導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中國(guó)傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的類型

“儀式”這一專有名詞早在19世紀(jì)就已出現(xiàn)，主要是表達(dá)人類經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)范疇存在。[1]儀式教育活動(dòng)的本質(zhì)是通過情境設(shè)置聚集情緒，強(qiáng)調(diào)情緒渲染和情緒調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用。中國(guó)傳統(tǒng)書院教育中的諸多儀式教育活動(dòng)，無一不體現(xiàn)著書院教育家們通過情境教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。中國(guó)傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的類型主要表現(xiàn)為三大方面。

（一）祭祀儀式教育活動(dòng)

祭祀活動(dòng)是中國(guó)傳統(tǒng)書院教育中重要的組成部分，是書院的標(biāo)志性特征，被很多書院研究專家視作書院的“三大事業(yè)”之一。[2]書院的祭祀儀式主要包括釋奠禮、釋菜禮和祭祀先賢。

中國(guó)傳統(tǒng)書院自創(chuàng)建以來大多非常重視祭祀活動(dòng)，早在北宋初年，書院中就已經(jīng)存在祭祀活動(dòng)。岳麓書院的祭祀傳統(tǒng)從北宋一直延續(xù)至清代，規(guī)模不斷擴(kuò)大和完善。《新增丁祭公費(fèi)記》中詳細(xì)記載了清代乾隆六十年（1795年）岳麓書院的祭祀儀式教育活動(dòng)?！肮臉窂厝找梗薇瑧?yīng)山谷，約數(shù)萬(wàn)響不舍，燃燈起朔日，訖于望日，歷半月乃止。”[3]從宋初至晚清，書院祭祀活動(dòng)一直是書院教育中的重要內(nèi)容。延至清代，更是出現(xiàn)了戴鈞衡所言的“今天下郡縣莫不有書院，亦莫不有崇祀之典”[4]的情形。著名的徽州府紫陽(yáng)書院關(guān)于“祀典”有著明確的章程，特別對(duì)祭祀儀式有詳細(xì)、考究的規(guī)定。[5]卷三祀典江西白鹿洞書院每年在郡守送生徒入院時(shí)舉行釋菜禮，每年春秋仲月仲丁日舉行釋奠禮。在祭祀儀式前，所有參加儀式之人都需要“齋戒三日，不飲酒，不茹葷。散齋二日，沐浴更衣，宿于別室。致齋一日宿于洞中”[6]。此外，一些書院學(xué)規(guī)中還對(duì)祭祀儀式中學(xué)生不重視的行為進(jìn)行明確的懲罰，如，河南紫云書院規(guī)定書院釋菜儀式中如果生徒“或托故不至，或跛倚笑語(yǔ)，禮貌不肅者，各紀(jì)過一次，實(shí)貼講堂壁上”[7]。

與官方教育機(jī)構(gòu)的祭祀儀式相比，傳統(tǒng)書院祭祀儀式教育活動(dòng)最重要的特征即祭祀先賢或鄉(xiāng)賢。書院祀賢儀式即是對(duì)官方“廟學(xué)”的延伸，又是“廟學(xué)”的補(bǔ)充，也是書院祭祀儀式的亮點(diǎn)所在。北宋初期的書院主要是祭祀孔子，從南宋之后，書院多設(shè)先賢祭祠，周敦頤、二程、朱熹和王守仁等理學(xué)大師多為崇祀對(duì)象。至明代，祭祀王守仁、陳獻(xiàn)章等不同學(xué)派人物的書院增多，延至清代伴隨乾嘉漢學(xué)的興盛，書院又增加了對(duì)漢學(xué)大儒的祭祀。書院祭祀儀式中很重要的功能是通過祭祀先賢來傳播道統(tǒng)和傳衍學(xué)派。

（二）講會(huì)儀式教育活動(dòng)

書院講會(huì)時(shí)間較為固定，會(huì)期一般為月會(huì)、大會(huì)兩種。明代是書院講會(huì)發(fā)展的重要階段，呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)，如“區(qū)間聯(lián)合大會(huì)”、“各級(jí)聯(lián)屬大會(huì)”等。[8]清代書院講會(huì)制度更為成熟，講會(huì)儀式教育活動(dòng)也更為正式。例如，陜西關(guān)中書院資料中有記載：“每月四仲月，一會(huì)講。講日，午初擊鼓三聲，各具本等服帽，詣至圣前四拜禮，隨至馮恭定公少墟先生位前，禮亦如之。禮畢，向各憲三恭，然后東西分班，相對(duì)一揖就坐。以齒為序分，不可同班者退一席。講畢，擊磬三聲，仍詣至圣前，肅揖而退?！痹诿看沃v會(huì)前，會(huì)友還需要“齋戒三日”、 “習(xí)禮成而后聽講”[9]。由此可見，關(guān)中書院講會(huì)儀式明確具體，甚至連講會(huì)當(dāng)日的服飾都做了具體規(guī)定。

明清時(shí)期講會(huì)頗為盛行的徽州府，書院講會(huì)形式更為多樣，有院會(huì)、邑會(huì)、郡會(huì)和四郡大會(huì)等?；罩莞笮好看沃v會(huì)前都舉行儀式教育活動(dòng)，并且格外莊重。例如，徽州府紫陽(yáng)書院大會(huì)于每年九月十三日開講，講會(huì)當(dāng)日，“會(huì)贊先設(shè)先師位于堂上，設(shè)香案，會(huì)友如期咸至，至者升堂，揖先師、次揖會(huì)宗、次揖會(huì)長(zhǎng)以下，交實(shí)錄于先師前”，之后，舉行一系列儀式活動(dòng)，最后，分班揖，歌詩(shī)而散。九月十五日，朱子誕辰，還特別舉行釋菜禮，其后繼續(xù)會(huì)講，至十六日散會(huì)。

總體而言，傳統(tǒng)書院的講會(huì)儀式明顯分為講會(huì)前準(zhǔn)備儀式、當(dāng)日迎接賓客和會(huì)友儀式、謁圣謁賢儀式和講會(huì)辯難儀式等幾個(gè)主要的階段。每個(gè)儀式過程都有嚴(yán)格的規(guī)定，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)書院教育中對(duì)講會(huì)活動(dòng)的重視和尊重。

?教育史研究?中國(guó)傳統(tǒng)書院的儀式教育活動(dòng)及其現(xiàn)代價(jià)值

（三）尊師儀式教育活動(dòng)

中國(guó)自古就有尊師重道的習(xí)俗，書院教學(xué)過程中尤其重視形成親密的師生關(guān)系，師生互相砥礪也是書院教育的一大特點(diǎn)。清乾隆年間，《文石書院學(xué)約》中就提到“尊師友”：“傳道解惑，莫過于師；勸善規(guī)過，必資于友。是師友者，乃人生德業(yè)之所藉以成就者也。”[10]書院儀式教育活動(dòng)中無論是特殊的隆重的活動(dòng)還是日常生活禮儀中都很好地體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

山長(zhǎng)或主講教師到任時(shí)，許多書院都有嚴(yán)肅的迎師儀式。白鹿洞書院在清代的迎師儀式非常嚴(yán)謹(jǐn)繁復(fù)。“主洞、副講初至，管干、堂長(zhǎng)率諸生迎于獨(dú)對(duì)亭，望輿一躬。主洞、副講舉手即下輿，步至?xí)海T生從。先謁圣殿、各祠，贊拜如例。諸生從而拜，管干、堂長(zhǎng)、經(jīng)長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)為一班最先，次典謁、引贊一班，余生徒以齒序出。”之后至彝倫堂，主洞和副講再接受拜謁并答拜。此后“再設(shè)兩拜，主洞、副講答以揖，尊師問道之義也”[11]。湖南瀏陽(yáng)縣獅山書院也強(qiáng)調(diào)：“諸生初至，進(jìn)謁山長(zhǎng)?！盵12]傳統(tǒng)書院的尊師儀式規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師、對(duì)知識(shí)的尊重，但是，書院尊師儀式并非絕對(duì)化教師的權(quán)威，在日常學(xué)習(xí)和講會(huì)活動(dòng)中，依舊倡導(dǎo)“質(zhì)疑辯難”，體現(xiàn)了崇智尚學(xué)的良好精神。

二、中國(guó)傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的特點(diǎn)

綜觀中國(guó)傳統(tǒng)書院中的各類儀式教育活動(dòng)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為神圣性、表演性和教育性三個(gè)主要方面。

（一）傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的神圣性

法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為，儀式具有神圣性，因而儀式規(guī)定了人們?cè)谏袷?duì)象面前應(yīng)該具有怎樣的行為舉止。[13]書院儀式教育活動(dòng)無疑具有神圣性，而作為一種教育儀式，書院儀式更為強(qiáng)調(diào)儀式教育活動(dòng)中的神圣感和莊嚴(yán)感。

為了保持儀式教育活動(dòng)的神圣性，在各種儀式教育活動(dòng)展開前，書院必須保持潔凈。例如，白鹿洞書院強(qiáng)調(diào)大成殿諸門平時(shí)要宜牢加關(guān)鎖，不是儀式教育活動(dòng)期間不得擅開，以防穢污褻瀆。[14]在儀式教育活動(dòng)開始時(shí)，所有人必須參加盥洗和爵洗。各種儀式開始后整個(gè)過程更是具有神圣莊嚴(yán)之感。例如，康熙年間《岳麓書院學(xué)規(guī)》規(guī)定：“每日于講堂講經(jīng)書一通。夫既對(duì)圣賢之意，則不敢褻慢，務(wù)宜各頂冠束帶，端坐辨難?！盵15]

（二）傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的表演性

儀式具有表演性，儀式活動(dòng)中所呈現(xiàn)的行為常常另有深遠(yuǎn)的目的。郭于華先生指出，儀式是通常被視為象征性的、表演性的、由文化傳統(tǒng)所規(guī)定的一套行為方式。[16]正是由于這種表演性或象征性，才使儀式教育活動(dòng)產(chǎn)生了知識(shí)、思想和信仰，使其具有影響力。書院儀式教育活動(dòng)便是通過這種表演性和象征性來實(shí)現(xiàn)其道德教育和鄉(xiāng)俗教化。

書院祭祀儀式過程就是文化符號(hào)的交流過程，通過祭祀活動(dòng)，圣賢先師們與祭拜者們實(shí)現(xiàn)了情感上的對(duì)接。祭祀朱子和鄉(xiāng)賢可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的自豪感和榮譽(yù)感。通過對(duì)先賢先師的頂禮膜拜，學(xué)生就會(huì)在極其生動(dòng)的場(chǎng)景中來領(lǐng)受先賢先師的修身處世、人格品性以及為學(xué)進(jìn)德等方面的道德教育。因此，我們可以說，書院儀式教育活動(dòng)的表演性擴(kuò)展了空間上和時(shí)間上的范疇，拓展了生徒士子情感、認(rèn)知和行為的范圍。書院儀式教育活動(dòng)的表演性，可以讓參與者感到進(jìn)入虛擬情境或者想象的世界，表演對(duì)圣賢先師的尊崇，從而能使所有參與者在儀式活動(dòng)結(jié)束后，產(chǎn)生對(duì)儀式活動(dòng)中行為的模仿，進(jìn)而達(dá)到規(guī)訓(xùn)的目的。

（三）傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的教育性

與其他各種儀式教育活動(dòng)相比，書院儀式教育活動(dòng)呈現(xiàn)出最明顯的特點(diǎn)即是具有教育性。書院中的各種儀式，無論是祭祀儀式、會(huì)講儀式還是尊師儀式等，其中的儀式要素都體現(xiàn)出對(duì)生徒言傳身教的教育性。

書院中的各種儀式教育活動(dòng)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。書院掌教戴鈞衡認(rèn)為祭祀儀式的目的不僅僅是“徒以尊德尚道也”，而要“使來學(xué)者，景仰先型，欽慕夙徽，以砒礪觀摩而成德”，并且“亦使教者，有所矜式，而不敢茍且于其間”[17]。因此，書院祭祀儀式的最終目的，是達(dá)到“法其人”、“求其學(xué)”、“思其道”的教育意義。書院儀式教育活動(dòng)的教育性還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)士子們的社會(huì)責(zé)任感。正如《東湖書院記》中稱：“君子之學(xué)，豈徒屑屑于記誦之末者，固將求斯道焉……儒者相與講習(xí)，有志于斯，以養(yǎng)其心，立其身而宏大其器業(yè)。斯館之作，固有望于斯也?！盵18]對(duì)士子們社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是書院儀式教育活動(dòng)所倡導(dǎo)的教育宗旨，也是書院“成圣教育”的集中體現(xiàn)。

三、中國(guó)傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)的價(jià)值探析

（一）書院儀式教育活動(dòng)的德育價(jià)值

中國(guó)傳統(tǒng)書院教育家們始終堅(jiān)持“德育為先”的教育理念，并且將“德育優(yōu)先”的理念貫穿至?xí)航逃母鱾€(gè)環(huán)節(jié)。書院中所包含的各種儀式教育活動(dòng)也是書院德育的重要組成部分。書院祭祀儀式以圣賢先師的道德品質(zhì)為楷模，樹立德育規(guī)范，以此陶冶士子們的品德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儒學(xué)倫常觀念的認(rèn)同，激發(fā)他們的儒學(xué)信仰和社會(huì)責(zé)任感。書院講會(huì)儀式肅穆莊嚴(yán)，蘊(yùn)涵尊師崇賢和尚禮重道的意義，向?qū)W生們展示儒學(xué)禮儀的過程，實(shí)際是一種生動(dòng)的德育形式。不僅如此，透過神圣莊重的書院儀式教育活動(dòng)，學(xué)生們還可以身臨其境地感知先賢先儒們的人格魅力，心生成圣成賢之志向。從這個(gè)意義上而言，書院的儀式教育活動(dòng)就具有了道德教育與人格教育的社會(huì)功能。

書院儀式教育活動(dòng)別重視發(fā)揮山長(zhǎng)和教師的德育示范作用，強(qiáng)調(diào)以崇高的師德感化學(xué)生。很多書院山長(zhǎng)的為人為學(xué)本身就是一部德育教科書，他們的師德人格匯成一股強(qiáng)大的精神力量給予學(xué)生們以教化和激勵(lì)。山長(zhǎng)和教師們的師德典范，使之成為生徒心目中誨人不倦、德才兼?zhèn)涞牧紟熞嬗选?/p>

（二）書院儀式教育活動(dòng)的文化價(jià)值

儀式具有很強(qiáng)的文化規(guī)定性。約翰?費(fèi)斯克認(rèn)為，儀式是組織化的象征活動(dòng)與典禮活動(dòng)，是“用以界定和表現(xiàn)特殊的時(shí)刻、事件或變化所包含的社會(huì)與文化意味”[19]。書院儀式教育活動(dòng)本身就是書院教育中重要的文化事件。將書院文化融入儀式教育活動(dòng)中，書院群體內(nèi)的師生由此擁有了共同的集體記憶，擁有了共同的文化信仰。

除了通過儀式教育活動(dòng)促使書院內(nèi)的師生具有文化共同性，在書院儀式教育活動(dòng)中，普通百姓也可以參與觀禮，因此活動(dòng)又具有了普及文化的價(jià)值。南宋時(shí)期，就有民眾參與書院儀式教育活動(dòng)的記載。很多書院建成之日，當(dāng)?shù)匕傩崭窃萍瘧c賀。如清光緒十九年（1893年）詩(shī)山書院建成后，“憑欄觀者以千計(jì)，踵堂與課者以數(shù)百計(jì)”[20]。書院教育儀式活動(dòng)向社會(huì)各階層開放，“凡我百姓，年齒高者與年少而知義理者，無分鄉(xiāng)約、公正、糧里、市井、農(nóng)夫，無分僧道游人，無分本境他方”[21]，都可以來聽講。因此，書院儀式教育活動(dòng)的舉行對(duì)儒家文化的認(rèn)同和傳播以及社會(huì)大眾的鄉(xiāng)俗教化方面，均產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

（三）書院儀式教育活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值

書院儀式教育活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在通過儀式教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)書院文化的認(rèn)同，并且實(shí)現(xiàn)書院文化的鄉(xiāng)俗教化功能。

從書院各種儀式教育活動(dòng)中，我們可以觀察到道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是儀式強(qiáng)調(diào)的首要內(nèi)容。書院儀式選擇祭祀對(duì)象的多元化和靈活性體現(xiàn)了書院儀式教育活動(dòng)“創(chuàng)新”的一面。如前文所述，書院祭祀儀式與官學(xué)祭祀儀式最大的不同就是“祀鄉(xiāng)賢”。書院可以祭祀與區(qū)域社會(huì)或者本學(xué)派有淵源和緊密聯(lián)系的賢能賢德之士。這在講究地緣和血緣關(guān)系的傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)中有著重要的意義。先生認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)具有“差序格局”，是一個(gè)由近及遠(yuǎn)、由親及疏、由熟悉到陌生的組成。因此，崇尚當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土賢才和本學(xué)派先賢先師的書院儀式教育活動(dòng)更受百姓們的歡迎和擁護(hù)。

四、中國(guó)傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)對(duì)高校儀式建設(shè)的啟示

雖然伴隨著中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的近代轉(zhuǎn)型，書院已淹沒在歷史長(zhǎng)河中，但作為古代的高等教育機(jī)構(gòu)，其與今天的大學(xué)有諸多互通之處。在此，基于以上談到的書院儀式教育活動(dòng)的現(xiàn)代價(jià)值，我們著重探討書院儀式中蘊(yùn)涵的價(jià)值為當(dāng)代高等教育提供的啟示和借鑒。

（一）高校儀式教育活動(dòng)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育

重視加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育將成為高校德育回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要職責(zé)。高校德育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得道德價(jià)值感，不僅要使學(xué)生的人格得以完善，還要確立學(xué)生的理想信念，只有如此才能保證完成個(gè)人特殊而神圣的使命。從這個(gè)角度而言，高校儀式教育活動(dòng)就要切實(shí)地將儀式與信仰緊密聯(lián)系，在儀式教育活動(dòng)中不僅要有外在的程式化活動(dòng)，同時(shí)要注重內(nèi)在的教育理念和教育宗旨。尤其是在儀式教育活動(dòng)的宣傳、實(shí)施和總結(jié)等環(huán)節(jié)中，要促進(jìn)德育內(nèi)容的充分展現(xiàn)，通過營(yíng)造特定的情境和引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同，最終演化為學(xué)生的自我約束和自我要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)體和群體的德育示范影響作用。只有這樣高校儀式教育活動(dòng)才不會(huì)流于形式化，其烙印和影響在整個(gè)教育過程和學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活歷程中都將自然得到升華和強(qiáng)化。

傳統(tǒng)書院儀式教育活動(dòng)中的德育理念和實(shí)踐，對(duì)當(dāng)今高校的德育建設(shè)仍不乏啟示意義?！耙缘聻橄龋掠齼?yōu)先”應(yīng)當(dāng)擺在高等教育一切工作的首要位置。高校在各類儀式教育中，要把德育置于其中首要因素，通過儀式活動(dòng)的表演和象征功能，激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）高校儀式教育活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)自覺和自由精神

中國(guó)傳統(tǒng)書院的講會(huì)儀式很好地體現(xiàn)了書院作為古代學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，重視學(xué)術(shù)自覺、推崇學(xué)派傳承和鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由的特點(diǎn)。當(dāng)代高校的儀式教育活動(dòng)也可以借鑒這些優(yōu)秀傳統(tǒng)，在儀式中體現(xiàn)大學(xué)的學(xué)術(shù)自覺，倡導(dǎo)與不同信仰、不同學(xué)派之間的交鋒和融合，以及不同文化傳統(tǒng)之間的對(duì)話。

傳統(tǒng)書院之所以成為中國(guó)古代教育史和學(xué)術(shù)史上一顆耀眼的明珠，關(guān)鍵就在于其獨(dú)創(chuàng)的“講會(huì)制”和“會(huì)講制”。講會(huì)儀式和講會(huì)內(nèi)容成為書院堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究、獨(dú)立自主辦學(xué)的標(biāo)志。當(dāng)今高校中的“學(xué)術(shù)論壇”與傳統(tǒng)書院“講會(huì)制”有類似之處。當(dāng)前一些高校開始通過聘請(qǐng)校外名師到學(xué)校講述系列報(bào)告，學(xué)校自身成立研討會(huì)組織或者開展名師在線交流討論等等一系列的活動(dòng)，引起師生對(duì)于學(xué)術(shù)問題的重視，這些都是難能可貴的。在這些學(xué)術(shù)活動(dòng)舉行前，可以效仿傳統(tǒng)書院講會(huì)儀式，規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，讓參與者真正融入學(xué)術(shù)討論的情境中。

（三）高校儀式教育活動(dòng)要提升自身的文化屬性

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣不但改變了以往陳舊的教學(xué)模式，而且還符合當(dāng)前小學(xué)生的喜好，讓課堂變得更加有趣味。這不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展需求，也是以學(xué)生為主體的教育理念的客觀要求，轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。小學(xué)生還不具備較好的抽象思維能力，這樣就對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過現(xiàn)代教育技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的輔助工具，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更為直觀和形象，幫助小學(xué)生從形象思想逐漸培養(yǎng)抽象思維能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)里面抽象的數(shù)學(xué)概念、原理、定律轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖形、動(dòng)畫等信息傳遞給學(xué)生，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的一些困難，這樣使現(xiàn)代教育技術(shù)成為較為先進(jìn)的教學(xué)模式。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方式

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)符合新課標(biāo)的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生融入教學(xué)氛圍，便于學(xué)生理解和開展小組合作學(xué)習(xí)。如，在講解“圓周率”的教學(xué)中，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)后，就可以為學(xué)生展示圓周率的起源、發(fā)展以及應(yīng)用，這樣讓學(xué)生更為直觀，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。在講解“方向與位置”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示圖標(biāo)中的位置，讓學(xué)生感受生活場(chǎng)景，效果逼真，這樣學(xué)生的參與感更強(qiáng)，學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)校效果明顯，這樣的教學(xué)模式得到了師生的歡迎。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于講解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是比較難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中抽象的概念和公式等，難以記憶和理解。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，可以將抽象的圖形和線段的變化過程在多媒體環(huán)境下進(jìn)行展示，非常便于講解難點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接和展示，減少了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)，便于得出正確的結(jié)論，能讓學(xué)生輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念講解時(shí)，如“體積”概念，教師就可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫全面、直觀地展現(xiàn)各種物體的體積，展示生活中的水桶、油罐車等，有助于小學(xué)生觀察生活，提煉知識(shí)。不再局限于小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以擴(kuò)展和充實(shí)教學(xué)資源，_闊知識(shí)視野。這樣就能快速地呈現(xiàn)大容量的數(shù)學(xué)信息，也使小學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依靠死記硬背，而更重視理解的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)融會(huì)貫通，更容易突破小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)能有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加快教學(xué)進(jìn)程

由于學(xué)生對(duì)教育方式有著新的期待，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此情況下，數(shù)學(xué)教師采取現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件設(shè)施，能夠有效改善課堂的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式。在新課程教學(xué)理念的科學(xué)指導(dǎo)性，教師將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中。如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，教師可以通過多媒體進(jìn)行演示，并且能夠驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)解答的預(yù)期，展示了詳細(xì)而具體的解題思路。在動(dòng)畫場(chǎng)景中直觀感受，減少了學(xué)生疑惑的時(shí)間，小學(xué)生就能夠緊跟教師的課堂教學(xué)進(jìn)程。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更多地依靠教師的單方向灌輸式教學(xué)，很難讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，這樣教學(xué)效果不理想。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)之后，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行獨(dú)立思考，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律以及累積解題技巧等。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以采取師生互動(dòng)、小組合作、自主學(xué)習(xí)等多種方式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的解題能力

在以往的小學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)更多地將傳授知識(shí)作為主要目的，而在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師將更多的課堂時(shí)間給予學(xué)生交流、思考。在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)環(huán)境下，在圖像的展示下，學(xué)習(xí)將變得直觀、形象。教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握解題思路與解題方法，而摒棄了機(jī)械性記憶，讓學(xué)生思維更加靈活。

通過關(guān)于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考，得出了能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、能充分應(yīng)用與發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠掌握和使用好各類現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助小學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮英杰.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].學(xué)周刊，2014（16）.

篇3

關(guān)鍵詞：高職改革；現(xiàn)代教育技術(shù)；突破傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)

    雖然高職改革在我國(guó)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但受到大背景的影響，真正意義上的高職教育在我國(guó)也只僅僅出現(xiàn)了七年，因此還是不能落入傳統(tǒng)觀念的俗套，很多院校還是把主要精力和目光放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和擴(kuò)大招生規(guī)模上，對(duì)教學(xué)改革沒有引起足夠的重視，因此投入的精力不夠、資金不足、時(shí)間不充裕。同時(shí)，許多高職院校由中?；蚣夹Ｉ穸鴣?，觀念還是老式的觀念，對(duì)新時(shí)代教育改革的舉措方案落到實(shí)處，依然是教育改革中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、高職教學(xué)改革帶來的要求

1.定向培養(yǎng)目標(biāo)，溝通學(xué)生思想

高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展掛鉤，為人才就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)，要根據(jù)市場(chǎng)的需求來定向培養(yǎng)各方面專業(yè)工作在第一線的實(shí)用型人才。這既是高職院校培養(yǎng)人才的基本原則，也是其與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，即高職教育是一種主要以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才如“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”等的高等教育。其畢業(yè)生走上社會(huì)將要從事第一線的生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)工作，而不是像傳統(tǒng)大學(xué)畢業(yè)生出來就是干部。所以，從某種程度上來說，高職院校的畢業(yè)生跟職高或者技校的畢業(yè)生是在同一起跑線上的。

正因?yàn)樵盒Ｊ嵌ㄏ蚺囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事生產(chǎn)工作，所以要在學(xué)生入校時(shí)就正確認(rèn)識(shí)其自身情況，避免以后就業(yè)出現(xiàn)“高不成低不就”的尷尬局面。不過同時(shí)也不需要太多壓抑，致使學(xué)生們的信心受到嚴(yán)重打擊，畢竟在學(xué)校中兩三年的學(xué)習(xí)積累的專業(yè)知識(shí)和練就的學(xué)習(xí)能力也是一門巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后在企業(yè)社會(huì)中有更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改善教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容

許多高職院校都是由原來的普通中專學(xué)校升格或合并升格轉(zhuǎn)化過來的，其教學(xué)在很大程度上還是使用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主，以教師講授為主，以試驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。這樣的教學(xué)模式會(huì)壓抑人才的培養(yǎng)和其優(yōu)勢(shì)的突出，很難滿足當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)專門型人才的需求。因此要求院校面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求相應(yīng)設(shè)置專業(yè)課程。弄清楚社會(huì)、市場(chǎng)需要什么樣的人才，需要什么樣的能力，再針對(duì)性地調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，避免設(shè)置繁難且使用價(jià)值不高的課程來無謂消耗師生的經(jīng)歷。必要的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)以“基本夠用”為前提，多學(xué)習(xí)最有用的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，多實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)，從多種途徑定位來把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)、社會(huì)需要的人才。

3.投入師資建設(shè)，活躍學(xué)習(xí)方法

高職院校能否辦出自身的特色學(xué)校，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。教師作為教學(xué)的主體，有著實(shí)行推動(dòng)教學(xué)改革的決定性作用，也掌握著人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的教師，嚴(yán)格來講都應(yīng)該是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的“雙師型”教師。雖然最近幾年高職院校教師隊(duì)伍不斷得到完善和補(bǔ)充，教師的學(xué)歷、職稱、相關(guān)技能方面有了顯著的提高，實(shí)踐技能水平也日益成熟，但這些仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)改革，教師的專業(yè)實(shí)踐技能還需繼續(xù)提高，師資建設(shè)也是日趨重要。因此，要求原來的專業(yè)理論教師要走出課堂，走入社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、深入生產(chǎn)第一線，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和作業(yè)流程就顯得尤為重要。只有做到這樣，老師才會(huì)因材施教，多學(xué)生們采用靈活、多樣、通俗易懂的教學(xué)方法，學(xué)生也就更容易學(xué)習(xí)到本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。這既是高職教學(xué)改革提出的要求，也是其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得最大的收益。

二、高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)改革中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)起源于19世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)就有了幻燈教學(xué)這一方法，開創(chuàng)了現(xiàn)代科技技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新篇章。以后又陸續(xù)有電影和唱片、廣播錄音機(jī)、電視機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視等媒體先后進(jìn)入教育領(lǐng)域，使其教育手段大大提升。而現(xiàn)如今，隨著信息的革命，現(xiàn)代化教學(xué)思想的不斷出現(xiàn)與創(chuàng)新，各種現(xiàn)代化技術(shù)如多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)無法匹敵的巨大優(yōu)勢(shì)作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高高職教育的質(zhì)量。教師搭配使用多種技術(shù)教學(xué)，更生動(dòng)、形象、直觀、逼真地教授給學(xué)生們課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)又對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)如理解記憶應(yīng)用方面都有著無法衡量的巨大作用。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生課堂思維，加深記憶從而全面理解所學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉和自主思考能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能使高職學(xué)生接收的信息量大大增加?，F(xiàn)代科技日新月異，知識(shí)更新速度越來越快，學(xué)生必須掌握足夠的知識(shí)才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，再多的內(nèi)容也能用一張小小的光盤包含，學(xué)生可以更方便地吸納專業(yè)知識(shí)，為以后就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，既能結(jié)合高職理論和實(shí)踐內(nèi)容，又可以節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)。高職教育是以就業(yè)為目的，所以高職教育要把學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首位，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常會(huì)導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足。而現(xiàn)代教育技術(shù)能完美地解決這一難題。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)改革的影響

資源數(shù)字化。現(xiàn)代教育技術(shù)中的數(shù)字化技術(shù)以計(jì)算機(jī)多媒體為基礎(chǔ)，可有效實(shí)現(xiàn)種類繁多的教學(xué)資源的數(shù)字化，抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、形象化和動(dòng)態(tài)化，提供了可重用、可同用、可共享的豐富的教育、教學(xué)、管理和科研的數(shù)字資源。

通信網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基于高速寬帶，傳遞信息更加便捷迅速，且不受時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公、教學(xué)、科研、服務(wù)一體化。并且很多代價(jià)高、危險(xiǎn)性大或難以實(shí)物操作的高職 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還可通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這樣可以減少很多教育經(jīng)費(fèi)支出和不必要的傷亡。

教學(xué)現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線性與非線性、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、協(xié)同與非協(xié)同、交互與非交互的分布式學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)改革

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件，因此加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)非常重要。由于計(jì)算機(jī)的不斷普及，多媒體輔助教學(xué)教室在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。所以院校在多個(gè)教室與圖書館都有建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境的必要。

當(dāng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)課件都能夠滿足要求時(shí)，就需要加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，不僅要提高其學(xué)歷、職稱和專業(yè)技能水平，還要求她們熟練掌握及應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。這樣的話，學(xué)校通過培養(yǎng)和訓(xùn)練來形成一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究的教師隊(duì)伍，能夠更有效地為高等職業(yè)教育教學(xué)改革服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部師范教育司.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009

篇4

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代初中音樂教學(xué)理念教學(xué)模式創(chuàng)新策略

新世紀(jì)，迎來了我國(guó)歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。音樂課，是實(shí)施美育的主要途徑之一和基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！缎抡n標(biāo)》的實(shí)施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標(biāo)》實(shí)施之前，長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育面臨著自身發(fā)展的一系列問題，既有教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上的問題，也有教學(xué)模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔(dān)當(dāng)起應(yīng)該承載的教育責(zé)任，學(xué)科教育目標(biāo)也很難落實(shí)。

一當(dāng)前初中音樂教學(xué)中主要存在的兩大問題

目前我國(guó)大多數(shù)初中音樂的教學(xué)理念及教學(xué)模式尚存在諸多不適應(yīng)時(shí)展的問題，主要體現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：

1．理念——教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前，在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應(yīng)該以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學(xué)過程中過分關(guān)注音樂教育的外在價(jià)值，特別注重知識(shí)、技能等非審美的體驗(yàn)，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗(yàn)，種種誤區(qū)導(dǎo)致初中音樂課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

2．模式——教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”之效

我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)音樂教育基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，雖然教學(xué)已經(jīng)越來越重視師生互動(dòng)，但是仍以“教授”為主，單純追求知識(shí)與技能，教學(xué)模式單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過程枯燥、程式化，而對(duì)于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二信息時(shí)代初中音樂教學(xué)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革試驗(yàn)研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂課程的結(jié)合，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。

1．導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，踐行“自助化”教學(xué)理念

構(gòu)建主義起源于心理學(xué)領(lǐng)域，由瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派著名心理學(xué)家皮亞杰最先提出于兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域。演變至今，建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)人都以自己的方式理解世界、建構(gòu)世界。筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前初中音樂教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學(xué)理念，研究、學(xué)習(xí)并導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，為學(xué)生提供“構(gòu)建主義”學(xué)習(xí)的環(huán)境和課堂條件，讓學(xué)生通過這種“自助化”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

信息時(shí)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的環(huán)境構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域。在初中音樂教學(xué)中，嘗試導(dǎo)入建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂知識(shí)的意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。在這種模式中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用；教材則作為學(xué)生自我構(gòu)建的對(duì)象；媒介成為創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作、會(huì)話的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，彼此的關(guān)系及在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。

2．擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

音樂藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展是音樂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的物質(zhì)保障。信息化時(shí)代，要擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變單一的、教條的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在初中音樂教學(xué)中，擺脫單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面，可以為實(shí)踐改革和完善音樂課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，從而達(dá)到優(yōu)化音樂教學(xué)之目的；另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂課程中的結(jié)合，也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學(xué)媒體的主流，這些現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)直觀。例如在《春江花月夜》這節(jié)課上，教師可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過自制的教學(xué)課件，將畫面與音樂充分結(jié)合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學(xué)生感受樂曲的意境，并通過關(guān)聯(lián)畫面及配文，使學(xué)生進(jìn)一步了解樂曲內(nèi)涵，學(xué)生在獲得了最大限度的審美體驗(yàn)的同時(shí)，也充分讀懂了樂曲內(nèi)涵，體驗(yàn)到了中國(guó)古代音樂與相關(guān)傳統(tǒng)文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學(xué)效果。

三結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下，音樂教育工作者必須進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學(xué)不相宜”的尷尬局面，就要建立適應(yīng)《新課標(biāo)》要求的初中音樂教學(xué)模式，結(jié)合在信息時(shí)代初中生對(duì)于音樂的特殊訴求，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過引入構(gòu)建主義教學(xué)理念及相關(guān)教學(xué)模式，采取新手段多角度轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式，使師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，筆者提出的通過構(gòu)建主義教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略，在具體教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合校本實(shí)際以及具體的教學(xué)內(nèi)容，不要放之四海而皆準(zhǔn)，不能不顧及課堂內(nèi)容，為理念而理念，為技術(shù)而技術(shù)，一切教學(xué)模式的創(chuàng)新都要為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，教學(xué)模式創(chuàng)新，不能從一個(gè)誤區(qū)陷入另一個(gè)誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

篇5

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，將教師口述難以解釋清楚的抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)知識(shí)背景、知識(shí)形成、知識(shí)應(yīng)用過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法,關(guān)注數(shù)學(xué)文化，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境； 數(shù)學(xué)思想方法；優(yōu)化課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0202-02

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

如何引入新知是引導(dǎo)學(xué)生真正走入課堂40分鐘的關(guān)鍵所在，因此采用便捷的手段，通俗易懂的方式將學(xué)生帶入知識(shí)情境中就顯得格外重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)給我們提供了一個(gè)平臺(tái)，它掀開了數(shù)學(xué)枯燥乏味的面紗，還其以生動(dòng)形象的本色，揭示其妙趣橫生的內(nèi)在。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)習(xí)始于疑問。通過多媒體平臺(tái)適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言文字所無法描述的問題情境，學(xué)生在觀察、思考、探究活動(dòng)中聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極探索，主動(dòng)思維。

如新教材必修5第三章中《基本不等式》一課，教師首先通過多媒體向?qū)W生展示北京第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)標(biāo)，學(xué)生直觀感知靜態(tài)圖片中幾何形狀，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)美；然后應(yīng)用幾何畫板，改變中間小正方形邊長(zhǎng)，讓圖片動(dòng)起來，學(xué)生在圖形的變化過程中親身感知其中蘊(yùn)含的變量與不變量，進(jìn)而自然而然地抽象出數(shù)學(xué)模型，提出信的大小關(guān)系問題。借助課件演示突破了本節(jié)課的關(guān)鍵，即取得等號(hào)的條件是a=b。這種得到知識(shí)的方式能夠使學(xué)生印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，這是僅憑教師的“一張嘴”難以勝任的。

1.2 創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探索新知

在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，使教學(xué)過程富于變化，全方位展示知識(shí)發(fā)生過程，將老師不易講清?學(xué)生難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物變得一目了然，開拓學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們探究問題的能力，發(fā)揮想象力?積極思辯，快速準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。

如新教材必修2第二章《直線與平面垂直的判定》一課，用多媒體課件向?qū)W生展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知生活中存在大量線面垂直的實(shí)例；屏幕演示在陽(yáng)光下直立于地面的旗桿以及它在地面的影子隨著時(shí)間的變化而變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著時(shí)間的變化，盡管影子的位置在移動(dòng)，但是旗桿所在直線與影子所在直線垂直這一現(xiàn)象，探究其中反映出的幾何問題。學(xué)生通過觀察，思考，類比，探究，在腦中形成線面垂直的印象及其特點(diǎn)，為探究線面垂直的定義和判定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)就在我們身邊，她是科學(xué)的語(yǔ)言，是一切科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是我們思考問題解決問題的工具。借助生活中數(shù)學(xué)模型，用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，數(shù)學(xué)的思想和方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”“追根問底”的沖動(dòng)，彌補(bǔ)教師語(yǔ)言描述難以“盡其意”的缺憾。

新教材必修5第二章《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》一課，引言“國(guó)際象棋的傳說”，當(dāng)問到國(guó)王是否有能力實(shí)現(xiàn)他的諾言時(shí)，大部分學(xué)生憑著直覺認(rèn)為這個(gè)要求不高，國(guó)王可以滿足。此時(shí)屏幕上生動(dòng)地顯示出麥子數(shù)（假定千粒麥子的重量為40克）隨著格數(shù)的增加而增加的過程，當(dāng)最后麥子的總質(zhì)量顯示超過了6000億噸時(shí)，學(xué)生驚奇的無不“哇”了起來。在此過程中學(xué)生真切的感受到等比數(shù)列求和的實(shí)際應(yīng)用，產(chǎn)生出一種探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。正是由于計(jì)算機(jī)這一強(qiáng)有力工具的介入，使得教學(xué)情境發(fā)揮更大的作用，這為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)知識(shí)背景，知識(shí)形成，知識(shí)應(yīng)用過程

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等，以靜態(tài)為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段難以在課堂上傳遞真實(shí)情境和信息，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，動(dòng)態(tài)再現(xiàn)知識(shí)的背景，形成，應(yīng)用過程，使抽象的知識(shí)寓于直觀、形象、生動(dòng)的感性世界里，突破學(xué)生的思維障礙。

例如在學(xué)生剛接觸立體幾何中“空間四邊形”相關(guān)的問題時(shí),教師在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，同時(shí)利用模型讓學(xué)生直觀感知,但很多學(xué)生仍然無法脫離平面圖形的束縛，習(xí)慣性的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。為突破此疑點(diǎn)，筆者在教學(xué)中利用幾何畫板引入三維立體基本圖形,課堂上制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形,直接添加空間四邊形對(duì)角線，動(dòng)態(tài)展示空間立體圖形形成過程，學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中空間立體圖形的形象,能夠充分認(rèn)識(shí)空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的問題，從而跳出平面幾何思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力?？梢?現(xiàn)代教育技術(shù)所產(chǎn)生的一些教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想方法,關(guān)注數(shù)學(xué)文化

加強(qiáng)“思想性”是新教材努力追求的目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)中主要蘊(yùn)含了數(shù)形結(jié)合、用函數(shù)觀點(diǎn)研究問題、數(shù)學(xué)建模，轉(zhuǎn)化與劃歸等思想方法。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透數(shù)學(xué)思想方法,關(guān)注數(shù)學(xué)文化，強(qiáng)調(diào)突出背景和應(yīng)用,充分展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程,體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系,以使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

例如在研究新教材必修1第二章基本初等函數(shù)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，它的圖像是討論其性質(zhì)的重要載體，而指數(shù)函數(shù)圖像僅由學(xué)生所熟悉的列表，描點(diǎn)，連線三步得出，很顯然沒有說服力，對(duì)于性質(zhì)的研究也就不能清晰明了。借助信息技術(shù)強(qiáng)大的作圖和分析功能，及其對(duì)函數(shù)圖像能直接進(jìn)行操作的優(yōu)越性，可以方便觀察函數(shù)整體變化情況同時(shí)還能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。筆者嘗試運(yùn)用函數(shù)圖像變化的動(dòng)態(tài)演示，通過局部放大，重復(fù)引起變化的關(guān)鍵因素，現(xiàn)場(chǎng)改變底數(shù)a的取值，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)過程中所蘊(yùn)含的靜態(tài)因素，從根本上認(rèn)識(shí)函數(shù)圖像的變化規(guī)律，從函數(shù)圖像變化中獲得函數(shù)特點(diǎn)的信息。這種處理方法體現(xiàn)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的從特殊到一般、從具體到抽象的過程，充分展示了數(shù)形結(jié)合方法的強(qiáng)大作用，繼而激發(fā)學(xué)生在解題過程中自然而然的應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法解決問題。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建知識(shí)鏈，優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展都是自然的，各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)是相通的?，F(xiàn)代教育技術(shù)在直觀再現(xiàn)知識(shí)背景，形成，應(yīng)用過程同時(shí)，還體現(xiàn)出容量大，教學(xué)資源豐富，信息儲(chǔ)備前沿化，知識(shí)匯總方便快捷等特點(diǎn)，這些都能使我們課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間橫向?qū)Ρ?，縱向聯(lián)系，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成直觀感知，操作確認(rèn)，思辨論證這一思維過程。

篇6

>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：機(jī)遇與挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶給大學(xué)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn) “地產(chǎn)+X”模式的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施中所面臨的挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化挑戰(zhàn)探析 慕課給我?！?51”新課堂教學(xué)模式帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn) “翻轉(zhuǎn)課堂”與中國(guó)課堂教學(xué) 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《免疫學(xué)》課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)健身私教課堂教學(xué)的影響與啟示 機(jī)遇與挑戰(zhàn)――歷史教師如何應(yīng)對(duì)智慧課堂教學(xué) 漢語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 微課：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 Web 2.0技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 數(shù)字化教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 “互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

④ 劉學(xué)蘭.翻轉(zhuǎn)課堂與語(yǔ)文教學(xué)[J].雜文月刊：教育世界，2015（4）：265-265.

⑤ 楊露.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究――以初中《信息技術(shù)》課程為例[D].浙江師范大學(xué)，2014.

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篇7

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式；信息技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是集體教育，采用的多是灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)用一個(gè)統(tǒng)一的模式去塑造所有的學(xué)生。這種不看對(duì)象的一鍋煮、不分層次的齊步走、不做區(qū)分的一刀切的教育方式，使個(gè)體的差異在教學(xué)中被忽視了，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的意識(shí)，失去了個(gè)性和獨(dú)特性。個(gè)人的希望、興趣沒有受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)出來的人才，共性有余，個(gè)性不足。這種教育思想不僅違背了教育的規(guī)律，而且很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化人才的需要。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識(shí)；能夠在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間具有更多的支配權(quán)；能夠方便地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能進(jìn)行測(cè)試，并能得到及時(shí)的反饋。網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放出來，由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變獲取。特別是通過交互的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多媒體技術(shù)將文字、視頻、音頻、圖形、圖像、動(dòng)畫等各種教學(xué)信息交融在一起，又輔之以時(shí)空跳躍、時(shí)間倒置等手法，這有利于開拓思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。就網(wǎng)絡(luò)這一媒體的表現(xiàn)力而言，充分考慮了學(xué)習(xí)者接受信息的渠道。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所形成的廣泛的信息空間，改變了傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、錄像等教學(xué)手段在信息呈現(xiàn)方式、交流方式以及教師備課、學(xué)生自習(xí)等方面受到的不同程度的限制。三維動(dòng)畫、視頻圖像等還具有揭示功能，即人們通過視頻技術(shù)觀察平常不能發(fā)現(xiàn)或不被發(fā)現(xiàn)的事物時(shí)，領(lǐng)悟和感受更深刻、更豐富。例如，物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微生物、人體細(xì)胞等微觀物體，地球、宇宙、太空等宏觀世界，大型集成電路、人體血液循環(huán)、細(xì)菌侵蝕等無法看到或看清的復(fù)雜情況；流星、子彈發(fā)射等轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象；鮮花綻放、胚胎發(fā)育等變化緩慢無法感受的過程；宇宙大爆炸、生命起源、彗星撞擊、未來世界等需要靠想象力想象的情景，等等。由于在視覺上打破了習(xí)慣的束縛，造成震驚、新奇、神秘的感覺，引發(fā)無限的遐想，激發(fā)探索奧秘的欲望。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，誰(shuí)搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，誰(shuí)就在新世紀(jì)中處于有利的地位。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要組成部分。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新教育已是教育界的共識(shí)。在創(chuàng)新教育中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新教育服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)旺盛生命力的體現(xiàn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是創(chuàng)新教育的途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是創(chuàng)新的產(chǎn)物，其本身也在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，誰(shuí)掌握了信息，誰(shuí)就抓住了機(jī)遇。教師必須具有較高信息意識(shí)，能熟練運(yùn)用信息工具 (網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、組織、管理、運(yùn)用，能通過網(wǎng)絡(luò)與外界(如家長(zhǎng))交流。要突破“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入信息技術(shù)進(jìn)行教育創(chuàng)新，借助信息技術(shù)提高教學(xué)和管理實(shí)效，才能符合信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將為創(chuàng)新教育提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)：翻轉(zhuǎn)課堂：微視頻資源：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在問題

面對(duì)信息化和全球化的雙重挑戰(zhàn)，教育正經(jīng)歷著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)能夠勝任并引領(lǐng)教育改革的優(yōu)秀師資，師范生教育模式的改革勢(shì)在必行?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課作為師范生必修課之一，旨在提升信息化教學(xué)能力，為其專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。

根據(jù)目前基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況及教育信息化能力要求，華中師范大學(xué)主要開設(shè)了遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)的使用、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理、交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用、數(shù)碼圖像的采集與處理、數(shù)字視頻的采集與處理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很實(shí)用。為更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們?cè)谡w規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，劃分了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源類型。我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并不斷嘗試教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定成效。但由于主要采取邊講邊練的方式（如圖1），實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一定問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1 資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課資源一般包括教學(xué)用PPT、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、相關(guān)視頻、交互性Flas、學(xué)生作品短片、教師講解片段等。教師通常將一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課資源全部提供給學(xué)習(xí)者，這使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠感。在調(diào)查中僅有3.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)了提供的資源；60.71%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為資源沒有整體導(dǎo)航、無從看起；44.64%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為資源數(shù)量過多，78%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為過多的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生的倦怠感是沒有預(yù)習(xí)的主要原因。

2 實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)效果欠佳

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課設(shè)置為24學(xué)時(shí)，實(shí)際選取了6個(gè)大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別為6學(xué)時(shí)，剩余實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)均比較少。每一輪課程結(jié)束，從學(xué)習(xí)者博客反饋以及QQ交流內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課很實(shí)用，能夠?qū)W習(xí)教師的必備技能，但多數(shù)學(xué)習(xí)者覺得操作時(shí)間不夠。2012-2013年上學(xué)期40名學(xué)習(xí)者中，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉，58.75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為練習(xí)時(shí)間太短。在以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主題的40篇博客中，有23篇博客內(nèi)容反映實(shí)驗(yàn)課時(shí)間較短，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。

二、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂解決上述問題的潛質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的有效途徑，也是理論教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可分為基本型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三種類型?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的基本型實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)、教師基本技能：綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)問題解決能力；研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力、發(fā)散思維能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者探究了多種教學(xué)改革方式，如嚴(yán)莉等針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中理論知識(shí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相脫離、教學(xué)形式單一的問題，引入學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（Learning Activity Management System，LAMS），使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)在LAMS環(huán)境下運(yùn)行，通過LAMS實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程；張雪萍等嘗試在”現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課中利用項(xiàng)目教學(xué)提高教學(xué)效果。

1 微視頻

微視頻指相對(duì)較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，微視頻資源獲取的方式越來越簡(jiǎn)單、便捷，教師也更容易在教學(xué)中使用微視頻資源。微視頻教學(xué)資源一般是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為小的教學(xué)知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)，錄制時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘的視頻片段。目前國(guó)內(nèi)對(duì)微視頻資源的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是微視頻資源的研發(fā)，如凌巍研究了微視頻資源研發(fā)與編創(chuàng)的貼近性、針對(duì)性、碎片化、整體性、互動(dòng)性原則；二是微視頻資源在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略和效果，如范福蘭、范青等均在“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中構(gòu)建了將微視頻融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)方式。

視頻相對(duì)于其他形式資源，將文字、聲像元素融為一體，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官并將復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，也能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而微視頻不僅具備視頻資源的優(yōu)勢(shì)，而且時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，保證其在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，這可以有效提升學(xué)習(xí)資源的利用率以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，能在多種移動(dòng)終端設(shè)備上播放，為學(xué)習(xí)者充分利用片段化的空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度提供了可能性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）又稱“顛倒課堂”，目前國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)其起源、定義、內(nèi)涵、實(shí)施方式都做了一定探討。TechSmith公司認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)的、教師創(chuàng)建的視頻在家中學(xué)習(xí)，而將家庭作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上的教學(xué)模式；英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)：而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！泵绹?guó)教師Stacey Roshan在大學(xué)預(yù)修課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性；馬秀麟等設(shè)計(jì)了“提出問題一自主學(xué)習(xí)（課外資源支持的學(xué)習(xí)）一知識(shí)內(nèi)化（課中匯報(bào)討論）一固化（作業(yè)）”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度進(jìn)行了調(diào)查研究。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)者來自不同院系不同專業(yè)，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平有較大差異，僅靠實(shí)驗(yàn)課堂上“教師講授一學(xué)習(xí)者練習(xí)”的方式難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放在課外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從某種意義上說，通過“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化完成了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

三、基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

在以往“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師通常提供指導(dǎo)性、內(nèi)容性、過程性三種類型的資源，指導(dǎo)性資源包括教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等：內(nèi)容性資源包括媒體素材、案例、教學(xué)視頻等；過程性資源包括實(shí)驗(yàn)作品等。調(diào)查結(jié)果顯示91.07%的學(xué)習(xí)者最喜歡操作步驟類的視頻，因?yàn)檫@類資源對(duì)自己幫助最大。因此，提供微視頻資源類型可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。另外，微視頻資源承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化，學(xué)習(xí)者可利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)習(xí)者更多自由時(shí)間、最大化利用時(shí)間的理念不謀而合。將微視頻資源與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由支配時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻實(shí)驗(yàn)資源，從理論上可以解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課中課時(shí)較少、學(xué)習(xí)效果欠佳的問題?；谝陨戏治觯P者嘗試構(gòu)建了基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖2所示。

教學(xué)模式實(shí)施的具體流程為：

（1）課前準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)課前，教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，將所設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含的知識(shí)細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且相互關(guān)聯(lián)的小知識(shí)單元，采用錄屏軟件如Camtasia Studio 6.0錄制視頻。在錄制過程中注意運(yùn)用屏幕畫筆工具對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提示，而后借助云端一體化等多種平臺(tái)或Web2.0工具將微視頻資源共享給學(xué)習(xí)者。

（2）微視頻實(shí)驗(yàn)資源學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)微視頻實(shí)驗(yàn)資源，在此學(xué)習(xí)過程中，可通過多種社交工具與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)習(xí)者也可以學(xué)習(xí)微視頻實(shí)驗(yàn)資源解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

（3）實(shí)做評(píng)測(cè)：實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)者實(shí)做，了解其課前預(yù)習(xí)的情況。如果學(xué)習(xí)者在實(shí)做過程中沒有遇到學(xué)習(xí)問題，則直接轉(zhuǎn)入完成作品環(huán)節(jié)；如在實(shí)做過程中有疑問或者難題，可以再次有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻資源，也可以直接請(qǐng)老師指導(dǎo)答疑，問題解決以后，轉(zhuǎn)入完成作品環(huán)節(jié)。

（4）完成作品：學(xué)習(xí)者通過課下微視頻實(shí)驗(yàn)資源學(xué)習(xí)和課堂評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可在課上或課下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在完成作品過程中遇到問題，則轉(zhuǎn)回實(shí)做評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)。

四、基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

1 研究目的

探討基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效性及應(yīng)注意的問題。

2 研究方法

（1）實(shí)證研究。本研究主要采用實(shí)證研究，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課中“數(shù)碼圖像的編輯”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，實(shí)施基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在研究過程中搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論。

（2）問卷調(diào)查與訪談。運(yùn)用問卷調(diào)查與訪談了解學(xué)習(xí)者喜歡的資源類型、對(duì)資源的利用情況以及對(duì)新模式實(shí)施之后的知識(shí)內(nèi)化程度、學(xué)習(xí)興趣的變化等。

（3）視頻分析法。在學(xué)習(xí)者未知情況下，對(duì)其操作過程錄屏，課后對(duì)錄屏中的操作錯(cuò)誤類型及次數(shù)進(jìn)行分析。

3 研究對(duì)象及過程

本研究以2012-2013年下學(xué)期學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的80名師范生為研究對(duì)象，共分為A、B兩組學(xué)習(xí)者，兩組學(xué)習(xí)者均為40人。該課程采取自由選課的方式隨機(jī)分班，且經(jīng)過前期問卷調(diào)查，兩組學(xué)習(xí)者均沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)Photoshop，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同，兩組學(xué)習(xí)者采取同一任課教師、同一授課內(nèi)容的授課方式。本研究以A組為控制組，B組為實(shí)驗(yàn)組，在A組中使用傳統(tǒng)的公共實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式（如圖1所示），在B組中使用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（如圖2所示），從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行了實(shí)證研究。

4 應(yīng)用效果分析

一個(gè)教學(xué)模式是否有效，可從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化兩方面來評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面；學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。

（1）學(xué)習(xí)過程效果分析

在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是否有助于提高自主學(xué)習(xí)能力、幫助理解和深化知識(shí)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，14.29%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此教學(xué)方式非常幫助提高自主學(xué)習(xí)能力，64.94%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為幫助；11.69%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常幫助理解和深化知識(shí)，61.04%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為幫助，如圖3所示。

對(duì)基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在知識(shí)內(nèi)化方面的調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在探索過程中學(xué)到的知識(shí)更牢固，66.67%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠使學(xué)習(xí)的知識(shí)保持更加長(zhǎng)久，48.72%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為可以多學(xué)東西且能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，如圖4、5所示。此外，在調(diào)查中94.87%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠解決實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)效果不佳的問題；95.0%的學(xué)習(xí)者在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了拓展任務(wù)。

學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤類型為兩類，一類是知識(shí)性錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤是不知道或者找不到軟件中本身包含的工具；一類是程序性錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤是在操作的過程中學(xué)習(xí)者不會(huì)使用相應(yīng)工具。在A組進(jìn)行課堂講授之前及B組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)其操作過程進(jìn)行錄屏，分析結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，B組的操作錯(cuò)誤次數(shù)明顯低于A組。

在對(duì)資源學(xué)習(xí)的感受方面，控制組學(xué)習(xí)者認(rèn)為提供的資源（教學(xué)用PPT、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)）“看著沒意思，文字太多；看完以后沒有重點(diǎn)記憶，引不起注意，有時(shí)候找不到工具或者步驟在哪里。”實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者認(rèn)為微視頻資源“以知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻特別適合學(xué)習(xí)，看完一個(gè)視頻以后就去練習(xí)，有利于做出結(jié)果；提示畫筆能夠引導(dǎo)操作路徑，能快速找到工具的具置；這些微小的視頻可以讓我利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)，像看娛樂新聞一樣簡(jiǎn)短，不用專門找一整塊時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)”。由以上調(diào)查結(jié)果來看，基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，學(xué)生作品成績(jī)由兩個(gè)老師打分，取平均分的形式，w=0.690，兩評(píng)分者評(píng)分一致性較高，得分結(jié)果如表2所示。由表2可以看出，基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者掌握操作內(nèi)容，提高其完成作品的效果。

對(duì)于作品成績(jī)的差異是否由不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式引起，可用曼一惠特尼U非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。首先提出原假設(shè)HO：使用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的作品成績(jī)沒有顯著性差異：則備選假設(shè)H1：使用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的作品成績(jī)存在顯著性差異。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如表3，曼一惠特尼U檢驗(yàn)的概率值是0.006，則小概率事件發(fā)生，拒絕原假設(shè)，可見不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)有顯著性影響。

五、研究結(jié)論與討論

本研究中，基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在公共實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，并在操作過程中降低操作錯(cuò)誤次數(shù)，使學(xué)習(xí)者更好地完成作品。通過實(shí)踐研究，我們?cè)趯?shí)施過程中應(yīng)注意以下兩方面：

1 要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制作微視頻資源

學(xué)習(xí)者的注意力是不斷變化的，教師在錄制微視頻資源時(shí)，在微視頻畫面上呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)奶崾拘畔⒖墒箤W(xué)習(xí)者對(duì)講授的內(nèi)容形成有意注意以充分理解和思考問題，如運(yùn)用Camtasia studio軟件錄制微視頻時(shí)，可以使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解過程，在重難點(diǎn)處進(jìn)行文字備注，但是提示信息不宜過多。因此，教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，制作出高質(zhì)量的微視頻實(shí)驗(yàn)資源。

2 在學(xué)習(xí)過程中注意監(jiān)督與指導(dǎo)

在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中，教師的角色雖然是促進(jìn)者、引導(dǎo)者，但卻是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的主線。由于課前學(xué)習(xí)效果也是基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施成功的關(guān)鍵，在課前學(xué)習(xí)中，教師通過社交工具的指導(dǎo)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率：在課堂學(xué)習(xí)過程中的課堂評(píng)測(cè)與完成作品環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)可以使課堂學(xué)習(xí)有條不紊，有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。因此，教師應(yīng)該在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)監(jiān)督、引導(dǎo)，以更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇9

1 整合有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

通過視頻圖像、音響、圖形和文本結(jié)合在一起的多媒體課件，集多種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)于一身，多層次、多角度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描繪，變虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，學(xué)生可以眼見其形，耳聞其聲，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更廣泛的信息徹底改變了傳統(tǒng)音樂課說教式的模式。例如：在《京劇欣賞》這節(jié)課中，我首先用多媒體演示中國(guó)京劇的發(fā)展歷史，應(yīng)重點(diǎn)了解它的發(fā)展概況，音樂體式以及表演形式，接著在屏幕上以動(dòng)畫形式出現(xiàn)京劇產(chǎn)生的歷史背景，以京劇武場(chǎng)伴奏為背景音樂，并進(jìn)行畫面解說，從而揭開了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：京劇的音樂體式、京劇的行當(dāng)、京劇的表演藝術(shù)以及京劇的臉譜藝術(shù)。在短短的時(shí)間里，通過多媒體以藝術(shù)的手法和形象生動(dòng)的展示，使學(xué)生對(duì)古老的中國(guó)京劇的起源、發(fā)展和本課的內(nèi)容有了較全面的了解，并留下深刻印象。

2 整合有助于創(chuàng)設(shè)音樂情境，提高學(xué)生音樂欣賞能力

多媒體這種有聲有色、聲畫并茂、直觀的信息表達(dá)方式，正是上好高質(zhì)量音樂欣賞課的保證。例如：在欣賞舞劇音樂《天鵝湖》這一課時(shí)，視頻播出《天鵝湖組曲》第一曲《場(chǎng)景》，屏幕上出現(xiàn)：在黯淡的月夜下，一群天鵝在湖面上遨游，領(lǐng)頭的一只帶著皇冠，這時(shí)樂隊(duì)奏起了濃墨重彩表現(xiàn)主人公“天鵝”的一段音樂。心理學(xué)家的研究表明：人類的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析，綜合從而獲取知識(shí)的過程。人類獲取信息的來源是多方面的，有些信息則要通過電影、電視這樣的媒體，或通過文字、數(shù)字這樣的符號(hào)模式間接感受到。這就進(jìn)一步告訴我們，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用視覺和聽覺的重要性，而多媒體恰恰具備了這樣的功能。

3 整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

音樂欣賞的主要功能是審美。美是客觀存在的，音樂除了聲音的美之外，形式美也是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼙蝗藗兏泄偎邮?。如欣賞冼星海的《黃河大合唱》，通過放映演唱錄像使學(xué)生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢(shì)美和中國(guó)人民奮起斗爭(zhēng)的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育、美的熏陶，進(jìn)而熱愛美、追求美，就會(huì)更加熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民，熱愛生活，并為創(chuàng)造這種美好的生活和未來而奮斗。

4 整合有助于學(xué)生理解音樂情感、陶冶情操

音樂是情感的藝術(shù)，它對(duì)人情感的感染是顯而易見的。音樂內(nèi)容通過電教多媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈激發(fā)而產(chǎn)生共鳴。例如，我在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，通過音畫資料引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了阿炳苦難坎坷的一生之后，我讓學(xué)生把自己想像成阿炳。漸漸地，你聽到了――深沉的嘆息，傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……然后播放二胡曲《二泉映月》，出示“二泉映月”畫面。于是，教室里回蕩著這首動(dòng)人心弦的、凄美的、悲哀的、舒緩而又起伏、升騰跌宕、步步高昂的旋律。這如泣、如訴、如怨、如嘆的旋律把學(xué)生再一次帶到了那個(gè)年代、那個(gè)社會(huì)、那個(gè)世界。使他們?cè)谶@首不朽的傳世名曲的引發(fā)下，漸漸地變成了阿炳的知音，再一次去細(xì)細(xì)品讀阿炳那苦難的一生，感受阿炳那對(duì)命運(yùn)的不屈抗?fàn)幒蛥群埃庾x阿炳那積淀了十多年的情感，品嘗阿炳那絕世的音樂才華，從而更深刻地理解了這“從頭便是斷腸聲”，“只配跪著去聽”的音樂飽含的情感，使他們的思想升華到了極致。

5 整合有助于提高音樂欣賞課的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的音樂課，教師要在黑板上寫下一些音樂常識(shí)、音樂特征等等，同時(shí)還要用抽象的語(yǔ)言去描述音樂特征，既耗時(shí)又費(fèi)力，效果也不太好。使用多媒體手段可以把一些抽象的音樂知識(shí)變得更具體形象，使學(xué)生身臨其境。這樣，老師講解省時(shí)省力，壓縮了學(xué)時(shí)，使教師的授課有充足的時(shí)間突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松學(xué)到更多的知識(shí)。如在教授《小提琴協(xié)奏曲――梁祝》一課時(shí)，我首先用多媒體課件演示了小提琴的形狀、音色。在此曲中，小提琴是主奏樂器，它音色優(yōu)美、華麗、抒情，代表祝英臺(tái)的形象美麗、純潔、高雅多情。這是課前學(xué)生必須要了解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用多媒體演示小提琴的音色的教學(xué)效果比單純用語(yǔ)言敘述的效果要好得多。此外，曲中另外一些人物形象如梁山伯用大提琴來代表，以祝父為代表的封建惡勢(shì)力用銅管樂、大鑼來象征。在用課件演示聆聽了這些樂器的音色后，人物的形象特征也鮮明了。這樣有助于更好地理解音樂的情節(jié)和矛盾沖突，為教學(xué)帶來極大的便利。

6 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有助于學(xué)生課外音樂探究活動(dòng)的開展

篇10

要　小學(xué)體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展著想，在提高小學(xué)生的體育技能的同時(shí)，關(guān)照小學(xué)生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合實(shí)例，詳細(xì)闡述教育技術(shù)裝備對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞　教育技術(shù)裝備；小學(xué)體育；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0022-02

在小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，筆者改變了體育教學(xué)理念，注重以人為本的教育，即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，注重個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，筆者把現(xiàn)代化的教育資源與體育教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合，大大改善體育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐和合作探究能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1　改變思想，認(rèn)真落實(shí)體育教育現(xiàn)代化理念

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著教育改革步伐的加快，體育教師的教學(xué)改革也是歷史的必然。多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的視頻、音頻效果，圖文并茂的形式，交互性、靈活性、多變性等特點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，大大改善體育教學(xué)環(huán)境。巧妙運(yùn)用電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高體育教學(xué)的課堂效率。

例如，在講解有關(guān)小學(xué)體育的發(fā)展史，小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)參數(shù)或要求時(shí)，就可以利用多媒體課件進(jìn)行形象生動(dòng)的展示，使學(xué)生對(duì)每組數(shù)據(jù)或者規(guī)則印象深刻，教學(xué)效果極佳。具體來說，講有關(guān)操場(chǎng)或者籃球場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度是多少，籃球架的高度是多少，有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源和發(fā)展史等，這些內(nèi)容可以用網(wǎng)頁(yè)或課前制作好的PPT課件展示，通過不同顏色的字母或圖片，刺激學(xué)生的各種感官，收到很好的教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)然，學(xué)生除了這樣接受新知，教師還可以給學(xué)生設(shè)置要學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生自己或者結(jié)成小組到網(wǎng)上去查詢，課上讓學(xué)生把查詢的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，相互更正或者補(bǔ)充。這樣教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于提高教學(xué)效率，因此要求體育教師要大膽改革教學(xué)模式，引進(jìn)電化教學(xué)手段，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，使體育教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2　通過體育專題活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)

在學(xué)科教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育教學(xué)更應(yīng)這樣，學(xué)生能夠通過體育學(xué)習(xí)，了解體育發(fā)展史，理解學(xué)習(xí)體育的用途，掌握操作技巧。這樣學(xué)生自覺理解強(qiáng)身健體、為國(guó)爭(zhēng)光的深刻內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更加有效地優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

2.1　發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在體育課上的作用，規(guī)范學(xué)生的操作技能

教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生情感相互交流的過程，同時(shí)也是師生創(chuàng)新教學(xué)方法的過程。在常規(guī)體育活動(dòng)課上，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，事先給學(xué)生演示或者強(qiáng)調(diào)，之后大膽放手，把課堂真正還給學(xué)生，能讓學(xué)生完成的任務(wù)或動(dòng)作就交給學(xué)生自己去完成，教師不包辦學(xué)生課堂上的一切活動(dòng)。這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神。

例如，體育課前的準(zhǔn)備活動(dòng)通過觀看視頻錄像片，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，由學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，那些示范動(dòng)作也是通過播放多媒體視頻讓學(xué)生認(rèn)真觀察，體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。在跳遠(yuǎn)、投籃等項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)都是先看視頻范例，再由學(xué)生去演示，教師認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。這樣教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，愿意接受新知，避免體育教學(xué)的枯燥無味，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味的課堂變得興致勃勃、充滿活力。

2.2　通過體育測(cè)評(píng)，提高學(xué)生體育操作技能

體育教學(xué)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要因素。這就要求體育教師在教學(xué)中要按新課標(biāo)的要求，開全項(xiàng)目學(xué)習(xí)，搞好專項(xiàng)訓(xùn)練，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)準(zhǔn)確地傳授給每一個(gè)學(xué)生。要求學(xué)生掌握的參數(shù)，學(xué)生必須做到心中有數(shù)；該熟練掌握的動(dòng)作技能，必須熟練掌握。學(xué)期初制定好切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案，做到有的放矢、因材施教。利用Excel表格給學(xué)生建立電子檔案，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)、測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)枯斎氡砀瘢M(jìn)行數(shù)據(jù)分析，查找學(xué)生的軟肋，再“對(duì)癥下藥”，做到因材施教。如50米、800米跑步及立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目中，通過反復(fù)訓(xùn)練，統(tǒng)計(jì)匯總，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際水平，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

3　利用電教媒體的展示功能，突破教學(xué)難點(diǎn)

在對(duì)連貫性強(qiáng)的動(dòng)作技巧進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，由于那些動(dòng)作時(shí)間短，連貫性強(qiáng)，過程較為復(fù)雜，尤其是有危險(xiǎn)性的動(dòng)作，教師都是用語(yǔ)言去講解，很難做出規(guī)范的示范動(dòng)作，學(xué)生理解就較為困難。如果教師運(yùn)用多媒體課件播放相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的視頻，并控制播放的速度，使之變慢，或者在制作課件時(shí)增加動(dòng)作按鈕，需要暫停時(shí)進(jìn)行暫停設(shè)置，使學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作觀察得更仔細(xì)，收到很好的教學(xué)實(shí)效。

例如，在對(duì)新生進(jìn)行校操的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等因素的限制，很多學(xué)生很難規(guī)范自如地完成整套體操動(dòng)作，好多拍節(jié)的動(dòng)作做不到位，或者動(dòng)作錯(cuò)誤百出，整體質(zhì)量很差。如果教師發(fā)揮多媒體的輔助作用，在各節(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)講解之后，讓學(xué)生觀看一下視頻資料，逐個(gè)拍節(jié)給學(xué)生進(jìn)行視頻展示，學(xué)生很容易理解和接受各種動(dòng)作信息，輕而易舉掌握各節(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)。這樣教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的積極性，還能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健身意識(shí)，通過標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，使學(xué)生體會(huì)到做廣播體操的價(jià)值，體會(huì)到全體學(xué)生做操時(shí)的整體效果的好壞，教學(xué)效果是顯而易見的。

4　發(fā)揮教育裝備的優(yōu)勢(shì)作用，輔助體育競(jìng)技比賽

談到體育教學(xué)，離不開競(jìng)技比賽，因?yàn)楦?jìng)技比賽是選拔體育人才的最佳手段。通過體育競(jìng)技比賽，培養(yǎng)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。過去傳統(tǒng)的比賽，賽場(chǎng)上只是學(xué)生努力地跳著、跑著、投著等。隨著電教手段的使用，現(xiàn)在體育競(jìng)技比賽場(chǎng)上，節(jié)奏感十足的伴奏音樂消除學(xué)生的疲勞，給學(xué)生動(dòng)力和激情，使競(jìng)技場(chǎng)上一片沸騰。通過電教手段的運(yùn)用，更增加了體育比賽的精度和準(zhǔn)度，更能有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)技熱情，更能提高學(xué)生的競(jìng)技水平和素養(yǎng)。

例如，在中長(zhǎng)跑比賽時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行到一半的路程時(shí)，很多學(xué)生都筋疲力盡，甚至有的學(xué)生都堅(jiān)持不住了。此時(shí)，播放本班學(xué)生的加油、助威聲，運(yùn)動(dòng)員耳邊傳來那熟悉而又令人振奮的聲音，會(huì)不自覺地感覺有了勁頭，忘掉了疲憊，努力地向前跑著，心里想的是努力完成任務(wù)，以最好的成績(jī)向班里同學(xué)、老師匯報(bào)。