導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光合作用的運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 廣播操教學(xué) 動(dòng)作示范 合理運(yùn)用

一、引言

動(dòng)作示范是體育教師在教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師通過(guò)具體的動(dòng)作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的表象，以了解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。廣播操教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握體操的動(dòng)作、節(jié)奏，而中學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，廣播操教學(xué)中正確的動(dòng)作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于形成正確的動(dòng)作定型。

真正讓動(dòng)作示范在廣播操教學(xué)中發(fā)揮效應(yīng)，使動(dòng)作示范實(shí)施效應(yīng)最大化，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

二、完整示范，目的明確

有目的地示范可以使學(xué)生在頭腦中建立起正確的動(dòng)作概念。教師示范的目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)思維的加工，建立起正確的動(dòng)作概念。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題，比如：示范什么，怎樣示范，等等，都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟，以及學(xué)生可能接受的具體情況而定。例如在教廣播操的某一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學(xué)生先觀察，了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過(guò)程，然后結(jié)合教學(xué)要求，把動(dòng)作分解用慢速或常速做重復(fù)示范。這樣，完整的示范就為重點(diǎn)示范做了必要的鋪墊，并使重點(diǎn)示范的動(dòng)作更加鮮明、突出，以幫助學(xué)生較快地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

當(dāng)教師用嫻熟自如、舒展大方、富有力量的優(yōu)美動(dòng)作為學(xué)生示范時(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生由衷的欽佩與贊美，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教師進(jìn)行第三套廣播操的跳躍運(yùn)動(dòng)完整示范時(shí)，部分學(xué)生便會(huì)開(kāi)始模仿著練習(xí)，盡管動(dòng)作不到位，但這種積極練習(xí)的勁頭正是在教師完整優(yōu)美的示范熏陶下產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生積極地模仿時(shí)，教師可通過(guò)趣味口令，如：“向前”、“向上”、“伸直”、“繼續(xù)”、“再做”、“跟我做”、“好樣的”、“真棒”等提示動(dòng)作姿態(tài)、節(jié)奏和方向，引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生順利掌握正確的動(dòng)作。學(xué)生在體驗(yàn)動(dòng)作的形態(tài)美、力度美的同時(shí)，會(huì)獲得一種滿意的心理感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)整套動(dòng)作的極大興趣。

三、分解示范，細(xì)節(jié)定位

新授教學(xué)中，教師先把動(dòng)作的路線演示給學(xué)生，讓學(xué)生知道身體各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后到某一動(dòng)作停止，在該動(dòng)作上停頓幾秒，借機(jī)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾正，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作的規(guī)格，但要注意動(dòng)作停頓的時(shí)間不要太長(zhǎng)，否則不利于學(xué)生對(duì)整套動(dòng)作形成正確的概念。當(dāng)幾個(gè)分解動(dòng)作教完之后，可以減少一些不太明顯的停頓，把幾個(gè)動(dòng)作或半個(gè)八拍或一個(gè)八拍一氣呵成后再定位，熟悉后再兩個(gè)八拍一定位。也可以在一段的八拍內(nèi)，突然提示學(xué)生定位，檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的制動(dòng)能力，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握。

在復(fù)習(xí)已經(jīng)教過(guò)的動(dòng)作時(shí)，要求在動(dòng)作細(xì)節(jié)上挖得更細(xì)，以便形成正確的動(dòng)作定型。在復(fù)習(xí)階段，動(dòng)作處于泛化階段甚至達(dá)到自動(dòng)化程度，對(duì)動(dòng)作的體會(huì)更加細(xì)膩，逐漸去除錯(cuò)誤動(dòng)作與多余動(dòng)作，使動(dòng)作更加連貫，更有節(jié)奏感。

三、多方位示范，事半功倍

在廣播操教學(xué)中，由于生理發(fā)育和心理發(fā)育的逐步成熟，尤其是中學(xué)生男女性別差異的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中遇到困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)甚至害怕學(xué)的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的幅度、節(jié)奏等，確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學(xué)，以解除學(xué)生不必要的思想負(fù)擔(dān)。

由于初一學(xué)生空間方位感差，對(duì)于教師講解的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，對(duì)一些動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，上舉、斜上舉、側(cè)下舉、側(cè)平舉、斜下舉、前平舉、體轉(zhuǎn)等一系列的動(dòng)作把握不準(zhǔn)，因此在練習(xí)中很難到位，不能體現(xiàn)出廣播操的精神氣息與風(fēng)貌。因此，教師在講解技術(shù)時(shí)，不妨先對(duì)學(xué)生空間的八個(gè)方位進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，這對(duì)提高動(dòng)作到位率，減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)至關(guān)重要。示范前，教師還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，考慮學(xué)生觀察動(dòng)作的角度，講究動(dòng)作示范的各個(gè)“面”。一般來(lái)說(shuō)，廣播操采用鏡面示范、背面示范、側(cè)面示范。在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生看清上肢動(dòng)作特征，可采用鏡面示范，如擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)中兩臂前舉，兩手重疊，左手在上，從而讓學(xué)生看清兩手的上下位置。為了展示動(dòng)作的左右順序，可采用背面示范，如體側(cè)運(yùn)動(dòng)中，提左膝，同時(shí)左臂擺至下舉，右臂擺至上舉，前提是讓學(xué)生分清上、下、左、右的方位順序。為展示動(dòng)作的前后順序，可采用側(cè)面示范，如在教踢腿運(yùn)動(dòng)時(shí)，第一個(gè)八拍，5―6拍右腿前踢至90度以上（腿繃直），同時(shí)兩臂經(jīng)側(cè)至下舉，7拍右腿后伸，同時(shí)兩臂側(cè)舉。這里前、后動(dòng)作的擺動(dòng)幅度，用側(cè)面示范更加直觀，會(huì)收到較好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，多方位的示范在廣播操教學(xué)中有事半功倍的作用。

四、完美示范，“身教”重于“言傳”

教師正確優(yōu)美的示范，可使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成功的示范要求教師具有良好的體能和一定的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，因此，體育教師要堅(jiān)持經(jīng)常鍛煉，適當(dāng)加強(qiáng)技巧性訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“身教”更重于“言傳”。老師認(rèn)真進(jìn)行動(dòng)作示范，力求準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播操一開(kāi)始就受到教師示范動(dòng)作的感染，在欣賞示范的同時(shí)受到一種力的鼓舞，美的熏陶。

五、學(xué)生示范，信心倍增

動(dòng)作示范在廣播操教學(xué)中是不可缺少的。但教師一味地示范、講解不僅會(huì)透支教師的體力和精力，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得辛苦、乏味。如果教師在廣播操教學(xué)時(shí)善于發(fā)掘幾個(gè)協(xié)調(diào)性好、接受力強(qiáng)的學(xué)生作為自己的小助手或小老師，把他們分成若干個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的示范、練習(xí)、糾錯(cuò)是那么和諧、那么輕松。如果教師再適當(dāng)加以鼓勵(lì)，學(xué)生的練習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)倍增，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更好。

六、對(duì)比示范，糾正錯(cuò)誤

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學(xué)； 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開(kāi)端，一節(jié)課的開(kāi)頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開(kāi)燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)著能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)光合作用的概念就有了一個(gè)大概的了解。

2．實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過(guò)程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握光合作用的具體過(guò)程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進(jìn)行比較，加深對(duì)概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進(jìn)行列表比較，從而掌握光合作用的實(shí)質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對(duì)比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對(duì)難于理解的抽象概念，講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明。可以把“光合作用”形象的比喻成綠色工廠：廠房是細(xì)胞，機(jī)器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機(jī)物，動(dòng)力是太陽(yáng)光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來(lái)聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往不牢，不準(zhǔn)確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會(huì)遺忘，并且會(huì)和舊概念相混淆。這需要通過(guò)一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問(wèn)題對(duì)概念進(jìn)行鞏固和加深。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對(duì)已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過(guò)畫(huà)概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，避免機(jī)械記憶；另一方面還可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強(qiáng)化策略

俗話說(shuō)：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實(shí)際的問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。例如我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識(shí)解釋和解決了實(shí)際的問(wèn)題，更進(jìn)一步強(qiáng)化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識(shí)。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。實(shí)踐證明，充分利用生物學(xué)事實(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)概念解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固和強(qiáng)化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物必修1教師用書(shū)，人教版

篇3

【關(guān)鍵詞】光合作用；試題分析；復(fù)習(xí)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP79 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0289-02

光合作用的相關(guān)內(nèi)容是歷年高考的必考考點(diǎn)，也是近年來(lái)高考的熱門(mén)考點(diǎn)之一。光合作用的內(nèi)容在高中生物課中所占的比例不大，但卻是高考考查新陳代謝的首選內(nèi)容，既可考查其中的物質(zhì)變化，也考查其中的能量變化，更可以與物質(zhì)循環(huán)和呼吸作用相結(jié)合而綜合考查；所以準(zhǔn)確解答高考中的光合作用相關(guān)習(xí)題，將有助于考生在生物科中取得好的成績(jī)。

1 考綱對(duì)光合作用的要求

考試大綱對(duì)光合作用考察內(nèi)容為：光合作用的基本過(guò)程；影響光合作用速率的環(huán)境因素。 要求（Ⅱ）理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。內(nèi)容可涉及：光合作用的發(fā)現(xiàn)；葉綠素中的色素；光合作用的過(guò)程；光合作用的重要意義;提高農(nóng)作物的光能利用率；光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的聯(lián)系等方面，均是近年來(lái)的熱門(mén)考點(diǎn)。

2 高考題中光合作用考題分析

縱觀2011年高考題目，可以看出考查基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用仍是高考的核心要求，考察的方向主要集中在葉綠體的色素，光合作用的過(guò)程，光合作用的重要意義等方面，以2011年新課標(biāo)全國(guó)卷為例，涉及到光合作用的題目有第3和第29題：

第3題：番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時(shí)間后，與對(duì)照組相比，其葉片光合作用強(qiáng)度下降，原因是

A. 光反應(yīng)強(qiáng)度升高，暗反應(yīng)遷都降低

B. 光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)遷都降低升高

C. 反應(yīng)強(qiáng)度不變，暗反應(yīng)遷都降低降低

D. 反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)遷都降低不變

命題意義：本題考查葉綠素的組成及光合作用的原理，旨在考查考生的分析推理能力，難度中等。

解析：鎂是構(gòu)成葉綠素的重要成分，缺鎂植物不能合成葉綠素。葉綠素含量降低使幼苗吸收光能能力減弱，光合作用的光反應(yīng)強(qiáng)度降低，故A、C項(xiàng)錯(cuò)誤；因?yàn)榘捣磻?yīng)需要光反應(yīng)提供H和ATP，故光反應(yīng)強(qiáng)度降低后，為暗反應(yīng)提供的H和ATP 減少，暗反應(yīng)的強(qiáng)度也降低，故B項(xiàng)正確、D項(xiàng)錯(cuò)誤。

解題小法：解答此題，一定要對(duì)課本內(nèi)容熟悉，由鎂想到葉綠素，葉綠素影響光反應(yīng)，光反應(yīng)通過(guò)H和ATP影響暗反應(yīng)。即可得到正確答案。

第29題：在光照等適宜條件下，將培養(yǎng)在CO2濃度為1%環(huán)境中的某植物迅速轉(zhuǎn)移到CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，其葉片暗反應(yīng)中C3和C5化合物微摩爾濃度的變化趨勢(shì)如下圖。

回答問(wèn)題：

（1）圖中物質(zhì)A是

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（C3化合物、C5化合物）

（2）在CO2濃度為1%的環(huán)境中，物質(zhì)B的濃度比A的低，原因是

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；將CO2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質(zhì)B濃度升高的原因是

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。

（3）若使該植物繼續(xù)處于CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，暗反應(yīng)中C3和C5化合物濃度達(dá)到穩(wěn)定時(shí)，物質(zhì)A的濃度將比B的

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（低、高）。

（4）CO2濃度為0.003%時(shí)，該植物光合速率最大時(shí)所需要的光照強(qiáng)度比CO2濃度為1%時(shí)的

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（高、低），其原因

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。

命題立意：本題主要考察CO濃度對(duì)光合速率的影響以及對(duì)C3化合物和C5化合物濃度變化的分析，旨在考察考生的應(yīng)用和分析能力，難度中等。

解析：（1）CO2 濃度降低時(shí)，C3化合物產(chǎn)生減少而消耗繼續(xù)，故C3化合物的濃度降低，所以物質(zhì)A代表的是C3化合物。（2）在正常情況下，1mol CO2 與1mol C5化合物結(jié)合形成2mol C3化合物，即C3化合物的濃度是C5化合物濃度的2倍。CO2濃度迅速下降到0.003%后，C5化合物的產(chǎn)生量不變而消耗量減少，故C5化合物的濃度升高。（3）CO2濃度繼續(xù)處于0.003%時(shí)因光反應(yīng)產(chǎn)物[H]和ATP 的積累而抑制光反應(yīng)過(guò)程，足量的[H]和ATP引起暗反應(yīng)中C5化合物的濃度又逐漸降低，而C3化合物的濃度逐漸升高，在達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，C3化合物濃度仍然是C5化合物的2倍。（4）CO2濃度較低時(shí)，暗反應(yīng)減弱，需要的[H]和ATP量減少，故CO2濃度為0.003%時(shí)，在較低的光照強(qiáng)度時(shí)就能達(dá)到最大光合速率。

解題小法：此類(lèi)題目對(duì)考生來(lái)說(shuō)有較大難度，因?yàn)轭}目中涉及知識(shí)相互聯(lián)系緊密，關(guān)系復(fù)雜，應(yīng)多加注意。解答此題時(shí)，要熟悉光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和物質(zhì)聯(lián)系，由光照影響光反應(yīng)中[H]和ATP得生成，光反應(yīng)通過(guò)[H]和ATP影響暗反應(yīng)中C3的還原，進(jìn)而影響C5的再生和CO2的固定，使C3和C5的含量發(fā)生變化。即可得到正確答案。

總之，解光合作用相關(guān)習(xí)題應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）抓主線理思路：對(duì)于基礎(chǔ)題目的主線應(yīng)該為光合作用的過(guò)程；光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和物質(zhì)聯(lián)系；光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。聯(lián)系點(diǎn)可為：二氧化碳、氧氣、有機(jī)物、水、[H]和ATP。涉及關(guān)系：光照影響光反應(yīng)中[H]和ATP得生成；光反應(yīng)通過(guò)[H]和ATP影響暗反應(yīng)；光合作用產(chǎn)生量=光合作用積累量+呼吸作用消耗量。在主線清楚的基礎(chǔ)上，結(jié)合題干理清思路解答考題。

（2）找題眼層層展開(kāi)：對(duì)于每一道題目都有它的題眼即突破口，有的直接暴露，多數(shù)為隱含條件，需認(rèn)真分析后確定，例如29題。找到突破口后，立足此處，結(jié)合課本知識(shí)分析題目，層層展開(kāi)。

3 復(fù)習(xí)建議

3.1 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既要找出不同知識(shí)的共性，也要找出之間的差異；要理解對(duì)光合作用物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)變的影響因素和過(guò)程分析，實(shí)際生產(chǎn)中如何利用理論知識(shí)為指導(dǎo)，提高光合作用的效率。

3.2 區(qū)別相關(guān)概念：光反應(yīng)、暗反應(yīng)、C3的還原、C5的再生、CO2的固定、光合作用效率、光能利用率、光合作用速率等概念。

3.3 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，分析各種問(wèn)題，理清它們之間的關(guān)系，以便從整體上把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并注重對(duì)知識(shí)的提煉，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化。

篇4

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助媒體傳遞知識(shí)信息的過(guò)程。因此，在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能來(lái)選擇。如高中植物的《光合作用》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一個(gè)概念（光合作用）、發(fā)展一個(gè)能力（分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）、學(xué)會(huì)一個(gè)寫(xiě)法（光合作用公式）。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和媒體的功能。我選擇的邏輯思路是（1）在教學(xué)中首先演示普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼三位科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體）。從而，引出光合作用的概念。（2）為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程兩個(gè)方面，得出光合作用的實(shí)質(zhì)。從而提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）運(yùn)用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫(xiě)出光合作用的公式。這樣由實(shí)驗(yàn)提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我將多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段方法向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體

1.理論課：理論課是高中生物知識(shí)的核心，它起著貫穿全書(shū)的指導(dǎo)作用，通過(guò)理論教學(xué)，既要使學(xué)生掌握理論的內(nèi)容，產(chǎn)生過(guò)程和應(yīng)用，又要培養(yǎng)他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。此教學(xué)任務(wù)組合媒體易于完成：（1）運(yùn)用投影、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實(shí)。力求變抽象為具體。（2）運(yùn)用語(yǔ)言質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象作深入地分析。并用演繹推理或類(lèi)比的方法作出科學(xué)判斷。（3）用錄像片介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的事實(shí)。使學(xué)生受到熏陶。如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)整整八年的不懈探索所揭示的。其理論知識(shí)抽象難懂。在教學(xué)中先通過(guò)投影片介紹孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提生理論的事實(shí)。然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點(diǎn)。介紹有關(guān)生物術(shù)語(yǔ)。力求變抽象為具體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

2.實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材，使其掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)（2）用語(yǔ)言或板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟。（4）用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.復(fù)習(xí)課：生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、遵循感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律控制使用多媒體

篇5

摘　要　以光合作用與呼吸作用在高考中常見(jiàn)的裝置圖為例進(jìn)行了總結(jié)，并選擇了經(jīng)典例題剖析了該類(lèi)型題目的解題策略。

關(guān)鍵詞 裝置圖 光合作用 細(xì)胞呼吸　解題策略

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

裝置圖是高考中的新題型，該題型所占的分值呈逐年上升趨勢(shì)。在2009年天津卷生物部分解讀中也明確規(guī)定：通過(guò)概念圖。裝置圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力。裝置圖題符合新課程理念，對(duì)于能力考查等具有積極的導(dǎo)向作用，所以在二輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)給予重點(diǎn)訓(xùn)練。

1　物理模型與裝置圖概述

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性描述。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。物理模型以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)，它包括實(shí)物模型和思想模型兩類(lèi)。在高中生物課程中經(jīng)常使用的實(shí)物模型如反映生物體結(jié)構(gòu)的標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等。思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以形象化方法構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過(guò)對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)思出來(lái)的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等，它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類(lèi)是以抽象思維方法構(gòu)建的抽象模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來(lái)的，例如呼吸作用過(guò)程圖解、光合作用過(guò)程圖解等過(guò)程抽象模型、食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)抽象模型。這類(lèi)模型使研究對(duì)象簡(jiǎn)化，在科學(xué)研究中常被用于計(jì)算推導(dǎo)，引申觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等方面。裝置圖是高考物理模型類(lèi)題中最重要的呈現(xiàn)方式，主要包括滲透裝置。光合和呼吸作用裝置、神經(jīng)調(diào)節(jié)(電流表)裝置及生長(zhǎng)素裝置，光合作用和呼吸作用是歷年高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以該部分裝置圖為例。

2　光合作用與呼吸作用常見(jiàn)裝置圖總結(jié)

2.1　呼吸作用裝置：密閉小室+二氧化碳吸收劑(圖1)

2.2　光合作用裝置：密閉透光小室+二氧化碳緩沖劑(圖2)

3　光合作用與呼吸作用裝置圖題解題策略

3.1　兩大裝置圖中實(shí)驗(yàn)控制方法小結(jié) (1)除去光合對(duì)呼吸的干擾――給植株遮光(黑暗處理)。

(2)除去葉中原有淀粉――置于黑暗環(huán)境(饑餓處理)。

(3)除去容器中CO2――NaOH溶液(KOH溶液)。

(4)維持小室內(nèi)CO2濃度的相對(duì)恒定――CO2緩沖液(NaHCO3溶液)。

(5)測(cè)定密閉小室氣體變化量――帶刻度的液滴。

3.2　經(jīng)典例題解析

某轉(zhuǎn)基因作物有很強(qiáng)的光合作用強(qiáng)度。某中學(xué)生物興趣小組在暑假開(kāi)展了對(duì)該轉(zhuǎn)基因作物光合強(qiáng)度測(cè)試的研究課題，設(shè)計(jì)了如下裝置(圖3)。請(qǐng)你利用下列裝置完成光合作用強(qiáng)度的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，并分析回答有關(guān)問(wèn)題。

I　實(shí)驗(yàn)步驟

(1)先測(cè)定植物的呼吸作用強(qiáng)度，方法步驟是：

①_____________________________________；

②______________________________________。

③30 min后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動(dòng)的方向和刻度。

(2)測(cè)定植物的凈光合作用強(qiáng)度，方法步驟是：

①______________________________________；

②______________________________________。

③30 min后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動(dòng)的方向和刻度。

(3)實(shí)驗(yàn)操作30 min后，記錄甲裝置紅墨水滴移動(dòng)情況(表1)。

Ⅱ　實(shí)驗(yàn)分析：

假設(shè)紅墨水滴每移動(dòng)1 cm，植物體內(nèi)的葡萄糖增加或減少1g。那么該植物的呼吸作用速率是_______g／h。白天光照15h，一晝夜葡萄糖的積累量是_____g(不考慮晝夜溫差影響)。

解析：

(1)明確裝置類(lèi)型是基礎(chǔ)。

首先要看清實(shí)驗(yàn)材料，如果是植物則白天既可以進(jìn)行光合作用又能進(jìn)行呼吸作用，而夜晚只能進(jìn)行呼吸作用；如果是植物的種子或果實(shí)、動(dòng)物及酵母菌等都只能進(jìn)行呼吸作用。本題中的實(shí)驗(yàn)材料為轉(zhuǎn)基因作物，所以可以用作測(cè)定兩種代謝活動(dòng)的裝置。

其次根據(jù)常見(jiàn)裝置圖總結(jié)規(guī)律，配備好恰當(dāng)?shù)膬x器或設(shè)備，尤其要注意細(xì)節(jié)。在本題中如果是測(cè)定呼吸作用強(qiáng)度的裝置，D中應(yīng)為NaOH，而且要做到遮光處理，如果是測(cè)定凈光合作用強(qiáng)度的裝置，D中應(yīng)為NaHCO3。

最后應(yīng)用單一變量原則和對(duì)照原則做出正確的答案，在本題中乙裝置的實(shí)驗(yàn)材料為死的轉(zhuǎn)基因作物，應(yīng)該使學(xué)生明確乙裝置是對(duì)照組，起到校正作用，還要注意實(shí)驗(yàn)的其他條件(如溫度)要相同。

(2)分析重要試劑及設(shè)備作用是關(guān)鍵。

本題中要明確NaOH溶液、NaHCO3溶液及帶刻度的液滴的作用。在測(cè)定呼吸作用裝置中，由于NaOH溶液吸收了二氧化碳，所以液滴的移動(dòng)是因?yàn)橄牧搜鯕?，甲裝置應(yīng)向左移動(dòng)1.5cm。在測(cè)定凈光合作用裝置中，NaHC03溶液維持了小室中二氧化碳濃度的相對(duì)恒定，液滴的移動(dòng)是光合作用產(chǎn)生的氧氣與呼吸作用消耗氧氣的差值，但因?yàn)榘滋鞎r(shí)凈光合作用大于零，所以甲裝置應(yīng)向右移4.5cm。

(3)遷移知識(shí)、靈活應(yīng)用是靈魂。

在測(cè)定呼吸作用的裝置中，甲裝置左移1.5cm，乙裝置右移0.5cm，所以30 min后實(shí)際向左移動(dòng)了2cm。根據(jù)紅墨水每移動(dòng)1cm，植物體內(nèi)葡萄糖增加或減少1g，那么每小時(shí)植物呼吸作用消耗了4g葡萄糖。這一設(shè)問(wèn)形式體 現(xiàn)了對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)能力的考查。

在測(cè)定凈光合作用的裝置中，甲裝置右移了4.5cm，乙裝置右移了0.5cm，所以30min后實(shí)際向右移動(dòng)了4cm。所以每小時(shí)凈光合積累葡萄糖量為8g。一晝夜葡萄糖積累量=葡萄糖產(chǎn)生量一呼吸作用消耗量，在計(jì)算時(shí)用(8+4)x15-4x24=84g。在這一問(wèn)中體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生遷移光合作用與呼吸作用知識(shí)點(diǎn)的能力。

參考答案：

I (1)①甲乙兩裝置的D中都放入NaOH溶液，裝置乙做對(duì)照組(校正作用)。

⑦將裝置甲乙的玻璃鐘罩遮光處理，放在溫度

等相同的環(huán)境中。

(2)①甲乙兩裝置的D中都放入NaHCO3溶液，裝置乙做對(duì)照組(校正作用)。

②將裝置甲乙放在光照充分、溫度等相同的環(huán)境中。

(3)測(cè)定植物呼吸作用甲裝置左移1.5cm；測(cè)定植物凈光合作用甲裝置向右移4.5cm

Ⅱ　4 84

3.3　變式訓(xùn)練

利用下列裝置(圖4)研究CO2含量和光照強(qiáng)度對(duì)大豆光合作用的綜合影響。實(shí)驗(yàn)時(shí)使用生長(zhǎng)發(fā)育狀況一致的大豆植株在室溫25℃下進(jìn)行，通過(guò)緩沖液調(diào)節(jié)密室空間內(nèi)C02濃度的相對(duì)恒定。對(duì)各組試驗(yàn)裝置精確測(cè)量的液滴移動(dòng)數(shù)值記錄于表2。據(jù)圖表分析回答：

(1)在較強(qiáng)光照下，每組裝置中液滴右移的生理原因是_______________________________________。

(2)由6組狀態(tài)到7組狀態(tài)，大豆葉綠體內(nèi)C3 和c，化合物的含量變化是__________________。

(3)若在6組、7組之間增加一組實(shí)驗(yàn)，光強(qiáng)為800lx,CO2濃度為0.05％。預(yù)期這一條件下裝置中液滴向右移動(dòng)的范圍是____________mm?h-2之間。

(4)第8組、9組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，限制第9組裝置光合作用的主要因素是_____________________。

(5)若將該裝置放置于黑暗條件下，則裝置中毛細(xì)刻度管內(nèi)的液滴應(yīng)向――方移動(dòng)，原因是_________________。

(6)為了防止無(wú)關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，本實(shí)驗(yàn)還應(yīng)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)組裝置的區(qū)別是_________________。

(7)如果將試管中的CO2緩沖液改為水，則黑暗條件下實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)指標(biāo)是________________值。

參考答案：

(1)光合作用O2釋放量大于呼吸作用吸收O2量

(2)C3化合物含量減少，C3化合物增多

(3)60-112

(4)CO2濃度

(5)左 細(xì)胞呼吸時(shí)消耗O2釋放CO2，CO2被緩沖液吸收，使密室內(nèi)氣體總量減少，氣壓降低

篇6

一、審題是正確解題的關(guān)鍵

審題是解題的“前奏”，只有認(rèn)真審題，在正確理解題意的基礎(chǔ)上，才能高效地進(jìn)行解題，正所謂“磨刀不誤砍柴工”.生物試題的審題是通過(guò)閱讀題干，弄清題意的一個(gè)過(guò)程.學(xué)生對(duì)一些題干冗長(zhǎng)、晦澀難懂的綜合性題目常常把握不好重點(diǎn)、容易出現(xiàn)對(duì)題意的曲解，從而給解題帶來(lái)困難.要正確審題，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）避免思維定勢(shì)；（2）避免概念混淆；（3）排除迷惑條件；（4）找出關(guān)鍵詞組及隱含條件.

例題西瓜含水量多，營(yíng)養(yǎng)豐富，一株生長(zhǎng)旺盛正在結(jié)果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于

A.光合作用B.果實(shí)長(zhǎng)大C.蒸騰作用D.植物生長(zhǎng)

解析“正在結(jié)果的西瓜植株”為迷惑條件，隱藏條件是植物生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95～99 %用于蒸騰作用.故答案為C.在解答有些試題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)并排除題干中列出的迷惑條件；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件.

二、文字表述題的解題技巧

例題若將如下裝置用來(lái)探究CO2是否是光合作用的原料，則還應(yīng)該再增加一個(gè)裝置，該如何操作？若用來(lái)探究元素X是否為植物的必需礦質(zhì)元素，則還應(yīng)該再增加一個(gè)裝置，如何操作？

解題策略要探究的因素一般設(shè)為變量，其他的因素必須保持一致，在這里是否有CO2就是自變量，根據(jù)題目可知增加的一組實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)該沒(méi)有CO2，將NaHCO3溶液換成等量的1% NaOH溶液，其他條件同這個(gè)裝置.若探究元素X是否為必需礦質(zhì)元素可以采用水培法，增加的裝置中應(yīng)將水槽中的完全培養(yǎng)液替換成等量的只缺少元素X的完全培養(yǎng)液，其他條件同甲裝置.對(duì)于文字表述題的解答回答的基本要點(diǎn)是原理、結(jié)論等，表述的過(guò)程要富有邏輯完整性，并且條理清晰.

三、實(shí)驗(yàn)探究題的解題技巧

實(shí)驗(yàn)探究型試題一般要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)思想.

例題（1）C4植物與C3植物的光合作用能力不同，這與它們的結(jié)構(gòu)、生理有關(guān).科學(xué)家發(fā)現(xiàn)C4植物進(jìn)行光合作用時(shí)，葉片中只有葉脈的維管束鞘細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)淀粉顆粒，葉肉細(xì)胞中沒(méi)有淀粉粒；C3植物的情況恰好相反.請(qǐng)你完成以下支持該發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)：

①選取天竺葵（C3植物）、玉米為實(shí)驗(yàn)材料，用作為染色劑.

②實(shí)驗(yàn)前，先讓天竺葵、玉米在光下照射幾小時(shí)，分別摘取二者新鮮的正常葉片，經(jīng)脫色處理后，滴加染色劑，然后用肉眼觀察，其被染色的部分分別是.

（2）植物單個(gè)葉片的光合作用強(qiáng)度可以用通氣方式測(cè)定，如模式簡(jiǎn)圖所示，將葉片置于同化箱中，在適宜的光照，溫度條件下，讓空氣沿箭頭方向流動(dòng).

①當(dāng)B處氣體的CO2濃度低于A處氣體的CO2濃度時(shí)，說(shuō)明.

②請(qǐng)判斷A、B兩處氣體的CO2濃度是否可能相等：，并說(shuō)明原因：.

③用上述方法，在各自適宜的條件下分別測(cè)定天竺葵、玉米的光合作用強(qiáng)度，結(jié)果如曲線圖所示，其中表示玉米的光合作用強(qiáng)度曲線.

解題策略（1）①碘液②葉肉、葉脈

（2） ①光合作用的強(qiáng)度大于呼吸作用的強(qiáng)度②有可能因?yàn)楣夂献饔玫膹?qiáng)度有可能等于呼吸作用的強(qiáng)度③甲

上題為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等進(jìn)行制定.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常規(guī)解題思路是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，遵循單一因素不同，其他因素相同且最適，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)材料在數(shù)量上盡可能多地選取，記錄數(shù)據(jù)時(shí)取平均值，以減少實(shí)驗(yàn)誤差.實(shí)驗(yàn)探究題看似復(fù)雜，目前可以接觸到的實(shí)驗(yàn)還是有限的，在課堂上認(rèn)真觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，注意把握細(xì)節(jié)問(wèn)題，再根據(jù)理論知識(shí)，進(jìn)行消化理解，再遇到類(lèi)似的題時(shí)自然會(huì)輕松地給出解答.

四、圖表類(lèi)題的解題技巧

生物高考試題中圖表類(lèi)題型越來(lái)越多，有坐標(biāo)曲線題、表格類(lèi)試題、結(jié)構(gòu)示意圖題目等，通常是借助圖表，來(lái)分析生物現(xiàn)象，從而揭示生物體的結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性的題型.解題要注意識(shí)別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理清各部分間的相互關(guān)系，由局部到整體的思維對(duì)圖形進(jìn)行理解，根據(jù)具體問(wèn)題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答.

例題圖甲表示A、B兩種植物光合效率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線，圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合效率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，請(qǐng)分析回答：

（1）在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長(zhǎng)受到顯著影響的植物是.

（2）圖甲中的“a”點(diǎn)表示.

（3）在c點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是.

（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量

.（填“高”、“低”、“基本一致”）

（5）增施農(nóng)家肥可以提高光合效率的原因是.

解題策略解答本題時(shí)，首先是根據(jù)題干的意思，識(shí)別曲線蘊(yùn)含的含義.圖甲是A、B兩種植物的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況；圖乙是同一植物在不同的CO2濃度下的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況.圖甲中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同植物的比較.圖乙中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同的CO2濃度下的光合效率比較.

（1）A植物是陽(yáng)生植物，B植物是陰生植物，因此在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，由于光照不足，使A植物生長(zhǎng)受影響.

（2）a點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有光照，植物不能進(jìn)行光合作用，此時(shí)釋放CO2的為呼吸作用產(chǎn)生.

（3）c點(diǎn)時(shí)，光合效率最高，在葉綠體的基質(zhì)中ATP不斷被分解產(chǎn)生ADP，并移向類(lèi)囊體薄膜參與ATP的合成.

（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，兩者都是同一CO2濃度下，但e點(diǎn)的光照強(qiáng)度比d點(diǎn)強(qiáng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的AT[H]多，有利于C3的還原；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，光照強(qiáng)度相同，但e點(diǎn)的CO2濃度比f(wàn)點(diǎn)大，生成的C3多.

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)工具；生物計(jì)算；四類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：E 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0017-01

類(lèi)型一：穿膜的計(jì)算

核心突破

（1）在原核細(xì)胞中，細(xì)胞膜為單層膜；在真核細(xì)胞中，則有三大類(lèi)：第一類(lèi)為細(xì)胞核，線粒體，葉綠體為雙層膜，第二類(lèi)細(xì)胞膜，液泡，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，高爾基體為單層膜，而中心體、核糖體均無(wú)膜。

（2）毛細(xì)血管壁、肺泡壁、小腸絨毛壁，腎小管壁由單層上皮細(xì)胞構(gòu)成，物質(zhì)通過(guò)這些膜時(shí)要通過(guò)2層膜結(jié)構(gòu)；

（3）一些特殊的物質(zhì)如mRNA通過(guò)核孔時(shí)并不通過(guò)膜結(jié)構(gòu)；胞吞、胞吐借助膜融合才完成膜小泡，它們的穿透膜數(shù)均為0。

命題視角

人體的白細(xì)胞消耗紅細(xì)胞內(nèi)血紅蛋白攜帶的氧氣；而在外界缺氧情況下，某高等植物自身光合作用所需的二氧化碳來(lái)源于自身的葉肉細(xì)胞時(shí)，則O2進(jìn)入白細(xì)胞通過(guò)的數(shù)目和CO2進(jìn)入葉肉細(xì)胞通過(guò)的膜的數(shù)目分別為 （ ）

A.4、2 B.4、4 C.8、6 D.8、4

解析：根據(jù)題意，O2要先通過(guò)白細(xì)胞的細(xì)胞膜，繼而進(jìn)入白細(xì)胞的線粒體中進(jìn)行O2氣的消耗，共通過(guò)4層膜；"在缺氧條件下，植物葉肉細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳源于細(xì)胞基質(zhì)中的無(wú)氧呼吸，當(dāng)用于自身細(xì)胞的光合作用時(shí)，只需通過(guò)葉綠體表皮的2層膜。

答案：A

類(lèi)型二：與光合作用和呼吸作用有關(guān)的計(jì)算

核心突破

（1）解決圍繞光合作用與呼吸作用的計(jì)算，重點(diǎn)要了解以下三組數(shù)量關(guān)系：

第一組：光合作用O2的釋放量=O2的凈釋放量+呼吸作用消耗O2量。

第二組：光合作用CO2的吸收量=CO2的凈吸收量+呼吸作用CO2釋放量。

第三組：光合作用產(chǎn)生的總葡萄糖量=光合作用葡萄糖凈產(chǎn)生量+呼吸作用葡萄糖消耗量。

（2）光合作用必須有光時(shí)才能進(jìn)行，因此其與光照時(shí)間有關(guān)，而呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行。

（3）結(jié)合光合作用與呼吸作用的隱藏知識(shí)點(diǎn)判斷：

1）植物能正常生長(zhǎng)的條件：一晝夜光合作用產(chǎn)生總葡萄糖量大于等于零。

2）CO2吸收量最大時(shí)的溫度是光合作用的最適溫度，CO2釋放量最大時(shí)的溫度是呼吸作用的最適溫度。

3）CO2吸收量為0時(shí)，并不代表植物未進(jìn)行光合作用，可能是呼吸作用釋放的CO2量恰好等于光合作用吸收的CO2量。

命題視角

取理想狀態(tài)下的四組相同的綠葉編號(hào)，在27.28.29.30四種溫度下分別暗處理1h后，再光照處理1h（光強(qiáng)相同），結(jié)束后在理想時(shí)間下測(cè)定其重量大小的變動(dòng)，得到下表的數(shù)據(jù)。下列選項(xiàng)中正確的是（ ）

A.綠葉光合作用的最佳溫度約是28℃

B.綠葉呼吸作用的最佳溫度約是29℃

C.28℃和30℃下的凈消耗速率相同

D.27℃下的消耗速率為2 mg/h

解析：可以將暗處理直接能看成呼吸作用，光照后與暗處理前看成光合作用。綠葉在29℃重量減少最多，呼吸作用明顯。C項(xiàng)中的光合作用和呼吸作用相減明顯不等，錯(cuò)誤；不同溫度下真正光合速率分別是：27℃5mg，28℃7mg，29℃9mg，30℃3mg；D真正的光合速率是1mg/h，故答案選B。

答案：B

類(lèi)型三：有關(guān)遺傳規(guī)律的計(jì)算

核心突破

考查基因自由組合定律的題目一般計(jì)算比較復(fù)雜，尤其是非等位基因之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在F2的比例上，學(xué)生應(yīng)能正確處理應(yīng)用教材中的一些比例關(guān)系，并靈活的將9∶3∶3∶1的比例關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在依據(jù)題目中的特定信息尋找突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。

命題視角

兔毛色的遺傳受常染色體上兩對(duì)等位基因控制，分別用C、c和G、g表示。若將純種灰兔與純種白兔雜交，F(xiàn)1親代為灰兔，F(xiàn)1自交產(chǎn)生的F2中，灰兔∶黑兔∶白兔=9∶3∶4。已知當(dāng)基因C和G同時(shí)存在時(shí)個(gè)體表現(xiàn)為灰兔，cc基因個(gè)體表現(xiàn)為白兔。下列相關(guān)說(shuō)法中錯(cuò)誤的是 （ ）

A.C、c與G、g兩對(duì)等位基因分別存在于兩對(duì)非同源的染色體上

B.親本的基因型是CCGG和ccgg

C.F2白免中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占1/2

D.若F1灰兔測(cè)交，則后代有4種表現(xiàn)型

解析：根據(jù)題目給予的提示和兔子的顏色差異，符合親代的基因型有兩種可能：①灰兔（CCGG）×白兔（ccgg）；②灰兔（CCGG）×白兔（ccGG）。若親代基因型為②，則F1為CcGG，F(xiàn)2不可能出現(xiàn)9∶3∶4.所以親本基因型為灰兔（CCGG）×白兔（ccgg），F(xiàn)1為CcGg，F(xiàn)2為9C__G__（灰兔）∶3C__gg（黑兔）∶（3ccG__+1ccgg）（白兔）。F2白兔（3ccG__+1ccgg）中，能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體（1ccGG+1ccgg）占1/2。若對(duì)F1灰兔測(cè)交即CcGg×ccgg，其子代為1CcGg（灰兔）∶1Ccgg（黑兔）∶（1ccGg+1ccgg）（白兔），只有3種表現(xiàn)型。

答案：D

類(lèi)型四：能量傳遞效率的計(jì)算

核心突破

在某食物網(wǎng)中，確定生物量變化的"最多"或"最少"時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）食物鏈越短，則最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量越多；

（2）生物間的取食關(guān)系越簡(jiǎn)單，生態(tài)系統(tǒng)消耗的能量越少，如在ABCD中，已知D營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為M，計(jì)算至少需要A營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，應(yīng)取最短食物鏈AD，并以20%的效率進(jìn)行傳遞，即等于M÷20%；計(jì)算最多需要A營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量時(shí)，應(yīng)取最長(zhǎng)的食物鏈ABCD，并以10%的效率進(jìn)行傳遞，即等于M÷（10%）3。

植物兔貓頭鷹鼠蛇

命題視角

如圖所示的食物網(wǎng)中，假如貓頭鷹的食物五分之二來(lái)源于兔子，五分之二來(lái)源于鼠，其余來(lái)自于蛇，若貓頭鷹若增加40g體重，最少需要消費(fèi)植物 （ ）

A.900g B.600g C.1600g D.5 600g

篇8

一、 立足必修本，構(gòu)建章節(jié)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力

第一輪復(fù)習(xí)，必須緊依大綱，建立牢固的章節(jié)內(nèi)部知識(shí)體系，同時(shí)填補(bǔ)知識(shí)漏洞，將該補(bǔ)充的知識(shí)有針對(duì)性地補(bǔ)足。另一方面，以各種生活、生產(chǎn)等方面出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題為背景，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)高考中基于能力立意的解題思路與方法。

在復(fù)習(xí)中可從以下幾個(gè)方面著手：

1 復(fù)習(xí)思路及方法

對(duì)于光合作用生理，主要涉及光合作用過(guò)程、條件、反應(yīng)式、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、意義等內(nèi)容；而呼吸作用生理主要涉及呼吸作用的類(lèi)型、過(guò)程、條件、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)植物的呼吸作用方式、意義等內(nèi)容。二者既有區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)，尤其是綠色植物，既能進(jìn)行光合作用又能進(jìn)行呼吸作用，更顯復(fù)雜。所以，可以采取“先分后合”教學(xué)思路，即先分別復(fù)習(xí)兩個(gè)生理過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，分析相關(guān)問(wèn)題，再探討二者的聯(lián)系與區(qū)別，分析綜合問(wèn)題，這樣便于學(xué)生理解和接受。

復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中可采用講解法、觀察法、直觀教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。

教學(xué)模式：多媒體直觀教學(xué)與問(wèn)題――探究式的教學(xué)模式。

2 教學(xué)過(guò)程的組織和展示過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的組織和展示，是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，是學(xué)生從中獲得“效益”的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生心理順應(yīng)過(guò)程，即讓學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。換句話說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有邏輯性。怎樣做到這一點(diǎn)呢？可如下組織和展示：

（1） 復(fù)習(xí)光合作用生理過(guò)程

首先，演示光合作用的過(guò)程圖像（或動(dòng)畫(huà)），可以提取出學(xué)生原來(lái)建立的光合作用過(guò)程的表象，鞏固所學(xué)知識(shí)，并總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；

接著，從圖中分析光合作用兩個(gè)階段的物質(zhì)變化與能量變化，以及限制和影響光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程的各種條件；

然后，分析并總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系；

最后，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，建立與其他章節(jié)之間的橫向知識(shí)聯(lián)系和提醒必須注意的細(xì)節(jié)。

（2） 復(fù)習(xí)呼吸作用生理過(guò)程

首先，分析教材中的有氧呼吸過(guò)程圖解，并通過(guò)設(shè)問(wèn)理解有氧呼吸過(guò)程中所涉及的物質(zhì)變化與能量變化、H2O的利用和產(chǎn)生階段、O2的消耗階段、ATP的產(chǎn)生階段、各階段所進(jìn)行的場(chǎng)所等內(nèi)容；

接著，投影有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段，并總結(jié)出有氧呼吸的總反應(yīng)式；

然后，投影無(wú)氧呼吸過(guò)程的反應(yīng)式及過(guò)程，并與有氧呼吸加以比較；

最后，分析生產(chǎn)、生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象，達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的；

（3） 比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系

針對(duì)代謝類(lèi)型、進(jìn)行部分和場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化與能量變化等區(qū)別及聯(lián)系以表格的形式投影在大屏幕上，讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生針對(duì)綠色植物既能進(jìn)行光合作用，又能進(jìn)行呼吸作用，分析CO2和O2的變化、有機(jī)物的變化，外界條件和原料發(fā)生不同改變時(shí)的相應(yīng)變化等比較復(fù)雜的問(wèn)題。

3 教學(xué)主要手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)

建議利用多媒體教學(xué)，可以有多方面的優(yōu)點(diǎn)：

第一，直觀形象，如果設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，效果會(huì)更好，更容易引起學(xué)生的注意和興趣；

第二，節(jié)省時(shí)間，這里的“時(shí)間”是指教學(xué)時(shí)間，不是備課時(shí)間（備課時(shí)間可能多得多），可以在有限的時(shí)間內(nèi)容納更多的信息量；

第三，縮短差距，因?yàn)槎嗝襟w直觀性較強(qiáng)，可以將深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，便于差生理解和掌握。

第四，很容易建立“超級(jí)鏈接”，可以將不同內(nèi)容進(jìn)行多維聯(lián)系，這是其他手段很難實(shí)現(xiàn)的。等等。

最大的不足：備課艱苦，所花時(shí)間很長(zhǎng)，這是一般人難以接受的。但有一個(gè)辦法――就是網(wǎng)上“下載”。

4 典型例題分析與解答

【例一】將某一綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時(shí)增加8mg；如給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)減少36mg。據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)定上述光照條件下光合作用每小時(shí)能產(chǎn)生葡萄糖30mg。請(qǐng)回答：

（1） 上述條件下，比較光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是的。

（2） 在光照時(shí)植物每小時(shí)葡萄糖的凈生產(chǎn)量是mg。

（3） 若一晝夜中先光照4 h，接著放置在黑暗的條件下20 h，該植物體內(nèi)有機(jī)物含量的變化是。

【分析】

光合作用強(qiáng)度大小的指標(biāo)一般用光合速率表示。由于綠色植物每時(shí)每刻（不管有無(wú)光照）都在進(jìn)行呼吸作用，分解有機(jī)物，消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；而光合作用合成有機(jī)物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進(jìn)行。也就是植物在進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳的同時(shí)，還進(jìn)行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測(cè)定的二氧化碳的吸收量稱(chēng)為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們?cè)跍y(cè)光合作用速率時(shí)，同時(shí)測(cè)其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則可得到真正光合速率。即：

真正光合速率（總光合）=表觀光合速率+呼吸速率

具體可表達(dá)為：

真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量

同樣也可將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得相應(yīng)的計(jì)算公式，這里不再一一列出。

【求解】

根據(jù)上面的分析和題意可知，光照時(shí)葡萄糖凈（表觀）生產(chǎn)量是光合作用每小時(shí)產(chǎn)生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時(shí)消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關(guān)系，可通過(guò)CO2量的變化推測(cè)有機(jī)物（葡萄糖）含量的變化。

（1）先利用化學(xué)方程式計(jì)算出光照條件下，光合作用每小時(shí)真正產(chǎn)生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。

從上面計(jì)算結(jié)果可知，植物真正產(chǎn)生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實(shí)際上容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)只減少36mg，還有8（44－36）mg的CO2來(lái)自光照條件下呼吸作用釋放出來(lái)的。與題目交待的不給光照時(shí)（只能進(jìn)行呼吸作用）產(chǎn)生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是相等的。

（2）由呼吸作用每小時(shí)產(chǎn)生的CO2的量是8mg，計(jì)算出消耗的有機(jī)物葡萄糖量。

根據(jù)題意，植物每小時(shí)真正

（總的）能產(chǎn)生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產(chǎn)量為24.5（30－5.5）mg。

此問(wèn)題，還可以根據(jù)CO2的實(shí)際減少量來(lái)計(jì)算，題目交待在光照條件下容器內(nèi)的CO2的含量每小時(shí)減少36mg，這是與植物的呼吸作用無(wú)關(guān)的，減少的CO2已作為光

合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產(chǎn)生的葡萄糖，具體計(jì)算如（1）。

（3）根據(jù)上述（1）（2）的計(jì)算結(jié)果，可知一晝夜（24 h）中，4 h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數(shù)說(shuō)明該植物體內(nèi)有機(jī)物含量減少。或者先計(jì)算4h產(chǎn)生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計(jì)算20 h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個(gè)數(shù)據(jù)，可得出同樣結(jié)論。

二、 圍繞必修本，講解選修本光合作用的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建背景知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面

選修教材中所涉及的內(nèi)容包括光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、C3植物和C4植物、提高農(nóng)作物的光合作用效率、生物固氮四個(gè)方面的內(nèi)容。這些都是在必修本的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展和加深的，在講解時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1 依據(jù)大綱，注意講解的層次與深度，不要講得過(guò)寬、過(guò)多、過(guò)深；

2 注意與必修本的相關(guān)內(nèi)容加以比較學(xué)習(xí)，建立知識(shí)聯(lián)系；

3 盡量用多媒體以圖表等形式概括相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)化記憶內(nèi)容與形式；

4 多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)加以分析，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練表達(dá)的簡(jiǎn)潔性、邏輯性與嚴(yán)密性；通過(guò)圖表識(shí)別與判斷，訓(xùn)練抽象概括能力、提取有效知識(shí)的能力。

三、注重教育，以學(xué)生為本；注意情感與反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系

當(dāng)然，這不是僅在此章節(jié)才需注意的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，所有的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)貫穿教育的問(wèn)題。興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)了興趣，教師只能唱單簧戲，等于沒(méi)上課，就不可能建立所謂的知識(shí)體系和培養(yǎng)能力啦。在教育與教學(xué)之間，我有以下觀點(diǎn)：

1 不一定要有專(zhuān)門(mén)時(shí)間才能進(jìn)行教育，教育可以在課堂的講解過(guò)程中，也可以是在課堂的提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、解答、輔導(dǎo)中，甚至是在不經(jīng)意的一兩句話語(yǔ)中。

2 教師本身應(yīng)有熱情、激情。教師走進(jìn)教室的心情是非常重要的，決定著一節(jié)課的整體效果，決定著一節(jié)課的成敗。教師的情感是風(fēng)向標(biāo)，可讓學(xué)生感受著上課的陰晴雨雪，學(xué)習(xí)的輕松與凝重。那么，教師的激情從何而來(lái)？可能來(lái)自責(zé)任感、事業(yè)成就感和外界環(huán)境氛圍的感染，但有一點(diǎn)還得來(lái)自對(duì)課的精心準(zhǔn)備。

3 教育與教學(xué)并重。教育可以解決學(xué)生學(xué)不學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)是解決學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題和學(xué)什么、學(xué)多少的問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：光合特性；氣體交換；葉綠素?zé)晒猓粶囟软憫?yīng)；光響應(yīng)：丹桂

中圖分類(lèi)號(hào)：Q948

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7847(2007102-0110-06

桂花(Osmanthus fragrans Lour.)是木犀科(Oleaceae)木犀屬(Osmanthus)常綠灌木或小喬木，是我國(guó)長(zhǎng)江流域各省及華南地區(qū)常見(jiàn)的觀賞和經(jīng)濟(jì)樹(shù)種，為我國(guó)十大名花之一，花期正值仲秋，香飄數(shù)里，深得人們喜愛(ài)，桂花有四季桂、銀桂、金桂和丹桂4個(gè)品種群，在其主要生長(zhǎng)季節(jié)夏季，桂花受到午間強(qiáng)光高溫的脅迫，極端高溫超過(guò)40℃，脅迫嚴(yán)重時(shí)，葉片失綠枯焦，影響生長(zhǎng)，在眾多被高溫抑制的植物細(xì)胞機(jī)能中，光合作用被公認(rèn)為是對(duì)高溫脅迫特別敏感的生理過(guò)程，光合作用被高溫所抑制對(duì)熱帶亞熱帶植物來(lái)說(shuō)經(jīng)常發(fā)生，也周期性地發(fā)生在溫帶植物上，本文分別在實(shí)驗(yàn)室控制條件和自然條件下，以丹桂(Osmanthus fragrans.var.aurantiacus Mak.)為材料，首次研究其光合作用對(duì)環(huán)境溫度和光照強(qiáng)度的響應(yīng)，以期為桂花的栽培管理提供科學(xué)依據(jù)。

1材料與方法

1.1研究材料

以盆栽5年生丹桂為試材，植株生長(zhǎng)健壯，受光良好，8月初選取植株頂部生長(zhǎng)狀況相似的當(dāng)年生成熟葉片，用英國(guó)ADC公司生產(chǎn)的LCA-4型便攜式光合測(cè)定儀對(duì)連體葉片進(jìn)行測(cè)試，采用開(kāi)放式氣路，重復(fù)測(cè)試3張葉片，每葉片重復(fù)記錄4～6組數(shù)據(jù)，結(jié)果取平均值，測(cè)試前幾天每天給花盆澆適量水，保持土壤水分充足。

1.2研究方法

1.2.1溫度響應(yīng)測(cè)試

碘鎢燈提供光源，使葉片表面光合有效輻射(PAR)保持在(500±20)μtmolm-2?s-2，設(shè)定光合測(cè)定系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)進(jìn)氣C02濃度為(350±10)μmol?tool-1和空氣相對(duì)濕度為(45±3)％(夏季晴天上午9：00左右空氣相對(duì)濕度常在45％左右)，利用光合測(cè)定系統(tǒng)的控溫裝置調(diào)節(jié)葉室溫度Tch在22～42℃之間，2～3℃為一個(gè)測(cè)試梯度，每個(gè)梯度停留5min使儀器讀數(shù)穩(wěn)定，測(cè)定葉片凈光合速率Pn(trmo1?m-2?s-1)、胞間CO2濃度Ci(μmol?mol-1)、氣孔導(dǎo)度Gs(mol?m-2?s-1)、蒸騰速率T(mmol?m-2?s-1)，計(jì)算水分利用效率WUE=Pn/Tr(mmol?mol-1)，用黑布完全遮光測(cè)定暗呼吸速率Rd(μmol?m-2?s-1)，

1.2.2光響應(yīng)測(cè)試

1)控制條件下的光響應(yīng)測(cè)試，將丹桂置于光照培養(yǎng)箱中分別在27、31、39℃下處理4h后，先測(cè)試最大光化學(xué)效率FvFm(溫度處理前夾好暗適應(yīng)夾)，再測(cè)試氣體交換的光響應(yīng)，用光合測(cè)定儀控制Tch為上述特定的溫度，通過(guò)改變光源光強(qiáng)和多層紗布均勻遮光相結(jié)合的方法調(diào)節(jié)PAR從0到1200μmol?m-2?s-1，弱光下(小于160μxmol?m-2?s-1)每梯度為20-30μmol?m-2?s-1、強(qiáng)光下為100～300μmol?m-2?s-1，每梯度光照持續(xù)3min到讀數(shù)穩(wěn)定，測(cè)得從低到高一系列PAR下葉片的Pn?低光強(qiáng)下Pn-PAR的直線斜率即為表觀量子效率(AQY)，計(jì)算光補(bǔ)償點(diǎn)(LCP)，實(shí)測(cè)光飽和點(diǎn)(LSP)和最大凈光合速率(Pmax)。

2)自然條件下光合作用日變化和光響應(yīng)測(cè)試，在晴朗天氣下，從7：00～17：00每隔1h測(cè)定一次凈光合速率，光響應(yīng)測(cè)試分別在8：00～9：00和12：00～13：00進(jìn)行，測(cè)試指標(biāo)有氣溫(Tμa)、葉片表面光合有效輻射(PAR1)、光飽和下的胞間C0-1濃度(C1)和氣孔導(dǎo)度(Cs)，實(shí)際光化學(xué)效率(暗適應(yīng)、5min測(cè)得的光化學(xué)效率F-1/Fm，以Fv/Fm表不)，以多層紗布在葉室上均勻遮光的方式獲取所需的PAR梯度進(jìn)行光響應(yīng)測(cè)試，測(cè)定或計(jì)算各項(xiàng)參數(shù)。

1.3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

用DPS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行方差分析(ANOVA)，同類(lèi)型數(shù)據(jù)顯著性差異運(yùn)用Duncan's檢驗(yàn)法進(jìn)行多重比較。

2結(jié)果與分析

2.1光合作用的溫度響應(yīng)

2.1.1氣體交換參數(shù)對(duì)溫度的響應(yīng)

從圖1看出，凈光合速率、胞間CO2濃度、氣孔導(dǎo)度和水分利用效率與溫度的關(guān)系都服從二次多項(xiàng)式方程，暗呼吸速率和蒸騰速率與溫度存在線性關(guān)系，光合的適宜溫度在24～28℃，超過(guò)適溫后凈光合速率快速下降，而胞間CO2濃度和氣孔導(dǎo)度則快速上升，表明在水分供應(yīng)充足情況下，高溫引起的凈光合速率的下降主要?dú)w因于非氣孔限制，凈光合速率與暗呼吸速率相加即為植物真正的光合速率(表觀光合速率，數(shù)據(jù)未列出)，盡管高溫使暗呼吸速率大幅上升，但與凈光合速率下降幅度相比，可以看出高溫使凈光合速率的下降主要原因不是暗呼吸速率的增高，而是表觀光合速率的降低，表明高溫限制了丹桂的光合能力，由于溫度升高導(dǎo)致凈光合速率下降的同時(shí)使得蒸騰速率升高，因此水分利用效率降低。

2.1.2葉綠素?zé)晒馓匦詫?duì)溫度的響應(yīng)

在熒光分析中，最常用的基本熒光參數(shù)是Fo、

Fm、Fv／Fm，反應(yīng)中心的破壞或不可逆失活引起Fo的增加；Fm反映通過(guò)光系統(tǒng)Ⅱ的電子傳遞情況；Fv/Fm被稱(chēng)為PSⅡ的最大光化學(xué)效率，反映了PSⅡ潛在的量子效率，通常被用作光合作用敏感的探測(cè)器，脅迫條件下該參數(shù)明顯下降，從圖2看出，在高溫脅迫下，F(xiàn)o明顯升高，F(xiàn)m和Fv/Fm下降，表明此時(shí)光能轉(zhuǎn)換效率下降，光抑制加劇，加重了光合速率下降的非氣孔限制作用。

2.2不同溫度下光合作用的光響應(yīng)

2.2.1 控制條件下光合作用的光溫響應(yīng)

在適溫(27℃)、中高溫(31℃)和高溫(39℃)3種溫度下考察溫度對(duì)光合作用光響應(yīng)的影響，結(jié)果見(jiàn)圖3對(duì)圖3的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，得到如表1所示的光合參數(shù)，在不同溫度下凈光合速率和胞間CO2濃度與光合有效輻射的擬合曲線都為二次多項(xiàng)式方程。

從表1和圖2看出，在27、31、39℃3種溫度下，27℃時(shí)光飽和點(diǎn)、表觀量子效率和飽和凈光合速率最高，光補(bǔ)償點(diǎn)最低，39℃時(shí)則相反，當(dāng)光合有效輻射超過(guò)光飽和點(diǎn)后，凈光合速率下降，此時(shí)凈光合速率的下降不是由于CO2供應(yīng)不足，而是由于葉肉細(xì)胞在強(qiáng)光下光合活性下降即光抑制引起的，隨著葉片溫度的升高，光抑制加劇，由于夏天晴天的光合有效輻射很強(qiáng)，大部分時(shí)間都在1500μmol?mm-2?s-1以上，而丹桂的飽和光強(qiáng)在1000μmol?m-2?s-1左右，因此在丹桂的栽培管理中，可將丹桂種植于稀疏的林下或適當(dāng)遮蔭，以降低葉片表面溫度，減輕光抑制，提高凈光合速率。

2.2.2 自然條件下光合作用的光溫響應(yīng)

在夏天晴天氣候條件下，光合有效輻射、氣溫和空氣濕度日變化劇烈，丹桂凈光合速率日變化曲線為“雙峰型”，出現(xiàn)了明顯的光合“午休”(圖4)，為探討高溫強(qiáng)光下丹桂光合“午休”的成因，筆者在自然條件下分別于上午8：00～9：00(光合日進(jìn)程峰值出現(xiàn)時(shí)間內(nèi))和中午12：00～13：00(光合作用“午休”時(shí)間內(nèi))進(jìn)行了光響應(yīng)測(cè)試和實(shí)際光化學(xué)效率(F'v/F'm)測(cè)試，結(jié)果見(jiàn)表2，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)光合“午休”的成因一直有兩種解釋?zhuān)礆庀拗坪头菤饪紫拗谱饔茫袆e的依據(jù)是氣孔導(dǎo)度和胞間CO2濃度的變化趨勢(shì)，從本試驗(yàn)來(lái)看，丹桂光合“午休”時(shí)，氣孔導(dǎo)度雖然降低(與峰值時(shí)相比)，但胞間CO2濃度升高，表明光合“午休”的主要成因是非氣孔限制，同時(shí)表觀量子效率和實(shí)際光化學(xué)效率明顯下降，說(shuō)明此時(shí)已受到了較嚴(yán)重的光抑制，光抑制是丹桂光合“午休”非氣孔限制形成和發(fā)展的深層原因，值得指出的是，在凈光合速率的降低中，高溫引起的暗呼吸速率增高的貢獻(xiàn)并不大。

3討論

本試驗(yàn)結(jié)果表明，隨著溫度的升高，丹桂凈光合速率降低，氣孔導(dǎo)度和胞間CO2濃度升高，通常影響植物光合作用的因素可分為氣孔因素和非氣孔因素，F(xiàn)arquhar等認(rèn)為，胞間CO2濃度的大小是評(píng)判氣孔限制和非氣孔限制的依據(jù)，凈光合速率、氣孔導(dǎo)度和胞間CO2濃度同時(shí)下降時(shí)，凈光合速率的下降為氣孔限制，相反，如果葉片凈光合速率的降低伴隨著胞間CO2濃度的提高，說(shuō)明光合作用的限制因素是非氣孔限制，所以，高溫使丹桂凈光合速率降低是由非氣孔限制造成的。

篇10

關(guān)鍵詞：看實(shí)驗(yàn) 做實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 連貫體驗(yàn)探究教學(xué) 光合作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.教材分析

1.1教材地位

蘇教版高中生物必修1第四章第二節(jié)第1課時(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)史是在初中所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回顧了光合作用發(fā)現(xiàn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。本節(jié)材料容量大，但對(duì)光合作用概念的建立有重要作用。因此，本節(jié)課對(duì)學(xué)生的能力要求較高。教師可結(jié)合科學(xué)史實(shí)，運(yùn)用連貫體驗(yàn)探究教學(xué)的方法，構(gòu)建光合作用的產(chǎn)物、場(chǎng)所、原料等一步步發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將有利于學(xué)生拓展學(xué)科思維，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究能力的提高，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.2教學(xué)重難點(diǎn)

光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)的研究方法、步驟、結(jié)論及其優(yōu)缺點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并從中理解光合作用的概念，掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)。

2.2能力目標(biāo)

培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，掌握科學(xué)探究的一般原則，掌握參與、合作、交流、表達(dá)等基本技能。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析、討論，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的艱辛，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。

3.教學(xué)過(guò)程

3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放視頻，展示大自然的美景，配樂(lè)詩(shī)朗誦《葉子》。教師提示學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)內(nèi)容思考：為什么要贊美葉子？它有什么作用？學(xué)生很自然就會(huì)想到，綠葉可以進(jìn)行光合作用。

教師借機(jī)導(dǎo)人，綠色植物可以通過(guò)光合作用制造氧氣、合成有機(jī)物，但在200多年前，人們并不知道這些，現(xiàn)在沿著科學(xué)家的足跡，一起探究一下光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

3.2看實(shí)驗(yàn)，直觀感悟

光合作用的發(fā)現(xiàn)史是由一個(gè)個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)組成的，網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片，教師可充分利用這些課程資源進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀上感悟科學(xué)家的艱辛及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，師生可以在探究過(guò)程中逐步總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式。

3.2.1范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)

教師展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：小小的種子之所以能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)，是否完全依靠土壤？從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中可以得出什么結(jié)論？學(xué)生得出：水是建造植物體的原料；植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料主要來(lái)自水，而不是土壤。教師再問(wèn)：海爾蒙特的這一結(jié)論是否精確？為什么？學(xué)生答：他沒(méi)有考慮到空氣的作用。

3.2.2普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)

教師利用動(dòng)畫(huà)演示蠟燭、小鼠和植物在密閉鐘罩中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，分析：蠟燭燃燒和小白鼠呼吸需要的是什么氣體？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生很容易答出：綠色植物可以更新空氣；植物生長(zhǎng)需要吸收CO2，同時(shí)釋放出O2。

教師設(shè)疑：可是當(dāng)人們重復(fù)普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的成功，有的卻失敗了，這是為什么呢？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他忽略了哪一個(gè)重要的因素呢？學(xué)生思考后答：光照。

3.2.3揚(yáng)·英根豪斯的實(shí)驗(yàn)

教師播放金魚(yú)藻的實(shí)驗(yàn)視頻，提示學(xué)生：金魚(yú)藻在光照下有氣泡產(chǎn)生，此氣體可使帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明綠色植物釋放的是什么氣體？再次觀看小鼠實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)密閉鐘罩中的小鼠在有光的條件下存活時(shí)間較長(zhǎng)。

師生共同得出結(jié)論：植物需要陽(yáng)光才能制造出O2。

3.2.4聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題探討

教師：人們通常認(rèn)為樹(shù)林中早上空氣清新，是鍛煉身體的適宜時(shí)間。你認(rèn)為最佳的鍛煉時(shí)問(wèn)是什么時(shí)候，（晴天的早上、中午、傍晚；陰天的早上、中午、傍晚）學(xué)習(xí)小組討論后，有幾種意見(jiàn)，以支持晴天早上和傍晚的居多，再各派代表進(jìn)行辯論，找出依據(jù)。最后學(xué)生達(dá)成一致，晴天植物經(jīng)過(guò)白天的光合作用后，到傍晚時(shí)空氣中的氧含量相對(duì)較多，更適合鍛煉身體。

3.2.5恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)

觀看動(dòng)畫(huà)，教師設(shè)問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？為什么選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料？為什么用好氧型細(xì)菌？為什么選用黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境？學(xué)生總結(jié)出葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。

3.3做實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)

有學(xué)者說(shuō)，讀到某件事，你能記住10%：看到某件事，你能記住30%；做某件事后，你能記住90%。教師講得再多，也沒(méi)有讓學(xué)生親自嘗試一下后得到的印象更深刻。

薩克斯的實(shí)驗(yàn)（課堂實(shí)錄）。

師：初中時(shí)我們就學(xué)過(guò)，植物的光合作用除了能產(chǎn)生氧氣外，還能產(chǎn)生什么？如何驗(yàn)證？生：可生成淀粉，用碘液鑒定。教師展示事先處理過(guò)的植物，引導(dǎo)學(xué)生分析：

①在實(shí)驗(yàn)前先用黑紙箱將植物罩住，進(jìn)行暗處理，這樣做的目的是什么？（消耗掉葉片內(nèi)原有的淀粉，避免其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾）

②觀察這盆植物有什么特別之處？為什么要這樣做？（一半遮光，一半照光，可相互對(duì)照）

③葉片是綠色的，淀粉遇碘變藍(lán)，若顏色對(duì)比不明顯怎么辦？（想辦法讓綠色褪去）

教師給出實(shí)驗(yàn)材料：酒精、培養(yǎng)皿、大小燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、碘液等指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師使學(xué)生明確此實(shí)驗(yàn)中酒精是用來(lái)進(jìn)行脫綠處理的，照光部分變藍(lán)，遮光部分呈棕色。最終得出緒論：光合作用在有光照的條件下會(huì)產(chǎn)生淀粉。

3.4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能力提升

新課程的基本理念就是要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備雖然有限，但當(dāng)他們?nèi)σ愿疤接懶枰鉀Q的疑難時(shí)，就會(huì)像真正科學(xué)家那樣肯于動(dòng)腦筋和費(fèi)心血。而模仿科學(xué)家的思維去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4.1魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)

結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式，教師要求學(xué)生思考光合作用釋放的氧氣是來(lái)自水還是二氧化碳？或者兩者兼而有之？介紹同位素標(biāo)記法，給出實(shí)驗(yàn)材料用具，如試管、小球藻、細(xì)玻璃管等，引導(dǎo)學(xué)生分組畫(huà)圖設(shè)計(jì)，并請(qǐng)學(xué)生講解其設(shè)計(jì)思路。然后教師用多媒體播放魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，與學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，師生共同得出結(jié)論：光合作用的氧氣全部來(lái)自于水。

3.4.2卡爾文的實(shí)驗(yàn)

教師簡(jiǎn)述卡爾文循環(huán)的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用反應(yīng)式思考其采用的方法以及標(biāo)記元素的種類(lèi)。

3.5總結(jié)

教師列表，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用探究歷程中各科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使他們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多科學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利，為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，如果大家對(duì)生物學(xué)科感興趣，也可以像科學(xué)家們一樣去細(xì)心觀察、勇于實(shí)踐、積極探索，相信一定會(huì)有所收獲。

4.教學(xué)反思