導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 開(kāi)發(fā)

一、課堂教學(xué)與教學(xué)資源的關(guān)系

隨著職業(yè)教育改革的深入和人們有關(guān)職業(yè)教育觀(guān)念的改變，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要力量。教學(xué)資源可以利用的主要有四部分：一是人本資源，包括教師資源、家長(zhǎng)和學(xué)生資源等；二是校內(nèi)的教學(xué)資源，如校園環(huán)境資源，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的教學(xué)資源，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；四是信息化教學(xué)資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源，等等。豐富的教學(xué)資源是一個(gè)巨大的寶藏，是教師課堂教學(xué)用之不竭的源泉。僅以教材有限的內(nèi)容作為教學(xué)資源，勢(shì)必造成教學(xué)的單調(diào)與枯燥，無(wú)法形成教學(xué)信息互動(dòng)。因此，無(wú)視課堂資源的開(kāi)發(fā)將是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的交互推進(jìn)，也就是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)行，而教學(xué)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進(jìn)。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師和學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，并作為相互作用的主體［2］。在課堂教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)實(shí)施的主體，而且是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體。教師不能孤立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、課堂教學(xué)的主體；學(xué)生同樣是課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，同樣是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和課堂教學(xué)的主體。學(xué)生與教師共同參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也就形成了豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

充分挖掘、利用各種教學(xué)資源，教師的教學(xué)不僅能登高涉遠(yuǎn)，而且能引領(lǐng)同學(xué)走出迷津，收到事半功倍的效果。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

（一）走近學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是課堂教與學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧的情感基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的前提。和諧的師生關(guān)系的建立，是以對(duì)學(xué)生、老師等教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)為前提的。情感是通過(guò)接觸培養(yǎng)出來(lái)的，要建立和諧的師生關(guān)系，教師就必須主動(dòng)地接觸和影響教育對(duì)象，走近學(xué)生，置身于學(xué)生之中，打破講臺(tái)與課桌、辦公室與教室的明顯界限，將自己與學(xué)生拉近，善于激發(fā)、賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起玩、一起游戲、一起交流、一起參與、一起體驗(yàn)。讓和諧的音符跳動(dòng)在課堂上，學(xué)生將把對(duì)教師的尊敬和愛(ài)遷移到教師所傳授的學(xué)業(yè)上來(lái)，這樣學(xué)生的人格就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中健康發(fā)展，學(xué)生的思想就會(huì)在朋友式的切磋中日臻完善，從而充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生活的溫馨。

（二）走近學(xué)生，尋求師生心靈相通。

“教乃心術(shù)，心通藝通”。中等職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生最喜歡與他們思想接近、有共同語(yǔ)言的教師。心靈相通往往能引起情感上的共鳴，使學(xué)生樂(lè)于上教師的課，在一種輕松和諧的氛圍中接受教育。有人說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)感動(dòng)，其實(shí)并非如此。那是因?yàn)槲覀儾恢喇?dāng)代的中專(zhuān)學(xué)生在想什么，不知道他們喜歡什么，不知道他們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是什么；那是因?yàn)槲覀儾恢烙檬裁磥?lái)讓學(xué)生感動(dòng)，用什么方法來(lái)讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生認(rèn)同。教師可嘗試提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐。

（三）深入地研究學(xué)生。

關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類(lèi)型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。承認(rèn)差別，因材施教，促進(jìn)個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的和諧發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生中有拔尖的“精英學(xué)生”，也有跟不上的“弱勢(shì)群體”，多數(shù)是居于中游的學(xué)生。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，否則在課堂上有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不會(huì)吃”，如此一來(lái)課堂上得到教師關(guān)注的只有一部分人，個(gè)別學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣，這顯然既不是和諧課堂，又不是有效的教學(xué)。因此，教師既要關(guān)注全體學(xué)生，又要“特別的愛(ài)給特別的學(xué)生”，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，處理好個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)，允許、尊重并欣賞不同的觀(guān)點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展等。

（四）科學(xué)選擇教法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

南宋時(shí)期的朱熹說(shuō)過(guò)，事必有法，然后能成。所以教師應(yīng)重視教法研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

和諧課堂教學(xué)不是教師講授、學(xué)生接受的單向教學(xué)活動(dòng)，而是師生與生生之間雙向多邊的交往活動(dòng)。教科書(shū)不應(yīng)是惟一的教學(xué)資源，教師與學(xué)生應(yīng)以主體的身份參與到課堂教學(xué)之中。這種參與不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為課堂教學(xué)過(guò)程中的你問(wèn)我答，而是一種知識(shí)與智慧的分享、思想與價(jià)值觀(guān)的溝通、情感的共融。通過(guò)師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動(dòng)，師生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，共同經(jīng)歷情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感之間的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。

現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育的空間，有利于提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的和諧性；能彌補(bǔ)教師知識(shí)和能力的不足；有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平的和諧性，改變傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的課堂教學(xué)模式，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)有機(jī)地結(jié)合，達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。例如，會(huì)計(jì)課老師向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)錯(cuò)帳更正方法中的劃線(xiàn)更正法時(shí)，用事先做好的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其中錯(cuò)帳部分就用形象的一條線(xiàn)劃掉，用紅字更正法更正錯(cuò)帳部分時(shí)，用紅字進(jìn)行修改，與現(xiàn)時(shí)生活中企業(yè)做法一樣。這就大大強(qiáng)化了學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、課堂教學(xué)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.正確處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。重視對(duì)學(xué)生基本態(tài)度的培養(yǎng)，寓德育于教學(xué)之中；基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練與基本能力的培養(yǎng)并重；重視理論和社會(huì)生活的聯(lián)系，滲透職業(yè)技術(shù)教育因素；注重學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。

2.創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不會(huì)因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。

3.創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證教學(xué)任務(wù)的完成；挖掘并提供廣泛的高質(zhì)量的教學(xué)資源。

4.創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)［3］，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕鑼W(xué)生以理智上的挑戰(zhàn)。

5.明晰教學(xué)目標(biāo)與組織教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)，深入研究并有效把握教學(xué)內(nèi)容，圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線(xiàn)索，延伸、拓展課程資源。

6.持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的緘默知識(shí)；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尋求與同事及其他教育專(zhuān)業(yè)工作者的廣泛交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)評(píng)論的機(jī)會(huì)、互為反思的參照。

在課堂教學(xué)中，我們要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)并挖掘教學(xué)資源，共同構(gòu)筑一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的課堂，使會(huì)計(jì)課成為師生共同的、沸騰的、真實(shí)的生活，讓學(xué)生的個(gè)性在自由自在、豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到主動(dòng)、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新?師范生讀本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.

篇2

（一）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的主旨是基于行業(yè)發(fā)展與企業(yè)的實(shí)際需求，針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合中職教育的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展。在此背景下，探索中職電子商務(wù)教學(xué)資源的整合利用，為該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革順利進(jìn)行做好前提工作。為此，調(diào)研遵循以下思路：人才需求—培養(yǎng)目標(biāo)—工作任務(wù)—核心技能—核心課程—教學(xué)資源，為教學(xué)資源的建設(shè)提供借鑒思路與啟發(fā)。

（二）調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查：行業(yè)、企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展應(yīng)用狀況及人才需求，學(xué)校教師、學(xué)生對(duì)中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)滿(mǎn)意程度及建議。以現(xiàn)場(chǎng)作答或遠(yuǎn)程（電子郵件、QQ等）作答的方式進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談：向行業(yè)專(zhuān)家了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求情況，向企業(yè)相關(guān)部門(mén)不同崗位員工了解工作任務(wù)與職業(yè)素養(yǎng)要求等。文獻(xiàn)分析：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等資料搜尋，以及行業(yè)協(xié)會(huì)提供的幫助，獲取有關(guān)電子商務(wù)行業(yè)的相應(yīng)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，為了解專(zhuān)業(yè)建設(shè)所必需的教學(xué)資源提供借鑒。本次共調(diào)研企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)30家，調(diào)研學(xué)校13所，共發(fā)放問(wèn)卷865份，收回有效問(wèn)卷718份，其中向企業(yè)員工發(fā)放問(wèn)卷35份，收回有效問(wèn)卷24份，向在校教師發(fā)放問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷22份，向電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷672份。此外還搜集文獻(xiàn)資料50多篇。其中最相關(guān)的是有關(guān)學(xué)校教師和在校學(xué)生的數(shù)據(jù)。

（三）調(diào)查對(duì)象與樣本分析

調(diào)研涉及杭州、溫州、寧波、嘉興、金華、衢州等地的學(xué)校13所，這些學(xué)校較早開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)相對(duì)成熟，骨干教師有多年的中等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職電子商務(wù)的教學(xué)現(xiàn)狀有較深切的理解和感受。在這些學(xué)校展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，充分搜集教學(xué)的實(shí)施者（教師）和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象（學(xué)生）的意見(jiàn)、建議。

二、結(jié)果與分析

（一）調(diào)研存在現(xiàn)狀：對(duì)教學(xué)資源渴望需求

師生對(duì)教學(xué)資源是十分需要的，集中體現(xiàn)在全面教學(xué)資源的提供上；師生認(rèn)為教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是有一定幫助的，有時(shí)幫助還很大。

（二）中職電子商務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示：浙江省電子商務(wù)人才培養(yǎng)起步較早，發(fā)展較快。1992年，臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校首次招收電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。近20年來(lái)，浙江省開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校多達(dá)49所，累計(jì)培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生21816人，當(dāng)前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在校生達(dá)11706人。1.教學(xué)目標(biāo)脫離行業(yè)工作任務(wù)的需求。造成教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的原因是：電子商務(wù)發(fā)展變化迅速，而學(xué)校缺乏市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位、工作任務(wù)及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力要求不清晰，不能與行業(yè)崗位準(zhǔn)確對(duì)接，實(shí)用性差，不能形成實(shí)際能力；對(duì)電子商務(wù)概念的界定、理論體系、培養(yǎng)模式等方面缺乏研究和實(shí)踐，內(nèi)容繁多，過(guò)于學(xué)科化、系統(tǒng)化；教學(xué)過(guò)程中教師不能很好把握知識(shí)體系和工作體系的轉(zhuǎn)化，知識(shí)點(diǎn)和工作的結(jié)合，形成知識(shí)和能力不同步發(fā)展。2.課程設(shè)置背離企業(yè)工作崗位的需要。課程設(shè)置中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，與企業(yè)對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的考核要求不吻合。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求依次是“團(tuán)隊(duì)意識(shí)與社會(huì)能力”、“道德品質(zhì)與行為習(xí)慣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立工作能力”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能”。并且認(rèn)為這四項(xiàng)基本素質(zhì)要求遠(yuǎn)高于文化知識(shí)。學(xué)校教師調(diào)查顯示，目前影響電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就職能力的主要因素中，排在前三位的除了學(xué)生“自身能力”外，還有學(xué)生“所學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)”和“學(xué)校課程”設(shè)置。3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏職業(yè)教育特色的內(nèi)涵。從學(xué)生的感受來(lái)看，表示對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣的是28.5%，表示一般的高達(dá)61.5%，不感興趣的有10.5%，學(xué)生對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各項(xiàng)滿(mǎn)意度均未達(dá)到“較好（3分）”的程度。100%的教師感覺(jué)“學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)存在困難”，認(rèn)為目前造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難在5個(gè)方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)內(nèi)容太深，難以理解；二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是教學(xué)方法陳舊，缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和手段；四是教材職業(yè)特色不明顯，內(nèi)容脫離實(shí)際；五是教材內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

三、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

（一）課程設(shè)置：以職業(yè)能力發(fā)展為主線(xiàn)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系

1.依據(jù)核心能力要求，開(kāi)發(fā)中職電子商務(wù)核心課程。為了打破原來(lái)“重理論、輕實(shí)踐”的學(xué)科知識(shí)體系課程，需要適應(yīng)行業(yè)變化，貼近實(shí)際應(yīng)用，以“必須夠用”為原則，突出核心能力培養(yǎng)，重新開(kāi)發(fā)適應(yīng)中職電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)要求的核心課程。對(duì)應(yīng)中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位與核心能力要求，開(kāi)發(fā)五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程：即“商品采購(gòu)”、“商品保管與配送”、“網(wǎng)店裝修與網(wǎng)站維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”、“客戶(hù)服務(wù)”。而電子商務(wù)作為一門(mén)交叉學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中電子和商務(wù)類(lèi)課程相互割裂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、優(yōu)化整合和學(xué)科綜合，即：參照崗位工作體系，轉(zhuǎn)換典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目為載體進(jìn)行跨學(xué)科多元化綜合，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，完成職業(yè)體系向知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化。2.遵循職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程全新體系。遵循職業(yè)能力發(fā)展，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為原則重新構(gòu)建互為依托、前后銜接的中職電子商務(wù)的全新課程體系。

（二）專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)

1.形成三個(gè)特色。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)、做、評(píng)為動(dòng)力機(jī)制，以綜合評(píng)定成績(jī)?yōu)橹?，以模擬軟件訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，以學(xué)校、企業(yè)的合作為主要方式，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，盡力爭(zhēng)取政府的裝備保障來(lái)改善教學(xué)條件。2.實(shí)現(xiàn)四大功能。建設(shè)一個(gè)比較完整的教學(xué)資源庫(kù)，專(zhuān)業(yè)教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，完善課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的要求，進(jìn)行結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與的產(chǎn)、學(xué)、研一體的深度合作，完成本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)。3.創(chuàng)新三種模式。以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的模式系統(tǒng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和提升，以教學(xué)中的互動(dòng)、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想的培養(yǎng)，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“零距離”對(duì)接，建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府的多種合作模式，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的渴求。

四、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)引發(fā)的思考

篇3

一、繼承傳統(tǒng)——客串童話(huà)

將童話(huà)故事(如“畫(huà)中人”)客串于拼音教學(xué)，能使枯躁的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如P36那幅圖的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：

1．在一張神奇美麗的畫(huà)中，有許多可愛(ài)的音節(jié)娃娃，它們一個(gè)一個(gè)地走下來(lái)，幫助我們學(xué)習(xí)拼音來(lái)了。你知道他們叫什么名字嗎?(生一一讀)，師粘貼在黑板上。2．現(xiàn)在它們?cè)摶丶伊??？墒?，它們?lái)得太急，忘記了回家的路，你們能幫助它們找找家嗎?你是怎樣幫助它找到的家?(訓(xùn)練生口頭表達(dá)能力和思維能力)。3．畫(huà)中音節(jié)娃娃回到家后，這幅畫(huà)就掛起來(lái)了，畫(huà)上變得熱鬧起來(lái)。你能想象出五個(gè)音節(jié)娃娃在一起發(fā)生了什么故事嗎?(生展開(kāi)想象編故事，學(xué)得興趣盎然。)

二、移花接木——插入新聞

10月8日，是中國(guó)隊(duì)阿曼隊(duì)進(jìn)行足球出線(xiàn)比賽，也是全國(guó)球迷矚目的一場(chǎng)球賽，中國(guó)隊(duì)以1：0提前兩局獲得出線(xiàn)資格。第二天上午學(xué)拼音部分P36~-二、三兩題。在復(fù)習(xí)聲母／頃序的基礎(chǔ)上，我將這則新聞巧妙地插入這兩道題中，豐富了學(xué)生接收的信息量。我是這樣穿插的：1．聲母媽媽都是球迷，字母王國(guó)的國(guó)王為她們買(mǎi)了23張球票讓它們有順序坐在體育館的座位上。先幫國(guó)王點(diǎn)點(diǎn)名，看看是哪些聲母媽媽遲到了?(生口頭填空)國(guó)王請(qǐng)你們?cè)賻鸵幌旅?，給這些遲到了的聲母媽媽照張相片，曝一下光，你會(huì)嗎?(生填進(jìn)所缺聲母)2．師：中國(guó)隊(duì)終于以1：0大獲全勝，提前兩局出線(xiàn)。到2002年，我們男足終于可以沖出亞洲，參加夢(mèng)寐以求了四十多年的世界杯足球賽，23位聲母，既興奮又激動(dòng)，她們快速?zèng)_到綠茵場(chǎng)上，站成這樣的隊(duì)形，以特有方式慶祝。(生問(wèn)：為什么這么亂?)我說(shuō)：亂嗎?按它們排列的順序描出這根帶子，你就可以發(fā)現(xiàn)他們慶祝男足出線(xiàn)的特有方式。(生快速連線(xiàn))一學(xué)生叫起來(lái)：啊，她們站成了一頭大象的形狀。大象正搖旗高喊：中國(guó)出線(xiàn)了!

故事編到這兒就結(jié)束了，可學(xué)生的情緒還沉浸在與聲母媽媽一樣的激動(dòng)興奮中。他們激動(dòng)地回顧了昨晚觀(guān)足球賽時(shí)家人的表現(xiàn)和自己的感受，非常自然地受到了一次愛(ài)國(guó)主義的教育。

三、有機(jī)連綴——?jiǎng)?chuàng)作故事

篇4

【關(guān)鍵詞】軟件工程；教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；教學(xué)模式改革

0引言

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，該門(mén)課程主要用于指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)，其內(nèi)容涉及技術(shù)、方法和管理等諸多方面，對(duì)于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有舉足輕重的地位。但在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較抽象，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，所開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源不僅包含傳統(tǒng)類(lèi)別的教學(xué)資源，還針對(duì)本門(mén)課程的特點(diǎn)，增加了新的類(lèi)別，并進(jìn)行了總結(jié)和示例說(shuō)明。

1現(xiàn)存問(wèn)題分析

軟件工程課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括：軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程與方法，軟件測(cè)試與維護(hù)技術(shù)，軟件項(xiàng)目管理等。其課程內(nèi)容繁雜，理論與技術(shù)方法眾多，課程中涉及的概念、原理比較抽象、復(fù)雜，難于理解。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師多按照教材的編排來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，而教材大多偏重于概念及原理的理論性闡述，可操作性及實(shí)用性略顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)教材中知識(shí)講解偏理論化，實(shí)例、案例資源不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中注意改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，著重在課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上做了一些有益的嘗試，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短理論與實(shí)際應(yīng)用的距離。

3教學(xué)資源開(kāi)發(fā)具體內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），教學(xué)資源可以分為以下八類(lèi)[1]：媒體素材（包括文本類(lèi)素材、圖形圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材五大類(lèi)）；試題庫(kù)；試卷；課件與網(wǎng)絡(luò)課件；案例；文獻(xiàn)資料；常見(jiàn)問(wèn)題解答；資源目錄索引。其中，試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答，在以往的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，在完善上述資源的基礎(chǔ)上，主要對(duì)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用到的幾類(lèi)資源如媒體素材、案例、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，并結(jié)合本課程的特點(diǎn)，補(bǔ)充了諸如應(yīng)用實(shí)例、源程序?qū)嵗?、行業(yè)新興技術(shù)等教學(xué)資源?？偨Y(jié)起來(lái)，主要對(duì)以下八類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和擴(kuò)充：

3.1媒體素材

媒體素材是一類(lèi)重要的教學(xué)素材，其中音視頻素材尚有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)發(fā)，現(xiàn)階段的教學(xué)中主要對(duì)以下三類(lèi)媒體素材進(jìn)行了開(kāi)發(fā)：

（1）文本類(lèi)素材

對(duì)于文本類(lèi)素材的開(kāi)發(fā)，這里主要指在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)所講授內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的文本類(lèi)參考材料，供同學(xué)們進(jìn)行拓展閱讀。例如：在編碼風(fēng)格部分，關(guān)于標(biāo)識(shí)符的命名方法，提供了對(duì)“匈牙利命名法”進(jìn)行介紹的材料；對(duì)于如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⑨專(zhuān)o出了對(duì)序言性注釋的一般格式進(jìn)行說(shuō)明的文本材料，這些文本類(lèi)素材使得相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)得到了延伸，滿(mǎn)足了有更高學(xué)習(xí)要求的同學(xué)的需要。

（2）圖形圖像類(lèi)素材

圖形圖像類(lèi)素材是本門(mén)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)，這類(lèi)資源的作用顯而易見(jiàn)，它可以使抽象的概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解。例如：在講解“原型系統(tǒng)”這一概念時(shí)，通過(guò)展示建筑物原型模型的圖片來(lái)幫助同學(xué)們理解什么是“原型”；在講解“軟件的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“軟件不存在磨損和老化”的這一特點(diǎn)，通過(guò)展示零件磨損的圖片，與軟件無(wú)磨損的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)軟件的這一特點(diǎn)有更直觀(guān)的感受……課程中可開(kāi)發(fā)的這類(lèi)圖形圖像資源還有很多，通過(guò)對(duì)這一類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用，改變了傳統(tǒng)的軟件工程課程理論化、抽象化的教學(xué)方式，使知識(shí)的傳授更具形象性和生動(dòng)性。

（3）動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材

對(duì)于涉及動(dòng)態(tài)變換及變換過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，在課程中開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)資源來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使得轉(zhuǎn)換過(guò)程更加的清晰明了。例如：變換型數(shù)據(jù)流圖和事務(wù)型數(shù)據(jù)流圖映射為程序結(jié)構(gòu)圖的變換過(guò)程、集成測(cè)試中采用深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先進(jìn)行自頂向下結(jié)合的測(cè)試過(guò)程，都可開(kāi)發(fā)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)素材來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示。

3.2案例

在教學(xué)過(guò)程中，還開(kāi)發(fā)了大量的案例資源，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。例如：對(duì)于“軟件危機(jī)”這一知識(shí)點(diǎn)，使用軟件開(kāi)發(fā)史上“軟件危機(jī)”的典型案例———IBM公司在開(kāi)發(fā)IBM360系列機(jī)操作系統(tǒng)時(shí)所陷入的歷史上著名的“軟件開(kāi)發(fā)泥潭”的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。再比如，在軟件測(cè)試一章，用微軟公司曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)說(shuō)明軟件測(cè)試的重要性……還可以讓同學(xué)們自己例舉一些案例，這樣不僅可以大大豐富案例的數(shù)量，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.3應(yīng)用實(shí)例

針對(duì)課程特點(diǎn)，對(duì)于涉及系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法方面的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了應(yīng)用實(shí)例類(lèi)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行實(shí)例化教學(xué)[3]。例如：在結(jié)構(gòu)化方法中介紹數(shù)據(jù)流圖的畫(huà)法時(shí)，例舉了倉(cāng)庫(kù)定貨系統(tǒng)的實(shí)例；在面向?qū)ο蠓椒ㄖ兄v解面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，例舉了圖書(shū)管理系統(tǒng)面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)例。

3.4源程序?qū)嵗?/p>

在軟件工程課程教學(xué)中，有大量的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)設(shè)計(jì)、編碼及測(cè)試中的一些普遍原理的說(shuō)明，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)大多概括性的介紹，沒(méi)有與具體的程序設(shè)計(jì)實(shí)例相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)較抽象，很難與編程實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谡n程中補(bǔ)充了程序?qū)嵗?lèi)教學(xué)資源來(lái)配合對(duì)相關(guān)原理的說(shuō)明，避免了抽象化的說(shuō)教，使同學(xué)們更容易理解，同時(shí)又使得該課程的教學(xué)與同學(xué)們的編程實(shí)踐更加貼近，縮短了理論原理與編程應(yīng)用的距離。例如：對(duì)于黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試的幾種方法，通過(guò)相關(guān)的實(shí)例程序來(lái)進(jìn)行具體化的說(shuō)明；再比如，對(duì)于面向?qū)ο蟮幕靖拍睿珙?lèi)、對(duì)象、實(shí)例、消息、繼承、多態(tài)等，也開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的C++源程序?qū)嵗?，以說(shuō)明相關(guān)概念在面向?qū)ο缶幊讨惺侨绾螌?shí)現(xiàn)的。

3.5行業(yè)新興技術(shù)

在課程教學(xué)中，還補(bǔ)充了對(duì)行業(yè)新興技術(shù)進(jìn)行介紹的課程資源，這一類(lèi)資源由于具有鮮明的課程特點(diǎn)，因此在這里單獨(dú)作為一類(lèi)資源列出。其中一個(gè)典型的示例，便是在實(shí)現(xiàn)與編碼一節(jié)所引入的對(duì)目前兩大主流開(kāi)發(fā)平臺(tái)：.NET平臺(tái)和J2EE平臺(tái)進(jìn)行比較的介紹性資料。

3.6實(shí)踐題目

軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了理論教學(xué)，也安排有上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力[4]，我們精心設(shè)置了一系列功能目標(biāo)明確、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際、難度適宜的實(shí)踐題目，組成題目庫(kù)，供學(xué)生們組成開(kāi)發(fā)小組自主選擇題目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。這樣的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)也起到了很好的促進(jìn)作用。

篇5

關(guān)鍵詞：隱性課程；教學(xué)資源；英語(yǔ)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）10-0035-03

隱性課程的思想早在20世紀(jì)初杜威的著作中就已出現(xiàn)。杜威認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程“不同的東西”，即“附帶學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)在某種程度上對(duì)未來(lái)生活具有根本性的價(jià)值。這種思想實(shí)際上已經(jīng)觸及了隱性課程的問(wèn)題，那就是概指學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)或自然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等。教師在課堂上對(duì)教材的處理往往對(duì)文本中的單詞、短語(yǔ)、句法、語(yǔ)法等顯性的內(nèi)容關(guān)注很多，而課堂上學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是隱藏在文本內(nèi)容之后的現(xiàn)象，教師卻很少去關(guān)注。但這些內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的最終效果卻有著無(wú)可估量的影響力，甚至決定著一個(gè)人是否學(xué)到了真正的語(yǔ)言。教師通過(guò)挖掘和滲透文本“背后”的內(nèi)容，也就是隱性課程內(nèi)容，增加對(duì)文本理解的深度和厚度，可以使課堂不再僅僅是語(yǔ)法詞匯的集散地，還是一個(gè)具有豐富文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課堂上對(duì)教材文本的文化資源開(kāi)發(fā)要在哪些領(lǐng)域進(jìn)行，要達(dá)到什么樣的深度，這些必須根據(jù)高中生的特點(diǎn)，根據(jù)教材提供的平臺(tái)，對(duì)教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，可以最大化地進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

一、培養(yǎng)文化意識(shí)，建構(gòu)文化理解

文化意識(shí)的差異是客觀(guān)存在于中文和英文之間的。英語(yǔ)課堂上很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要讓學(xué)生了解英漢之間的思維差異。英語(yǔ)中的思維意識(shí)有其很特殊的一面，會(huì)在許多語(yǔ)言現(xiàn)象上體現(xiàn)出來(lái)。例如教師在涉及英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考比較，在漢語(yǔ)中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的情況是很少的，而在英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的情形很多。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)民族注重邏輯、注重客觀(guān)，而中國(guó)人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時(shí)的教學(xué)中不注重類(lèi)似于此的英語(yǔ)思維意識(shí)滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多困惑。如果熟悉、適應(yīng)了這種文化思維差異，很多問(wèn)題就迎刃而解了。在英文中，時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)都是按照從小到大的順序來(lái)表達(dá)的，和漢語(yǔ)的表達(dá)方式迥異。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的思維方式總是習(xí)慣于從局部到整體，而我們中國(guó)人的思維習(xí)慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異，英語(yǔ)中介詞in和at的使用區(qū)別這一難點(diǎn)就不再抽象。比如“在電影院”，英語(yǔ)中表達(dá)為at the cinema， 而不習(xí)慣表達(dá)為in the cinema，正是因?yàn)槲覀兞?xí)慣將電影院看成是一個(gè)整體，而英美國(guó)家的人習(xí)慣于把這看成是一個(gè)點(diǎn)。在整體內(nèi)部我們用介詞in，在某一個(gè)局部用介詞at。

有了一定的文化意識(shí)為基礎(chǔ)，更有利于我們進(jìn)行相關(guān)的文化理解?！癉utchtreat”這個(gè)表達(dá)在英語(yǔ)中較為常用，但從字面上理解卻很讓人不可思議。“Dutch”意指“荷蘭的，荷蘭人的”，“treat”的字面意義為“對(duì)待、處理、處”，“款待、治療”等，結(jié)合起來(lái)可以理解為“荷蘭式請(qǐng)客”，但這個(gè)解釋比較牽強(qiáng)，是不能領(lǐng)會(huì)的。原來(lái)在英語(yǔ)中，荷蘭人比較精明小氣，連請(qǐng)客也是精打細(xì)算的。所以這個(gè)詞是指自己付錢(qián)的聚餐。可見(jiàn)，只有消除文化意識(shí)差異，才能達(dá)到文化理解。最近幾年，隨著國(guó)內(nèi)寵物飼養(yǎng)的普及，越來(lái)越多的國(guó)人趨向于將寵物視同家庭成員，和英美國(guó)家的文化差異逐漸縮小，文化意識(shí)趨于認(rèn)同，對(duì)于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達(dá)有了更深刻全面的理解。

二、革新教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)文化地位

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。從這一目標(biāo)來(lái)看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練基本放在了同等重要的地位上。

目前的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待教材文本的處理存在著兩種極端的觀(guān)點(diǎn)。一種是“教材無(wú)用論”，認(rèn)為現(xiàn)在的高考重能力，輕知識(shí)，高考試題和教材文本內(nèi)容相關(guān)度不大。另一種觀(guān)點(diǎn)是“唯教材論”，認(rèn)為教材文本內(nèi)容是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源，在教學(xué)中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)會(huì)催生兩種不同的教學(xué)目標(biāo)，前者脫離了教材文本搭設(shè)的平臺(tái)，課堂教學(xué)目標(biāo)中就不能有效凸顯英語(yǔ)文化的地位。后者盡管重視教材，但“唯教材”會(huì)忽視語(yǔ)言使用和文化因素的相互作用，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的挖掘和傳授，而不能對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行全面理解運(yùn)用，尤其是文本背后所蘊(yùn)藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中，教學(xué)目標(biāo)就不能僅僅定位于語(yǔ)言知識(shí)的講解，而更應(yīng)該對(duì)于文本背后的文化教學(xué)資源進(jìn)行有效拓展。結(jié)合本課話(huà)題，除完成知識(shí)傳授目標(biāo)外，如果還要求完成下列任務(wù)，就能激發(fā)學(xué)生的文化思維意識(shí)。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過(guò)完成這些任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)綜合運(yùn)用，凸顯文化的教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)，促進(jìn)教材開(kāi)發(fā)

袁振國(guó)教授說(shuō)：“所謂課程意識(shí)，最簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)?！憋@然，以往我們太注重怎么教，而忽視了教什么，或者自以為知道教什么。“用教材教”的前提是對(duì)教材思想方向的準(zhǔn)確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教師在教材的運(yùn)用處理上要注重自主開(kāi)發(fā)，從語(yǔ)言入手，進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，達(dá)到語(yǔ)言熟練，文化精通，這是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

如何進(jìn)行教材的自主開(kāi)發(fā)呢？這其實(shí)也并不完全是教師的事。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)?！肮膭?lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)”。牛津英語(yǔ)教材每個(gè)unit后面都有project部分，教師應(yīng)該根據(jù)project的要求定期布置一些題目讓學(xué)生來(lái)完成，題目可以涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、名人軼事、重大科技發(fā)明、重要事件等，形式可以是海報(bào)、文字介紹、話(huà)題討論、宣傳冊(cè)、新聞角等等，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能把自己融入英語(yǔ)文化中。完成任務(wù)之后的presentation過(guò)程就是對(duì)文化資源的交流、學(xué)習(xí)和吸收過(guò)程。

當(dāng)然，任何教材都有其合理性，也有其不足之處。重視課程意識(shí)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效的二次開(kāi)發(fā)，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、擴(kuò)展、聯(lián)系。這樣所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容可以作為教材的有益和必要補(bǔ)充，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠挖掘潛力，舉一反三，獲得厚實(shí)、立體的語(yǔ)言知識(shí)。

四、利用情感策略，達(dá)到文化理解

情感策略指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)一切積極的情感因素，使自己融入到異文化學(xué)習(xí)的氛圍中，從而促進(jìn)文化的習(xí)得。所謂移情（empathy），就是設(shè)身處地體味別人的苦樂(lè)與境遇，將自己代入他方的心境，以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)異文化差距的基礎(chǔ)上，將自己置于對(duì)方的文化背景上觀(guān)察和思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要找尋與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)方面的文章作為教材的補(bǔ)充，從而達(dá)到情感上的共鳴。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃爾特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《與狼共舞》 （Dances with wolves）等等。

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)利用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是化學(xué)教學(xué)中的重要知識(shí)儲(chǔ)備，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給予重視，并使其能夠更好地被利用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的深入開(kāi)發(fā)能更好地實(shí)行《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及目標(biāo)，在培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生了解化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在此筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

一、實(shí)驗(yàn)課堂善于開(kāi)發(fā)利用生成性資源

課堂教學(xué)的成功與否，教師的課前準(zhǔn)備起到了關(guān)鍵作用，可是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，不乏會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，而面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多變性，又可以促使師生出現(xiàn)新的靈感假設(shè)，使課堂教學(xué)有新的知識(shí)突破。如果教師在課堂中能夠準(zhǔn)確把握這種短暫的生成性資源，將這些課堂上的意外教育機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)出來(lái)勢(shì)必會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶入新的智慧高點(diǎn)。例如，我們?cè)谧觥疤骄咳紵臈l件”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，白磷的著火點(diǎn)為40度，紅磷的著火點(diǎn)為240度，實(shí)驗(yàn)中銅片上的白磷燃燒，銅片上的紅磷和水中的白磷不燃燒，我們得出的結(jié)論是，燃燒需要同時(shí)具備三個(gè)條件，一是必須為可燃物，二是要和氧氣接觸，三是要達(dá)到燃燒的最低溫度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有同學(xué)提出，白磷燃燒產(chǎn)生的白煙會(huì)污染空氣，同時(shí)給水下的白磷通入氧氣需要提前準(zhǔn)備，操作起來(lái)比較繁瑣，有什么可改善的嗎？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題大家瞬間開(kāi)始討論，最終也使實(shí)驗(yàn)得到了改善，白磷燃燒后，用內(nèi)壁沾有水的小燒杯吸收五氧化二磷，既能讓學(xué)生觀(guān)察到白磷燃燒的現(xiàn)象，又能減少白磷燃燒對(duì)空氣的污染。將空試管倒扣在水中的金屬圓柱體（白磷）上，白磷迅速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。

二、利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用輔資源

我們?cè)诨瘜W(xué)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證的時(shí)候，并不是每一次實(shí)驗(yàn)都能夠順利進(jìn)行。有的實(shí)驗(yàn)危害性大，在操作中稍有不慎就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，有的實(shí)驗(yàn)則是需要進(jìn)行反復(fù)操作才能得出正確結(jié)論，再有就是反應(yīng)過(guò)程過(guò)于緩慢，僅在課堂中的幾十分鐘難以完成，諸多因素導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課遇到各種問(wèn)題，可是化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)又很有必要，學(xué)生必須要切身經(jīng)歷才能對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的掌握。這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。例如，我們?cè)诓僮鳚饬蛩岬母g性實(shí)驗(yàn)時(shí)，就存在一定的危險(xiǎn)性。再如，我們學(xué)習(xí)鐵生銹的實(shí)驗(yàn)時(shí)，它的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是比較慢的，這些類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)都不能在課堂中很順利進(jìn)行，這時(shí)教師就可以在課下通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成視頻，或者把反應(yīng)過(guò)程拍攝下來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了時(shí)間又避免了危險(xiǎn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)視頻或者圖片真切感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)所要傳遞的知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有著很獨(dú)特的教學(xué)特性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要有效結(jié)合信息技術(shù)的輔助，來(lái)完成化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)生活資源的開(kāi)發(fā)和利用

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的是出于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)太難，實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以掌握而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去信心，再或者因?yàn)橘Y源有限，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不能親自去實(shí)驗(yàn)只是觀(guān)看教師操作，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，沒(méi)有應(yīng)用的價(jià)值。這時(shí)教師就可以根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)和生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)酸堿性的時(shí)候，會(huì)對(duì)酸雨有了解，教師可以讓學(xué)生在下雨的時(shí)候收集雨水，在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行對(duì)雨水酸堿度的評(píng)測(cè)，看我們實(shí)際生活中的雨水是否超標(biāo)?；蛘邔?duì)我們身邊的土壤進(jìn)行收集，評(píng)測(cè)土壤的性質(zhì)?；瘜W(xué)中也會(huì)涉及的白色污染等，可以讓學(xué)生觀(guān)察我們生活環(huán)境中是否存在這種情況等等，讓學(xué)生真切體會(huì)到化學(xué)是為我們生活所服務(wù)的，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，作為工作在一線(xiàn)的教育工作者，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中的實(shí)物和實(shí)情讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的運(yùn)用，在課堂上善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息量，同時(shí)，在課程中根據(jù)課堂發(fā)展及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中盡量發(fā)散學(xué)生的思維模式，使教學(xué)過(guò)程有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊汝剛.新課程教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 課程教學(xué)資源 開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]樸成植（1974- ），男，吉林蛟河人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)；戚（1967- ），男，吉林大安人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁毥陶n程。（吉林 吉林 132021）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0075-02

2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)、精品課程和教材建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體， 強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。2012年教育部高教司了《精品資源共享課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》，提出了國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求，對(duì)拓展資源內(nèi)容要求如下：拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線(xiàn)自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。文件的出臺(tái)不僅指出了課程教學(xué)資源建設(shè)在高職院校建設(shè)中的重要性，同時(shí)也指明了教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容和方向。

一、高職院校建設(shè)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的必要性

1.課程教學(xué)資源綜合化的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課程教學(xué)資源形式多樣化，更加人性化。多樣化方面：除了傳統(tǒng)的文字資料型、課堂演講型和多媒體型外，在部分高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入了全程模擬操作型課件，為了滿(mǎn)足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求，高職院校不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。人性化方面：除了傳統(tǒng)的以文字、圖片、配音和動(dòng)畫(huà)模擬方式講授系統(tǒng)或設(shè)備的工作原理與操作過(guò)程外，還充分應(yīng)用圖案、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及音視頻合成技術(shù)，把操作動(dòng)畫(huà)演示與實(shí)際模擬操作相結(jié)合，達(dá)到較強(qiáng)的感官刺激效果，提供人機(jī)交互功能。專(zhuān)業(yè)教師若想開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，需要與相關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)人員緊密合作才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.促進(jìn)系部之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的需要。隨著高職院校的迅猛發(fā)展和社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求擴(kuò)大，高職院校在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致師生比例、教師課時(shí)量、課程建設(shè)等因素發(fā)生了巨大的變化，迫切要求高職教師在教育教學(xué)改革過(guò)程中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。目前存在的問(wèn)題有：一是繁重的教學(xué)工作。受高職院校擴(kuò)招等因素影響，各系部專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不夠，教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師疲于上課，很難有時(shí)間和精力去做教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究與開(kāi)發(fā)。二是教學(xué)內(nèi)容綜合化和學(xué)生需求多元化?，F(xiàn)階段，在高職教師中存在只關(guān)心自己所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，不重視課程體系中前后課程之間的銜接關(guān)系、不深入研究高職教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，特別是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)效率方面缺乏研究思考，導(dǎo)致在學(xué)校教育教學(xué)改革中處在被動(dòng)的位置。隨著科學(xué)知識(shí)綜合化的發(fā)展，教師通過(guò)個(gè)人的努力即使精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也很難保證教學(xué)過(guò)程中能面面俱到，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其需要各種知識(shí)性、技能互補(bǔ)性的教師整合，充分發(fā)揮每個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)，形成團(tuán)隊(duì)合力，保證課程教學(xué)質(zhì)量。三是系部之間缺乏合作精神。由于一些負(fù)責(zé)人存在狹隘的思想，對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在制訂工作計(jì)劃時(shí)，很少涉及與相關(guān)系部之間的具體合作內(nèi)容和形式。就高職院校普遍認(rèn)可的項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師為課程引入項(xiàng)目而苦惱，其實(shí)在校內(nèi)相關(guān)部門(mén)之間就有很多項(xiàng)目可以互換或形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)合作開(kāi)發(fā)。四是教學(xué)管理制度不夠完善。學(xué)校層面出臺(tái)的管理制度僅對(duì)建設(shè)課程教學(xué)資源的相關(guān)原則提出要求，但對(duì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善、運(yùn)作辦法及教學(xué)資源最終效果的考核方法等沒(méi)有具體長(zhǎng)遠(yuǎn)的方案，導(dǎo)致組織開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人在人際關(guān)系上投入很多精力。綜合以上因素，在學(xué)校政策的支持下，通過(guò)系部之間合作組建相對(duì)穩(wěn)定的課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，既有助于減輕專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有助于優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用。

3.推進(jìn)課程建設(shè)的需要。第一，課程理論教學(xué)改革的需要。高等職業(yè)教育理論教學(xué)，以“夠用”和“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，突出知識(shí)和技能的使用價(jià)值。目前不少高職學(xué)生具有以下三個(gè)方面的缺點(diǎn)：對(duì)知識(shí)的掌握缺乏自信心和自覺(jué)性；知識(shí)的準(zhǔn)備相對(duì)不足，學(xué)習(xí)缺乏持久性；缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法單一。這使理論教學(xué)尤為困難，因此要實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)改革，就要加快教學(xué)方法的改進(jìn)和建設(shè)豐富的能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能有更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段來(lái)掌握理論知識(shí)。第二，課程實(shí)踐教學(xué)改革的需要。高職教育課程教學(xué)改革實(shí)施“教學(xué)合一、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出崗位能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練，需要深化實(shí)踐教學(xué)，但一些院校由于資金缺乏和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善等原因，學(xué)生不能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，特別是機(jī)械類(lèi)、礦山和冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)踐教學(xué)方面，除學(xué)校投入資金加快建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地外，還應(yīng)盡快組建教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)困難的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)技能有感性認(rèn)識(shí)，到了真正崗位能較快適應(yīng)。

二、高職院校課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容

1.課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)定位。第一，確定團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)存在的理由和團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的核心動(dòng)力。其確立關(guān)系到團(tuán)隊(duì)每一位成員的具體利益，能鼓舞團(tuán)隊(duì)成員的斗志，協(xié)調(diào)大家在任務(wù)中的行動(dòng)。在確定教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注重三方面問(wèn)題：一是目標(biāo)制定過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)的核心成員必須參加，而且目標(biāo)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員奮發(fā)向上的遠(yuǎn)景。二是目標(biāo)應(yīng)具有嚴(yán)格的運(yùn)作方案。三是處理好個(gè)體成就感和集體利益的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)中的成員在團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)過(guò)程中通過(guò)充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)與能力，得到大家認(rèn)同和肯定，與團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)際工作中形成合力，以團(tuán)隊(duì)配合的方式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值的最大化。第二，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)。隨著高職教育教學(xué)改革的深入，對(duì)教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都提出了更高的要求。教師在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，必須創(chuàng)新才能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。主要?dú)w納為兩個(gè)任務(wù)：一是通過(guò)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源推進(jìn)學(xué)院課程教學(xué)改革。通過(guò)教師之間的協(xié)調(diào)合作，以課程或教學(xué)改革為切入點(diǎn)，開(kāi)展一系列教學(xué)方案創(chuàng)新，有計(jì)劃地建設(shè)學(xué)院各系部、各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)資源。二是通過(guò)組建課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

2.建設(shè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第一，團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)人員基本結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由策劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、素材加工人員構(gòu)成。策劃人員是項(xiàng)目的組織者，負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源的選題、定位、總體創(chuàng)意和成品的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)人員是課程專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)教學(xué)課件內(nèi)容、提供課件開(kāi)發(fā)所必要的素材或信息，把握內(nèi)容的準(zhǔn)確性。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員是有經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)人員，負(fù)責(zé)教學(xué)課件的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確保課件的可表現(xiàn)性。軟件開(kāi)發(fā)由熟悉開(kāi)發(fā)平臺(tái)的軟件開(kāi)發(fā)人員組成，負(fù)責(zé)課件模塊和內(nèi)容的鏈接，解決課件開(kāi)發(fā)中的各種技術(shù)問(wèn)題，保證課件的可使用性。素材加工由熟悉美術(shù)設(shè)計(jì)、音響設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、視頻錄制、視頻編輯、圖像加工、聲音加工的開(kāi)發(fā)人員組成，負(fù)責(zé)課件的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果。此外，為團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要考慮團(tuán)隊(duì)人員年齡結(jié)構(gòu)的合理性。第二，團(tuán)隊(duì)中學(xué)術(shù)帶頭人的定位。一是關(guān)注國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，能夠根據(jù)本校實(shí)際情況從理論方面提出建設(shè)性意見(jiàn)的“研究型”教師。二是熟悉目前在高職院校普遍采用的教學(xué)方法，具有成功的理論教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。三是能夠有效地把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)改革中的教育技術(shù)人員。四是具有對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展所需資源配置能力，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)院教學(xué)改革和課程建設(shè)方向，選擇迫切需要開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)課程，帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，加快專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，獲得學(xué)校更多政策支持和經(jīng)費(fèi)的保障。

3.課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的輔助環(huán)境的建設(shè)。輔助環(huán)境建設(shè)有兩方面：硬環(huán)境的建設(shè)，即資源開(kāi)發(fā)設(shè)施的建設(shè)；軟環(huán)境的建設(shè)，即規(guī)范開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的管理制度和團(tuán)隊(duì)文化內(nèi)涵建設(shè)。第一，資源開(kāi)發(fā)設(shè)施的建設(shè)。為了更大程度上調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力和團(tuán)隊(duì)成員之間的交流暢通，投入一定經(jīng)費(fèi)建設(shè)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)所需的硬件設(shè)施是必要的。相關(guān)系部領(lǐng)導(dǎo)要將硬件設(shè)施的建設(shè)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，并保證團(tuán)隊(duì)帶頭人擁有一定的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)，這有助于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行。合理整合學(xué)?，F(xiàn)有硬件資源也是非常必要的。第二，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的管理制度建設(shè)。制度是一個(gè)社會(huì)組織或團(tuán)體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規(guī)程。建設(shè)良好的制度具有以下三方面價(jià)值：一是規(guī)范功能。從學(xué)校層面上要建立優(yōu)良的制度來(lái)確定開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)學(xué)校中的權(quán)利和義務(wù)。如可以把課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)納入相對(duì)獨(dú)立的管理部門(mén)中，保證其在學(xué)校整體教學(xué)管理體制中的重要地位和作用。學(xué)校要確保開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的骨干成員在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)和課程教學(xué)資源評(píng)審中的重要性。二是凝聚功能。通過(guò)制度來(lái)確立團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)和意義，有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的認(rèn)同感，能起到凝聚人心的作用。三是激勵(lì)功能。建立有效的激勵(lì)制度既可以調(diào)動(dòng)教師組建團(tuán)隊(duì)的積極性，又可以確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)部持續(xù)發(fā)展的活力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的主觀(guān)能動(dòng)性，使其自覺(jué)自愿地投入課程教學(xué)資源建設(shè)中。在構(gòu)建激勵(lì)體制的過(guò)程中，應(yīng)遵循“公平、公開(kāi)、公正”的原則，為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)營(yíng)造良好的心理氛圍。第三，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的文化內(nèi)涵建設(shè)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部營(yíng)造有利于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的良好文化氛圍。首先團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要善于挖掘和引導(dǎo)每一位成員的特長(zhǎng)，尊重不同意見(jiàn)，與內(nèi)部成員和相關(guān)系部領(lǐng)導(dǎo)之間建立良好的互動(dòng)平臺(tái)；鼓勵(lì)大家在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中精益求精、勤奮創(chuàng)新。其次要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部大力提倡團(tuán)結(jié)合作、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。最后要提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力，鞏固開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)教育教學(xué)改革中的重要地位。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職院校建設(shè)一支課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，可以以團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)不斷積累和完善，有效地促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，為高職教育教學(xué)改革作貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳捷娜，吳秋明.團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干理論問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2006（6）.

[2]羅小秋.優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍管理與服務(wù)機(jī)制[J].中國(guó)高等教育，2010（2）.

篇8

【關(guān)鍵詞】中職；英語(yǔ)；多媒體；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)利用

一、多媒體教學(xué)概念和特點(diǎn)

（一)多媒體教學(xué)概念。

多媒體教學(xué)是結(jié)合信息技術(shù)在多媒體平臺(tái)上來(lái)開(kāi)展教育的教學(xué)活動(dòng)。因此，多媒體教學(xué)資源的來(lái)源極其廣泛，并且教師可以方便的運(yùn)用信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享、交流。多媒體技術(shù)有效的整合了聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式的內(nèi)容，這對(duì)于中職英語(yǔ)有著巨大的推動(dòng)作用。

（二)多媒體教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性。

多媒體教學(xué)資源的來(lái)源相當(dāng)廣泛，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方便的獲取到所需的教學(xué)內(nèi)容，也可以將自身的教學(xué)研究進(jìn)行分享，積極吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和完善自身的教學(xué)素養(yǎng)。需要指出的是，教學(xué)資源的豐富性以及獲取的方便性容易造成一些不善于利用多媒體教師的教學(xué)惰性，往往利用現(xiàn)成的多媒體資源進(jìn)行課程的展開(kāi)，這對(duì)于教學(xué)是不利的。

（三)多媒體教學(xué)高效性。

由視頻、聲音、圖片以及其他元素組成的立體式多媒體教學(xué)資源，極大豐富了英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以獲得真實(shí)的視聽(tīng)感受，給中職英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言性學(xué)科提供了逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使得中職英語(yǔ)教學(xué)更加直觀(guān)和充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)、讀能力都能得到有效的鍛煉?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)資源在提升教學(xué)效率方面有著顯著的幫助。

二、多媒體教學(xué)資源教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)利用的現(xiàn)狀分析

（一）教師利用多媒體意識(shí)不足。

中職教師利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不足，影響著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)水平的發(fā)展。這與我國(guó)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)模式有一定關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)意識(shí)占據(jù)著相當(dāng)?shù)牡匚?，尤其是一些年長(zhǎng)的教師，利用多媒體教學(xué)意識(shí)不足更為突出，使得多媒體資源在具體應(yīng)用實(shí)施階段出現(xiàn)一定的被動(dòng)性，具體的行為表現(xiàn)為雷同的PPT進(jìn)行教學(xué)展示或者象征性的進(jìn)行視頻或者聲音的播放，這對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的，如此做法沒(méi)有突出中職英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)以及教師個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師利用多媒體教學(xué)資源應(yīng)用能力不足。

教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力不足也是中職英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)的突出問(wèn)題。多媒體技術(shù)依托于信息技術(shù)，必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是發(fā)揮多媒體技術(shù)作用的關(guān)鍵，而教師往往缺乏相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，在制作多媒體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中會(huì)引起各種問(wèn)題，因此不加選擇的下載互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源以及不能對(duì)獲取的教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性差異化修改成了一種普遍的現(xiàn)象，造成多媒體教學(xué)資源在利用過(guò)程中不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)效果的質(zhì)疑。

（三）多媒體易使學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)依賴(lài)性。

多媒體教學(xué)在很多情況下，由于教學(xué)內(nèi)容中文字、視頻、圖片、聲音同步進(jìn)行，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程內(nèi)容的時(shí)候產(chǎn)生依賴(lài)心理，有時(shí)候根據(jù)圖片以及視頻中的動(dòng)作便可以猜測(cè)出英語(yǔ)內(nèi)容，而一旦脫離圖片、視頻的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言接受程度嚴(yán)重下降。這種依賴(lài)性對(duì)于英語(yǔ)水平的提升往往是不利的。那么，有針對(duì)性的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行多媒體專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，使得學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能夠全方位提升，是中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)多媒體資源利用開(kāi)發(fā)研究

（一）做好中職教師多媒體應(yīng)用水平的提升。

要使多媒體教學(xué)設(shè)備和資源發(fā)揮應(yīng)有作用，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職教師相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，提升中職教師多媒體新技術(shù)應(yīng)用能力，使得教師能夠根據(jù)中職教學(xué)特點(diǎn)以及本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況制作有自身教學(xué)特點(diǎn)的多媒體內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平。

（二）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的多媒體資源的利用。

個(gè)性化的多媒體資源利用主要是指根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容做到多媒體資源高效利用。一方面學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力都是有所差別的，因此在多媒體資源利用的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行制作或選擇，兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和接受能力較弱的同學(xué)。另一方面，中職英語(yǔ)有自身的學(xué)科特點(diǎn)——應(yīng)用性和適用較強(qiáng)，因此多媒體教學(xué)應(yīng)符合學(xué)科特點(diǎn)，使得英語(yǔ)教學(xué)資源能夠平衡知識(shí)性和趣味性，保證教學(xué)工作順利展開(kāi)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位。

中職英語(yǔ)教學(xué)工作的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，因此在多媒體教學(xué)資源應(yīng)用過(guò)程也要充分考慮教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主體性。始終將學(xué)生置于教學(xué)工作的中心，切實(shí)提高中職學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，合理有效運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)資源和設(shè)施，不斷提升各學(xué)科教學(xué)水平，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和塑造其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，突出學(xué)生主體地位是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，也是運(yùn)用多媒體教學(xué)資源過(guò)程中應(yīng)該注意的。

小結(jié)

綜上所述，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化的輔助設(shè)施在教育教學(xué)過(guò)程中地位愈發(fā)重要。在中職英語(yǔ)教育教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)緊扣現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其高效以及內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，努力提升教學(xué)水平。具體來(lái)講，需要從以加強(qiáng)教師對(duì)于多媒體資源技術(shù)的掌握程度，采取個(gè)性化的多媒體資源利用，注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理運(yùn)用和突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位等方面進(jìn)行努力。最終實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施方面提升教學(xué)水平的跨越式發(fā)展，從而適應(yīng)我國(guó)中職英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲永超.中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].魯東大學(xué),2012.

[2]許樂(lè)祥.中職英語(yǔ)中對(duì)于多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].校園英語(yǔ),2014,31:83.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課程資源 開(kāi)發(fā) 意義 方法

課程資源作為教學(xué)的內(nèi)容、方法和途徑，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，包括的內(nèi)容極為廣泛，如歷史書(shū)籍、文物字畫(huà)、遺跡遺存、相關(guān)的歷史影視作品、具有歷史依據(jù)的人文景觀(guān)等。而對(duì)這些資源的有效開(kāi)發(fā)與利用將會(huì)對(duì)歷史新課程的實(shí)施以及歷史教學(xué)改革的深化起到積極的作用。

一、高中歷史課程資源開(kāi)發(fā)的意義

（一）激發(fā)興趣，提高效率

歷史學(xué)科教學(xué)具有自身的特性，使得這一門(mén)學(xué)科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中把教科書(shū)作為唯一一種課程資源已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要，這使得許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不在感興趣，而有效開(kāi)發(fā)歷史課程資源，充分利用教科書(shū)以外的資源。

（二）提高趣味性，培養(yǎng)探究性思維

素質(zhì)教育和新課改都要求把課堂歸還給學(xué)生，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，而教科書(shū)雖然涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，歷史教學(xué)必須探究新的教學(xué)材料，開(kāi)發(fā)富含趣味性和知識(shí)性的教學(xué)資源，利用一切可以利用的課程資源，這無(wú)論是對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)，還是學(xué)生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。在課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學(xué)習(xí)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

二、實(shí)現(xiàn)高中歷史課程資源有效開(kāi)發(fā)的方法

（一）充分發(fā)揮教師的人力資源，注重提高自身素質(zhì)

在新課程改革浪潮中，歷史教師在歷史教育教學(xué)工作中起著決定性的作用。教師不僅決定著歷史課程資源的開(kāi)發(fā)、積累、鑒別和利用，其自身也是實(shí)施課程的首要的基本條件資源。因此，歷史教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。同時(shí)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等都是寶貴的資源。調(diào)查顯示，目前教師認(rèn)為自己最需要提高的知識(shí)依次是教育科研方法（71.0%）、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（42.7%）、德育及心理健康教育理論（40.3%）、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)（20.2%），最需要提高的技能依次是教學(xué)反思能力（63.9%）、科研能力（61.5%）、課程資源開(kāi)發(fā)能力（41.8%）。因此筆者認(rèn)為結(jié)合上述調(diào)查與歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教師應(yīng)該通過(guò)參加各種培訓(xùn)與自修提高自己以下幾個(gè)方面的能力和素質(zhì)。樹(shù)立現(xiàn)代教育理念：新課程改革，不啻是教育內(nèi)容的變化，更為重要的是教育觀(guān)念的革新，只有觀(guān)念的革新，才能從根本上促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，才能產(chǎn)生積極的教育效果，才能使學(xué)校教育真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。夯實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)：包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容拓展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)研究、編制歷史試卷等等。提高現(xiàn)代教育技能：包括制作和運(yùn)用多媒體課件、歷史教學(xué)網(wǎng)站、博客等等。增強(qiáng)學(xué)術(shù)自覺(jué)能力：在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)課堂上，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容由教師組織、整理并傳遞給學(xué)生。因此，教師的視野與高度在一定程度上決定著學(xué)生的視野與高度。教師的視野與高度取決于教師積累的質(zhì)和量。隨著研究材料、研究角度、研究方法的創(chuàng)新，歷史研究不斷推陳出新、成果迭出。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，吸收最新成果，深化歷史認(rèn)識(shí)。

（二）大力加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的合作聯(lián)系，充分利用校外課程資源

每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷。充分利用家庭資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。社區(qū)。社區(qū)資源包括公共文化體育設(shè)施，尤其是社區(qū)的圖書(shū)館、資料室、少年宮、文化宮、以及人力資源等。充分利用社區(qū)資源，采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。調(diào)查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀(guān)念產(chǎn)生的影響；歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)等。利用歷史遺存，能夠增強(qiáng)學(xué)生直觀(guān)的歷史感受。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。通過(guò)觀(guān)看歷史音像資料，如《鄭成功》、《》等影片，突破時(shí)空局限，直接了解中華民族英雄的偉大事跡。革命烈士陵園。通過(guò)介紹革命烈士的事跡，參觀(guān)革命烈士陵園，深切懷念為解放事業(yè)流血犧牲的革命先烈，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，進(jìn)一步培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。另外，還可以通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查研究等方法，搜集中外歷史上自己感興趣的一個(gè)歷史人物的資料，分組搜集材料，在主題班會(huì)上介紹著名歷史人物，如華崗?fù)镜闹饕论E，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力。積極利用和開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開(kāi)發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的課程資源。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

班會(huì)課是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一個(gè)重要陣地，有計(jì)劃地組織與開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。但目前很多中職校對(duì)班會(huì)課的開(kāi)發(fā)利用度不高，班會(huì)課流于形式，缺乏相關(guān)規(guī)范性的實(shí)施和考評(píng)機(jī)制，未能充分發(fā)揮德育教育作用。本文提出開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源，旨在利用集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體的多媒體資源，提高中職德育教育的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受德育教育的興趣和熱情。

一、中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源的界定

中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源，是在多媒體教學(xué)資源中融入中等職業(yè)學(xué)校的德育教育目標(biāo)，使其成為適用于中職班會(huì)的開(kāi)展德育教育的一種多媒體教學(xué)資源，其格式可為avi、swf、fli/flc、mov、ppt、flash、Authorware等。

二、中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源的教育目標(biāo)

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》精神，確定中職班會(huì)德育教育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，確立正確的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法；自覺(jué)地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，推動(dòng)自身未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展。

三、中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為重點(diǎn)選擇資源素材，側(cè)重互動(dòng)性

多媒體資源素材包括文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等。在多媒體資源開(kāi)發(fā)制作中，多媒體素材的采集設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它直接影響著學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的關(guān)鍵，是資源設(shè)計(jì)制作的重點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)代青少年的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)多媒體素材進(jìn)行精選和設(shè)計(jì)，使其具有普遍性、時(shí)效性、熱點(diǎn)性、趣味性和吸引力的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分表達(dá)和論證自己的觀(guān)點(diǎn)，在情境體驗(yàn)中凈化心靈，陶冶情操。

（二）組建并強(qiáng)化建設(shè)一支素質(zhì)高能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍

中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源作為班會(huì)課的必用資源后，班主任必須強(qiáng)化三種能力：一是具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為，能夠運(yùn)用批判性思維判斷和分析錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念；二是具有主動(dòng)跟進(jìn)形勢(shì)時(shí)代的意識(shí)，具有開(kāi)放的心態(tài)，敏銳的嗅覺(jué)和廣博的知識(shí)視野；三是具有較好的班級(jí)組織管理和觀(guān)察分析能力，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠勝任班會(huì)組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色。

（三）建立模塊化動(dòng)態(tài)過(guò)程性考核的德育考評(píng)機(jī)制

按照“重在教育轉(zhuǎn)化，看得分也看發(fā)展，進(jìn)步趨勢(shì)”的科學(xué)性思想，學(xué)生個(gè)人德育水平不能只是簡(jiǎn)單的由班主任或?qū)W生進(jìn)行一次性的評(píng)定，而應(yīng)該采用模塊化動(dòng)態(tài)考核，注重對(duì)學(xué)生德育認(rèn)識(shí)程度、思想品行轉(zhuǎn)化的過(guò)程性考核，分模塊、分階段的體現(xiàn)學(xué)生的德育現(xiàn)狀與發(fā)展變化。

四、中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)原則

1.規(guī)范性原則。由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材和標(biāo)準(zhǔn)，在制作多媒體教學(xué)資源前，需要預(yù)先制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、方案和考評(píng)機(jī)制，確保中職班會(huì)德育教育多媒體教學(xué)資源的從開(kāi)發(fā)到利用都有章可循，是科學(xué)規(guī)范可行的；同時(shí)謹(jǐn)防多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用流于形式。

2.目的性原則。多媒體教學(xué)資源素材內(nèi)容的選擇、編輯應(yīng)緊緊圍繞中等職業(yè)教育目標(biāo)，采集典型性、說(shuō)服力、實(shí)用價(jià)值強(qiáng)的素材制作資源，確保德育教育針對(duì)性和有效性。

3.系統(tǒng)性原則。德育教育目標(biāo)是多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作的基本依據(jù)，只有遵循中職生身心特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律系統(tǒng)地編排各類(lèi)素材，才能保證教育實(shí)效。

4.生動(dòng)性原則。要力求多媒體教學(xué)資源視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片色彩鮮明清晰、生動(dòng)形象；界面色彩柔和，搭配合理；畫(huà)面要符合學(xué)生的視覺(jué)心理，音樂(lè)和配音能加強(qiáng)表現(xiàn)力。