導語：如何才能寫好一篇互聯網教育的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對于船員教育來言，利用互聯網+完全可以為航運院校的招生、船員的教育、船員證書的辦理等方面為船員提供便利，本文就互聯網對教育方面的應用做探討。

一、船員職業(yè)的特點更適合互聯網教育

（一）船員工作與休假

無論是國際海員還是從事國內貨運運輸的船員，其合同期一般為8-10個月，在合同期內工作地點就是船上，因為工作特性，他們遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，盡管隨著通信技術的發(fā)展，他們能夠通話、能夠上網，但是仍然無法親人團聚。船員休假時間比較短，一般為4個月左右，按照11規(guī)則職務晉升的要求，為了職務晉升，他們到學校參強制培訓，對海員而言，利用與家人團聚的時間參加這種培訓缺少人性化，最終將被取消。

（二）船員在線教育的優(yōu)勢

1、降低培訓費用有利航運事業(yè)

隨著近年來航運市場的持續(xù)低迷，二副、二管輪以下職務人員上船越來越難，收入也越來越低，其流失率呈不斷擴大的趨勢，同時船員晉升培訓考試費用居高不下也是船員流失的一個方面。構成晉升培訓的費用包括：學校收取的培訓費用，海事局收取的考試費，食宿費，交通費四部分組成，在這四項費用中，學校收取的培訓費用應該有議價的空間，另外食宿費也是可以通過縮短在校時間得以降低，縮短在校時間完全可以通過在線教育來補充。

2、航海在線教學解決時空的問題

航海課程網絡化不但可以實現學員在休假時候學習，也可以在船上工作期間學習，只要有網絡能上網，無論是電腦還是手機，無論是白天還是夜晚，只要有時間，均可以實現隨時隨地的學習，跨越時空的障礙。

如果這種學習過程能得到海事局的認可，將可以加快船員晉升歷程，船員選擇的機會更大，對那些遠洋的船員來說，將是福音。

（三）船員培訓內容更符合在線教育

船員教育內容比較單一，以航海技術專業(yè)為例，其培訓分為兩個部分，理論考試和實操評估，對于理論的內容總共就五門課程，航海學、船舶值班與避碰、貨物運輸、航海英語、船舶管理，我們只需要按照強制培訓要求的課程錄像，將錄像放到網上，同時附上配套的練習，只需做好過程監(jiān)控即可。

對于實操評估的環(huán)節(jié)，仍將采取回到院校評估的方式。

二、航海教育在互聯網教育方面的不足

打開搜索引擎輸入“航海”，我們可以發(fā)現很少有與航海相關的課程資源，更多的是船員招聘公司和船員考試相關的網站，之所以產生這種現象原因有兩個方面。

（一）強制培訓政策使在線教育缺乏意義

船員職務晉升是成為船長、輪機長的必由之路，而晉升培訓不應是必有選項。

航海職業(yè)受國際公約《STCW》來管轄的，中國海事局的《船員考試發(fā)證值班》規(guī)則在該公約的基礎上制定的，國際公約并沒有列明晉升過程過一定要強制參加培訓，只是增加了“適任船員的發(fā)證要求和對參加考試人員在各種職能層次上通過海上運輸服務資質培訓的規(guī)范”，在公約第二章關于船長和甲板部的標準里面，對負責航行值班的高級船員發(fā)證強制性最低要求里面，雖然做了培訓的要求，但是并沒有明確標明在線的培訓不符合要求。

（二）航海類院校缺少動力

目前中國具備航海資質的院校多達100多所，隨著航運的低迷普遍面臨著招生難，在校學生少的窘境，在職船員的晉升培訓成為每個院校的生財之路，如果開通了在線教育，將出現大量航海院校的關門倒閉。

三、如何破解航海在線教育難題

（一）公司與院校共同參與

學院承建在線教育資源，不但可以用于在校學生學習使用，也可以為廣大社會船員提供在線教育，船員群體分布雖然很廣，但是特點非常鮮明，簽約船員集中在幾大船員公司，自由船員活動的地點比較固定，幾個比較大的船員網站是他們比較活躍的地方，航運在線、國際海員服務中心網、船員招聘網、海員聯盟，以及船員相關的群，可以校企合作的模式將更多的企業(yè)團結在培訓機構身邊，真正實現校企合作。

（二）海事局政策予以傾斜

國際海事組織在新的STCW公約里面提到了船員登記的信息化，也就是國際海事組織也注意到了信息技術的快速發(fā)展，中國海事局也應該順應時代趨勢，從人性化的角度、從服務船員的角度將在線教育納入培訓的范疇。

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一、“互聯網+”教育模式應用于小學數學課堂的途徑

在探討“互聯網+”教育模式應用于小學數學課堂教學活動的過程中，本文將從教學活動的三個階段：備課、教學活動、教學評價，具體討論如何實現“互聯網+”教育。

1、教學之前：互聯網+備課

正所謂“好的開始是成功的一半”，教師的備課活動對于教學活動的最終呈現具有重要意義。在以往備課活動當中，由于教育技術的局限，教師難以獲得海量優(yōu)質教育資源，“閉門造車”的直接結果就是“出門不合轍”?；ヂ摼W具有資源共享、實時互動、超越?r空的資源優(yōu)勢，信息化是互聯網的天然優(yōu)勢，這為教師實施備課設計提供了巨大便利。

第一，教師可以在教育論壇和教育網站上進行資源檢索，為課件制作、教案設計搜集資料；第二，在教育論壇和教育網站瀏覽的過程中，教師應當關注現階段小學數學教育界的新教育理論、新教育技術，了解學科發(fā)展動態(tài)，并在備課過程中引入這些新教育理念；第三，教師在備課過程當中如果遇到疑難問題，可以在教育網站、教育論壇上進行請教，與同行實時互動，群策群力，解決教學重難點問題。

2、課堂教學：互聯網+教學

（1）互聯網+課件，直觀展示

互聯網技術集強大的文本、聲音、色彩、圖像功能于一體，形象性較強。在教學那些抽象難懂的數學概念之時，教師可以利用互聯網技術，化靜為動，為學生直觀立體地展示抽象文本內容。

例如在教學《旋轉、平移和軸對稱》知識的過程當中，教師可以采用制作課件的方式，動態(tài)展示直升梯、電風扇等事物的運動過程，要求學生找一找哪些現象屬于圖形的旋轉，哪些現象屬于圖形的平移。幾何畫板是最常見的互聯網技術之一，教師還可以在幾何畫板當中為學生展現原始圖形旋轉、平移、軸對稱之后的樣子，加深學生對圖形旋轉、平移和軸對稱之后形狀、大小等基本性質的認識。

在長方體和正方體的體積計算教學過程當中，教師可以為學生發(fā)放12個棱長為1厘米的小正方體教具，引導學生將手中的小正方體擺成各種不同的長方體。學生動手實踐之后，教師再利用投影設備，將學生擺放的不同長方體有序演示，使學生直觀明了地看到，無論將這些小正方體如何擺放，所拼成的長方體所含體積單位個數始終等于每行擺放的個數（長方體的長）、擺的行數（長方體的寬）與擺的層數（長方體的高）之間的乘積，進而從中抽象得出長方體體積公式=長×寬×高。

小學生抽象思維能力和邏輯思維能力尚處于成長階段，實施小學數學教學活動時，教師明顯感覺到學生對于抽象數學概念理解愈發(fā)吃力，尤其隨著年紀的逐漸升高，學生開始學習平面圖形、小數等知識，課堂教學頻頻遭遇挑戰(zhàn)。借助于互聯網+文本、聲音、色彩、圖像這一強大功能，教師得以將數學教材上那些晦澀難懂的問題直觀形象展示出來，學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，理解那些抽象概念就容易得多了。

（2）互聯網+拍攝，反饋互動

PPT、flash等課件的使用為小學生獲得數學知識與技能提供了便利，但由于課件當中的預設內容較多，因此互動性不強?，F代互聯網技術種類多元、手段豐富，除以上提到的PPT、flash、幾何畫板技術之外，還包括電子白板技術、通信技術以及云計算等技術手段。在實施“互聯網+”教育模式的過程當中，教師可以根據數學教學需要以及學生課堂表現情況，將這些技術結合起來使用，以使“互聯網+”教學發(fā)揮最大效益。

例如在長方體和正方體的體積計算教學活動當中，教師可以使用平板電腦或者智能手機實時拍攝學生動手實踐活動場景，然后利用無線網絡上傳到觸摸屏一體機，結合全班學生的課堂表現以及研究成果進行反饋互動，達到高效教學的目的。為獲得更多教學反饋信息，教師可以將所拍攝的本節(jié)課教學視頻上傳到公共論壇上，供眾位教師指正分析，為下次組織教學活動提供科學指導。

在當今“互聯網+”大背景之下，越來越多的新教育技術、新教育手段開始進入教育工作者的視野，數學教師可以采用的互聯網教學產品也日益豐富。為進一步強化教學效果，在應用互聯網技術組織小學數學課堂教學活動的過程當中，教師應當注意技術手段的多元化，盡量使用符合教學需要、能引起學生新鮮體驗的教學手段開展教學。

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一、互聯網應用的優(yōu)越性

《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?；ヂ摼W日益普及，互聯網技術與英語教學整合將逐漸成為教學的必然趨勢?；ヂ摼W的運用有以下三點優(yōu)勢：

1.讓學習興趣更持久

眾所周知，興趣是最好的老師。小學生對新奇事物都有強烈的好奇心，模仿的興趣和能力都十分強。但從另一個角度來看，小學生又有興趣易被激發(fā)卻也極易消退的特點。針對小學生好奇心強，活潑好動，但注意力不持久的特點，在英語教學中運用互聯網技術，把教材中單調的知識，以圖文并茂的方式，形象生動逼真地展示出來，把教材外多彩的繪本視頻資源，即時搜索呈現在學生眼前，把學生網上完成的練習結果，以圖表的方式反饋給學生，可以充分地激發(fā)并保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿地接受語言知識。

2.使學習重心更下移

長期以來，中國傳統(tǒng)課堂教學一直是以教師為主導的，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與并被動地去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。而真正的教學，卻應該還主動權給學生，充分突出學生在學習中的主體地位。這也是新課程改革的重要舉措。與之相比，互聯網的運用最突出的優(yōu)勢就在于它的交互式與個別化特點。充分利用互聯網技術，能夠更好地體現課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。

3.讓學習環(huán)境更真實

隨著高科技的發(fā)展，互聯網技術的出現和廣泛運用，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。信息技術，尤其是互聯網的運用，打破了教學時間、空間的限制。如一起作業(yè)網平臺中的繪本故事板塊，不僅資源豐富，與課本教學內容緊密聯系，而且圖文并茂，朗讀能細化到關鍵單詞的指導，更貼近學生自主學習的實際。新教學環(huán)境下的教與學變得生活化、立體化，對于小學生開放性思維的培養(yǎng)，有很大的幫助。

二、運用互聯網技術提高小學英語教學有效性的建議

1.教師的信息素養(yǎng)有待跟進

互聯網技術飛速發(fā)展帶來的最大優(yōu)勢就在于海量的資源。但是，如何收集有效資源？如何處理網絡資源？學生應該面對的是什么樣的資源？這是每一位教師亟待考慮的問題。網絡資源紛至沓來，在海量的資源中搜尋相應的教學資源需要教師“慧眼識真金”。

2.基于網絡的評價有待多樣化

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0引言

互聯網技術的快速發(fā)展使其在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要的作用，對于我國教育事業(yè)而言，互聯網的應用使其發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以擺脫原有的單一教學模式，利用各種生動過的畫面和視頻使得教學的內容更加的豐富多彩。同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維，更好的提升課堂的氛圍。目前互聯網技術在現代教育中的常用模式主要有動畫模擬、交互顯示以及練習設計等等，不斷的增強教育課程的多樣化。

1互聯網技術對現代教育的影響

（1）提升教學的效率?；ヂ摼W技術使得教學的信息資源庫變得更加的豐富，針對每個課程都能夠收集和設計出多種多樣的課程形式和內容。將教學的內容變得更加的直觀和豐富，其中以文字為例，中國的文字博大精深，每一個文字的背后都蘊含著巨大的內涵和信息。網絡技術所整理的課件，會讓學生更加直觀的感受到每個文字的意義。與此同時，還能幫助學生和教師更加方便的進行課外讀物以及資料的閱讀，拓寬學生的閱讀視野，讓學生擁有廣泛的興趣愛好。潛移默化的不斷的影響著學生的思維模式，使得學生的思維和視野更加的活躍，更加積極的參與到課程討論中。

（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。對于現代的新素質人才而言，創(chuàng)新能力非常重要，通過互聯網技術和多媒體技術的有機結合，打造出全新的教學環(huán)境，虛擬的環(huán)境和意象，通過情境的搭建，從而引導學生進行思考和想象。改變傳統(tǒng)的直接將答案告知學生，而是通過動畫、通過情節(jié)讓學生自己進行談論和思考。例如在語文、物理、生物等課程中通過互聯網技術使得實驗過程或者是詩情畫意更加的生動和直接，不斷的激發(fā)學生的想象力。此外互聯網技術的視聽創(chuàng)造能夠帶給學生全面的感官刺激，引導學生發(fā)散自我的思維。

2互聯網技術在現代教育中的應用

（1）在教學預習中的應用。對于課程內容的預習是教學重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生了解新內容的一些知識架構，提前的掌握一些基礎的知識，從而在與教師進行溝通和互動過程中更加的輕松。傳統(tǒng)的教學預習往往具備一定的盲目性，不知道到底要了解哪些方面的知識點。借助互聯網技術的網絡優(yōu)勢，教師可以在網上為學生標注難點和重點，幫助學生達到預期的效果。同時教師還可以對學生的預習效果進行評價，告知學生切入的角度，從而引導學生正確的學習教學內容。例如語文課程中，針對學習的內容，可以通過網絡閱讀視頻帶動學生快速進入預習的氛圍中。并且要學生模仿朗誦方式，在第二天的課程中進行比拼，增強課程的互動性和活躍性。

（2）在教學環(huán)節(jié)的應用。教學環(huán)節(jié)的設計影響到整個課程的進程以及學生對教學內容的接受度，通過將互聯網技術應用到教學環(huán)節(jié)中，從而使得教學內容更加的生動。計算機技術徹底解放了原有的黑板，并且使得教學的信息量大大的增加，靈活性也增強了。想到了什么內容可以隨時檢索信息對學生進行講解。此外計算機技術還可以幫助教師制作更加富有吸引力的課件，利用各種圖片和音樂的模式，增強教學內容的“3D”效果。這種方式從根本上改變了傳統(tǒng)的學生只能被動的接受課本信息的模式，使得學生的主動性和自主性大大的加強，更好的引導學生進行學習和思考。

（3）在遠程開放教育中的應用?；ヂ摼W技術徹底改變了課程的模式，將時間和空間的限制徹底的打破，教師和學生不僅可以在學校進行溝通和交流，還可以通過遠程教學，為學生提供更多的交流平臺和機會。遠程的開放式教育為現代教育提供了更多的學習的機會，學生與學生之間，學生與老師之間，不僅是本校的學生和教師，還能獲取外校甚至是外國的優(yōu)秀的教學資源。例如教師可以利用互聯網技術，將教學內容制作成為視頻上傳到網絡中，從而提供給學生進行學習。還可以通過建立在線答疑模式，幫助學生解決疑難雜癥，和學生之間實現隨時隨地的交流。

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【關鍵詞】 計算機網絡 路由交換 技術應用

一、關于互聯網路由交換技術的概述

1.1主流的路由器協(xié)議

在用戶進行網絡使用的時候，需要對路由器進行口令的登錄才可以進行訪問，只有在輸入的口令和用戶名正確的時候，用戶才能進行網絡的訪問。主流的路由器協(xié)議由兩種路由協(xié)議組成的，分別是口令認證和高級口令認證，如果用戶使用的登錄信息不進行加密處理的話，非常容易導致網絡被竊取，這樣使用戶在進行互聯網的時候的同時，安全性也得到了保證，在對用戶的信息進行高級口令的驗證的時候，用戶的信息即使是在網絡黑客的面前，都是非常安全的，因為路由器在初始設置的時候，是使用隨機的方式來進行的，在用戶進行登錄的時，用戶的每次登錄信息都會不一樣，這樣如果用戶的信息被竊取的話，黑客也無法使用這次登錄的信息進行二次登錄。

1.2路由技術分析

主流路由器協(xié)議技術?？诹钫J證以及高級口令認證路由器協(xié)議是主流路由器協(xié)議的兩種表現技術，口令認證是指用戶使用網絡時，需在正確的口令登錄前提下才能進行網絡訪問。但其存在一定的不足，出現用戶信息被網絡竊取的可能性非常大。高級口令認證路由器協(xié)議需要對用戶信息進行高級口令驗證，這樣即使網絡遭受黑客攻擊，也能保證用戶的信息不被竊取，原因就在于高級口令認證具備不同的隨機初始值，相對于口令認證路由器協(xié)議，高級口令認證路由器協(xié)議的安全性更高，對于黑客非法盜用信息具有更好的防護性。

二、互網路由交換技術的應用

1、交換式路由器。交換式路由器通過跟蹤應用程序，能夠使路由器在流量測量、記賬以及性能監(jiān)控等方面的能力得到提升。因為路由器的端口是路由器的記賬信息進行轉換得到的，通過技術的交換，路由器就能夠在所有端口上檢測和提供相應的線索，另外還可以實現交換式路由端直接訪問探測器，這樣就大大方便了相關的技術人員對數據的統(tǒng)計，所以路由器不再需要特設的探測器，就能夠實現得到詳細信息，通過這種詳細統(tǒng)計的記賬方法，可以讓網絡管理人員明確的了解消耗帶寬的詳細情況。

2、常規(guī)式路由器。常規(guī)路由器在運行過程中，應用安全過濾寶進行軟件處理應用能大幅度的提升路由器每個包中的執(zhí)行命令的數量，同時降低路由器的使用性能。然而，使用交換式路由器啟用安全過濾器進行軟件處理，其安全性能不會受到很大的影響，不僅如此，應用交換式路由器后還會提高其性能，具有較高的網絡安全性和靈活的網絡應用。在路由器的實際應用過程中，需保證交換式路由器安全性能不被輕易破壞，即便是在激活路由器的高級安全性能后同樣能保證優(yōu)異的線速性能，交換式路由器所傳輸的數據包在通過特定處理后（一般為 ASCI），可對數據包的來源和目的進行迅速捕捉，在保證線速性能處于良好狀態(tài)的同時也能對安全性能起到保障作用，此外還能有效規(guī)避其他因素對數據包的干擾影響。

3、交換式路由器。能提供較高的數據質量。當數據在交換機端口進行傳輸時，若出現內存飽和或數據傳輸量大、緩沖現象頻繁等情況時，路由器交換機可利用服務質量策略進行擇優(yōu)處理，即對服務器質量進行分析后，對所需處理的數據進行優(yōu)先選擇，在對應用程序進行設定時，交換式路由器可通過對數據質量、服務器質量進行評測，從而對應用層流量進行合理設定，方便網絡管理人員對網絡進行管理控制。

三、網絡路由交換技術的發(fā)展趨勢

3.1活躍的IP子網通

在網絡使用多種路由器協(xié)議時，需要非?；钴S的IP子網通，因為靜態(tài)配置實現路由器中每個的網絡交換和是根本不可能的，從當前的發(fā)展形勢來看，企業(yè)計算機網絡的發(fā)展對網絡的改動需求很大，要想方便企業(yè)內部的網絡關卡與外部的關卡能夠互相配置以實現再分配，或者通過網絡訪問列表來控制網絡，又或者是利用網絡聲明業(yè)內部的網絡關卡和外部的網絡關卡，這些都需要讓企業(yè)的網絡管理人員能夠自主的選擇并使用配制方法。所以，在網絡使用多種路由器協(xié)議時，需要非?；钴S的IP子網通必然是未來計算機路由技術發(fā)展的必然趨勢。

3.2路由器與交換機配置

過濾網絡流量的視角下，分析路由器與交換的各自配置可發(fā)現，路由器的主要作用類似于交換機和網橋，但路由器在物理層工作方式上卻不同于網橋交換機，在運行時需要使用專門的路由器軟件協(xié)議才能實現對整個網絡的合理劃分，達到網絡管理、流量傳輸的目的，路由器的 IP 協(xié)議通常情況下是指：在網絡被劃分為若干子網的前提下，允許帶有特定IP地址的網絡流量通過路由器，且路由器會對接受到的每份數據包重新進行數值校驗，并寫入新的物理地址

四、結論

計算機網絡快速發(fā)展，其中路由交換技術起到了不可磨滅的作用，提高路由交換技術的水平就能夠大大提高網絡中信息的傳說效率的同時還可以保證信息傳送的質量。目前出現了了不少新型的計算機網絡路由技術，但是有些還不夠成熟，正處在研究階段，將其應用到實際的網絡中去還要更長的時間。通過使用交換式路由，能夠保證在網絡使用的高峰期可以提供路由器較為理想的網絡應用流量，并且對網絡的信息安全等方面也有很大的保障。

參 考 文 獻

[1]迎春.饒永.一種基于蟲洞交換的競爭預測路由算法[J].計算機應用與軟件，2014（8）.

[2]郭繼如.科來協(xié)議分析系統(tǒng)在開灤計算機網絡中的試用效果分析研究[C].創(chuàng)新?融合?發(fā)展――創(chuàng)新型煤炭企業(yè)發(fā)展與信息化高峰論壇論文集，2015

[3]王先慶.自動交換光網絡關鍵技術研究及管理系統(tǒng)仿真實現[D].北京郵電大學，2015

[4]方筒.新媒體環(huán)境下電視新聞節(jié)目的改革研究――以各省、市電視臺新聞節(jié)目的改版為例[J].中國電視，2014（16）.

[5]趙浩.從新媒體的到來看電視新聞節(jié)目的創(chuàng)新[J].科技信息，2013（24）.

[6]孫海潮.媒介融合背景下傳統(tǒng)電視與新媒體的整合營銷策略分析[J].聲屏世界，2012（1）.

[7]李雪萍.新媒體語境下電視新聞節(jié)且刨新初探[J].東京文學，2014（8）.

[8]豐華.重蹈覆轍還是自我突破――新媒體時代電視媒體的選擇[J].新聞界，2014（3）.

[9]曹瓊.高端路由交換機中的路由熱備份技術應用研究[J].計算機科學與實踐，2015，210（10）：25一28.

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關鍵詞關鍵詞：互聯網技術；教學管理；實證分析；TCP/IP協(xié)議

中圖分類號：TP302文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011002402

0引言

隨著互聯網的不斷發(fā)展，互聯網技術為網絡教學管理的實現奠定了堅實的基礎。基于互聯網技術的教學管理應用是一個關于互聯網技術在教學管理中的應用過程，也包含了計算機應用和互聯網在教學管理評估中的過程。利用互聯網技術對教學管理提供更好的管理途徑，通過采用網絡技術和系統(tǒng)結構的瀏覽器/服務器來分析和設計教學管理系統(tǒng)，將使所有教學工作進入系統(tǒng)，并完成所有任務的日志記錄、維護和印刷的數據，解決當前教學管理中繁瑣的文字與統(tǒng)計工作、網上考試、作業(yè)管理和教學資源管理?？傊ヂ摼W技術在教學管理中的應用是對傳統(tǒng)教學管理的一種補充，也是一種時展的創(chuàng)新，必然受到越來越多人的青睞。

1互聯網技術在教學管理領域研究現狀

目前，越來越多的學校用信息技術來支持自己的業(yè)務，以適應其快速發(fā)展并提高管理效率。隨著計算機網絡的發(fā)展和通信技術，尤其是網絡技術的迅猛發(fā)展，更多的新技術將被用來探索信息管理系統(tǒng)?；ヂ摼W技術在教學管理中起著至關重要的作用，根據威金斯所述，互聯網技術應用于教學管理的過程就是識別、獲得并提供使用形成決定考慮可用的選項。一些專家也指出，互聯網技術在教學管理領域評估的基礎是一項系統(tǒng)的決策過程，涉及識別、采集和解釋信息。摩根&沃森認為，通過互聯網技術在教學管理領域評估的教學、學習、教師、學生、家長、管理員和教育規(guī)劃者將有一個良好的基礎以提高教學和學習的有效性＼[1＼]。

2教學管理中互聯網技術應用

教學管理中的互聯網技術如局域網，其使用傳統(tǒng)理論的凈結構與拓撲結構，同時，基于TCP/IP協(xié)議的網絡可以實現任意兩點之間的點到點通信，依靠Web服務和其它互聯網服務，它可以完成前所未有的功能＼[2＼]?；诰钟蚓W的教學管理應用主要由五部分組成，分別為遠程登錄、系統(tǒng)管理、數據變化、數據檢查、數據維護，如圖1所示。

如圖2所示，基于局域網的教學管理具有以下特點：局域網使用TCP/IP作為其傳輸協(xié)議的網絡；是一個小型企業(yè)內部網，通過它可以發(fā)送各種各樣的信息，保持內部網用戶了解最新信息；采用統(tǒng)一的圖形和用戶界面，局域網將比之前使企業(yè)用戶在調用所有的數據網絡方面更快捷；使用連接技術連接在線動態(tài)數據庫，它可以繼續(xù)使用現有數據并保護現有的教學管理；強烈的開放性和膨脹系數可與其它系統(tǒng)集成使其增加新的功能。＼[3＼]

3實證分析

日益普及的互聯網應用程序（最佳技術系統(tǒng)、綜合通信、電子郵件和互動網絡）為構建網絡教學管理系統(tǒng)提供了堅實的基礎，互聯網成為教學管理領域的最佳介質和有效方法。在學校的教學管理領域應用互聯網技術是公認的教學和管理策略的一部分，在教學管理領域內教學、學習、管理和評估是不可分割或隔離的，教師可以找出學生弱點和長處以及潛在的問題，并對學生采取適當的操作＼[4＼]。教學管理中互聯網技術應用可以吸取專家系統(tǒng)的概念，為教學管理提供豐富的管理評估，其具體數據如表1所示。

在系統(tǒng)功能測試中，有19項具體描述性注釋的功能系統(tǒng)教學管理評價中，對信息預測可靠度的實證統(tǒng)計分析如表2所示。

表2教學管理對信息預測的可靠度實證統(tǒng)計分析

項目1SA（%）1A（%）1NS（%）1NA（%）1SNA（%）易于理解和實現13.3016115.601010適用于教學、學習和評估127.80161111.11010容易連續(xù)修正150.0014415.601010可以定時更新150.00150101010檢查很容易和快速150.00150101010受試者自我教育127.80172101010問題可以很容易準備138.90139111.1111.110評估標志可以立即執(zhí)行122.20156111.1111.110學生可以得到反饋后，立即進行評估127.8016115.6015.6010學生總是可以使用一個問題學習133.3015615.6015.6010老師們總是可以反映出教學結果161.10161015.6010老師和學生可進行沒有邊界的交互138.9015015.6015.6010即使沒有老師仍然可以繼續(xù)使用155.60144101010教師可通過系統(tǒng)與所有學生單獨交互144.4144111.11010通過使用這個系統(tǒng)可以連續(xù)評估138.9015615.601010學生就會有很大的學習動力144.4015015.601010如表2數據所示，針對互聯網技術的教學管理系統(tǒng)研究具有很高的可行性，對教師在規(guī)劃、組織、準備、管理、實施評估和得到教學即時反饋方面起到重要促進作用。最重要的是基于互聯網技術的教學管理系統(tǒng)允許學生與教師互動交流，教學能夠及時反饋，根據評估數據統(tǒng)計來看，基于互聯網技術的教學管理系統(tǒng)能夠提供設施，方便教師教學及學生管理＼[5＼]。

4結語

隨著計算機的普及與信息時代的發(fā)展，基于互聯網技術的各種管理系統(tǒng)越來越廣泛，互聯網技術作為一個強大的工具技術來支持教學管理信息化系統(tǒng)，由于其具有良好的圖形化用戶界面，操作簡單，具有良好的維護和擴張功能，同時具有很高的準確性、及時性和易操作性，使得教學管理更標準、更科學、更高效。基于互聯網技術的教學管理系統(tǒng)有一個巨大的潛在的未來發(fā)展空間。

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【關鍵詞】互聯網+ PBL教學法 翻轉課堂 高職英語口語

2012 年“互聯網 + ” 的概念被提出以后，世界經濟已漸漸進入“互聯網 + ” 的時代，如今，信息化技術已經滲透到社會的各個方面，可以說，“互聯網+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對于中國教育領域，“互聯網+”又意味著什么呢？那就是教育內容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。隨著信息技術的普及、網絡化進程的不斷加快，網絡學習與課堂學習有機結合的混合式學習模式逐漸成為一種趨勢。在當前快速發(fā)展的“互聯網 +”時代，信息化教學手段不斷融入課堂教學，而PBL教學法的翻轉課堂就是順應信息化的產物，其強調學生的主體地位，將其運用于高職英語口語教學具有重要的現實意義。

一、PBL教學法概述

以學生為主體，以問題為中心的“ 基于問題的學習”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下簡稱PBL） 教學模式，于 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，最初在醫(yī)學（如解剖學、理學、藥理學等）領域得到廣泛使用，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，該模式的信條是“先問題，后學習”“ 與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學方法不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主，旨在通過教師引導學生解決復雜的、實際的或真實的問題，是學習者建構寬廣而靈活的知識基礎，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的內部動機”，其教學思路是教師課前提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結，在問題解決的過程中培養(yǎng)學習者的解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，在整個學習過程中，教師始終起著指導、輔助學習者學習的作用。

二、翻轉課堂概述

翻轉課堂 （The Flipped Classroom 也稱為 “反轉課堂”或“顛倒教室”），翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，“主要是將教師在課堂中的教學內容進行翻轉。學生可以在課后通過“微課”對相關內容進行復習，或者對新的知識進行提前預習，并完成相關的微課作業(yè)；課上教師針對學生提出的問題進行解答?！胺D課堂”教學將傳統(tǒng)教學模式中知識傳授 （ 課上進行） 和知識內化 （ 課后完成）兩個階段的順序進行了翻轉，這種變革式的教學模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導學生學會自習；學生也不再只是擔任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學習的研究者”。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。然而翻轉課堂并非是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動，翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間更是一種讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

三、高職院校英語口語教學現狀

雖然我國高職院校已開展英語口語教學多年，雖取得一些成就，但由于受傳統(tǒng)的教學模式的影響，目前現狀不容樂觀。當前，高職英語口語教學的問題主要表現在：在學生方面高職學院學生的英語口語基礎相對比較薄弱，近年來，隨著社會發(fā)展，高等職業(yè)院校應社會需求逐步擴大招生，進入高職院校的學生英語水平越來越低，學生英語基礎普遍較差，詞匯量少，語法知識匱乏，學生口語表達能力差，學生甚至存在 “不敢說” 的現象，在英語課堂的口語表達時會顯得過分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響，學生的英語口語發(fā)音也各不相同帶有各自地區(qū)的特色。另外，在教師方面，大部分教師教學手段單一，過分注重課堂語法的講解，以及基本句型單詞的背誦，教 師 的 教學理念陳舊而教學手段也沿用陳舊的方法進行課題教學，同時一些高職院校英語老師自身素質不高，對課題的掌控能力不足，只是一味要求學生回答老師提出的問題或者只是簡單的給學生布置一些課后進行的作業(yè)，讓學生自己課外鍛煉。此外，高職學院普遍外籍教師少，大部分的課程都由中籍教師完成，缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動 的機會，另外，口語課程的設置不合理，存在課時少、教學條件差等現象，課堂教學與課后訓練、網絡自主學習與教師輔導的脫鉤現象嚴重， 同時也和口語教材的不完善也有關系。

四、網絡課程下PBL教學法的翻轉課堂高職英語口語教學模式應用

在網絡課程下，無論是PBL 教學模式還是翻轉課堂教學模式，它們的教學環(huán)節(jié)有其共同之處：“教師在課前向學習者提供一些輔導資源，這些輔導資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學習者有自主學習、小組協(xié)作學習的活動。在實施教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。但是這兩種教學模式也有不同之處：PBL 主要是以解Q問題為導向，教學實施的過程中主要還是學習者基于問題的學習，而翻轉課堂則是以教學視頻為主要載體，用于學習者課前的自主學習，而教學視頻里的側重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點”那么，我們可不以把 PBL 的教學模式與翻轉課堂的教學模式結合起來呢？ 從而形成一種利用網絡課堂基于問題的翻轉課堂，應用到高職英語的口語教學模式中去，即將傳統(tǒng)的教學結構翻轉過來，形成學生在課前通過網絡觀看教學視頻提前自學，在課堂上學生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評價的模式。

1.課前準備。傳統(tǒng)的教學模式中課堂上的時間基本上是教師進行知識的傳授，而有了網絡環(huán)境的支撐，在英語口語“翻轉課堂”模式下，課前的學習環(huán)節(jié)基本上都是由學生自主完成的，知識的傳授及問題的解決轉移到課前。由于高職學生英語基礎本來就 不強，因此教師在開展口語教學時應本著循序漸進的原則。在進行英語口語翻轉課堂之前，教師需要根據課程教學把課程中的知識點分為不同的層次，每個層次進行知識點的細化，把細化的知識點分為不同小的知識單元，“然后通過軟件進行視頻的制作，在制作的過程中應考慮到學生的興趣，比如把一些重點單詞以動畫的方式呈現出來，對一些相對口語難點應當用不同的工具標注出來，以達到一定的視覺效果來幫助學生更好的學習，知識點制作完以后以共享的方式放到網絡教學平臺中讓學生進行下載學習”在課前，學生則提前學習、練習并找出自學過程中存在的問題。此外，教師還要對學生課前任務的反饋信息進行分析，綜合學生提出的問題，以便在課堂上進行有針對性的練習。

2.課堂教學。在課堂上，PBL教學法的翻轉課堂教學模式采用回顧知識、教師答疑，鞏固練習、成果展示、知識拓展等方式組織課堂活動。學生在課堂中分成不同的小組，對學習過程中的問題進行交流和討論，互相借鑒一些好的學習方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復合型轉變。教師通過引導學生積極探索，培養(yǎng)他們交流合作的精神，在潛移默化中提高學生的自學能力和解決問題的能力。在課堂之內完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學生學習更深入，師生互動更有效，學習興趣更濃厚，最終實現更好的教學效果在課堂活動中，教師要采用包容的教育原則，努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，降低學生焦慮感，鼓勵學生主動張口，“問題設置應該由淺入深，讓學生感受到成功的喜悅，從而學生就會有更高的熱情積極去表達。此外，在口語課堂中，教師應該從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學生學習的興趣、加深印象”，更能深刻地掌握外來語文化，從而達到語言行為、口語交際的得體性。

3.課后評價與反饋?！敖處煂Υ舜握n程的總體評價，總結解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒”，要有效地對學生的學習效果進行評價，就必須將過程性評價與終結性評價結合起來，課堂結束后應該理清在哪些方面還需要改進，例如教學效果，學生學習態(tài)度（根據學生的發(fā)言次數以及參加教學活動的主動性積極性），作業(yè)答疑情況，學生的學習進度以及學習效率等教師可通過上述情況來了解學生的學習情況， PBL教學法翻轉課堂是所有學生都積極參與、學習和思考的課堂，教師應善于引導和“追問”，及時提供反饋和指導。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態(tài)做出分析與判斷從而對教學計劃的不足之處進行調整和修正 ，達到提高教學效果的目的。在網絡學習環(huán)境中 ，教師用課堂評價技術實現了交互信息的規(guī)范化和系統(tǒng)化收集 ，師生共享這些反饋信息 ，幫助學生提高學習策略和研究習慣 ，使他們成為更具獨立性的成功的學習者。如果課堂時間充足，教師還可以讓學生之間進行互評，然后再進行總結，從而達到真正的教學目標。

五、結束語

簡而言之，PBL教學法的翻轉課堂教學模式讓學生在課外完成新知學習，在課內完成知識內化。“翻轉課堂”作為新的教學模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學思路，還讓學習者的學習效率有所提高。教師在網絡環(huán)境下不斷探索翻轉課堂教學模式的實施方法，能為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境并在此過程中培養(yǎng)和提高其自主學習的能力。此外，教師在英語教學中應重視起學生口語能力的培養(yǎng)，積極探索提高英語口語能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯網+PBL教學法的翻轉課堂教學設計仍在實踐探索中，尚有不成熟的地方，需要在進一步的實踐中逐漸完善，以期獲得更好的效果。

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任務型語言教學法于二十世紀八十年代興起于西歐，“以倡導培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力為目標，強調學生在教師的正確引領下，通過實踐任務內容而完成學習目標，在任務的執(zhí)行中，通過親身感受而形成積極的學習情感和態(tài)度，最終促進個人語言應用能力和學習能力的同步提高”。（程曉棠，2004）任務型教學法結束了長期以來在國際語言教學領域中占據主導地位的聽說法和交際法的應用，彌補了聽說法中由于過度強調語言學習而造成的學生實際應用能力的欠缺，同時也彌補了交際法中過分強調交際而忽視語言學習的不足。由此，我們看出，任務型教學法是聽說法和交際法的有機結合，是聽說法和交際法的進一步發(fā)展成熟的產物，改變了傳統(tǒng)的“學習語言”和“學習語言知識”的教學模式，突出了“用語言去學”和“學會用語言”的教育理念。因此，任務型教學法從產生之日起便受到了許多研究者和語言教師們的廣泛關注，并逐漸成為了一種主流的教學方法。

在我國，任務型教學法于二十世紀九十年代引起了國內學者的關注，在歷經二十多年的理論和實踐探索的基礎上，先后有不少高校進行了相關的教學研究并取得了豐碩的成果。目前，任務型教學法已廣為高校語言教師們接受并應用于課堂教學中。同時，結合教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，我們看到目前的大學英語教學中，結合先進的信息技術手段下的任務型教學法的應用探索已迫在眉睫。任務型教學法與多媒體信息技術的有機結合將成為我國大學英語教學改革的新的發(fā)展方向。

二、任務型教學法在大學英語課堂中的應用

（1）學生在模擬真實的任務中學習語言，發(fā)展語言的實際應用能力

任務型教學法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教師中心式課堂環(huán)境，提倡以學生為中心，使學生在教師的引導下通過不斷的任務完成和任務探索來完成學習內容和目標。因此，在任務型的課堂上，學生不再是被動的接受者，傳統(tǒng)的關于語言詞匯、句型、語法、篇章等內容的講解也不再成為教師和學生的唯一關注點。相反，學生將主要的精力集中于任務的完成上，在任務內容的帶動下，關于語言知識的學習是自然而然的事情，學生不再感覺有壓力，學習氛圍變得輕松，而且學生還會不斷地在任務的完成中發(fā)展了語言的實際應用能力并體驗到成功的喜悅，學生的學習狀態(tài)可以很快地由消極轉變?yōu)榉e極，促使課堂的教學環(huán)境也由沉悶逐漸轉為活躍。這在無形中促進了課堂教學和師生關系之間的良性互動和發(fā)展，為后續(xù)更有效的教學活動和安排打下良好的基礎。此外，現代社會多媒體信息技術的飛速發(fā)展也為任務型教學法的更好應用提供了較大的幫助，這使教師的課堂活動設計能夠超出傳統(tǒng)的角色扮演、小組討論、分組辯論等模式的禁錮，在更廣闊的平臺上借助先進的多媒體和網絡信息技術模擬設計更豐富、更逼真、更能吸引學生興趣和注意力的活動，使學生能更積極地合作完成所有任務并促進語言實際應用能力的提高。此外，借助多媒體技術的人機對話等一系列特色活動的設置也可以更有效地緩解學生在初次接觸任務型教學過程中的羞澀感和不適感。而且，在網絡環(huán)境下，教師也可以更多地與同行教師進行溝通，彼此交流在任務型教學中的經驗和困惑，促進教學水平和策略的不斷提高。

（2）學生在任務中發(fā)展自主學習和合作學習能力

大學英語教學的中心目標遠不止于對學生語言知識的培養(yǎng)，因此大學英語課堂的本質也遠非是理論講授，而更應該是培養(yǎng)學生實踐能力和交際技能的實訓課。任務型教學法正好符合了大學英語課程的主旨，在綜合分析學生的實際學習需求和學習興趣的基礎之上，通過不同任務的設置使學生在實踐中鍛煉語言能力，在經驗中發(fā)展學習策略。在整個的任務型教學實踐過程中，學生學習的主動意識和探究精神被極大地激勵，學生在教師精心布置的各項任務中扮演問題的發(fā)現者、探究者、解決者等角色，在任務結束后，根據完成的結果對自身或同學的表現作出客觀評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程成了一個有機的整體，完美地助力了學生自主學習和合作學習能力的發(fā)展。另外，多媒體互聯網技術的融合也正好符合當今大學生獲取知識和信息的時代潮流和趨向，與學生的學習習慣和方式達到完美契合，這無疑增加了任務型教學的效果，證明任務型教學法與多媒體互聯網技術的有機結合是正確的選擇。

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關鍵詞：信息化；教學設計；分層任務；動畫設置

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0059-03

一、引言

信息技術飛速發(fā)展，無線網、物聯網及云技術等新技術正在引發(fā)社會各行業(yè)領域的變革，教育首當其沖。一方面，學生通過互聯網能接觸各種新的教學模式獲取各種優(yōu)質教學資源，另一方面，學生對傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學已經厭倦，課堂上低頭玩手機的現象更是難以禁止。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學來適應“互聯網+”時代的教育。在這個新時代，開放而又豐富的教育資源將進一步解放人們的學習，如果課堂教學只是簡單的知識傳授，那么越來越多的人⒉恍枰呆在學校被動地接受課堂教育，這給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，更應該在傳統(tǒng)課堂教學基礎上借助信息化手段完成知識點講解和運用。

信息化教學設計是以多媒體和網絡為傳輸媒介，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。信息化教學設計目的在于促使學生運用信息化手段進行探索、實踐、思考、綜合、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)自主學習的能力[1]。相比傳統(tǒng)教學設計，信息化教學設計更能從學生主體出發(fā)，創(chuàng)新性地把教學內容設計成新的教學單元；要求教師能轉變角色，利用信息化手段在傳統(tǒng)教學設計上拓展教學活動。這里以高職《計算機應用基礎》PowerPoint 2010動畫設置為例，展示信息化環(huán)境下的一個教學設計實例，并總結實際課堂教學效果，提出課后教學反思。

二、教學情況分析

1.課程分析

《計算機應用基礎》是高職課程模塊中的公共基礎課。旨在培養(yǎng)學生的動手操作能力，使其掌握計算機應用的一般方法、過程和基本技能。掌握計算機基礎知識；掌握使用Windows操作平臺；掌握Internet應用；掌握辦公自動化軟件使用；了解多媒體技術的應用；達到全國計算機等級考試一級MS-OFFICE水平，取得合格證書。

2.學生分析

本課教授課對象為我院高職護理專業(yè)一年級2班學生，由于女生較多，她們自尊心強、喜歡動手操作拒說教，學習態(tài)度端正，已具備制作簡單的PPT演示文稿的能力。

3.教材選擇

針對本校學生心理特點結合教學大綱及學生專業(yè)，我院計算機教研室教師共同設計并編寫了任務驅動型教材――《計算機應用基礎（Windows7+Office 2010）》，本課教學設計內容選自第七章演示文稿制作之任務四：使用動畫效果。該內容是幻燈片動畫制作的點睛之筆。

4.教學內容分析

（1）教學目標

依據教學大綱、計算機等級考試大綱，結合教材內容分析，確定如下三維教學目標：

知識目標：要求學生理解進入、強調、退出、動作路徑四種基本動畫類型及其效果；學會PowerPoint 2010動畫設置的基本操作方法；學會使用“動畫效果”、“動畫窗格”、動畫“計時”選項的設置動畫高級效果。

技能目標：能夠根據教師演示及微視頻學習后進行模仿操作；能夠“舉一仿三”，通過模仿學習轉為自主學習；能夠根據實際應用設計并選用合理的動畫。

素質目標：提高學習信息素養(yǎng)；培養(yǎng)小組合作、克服困難的精神。

（2）教學重點、難點

確定本課教學重點為進入、強調、退出、動作路徑四種基本動畫類型的設置；動畫效果、計時選項的相關設置為本課教學難點。本課教學的關鍵在于完成任務，掌握操作，提升技能。

三、教學策略

1.教法分析

著名的教育家黃炎培先生大力提倡職業(yè)教育應該“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實習并行”、“知識與技能并重”。結合計算機應用基礎課程特點和教學目標，在本課教學中主要采用了“翻轉課堂”理念下的：①案例教學法，通過基礎任務中趣味性的PPT動畫作品，激發(fā)學生學習欲望；②任務驅動法，要求學生模仿制作基礎任務的PPT動畫作品，并實現拓展任務的護理知識講座PPT作品，通過分層任務的設計，由易到難，循序漸進，在完成任務的過程中掌握PPT動畫設置基本操作方法。

2.學法指導

結合教師的教法引導，在本課學習中，學生主要通過教師在湖南省職業(yè)教育名師課堂的學習任務書、微視頻等學習資料進行課前預學習；課上通過分層任務引領、模塊專業(yè)崗位設置分組以模仿、體驗、探索的學習主線進行學習。

四、教學準備

1.教學資源準備

我院計算機教研室骨干成員通過半年多的精心準備，已經建成《計算機應用基礎》網絡課堂的基本框架及學習資源，并已經成功申報湖南省職業(yè)教育省級名師課堂。結合教學策略，課前把本課教學資源到《計算機應用基礎》名師空間課堂，錄制任務操作微視頻，制作與知識點對應的微課，供學生觀看學習。

2.教學設備準備

為保證教學過程順利進行，上課前先檢查每臺計算機是否正常運行并連網；課前五分鐘組織學生明確所在分組并按分組固定好座位，要求學生通過紅蜘蛛多媒體教學管理系統(tǒng)進行簽到；在教學中主要使用紅蜘蛛多媒體教學管理系統(tǒng)進行資料傳發(fā)、教學演示、提交作業(yè)等教學活動。

3.學生分組準備

根據學生專業(yè)，按模擬崗位設置分組并為小組冠名，通過分析課前學習及討論情況，結合學生學習能力選擇小組及組內成員，形成組內合作、組間競爭的氣氛。

五、教學實施

本課教學實施主要通過展示任務-分析任務-完成任務-總結任務-拓展任務-作業(yè)布置六個環(huán)節(jié)完成，充分體現“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學理念。

1.展示任務

在此環(huán)節(jié)通過展示基礎任務：一個PPT動畫作品，激發(fā)學生的學習興趣并結合課前的預習展開討論。

2.分析任務

結合上一環(huán)節(jié)展示的基礎，進入知識點講解，由教師通過紅蜘蛛多媒體教學管理系統(tǒng)分別演示“鮮花盛開”“陽光照耀”“蝴蝶飛飛”“鮮花凋零”四個場景動畫的操作步驟，介紹進入、強調、退出、動作路徑四種動畫類型及其操作方法，為完成任務階段做準備。

3.完成任務

通過演示和講解，大部分學生已經能進行模仿操作，教師通過多媒體教學軟件系統(tǒng)發(fā)送任務素材、操作視頻到學生機器上，布置任務并巡回指導，觀察學生完成情況并記錄其中出現的問題；學生在分析任務環(huán)節(jié)的學習基礎上，通過模仿、體驗，借助微視頻、學習資源包、組內成員間的相互幫助及教師的巡回指導完成基礎任務。

4.總結任務

針對基礎任務按分組比一比任務完成情況；說一說任務過程中碰到的問題及解決辦法，教師負責傾聽并適時控制課堂秩序；最后由教師歸納總結動畫設置的一般操作方法，并有對性地演示“效果選項” “計時”“動畫窗格” 的使用操作方法，形成總結、梳理知識，促進技能的形成。

5.拓展任務

結合未來崗位情境，布置跟專業(yè)崗位緊密聯系的拓展任務：繼續(xù)展示一些PPT動畫作品，布置跟專業(yè)相關的實用性任務，模仿或創(chuàng)造性地使用所學的新技能來完善課程前期制作的護理知識講座PPT演示文稿，讓自己的護理知識講座更精彩，讓學生在完成拓展任務的同時真正體會到學以致用。

6.課后作業(yè)

完成拓展任務后，為鞏固課堂成果，布置課后作業(yè)，利用課余時間完成《計算機應用基礎》名師課堂中對應章節(jié)的在線測試并提交測試結果。

六、評價反思

1.評價

在評價環(huán)節(jié)，學生通過填寫任務完成情況表、課堂評價表進行自我過程性評價，教師負責收集整理分析學生的評價表，結合課堂情況記錄形成總結性評價，為課堂效果及課后反思提供依據。

2.課堂效果

通過課堂實踐，課堂氣氛輕松活躍，6組同學中，有5組全部完成任務，另一組因為有一個同學機器重啟硬盤還原影響了任務的完成進度。

3.創(chuàng)新之處

任務設置由基礎任務的趣味性到拓展任務的實用性，激發(fā)了學習興趣，又跟實際工作崗位相對應；合理使用信息技術，在“翻轉課堂”理念指導下，以職業(yè)教育名師課堂平臺為主，借助微信、QQ等通信軟件建立資源豐富、實時反饋的自主學習平臺，促使學生形成以課堂教學為主、課后自主學習為輔的學習習慣。

4.存在的問題

分組學習中，有些學生依賴性較強，消極對待；在課前學習及課后自主學習階段，部分學生的自覺性不高，自主學習的培養(yǎng)還不是很到位，如何對這些環(huán)節(jié)進行有效的評價和監(jiān)督，這是在以后的教學中需要進一步研究和探討的問題。

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