導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)技能微格訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個(gè)方面簡要論述徽格教學(xué)系統(tǒng)在強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面發(fā)揮的積極作用。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會(huì)和教育帶來了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，也給教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學(xué)系統(tǒng)就是一種新的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動(dòng)。對(duì)促進(jìn)和培養(yǎng)師范生以及在職教師掌握和提高教學(xué)技能方面有獨(dú)到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。

微格教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復(fù)雜的因素變成可受控制、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練步驟.以便于學(xué)生觀察。它的應(yīng)用可以一改過去教師滿堂灌.學(xué)生被動(dòng)聽.學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進(jìn)行親身實(shí)踐.教學(xué)技能也不例外。利用微格教學(xué)系統(tǒng)可以把學(xué)生登臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練各環(huán)節(jié)限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下無法捕捉的問題或表情，從而教師可以有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析及評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過利用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)師范院校的教材教法課程教學(xué)的改革，探索新的教學(xué)方法。

1樹立現(xiàn)代教育意識(shí)、接軌初等教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教書本知識(shí).學(xué)生學(xué)書本知識(shí)，教學(xué)的功能只有一個(gè)。而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能。也就是說，它即要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。而在發(fā)展學(xué)生能力過程中，效率是一個(gè)決定的因素。即怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識(shí)并具備不斷更新知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的能力。對(duì)于師范生來說還得具備從事師范教育教學(xué)的工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體.教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生即是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的師范教育在培養(yǎng)合格中學(xué)教師的環(huán)節(jié)中，一般非常重視集體的統(tǒng)一要求，往往忽視對(duì)學(xué)生從事教師職業(yè)能力的側(cè)定與評(píng)價(jià)。重視理論的學(xué)習(xí)，輕職業(yè)專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。其實(shí)，教學(xué)是一門科學(xué)同時(shí)又是一門藝術(shù)。說它是科學(xué)，作為教師必須有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí).否則他只能生搬硬套地照本宣科;說它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學(xué)技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教育、教學(xué)的目的創(chuàng)造有利條件。否則就談不上有好的教學(xué)方法，更不可能有教學(xué)藝術(shù)了，從而就不可能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不可能達(dá)到好的教學(xué)效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學(xué)過程，通過怎樣的教學(xué)形式使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，井內(nèi)化為一種能力。這是師范教育教學(xué)中，師范生必須掌握的職業(yè)技能?；崭窠虒W(xué)系統(tǒng)引人教師職業(yè)技能教學(xué)中.可以一改過去那種教師在理論上栩述過多，具體的訓(xùn)練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會(huì)之外。很少有機(jī)會(huì)練習(xí)教學(xué)技能。徽格教學(xué)系統(tǒng)的引人，還能較好的處理理論與實(shí)踐.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是教學(xué)過程的一個(gè)基本的規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)臉為主，但從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律來看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗(yàn)有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來源于直接經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)過程中，使學(xué)生在兩種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中有效的學(xué)習(xí)。掌握教學(xué)技能。因?yàn)樵诳茖W(xué)方法教育過程中含有很多的程序性、步異性的知識(shí)成份，井且孺要在實(shí)際操作性的訓(xùn)練中加以掌握。

2突出師范特點(diǎn)、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)

在師范職業(yè)技能教育教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的間接經(jīng)驗(yàn)一般表現(xiàn)為以概念、原理?xiàng)l款等理性的書本知識(shí)。這些都是學(xué)生難以理解的，既使記住了，也不知如何做。運(yùn)用徽格教學(xué)系統(tǒng)可以把課堂教學(xué)技能訓(xùn)練分解為若干方面，如:導(dǎo)人結(jié)束技能、板書板畫演示技能、講解提問技能、教學(xué)語言技能、教學(xué)組織管理技能等等，并進(jìn)行“微格”化教學(xué)。首先由教師進(jìn)行理論上的闡述，系統(tǒng)講授教師職業(yè)技能的理論與訓(xùn)練方法，力求在訓(xùn)練時(shí)有正確的理論作指導(dǎo)，有科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練方法。觀摩有關(guān)優(yōu)秀教師的示范課，然后要求學(xué)生自已編寫教案，井有針對(duì)性的逐一進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐演練。把每項(xiàng)技能訓(xùn)練全過程錄制下來.“徽縮”成若干片斷，由教師點(diǎn)評(píng)，自已視盡，找出不足之處，再次進(jìn)行實(shí)踐演練.然后進(jìn)行比較。如此反復(fù)訓(xùn)練、修正，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示、記錄、控制與評(píng)價(jià)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論之上的;教學(xué)目的是建立對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上的;教學(xué)目標(biāo)是用觀察的行為術(shù)語來描述的;學(xué)生對(duì)自已教師角色的扮演的了解是實(shí)時(shí)反饋的。一方面提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，另一方面優(yōu)化了教學(xué)過程。而且可按學(xué)生的個(gè)體是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)來側(cè)定，學(xué)生自已對(duì)各項(xiàng)技能的要求所要達(dá)到的目標(biāo)便會(huì)了解得非常明確、具體.能夠有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另外徽格教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它是學(xué)生直接參與的實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)方式。學(xué)生不只憑自我感覺試講，還可以借助錄像重放獲得完整的自我形象。通過觀察實(shí)況錄像，發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)在大腦中留下非常深刻的印象，并會(huì)竭力去改正。通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體教學(xué)，還可以增強(qiáng)師范生在未來的教育教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的心理塞礎(chǔ)。良好而穩(wěn)定的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對(duì)未來教師的現(xiàn)代素質(zhì)的要求，同時(shí)也是未來教育工作者更新教育觀念的時(shí)代要求。通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)不自覺地感到在教育教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)媒體的重要性與必要性，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)教師職業(yè)的另一技能—運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能。在運(yùn)用徽格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過程中.還可緩解師生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。

3便于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心目標(biāo)之一。對(duì)師范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用語言的能力。在課堂教學(xué)中，有多種傳遞知識(shí)信息的手段，其中最主要的就是語言。教師通過語言活動(dòng)傳遞教學(xué)知識(shí)信息，因此教師的教學(xué)語言是課堂教學(xué)最重要的信息傳遞工具。徽格教學(xué)系統(tǒng)把學(xué)生推上教學(xué)實(shí)踐的講臺(tái)，面對(duì)著模擬的教學(xué)環(huán)境，首先對(duì)他們的心理素質(zhì)就是一種磨練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式.學(xué)生聽得多.練得少.記得多.講得少。所以教師很難了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和語言表達(dá)的能力。運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)從某種程度上說是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次檢查。從課前教學(xué)設(shè)計(jì)，教案的準(zhǔn)備到課堂上的實(shí)際演練。語言的表達(dá)，板書，提問等能力，在傳統(tǒng)方式下不易發(fā)現(xiàn)的問題，在微格教學(xué)系統(tǒng)面前會(huì)攀礴無遺。經(jīng)過多次“縮徽.片斷的實(shí)踐，學(xué)生獲褥的知識(shí)是鮮明的、深刻的。從原來“稍縱即逝”教學(xué)過程中。發(fā)現(xiàn)自已語言表達(dá)得失之處，從而制定出切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃。逐步使自已的教學(xué)語言具有啟發(fā)性.能刺激學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，以利于對(duì)問題的理解。

微格教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用還有利于師范生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。實(shí)際能力指的是在實(shí)際教學(xué)工作中遇到問題，自已動(dòng)腦動(dòng)手解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“虛擬“問題，學(xué)生紙上答題，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，畢竟是“紙上得來終覺淺”。而教師職業(yè)技能的基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)人、講解、提問、應(yīng)變、結(jié)束等;能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定成績，有一定使用教育技術(shù)手段的能力等等，重點(diǎn)突出教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，著力于從事教學(xué)工作的實(shí)際能力。用微格教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)演練，盡管多是“徽格”片斷式的，但都是學(xué)生親身的實(shí)踐，從而了解自已所存在的問題，然后著力去解決。再者，由于受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生難有足夠的時(shí)間參加具體的教學(xué)實(shí)踐，微格教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞 微格訓(xùn)練 針灸推拿 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在2012年“華佗杯”全國針灸推拿臨床技能大賽中，我院師生代表學(xué)校參賽，取得團(tuán)體一等獎(jiǎng)（第一名），個(gè)人單項(xiàng)5個(gè)一等獎(jiǎng)，5個(gè)二等獎(jiǎng)，3個(gè)三等獎(jiǎng)，個(gè)人全能2個(gè)二等獎(jiǎng)和2個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績。回顧賽前的訓(xùn)練準(zhǔn)備情況，選手之所以能取得如此的好成績，除了領(lǐng)導(dǎo)的支持重視、指導(dǎo)老師的辛勞和選手的刻苦努力外，創(chuàng)新地把微格訓(xùn)練的教學(xué)模式運(yùn)用到選手的訓(xùn)練選拔中，也起到了重要的作用。

1 微格訓(xùn)練的概況

微格訓(xùn)練，即微格教學(xué)（Microteaching），又被稱為“錄像反饋教學(xué)”。 是一種利用現(xiàn)代化電教錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。微格訓(xùn)練最初是用來培訓(xùn)師范生及新教師教學(xué)技能的一種方法，它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可集中解決某一特定的教學(xué)技能項(xiàng)目，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。近年來，微格訓(xùn)練模式作為訓(xùn)練某一技巧的先進(jìn)教學(xué)方法在多領(lǐng)域得到了成功的應(yīng)用和推廣，成效突出。

2 微格訓(xùn)練模式的實(shí)施目的

近年來，我校針灸推拿學(xué)院在繼承傳統(tǒng)經(jīng)典的基礎(chǔ)上，對(duì)訓(xùn)練本專業(yè)學(xué)生操作技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及訓(xùn)練方法做了大量的改革研究，使得學(xué)生的針灸推拿操作技能水平得到一定程度的提高，學(xué)生也在全國針灸推拿專業(yè)技能比賽中屢次取得不錯(cuò)的成績。今年的針灸推拿操作技能大賽分為了學(xué)生組和臨床教師組，不僅檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能水平，同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)贻p老師操作技能水平。同時(shí)，今年在往屆針刺技能、灸法技能的基礎(chǔ)上增加了推拿的比賽內(nèi)容，從對(duì)單一手法的比賽到臨床常見病的治療整個(gè)套路比試皆有涉及，比賽內(nèi)容多，范圍廣是本次比賽的特點(diǎn)，大大的增加了訓(xùn)練的難度。如按照傳統(tǒng)的一對(duì)多實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，很難做到對(duì)學(xué)生操作動(dòng)作的規(guī)范。特別是推拿操作，流派眾多，不同的老師指導(dǎo)，操作動(dòng)作都有很大差異。而長達(dá)幾個(gè)月的訓(xùn)練，也不是一個(gè)老師就可以完成的，這就很難訓(xùn)練學(xué)生技能操作動(dòng)作規(guī)范。而比賽的成敗恰恰取決于操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)規(guī)范上。怎樣才能使學(xué)生直觀地、細(xì)致地比較自己操作與老師的差距，并且可以做到可模仿、可對(duì)比、可反復(fù)、可評(píng)價(jià)呢？微格訓(xùn)練方法恰好能滿足以上條件，其教學(xué)目的明確、重點(diǎn)突出、易于控制、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，正符合針灸推拿技能大賽訓(xùn)練，訓(xùn)練人數(shù)少，短時(shí)間高強(qiáng)度反復(fù)技能操作及動(dòng)作細(xì)致規(guī)范化的要求。所以我們?cè)诖舜钨惽坝?xùn)練中運(yùn)用微格訓(xùn)練教學(xué)模式，并獲得了顯著成效。

3 具體訓(xùn)練方法

根據(jù)此次針灸推拿比賽項(xiàng)目和競(jìng)賽規(guī)程細(xì)則，把訓(xùn)練內(nèi)容分為消毒、進(jìn)針，行針、補(bǔ)瀉、出針，復(fù)式補(bǔ)瀉，飛經(jīng)走氣，溫針灸，隔姜灸、拔罐、推拿手法等多個(gè)可操作、易重復(fù)、可測(cè)量的單一版塊，每次訓(xùn)練安排一個(gè)版塊，訓(xùn)練人數(shù)控制在10人以內(nèi)，兩兩配對(duì)練習(xí)。每一個(gè)版塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)或幾項(xiàng)操作技能，指導(dǎo)老師首先對(duì)本版塊的操作要領(lǐng)、技巧、難點(diǎn)、得分及可能失分點(diǎn)進(jìn)行講解，交代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及提出具體訓(xùn)練目標(biāo)。并在講解的基礎(chǔ)上示范標(biāo)準(zhǔn)操作及進(jìn)行錄像，以便同學(xué)回放學(xué)習(xí)及對(duì)比。然后，選手兩兩相互練習(xí)，老師對(duì)選手進(jìn)行巡視及針對(duì)性的指導(dǎo)，并對(duì)訓(xùn)練選手的技能操作進(jìn)行錄像。之后，組織回放觀摩錄像。首先讓選手通過視頻對(duì)自己的操作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后讓選手們對(duì)其操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師根據(jù)錄像對(duì)選手操作動(dòng)作進(jìn)行逐一細(xì)節(jié)分析、評(píng)價(jià)。在全部選手完成此過程后，對(duì)選手們的操作細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較，讓他們能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。選手再根據(jù)此次找到的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。視頻可供學(xué)生在課下反復(fù)觀摩訓(xùn)練，加深印象。對(duì)于同一版塊，可對(duì)多次訓(xùn)練后的歷次錄像內(nèi)容進(jìn)行縱向比較，一起討論分析操作進(jìn)步之處，增強(qiáng)選手信心。最后總結(jié)選手各版塊表現(xiàn)，找出每個(gè)人操作技能的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)版塊，有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。

4 在操作技能培訓(xùn)中運(yùn)用微格訓(xùn)練教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

4.1 目標(biāo)明確，內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出

微格訓(xùn)練教學(xué)模式，將培訓(xùn)內(nèi)容分解為多個(gè)單一的操作技能，再針對(duì)這一技能進(jìn)行放大、細(xì)化的訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)明確，一個(gè)訓(xùn)練就針對(duì)這一單一技能，有利于選手集中精力和細(xì)致研究這一特定技能的操作要領(lǐng)，動(dòng)作幅度及操作技巧。在微格訓(xùn)練過程中，教師能通過多媒體等各種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)定的某項(xiàng)特定的操作技能和培訓(xùn)目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容集中，能夠充分講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，選手通過反復(fù)比對(duì)練習(xí)，迅速得到提高。

4.2 訓(xùn)練過程易觀測(cè)、可對(duì)比、可模仿、可循環(huán)

微格訓(xùn)練教學(xué)模式創(chuàng)造了易觀測(cè)的練習(xí)環(huán)境，通過錄像及多媒體的演示回放，指導(dǎo)老師和選手自身都能直觀地看到在操作中存在的一些問題。在技能項(xiàng)目的操作過程中，選手作為當(dāng)事人，由于精神的集中或緊張等因素，很難意識(shí)到自己有什么做得不好，為什么會(huì)做得不好。而老師在同時(shí)指導(dǎo)多位選手時(shí)也很難兼顧到每位同學(xué)的每個(gè)動(dòng)作是否都標(biāo)準(zhǔn)。特別在推拿這個(gè)項(xiàng)目中，如選手的站姿是否正確、動(dòng)作是否優(yōu)美瀟灑這種整體觀感，選手自己是無法知曉的。而通過微格訓(xùn)練的回放，則很容易發(fā)現(xiàn)這些不足。這可以通過對(duì)指導(dǎo)老師的標(biāo)準(zhǔn)視頻的反復(fù)研究得到答案。微格訓(xùn)練教學(xué)方法充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過圖像、動(dòng)畫、動(dòng)作分解等手段，增強(qiáng)了直觀性和真實(shí)感。

4.3 做到學(xué)生自評(píng)―選手互評(píng)―老師點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確

在評(píng)價(jià)方面，微格訓(xùn)練教學(xué)模式，做到了最及時(shí)的反饋，把學(xué)生自評(píng)、選手互評(píng)和指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合了起來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，采用了主動(dòng)反饋、討論的方式，充分調(diào)動(dòng)了選手學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思考及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，再由老師查漏補(bǔ)缺，指出大家分析錯(cuò)誤及遺漏忽略的技術(shù)問題，加深了選手對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)操作失當(dāng)之處的印象，并把定性分析與定量分析相結(jié)合，真正做到了評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

4.4 為選手課后練習(xí)提供便捷

在電子產(chǎn)品非常發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生大都有電腦、MP4、手機(jī)等具有媒體播放功能的電子設(shè)備。選手可以通過拷貝錄像，在課下時(shí)間隨時(shí)觀看研究，加強(qiáng)印象。這樣的方式靈活性強(qiáng)，不受場(chǎng)地、器材等限制，增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了練習(xí)的效率。同時(shí)，培訓(xùn)的老師們，也可以通過錄像內(nèi)容，在課下進(jìn)行討論研究，集思廣益，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，制定出更有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

篇3

微格教學(xué)是目前師范院校對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效方法，目的是提高師范生的教學(xué)技能與水平。微格教學(xué)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，使每種技能的訓(xùn)練目標(biāo)明確具體并具有可操作性，易于學(xué)生掌握。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使師范生及時(shí)獲得反饋，以促進(jìn)微格教學(xué)效果的最大化。研究立足本科師范院校，通過實(shí)地的調(diào)查研究，明確微格教學(xué)中存在的問題并提出微格教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策。

一、研究對(duì)象

本著目的性抽樣的原則，選取伊犁師范學(xué)院的300名師范生作為研究對(duì)象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.問卷法：編制《微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)抽樣300名師范生進(jìn)行調(diào)查并對(duì)比分析。

2.訪談法：重點(diǎn)選取30名微格教學(xué)前后的師范生進(jìn)行訪談，了解微格教學(xué)前后的變化并分析微格教學(xué)的效果。

三、微格教學(xué)中存在的問題

微格教學(xué)是在模擬情景中完成的，同時(shí)受到教師、學(xué)生、課程和硬件等方面的影響，在實(shí)踐中存在一些問題，影響到實(shí)際的教學(xué)效果。

1.教師方面。（1）師資配備不足。在理論上講，微格教學(xué)訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)相應(yīng)地配備一定的指導(dǎo)教師，才能進(jìn)行有效地指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)課程無論班級(jí)人數(shù)多少，只有一名指導(dǎo)教師。在具體了解指導(dǎo)情況時(shí)，有一半的學(xué)生表示只能偶爾得到教師的指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生可以每次進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)都能得到指導(dǎo)，個(gè)別院系由于學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此師資配備不足影響學(xué)生參與微格訓(xùn)練的積極性，學(xué)生希望能增加指導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)其授課訓(xùn)練過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以便發(fā)現(xiàn)自己的問題。（2）缺乏有效指導(dǎo)。微格教學(xué)的目的是訓(xùn)練教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)水平，因此指導(dǎo)教師需要對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行深入研究分析，形成完整的課堂教學(xué)技能理論體系。但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)理論掌握不足，使得對(duì)教學(xué)技能的要求和應(yīng)用認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生的微格教案、試講內(nèi)容、評(píng)價(jià)等指導(dǎo)不足。因此指導(dǎo)教師必須掌握微格教學(xué)理論，明確教學(xué)技能并提供教學(xué)示范，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。（3）反饋不及時(shí)。微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是在于通過錄像能及時(shí)給學(xué)生提供反饋以提高教學(xué)效果。由于指導(dǎo)教師缺乏對(duì)微格教學(xué)反饋的重視，加上班級(jí)人數(shù)多，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的交流，不能按微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題給予可持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生參與的積極性和教學(xué)實(shí)際效果。

2.學(xué)生方面。（1）訓(xùn)練目的不明確。微格訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次微格訓(xùn)練的目的不明確，不知道訓(xùn)練的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，也沒有主動(dòng)地事先地學(xué)習(xí)和研究。而且在微格訓(xùn)練中是一種非真實(shí)的情境，其他同學(xué)配合不默契，很難進(jìn)入真正的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的訓(xùn)練目的不明確，加上教學(xué)角色模糊，不能積極認(rèn)真地進(jìn)行技能訓(xùn)練，影響了微格訓(xùn)練的教學(xué)效果。（2）準(zhǔn)備工作不充分，反思缺乏主動(dòng)性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生參加微格教學(xué)的熱情較高，但是微格訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作不充分，很多學(xué)生事先沒有編寫微格訓(xùn)練的教案、制作課件、教具等。微格教學(xué)訓(xùn)練后，很多學(xué)生沒有認(rèn)真觀看上課時(shí)自己的錄像，沒有按照要求進(jìn)行觀摩、分析、討論和評(píng)價(jià)，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己授課過程中存在的問題并及時(shí)矯正。

3.課程方面。（1）課時(shí)量少。微格訓(xùn)練需要保證一定時(shí)間的訓(xùn)練才能提高學(xué)生的教學(xué)技能，在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的微格教學(xué)課時(shí)量不滿意，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、課時(shí)量少，很多學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，特別希望增加微格教學(xué)課時(shí)，同時(shí)師范生認(rèn)為教學(xué)技能是逐步提高的過程，希望每學(xué)期都有微格教學(xué)課程，以增加微格教學(xué)訓(xùn)練。（2）理論與訓(xùn)練相脫節(jié)。微格訓(xùn)練要有一定的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，而它的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、心理學(xué)以及專業(yè)教學(xué)論的知識(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有直觀認(rèn)識(shí)、深入理解理論知識(shí)，這些理論知識(shí)沒有與微格實(shí)際訓(xùn)練有效地結(jié)合，使訓(xùn)練無章可循。（3）實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少。微格教學(xué)訓(xùn)練以班為單位，分小組進(jìn)行，往往一個(gè)小組的人數(shù)達(dá)到十人以上，整個(gè)一學(xué)期一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)才有3～4次，每次訓(xùn)練才有15分鐘左右，單一教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)，更不用說技能的協(xié)調(diào)和整合。實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的興趣，降低微格訓(xùn)練的效果。

4.硬件情況。微格教學(xué)訓(xùn)練的硬件基礎(chǔ)是微格教室，而微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微格教室設(shè)備比較陳舊，且有四間微格教學(xué)教室供全校師范生使用，各個(gè)院系限定了微格教室的使用時(shí)間，學(xué)生微格訓(xùn)練的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生對(duì)硬件設(shè)備嚴(yán)重不滿意。

四、改善微格教學(xué)的對(duì)策

微格教學(xué)是一個(gè)多因素動(dòng)態(tài)運(yùn)行構(gòu)成的整體活動(dòng)的系統(tǒng)，從教師、學(xué)生、學(xué)校硬件等三方面提出改進(jìn)微格教學(xué)的有效措施：

1.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度。（1）增加課時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，根據(jù)課時(shí)的需要和學(xué)生的現(xiàn)有水平，適度增加學(xué)生的微格教學(xué)的訓(xùn)練的課時(shí)量。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的講解，并與實(shí)際訓(xùn)練有效地結(jié)合，將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，并將各項(xiàng)教學(xué)技能都列出若干具體的、可量化的、具有操作化的指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行典型示范，教師的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生的技能快速地提高，因此指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)師范生的指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合微格教學(xué)錄像進(jìn)行有針對(duì)性的講解。同時(shí)指導(dǎo)教師進(jìn)行典型示范，提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，示范可以是正面典型，便于師范生學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，也可以是反面例子，學(xué)生可從中吸取教訓(xùn)，少走彎路，使師范生獲得直觀的、生動(dòng)的范例，從而掌握各種教學(xué)技能。（3）反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)客觀，微格教學(xué)并不是一個(gè)孤立的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，必須建立教學(xué)反饋機(jī)制，切實(shí)了解課堂教學(xué)和教學(xué)方式情況。當(dāng)微格教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)地給予指導(dǎo)，也可以通過師生共同觀看教學(xué)錄像以集體討論的形式觀察分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。教師還應(yīng)進(jìn)一步建立與完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教學(xué)技能的教學(xué)目的，建立各個(gè)技能的指標(biāo)體系和權(quán)重，供微格教學(xué)時(shí)使用。同時(shí)對(duì)學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)要客觀、準(zhǔn)確，運(yùn)用微格教學(xué)理論知識(shí)，盡可能地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能根據(jù)訓(xùn)練要求分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為，并盡快地提高教學(xué)水平。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)微格教學(xué)基本理論知識(shí)，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等有關(guān)理論，積極訓(xùn)練教師教學(xué)備課技能、導(dǎo)課技能，師生互動(dòng)技能、多媒體選擇與運(yùn)用技能等。學(xué)生要發(fā)揮主體作用，在微格教學(xué)訓(xùn)練之前，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出比較詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案是為組織課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的具體詳細(xì)方案，它是學(xué)生備課的主要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)基本任務(wù)的根本保證。（2）明確訓(xùn)練目的，微格教學(xué)是對(duì)整個(gè)教學(xué)的各項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而教學(xué)技能是完整的教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，具體包含著教材處理技能、導(dǎo)入課程技能、教學(xué)智慧、提問技能、結(jié)束技能、選擇教學(xué)方法技能和教學(xué)媒體使用的技能等。學(xué)生在每次微格教學(xué)前，明確具體的訓(xùn)練要求和目的，進(jìn)一步分析和了解各項(xiàng)教學(xué)技能的要領(lǐng)。（3）加強(qiáng)角色扮演，學(xué)生通過角色扮演模擬教學(xué)情境，每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到講授者、再轉(zhuǎn)化為評(píng)課者，三種角色不斷轉(zhuǎn)換有利于更好地提高教學(xué)技能。在反復(fù)角色轉(zhuǎn)變中，不斷地比較作為學(xué)生和教師的任務(wù)和體會(huì)，站在評(píng)價(jià)者角度評(píng)議自己的上課情況，以便更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，更深刻地理解問題。學(xué)生通過角色扮演，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，可以更加具體和細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)技能的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷地修正自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)技能。（4）重視反饋評(píng)價(jià)，微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段進(jìn)行信息反饋。學(xué)生要主動(dòng)通過重放錄像進(jìn)行自我觀察分析，以及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。在觀摩微格錄像過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可以用暫停、快進(jìn)、重放等，要主動(dòng)找指導(dǎo)教師，進(jìn)一步詳細(xì)地分析教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)照教學(xué)前后的變化，調(diào)整自己的教學(xué)行為，并盡快地提升技能。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；微格教學(xué)；訓(xùn)練模式

一、微格教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者通過發(fā)放問卷，對(duì)所任教學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)近兩年的微格教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)本人教學(xué)技能的提高有較大的幫助，教學(xué)技能都有了不同程度的提高；同時(shí)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為在微格訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，他們的教學(xué)反思意識(shí)、反思水平有所提升。由此可見，微格教學(xué)已取得一定的效果。但是，對(duì)相關(guān)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠；相關(guān)教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對(duì)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練；有的教師認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的專業(yè)需求了，無需開展微格教學(xué)；普遍存在微格教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)要求的技能訓(xùn)練等。這些問題都制約著微格教學(xué)的作用及質(zhì)量。教師的微格教學(xué)素養(yǎng)直接決定了微格教學(xué)的開展情況，是影響微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。微格教學(xué)素養(yǎng)包括微格教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐、能力與創(chuàng)新三個(gè)層面。意識(shí)與態(tài)度。首先是對(duì)微格教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，能夠意識(shí)到微格教學(xué)的有效應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)技能有著重要作用；具有應(yīng)用并開展微格教學(xué)改革的意識(shí)；具有對(duì)微格教學(xué)的過程模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。理論與實(shí)踐。理論知識(shí)的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有掌握基本理論及真正內(nèi)涵，才能去除對(duì)它的片面認(rèn)識(shí)，才能更好地借助信息技術(shù)手段開展微格教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的貫通。能力與創(chuàng)新。一是信息技術(shù)應(yīng)用能力，能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效支持；二是微格教學(xué)設(shè)計(jì)能力，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的教育素養(yǎng)和外在的教學(xué)技能有效融合；三是建立評(píng)價(jià)機(jī)制能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)技能環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。四是微格教學(xué)研究的能力，能夠深入研究學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)的特點(diǎn)及效果。

二、學(xué)前教育微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)思路

1.技術(shù)先進(jìn)，功能完善。微格教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)階段高新技術(shù)接軌，采用先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標(biāo)準(zhǔn)，支持集中管理、微格訓(xùn)練、量化評(píng)價(jià)和網(wǎng)上預(yù)約、反饋管理、實(shí)時(shí)直播、同步錄制、在線點(diǎn)播等。滿足教學(xué)資源的制作、設(shè)計(jì)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)；遠(yuǎn)程示范課堂的學(xué)習(xí)觀摩，與幼兒園對(duì)接實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程導(dǎo)師指導(dǎo)等；提供系統(tǒng)生成視頻資源的遠(yuǎn)程上傳、下載。具有教學(xué)目標(biāo)的多元化、培訓(xùn)技能的多樣化、反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、系統(tǒng)擴(kuò)展無限化等特點(diǎn)。微格教學(xué)系統(tǒng)由主控室、大微格教室、數(shù)間小微格教室組成。主控室是整個(gè)系統(tǒng)的核心，能對(duì)所有設(shè)備集中控制和管理，能實(shí)現(xiàn)對(duì)每間微格教室的直播、對(duì)講、評(píng)價(jià)、資源管理等。主控室設(shè)備主要有主控服務(wù)器、資源管理服務(wù)器和資源管理平臺(tái)。每間微格教室都能在本教室進(jìn)行錄像、控制、回放、點(diǎn)評(píng)，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)、遠(yuǎn)程觀摩、交叉學(xué)習(xí)等。微格教室配置高清攝像機(jī)機(jī)，微格分控平臺(tái)、多媒體播放設(shè)備等。讓學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師可同步或異步對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的課堂授課過程進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助學(xué)生在模擬實(shí)際情境中掌握相關(guān)教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。

2.仿真環(huán)境，對(duì)接職場(chǎng)。將微格教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，由學(xué)生定期設(shè)計(jì)、制作與布置。仿真幼兒園教學(xué)環(huán)境，置放活動(dòng)式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學(xué)前化的元素和特色，讓學(xué)生恰如身臨其境，感受職場(chǎng)文化環(huán)境的陶冶，培養(yǎng)她們的職業(yè)情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學(xué)系統(tǒng)作為教師教育實(shí)訓(xùn)中心的重要組成部分，與學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等均建設(shè)在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實(shí)訓(xùn)基地，便于資源的共享與利用。

3.資源平臺(tái)，共建共享。注重微格教學(xué)資源庫建設(shè)，將學(xué)前教育專業(yè)的微格教材、教學(xué)案例、多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案等以及學(xué)生在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生的一些比較典型的視頻案例應(yīng)及時(shí)通過系統(tǒng)篩選出來，經(jīng)過分類、整理上傳到教學(xué)資源管理平臺(tái)，形成教學(xué)資源庫。通過互聯(lián)網(wǎng)讓資源流動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學(xué)生可隨時(shí)調(diào)用資源，支持翻轉(zhuǎn)課堂式的微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.專業(yè)管理，技術(shù)支持。微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)配備專職教育技術(shù)人員進(jìn)行管理，管理人員的素質(zhì)是影響微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，掌握微格教學(xué)的功能及特點(diǎn)，做到培訓(xùn)到位、管理到位。為有效發(fā)揮微格教學(xué)系統(tǒng)的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預(yù)約平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，學(xué)生利用課余時(shí)間自主安排訓(xùn)練，發(fā)揮微格教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。

三、學(xué)前教育專業(yè)技能微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，將來的教育對(duì)象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、具體形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學(xué)，教師會(huì)更加側(cè)重于吸引幼兒注意力、示范與表達(dá)、應(yīng)變幼兒的各種反應(yīng)[4]。因此，學(xué)前專業(yè)的微格訓(xùn)練模式在借鑒一般的師范生微格訓(xùn)練模式時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合幼兒特點(diǎn)。按照幼兒教師教學(xué)技能的分類：導(dǎo)入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結(jié)和評(píng)價(jià)，探索學(xué)前教育專業(yè)技能微格訓(xùn)練模式。

1.理論學(xué)習(xí)，技能應(yīng)用。理論知識(shí)包括對(duì)微格教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和對(duì)幼兒教師教學(xué)技能的掌握兩個(gè)方面。在實(shí)施微格教學(xué)訓(xùn)練之前，教師先講授微格教學(xué)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練步驟、評(píng)價(jià)理論等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)有一定的了解,建立初步的微格教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過微格教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練幼兒教師的教學(xué)技能。訓(xùn)練以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，達(dá)到從理論到實(shí)踐、從課堂到職場(chǎng)的應(yīng)用與對(duì)接。

2.確立項(xiàng)目，示范觀摩。微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是每次訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)微小明確。教師要根據(jù)幼兒教師教學(xué)技能的分類分解教學(xué)過程，針對(duì)一、二個(gè)教學(xué)技能開展訓(xùn)練，提出本次訓(xùn)練的技能、具體目標(biāo)、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生明確“做什么”和“為什么做”。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定后，教師選擇典型案例的教學(xué)視頻在大微格教室進(jìn)行播放，并針對(duì)某些難點(diǎn)、重點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解、分析和示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)教學(xué)錄像的評(píng)議，在具體情境中加深自己對(duì)教學(xué)技能的理解，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)對(duì)后續(xù)自身的微格實(shí)踐產(chǎn)生目標(biāo)感，讓學(xué)生清楚“怎么做”。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案。學(xué)生根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目的、分析教學(xué)對(duì)象、安排教學(xué)過程，選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法與教學(xué)策略等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫微格教案，詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及時(shí)間分配，這是教師理論和實(shí)踐的連接環(huán)節(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)的理解，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步清楚“我該怎么做”。

4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由分組形成微型課堂進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬演練，每個(gè)小組5-10人，其中一名學(xué)生扮演幼兒教師，其余的學(xué)生扮演幼兒，由幼兒教師將準(zhǔn)備好的一段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的說課，以便小組成員明確所訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，然后展開模擬教學(xué)，時(shí)間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學(xué)活動(dòng)要注重教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)策略、教學(xué)方式的和多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用。

5.錄像分析，互動(dòng)評(píng)議。教學(xué)活動(dòng)后，小組成員和指導(dǎo)教師共同觀看教學(xué)視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，由扮演幼兒教師角色的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出成功與不足，檢查是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；最后由教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，在此過程中教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征修改系統(tǒng)提供的客觀評(píng)價(jià)量表，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫，以提高評(píng)價(jià)效果。

6.總結(jié)歸納，反復(fù)訓(xùn)練。微格教學(xué)是以“大目標(biāo)———小步子———螺旋上升”為策略。經(jīng)過評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納，如果預(yù)期目標(biāo)達(dá)到了，則可進(jìn)行其他技能的訓(xùn)練；若目標(biāo)沒有達(dá)到，則根據(jù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得到的反饋問題修改教案，再次進(jìn)行角色扮演，通過反復(fù)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：銅仁學(xué)院 微格教學(xué) 教學(xué)技能 對(duì)策

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)(Microteaching)，是指在有限的空問和時(shí)間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

一、微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面的作用

1、激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)，有效地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練

以訓(xùn)練學(xué)生生物導(dǎo)入技能為例，導(dǎo)入具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊的功能，它具有科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、趣味性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“試教”也是訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效手段，但是效果往往不盡人意。在傳統(tǒng)“試教”中，學(xué)生試教之后，教師和同學(xué)開始評(píng)議，認(rèn)為試教者的語言平淡，缺乏感情，導(dǎo)入內(nèi)容與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不大，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。然而，這時(shí)的試教者已經(jīng)不能比較完整的回憶起剛才試教時(shí)的語言變化及教學(xué)情境，對(duì)于教師和同學(xué)的建議就不可能及時(shí)的產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致了反饋的信息不能吸收，對(duì)于試教者的技能培訓(xùn)的效果自然就大打折扣了。微格教學(xué)的運(yùn)用，就能較好的協(xié)調(diào)這個(gè)問題，學(xué)生試教之后，通過錄像的回放，教師和同學(xué)可以回憶起所記錄的問題，同時(shí)試教者也可以觀察到自己的教學(xué)行為，當(dāng)評(píng)價(jià)者給出建議時(shí)，試教的學(xué)生通過與錄像的對(duì)照可以很快地領(lǐng)會(huì)。

2、微格教學(xué)使課堂形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍

微格教學(xué)過程中，小組的組員們要分別進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，在微格教學(xué)課堂中，由于錄像環(huán)節(jié)真實(shí)記錄了教學(xué)過程，回放之后，試教者觀看錄像結(jié)合評(píng)論，使學(xué)生問的討論更加有意義，因此學(xué)生之問評(píng)課，討論的積極性很高，逐漸形成了合作學(xué)習(xí)的氛圍。這無疑對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)作用。并且這種合作學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)爿氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)開展教學(xué)技能訓(xùn)練的興趣。

二、銅仁學(xué)院微格教學(xué)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1、教師對(duì)自身的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)并不明確

指導(dǎo)教師不能完全理解微格教學(xué)的步驟、方法，因此有部分教師盲目地讓學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練，認(rèn)為微格教學(xué)只是給學(xué)生上的教法課，只要學(xué)生準(zhǔn)備好、做好就行了，忽視了自身在微格教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在試講者回放、觀看自己的實(shí)況錄像時(shí)，有時(shí)教師并不參與觀看和評(píng)議，只是學(xué)生之問進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。對(duì)每個(gè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師強(qiáng)調(diào)不夠，在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中也不夠深刻，往往只停留問題表面而已。

2．微格教學(xué)的組織不到位

微格教學(xué)只是作為教學(xué)法課程的一個(gè)部分來開設(shè)，無專門的微格教學(xué)課時(shí)，由于受教法課內(nèi)容、課時(shí)的限制，每個(gè)學(xué)生學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教師只能規(guī)定學(xué)生試講時(shí)間，讓學(xué)生自選內(nèi)容，而學(xué)生往往只練習(xí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，以盡量完整自己的形象，這恰恰違背了微格教學(xué)中暴露缺點(diǎn)、改進(jìn)不足的基本點(diǎn)。

三、淺談?dòng)行?shí)施微格教學(xué)的策略

1、教師在微格教學(xué)實(shí)踐中要統(tǒng)籌策劃，恰當(dāng)安排

微格教學(xué)訓(xùn)練，環(huán)節(jié)較多且事務(wù)紛繁，又受到課時(shí)、場(chǎng)所、設(shè)備等條件限制，教師應(yīng)在微格教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)籌策劃，恰當(dāng)安排。

首先，教師要讓學(xué)生將技能訓(xùn)練的微格教案等準(zhǔn)備工作做好，然后要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排訓(xùn)練的程序。一般以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為組長，每位同學(xué)都要扮演一個(gè)角色。在微型課堂組織好之后，教師要將微型課堂上教師扮演者和學(xué)生扮演者角色扮演的目的、要求和應(yīng)該注意的事項(xiàng)等說明清楚，如教師扮演者要情緒放松、嚴(yán)肅認(rèn)真，把自己當(dāng)成一個(gè)“純粹”的教師，要把自己置身于課堂教學(xué)的真情實(shí)景之中。學(xué)生扮演者要模擬配合，充分表現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，盡快進(jìn)入學(xué)生角色。一旦訓(xùn)練開始、

篇6

論文摘要:傳統(tǒng)的微格教學(xué)難以適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要。對(duì)師范生進(jìn)行多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)不僅是現(xiàn)代教育的要求，更是對(duì)微格技能訓(xùn)練內(nèi)容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學(xué)手段對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不斷深入，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，如何在教學(xué)技能訓(xùn)練中引進(jìn)多媒體手段卻是一個(gè)新的課題，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、微格教學(xué)的現(xiàn)狀及其局限性

微格教學(xué)(MicroTeaching)提出于1963年。經(jīng)過多年的發(fā)展，其教學(xué)過程已經(jīng)形成了一定的模式。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)今的多媒體組合教學(xué)(見表1)。為了使微格教學(xué)更具有針對(duì)性，應(yīng)該對(duì)微格教學(xué)系統(tǒng)加以改進(jìn)，在微格教學(xué)中增加多媒體組合教學(xué)訓(xùn)練。這樣微格教學(xué)就更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，從而使教學(xué)技能訓(xùn)練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學(xué)技能訓(xùn)練的原則

(一)多技能訓(xùn)練的原則

教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能結(jié)束技能和課堂組織技能等十項(xiàng)內(nèi)容。多媒體微格教學(xué)就是將多媒體教學(xué)技能深入到其它教學(xué)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之中，并且相應(yīng)地在其它項(xiàng)目的反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)中，增加一項(xiàng)媒體評(píng)價(jià)指標(biāo)，成為其中的一項(xiàng)評(píng)價(jià)要求。

(二)優(yōu)化“微格教學(xué)”的原則

之所以采用多媒體進(jìn)行微格教學(xué)是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是前提是要正確選擇現(xiàn)代教育媒體。對(duì)現(xiàn)代教育媒體的選擇可以是一種、兩種甚至多種。但是，不管選擇什么媒體，都要根據(jù)媒體的特性，符合簡單、易用和實(shí)效性的原則。

(三)與課堂教學(xué)相結(jié)合的原則

在當(dāng)前微格教學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象值得注意:學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容比較隨意，這使得微格訓(xùn)練的效果大打折扣。多媒體微格教學(xué)技能訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生的媒體選擇、媒體整合和媒體控制等能力。這些能力都統(tǒng)一于課件制作過程與應(yīng)用中。因此，學(xué)生必須深人分析教材、深刻理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合于這些技能培訓(xùn)的課件并在教學(xué)過程中使用。

(四)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的原則

教學(xué)技能都是與特定學(xué)科或課程相輔相成的。教學(xué)技能只有與學(xué)科相結(jié)合才會(huì)有生命力。因此，多媒體教學(xué)技能的培養(yǎng)要以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中運(yùn)用多媒體技術(shù)完成特定的教學(xué)任務(wù)。這樣把教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)技能訓(xùn)練落到了實(shí)處，從而使教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更加直接和具體明確。

三、多媒體技術(shù)下微格教學(xué)模式

多媒體技術(shù)下微格教學(xué)模式就是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，在微格教室中開展的一種多媒體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式，是連接理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。它包括準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和技能形成階段等幾個(gè)步驟:

(一)準(zhǔn)備階段

多媒體微格教學(xué)實(shí)際上是傳統(tǒng)微格教學(xué)活動(dòng)的延伸。它與傳統(tǒng)的微格教學(xué)活動(dòng)既有區(qū)別又有著密不可分的聯(lián)系。多媒體技術(shù)下微格教學(xué)所培訓(xùn)的教學(xué)技能不僅包括豐富了的傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的十項(xiàng)技能而且還加人了多媒體課件的制作技能。因而，此階段教師在在進(jìn)行微格理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行多媒體理論與實(shí)踐有關(guān)的教育，目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代媒體教育的基本原理和方法，特別是多媒體課件的制作原理與方法。由于它涉及教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等諸多內(nèi)容，因而是一項(xiàng)較難掌握的技能。但是我們可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用和藝術(shù)效果等方面對(duì)其加以衡量:

目的性:教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)明確;教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)，選材適當(dāng)，邏輯層次清楚，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;教學(xué)策略合理，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展?？茖W(xué)性:內(nèi)容科學(xué)、表述準(zhǔn)確、術(shù)語規(guī)范。內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合教學(xué)要求;選材恰當(dāng)，表現(xiàn)方式簡便合理。

技術(shù)性:充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì);媒體選用恰當(dāng);交互標(biāo)志明顯;導(dǎo)航方便、程序運(yùn)行穩(wěn)定，操作簡便、快捷。

藝術(shù)性:構(gòu)圖合理，色彩協(xié)調(diào)，風(fēng)格統(tǒng)一，文字清晰，聲畫同步有感染力。

(二)實(shí)踐階段

這是微格教學(xué)最具特色的階段。它是學(xué)生在教材教法教師的啟發(fā)下在多媒體課堂教學(xué)觀摩和分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)分技能的理論探索與實(shí)踐。雖然不同的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)有著不同的理解，但是，多媒體微格教學(xué)也有一定的規(guī)律可循(圖2)。

從上圖我們可以看出，與傳統(tǒng)微格教學(xué)模式相比，多媒體微格教學(xué)有著自己的特色:

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)入技能

相對(duì)于傳統(tǒng)的微格教學(xué)而言，多媒體教學(xué)手段具有豐富的表現(xiàn)力。傳統(tǒng)的微格教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容手段比較單一。而多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)則不然，它不僅能提供圖像的展示，而且還能通過動(dòng)畫的模擬、音樂的渲染呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)熱情。

2.豐富了訓(xùn)練內(nèi)容

雖然可以教學(xué)技能分解為十類技能。但是，多媒體微格教學(xué)技能訓(xùn)練突出多媒體技能并不否定對(duì)這十項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，相反，卻豐富了這十大類技能的表現(xiàn)手段。因?yàn)椴粌H所有的基本技能訓(xùn)練都能結(jié)合媒體的特性加以表達(dá)，而且還增加了多媒體課件的制作技能，特別是它的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體選擇及運(yùn)用技能，更是未來教師不可或缺的教學(xué)技能‘

3.提高訓(xùn)練效率

微格教學(xué)的特點(diǎn)決定了微格教學(xué)內(nèi)容比較短小、簡潔。將多媒體運(yùn)用于微格教學(xué)，由于采用電子顯示技術(shù)，學(xué)生需準(zhǔn)備的內(nèi)容大大增加了，因而在有限的時(shí)間內(nèi)(10~15min)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的要求都加強(qiáng)了。從另一方面來說，也更有利于教師和學(xué)生對(duì)試講者進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。

4.特別注重計(jì)算機(jī)媒體的應(yīng)用

多媒體微格教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為核心。借助計(jì)算機(jī)課件不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景、導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，而且還能提供友好的交互界面方便快捷地展開課堂教學(xué)。因此，多媒體微格教學(xué)技能訓(xùn)練是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué)模式。

(三)技能形成階段

雖然多媒體教學(xué)技能的形成是一個(gè)較長的時(shí)間過程，但是不可否認(rèn)，通過師生間互評(píng)及自我信息的反饋，為這一技能的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，還可以運(yùn)用現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，將多媒體微格教學(xué)效果進(jìn)行量化，最終為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)技能提供決策和依據(jù)。

四、多媒體微格教學(xué)系統(tǒng)的組成

多媒體微格教學(xué)是在傳統(tǒng)的微格教學(xué)基礎(chǔ)上開展的。為了減少不必要的浪費(fèi)，只要在前端稍加改進(jìn)即可。用電視機(jī)電視投影機(jī)、視頻展示臺(tái)既可作為重要展示設(shè)備又可以作為多媒體中央控制平臺(tái)等，其原理如圖3。

篇7

關(guān)鍵詞:微格教學(xué)法 青年教師 教學(xué)技能

微格教學(xué)法又稱“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”,形成于20世紀(jì)60年代美國的教育改革運(yùn)動(dòng)。1963年斯坦福大學(xué)(Stanford university)利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià),以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能,后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。20世紀(jì)70年代末,微格教學(xué)法已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法。20世紀(jì)80年代初,微格教學(xué)法開始引進(jìn)我國。近幾年,微格教學(xué)法在我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中得到了廣泛運(yùn)用,如何順應(yīng)課程改革要求,提高教師的教學(xué)綜合能力,己成為當(dāng)前學(xué)校教師面臨的又一挑戰(zhàn)。在此,結(jié)合我校多年來在教師培養(yǎng)中進(jìn)行的一些嘗試和研究,提出在學(xué)校年輕教師中開展微格教學(xué)的設(shè)想,以便更為系統(tǒng)有效地培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

一、開展微格教學(xué)的目標(biāo)

微格教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)教師的教學(xué)綜合能力,可以把它看作是教師以往教學(xué)法、專業(yè)基礎(chǔ)課程的具體應(yīng)用和延伸,但它的目標(biāo)性更加具體明確。具體來說,微格教學(xué)法的目標(biāo)主要分3個(gè)方面:

1.使教師具備一定的教學(xué)基本能力包括學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)備課、試講、熟悉各種課型的課堂教學(xué)并體驗(yàn)相應(yīng)的教學(xué)技能,以及模擬對(duì)中學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)等。

2.規(guī)范并提高教學(xué)相關(guān)的各種活動(dòng)課的教學(xué)技能包括課外活動(dòng)、奧賽輔導(dǎo)課以及了解中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和方法等。

3.發(fā)掘和訓(xùn)練教師的探究能力與創(chuàng)新精神,并引導(dǎo)他們將其融入教學(xué),通過模擬課堂教學(xué)以及開展自主探索、研究性課題等的教學(xué),從課堂導(dǎo)入技巧、提問技巧、講授技巧和應(yīng)用技巧等方面,提高學(xué)生的教學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神。

二、微格教學(xué)法在培訓(xùn)青年教師課堂教學(xué)技能方面的作用

微格教學(xué)法在培訓(xùn)青年教師課堂教學(xué)技能方面開辟了一個(gè)新天地,同時(shí)也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識(shí)提供了一種新的學(xué)習(xí)手段。

1.能夠較為全面地展示整個(gè)教學(xué)過程

通過多個(gè)監(jiān)視器可以觀看不同攝像機(jī)的拍攝畫面,對(duì)教學(xué)過程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像;可對(duì)青年教師的體態(tài)、教態(tài)、語態(tài)、板書以及學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行全方位拍攝和錄像,受訓(xùn)者通過錄像可以看到自己本身存在的長期以來不注意糾正的一些缺點(diǎn),例如:授課時(shí)手不知道放到哪里?頭不正,眼不看學(xué)生等。

2.能夠準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息,促進(jìn)教學(xué)方法的提高

在微格教學(xué)法實(shí)訓(xùn)過程中,我們著重對(duì)授課者的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織和結(jié)束10種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練和規(guī)范。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)模式及過程也能夠得以較好的體現(xiàn),對(duì)授課者的教學(xué)能夠獲得較為準(zhǔn)確的信息,讓更多的人對(duì)同一次課進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析,解決了以往傳統(tǒng)聽課帶來的不便,能夠非常準(zhǔn)確及有效的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,較好的教學(xué)方法能夠有效的獲得推廣。

3.能夠快速提高青年教師的授課水平和教學(xué)技能

在教法課教學(xué)中,教師可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識(shí)和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合后直接傳授給青年教師,微格教學(xué)法將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法,減少失誤,并使青年教師盡快地建立信心。這一點(diǎn)非常重要,年輕教師的成長是一個(gè)過程,隨著高校的擴(kuò)招,越來越多的年輕師范畢業(yè)生走進(jìn)了課堂,對(duì)他們的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么,如何快速有效地提高他們的授課水平就成為了學(xué)校迫切需要解決的難題,利用微格教學(xué)法,能夠做到這一點(diǎn)。

4.能夠最有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教學(xué)行為

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)授課教師優(yōu)劣時(shí),因聽課教師水平、數(shù)量不相同等客觀因素的限制,沒有精確的限定規(guī)則,在評(píng)價(jià)上過于籠統(tǒng)空泛,微格教學(xué)法以現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段,提供反饋信息。這種方式反饋準(zhǔn)確度高、實(shí)性強(qiáng)、信息量大,并可重復(fù)反饋,便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論,最終科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)教學(xué)行為。

三、微格教學(xué)法的實(shí)施過程

1.從簡單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手,制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體,常用行為目標(biāo)表述,具有可操作性。在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

2.參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式,小組人數(shù)一般3～5人,最多不超過10人,每人講課時(shí)間一般5～10分鐘,聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實(shí)施過程中,每一位受培訓(xùn)者不僅有權(quán)登臺(tái)講課,展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況,感受作為教師的真實(shí)體驗(yàn),同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧,并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種小組式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活,并可穿插其他教學(xué)方法,從而使教學(xué)方法體系化。

3.利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來,為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪,經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻,利于及時(shí)修正,收到“旁觀者清”的效果,產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能,經(jīng)過一定階段后再次觀看音像帶,實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋,對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化,可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材,可編輯制作典型的微格教學(xué)片,構(gòu)成微格教學(xué)系列教材,用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

4.微格教學(xué)法中不僅對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化,提高可操作性,制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù),對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。參評(píng)人員不僅僅是指導(dǎo)教師,而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師,使信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化。評(píng)價(jià)方式采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)與議論相結(jié)合,構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng),而且評(píng)價(jià)是對(duì)照聲像記錄結(jié)果,更有針對(duì)性、更直觀具體,評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我們可以把大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),從而構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)法的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。

5.為了增加對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí),對(duì)某項(xiàng)技能除做理論闡述外,同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例(文字的或聲像的)。在觀摩、評(píng)論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性,在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新,體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性,避免過于機(jī)械的學(xué)習(xí)。

四、微格教學(xué)法在青年教師訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)

1.訓(xùn)練的針對(duì)性

微格教學(xué)法要根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和訓(xùn)練的條件,選擇不同的訓(xùn)練重點(diǎn),制定不同的訓(xùn)練目標(biāo),對(duì)教學(xué)中影響較大的技能要重點(diǎn)訓(xùn)練。對(duì)薄弱環(huán)節(jié)要反復(fù)訓(xùn)練,克服訓(xùn)練中的盲目性和形式主義。

2.方式的多樣性

在整個(gè)技能的訓(xùn)練過程中,要采取多種多樣的訓(xùn)練方式,可采取嘗試性訓(xùn)練,按照鉆研教材、觀看示范、嘗試模擬、設(shè)計(jì)質(zhì)疑步驟進(jìn)行;也可采取針對(duì)性訓(xùn)練。針對(duì)青年教師在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,幫其找出設(shè)計(jì)和應(yīng)用的途徑,進(jìn)行定向、定型訓(xùn)練,還可采取強(qiáng)化性訓(xùn)練對(duì)重點(diǎn)技能、薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟要進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,力求達(dá)到最佳效果。

3.反饋的多樣性

微格教學(xué)法采用的是最完備、最直接、最及時(shí)、效果最佳、生動(dòng)直觀的現(xiàn)代視聽設(shè)備,錄像反饋這種方式可用于對(duì)比、慢速、重放、定格和放大等。

4.訓(xùn)練的綜合性

單項(xiàng)技能訓(xùn)練有助于教師受到嚴(yán)格訓(xùn)練,易于掌握。但是,單項(xiàng)技能好并不等于整體教學(xué)強(qiáng)。因此,單項(xiàng)訓(xùn)練一段時(shí)間后,必須將相關(guān)的幾項(xiàng)技能結(jié)合起來進(jìn)行交叉訓(xùn)練,對(duì)幾種技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練以便對(duì)教學(xué)行為有整體把握,也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的成果。

5.方法的多樣性

微格教學(xué)法是教學(xué)技能訓(xùn)練方法中的最佳選擇。然而,它畢竟是一種模擬教學(xué),而不是完全真實(shí)的教學(xué),它不能代替教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐方法,因而,應(yīng)該將多種方法結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,發(fā)揮多種方法的互補(bǔ)作用和綜合效應(yīng)。

五、結(jié)束語

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),微格教學(xué)法作為一種師資訓(xùn)練方式,它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于:通過控制班級(jí)規(guī)模、教學(xué)時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容(特定的技能)可以減輕受訓(xùn)教師的實(shí)質(zhì)心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自信心和成功感。同時(shí),受訓(xùn)教師可以在短時(shí)間內(nèi)直接收到用現(xiàn)代教育技術(shù)反饋的教學(xué)信息,集中自己的教學(xué)行為,真切感受教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn),提出好的教學(xué)方案,糾正教學(xué)偏差。這種易于反復(fù)開展、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、精力集中的訓(xùn)練形式,對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)技能具有立竿見影的功效,是一種直觀、高效、經(jīng)濟(jì)、具有推廣價(jià)值的訓(xùn)練形式。

參考文獻(xiàn)

[1]榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

篇8

關(guān)鍵詞：微格技術(shù)；職業(yè)教育；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技術(shù)實(shí)際運(yùn)用情況及大體分類

微格教學(xué)（Micro Teaching）興起于20世紀(jì)60年代的美國，它是由美國斯坦福大學(xué)艾倫（D.Allen）教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備（當(dāng)時(shí)用攝像機(jī)、錄像機(jī)等），專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。到90年代，在英國有90%以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，經(jīng)過微格教學(xué)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。我國從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這種實(shí)訓(xùn)技術(shù)。通過多年的推廣和實(shí)踐嘗試，它的運(yùn)用已經(jīng)不僅限于師范類的應(yīng)用，其運(yùn)用的具體方式和方法已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。

統(tǒng)觀微格教學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，一般可以分為兩大類，最廣泛的一類是用來訓(xùn)練教師教學(xué)技能；另一類是根據(jù)不同需要，來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)性技能，雖然兩者主要都是分析訓(xùn)練對(duì)象的語言表達(dá)和形體動(dòng)作為主，但是因側(cè)重不同，在實(shí)際運(yùn)用中還是有不小的區(qū)別，本文就以上兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、微格技術(shù)在師范類職業(yè)實(shí)訓(xùn)中的使用

（一）師范類微格教學(xué)技術(shù)的理論與過程

作為最廣泛的一種用途，微格教學(xué)實(shí)際上是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法：其方法是教師首先就某一具體的、確定的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行極具針對(duì)性的設(shè)計(jì)，拿出簡短而詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案，一般為15分鐘左右；然后由訓(xùn)練對(duì)象在微格環(huán)境下具體實(shí)施，一般的學(xué)生人數(shù)為6～10人適宜，在這一過程中，教師按設(shè)計(jì)實(shí)施的所有教學(xué)活動(dòng)都被攝像設(shè)備詳細(xì)記錄；最后進(jìn)入反饋評(píng)價(jià)階段，在這一階段中，根據(jù)先確定的訓(xùn)練目標(biāo)，來審視評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)，包括教師的執(zhí)行情況和學(xué)生的接受情況。顯然，這一過程可以簡述為“設(shè)計(jì)——教學(xué)——觀察”，而且，更合理的過程應(yīng)該是上一過程的多次重復(fù)，因?yàn)槿魏卧O(shè)計(jì)往往都被在評(píng)價(jià)后進(jìn)行改進(jìn)和重新評(píng)價(jià)。這樣，微格教學(xué)實(shí)際上是提供了一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使受訓(xùn)教師利用精簡的課堂教學(xué)，集中就某一特定教學(xué)技能、效果方面獲得大量的反饋意見。

（二）師范類微格教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建、主要設(shè)備和功能

作為教師或師范類學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的微格教室結(jié)構(gòu)一般必須設(shè)計(jì)有：主控室、準(zhǔn)備室和4～8個(gè)微格教室，一般以4個(gè)為宜。

室內(nèi)主要設(shè)備及各設(shè)備的功能分別為：

1.主控設(shè)備有視頻、音頻切換設(shè)備，調(diào)音設(shè)備，主控計(jì)算機(jī)。主控計(jì)算機(jī)做4個(gè)微格教室的視音頻服務(wù)器，同時(shí)兼教師使用，具有監(jiān)視各微格教室的功能。

2.微格教室有學(xué)生機(jī)一臺(tái)，可自控錄制本教室節(jié)目，有帶VGA口電視一臺(tái)，與本室電腦相連接，可作學(xué)生課件播放和自己觀看自錄視頻。

3.4套音視頻拾取設(shè)備，即高清晰度攝像機(jī)、可控云臺(tái)、4套麥克風(fēng)和一套微格教室管理軟件，利用該軟件可實(shí)現(xiàn)自錄節(jié)目和視頻傳播功能。

（三）師范類微格教學(xué)的主要技術(shù)

該系統(tǒng)的主要技術(shù)采用H.264音視頻壓縮技術(shù)、音視頻網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)和音視頻切換技術(shù)。所需要求隨需要可涵蓋普清到高清畫面需要，一般普通學(xué)生訓(xùn)練采用普清規(guī)格和C/S控制模式即可。這樣對(duì)設(shè)備的要求也低，不管從攝像頭和計(jì)算機(jī)的性能還是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膸捝隙伎梢越档徒ㄔO(shè)費(fèi)用。如果做全校教師的技能評(píng)測(cè)和觀摩用，則需采用高清規(guī)格和B/S的設(shè)計(jì)和建設(shè)。普清模式的產(chǎn)品已經(jīng)比較成熟，高清模式的產(chǎn)品也已經(jīng)開始在市場(chǎng)銷售。

（四）師范類微格教室建設(shè)及使用中的問題

1.師范類微格教室建設(shè)中的設(shè)備質(zhì)量、性能中應(yīng)考慮的問題。不管是普清C/S架構(gòu)的微格教室，還是高清B/S架構(gòu)的微格教室，根據(jù)目前應(yīng)用的情況來看技術(shù)上問題少，大多的問題在硬件上。由于考慮成本，加上本身是個(gè)集成的工程，里面的各類配件繁多，如線材、接頭、視音頻卡、計(jì)算機(jī)板卡、視音頻切換設(shè)備和可控制的云臺(tái)等，這些設(shè)備生產(chǎn)廠家繁多，質(zhì)量往往也層次不一，組合到一塊后性能經(jīng)常不穩(wěn)定，出現(xiàn)某一路不通，不能開機(jī)，B/S下不能流暢登陸等現(xiàn)象。所以在采購時(shí)應(yīng)該選用技術(shù)成熟、質(zhì)量過關(guān)的公司產(chǎn)品，這樣，不管在售后上還是在使用上都能夠得到保證。

2.師范類微格教室使用中的問題。一是很多情況下，教師將其作為錄制課堂教學(xué)的場(chǎng)所來用，實(shí)際上正式錄制某一堂課的教學(xué)過程以供觀摩，需要的錄制要求更高，需要2～3臺(tái)以上的攝像設(shè)備和3～4處拾音點(diǎn)，要調(diào)音設(shè)備，而且后期要合成制作，錄制過程還要重復(fù)兩次以上，以便剪輯出更好的教學(xué)場(chǎng)面。二是好多老師或者訓(xùn)練者嫌麻煩，沒有詳盡切實(shí)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，到微格教室后不知道訓(xùn)練目標(biāo)，所以很難起到提高教學(xué)技能的效果。三是管理不到位，微格教室應(yīng)該專人專管，由懂教學(xué)、懂操作、懂技術(shù)和善于溝通的專任教師管理，不應(yīng)該設(shè)置為兼任崗位，因?yàn)楣芾淼膶I(yè)人員能夠?qū)γ恳晃挥?xùn)練者的教學(xué)技能很快做出評(píng)價(jià)，從而很快提出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清楚，沒有一個(gè)專職的崗位，那么一個(gè)班，或者一個(gè)學(xué)校的教師教學(xué)技能就無法得到提高和保證，所以不能僅僅投入資金做個(gè)擺設(shè)。

三、微格技術(shù)在藝體類表演訓(xùn)練中的使用

篇9

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)共同體 自組織特征 形成機(jī)制

[作者簡介]高桂敏（1973- ），女，蒙古族，吉林前郭人，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事信息技術(shù)教學(xué)與研究工作。（吉林 松原 138005）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0105-02

以往的微格教學(xué)實(shí)踐把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以同伴互助的方式來訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。把學(xué)生訓(xùn)練技能的小組視為一個(gè)被動(dòng)的組織，組織的一切活動(dòng)都由教師來安排，教師從外在的角度來觀察學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的狀況，沒有注意到學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中是一個(gè)自組織系統(tǒng)，更沒有深入地研究這個(gè)系統(tǒng)形成的機(jī)制。如今，自組織理論在研究微格教學(xué)實(shí)踐共同體中提供著有效的方法和支持，對(duì)自組織特征的研討、形成機(jī)制的揭示，對(duì)拓展微格教學(xué)技能訓(xùn)練、豐富和完善微格教學(xué)理論具有重要意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)踐共同體

我們將參與活動(dòng)的實(shí)踐者，如學(xué)生、教師及專家，在相同的環(huán)境中圍繞共同的主題，通過參與、交流、協(xié)作、反思、解決問題等環(huán)節(jié)互相影響、互相促進(jìn)，提高自己在某一領(lǐng)域知識(shí)技能的一種組織形態(tài)叫實(shí)踐共同體。微格教學(xué)中的實(shí)踐共同體也符合上述概念，它既是一種學(xué)習(xí)組織形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)技能意義的隱喻和一種學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。一方面，微格教學(xué)主體的教學(xué)技能訓(xùn)練和身份形式構(gòu)成了理解知識(shí)、理解個(gè)人學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)；另一方面，為了學(xué)習(xí)新技能，應(yīng)該以學(xué)習(xí)或者實(shí)踐為中心培養(yǎng)支持性的實(shí)踐共同體，所有的實(shí)踐者是這個(gè)共同體中的一員，他們從各種不同的角度參與到掌握技能的實(shí)踐中，他們的訓(xùn)練效果是鞏固的、知行合一的。微格教學(xué)實(shí)踐共同體，其實(shí)就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過實(shí)踐共同體的活動(dòng)獲得自身教學(xué)技能的提高。這顯然已成為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展的一種新途徑。

（二）自組織理論

“組織有兩種含義，一種是作為名詞，是指某種事物的有序存在方式，即事物內(nèi)部按照一定的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系構(gòu)成的存在方式，是一種系統(tǒng)。另一種是作為動(dòng)詞，也被稱為組織化，組織化是指朝向空間、時(shí)間上或功能上有序結(jié)構(gòu)的演化過程?！雹倏梢哉f組織是個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間互相影響、互相促進(jìn)。而“自組織理論”（Self organization theory）是哲學(xué)上的一個(gè)抽象概念，以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對(duì)象，認(rèn)為一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，由于同外界有物質(zhì)、能量和信息的交換，有可能產(chǎn)生熵流，形成新的結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)從混亂走向有序。

二、微格教學(xué)實(shí)踐共同體的特征

從自組織理論分析看微格教學(xué)實(shí)踐共同體，它以自主監(jiān)控、自主接納、自主適應(yīng)和自主發(fā)展為基本特征，強(qiáng)調(diào)共同體成員的主動(dòng)性、重視成員的個(gè)體差異、注重開放性和非平衡性的價(jià)值。微格教學(xué)實(shí)踐共同體是通過成員間的協(xié)作與互助逐步走向組織，因此，從自組織理論看微格教學(xué)實(shí)踐共同體，必須具備自組織的開放性、非平衡性、非線性和漲落四個(gè)條件，才能形成系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從無序向有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地形成微格教學(xué)實(shí)踐共同體。

（一）自主監(jiān)控

微格教學(xué)實(shí)踐共同體是通過反饋信息實(shí)現(xiàn)自主監(jiān)控系統(tǒng)，重視人的生命過程、人與環(huán)境的和諧以及人的功能作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是監(jiān)控的主體系統(tǒng)。任何系統(tǒng)都要在反饋信息的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主控制，維納在《行為、目的和目的論》中指出：“一切有目的的行為都可以看作需要負(fù)反饋的行為。目的論等于由反饋來控制目的。反饋調(diào)節(jié)有三種類型：第一種是穩(wěn)定的，它有效地達(dá)到某一個(gè)目的并在目標(biāo)受到干擾時(shí)自動(dòng)維持原有目標(biāo)。第二種是正反饋，系統(tǒng)在正反饋?zhàn)饔孟聦?duì)目標(biāo)值也就是平衡態(tài)的偏離將越來越大。第三種是系統(tǒng)圍繞目標(biāo)作周期性的振蕩?！雹?/p>

在微格教學(xué)實(shí)踐共同體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的訓(xùn)練不是孤立的，學(xué)生通過參與訓(xùn)練、彼此間的合作、交流進(jìn)行教學(xué)技能意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。教學(xué)技能意義的建構(gòu)是一個(gè)訓(xùn)練的過程，建構(gòu)的意義也是動(dòng)態(tài)的、獨(dú)特的，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的想法、意見往往會(huì)出現(xiàn)偏差，因而，他們通過信息反饋來交流意見。如互相給出自己的反饋意見，聽取同伴的反饋信息，在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行新的意義建構(gòu)及整合，實(shí)現(xiàn)反饋意見的共識(shí)。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是不斷交流、反饋、操作、協(xié)商的過程。在微格教學(xué)實(shí)踐共同體中，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，學(xué)生不斷調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略和方法，或修正原有目標(biāo)來完成新的目標(biāo)。

（二）自主接納

自主接納是指微格教學(xué)實(shí)踐共同體的成員對(duì)共同目標(biāo)和自身角色的主動(dòng)接受。微格教學(xué)實(shí)踐共同體是由擁有共同的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能或?qū)Υ烁信d趣的“學(xué)生”組成的團(tuán)體，他們共同參與訓(xùn)練、互換角色、共同交流、共同討論，彼此間相互信任、相互依賴，接納自己的身份并提高教學(xué)技能、共同追求實(shí)踐共同體的目標(biāo)。

（三）自主適應(yīng)

微格教學(xué)實(shí)踐共同體是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)。這個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)起源于實(shí)踐主體的適應(yīng)性，實(shí)踐主體與環(huán)境互相作用、互相發(fā)展、共同推進(jìn)。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練在很大程度上是自組織的，他們通過看、聽、說、演等方式對(duì)信息進(jìn)行組織，加工和處理，形成教學(xué)技能的同化和順應(yīng)機(jī)制，而這種機(jī)制是動(dòng)態(tài)變化和適應(yīng)的過程。學(xué)生與外界進(jìn)行信息交換，不斷改變自身教學(xué)行為，同時(shí)改造環(huán)境，共同發(fā)展。學(xué)生處在相同的環(huán)境中，但又在各自的小環(huán)境中自主地進(jìn)行適應(yīng)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。他們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，也為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練，矯正自己的教學(xué)行為，為使自己更好地適應(yīng)未來的環(huán)境而不斷努力。微格教學(xué)實(shí)踐共同體作為復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，其共同體成員以情感為紐帶，互相尊重、互相協(xié)作，同時(shí)與周圍環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能交互，調(diào)整和提高自己的教學(xué)行為，從而完善微格教學(xué)實(shí)踐共同體的結(jié)構(gòu)。

（四）自主發(fā)展

首先，完善和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域促進(jìn)其技能的發(fā)展，而技能的進(jìn)步與提高蘊(yùn)涵著知識(shí)的擴(kuò)展與深入，二者相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展。微格教學(xué)實(shí)踐共同體為學(xué)生參與實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕榈闹С峙c協(xié)作中建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)和技能。其次，微格教學(xué)實(shí)踐共同體的自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)的共享。在微格教學(xué)實(shí)踐共同體中，學(xué)生通過與教師、與同伴的溝通交流、合作探究及經(jīng)驗(yàn)與成果的分享進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制

（一）開放性是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制的先決條件

自組織系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要想使系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展，必須與外界進(jìn)行信息與物質(zhì)的交流，引進(jìn)外界的負(fù)熵流，使內(nèi)部發(fā)生熵值負(fù)增長，降低無序度、提升有序度，使系統(tǒng)發(fā)生變化。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的形成過程是不斷接受外部信息，通過內(nèi)部相互作用達(dá)到自組織的過程。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的開放性主要表現(xiàn)在對(duì)外開放和對(duì)內(nèi)開放兩個(gè)方面。對(duì)外開放是指微格教學(xué)實(shí)踐共同體與校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)境、信息及教學(xué)技能的交流。共同體成員要不斷更新教學(xué)理念及教學(xué)技能，擴(kuò)充教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，為共同體的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)內(nèi)開放是指微格教學(xué)實(shí)踐共同體本身是開放的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練系統(tǒng)。學(xué)生通過微格教學(xué)反復(fù)觀看自己的教學(xué)行為，自我分析、修正自身錯(cuò)誤，并相互扮演角色，互相交流，互相認(rèn)同和接納，反饋互評(píng)，共同發(fā)展，共同提高。

（二）非平衡性是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制的必要條件

非平衡泛指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)區(qū)域的物質(zhì)密度和能量分布差異大，是極不平衡的。微格教學(xué)實(shí)踐共同體是由具有個(gè)體差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，形成了具有個(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。同一個(gè)組的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教案的編寫、教學(xué)方法的選擇、對(duì)自己行為的反饋評(píng)價(jià)等都具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格。因此，共同體中的成員存在多樣性和差異性，即非平衡性。只有這種非平衡性，才能打破原有的穩(wěn)定性，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的平衡態(tài)，促使微格教學(xué)實(shí)踐共同體向多元化發(fā)展。

（三）非線性協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)是微格教學(xué)共同體形成的根本依據(jù)

復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用是形成微格教學(xué)實(shí)踐共同體的根本依據(jù)。協(xié)同是指在非平衡狀態(tài)下系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)走向一致，即子系統(tǒng)逐漸被同化到某種漲落模式中，走向一致。微格教學(xué)實(shí)踐共同體中的協(xié)同，是指不同主體間的協(xié)同，如教師與學(xué)生間的協(xié)同，學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同，這種協(xié)同促使師生間形成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，成為相互尊重、相互支持，具有一致目標(biāo)的有機(jī)整體。競(jìng)爭(zhēng)是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的較量，以取得主導(dǎo)地位和支配權(quán)的活動(dòng)與過程。這種過程會(huì)使系統(tǒng)各要素之間產(chǎn)生更大的差異，使各要素遠(yuǎn)離平衡態(tài)，是自組織系統(tǒng)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的成員在諸多方面存在差異，如認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、接受能力等，他們通過參與共同訓(xùn)練，在互相幫助、彼此交流、反饋和評(píng)價(jià)過程中互相影響、更新觀念、不斷進(jìn)步。

（四）漲落是微格教學(xué)實(shí)踐共同體實(shí)現(xiàn)有序狀態(tài)的內(nèi)在原因

漲落是指系統(tǒng)內(nèi)部的重要參數(shù)所發(fā)生的微小變化，即重要參數(shù)相對(duì)平均值所做的微小偏離，或系統(tǒng)內(nèi)部各要素間發(fā)生的偏離系統(tǒng)狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)。自組織理論認(rèn)為，漲落與非線性作用是自組織系統(tǒng)進(jìn)化的內(nèi)在原因。漲落會(huì)破壞系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定。一個(gè)微小的漲落會(huì)在內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)中快速增長，取得系統(tǒng)的支配地位，使一個(gè)不穩(wěn)定、失衡的系統(tǒng)走向有序、走向穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了有序狀態(tài)。微格教學(xué)實(shí)踐共同體要通過漲落，避免消極因素，形成積極的干擾機(jī)制，使其形成更高的有序狀態(tài)。實(shí)踐共同體的教師要充分利用積極的干擾機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在這種精神的影響下，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)（漲），要對(duì)消極訓(xùn)練影響進(jìn)行分析，以便采取有效的策略消除這些不利影響（落）。在微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，有效利用某些“落”的機(jī)制，也能使微格訓(xùn)練系統(tǒng)達(dá)到有序，有時(shí)候也要適當(dāng)限制“漲”的機(jī)制。如在訓(xùn)練過程中，實(shí)踐共同體的學(xué)生焦慮或興奮過高，會(huì)不利于教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要控制這種因素，使其焦慮下降（落）。如果學(xué)生焦慮較低，教師要采取一些適當(dāng)方法和手段提高焦慮水平（漲）?？傊瑵q和落本身是不可避免的，因?yàn)楣餐w中的要素，如學(xué)生、教師、教學(xué)資源、訓(xùn)練、交流、互助等都是非線性系統(tǒng)，它使自組織系統(tǒng)演變進(jìn)化，最終影響整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。微格教學(xué)實(shí)踐共同體作為學(xué)校教學(xué)的子系統(tǒng)，會(huì)受到外部環(huán)境的影響，使系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生漲落。漲和落本身無利弊之分，微格教學(xué)實(shí)踐共同體的成員要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)漲落加以利用或消除，這樣可以使微格教學(xué)實(shí)踐共同體自組織不受漲落的影響，從而進(jìn)入新的良好的有序狀態(tài)，提升教學(xué)技能，促進(jìn)微格教學(xué)實(shí)踐共同體的更好形成和健康發(fā)展。

[注釋]

篇10

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0070-03

教師技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)。在教師的專業(yè)活動(dòng)中，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意首先并且最終都要落實(shí)在教育行動(dòng)之中。在教育市場(chǎng)進(jìn)一步放開，師范生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，重視師范生的教師技能培訓(xùn)，具有提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)意義；而且作為職前教師，師范生教學(xué)技能的水平不僅決定著他們?nèi)肼毸降母叩停矅?yán)重影響著他們以后在教育事業(yè)上的持續(xù)健康發(fā)展。但從當(dāng)前師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，還存在相當(dāng)多的問題，因此，研究師范生教學(xué)技能的特點(diǎn)和培訓(xùn)方式就顯得十分的必要了。

一、教學(xué)技能的含義及特征

對(duì)教學(xué)技能的解釋，在學(xué)術(shù)界有不同的看法，從培訓(xùn)師范生的角度來看，我認(rèn)為其中的行為較為恰當(dāng)，即：教學(xué)技能是課堂教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得各方面發(fā)展的一系列教學(xué)行為方式。這種說法揭示了教學(xué)技能最本質(zhì)的特征。

1.教與學(xué)密切相關(guān)。教師的教最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使其在學(xué)中獲得身心健康發(fā)展，教師的教學(xué)技能在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)的效果。

2.教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。首先它是一種可操作的行為，具有外顯性；其次，行為方式的選擇與操作，與教師的心智技能，如教師的思考判斷，教師各項(xiàng)技能運(yùn)用的靈活性相關(guān)，它是教師內(nèi)在心智與外在行為的結(jié)合；再次它體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體特征。

3.教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。教師的教育思想、觀念，專業(yè)知識(shí)、精神和態(tài)度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，常常支配著教師的行為方式，反過來說，教師的行為方式隱含或體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.教師教學(xué)技能是動(dòng)作技能與心智技能的交融。作為一種高級(jí)技能，教學(xué)技能中含有一定的動(dòng)作技能因素，可以見之于外部的機(jī)體操作，如板書、操作媒體等；同時(shí)，它更是一種復(fù)雜的心智技能，必須借助于教師頭腦中進(jìn)行的智慧活動(dòng)來對(duì)外部行為進(jìn)行調(diào)控，如對(duì)于板書，就包括了板書什么、如何板書、何時(shí)板書等內(nèi)在心智活動(dòng)。

二、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性和培訓(xùn)形式之優(yōu)點(diǎn)

教師教學(xué)技能是一種“行為方式”，可以通過練習(xí)獲得，具有可培訓(xùn)性，所以可以通過相應(yīng)的途徑對(duì)師范生進(jìn)行技能培訓(xùn)；而教學(xué)技能的優(yōu)劣，在很大程度上又決定著師范生的就業(yè)和將來的教學(xué)工作水平，因此，加強(qiáng)師范生的教師技能培訓(xùn)十分重要。

首先，它是師范生必須掌握的職業(yè)技能。師范生將來的就業(yè)方向是專職教師，要想將來勝任自己的工作，甚至進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列，就必須熟練掌握職業(yè)技能。

其次，教學(xué)技能的熟練度影響著教學(xué)能力水平的高低，如果師范生沒有熟練掌握一定的教學(xué)技能，勢(shì)必會(huì)影響到將來教學(xué)水平的提高。

再次，進(jìn)行師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，有利于師范生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握基本技能，并通過自我反思和反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度。

師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性是不言而喻的。在師范院校內(nèi)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)技能三個(gè)方面進(jìn)行，其培訓(xùn)形式主要是微格教學(xué)。

微格教學(xué)自1963年美國斯坦福大學(xué)愛倫博士和他的同事們發(fā)明，并用于培訓(xùn)未來教師和在職教師教學(xué)技能之后，被各國廣泛應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。我國自20世紀(jì)80年代初引進(jìn)微格教學(xué)，至今已近三十年，其技術(shù)與訓(xùn)練方式日漸成熟，尤其是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，為微格教學(xué)提供了更有力的技術(shù)保障。運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：

1.技能訓(xùn)練單一集中。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)是將綜合的教學(xué)技能分解為單項(xiàng)技能，讓每一位受培訓(xùn)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中練習(xí)某一兩個(gè)特定的技能，并且可以把某一技能的細(xì)節(jié)放大，反復(fù)練習(xí)或研究討論，這樣受訓(xùn)者更容易達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

2.技能訓(xùn)練目標(biāo)明確。由于受訓(xùn)者只需針對(duì)某種教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)，并且整個(gè)培訓(xùn)過程都在受控制的條件下進(jìn)行，目標(biāo)明確且容易達(dá)成。

3.反饋及時(shí)全面。微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄的手段，真實(shí)準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，這樣受訓(xùn)者不僅可以從指導(dǎo)教師和聽課同伴那里獲得信息反饋，更重要的是可以從自己的教學(xué)過程中獲得最全面最真實(shí)的信息反饋。

4.技能訓(xùn)練效果明顯。通過單一而目標(biāo)明確，并且反饋及時(shí)全面的教學(xué)技能訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)受訓(xùn)者教學(xué)技能的長足提高。

但是教學(xué)技能不同于機(jī)械操作技能，它對(duì)應(yīng)的是人，我們?cè)谶\(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的時(shí)候，不能不思考其中存在的一些問題。

三、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的問題及對(duì)策

（一）重單項(xiàng)技能培訓(xùn)，少綜合技能培訓(xùn)

在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中，主要采用微格教學(xué)方式，這種方式是把綜合教學(xué)技能分解為單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行培訓(xùn)，這樣便于師范生更好更快地掌握單項(xiàng)教學(xué)技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)行綜合教學(xué)技能的培訓(xùn)。但是由于教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的限制，綜合教學(xué)技能訓(xùn)練往往得不到落實(shí)。我們知道教學(xué)技能體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，各種教學(xué)技能的運(yùn)用是相互融合、相互影響的，如果沒有綜合運(yùn)用訓(xùn)練，就不能發(fā)揮出教學(xué)技能的整體效應(yīng)，教學(xué)效果會(huì)受到影響。

（二）重閉合性技能訓(xùn)練，少開放性技能訓(xùn)練

教學(xué)技能是一種行為，雖然有一定規(guī)范性，但更具有靈活性，在運(yùn)用中必須做到規(guī)范性與靈活性相結(jié)合。在教學(xué)技能中，有的是由教師個(gè)人行動(dòng)就能完成的，如鉆研教材、編寫教案、單向輸出型的講授等，屬于相對(duì)封閉的教學(xué)技能，一般憑借個(gè)體的智慧操作就可以實(shí)現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學(xué)中，師生相互作用的教學(xué)行為，如帶有交流性質(zhì)的一些教學(xué)技能，像提問、組織等，屬于隨情境而變化的開放性技能。微格教學(xué)訓(xùn)練中，師范生主要進(jìn)行的是由角色扮演的偏重于封閉性的教學(xué)技能，即使是有一定的開放性技能，也是開而不放，所以常常出現(xiàn)下列問題：

①授課機(jī)械呆板，缺乏激情，甚至出現(xiàn)低頭念教案的現(xiàn)象。這固然跟受訓(xùn)者事先準(zhǔn)備是否充分有很大關(guān)系，但更多受訓(xùn)者認(rèn)為模擬情境及教學(xué)對(duì)象難以引發(fā)激情。

②互動(dòng)流于形式。由于教學(xué)對(duì)象的非真實(shí)性和教學(xué)內(nèi)容、形式的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，受訓(xùn)者與教學(xué)對(duì)象的交流互動(dòng)往往流于形式，或出現(xiàn)自顧自說的情形。

③開放性技能得不到很好訓(xùn)練。受訓(xùn)者按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行操作，甚至與扮演學(xué)生角色的同學(xué)進(jìn)行交流的內(nèi)容與形式都事先設(shè)定，操作起來按部就班，讓人感覺不到教學(xué)中的靈動(dòng)和變化。

（三）重課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，少教學(xué)評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)

微格教學(xué)培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能，注重訓(xùn)練課堂教學(xué)技能，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練，卻不是那么重視。

1.評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)的多，而到位的往往是課堂教學(xué)技能，從備課到具體操作，指導(dǎo)得比較細(xì)致；而對(duì)于評(píng)課指導(dǎo)，則流于籠統(tǒng)而粗糙，缺乏事先的理論指導(dǎo)和事后的個(gè)別指導(dǎo)。

2.評(píng)價(jià)不到位。師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中，有一個(gè)互評(píng)的環(huán)節(jié)，但是由于教師的指導(dǎo)不夠到位，加上師范生自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以評(píng)價(jià)常會(huì)流于泛泛，或是淺嘗輒止。

3.沒有評(píng)價(jià)。只作教學(xué)技能訓(xùn)練，不作評(píng)課技能訓(xùn)練。

（四）重授課技能培訓(xùn)，少說課技能培訓(xùn)

說課技能在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段越來越受到重視。師范生就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)，很多用人學(xué)?？己怂麄兊囊粋€(gè)重要環(huán)節(jié)，就是說課；而2009年12月廣西第一屆師范生教學(xué)技能大賽也把說課作為一項(xiàng)重要的比賽項(xiàng)目。從這些情況中我們可以看出說課技能的重要性，所以說課應(yīng)該是師范生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

但是在師范院校的微格教學(xué)中，對(duì)說課技能培訓(xùn)未引起足夠重視，著重培訓(xùn)的是單項(xiàng)教學(xué)技能，說課技能未列入或未正式列入培訓(xùn)范圍，有的師范生通過參與一些活動(dòng)獲得訓(xùn)練，大多數(shù)師范生未能得到有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。這造成師范生說課理論的缺失和實(shí)踐的不足，使他們?cè)趯⒁蜃呱瞎ぷ鲘徫粫r(shí)，會(huì)碰到因?yàn)檫@方面訓(xùn)練的缺失而帶來的許多問題。

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，我們應(yīng)當(dāng)采取有效的應(yīng)對(duì)策略，改進(jìn)師范院校教學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以適應(yīng)新形式下師范院校培養(yǎng)人才需要和社會(huì)對(duì)人才的需求。

首先應(yīng)該建立一個(gè)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)體系，以微格教學(xué)培訓(xùn)方式為基礎(chǔ)，把單項(xiàng)技能培訓(xùn)和綜合技能培訓(xùn)相結(jié)合，再輔之以開放式培訓(xùn)方式，通過平時(shí)的各種模擬教學(xué)活動(dòng)，更通過與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的合作，給師范生增加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師范生開放性技能訓(xùn)練。

其次，增加教學(xué)技能培訓(xùn)課時(shí)，使每一位師范生受訓(xùn)的時(shí)間得到保障；加強(qiáng)整體和個(gè)別指導(dǎo)，把師范生導(dǎo)師制度落到實(shí)處，要求教師給以更為具體和細(xì)致的指導(dǎo)。

最后，把評(píng)課技能訓(xùn)練和說課技能訓(xùn)練納入微格教學(xué)訓(xùn)練之中，加強(qiáng)其理論和實(shí)踐培訓(xùn)，尤其是說課技能，必須在予以理論指導(dǎo)的同時(shí)給予實(shí)踐操作訓(xùn)練。

總之，師范生教學(xué)技能培訓(xùn)關(guān)乎未來教師隊(duì)伍的素質(zhì)，與師范生就業(yè)和未來專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，師范院校必須予以高度重視，加大培訓(xùn)力度，使師范生在出校前就能夠具備合格教師的潛質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.