導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音興趣。

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段，都能連貫的表現(xiàn)為“注意、等待、研究和行動(dòng)”。可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在拼音教學(xué)中，我充分挖掘教材中的有趣因素和有藝術(shù)感染力的東西，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活、多樣的優(yōu)勢(shì)，不斷的帶給學(xué)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教單韻母“O”時(shí)，我下載了公雞早晨打鳴的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生看，豐富多彩的畫(huà)面、變化多端的公雞圖像、生動(dòng)逼真的音響充分刺激了學(xué)生的多種感官，孩子們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，紛紛模仿起公雞叫，一下成為學(xué)習(xí)的積極參與者。當(dāng)然，學(xué)生很快也學(xué)會(huì)了“O”的發(fā)音。在教學(xué)ü碰到j(luò) q x時(shí)去掉兩點(diǎn)還讀ü的規(guī)則時(shí)，我制作的課件中有四個(gè)動(dòng)畫(huà)“人物”ü j q x，結(jié)合動(dòng)畫(huà)我編了這樣一個(gè)童話(huà)故事：有一天，小魚(yú)（ü）見(jiàn)到了好朋友j q x，他高興極了，趕忙伸出手，可轉(zhuǎn)念一想，我戴著眼鏡和別人拉手是很不禮貌的。于是小魚(yú)（ü）趕忙摘下墨鏡，先和j拉拉手（板書(shū)：j--ü--ju），再和q拉拉手（板書(shū)：q--ü--qu），最后和x拉拉手（板書(shū)：x-ü--xu）。通過(guò)這樣富有情趣的教學(xué)，學(xué)生就牢固地掌握了j q x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。

二、善用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)展的要求，是課堂教學(xué)的需要，但并不意味著所有的知識(shí)都要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)才能進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。漢語(yǔ)字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。這對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是他們學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的攔路虎，于是在字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學(xué)們帶進(jìn)美妙的動(dòng)畫(huà)王國(guó)之中。如在學(xué)習(xí)j時(shí)，我把“在線(xiàn)flash學(xué)拼音”引入課堂。在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，隨著老師的講解和示范，同學(xué)們耳朵聽(tīng)著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住的小聲讀著。看著那神奇的鉛筆在四線(xiàn)格中的移動(dòng)，同學(xué)們的手兒也不由自主地書(shū)寫(xiě)起來(lái)，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑大大降低了j的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)難度。多媒體把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實(shí)，化難為易，有利于學(xué)生觀察、思考和記憶，這使我們?cè)趥鹘y(tǒng)教法的基礎(chǔ)上增添了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的新手段和新方法。

三、綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

篇2

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的含義與優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支撐是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。多媒體技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)把圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體進(jìn)行數(shù)字化處理，并和通訊技術(shù)相結(jié)合的一種綜合技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是指把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作的一種新技術(shù)。通訊技術(shù)是對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體可以通過(guò)圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體，它具有信息多維化、集成化的特點(diǎn)，表現(xiàn)力豐富，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（2）豐富教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將海量的數(shù)據(jù)、資料、程序、軟件融匯到一起，形成一個(gè)特大型的資源庫(kù)。在這個(gè)資源庫(kù)里，教師可以找到與課堂教學(xué)相關(guān)的大量資源，并共享這些資料，不斷完善自己的課堂教學(xué)資料。這是以前任何一種教學(xué)技術(shù)都無(wú)法做到的。

（3）擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模

網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享，打破了知識(shí)的壟斷性，結(jié)束了優(yōu)秀教育資源只被少數(shù)人占有和使用的歷史。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以向全社會(huì)開(kāi)放，從而使全社會(huì)每一個(gè)求知者獲益。現(xiàn)代教育技術(shù)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化，使教學(xué)從學(xué)校普及到信息技術(shù)覆蓋的每一個(gè)角落。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)如何激活中國(guó)古代文學(xué)課堂

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比起枯燥的講解，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)，制作圖文并茂的課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。比如講解《三國(guó)演義》中的“赤壁大戰(zhàn)”時(shí)，就可以播放電視劇中有關(guān)“赤壁大戰(zhàn)”的精彩片段，以更加直觀、生動(dòng)的形象，吸引學(xué)生的注意力。教師可以一邊播放，一邊講解;也可以先播放，后講解;還可以先提出問(wèn)題，再播放，再提問(wèn)、討論或答疑。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以破除“滿(mǎn)堂灌、一言堂”的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織者還是信息的占有者。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師和書(shū)本不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑。教師傳遞知識(shí)的部分職能被現(xiàn)代媒體替代了，教師不僅是現(xiàn)代教育中教學(xué)信息的提供者、傳授者，而且還是現(xiàn)代教學(xué)模式、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)可以將古代文學(xué)中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥的文字生動(dòng)化;可以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生思考和解決問(wèn)題。還以“赤壁大戰(zhàn)”為例，教師講解的重點(diǎn)不是戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是大戰(zhàn)之前孫、劉、曹三方軍事集團(tuán)智囊之間的計(jì)謀的較量?！翱嗳庥?jì)、反間計(jì)、連環(huán)計(jì)”，計(jì)計(jì)相連，引人入勝。教師在播放視頻前，可以適時(shí)點(diǎn)撥，引起學(xué)生注意;也可以提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，之后討論。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化

教師要采用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)，就必須掌握各種媒體的特點(diǎn)、功能，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，來(lái)選擇、設(shè)計(jì)、組合、制作和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)促使教育者充分開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們獲取信息的能力和創(chuàng)新能力，全面提高他們的整體素質(zhì)。

篇3

伴隨我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展及國(guó)家教育改革的深入，人們?cè)诓饺胄畔r(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，教育作為知識(shí)活動(dòng)的主要領(lǐng)域，需要專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍來(lái)保證教育質(zhì)量;教育技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)能力成為當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化教師必備的技能之一。教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，曼迪納契和可蘭認(rèn)為分為四個(gè)階段:掙扎階段，在技術(shù)面前掙扎，被各種問(wèn)題所困擾;掌握階段，教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心。沖擊階段，不再對(duì)技術(shù)心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新階段，將技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中，由此，課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織，學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。

現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技米(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對(duì)象，而忽視或拋棄了對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對(duì)象的。“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的一切方法和理論。所以說(shuō)“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等?，F(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。

我國(guó)當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對(duì)“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是拋棄它。除了加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的理論研究，構(gòu)建科學(xué)的理論體系以外，加強(qiáng)研究方法的研究與應(yīng)用至關(guān)重要。我們還應(yīng)該關(guān)注有效教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，數(shù)字校園與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，未來(lái)課堂輔助教學(xué)之工具，教與學(xué)的最終效果不是取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的組織、內(nèi)容與資源的合理安排、師生的互動(dòng)以及現(xiàn)代信J急技術(shù)和教育技術(shù)運(yùn)用的巧妙結(jié)合。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造合理、生動(dòng)的情景?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時(shí)，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會(huì)醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技米手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來(lái)重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。

篇4

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，因此在教育事業(yè)中，信息技術(shù)手段已經(jīng)迅速的投入到實(shí)際教育應(yīng)用中，這種教育發(fā)展趨勢(shì)使得我國(guó)的教育正在向著信息化、媒體化以及數(shù)字化的方向發(fā)展，信息教育手段使得與教育有關(guān)的圖片、影音、色彩和文字實(shí)現(xiàn)了快速有效的傳遞，這些教育信息的傳遞可以有效的激起高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的好奇心以及創(chuàng)造力，有利于高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會(huì)的主要教育技術(shù)為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、ppt 課件以及現(xiàn)代化的通訊技術(shù)等。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特征

相關(guān)的理論資料對(duì)教育技術(shù)的解釋是：人們?cè)诮逃兴褂玫慕逃緩娇偤?，這些技術(shù)可以具體分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)為教育手段物化技術(shù)，第二類(lèi)為將教育技術(shù)智能化的技術(shù)。美國(guó)相關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)認(rèn)為，教育技術(shù)的含義為將學(xué)習(xí)的資源以及過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并且對(duì)開(kāi)發(fā)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，最后再對(duì)應(yīng)用的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此現(xiàn)代化教育技術(shù)最主張的一項(xiàng)原則就是以學(xué)生觀念為中心。在確定教育的目標(biāo)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，使學(xué)生有較多的發(fā)展選項(xiàng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生成為素質(zhì)較為全面的人才。現(xiàn)代教育技術(shù)更加偏向?qū)W生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣以及特長(zhǎng)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，現(xiàn)代教育技術(shù)比起傳統(tǒng)教育方式來(lái)說(shuō)更具靈活性。

二、教育技術(shù)在高等職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用情況

現(xiàn)代社會(huì)中的高等職業(yè)學(xué)院正在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探索，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用規(guī)模還不算大，并沒(méi)有全面覆蓋整個(gè)高等職業(yè)學(xué)院的教育體系。其中有許多的學(xué)院還處于觀望階段，在一些較小的高等職業(yè)學(xué)院中，其管理者還沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，形成這種情況的一部分原因?yàn)檫@些高等職業(yè)學(xué)院的教育資金較為緊張，沒(méi)有條件來(lái)購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的教育設(shè)備，并且我國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的宣傳力度以及鼓勵(lì)力度還不夠，因此我國(guó)的一些院校還沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理以及教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用還不夠熟練，一些年齡較大的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，沒(méi)有學(xué)習(xí)新型教育技術(shù)的意識(shí)，這就導(dǎo)致了新型教育技術(shù)在推廣的過(guò)程中遇到了障礙。盡管一些高等職業(yè)教育的院校已經(jīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，但是由于教師團(tuán)隊(duì)的教育思想還停留在較為落后的階段中，只是將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，具體體現(xiàn)在對(duì)PPT 課件以及多媒體音頻放映功能的使用。并沒(méi)有將教育技術(shù)在管理工作中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

三、將教育技術(shù)更好的應(yīng)用在高等職業(yè)學(xué)院中的措施

為了使高等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代化教育體系更加的完整，就需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)應(yīng)用，這樣系統(tǒng)要具備基本的教育功能以及管理功能，例如教師信息整理功能、技術(shù)軟件以及各類(lèi)管理軟件。由此可看出系統(tǒng)軟件在現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要性。先進(jìn)的教學(xué)管理軟件是教學(xué)任務(wù)以及管理任務(wù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的必備軟件，這類(lèi)軟件還需要在投入教學(xué)應(yīng)用中不斷的進(jìn)行完善，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)增加實(shí)用性能更強(qiáng)的教學(xué)管理功能。教學(xué)人員在高等職業(yè)學(xué)院中具有管理職能，但是教育人員對(duì)于教育技術(shù)的掌握還不夠熟練，沒(méi)有達(dá)到技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。因此高等職業(yè)院校要注意對(duì)教育職工應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，高等職業(yè)院校需要定期的組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使教師使用先進(jìn)教育設(shè)備的技術(shù)達(dá)標(biāo)，并且應(yīng)該對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，使所有的教師都具備一定的教育技術(shù)應(yīng)用技能。由于高職院校的學(xué)生普遍具有叛逆的心理，所以對(duì)高職院校學(xué)生的不同特征實(shí)行不同的管理方法。這樣可以避免教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象，對(duì)不同性格的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的管理方案有利于師生間的交流，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)中，教師團(tuán)隊(duì)所應(yīng)用的教育技術(shù)應(yīng)該緊跟著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來(lái)實(shí)時(shí)更新，將教育技術(shù)應(yīng)用到管理工作中時(shí)要融入有的放矢的理念，這樣的方式會(huì)使學(xué)生更加容易的接受，使管理工作執(zhí)行的效果更加明顯，可以有效的減少教師的工作壓力，并且能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使教學(xué)方式更加生動(dòng)形象，將課本知識(shí)與聲音、畫(huà)面結(jié)合起來(lái)可以使教學(xué)效果更佳，因此，教育技術(shù)在高等職業(yè)學(xué)院中的應(yīng)用有利于教育管理事業(yè)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

篇5

現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文新課程的整合，要用現(xiàn)代教育技術(shù)去整合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)既是整合的手段，也是整合好的課程的有機(jī)要素。在實(shí)際操作中也存在一些問(wèn)題，比如簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為黑板的替代品，重視人機(jī)之間的對(duì)話(huà)，而忽略了師生間的對(duì)話(huà)，反而會(huì)影響大學(xué)生的注意力，束縛教師和大學(xué)生的思維，影響我們的教學(xué)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與技師學(xué)院語(yǔ)文課程整合的策略

1.從教師自身來(lái)講，首先要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想

確保教育者教育觀念的先進(jìn)應(yīng)當(dāng)是使用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，在實(shí)施的時(shí)候必須尊崇大學(xué)生主體，立足語(yǔ)文學(xué)科本位，立足文本，妥善處理教師、大學(xué)生、教材、媒體四者之間的關(guān)系，并使之形成有機(jī)的交融和整合，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化。

2.按不同文本和要求選用不同的多媒體課件類(lèi)型

以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)具有處理文字、影視、聲音、圖像和三維動(dòng)畫(huà)等功能，有信息量大、直觀性強(qiáng)、趣味性濃、形式多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際操作中可以按不同文本和要求選用不同類(lèi)型的多媒體課件。（1）創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的音樂(lè)、圖片、影像和動(dòng)畫(huà)等多媒體手段給我們搭建了方便、便捷的平臺(tái)，可以幫助我們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。特別是詩(shī)歌和散文，想象豐富，聯(lián)想活躍，在學(xué)習(xí)時(shí)要求感知意象、領(lǐng)路意境，體悟作者當(dāng)時(shí)的心境。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法能化虛為實(shí)、化抽象為具體，給大學(xué)生以直觀的感受。（2）展示情節(jié)。技師學(xué)院語(yǔ)文課本中，一些精品力作都帶有生動(dòng)的故事情節(jié)。特別是小說(shuō)和戲劇，在學(xué)習(xí)時(shí)要求大學(xué)生把握情節(jié)，理清矛盾沖突，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以直觀地展示情節(jié)，表現(xiàn)人物形象、社會(huì)環(huán)境，有利于大學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì)。如在學(xué)習(xí)的《雷雨》時(shí)，其中的人物關(guān)系較為復(fù)雜，可以放映有關(guān)片段，讓大學(xué)生聽(tīng)其言、觀其行，身臨其境，直接感受。（3）突破難點(diǎn)。在突破教學(xué)難點(diǎn)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有著無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，多媒體課件可以將內(nèi)容直觀展示，可以模擬真實(shí)與虛幻的境界，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何記筆記是一大問(wèn)題，教師在黑板上板書(shū)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且密密麻麻的，大學(xué)生也看不清楚。用多媒體課件能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以把課文展示在課件上，重點(diǎn)字詞的解釋一個(gè)個(gè)標(biāo)注在原文的下邊，還可以對(duì)某些字詞著重顯示出來(lái)，既吸引了大學(xué)生的注意力又一目了然，教師講起課來(lái)也是既省力又方便。（4）拓展延伸?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的多樣化能給大學(xué)生以啟發(fā)，可以通過(guò)不同的途徑進(jìn)行拓展延伸。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行不同能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高語(yǔ)文修養(yǎng)，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的提高。多媒體音響設(shè)備，除了悅耳的音響效果外，還可以配以背景畫(huà)面和音樂(lè)，給大學(xué)生更強(qiáng)的感染力，同時(shí)能給大學(xué)生提供發(fā)音、語(yǔ)速、聲調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣等方面的示范，使大學(xué)生在獲得美感的同時(shí)，在普通話(huà)讀音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面都獲得提高；豐富的圖片和影像資料，能使大學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，刺激大學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練和提高口頭表達(dá)能力；對(duì)同一題材不同的人的不同看法，對(duì)某一作品的理解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，很快就可以找到很多資料，使大學(xué)生的視野開(kāi)闊，通過(guò)理解、記憶后，在以后的寫(xiě)作中可以順手拈來(lái)。4.在實(shí)用現(xiàn)代教育技術(shù)中尤其要注意以下兩方面的問(wèn)題（1）立足文本，認(rèn)真思考現(xiàn)代教育技術(shù)是教師輔助教學(xué)的工具，是為了幫助大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)、理解文本，不能為了演示而演示，在任何時(shí)候都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)；同時(shí)不可過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，讓課件操縱自己的思路，省略自己思考的過(guò)程；在課件的制作、選用上，雖然現(xiàn)在現(xiàn)成的課件很多，但建議教師自己動(dòng)手制作屬于自己的多媒體課件，在通過(guò)課件傳授知識(shí)的同時(shí)，展示自我個(gè)性、自我風(fēng)采。（2）多媒體課件的制作要注意實(shí)用性。多媒體課件并非技術(shù)含量越高越好，圖片、聲音越多越好，要注意實(shí)用性，適合課堂教學(xué)、大學(xué)生理解。電腦技術(shù)的應(yīng)用要適度，過(guò)多的配音和色彩可能反而會(huì)影響大學(xué)生的注意力，削弱課堂上的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。在文字和圖片的選用上，需要進(jìn)行細(xì)心的揣摩，文字配備要求準(zhǔn)確、精練，圖片要求質(zhì)量和實(shí)用性。

篇6

論文摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深人的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程力口以有機(jī)整臺(tái)，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段與方法體系，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)與管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這是一項(xiàng)充滿(mǎn)生機(jī)并具有廣闊前景的現(xiàn)代教育理論，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐活動(dòng)。它作為我國(guó)教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口，也是由于它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的思想與理論，技能與技術(shù)，并能夠充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種豐富的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)多媒化的教學(xué)信息，使用多樣化的教學(xué)手段和方法，克服教師自身的局限性?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能擴(kuò)展教育和學(xué)習(xí)的空間，因材施教，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的組織結(jié)構(gòu)和組織模式，是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效手段與途徑。

我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻，但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。因此，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系，將會(huì)為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí) 的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，而在現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展，成為玻越來(lái)越多的教育工作者所重視的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他學(xué)者、專(zhuān)家大量的研究，不斷的改進(jìn)，使該理論的內(nèi)容也逐漸豐富、完善。其核心內(nèi)容可以概括為:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中搬到學(xué)生的筆記本上)。其中，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”的含義是:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，換句話(huà)說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡的“學(xué)習(xí)方法”是:既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，可以較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，因此，它不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成為全新的教學(xué)理論，是現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的重要組成部分。用這個(gè)理論去分析教學(xué)過(guò)程的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的作用，就能發(fā)現(xiàn)它們的作用都已發(fā)生變化，其中教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)，教師的作用比在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有了很大的進(jìn)步。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中巫待解決的問(wèn)題

首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

本人在為我縣中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，接觸了許多教師，發(fā)現(xiàn)許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。很多人認(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合。他們并沒(méi)有從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?這種觀念實(shí)際上只不過(guò)是把過(guò)去的“教死書(shū)，死教書(shū)”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。其實(shí)，信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融臺(tái)，從而過(guò)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

其次，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過(guò)程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽(tīng)課教師的感覺(jué)沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過(guò)手富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課徨的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過(guò)于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。

其實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的目的，并且在教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學(xué)聽(tīng)課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來(lái)，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺(jué)的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)人了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無(wú)存，無(wú)論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺(jué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引人了整合的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師必須終身加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

篇7

論文摘要:師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展時(shí)推進(jìn)我國(guó)教育深化改革有著深遠(yuǎn)的影響和積極意義通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等師范院校普遮開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑.

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和國(guó)際教育界的基本共識(shí),而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來(lái)的一線(xiàn)教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開(kāi)展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來(lái)加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前各高等師范院校需要迫切解決的問(wèn)題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問(wèn)題

我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始在各級(jí)各類(lèi)師范院校開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑.開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問(wèn)題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書(shū)本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專(zhuān)業(yè)來(lái)分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來(lái)實(shí)施，導(dǎo)致其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見(jiàn)，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多.當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國(guó)以來(lái)我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門(mén)先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來(lái)教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來(lái)進(jìn)行講授這樣，既能滿(mǎn)足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問(wèn)題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思

目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無(wú)法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目和全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如，博克、免費(fèi)論壇、moodel)等來(lái)建立學(xué)習(xí)資源庫(kù).該資源庫(kù)的建設(shè)可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來(lái)逐步完善.通過(guò)一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來(lái)不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過(guò)學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來(lái)完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來(lái)承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力.

2.5通過(guò)學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿(mǎn)足:一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專(zhuān)業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái);三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.

篇8

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概述

教育技術(shù)從廣義上說(shuō)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)資源在設(shè)計(jì)方面、開(kāi)發(fā)方面、利用方面、管理方面以及評(píng)價(jià)方面的理論以及實(shí)踐，而現(xiàn)代化的教育技術(shù)屬于新型教育技術(shù)[1]。把現(xiàn)代教育理論以及方法有效融入到現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)中，可以造就出現(xiàn)代教育技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，要求把現(xiàn)代教育理論有效應(yīng)用到教育與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從而使其成為行之有效的教育方法以及教育手段，例如采用現(xiàn)代化媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)的良好運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中有效加入更多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)作用

（一）在音樂(lè)教學(xué)模式方面的優(yōu)化改進(jìn)

從某種程度上講，傳統(tǒng)形式的音樂(lè)教學(xué)僅僅是局限在教室，這種教學(xué)環(huán)境之下的灌輸式教育可以在一定程度上緩解師資力量較弱以及生源眾多之間的矛盾,但是其弊端也是非常鮮明的。傳統(tǒng)音樂(lè)教育教學(xué)模式更加重視傳授音樂(lè)知識(shí)，而大大忽視了對(duì)學(xué)生情感、創(chuàng)造性以及主體性的科學(xué)培養(yǎng)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。而且教師逐漸成為課堂主體，不能充分尊重音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體、大大忽略了音樂(lè)學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)以及成長(zhǎng)能力。因此，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及教育背景下，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)高度重視觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建全新的音樂(lè)教學(xué)模式，從而適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)需求。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用倡導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要在教師引導(dǎo)下將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)生在信息加工過(guò)程中的主體地位[2]。教師在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中扮演組織者以及指導(dǎo)者的角色，借助情境要素、協(xié)作要素以及會(huì)話(huà)要素等發(fā)揮音樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生充分掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)所包含的深層含義。現(xiàn)代教育技術(shù)可以為高效化以及優(yōu)越化的音樂(lè)教學(xué)情境提供相對(duì)堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，有助于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)音樂(lè)教育的又好又快發(fā)展。

（二）有助于拓寬音樂(lè)學(xué)生的知識(shí)面

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取大量音樂(lè)知識(shí)是學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，這些音樂(lè)知識(shí)的來(lái)源相對(duì)較廣，包括教師、社會(huì)與媒體等等。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以在相對(duì)較短的時(shí)間之內(nèi)輸出大量教學(xué)內(nèi)容，而這一系列教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)音樂(lè)教育所難以輸出的。比如，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)要求是讓學(xué)生欣賞巴洛克時(shí)期的一個(gè)歌劇。這時(shí)傳統(tǒng)形式的音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)借助錄像或者是光盤(pán)等讓學(xué)生重復(fù)欣賞以及理解作品主題，從而使其在反復(fù)傾聽(tīng)過(guò)程中感受歌劇中相關(guān)人物的形象與旋律，然而反復(fù)傾聽(tīng)卻浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間，也難以使學(xué)生掌握到歌劇的主題內(nèi)容[3]。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)也就是借助多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容融入到欣賞教學(xué)中，把歌劇轉(zhuǎn)化為教學(xué)軟件，不僅能夠讓學(xué)生反復(fù)傾聽(tīng)或者是觀看錄像，還能夠配合相應(yīng)音樂(lè)知識(shí)，豐富學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，有效拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）有助于激發(fā)音樂(lè)學(xué)生的興趣，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

從某種程度上講，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合到實(shí)際音樂(lè)教學(xué)工作中，可以增加音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的感染力，徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與集中時(shí)間相對(duì)較短的問(wèn)題，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的興趣。還可以實(shí)現(xiàn)因材施教，使每一位學(xué)生都能夠在獲取音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，展現(xiàn)出音樂(lè)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，從而有助于音樂(lè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)[4]。例如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一首新歌曲的教學(xué)，若采用一字一句的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅在一定程度上浪費(fèi)了大量精力與時(shí)間，最終的效果也難以實(shí)現(xiàn)[5]。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把歌曲教學(xué)編制成相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)軟件，然后對(duì)患者實(shí)施循序漸進(jìn)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)教學(xué)軟件的時(shí)候，將會(huì)被動(dòng)畫(huà)以及艷麗的色彩所吸引，從而使學(xué)生對(duì)不熟悉段落也會(huì)有相對(duì)深刻的印象，通過(guò)反復(fù)欣賞幾遍就能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)好一首歌，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)　現(xiàn)代教育技術(shù)　應(yīng)用

隨著我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展及國(guó)家教育改革的深入，人們?cè)诓饺胄畔r(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育的全面變革。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，它正以驚人的速度影響和改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)必須依據(jù)自身的特點(diǎn)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合，而不能被現(xiàn)代信息技術(shù)代替。因此，我們有必要對(duì)其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。下面對(duì)信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。與信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。

1.教學(xué)演示

這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體教學(xué)課件，以便清楚地說(shuō)明講解結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以使計(jì)算機(jī)代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。通過(guò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有機(jī)整合，學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿(mǎn)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2.主體交流

教學(xué)過(guò)程是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的交流過(guò)程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專(zhuān)題質(zhì)疑、問(wèn)題研討、個(gè)別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練的最優(yōu)效益。這種整合模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評(píng)定等，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性。

3.研究學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)課程改革，加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)規(guī)范的課程教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)生存、懂得知識(shí)、掌握本領(lǐng)、發(fā)展能力的四有人才。研究性學(xué)習(xí)正是課程改革的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容利用多媒體將需要呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，以多媒體、超文本、友好交互方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，這極利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

4.構(gòu)建新知

信息技術(shù)可以成為新知識(shí)構(gòu)建的載體，因?yàn)樗c教學(xué)整合時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力。這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，因而能將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。

信息技術(shù)與教學(xué)的融合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)天地，對(duì)深化課程改革提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮起著重要作用。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹(shù)立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能更好地促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只將其作為應(yīng)用研究的對(duì)象，而忽視或拋棄了對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對(duì)象的?！凹夹g(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)的總和，教育技術(shù)不僅包括視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的一切方法和理論。所以說(shuō)，“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等?，F(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。我國(guó)當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對(duì)“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是拋棄它。

除了加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究，構(gòu)建科學(xué)的理論體系以外，加強(qiáng)研究方法的研究與應(yīng)用至關(guān)重要。我們還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，數(shù)字校園與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，未來(lái)課堂輔助教學(xué)之工具，教與學(xué)的最終效果不只取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的組織、內(nèi)容與資源的合理安排、師生的互動(dòng)以及現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)運(yùn)用的巧妙結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造合理、生動(dòng)的情景。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解。而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中還添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)將在信息技術(shù)環(huán)境中架起。屆時(shí)，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會(huì)醞釀出新的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來(lái)審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念。

總之，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過(guò)程，而信息技術(shù)正是用上述一系列過(guò)程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，現(xiàn)代教育媒體被引入教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類(lèi)用途——指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.

篇10

關(guān)鍵詞：職前教師；學(xué)習(xí)需求分析；培養(yǎng)策略

職前教師又稱(chēng)為“準(zhǔn)教師”，主要指即將走上教師職業(yè)的在校學(xué)生，特指在校師范生。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是部分高校針對(duì)職前教師開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，其目的是培養(yǎng)職前教師如何將技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合并有效的運(yùn)用于教學(xué)。為了更好地改進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者就職前教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1調(diào)查對(duì)象的基本情況

筆者選用寧夏區(qū)內(nèi)某師范院校在校師范生300余人，涉及的專(zhuān)業(yè)有文史類(lèi)、理工類(lèi)、藝體類(lèi)。共發(fā)放問(wèn)卷275份，回收有效問(wèn)卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本特征。專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分布：文史類(lèi)占26%，理工類(lèi)占46%，藝體類(lèi)的占28%，理工類(lèi)稍多于文史類(lèi)和藝體類(lèi)，這與教育教學(xué)實(shí)際相符合，不會(huì)對(duì)本研究調(diào)查產(chǎn)生影響。

2職前教師的學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

2.1職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學(xué)習(xí)態(tài)度的職前教師所占比例為48.28%，這說(shuō)明有部分職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望，但還有接近半數(shù)的職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程持觀望態(tài)度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學(xué)習(xí)。另外，10.34%的職前教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)表示無(wú)所謂，即可學(xué)習(xí)也可不學(xué)習(xí)。這使得我們可以看出，職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度很不樂(lè)觀。

2.2職前教師期望的課程內(nèi)容

對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，職前教師的學(xué)習(xí)需求是多種多樣的，這與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是有一定關(guān)聯(lián)的。期望學(xué)習(xí)圖像處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占61.69%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)等；期望學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占64.37%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有動(dòng)畫(huà)制作專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、化學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)等；期望學(xué)習(xí)音頻處理與制作相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的職前教師人數(shù)占56.32%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)、舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等；期望學(xué)習(xí)視頻處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占70.88%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)等。不同專(zhuān)業(yè)的職前教師對(duì)課程內(nèi)容具有一定的選擇性，此時(shí)，要求授課教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)職前教師對(duì)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)稍作處理，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，所有的調(diào)查對(duì)象對(duì)各個(gè)方向課程內(nèi)容的需求都達(dá)到半數(shù)以上，這與師范專(zhuān)業(yè)有關(guān)系，我們所選取的調(diào)查對(duì)象都是師范生，要滿(mǎn)足他們?nèi)肼毢蟮男枨螅囵B(yǎng)他們的信息技術(shù)能力。

2.3職前教師期望的課程教學(xué)模式

對(duì)于授課教師采用何種教學(xué)模式教授知識(shí)，每個(gè)職前教師期望值都不同。期望采用實(shí)踐操作型的職前教師人數(shù)占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數(shù)占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數(shù)占18.39%。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)主講型教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足職前教師的需求，職前教師更加注重實(shí)踐操作和動(dòng)手能力的提升，希望通過(guò)實(shí)踐操作等多種方式的混合教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2.4職前教師期望的能力提升

第一，提高教育技術(shù)能力，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。大部分職前教師認(rèn)為目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力亟待提高。在調(diào)查中有89%的職前教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在部分中小學(xué)推廣不力，與部分教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平有一定關(guān)系。這說(shuō)明職前教師對(duì)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力非常重視，它將影響今后個(gè)人的信息素養(yǎng)。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養(yǎng)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課主要培養(yǎng)職前教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力、進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評(píng)價(jià)等能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評(píng)價(jià)、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等。大多數(shù)職前教師希望提高自身各個(gè)方面的能力，即為綜合的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以完善自我的信息素養(yǎng)。

3職前教師學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)策略

3.1端正職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度

在社會(huì)發(fā)展與知識(shí)更新速度如此之快的今天，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高自身修養(yǎng)，將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的信息社會(huì)，更無(wú)法把工作做好。據(jù)調(diào)查顯示，部分職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是有興趣就學(xué)，沒(méi)興趣就不學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面是因?yàn)樾畔⒁庾R(shí)還不夠強(qiáng)，不能很好地認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)以后自身發(fā)展的潛移默化作用；另一方面，他們對(duì)這門(mén)課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。原教育部部長(zhǎng)陳至立同志曾說(shuō)過(guò)，教育技術(shù)是教育改革的突破口，并且把教育技術(shù)視為教育發(fā)展的“制高點(diǎn)”，對(duì)教育技術(shù)給予了高度重視[1]。因此，高師院校對(duì)職前教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，端正職前教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，不僅是農(nóng)村教育發(fā)展的要求，同時(shí)也是歷史所賦予的重任。

3.2構(gòu)建適合于不同類(lèi)型學(xué)生的課程內(nèi)容

職前教師既要能勝任城鎮(zhèn)中小學(xué)教師教學(xué)的要求，又要能適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的要求，他們?cè)诮逃夹g(shù)能力方面的要求要高。由于不同的學(xué)科，對(duì)教育技術(shù)能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)，將更注重過(guò)程，也并不是一定要培養(yǎng)高要求的教育技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，而更多的是培養(yǎng)針對(duì)所有職前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力[2]。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域相對(duì)較廣，這就要求學(xué)校從師范生將來(lái)要面臨的實(shí)際工作出發(fā)，根據(jù)文、理、藝術(shù)各類(lèi)不同學(xué)生的知識(shí)體系，精選課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法，通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)以及其他輔助培養(yǎng)渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術(shù)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其教育技術(shù)應(yīng)用能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種能力要與農(nóng)村信息化教育息息相關(guān)。

3.3引導(dǎo)職前教師使用有效的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，職前教師可以通過(guò)多媒體光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的課外知識(shí)大增，興趣也越來(lái)越廣?，F(xiàn)代教育技術(shù)的概念、規(guī)則等，都是以文字，圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)，視頻等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)面對(duì)的不僅僅是語(yǔ)言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機(jī)交互時(shí)，要使職前教師領(lǐng)悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學(xué)生更多的時(shí)候是與機(jī)器打交道，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識(shí)，引領(lǐng)信息化，做到知識(shí)的及時(shí)更新[3]。

3.4全面提高對(duì)職前教師能力的培養(yǎng)

到底培養(yǎng)什么能力，要加強(qiáng)和中小學(xué)聯(lián)系，了解中小學(xué)現(xiàn)所需怎樣的教師。因?yàn)榕囵B(yǎng)教育技術(shù)能力的最終目的是為中小學(xué)提供師資隊(duì)伍。因此，師范院校必須加強(qiáng)同中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，加強(qiáng)針對(duì)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量[4]。在職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)上，學(xué)科教師自身的教育技術(shù)能力也起著關(guān)鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術(shù)理論和實(shí)踐方法，師范院校必須加強(qiáng)學(xué)科教師的培訓(xùn)，使學(xué)生感受到教育技術(shù)能力是教師應(yīng)具備的基本能力。

3.5強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

“教學(xué)有法,但無(wú)定法”，教學(xué)方法是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一種藝術(shù)。對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應(yīng)該注意個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲.惠陽(yáng)區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀的研究[D].首都師范大學(xué),2005.

[2]曲兆東.基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的大學(xué)車(chē)清息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學(xué),2010.

[3]馬文娟.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)之課程體系研究[D].南京師范大學(xué),2008.

[4]張瑞.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué),2013.