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篇1

關(guān)鍵詞： 2012年全國文綜卷 學(xué)科思維能力 科學(xué)備考

2012年全國政治卷與2011年相比，試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，題型未有多大變化，多側(cè)重能力考查，這與新課標(biāo)要求不謀而合，做到了新舊教材的很好銜接。我結(jié)合試題本身的特點(diǎn)和多年的復(fù)習(xí)備考感受及閱卷感受談?wù)剮熒绾慰茖W(xué)備考，教師如何成功做好引路人。

一

2012年全國文綜卷的政治總分值是100分，選擇題從24題到35題，共48分，大題52分（38題32分，9+10+13,39題第5問和第6問）。

24小題常規(guī)計(jì)算，涉及價(jià)值量、價(jià)值總量、總產(chǎn)量（使用價(jià)值數(shù)量），比我們平時(shí)練的題簡單多了。復(fù)習(xí)中教師需多方搜集涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的新題，教師要將各類計(jì)算集中歸納總結(jié)練會(huì)，從而做到有的放矢。

25題涉及稅種“營業(yè)稅改增值稅”問題，考查增值稅的特點(diǎn)及意義，這既是常規(guī)考點(diǎn)又迎合了熱點(diǎn)，但題很簡單，考查對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解能力。

26題考查銀行問題，設(shè)問新穎：銀行為何收取貸款利息，那是因?yàn)殂y行作為融資機(jī)構(gòu)提供一種資本這種生產(chǎn)要素而非其作用，很容易排除A、B、D。（自2011年考過財(cái)政作用后，作為備考知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)習(xí)了，而且多見于一些模擬題。）

27題考查消費(fèi)者維權(quán)的途徑和手段，背景材料乃現(xiàn)在人們常消費(fèi)的計(jì)算機(jī)，要求同學(xué)們平時(shí)有順序地記憶維權(quán)手段，只要理解記憶，就很容易選對。材料已經(jīng)提到與經(jīng)營者協(xié)商這一環(huán)節(jié)，后面就剩下按情節(jié)和順序依次維權(quán)問題。平時(shí)教學(xué)中，教師需結(jié)合實(shí)際講清維權(quán)途徑，并要做到“授之以漁”，掌握知識(shí)的“精髓”，而不是生搬硬套。

28題以互聯(lián)網(wǎng)問題為背景考察哲學(xué)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，有聯(lián)系的客觀性和條件性的識(shí)別和正誤判斷。這也是常規(guī)知識(shí)點(diǎn)，只是背景材料變了而已。

29題以“人與河流”這一人與自然關(guān)系的變化為背景考查認(rèn)識(shí)論實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系及實(shí)踐的特征，只要掌握了實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)中“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的”，不顛倒二者關(guān)系，就能迅速找到關(guān)鍵詞就做出準(zhǔn)確判斷。

30題以電梯因清潔工建議安裝在樓梯外為背景考查創(chuàng)新，“源泉”和“必然”兩個(gè)關(guān)鍵詞足以讓考生警醒。這也是平時(shí)我們常強(qiáng)調(diào)的。

31、32是以港澳“一國兩制”實(shí)施后新變化為背景材料考查政治學(xué)國家制度中人大的權(quán)力和我國國家結(jié)構(gòu)形式不變和特別行政區(qū)的特權(quán)，還有哲學(xué)矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力、具體問題具體分析、一切從實(shí)際出發(fā)。（2011未涉及，又是時(shí)事熱點(diǎn)，還帶有綜合性、知識(shí)波及面廣特點(diǎn)。）

33題背景材料是某市人大常委會(huì)議，涉及考查知識(shí)為人大和政府的關(guān)系，以及人大的權(quán)利的區(qū)分（究竟是決定還是任免）。（政治學(xué)國家制度范疇。）

34題政治學(xué)考查宗教問題，以新疆宗教活動(dòng)場所數(shù)量及教職人員、舉辦宗教活動(dòng)數(shù)量為背景材料。該背景是政治學(xué)?？贾R(shí)點(diǎn)，以前多以為例，從背景來講2011年非選擇題出現(xiàn)了，不過考查民族區(qū)域自治問題。（我們總結(jié)過，在三輪復(fù)習(xí)中都提到了。）做題時(shí)只要把握宗教本質(zhì)變化與否就可排除A、B、C三項(xiàng)，直接選D。

35題以熱點(diǎn)中國政府對歐盟、美國、日本進(jìn)口相紙征收反傾銷稅為背景考查國際關(guān)系的形式及決定因素、當(dāng)今時(shí)代的主題。做題時(shí)抓住“當(dāng)今時(shí)代的主題”、“貿(mào)易沖突的實(shí)質(zhì)”這些關(guān)鍵詞就不難做出正確的判斷。（這里就有經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)背景考查政治學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者是一種政治思維方式去做正確判斷。）

以下為非選擇題，38題依然為32分，三個(gè)問題，分值分別為9分、10分、13分，分別考查經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)及政治學(xué)知識(shí)點(diǎn)。背景為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是改革開放以來農(nóng)民工數(shù)量的激增及權(quán)益的維護(hù)，以及企業(yè)用工荒問題。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析用工荒的原因，回答時(shí)要緊密結(jié)合材料，從中找出原因，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)；這類題要求考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力的進(jìn)一步提高。

從哲學(xué)的社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系原理入手并說明黨和政府關(guān)注并解決新生代農(nóng)民工問題，該題屬于簡單題，問題很清楚，要求很明確，回答時(shí)只需將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確闡述并與材料簡單結(jié)合即可。這一點(diǎn)與2011年哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)小切口重在知識(shí)的運(yùn)用上有異曲同工之妙。2011年考查認(rèn)識(shí)論處理社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，2012年考查歷史唯物主義社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系原理，不同板塊、不同知識(shí)點(diǎn)。這道題看似簡單，但是在答題中對學(xué)生的答題能力要求是很高的，非常能區(qū)分不同層次學(xué)生，尤其是序號(hào)化、要點(diǎn)化、學(xué)科術(shù)語化或者簡潔為知識(shí)點(diǎn)的闡述、知識(shí)與材料的銜接的這一能力要求體現(xiàn)的非常充分。

形式上有兩問：從政治學(xué)角度考查一是黨和政府為什么關(guān)注農(nóng)民工問題，二是結(jié)合國家職能提出解決農(nóng)民工問題的政策建議，這是迎合新課標(biāo)對學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的要求的。（學(xué)以致用）

39題為學(xué)科間綜合，有6個(gè)問題，除第5、6小問為政治學(xué)科很明顯，其余都需政、史、地三科知識(shí)和思維的融合才能完整回答。2011年的背景材料是地理和政治綜合，2012年的背景材料為歷史和政治綜合。政治學(xué)科除結(jié)合歷史材料考查主次矛盾原理及應(yīng)用（分析說明），還考查經(jīng)濟(jì)學(xué)評析經(jīng)濟(jì)模式問題，該題型高考中第一次出現(xiàn)，平時(shí)見過但不怎么訓(xùn)練，要求回答其利弊，考查一分為二分析問題的思維能力，這正是考生缺乏的，再加上考生不會(huì)處理材料，即概括、總結(jié)及知識(shí)與材料的銜接能力不夠，所以會(huì)拉開考生檔次，這是一道好題。

二

整套試卷從難易程度上看：選擇題較2011年相對簡單，非選擇題哲學(xué)部分簡單明確，而經(jīng)濟(jì)學(xué)部分依然難度大，不易入手，政治學(xué)部分簡單直觀，整個(gè)分值分布也還與教材知識(shí)點(diǎn)是相吻合的，如哲學(xué)為16+20=36分，經(jīng)濟(jì)學(xué)16+19=35分，政治學(xué)16+13=29分；從上面的分析還可以看出，2012年高考全國大綱卷政治試題總體結(jié)構(gòu)和去年的大綱卷相比保持基本穩(wěn)定，政治生活所占分值少于經(jīng)濟(jì)和哲學(xué)，題型也相對穩(wěn)定，其中原因依據(jù)類5個(gè)（25、26、32題，38題第1問和第3問的第一小問）、體現(xiàn)類9個(gè)（28、29、30、31、33、34、35題，38題第2問，39題的第5問）、啟示措施（手段）類1個(gè)（27題）、政策建議類1個(gè)（38題第3問）、評析類1個(gè)（39題第6問）計(jì)算題1個(gè)（24題），這就要求平時(shí)各類題型都練習(xí)到，不要存在僥幸心理。

再者，背景材料很新穎，又是我們需關(guān)注的長效熱點(diǎn)，如民生（農(nóng)民工權(quán)益、消費(fèi)者權(quán)益等）、一國兩制、國際關(guān)系（貿(mào)易沖突）、新疆宗教問題、人與自然關(guān)系等。高考題無論從選擇還是大題都涉及很多知識(shí)點(diǎn)，加上哲學(xué)背景材料波及面廣，有政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事、日常生活等，答案語言生活化，難以判斷，唯獨(dú)不變的是哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

最后，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的歸宿，2012年的試題堅(jiān)持以能力立意，多角度考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的綜合能力。要想很好地解答38、39題，考生必須調(diào)用經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)并對問題進(jìn)行科學(xué)的闡釋，既需要學(xué)生牢固掌握主干知識(shí)，又要有學(xué)科的思維方法，具備較好的綜合性。因此該試卷較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，做到了新舊課標(biāo)及教材的銜接，符合考試大綱和考試說明的要求，又穩(wěn)中求新，有利于考查出學(xué)生的基本能力和素質(zhì)，發(fā)揮高校的選拔功能。

所有題都側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)科思維能力，但題型在變，材料在變，不變的是知識(shí)點(diǎn)和答題方法、思維模式，因此“萬變不離其宗”，我們今后教與學(xué)時(shí)必須側(cè)重能力的培養(yǎng)，而不是死記硬背知識(shí)和試題，原有的教學(xué)方法、思維模式都有待改進(jìn)，否則將一敗涂地，跟不上時(shí)代的潮流。

參考文獻(xiàn)：

［1］尤·克·巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，1982.

［2］閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略.教育科學(xué)出版社，2000.8，（第1版）.

［3］蔣永駿.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣.中學(xué)政治教學(xué)參考，2003.9.

［4］普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社出版，2004.3.

［5］思想政治課教學(xué).北京師范大學(xué)主辦，2010，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；生活實(shí)際；情境創(chuàng)設(shè)

高效課堂是高中政治新課改諸多先進(jìn)教育理念的重要組成部分，即是指以最小的時(shí)間、精力投入，換得效率最大化、效益最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)果。

那么，作為一名高中政治教育工作者應(yīng)當(dāng)如何貫徹、落實(shí)新課改所提倡的“高效課堂”理念呢？又如何謀求最佳的課堂教學(xué)結(jié)果呢？以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對上述問題展開細(xì)致的分析與歸納。

一、做好課堂導(dǎo)入，是打造高效課堂的首要前提

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為，這句話也同樣適用于高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)。良好的課堂導(dǎo)入不但能瞬間集中學(xué)生的注意力以及全部思維，還能在上課伊始最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望以及學(xué)習(xí)積極性，這對于推動(dòng)他們真正將自身融入教師接下來要展開的具體知識(shí)點(diǎn)講解活動(dòng)之中有著極大的幫助。

對于這一點(diǎn)，我有著非常深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”這部分知識(shí)時(shí)，我首先利用多媒體讓學(xué)生觀看了一段視頻資料，視頻雖然簡短，卻將我國歷史上各個(gè)時(shí)期所使用的貨幣一一都展示在學(xué)生眼前，像周朝的刀幣、環(huán)錢和蚊鼻錢，漢朝的五銖錢，清朝的銀元以及現(xiàn)代中國所使用的人民幣等等。在觀看完視頻之后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“貨幣是自然就存在的？還是隨著社會(huì)歷史的發(fā)展而發(fā)展的？”并要求他們在自由結(jié)合成小組的基礎(chǔ)之上，對這個(gè)問題展開研究與探討。

如此一來，既大大活躍了課堂氣氛，有效集中了學(xué)生的注意力，而且通過課前討論活動(dòng)，還充分激發(fā)起了學(xué)生對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在“揭開貨幣神秘面紗”強(qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下，積極、主動(dòng)地將自己融入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣，構(gòu)建高效課堂教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。

二、借助學(xué)生生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的必要手段

相較于中小學(xué)思想品德教育，高中政治內(nèi)容無論是在深度上還是廣度上都有了顯著的提升，這就為學(xué)生更好地理解與靈活掌握帶來了不小的挑戰(zhàn)。鑒于此種情況，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了非常明確的指示：要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把一些較為抽象以及過于理論化的知識(shí)點(diǎn)寓于學(xué)生的生活主題之中，促使學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好體驗(yàn)、理解、吸收以及最終消化。”

新課標(biāo)的這一精神指示無疑為高效政治課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供了無限可能。如，《哲學(xué)生活》這本書主要以哲學(xué)理論以及觀點(diǎn)為主，內(nèi)容雖然不難，但是有著極強(qiáng)的抽象性特征；而高中學(xué)生由于缺乏一定的哲學(xué)修養(yǎng)，在理解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在著極大的困難。鑒于這種情況，我在講解《哲學(xué)生活》這本書時(shí)格外重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切結(jié)合，力求構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的高效政治課堂。

在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生舉了這么一個(gè)例子：“生活中我們提倡‘廢舊電池要單獨(dú)回收’。因?yàn)橐还?jié)一號(hào)電池能使1平方米的土壤失去耕種價(jià)值，使600噸水受到污染?？墒?，污染的是水和土地，跟我們?nèi)祟愑钟惺裁搓P(guān)系呢？有誰知道嗎？”“電池中含有汞等眾多重金屬物質(zhì)，如果隨意拋棄的話，這些物質(zhì)就會(huì)逐漸滲進(jìn)土壤，并進(jìn)一步污染到地下水資源?！薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣仙L出來的植物以及飲用地下水源生活的，如果它們遭到了嚴(yán)重的污染，我們的身體健康也將遭到嚴(yán)重威脅?！薄瓕W(xué)生紛紛表達(dá)著自己的觀點(diǎn)與看法?！盎卮鸬煤芎茫@就是回收廢舊電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣，在大自然中存在著無數(shù)這樣的聯(lián)系，這就是聯(lián)系的普遍性特征……”

“回收廢舊電池”以及“環(huán)境保護(hù)”都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，因此，將“聯(lián)系的普遍性”這一抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)寓于其中，不但有利于學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)以及領(lǐng)悟，而且更為關(guān)鍵的是還可以促使他們逐漸轉(zhuǎn)變以往的“哲學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有利于他們逐漸端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這將為他們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行政治哲學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

新課改的實(shí)施與普及，使得“高效課堂”逐漸成為諸多高中政治教育工作者所共同追求的教學(xué)目標(biāo)。以上是我個(gè)人對于高效課堂構(gòu)建策略的粗淺認(rèn)識(shí)，希望能為廣大高中政治教學(xué)同仁的實(shí)踐工作提供些許幫助，以便為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、切實(shí)促進(jìn)高中學(xué)生政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秉孝.構(gòu)建高中政治高效課堂途徑探討[J].課程教育研究，2013（17）.

[2]曲肖玲.新課改下構(gòu)建高中政治高效課堂的策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（7）.

篇3

一、強(qiáng)化讀書引導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

讀好教材是一個(gè)高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實(shí)效性。

1.熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識(shí)，反復(fù)瀏覽進(jìn)而熟記目錄，使學(xué)生對教材的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。學(xué)生可以通過比對目錄，將教材知識(shí)劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識(shí)體系。

2.做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時(shí)，不能像初學(xué)時(shí)那樣就一個(gè)部分去讀一個(gè)部分，應(yīng)有意識(shí)地、能動(dòng)地前聯(lián)后掛知識(shí)點(diǎn)，找出共通點(diǎn)，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實(shí)際讀教材。聯(lián)系實(shí)際讀教材不僅會(huì)使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)盡可能具有典型性、時(shí)效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材?？季V對各知識(shí)點(diǎn)有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅(jiān)持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，隨時(shí)聯(lián)系近幾年的高考試題和平時(shí)比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識(shí)點(diǎn)的考試命題情況，并大致預(yù)測未來考查方向和考查方式。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，做到胸中有數(shù)

學(xué)生分析能力、運(yùn)用能力的提高離不開對知識(shí)的準(zhǔn)確理解和良好記憶，而要做到這些，除了有效利用教材和現(xiàn)實(shí)中的典型實(shí)例作為助力之外，更重要的是在復(fù)習(xí)課中要做好知識(shí)體系建構(gòu)工作。知識(shí)體系構(gòu)建主要可以采用如下三種方法：

1.以課（或單元）為單位構(gòu)建。

2.以知識(shí)共有特征構(gòu)建。如創(chuàng)新問題，在《生活與哲學(xué)》中講到唯物辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)、辯證的否定觀要求我們樹立創(chuàng)新意識(shí)；在《經(jīng)濟(jì)生活》中講到提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家對實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展具有重要意義，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要緊緊依靠科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新；在《文化生活》中講到無論是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展還是各種文化的交流與傳播都需要進(jìn)行文化創(chuàng)新，文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于文化創(chuàng)新；在《政治生活》中講到不管是民主法治的進(jìn)一步完善還是政治體制的深化改革都需要?jiǎng)?chuàng)新。

3.以綜合運(yùn)用構(gòu)建。《生活與哲學(xué)》中講到哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一，這一哲學(xué)思想貫穿于每一個(gè)具體的哲學(xué)道理中。如物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系是世界觀道理，它的方法論要求是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理是世界觀道理，它的方法論要求是堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益

篇4

【關(guān)鍵詞】政治復(fù)習(xí) 三條主線

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0147-02

教師在高三政治復(fù)習(xí)中，實(shí)施三條主線相貫穿的教學(xué)形式，可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。下面對這三條主線進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、搭建自主學(xué)習(xí)之線，為復(fù)習(xí)布點(diǎn)

首先，教師要先進(jìn)行復(fù)習(xí)布點(diǎn)，通過搭建自主學(xué)習(xí)的主線，使學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容引起重視，能夠主動(dòng)的去復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)也提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠了解教材的基本學(xué)科內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的精神以及獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在人教版高中政治復(fù)習(xí)《文化與社會(huì)》這一章節(jié)中，教師可先讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行自主探究，找出文化和社會(huì)的概念表述，采用樹型結(jié)構(gòu)圖整理排列的方式。在具體操作中，可先將此章節(jié)分成兩個(gè)大部分，即“文化”和“社會(huì)”，隨后學(xué)生可自主總結(jié)“文化”這一章節(jié)中有哪些內(nèi)容。比如說，文化是什么、文化的力量有哪些、文化與經(jīng)濟(jì)、政治這三者有哪些聯(lián)系等。教師可將文化這一內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)整理出來，然后讓學(xué)生一一對照的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善學(xué)生腦中的思維邏輯構(gòu)建。而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容也了解得更深刻，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師將重點(diǎn)內(nèi)容劃出來讓學(xué)生去記憶，自主學(xué)習(xí)的方法所達(dá)到的教學(xué)效果將更有效。

教師為學(xué)生搭建自主學(xué)生之線時(shí)，還可結(jié)合數(shù)學(xué)符號(hào)與圖形，將所要考察的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以網(wǎng)狀、樹狀、逐層遞進(jìn)等方式做成結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的形象思維與記憶效果。

搭建自主學(xué)習(xí)之線，是為了給學(xué)生復(fù)習(xí)的整個(gè)過程設(shè)立目的地，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃有方向的去深入探究。就像梳理了一本教科書的知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生用這種方法去準(zhǔn)備考試效果肯定是事倍功半。若教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃沒有一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)迷失方向，不知道該朝哪個(gè)方向去努力。尤其是對于政治課程來說，哲學(xué)理論較枯燥，學(xué)生若囫圇吞棗的強(qiáng)記，不僅難以消化，還可能會(huì)引起反感，降低學(xué)習(xí)興趣，影響到整體的學(xué)習(xí)效果。

二、理清適時(shí)點(diǎn)撥之線，為復(fù)習(xí)解惑

推進(jìn)高三政治復(fù)習(xí)，三條主線內(nèi)容之二就是理清適時(shí)點(diǎn)撥之線。學(xué)生在政治復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，難免會(huì)遇到難以把握知識(shí)點(diǎn)的地方，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生理清思路，解決學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的困惑。這項(xiàng)主線的實(shí)施，需要教師在日常教學(xué)中及時(shí)總結(jié)、反思學(xué)生可能遇到的教學(xué)問題，也要求教師要多與學(xué)生溝通和交流，避免學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。

其次，理清適時(shí)點(diǎn)撥之線，教師還要對所要考察的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)批注。政治學(xué)科內(nèi)容的部分定義與概念比較相像，學(xué)生很容易混淆兩者。針對這些問題，教師要仔細(xì)的對兩者進(jìn)行區(qū)別，通過舉例子、找差異等方式，強(qiáng)化學(xué)生對這些知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

比如在人教版高中政治《文化的繼承和文化的發(fā)展》這一章節(jié)中，“文化繼承和文化發(fā)展”、“傳統(tǒng)文化的意義”、“影響文化發(fā)展的重要因素”、“文化創(chuàng)新”等內(nèi)容都是這一章節(jié)的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生能夠清晰區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義和概念。比如從對待傳統(tǒng)文化的意義上來看，就可以從國家和個(gè)人這兩個(gè)角度展開敘述；再有我國繼承傳統(tǒng)文化所持有的態(tài)度是：“取其精華，去其糟粕”，“批判繼承，古為今用”。而文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是文化創(chuàng)新，在創(chuàng)新型文化發(fā)展過程中社會(huì)實(shí)踐是起著決定性的因素……以此為例，教師要將這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，將兩者進(jìn)行比對，讓學(xué)生明晰其中的差別。教師還可定期展開集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，然后通過學(xué)生之間和師生之間的探討得出結(jié)論，從而達(dá)到理清學(xué)生思路的目的。定期掃清學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的障礙，以此強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。

三、完善及時(shí)評價(jià)之線，為復(fù)習(xí)護(hù)航

最后，三條主線之三就是學(xué)生與老師之間的完善評價(jià)環(huán)節(jié)。鞏固是為了讓今后的復(fù)習(xí)效率得到更好的提升，用以不斷優(yōu)化教學(xué)方式和復(fù)習(xí)策略，從而鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)效率。完善評價(jià)除了對實(shí)際復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，還包括對教師或?qū)W生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，該環(huán)節(jié)中的評價(jià)結(jié)果，將是今后優(yōu)化教學(xué)方式的重要參考。

人教版高中政治《我的民族精神》這一章節(jié)中，教師最好先提出啟發(fā)性的問題：例如我們的民族（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）精神包括什么？中華民族精神的主要內(nèi)涵有哪些？中華民族精神的重要性體現(xiàn)在哪些方面等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究，能對所要考察的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，這樣就做好了第一步。另外，教師需要對學(xué)生提出的困惑進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和解釋。例如，學(xué)生易混淆中華民族精神的基本內(nèi)涵與愛國主義基本內(nèi)涵這兩者的概念，教師可對兩者的差別進(jìn)行詳細(xì)說明，中華民族精神是以愛國主義為核心，是團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，而愛國主義是中華民族精神的核心。最后，要對復(fù)習(xí)進(jìn)行雙向的總結(jié)和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的復(fù)習(xí)策略提意見，教師可對學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)提出看法，利用評價(jià)環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力；實(shí)施理清疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥之線，有利于學(xué)生理清思路，排除易錯(cuò)點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性；最后，教師要及時(shí)完善以評價(jià)為主的主線，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保障復(fù)習(xí)效果，從而取得理想成績。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李 學(xué)，容中逵.論教育目的的生成性――基于杜威與懷特海的比較分析[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）――外國教育思想史與人物研究，2009

[3]高迎爽.社會(huì)人的和諧發(fā)展――杜威教育思想的一種解讀[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）――外國教育思想史與人物研究，2009

篇5

高三政治一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、以主干知識(shí)為依托，凸顯基礎(chǔ)性

分析2014年高考試題我們可以發(fā)現(xiàn)，2014年高考試題注重對考生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的考核，突出對學(xué)科主干知識(shí)的考核。在對基礎(chǔ)考核中滲透著各種能力考核要求，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力考核的有機(jī)統(tǒng)一。

因此，一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中政治全部內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟稔高考考點(diǎn)。要求：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)遵循按章節(jié)或單元從知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、例題講解、練習(xí)鞏固、單元檢測、講評的程序進(jìn)行夯實(shí)基本知識(shí)。以高考考綱考點(diǎn)為主干知識(shí)，重點(diǎn)把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯(lián)系與區(qū)別。復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)抓住“點(diǎn)、線、面”，建構(gòu)起考生自己的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識(shí)樹”，做到“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合。

考生們一定要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中關(guān)注國家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注我們共同生存的空間。為此，考生要注意平時(shí)利用電視、廣播、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道和手段獲取大量的社會(huì)信息。在第一輪復(fù)習(xí)中以掌握知識(shí)為主，但也要根據(jù)教材知識(shí)結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析。這樣既可以使學(xué)生對熱點(diǎn)問題及時(shí)了解和思考，又可以保證熱點(diǎn)問題的覆蓋面。同時(shí)，試題往往利用一些小切口，抓住一個(gè)主題或中心形成若干道試題，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，考生在第一輪復(fù)習(xí)中必須在教師的指導(dǎo)下，形成規(guī)范的答題模式和清晰的答題思路。這一點(diǎn)在綜合考試復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。

二、要注意復(fù)習(xí)課本的方法和技巧

復(fù)習(xí)課本不是像剛學(xué)習(xí)的時(shí)候那樣的細(xì)致，但也不是簡單的翻一遍，或是單純的背誦一遍，必須要注意方法和技巧。雖說是第一輪復(fù)習(xí)，但實(shí)際上它包含兩遍：

第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：結(jié)合《2014年考試大綱和考試說明》，把每一課的知識(shí)點(diǎn)都找出來，逐個(gè)消化。需要知識(shí)的識(shí)記，需要理解 運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，要再通讀一下課本上的相關(guān)內(nèi)容，特別是以自己不理解的重點(diǎn)問題，除了要問老師和同學(xué)之外，還要做少量相關(guān)的習(xí)題。這一遍復(fù)習(xí)不能留下任何的 知識(shí)死角。要下苦功夫細(xì)致地復(fù)習(xí)，時(shí)間不夠要抽時(shí)間，把識(shí)記、看課本和做題有效地結(jié)合起來。另外，每復(fù)習(xí)一個(gè)階段要做一套檢測題，檢查一下自己知識(shí)點(diǎn)上還 有沒有漏洞，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

第二，再把課本讀“薄”。根據(jù)記憶規(guī)律，過一段時(shí)間還要進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，但時(shí)間有限，必須找出可行的方法!每進(jìn)行完一個(gè)階段，就要及時(shí)地總結(jié)一 下，用一個(gè)專門的本子，列出這一個(gè)階段的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，并找出里面重點(diǎn)的知識(shí)和自己認(rèn)為比較難的知識(shí)點(diǎn)，以備日后快速有效的復(fù)習(xí)。同時(shí)要做一個(gè)習(xí)題集，記錄下那些自己做錯(cuò)的且比較重要的試題，每次考試前都要抽時(shí)間翻一下。

三、處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系

提醒您如果考生的政治基礎(chǔ)比較好，那么只要做好上面的兩步，并跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，就基本可以了。但是如果考生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，那就要投入比較多的時(shí)間來做好第一步，除了課內(nèi)要跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，還要安排好課外時(shí)間。比如，要抽出時(shí)間記憶知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架結(jié)構(gòu);要抽出時(shí)間做一定量的習(xí)題;要抽出時(shí)間理解和消化課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)間的安排上，我認(rèn)為：前一類學(xué)生的課外時(shí)間投入最好是每天50分鐘左右，而后一類學(xué)生的課外時(shí)間投入最少要90分鐘，用30分鐘時(shí)間記憶，30分鐘理解，30分鐘做題，等到基礎(chǔ)知識(shí)牢固了，可以適當(dāng)?shù)販p少課外的時(shí)間的投入。那種靠考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實(shí)踐證明：如果平時(shí)沒有時(shí)間，那么考前更沒有時(shí)間，也沒有好的心態(tài)去記憶，政治雖是文科，但同時(shí)要把功夫放在平時(shí)。

高考政治主要分為：政治生活、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、生活與哲學(xué)等幾大塊兒知識(shí)內(nèi)容，主要占分比值分別為生活與哲學(xué)占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，經(jīng)濟(jì)生活占26%。在政治的考試中，一般失分的原因有以下幾種：

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為能力;

2、對題目的理解，答非所問;

3、解題能力欠少學(xué)科思維;

4、答題不規(guī)范，無意識(shí)失分。在政治的學(xué)習(xí)中，經(jīng)濟(jì)常識(shí)和政治常識(shí)，占高考總分的55%。

高三政治一輪復(fù)習(xí)策略

一、以主干知識(shí)為依托

一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中政治全部內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟稔高考考點(diǎn)。要求：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)遵循按章節(jié)或單元從知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、例題講解、練習(xí)鞏固、單元檢測、講評的程序進(jìn)行夯實(shí)基本知識(shí)。以高考考綱考點(diǎn)為主干知識(shí)，重點(diǎn)把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯(lián)系與區(qū)別。復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)抓住“點(diǎn)、線、面”，建構(gòu)起考生自己的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識(shí)樹”，做到“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合。

二、以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，新課程要求采用恰當(dāng)方式培養(yǎng)考生的綜合能力，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。在考查考生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，注重考查了考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法分析、解決問題的能力。

因此，要訓(xùn)練考生科學(xué)的解題思維，培養(yǎng)考生基本的解題能力。良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是指導(dǎo)考生解題時(shí)能遵循以下思路：閱讀題目;分析題意，確定答題方向和范圍;根據(jù)已有的知識(shí)判斷問題材料情景有無符合的知識(shí)原理;根據(jù)題目所給信息，確定應(yīng)選用什么樣的語言和基本知識(shí)原理來表達(dá)。

高考中考生失分的原因包括對考點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理的不夠完整清楚，對教材的知識(shí)體系把握不夠準(zhǔn)確，專業(yè)術(shù)語表述的不夠規(guī)范，也缺少對題型的強(qiáng)化訓(xùn)練。要加強(qiáng)審題和答題能力的培養(yǎng)，通過典型習(xí)題的訓(xùn)練和常見錯(cuò)誤的分類分析，提高考生對試題的分析能力和答題要點(diǎn)的構(gòu)建能力。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

面對實(shí)際問題，運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，既是高考的一個(gè)能力要求，也是新課程改革要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

高考試卷以問題為載體，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)或重大熱點(diǎn)問題為素材，以發(fā)展為靈魂，突出科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展理念，通過試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人與自然、關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)的繁榮和人民生活水平的提高。

一輪復(fù)習(xí)中要拓展考生的政治眼界，關(guān)注“熱點(diǎn)問題”。熱點(diǎn)問題是理論聯(lián)系實(shí)際的重要內(nèi)容，是考試題目設(shè)置新情景的原材料。在復(fù)習(xí)課中，我們把教材中的理論知識(shí)與反映國內(nèi)外形勢發(fā)展中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)考生思考。引導(dǎo)考生走出課堂，關(guān)注國家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，激發(fā)考生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的興趣和熱情，增強(qiáng)考生的社會(huì)責(zé)任感，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

四、復(fù)習(xí)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

“探究”作為一種開放式的研究性實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的探索過程，它同時(shí)體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)題目，要求考生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，并富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解;要求考生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，體現(xiàn)開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一輪復(fù)習(xí)中要正確認(rèn)識(shí)高考與課程改革的關(guān)系：高考應(yīng)滲透普通高中新課程的理念，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，注重能力和素質(zhì)考查，注重時(shí)代性和實(shí)踐性。

高三政治一輪復(fù)習(xí)資料

1.哲學(xué)與生活

哲學(xué)就是一門給人智慧、使人聰明的學(xué)問。哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實(shí)踐活動(dòng)。哲學(xué)源于人們對實(shí)踐的追問和對世界的思考。哲學(xué)的任務(wù)是尋找光明，在人類生活的路途上點(diǎn)起前行的明燈，指導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。

2.哲學(xué)與世界觀、方法論

哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)問，是系統(tǒng)化理論化的世界觀。

世界觀是人們對整個(gè)世界的總的看法和根本觀點(diǎn)。它所涉及到的問題是關(guān)于整個(gè)世界的最普遍、最一般的問題。方法論是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的根本原則和根本觀點(diǎn)。世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀。不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。哲學(xué)是世界觀和方法論的統(tǒng)一。

3.哲學(xué)與具體科學(xué)

哲學(xué)是人類對自然、社會(huì)和思維的各種知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)和反思的一門學(xué)問。哲學(xué)和具體科學(xué)是共性與個(gè)性的關(guān)系。具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展;哲學(xué)為具體科學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)。

4.哲學(xué)的基本問題

哲學(xué)的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題，即意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問題。這一問題包括兩方面的內(nèi)容：一是思維和存在何者為第一性的問題。即思維和存在誰決定誰的問題。對思維和存在何者為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是思維和存在有沒有同一性的問題。即思維能否正確認(rèn)識(shí)存在的問題。對思維和存在有沒有同一性的問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標(biāo)準(zhǔn)。

思維和存在的關(guān)系問題，是人們在生活和實(shí)踐活動(dòng)中首先遇到和無法回避的基本問題;是一切哲學(xué)都不能回避、必須回答的問題。

5.唯物主義和唯心主義

唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)是本原的，意識(shí)的派生的，先有物質(zhì)后有意識(shí)，物質(zhì)決定意識(shí)。它經(jīng)歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義三個(gè)發(fā)展階段。

唯心主義認(rèn)為，意識(shí)是本原的，物質(zhì)依賴于意識(shí)，不是物質(zhì)決定意識(shí)，而是意識(shí)決定物質(zhì)。它包括主觀唯心主義和客觀唯心主義兩種類型。

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篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0093-01

葉圣陶曾說：“教師之教，不在于全盤教授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”，就是適時(shí)點(diǎn)撥。教師對學(xué)生的“點(diǎn)撥”是一種教學(xué)方法與藝術(shù)，所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)，在關(guān)鍵處給學(xué)生以啟發(fā)；所謂“撥”，就是撥疑難、排障礙，發(fā)展學(xué)生的智能，從而起到提高課堂教學(xué)效果的作用。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式，基本上是“復(fù)習(xí)――導(dǎo)入――講疑――小結(jié)――作業(yè)”，束縛了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改理念提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，力求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，這就要求思想政治課堂要注重引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。點(diǎn)撥的一個(gè)根本點(diǎn)，就是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、通過點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為本，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的主體作用。俗話說“興趣是最好的老師”，教師在課堂中注重點(diǎn)撥可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，在講“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者采用“畫家畫?！钡牡涔蕘韺?dǎo)入新課：“古時(shí)候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，官員們都稱贊不已，可是他的畫被一位放牛娃看到時(shí)，這位放牛娃卻哈哈大笑，放牛娃說，兩牛相斗時(shí)，為了用力擊倒對方，尾巴永遠(yuǎn)是夾著的，絕不會(huì)像畫上畫的牛尾巴一樣高高地翹起來。畫家聽了之后面紅耳赤，不敢出聲。畫家為什么會(huì)鬧出這樣一個(gè)笑話呢？這又說明了什么問題呢？這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)?！边@樣的導(dǎo)入生動(dòng)幽默，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的印象，并產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。

二、通過點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的思維

點(diǎn)撥有時(shí)是概括強(qiáng)調(diào)，有時(shí)是追問補(bǔ)充，有時(shí)是價(jià)值引導(dǎo)，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，可以啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在講解經(jīng)濟(jì)常識(shí)“影響消費(fèi)的因素”時(shí)，筆者首先問學(xué)生平常穿什么價(jià)格的衣服，總結(jié)出一點(diǎn)結(jié)論雖有差別，但都很普通、價(jià)格便宜；其次，又問學(xué)生那些明星“大腕”們都穿什么價(jià)格的衣服，得出一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就是他們穿的都是些名牌衣服，價(jià)格昂貴；接著再問學(xué)生二者之間為什么會(huì)有這么大的差別，學(xué)生紛紛回答：“他們收入高，錢多，而我們家收入低，錢少，買不起?！本o接著筆者又追問道：“由此我們可以得出什么結(jié)論？”這時(shí)學(xué)生七嘴八舌地討論開了。最后師生共同總結(jié)：收入影響消費(fèi)，商品的價(jià)格也影響消費(fèi)，由此得出收入與物價(jià)水平是影響消費(fèi)的主要因素。這樣的點(diǎn)撥既有利于學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的探究興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思考課本的知識(shí)點(diǎn)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、通過點(diǎn)撥對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育

情感價(jià)值觀教育是思想政治課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比如，在講解“公司經(jīng)營成功的因素”這一重要知識(shí)點(diǎn)后，筆者隨即給學(xué)生出了一道探究題：在充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)中，假如你經(jīng)營一個(gè)公司，你要怎樣做才能確保公司在激烈的市場競爭中立于不敗之地？先讓學(xué)生自由討論，然后自由發(fā)言，筆者在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)。這樣既鞏固了這一重要知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)充滿競爭的社會(huì)，有競爭就有優(yōu)勝劣汰，應(yīng)時(shí)刻告誡自己要拼搏和努力，變壓力為動(dòng)力，從而激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，在情感上教育了學(xué)生。又如，筆者在上高二《生活與哲學(xué)》的探究課時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一只蟲子在墻壁上慢慢地往上爬，這是它又一次失敗的記錄，但它還是沒有放棄，這時(shí)旁邊的一個(gè)人說：“可憐的蟲子，它只要稍微改變一下方向就可以上去了?！绷硗庖粋€(gè)人說：“它的精神真讓我佩服，做什么事就要像它一樣堅(jiān)持不懈?！彪S后請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，并且說得相當(dāng)好，筆者也說出自己的看法與學(xué)生一起共同探討，通過點(diǎn)撥使學(xué)生意識(shí)到看待同一個(gè)問題，每個(gè)人的角度和觀點(diǎn)都有可能不同，因此明白了人生觀和思維方式的不同，直接影響人們對客觀事物的認(rèn)識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 判斷性思維

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來的競爭越來越激烈，培養(yǎng)學(xué)生全面提高素質(zhì)的需求越來越高。當(dāng)前高中生物教學(xué)中，應(yīng)試教育的慣性依舊沉重，學(xué)生的創(chuàng)新與思考因此受到了束縛，在這種模式下教育出來的學(xué)生，往往只會(huì)死板地掌握書本上僵硬的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地思考，去探究知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)與規(guī)律。判斷性思維要求學(xué)生主動(dòng)獲取各種信息、資料，并且進(jìn)行綜合分析，然后在這基礎(chǔ)上做出合理的評價(jià)，進(jìn)而得出科學(xué)的判斷結(jié)論的思維方式，這是一種有利于學(xué)生的最佳的思維模式。近年來，越來越多的教育者摸索著如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維，并在教學(xué)中取得了一定進(jìn)展。

一、什么是判斷性思維

判斷性思維的概念來自于英文Critical Thinking，最早在古代西方由柏拉圖的老師哲學(xué)家蘇格拉底在他的哲學(xué)理念中指出，“Kriticos”，在希臘文中意為提問、理解事物的意義，即“辨明和判斷的能力”。判斷性思維也被稱為批判性思維。

判斷性思維方式對于人有以下的基本要求。

（一）解釋

要求人能夠理解和表達(dá)多樣化的情景、事件、規(guī)則、程序、經(jīng)驗(yàn)等的含義，要求人能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行歸類，澄清其不同的含義。

（二）分析

能夠識(shí)別意圖與表達(dá)之間的推論關(guān)系，能夠識(shí)別事物的概念、描述、存在的問題，或者其他表達(dá)信息、理念、理由、經(jīng)驗(yàn)、意見的表征方式。對于分析更細(xì)化的要求，是能夠發(fā)現(xiàn)并且解釋論證，能夠把一個(gè)復(fù)雜的事物分為不同的簡單部分或簡單方面，并對每一個(gè)部分或方面進(jìn)行理解和解析。

（三）評價(jià)

要求能夠評估陳述的可信度，能夠?qū)﹃P(guān)于主觀的感知、經(jīng)驗(yàn)、判斷或意見的描述進(jìn)行合理評估，并發(fā)現(xiàn)這些陳述與其他客觀事實(shí)之間存在的推論關(guān)系，能夠在所分析出的各個(gè)簡單部分中，找出對解決問題比較有用的部分或者方面；評價(jià)就是要找出最有用的部分，對于各種主張和論證進(jìn)行篩選，從而為判斷提供依據(jù)。

（四）判斷

能夠依據(jù)各種相關(guān)信息中的數(shù)據(jù)、陳述、證據(jù)、意見、概念、描述，形成自己主觀的理性猜想，得出結(jié)論。結(jié)論是基于對事物的比較深刻的理解、獨(dú)到與獨(dú)立的分析，理性的評估的基礎(chǔ)上做出的最符合邏輯的合理判斷。

二、傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中存在的弊端

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，由于長期的應(yīng)試教育的影響，存在以下弊端。

（一）填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍

由于應(yīng)試教育的特點(diǎn)，生物教學(xué)這種原本豐富多彩的自然探究也是長年處于一種僵硬知識(shí)點(diǎn)與題海淹沒學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績而死記硬背，沒有去深刻領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)規(guī)律，甚至沒有想要去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，或舉一反三地去思考其他的關(guān)聯(lián)知識(shí)。

（二）學(xué)生對于書本知識(shí)缺乏評判的思維

古人說，盡信書不如無書。生物學(xué)作為新世紀(jì)里極具眾望的新學(xué)科，如果學(xué)生都迷信書本上現(xiàn)有的知識(shí)，甚至將之認(rèn)為是教條，而沒有從根源的規(guī)律上去理解和分析，進(jìn)而評估判斷知識(shí)的可信程度，那么未來就不會(huì)有志于生物的學(xué)生發(fā)現(xiàn)出新的規(guī)律和理論。因?yàn)?，新的更接近于真理的理論往往都是建立在傳統(tǒng)經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上的，就如同達(dá)爾文進(jìn)化論上帝造人的說法一樣。

三、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的方法的摸索

近年來，教育者們在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的研究中，取得了一定進(jìn)展，總結(jié)出以下幾點(diǎn)較為有效的經(jīng)驗(yàn)。

（一）利用課程實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的理解與判斷

在高中生物課程中有多個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)中，有一些是關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用探究，一些是關(guān)于背景問題的探究，還有的是關(guān)于知識(shí)原理的概念重現(xiàn)，另外的是關(guān)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等。但不管哪種實(shí)驗(yàn)，都需要學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。這個(gè)過程要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟與目的的理解，并且要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評估，進(jìn)而得出最終的判斷結(jié)論，很有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維。

（二）利用科學(xué)史的發(fā)展的關(guān)鍵事件引導(dǎo)學(xué)生思考

教師可以通過講述生物學(xué)發(fā)展歷程中一個(gè)個(gè)里程碑式的重大事件的故事，用生動(dòng)的歷史引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考那些發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)理論與現(xiàn)象的科學(xué)家們是從哪些角度思考問題的，是如何進(jìn)行假想的，哪些細(xì)節(jié)成為了他們正確猜想的證據(jù)，最終他們又是如何從論證的現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論的。

（三）聯(lián)系日常的生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中驗(yàn)證知識(shí)

生活往往是最好的老師，環(huán)境能夠讓人產(chǎn)生最深刻的記憶。在教學(xué)中，應(yīng)該有效地利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生多去生活與自然中“發(fā)現(xiàn)”書本中的知識(shí)與規(guī)律，這樣在他們恍然大悟的同時(shí)又會(huì)有新奇與成就感，能夠提高學(xué)生主動(dòng)思考與判斷的積極性。

判斷性思維作為以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生日常實(shí)際的思維模式與心理傾向發(fā)展形成的批判性思維技巧之一，對于還處于心理發(fā)育期的學(xué)生的思維與人格的成熟有非常大的促進(jìn)作用。作為一種技能與思想態(tài)度，判斷性思維不僅僅是在生物教學(xué)領(lǐng)域中有重大應(yīng)用，事實(shí)上它沒有學(xué)科限制，在任何課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用判斷性思維模式來分析、判斷、理解，都有著非常好的效果，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生未來的工作與人生中，學(xué)會(huì)用判斷性思維來做出最合理的選擇，都是非常關(guān)鍵的。所以，作為教育者，我們應(yīng)該在教學(xué)領(lǐng)域努力探究創(chuàng)新，摸索出能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（21）：143.

篇8

關(guān)鍵詞：語法；策略；多元化

一、學(xué)習(xí)語法的目的

我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念中突出地提到了“強(qiáng)調(diào)主體教育”，實(shí)則是要求“學(xué)校課程重返生活世界，找回失落的主體意識(shí)。主體教育者重科學(xué)世界向生活世界回歸以及兩者的融合，彌補(bǔ)因科學(xué)世界與生活世界的隔離而導(dǎo)致的意義失落和主體性的泯滅。從本質(zhì)上來說，主體教育觀就是自然、社會(huì)和人在課程體系中的統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)走向自然，有機(jī)會(huì)與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活保持密切聯(lián)系，同時(shí)還有機(jī)會(huì)關(guān)注自己的個(gè)人知識(shí)，在自我感受和體驗(yàn)中獲取知識(shí)”[1]?？梢姟爸黧w教育”中課程的基本來源里具有“生命主體”的是“人”，而其在教學(xué)中的對應(yīng)實(shí)體是“學(xué)生”。誠然，我們要以學(xué)生為主體，在“主體教育”的本質(zhì)意義框架下，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的就在于學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)，用來交流和應(yīng)試。

二、學(xué)習(xí)語法的必要性和教學(xué)策略的重要性

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是企圖在所接觸的事物的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律[2]。其實(shí)，語言同樣也有自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其他任何知識(shí)一樣，整個(gè)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程[2]。語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構(gòu)成靠一定的規(guī)則，因此，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中語法是必不可少的。讓學(xué)生懂得語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理有助于其記住有關(guān)的規(guī)則和結(jié)構(gòu)；對規(guī)則、結(jié)構(gòu)理解得越深，運(yùn)用語言就越自覺、越準(zhǔn)確；同時(shí)還能融會(huì)貫通、觸類旁通和舉一反三[2]。所以，語法教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)和正確靈活運(yùn)用語言的效果。

記得古漢語中有這樣一句話：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎龋誓艹刹呗灾??！笨梢?，策略的突出特點(diǎn)在于對手段、方法的計(jì)謀性思考[1]。在實(shí)際英語語法教學(xué)中，我們能感受到學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和使用中最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)已在中學(xué)學(xué)過，學(xué)生免不了會(huì)出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就尤為顯得教授語法需要策略的重要性。把策略用在教學(xué)上被稱為教學(xué)策略，教學(xué)策略是運(yùn)用一定的教學(xué)理論和教學(xué)原則、過程、方法的綜合規(guī)定[1]。對于龐大且紛繁復(fù)雜的語法體系來說，語法教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)策略，否則單一、呆板、硬灌和死摳的教學(xué)無疑導(dǎo)致混沌、死板、被動(dòng)和遺忘的結(jié)果。

三、語法教學(xué)策略

（一）語法教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)理論

俗話說“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，換言之，正確的理論可以作為我們實(shí)施行為的向?qū)?。哲學(xué)取向的教學(xué)理論關(guān)注教學(xué)的目的和手段，即教育對于人的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值需要采用什么方式，呈現(xiàn)何種教學(xué)內(nèi)容，它的研究方法是哲學(xué)的思辨和理論體系的構(gòu)建[1]。以此理論可以設(shè)計(jì)和管轄教學(xué)的過程，保證教學(xué)過程的有效性。再者，建構(gòu)主義教學(xué)理論的加入，打破了填鴨式教學(xué)這一傳統(tǒng)灌輸模式，使知識(shí)的獲得更具牢固性。但值得注意的是，語法知識(shí)是語言運(yùn)用的規(guī)則，我們不能去創(chuàng)造而只能是習(xí)得。建構(gòu)主義一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性和生成性則有失偏頗。因此，建構(gòu)主義持有的觀點(diǎn)在語法教學(xué)中應(yīng)作為幫助語法教學(xué)的多元和有效手段與主導(dǎo)式教學(xué)方法相結(jié)合。

（二）語法教學(xué)的原則

民主合作原則是成功實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的保障，就是要在教學(xué)中“創(chuàng)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性”[1]。循序漸進(jìn)原則“要求教師按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，系統(tǒng)連貫地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、技能形成完整的體系”[1]。大學(xué)語法學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已具有一定的語法知識(shí)和基本的知識(shí)體系，他們的認(rèn)知發(fā)展順序一般是從抽象到具體，從一般到特殊，從易到難，從簡單到復(fù)雜。因此，教學(xué)時(shí)要遵循此認(rèn)知規(guī)律，有邏輯、有步驟地安排知識(shí)點(diǎn)的講授，把握住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，使講解體系化。最后，理論聯(lián)系實(shí)際更是不可或缺的學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撀?lián)系實(shí)際原則要求教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)?！盵1]

（三）語法教學(xué)方法

在大學(xué)語法教授中，因?yàn)楹芏嗾Z法知識(shí)是學(xué)生們在中學(xué)階段就已經(jīng)獲得的，所以一再地反復(fù)、冗余重述是毫無意義的，學(xué)生必然出現(xiàn)被動(dòng)、消極的態(tài)度，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，使他們對英語語法形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能對語法現(xiàn)象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

1.再現(xiàn)法

由于在大學(xué)前，多數(shù)語法基本知識(shí)學(xué)生們都學(xué)習(xí)過，那么再把抽象、一般、普遍的語法定義和知識(shí)作重復(fù)地講解就沒有必要了，既浪費(fèi)時(shí)間也沒有作用。但我們要明確，為了加強(qiáng)對語法知識(shí)的掌握，提高語法運(yùn)用能力，當(dāng)我們就某一語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地認(rèn)識(shí)和提升時(shí)，教師不得不高度歸納該知識(shí)點(diǎn)的核心語法現(xiàn)象，運(yùn)用定義、圖表、列舉等方法和手段把習(xí)得過的語法知識(shí)再次呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，激活其大腦沉積的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

2.演繹、歸納法

演繹法是先讓學(xué)生接觸和理解語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，然后再舉例驗(yàn)證和解釋語法規(guī)則。而歸納法在此處強(qiáng)調(diào)教師先學(xué)習(xí)、觀察、分析和比較語法現(xiàn)象，然后再總結(jié)、歸納出語法規(guī)則或規(guī)律，最后傳授給學(xué)生。

(1)特例總結(jié)

在習(xí)得某一語法點(diǎn)的基本和一般語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，有必要掌握在此范圍以外的特殊用法，這是教授大學(xué)語法的必要任務(wù)，是更好地較為全面地掌握語法知識(shí)并熟練應(yīng)用于交流和應(yīng)試的必然要求。演繹法首先為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)語法規(guī)則，并總結(jié)和列出標(biāo)志性的詞和句子結(jié)構(gòu)，然后舉例并釋解其具體用法，同時(shí)如有類似用法或需要對比、區(qū)別的詞語或句型的時(shí)候，教師應(yīng)幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合或區(qū)分以方便其加深記憶。例：虛擬語氣用在asif(though)引導(dǎo)的方式狀語從句和表語從句中，其動(dòng)詞形式與虛擬語氣用在wish后面的賓語從句中的動(dòng)詞形式相同。另外，虛擬語氣用在賓語從句中，動(dòng)詞suggest意為“建議”之意時(shí)其形式是“should+動(dòng)詞原形”或省去should直接用動(dòng)詞原形；但當(dāng)suggest所跟的賓語從句不是“建議”而是“表明、暗示”之意時(shí)，則用陳述語氣。

(2)技巧總結(jié)

如我們所知，語法規(guī)則繁雜且不容易窮盡，若我們只死記語法條款肯定會(huì)事倍功半，但如若通過語法現(xiàn)象作出總結(jié)，得知一些規(guī)律性、技巧性的語法結(jié)構(gòu)并固化下來，這樣就能夠省力地幫助加深和牢固記憶。例：在Itis(about/high)time(that)…從句中要求用虛擬語氣，表示早該做而未做的事，并含有建議的意味，其動(dòng)詞形式用過去式。因此，總結(jié)出的這類詞和句子結(jié)構(gòu)能很有效、快速和牢固地為學(xué)習(xí)者所記憶并掌握，且不失為一種能提高交際應(yīng)用和應(yīng)試之高效性和準(zhǔn)確性的技巧。

3.練習(xí)法

語法教學(xué)的最終目的是要通過實(shí)踐達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語和順利通過應(yīng)試的能力。因此，對教師來說，科學(xué)地設(shè)計(jì)語法練習(xí)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的語言操練無疑是具有至關(guān)重要的作用。一般來說按照熟悉、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段分為三種操練方法：（1）機(jī)械操練。在此練習(xí)中，學(xué)生的反應(yīng)完全受到控制，學(xué)生不用理解意思就可以作出正確反應(yīng)，如模仿、替換、重復(fù)等。這類練習(xí)的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結(jié)構(gòu)。（2）內(nèi)化操練。指學(xué)生的反應(yīng)仍然按教學(xué)內(nèi)容和目的受到控制，但學(xué)生必須熟記語言形式或語法結(jié)構(gòu)并理解意思才能作出正確反應(yīng)，如造句、改寫句子、改錯(cuò)、完形填空、翻譯句子等等。這類練習(xí)的目的是理解語言形式或結(jié)構(gòu)使之在記憶里鞏固下來。（3）交際操練。指學(xué)生根據(jù)自己所習(xí)得和掌握的語法知識(shí)作出反應(yīng)。這種方法更接近于實(shí)際生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。這類練習(xí)可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛煉，其目的是靈活運(yùn)用語言形式或結(jié)構(gòu)。

篇9

所謂“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)思維，即將尋找教學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”及貫穿知識(shí)“點(diǎn)”，建立“線”與“面”的教學(xué)思路整合為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方式，并保持“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)過程處于不斷的周期性發(fā)展和開放運(yùn)動(dòng)中。高中的思想政治課在內(nèi)容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)密集，題目類型和知識(shí)應(yīng)用也靈活多變，對學(xué)生的理論應(yīng)用和分析能力的要求也有很大的提高。運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”思維來進(jìn)行高中的思想政治教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到事半功倍的效果。

另外，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為人們的精神和意識(shí)領(lǐng)域帶來了巨大變革，也為高中的思想政治教學(xué)提出了更高要求。將“點(diǎn)、線、面”的思維運(yùn)用到高中思想政治教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，防止學(xué)生孤立地、片面地、停止地看待社會(huì)問題的形而上學(xué)式的思維方式的出現(xiàn)，起到對學(xué)生的理性思維和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的作用，提高他們認(rèn)識(shí)世界和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三地解決實(shí)際問題的能力。

2 “點(diǎn)、線、面”思維在高中思想政治教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 尋找教學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”

高中思想政治課里有很多教學(xué)大綱上的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，把這些“點(diǎn)”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學(xué)的第一步。教師可以通過結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從案例設(shè)置點(diǎn)及查找思維沖突點(diǎn)兩個(gè)方面來著手，尋找突破“點(diǎn)”，“以點(diǎn)帶面”地開展教學(xué)活動(dòng)，從而打造高效、精彩的課堂教學(xué)。其做法首先是選取案例的設(shè)置點(diǎn)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找出相關(guān)的知識(shí)分點(diǎn)，讓學(xué)生從“點(diǎn)”上進(jìn)行識(shí)記和細(xì)化、加深理解；并可把案例根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生能夠從同一案例的不同層面來進(jìn)行掌握。其次是思維的沖突點(diǎn)。教師可以在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不同的思維方式等，作為打開學(xué)生思維的突破點(diǎn)，在基于“點(diǎn)”的教學(xué)方式下，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大程度的訓(xùn)練和發(fā)展。

2.2 利用“線”貫穿知識(shí)“點(diǎn)”

所謂“線”，就是能夠貫穿知識(shí)“點(diǎn)”的綱。在課堂教學(xué)中，只有通過“線”的牽引，才能將多個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)及案例，連在一起，從而達(dá)到在學(xué)生的頭腦中組成一個(gè)連貫知識(shí)鏈的效果，深化理解教材間各個(gè)重點(diǎn)間的聯(lián)系。教師在高中的思想政治教學(xué)中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，連成具有內(nèi)在邏輯線索的“線”。在這個(gè)過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在基于自己思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥來梳理“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，認(rèn)清“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，從中找出其內(nèi)在的邏輯綱領(lǐng)。

例如，在關(guān)于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認(rèn)識(shí)的性質(zhì)等重要的概念知識(shí)“點(diǎn)”；然后，教師出示教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)、討論有關(guān)真理和謬誤的區(qū)分及舉例說明，總結(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的總規(guī)律并舉例說明。

2.3 建立、整合知識(shí)的“面”

在把知識(shí)“點(diǎn)”串成“線”后，要把各個(gè)零散的原理和規(guī)律等知識(shí)線索整合成“面”，來完成一個(gè)周期的系統(tǒng)教學(xué)。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識(shí)“面”進(jìn)行整合；也可對整體的教材內(nèi)容進(jìn)行整合；或?qū)⒉煌K的教材進(jìn)行整合；也可以對于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容通過“人文”與“工具”的兩面性構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)“面”。進(jìn)而，讓學(xué)生采取如建立知識(shí)框架圖、關(guān)系圖及歸納總結(jié)等方式，思考并練習(xí)把知識(shí)間的關(guān)系以“面”的形式呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進(jìn)行一定程度的小測試，以達(dá)到對課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。

例如，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，作關(guān)于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關(guān)“認(rèn)識(shí)”“真理”及“謬誤”“科學(xué)”等重點(diǎn)概念后，通過師生互動(dòng)即教師指導(dǎo)，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇等哲學(xué)道理。最后，學(xué)生通過做練習(xí)進(jìn)行練習(xí)提升，并通過檢查、測驗(yàn)來進(jìn)行自查和反饋。

所應(yīng)注意的是，高中思想政治教學(xué)中的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)過程，也就是說，這樣一個(gè)周期結(jié)束后，并不代表相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)結(jié)束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎(chǔ)上吸收新的方法制定新的方案，重新開始新一輪的“點(diǎn)、線、面”過程。這樣，在“點(diǎn)、線、面”思想下，保持教學(xué)活動(dòng)的開放性和發(fā)展性，以取得高中思想政治課理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治;高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂是新課程改革的重要理念，構(gòu)建高中思想政治高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們政治教師孜孜不倦的追求。筆者在與課改結(jié)伴而行的日子里不懈地實(shí)踐、反思，總結(jié)出了一些構(gòu)建高中政治高效課堂的策略，現(xiàn)拙述于下，旨在與同行分享、交流、探討。

一、踐行課改：轉(zhuǎn)變觀念，銳意創(chuàng)新

我們在新課改理念指導(dǎo)下探索構(gòu)建高效課堂，以“三變”、“四結(jié)合 ”、“五讓”為抓手。

在“三為主”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“三主、六步”式教學(xué)法。

1、“三變”，即：變注進(jìn)式為啟發(fā)式;變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí);變單純的知識(shí)傳授為智能并重。 “四結(jié)合”，即：備課與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合;與畫知識(shí)樹相結(jié)合;和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合;要和學(xué)科組“主備主講”集體備課相結(jié)合。

3、“五讓”，即：課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問;能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。

二、激情導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)進(jìn)新課

溫故而知新?？梢酝ㄟ^提問、處理作業(yè)等方式復(fù)習(xí)，注重新舊知識(shí)之間的銜接導(dǎo)入，或者直接通過視頻、圖片、實(shí)物、訪談或時(shí)政等激情導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)積極性，要求簡捷、明快，時(shí)間以5分鐘以內(nèi)為宜。

必修一《經(jīng)濟(jì)生活》我注重以實(shí)物導(dǎo)入，在講授1-2-1《影響價(jià)格的因素》時(shí)，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進(jìn)教室，設(shè)置問題：1.現(xiàn)在的葡萄價(jià)格是多錢？2.過年時(shí)的價(jià)格是多錢？我補(bǔ)充遠(yuǎn)在咸陽市的葡萄價(jià)格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時(shí)間或不同的地方價(jià)格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學(xué)生主講的課前三分鐘時(shí)政講評活動(dòng)，一學(xué)期一般分為自主演講、針對訓(xùn)練和綜合評比三個(gè)階段，效果顯著。必修四《生活與哲學(xué)》我側(cè)重以成語故事的視頻導(dǎo)入。

三、自主學(xué)習(xí)：課標(biāo)導(dǎo)學(xué)、提綱引領(lǐng)

出示課標(biāo)要求，結(jié)合板書提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速瀏覽正文以掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)。切忌學(xué)生看書漫無目的，信馬由韁。時(shí)間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來回檢查學(xué)生的閱讀效率。如果是基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生自己邊看書邊列提綱。

四、合作探究：分組討論、同伴互助

在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生研討，針對課本的課堂探究、名言或者教師設(shè)置的問題進(jìn)行分組討論，一般把全班同學(xué)劃分3-4組為宜，每組確定一個(gè)中心發(fā)言人。教師可來回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時(shí)間一般在8分鐘左右。

我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時(shí)，把全班同學(xué)分為四組，其中第一組結(jié)合課堂探究二：要求學(xué)生列舉中西方及我國少數(shù)民族的節(jié)日，并談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日;第二組結(jié)合課堂探究 三：概括文化遺產(chǎn)的含義、地位和保護(hù)的方式;第三組結(jié)合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學(xué)生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結(jié)合教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態(tài)度。

五、交流點(diǎn)撥：精講互動(dòng)、解難釋疑

在各組學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師通過點(diǎn)撥、精講等途徑，指導(dǎo)學(xué)生分析與歸納。側(cè)重深入理解重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重知其所以然。教師要注意知識(shí)的銜接、糾錯(cuò)、組織、設(shè)問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅(jiān)持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，時(shí)間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流有機(jī)穿行。

六、借助生活：開展活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了非常明確的指示：“要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把一些較抽象以及過于理念化的知識(shí)寓于學(xué)生的生活主題之中，促使學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好體驗(yàn)、理解、吸收以及最終消化?！毙抡n標(biāo)的這一精神指示無疑為高效課堂教學(xué)的目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了無限可能。如在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生舉了這么一個(gè)例子：“生活中我們提倡‘廢電池要單獨(dú)回收’。因?yàn)?節(jié)1號(hào)電池能使1平方米的土壤失去種植價(jià)值，能使600噸水受到。這跟我們?nèi)祟愑嘘P(guān)系嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法：“如果隨意拋棄的話，這些物質(zhì)就會(huì)逐漸滲進(jìn)土壤，并進(jìn)一步污染地下水源。會(huì)影響到人類的生產(chǎn)和生活?！薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣L出來的植物以及飲用地下水生活的，我們的身體健康也將受到嚴(yán)重威脅。”……我肯定了同學(xué)們的回答，并指出：“這就是回收廢電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣，在大自然中存在無數(shù)這樣的聯(lián)系，這就是聯(lián)系的普遍特征?！薄盎厥諒U電池”與“環(huán)境保護(hù)”都是學(xué)生日常生活中遇到的現(xiàn)象，將“聯(lián)系的普遍現(xiàn)象”這一抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)寓于生活現(xiàn)象之中，這將為他們今后更好地進(jìn)行政治哲學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

七、建構(gòu)拓展：歸納總結(jié)、拓展提升

教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，照應(yīng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，要對本課知識(shí)進(jìn)行拓展提升，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?；蜃寣W(xué)生談自己的收獲，或者結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象分析，或者動(dòng)手實(shí)踐，始終貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以真正貫徹素質(zhì)教育的理念。一般在5分鐘左右。

在講授《世界文化多樣性》時(shí)，正值5月份世園會(huì)在西安舉辦，我讓同學(xué)為世園會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽，并當(dāng)場展示、評比，最后讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)勗O(shè)計(jì)理念，同學(xué)興趣盎然，積極參與。

八、鞏固深化：達(dá)標(biāo)測評，遷移練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，合理地布置課外作業(yè)。

1、課堂練習(xí)：最好以書面的形式進(jìn)行練習(xí)，單選4-5道題、簡答1道題為宜，注意在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上分析，以舉一反三，加深理解，培養(yǎng)科學(xué)的答題思路。