導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計(jì)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年以上工作經(jīng)驗(yàn) | 男 | 25歲（1988年3月1日）

居住地：上海

電　話：138********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [1年10個(gè)月]

公　司：XX工程有限公司

行　業(yè)：其他行業(yè)

職　位：審計(jì)經(jīng)理

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：審計(jì)學(xué)

學(xué)　校：上海金融學(xué)院

自我評(píng)價(jià)

多年審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，精通內(nèi)部審計(jì)的確認(rèn)項(xiàng)目：財(cái)務(wù)，內(nèi)控，業(yè)績審計(jì)。掌握咨詢項(xiàng)目：舞弊審計(jì)，管理和，績效審計(jì)，掌握流程審計(jì)。有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性和優(yōu)秀的職業(yè)判斷力。工作穩(wěn)健高效，敬業(yè)，有良好的職業(yè)道德。善于溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，邏輯分析能力及表達(dá)能力強(qiáng)，并曾在著名內(nèi)審報(bào)刊上發(fā)表過專業(yè)文章。具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷鉆研新業(yè)務(wù)及加強(qiáng)自我培訓(xùn)與提高，能承受較大壓力下的工作。

求職意向

到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)

目標(biāo)地點(diǎn)： 上海

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能： 審計(jì)經(jīng)理

工作經(jīng)驗(yàn)

2011/8—至今：XX工程有限公司[ 1年10個(gè)月]

所屬行業(yè)：其他行業(yè)

審計(jì)部 審計(jì)經(jīng)理

1、負(fù)責(zé)建立健全適合本公司的審計(jì)體系和系統(tǒng)，撰寫、完善審計(jì)程序；

2、負(fù)責(zé)根據(jù)公司目標(biāo)制定年度計(jì)劃并分解，組織計(jì)劃實(shí)施；

3、負(fù)責(zé)對(duì)部門員工進(jìn)行管理和績效考評(píng)；

4、負(fù)責(zé)根據(jù)公司目標(biāo)，管理控制部門費(fèi)用；

5、負(fù)責(zé)招投標(biāo)評(píng)審，鑒證流程，在評(píng)標(biāo)答辯中提出個(gè)人問題和意見；

6、負(fù)責(zé)對(duì)審計(jì)實(shí)施進(jìn)行直接督導(dǎo)，運(yùn)用專業(yè)判斷，對(duì)審計(jì)結(jié)果進(jìn)行判斷；

7、負(fù)責(zé)選擇工程審計(jì)中介機(jī)構(gòu)，對(duì)公司工程項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)，并監(jiān)控付款進(jìn)度；

8、負(fù)責(zé)匯總、整理、溝通并出具內(nèi)部審計(jì)報(bào)告，對(duì)內(nèi)部審計(jì)后續(xù)事項(xiàng)進(jìn)行監(jiān)控。

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2010/7--2011 /7：XX食品有限公司[ 1年]

所屬行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)

內(nèi)部審計(jì)部 部門經(jīng)理

1、負(fù)責(zé)制定部門目標(biāo)與計(jì)劃并促成計(jì)劃的實(shí)施及目標(biāo)的達(dá)成；

2、負(fù)責(zé)內(nèi)審部門的日常管理工作；

3、負(fù)責(zé)COSO各流程的定期測(cè)試，確保各流程控制符合集團(tuán)內(nèi)控要求；

4、負(fù)責(zé)將各項(xiàng)最新內(nèi)控要求傳達(dá)至各部門，并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行內(nèi)控培訓(xùn)；

5、負(fù)責(zé)對(duì)各營業(yè)所及公司各部門的常規(guī)審計(jì)；

6、負(fù)責(zé)審閱審計(jì)小組工作結(jié)果及內(nèi)部審計(jì)報(bào)告，并督促問題整改；

7、負(fù)責(zé)同中國區(qū)內(nèi)審部門的交流與溝通。

教育經(jīng)歷

2006/9--2010 /7 上海金融學(xué)院 審計(jì)學(xué) 本科

證 書

2008/12 大學(xué)英語六級(jí)

2007/12 大學(xué)英語四級(jí)

篇2

摘要：特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的目標(biāo)就是要把一個(gè)專業(yè)建設(shè)成為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)。本文結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院建設(shè)審計(jì)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)的實(shí)踐，全面介紹了審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)方案的優(yōu)化及實(shí)踐過程，包括總體目標(biāo)的確定、建設(shè)思路的凝練與實(shí)踐、培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整完善、課程建設(shè)與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革等一系列實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 特色專業(yè) 質(zhì)量工程 教學(xué)計(jì)劃 課程設(shè)置

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡稱“質(zhì)量工程”）是國家在“十一五”期間推出的一項(xiàng)旨在全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的專項(xiàng)工作。具體項(xiàng)目包括高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目、國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)等9個(gè)項(xiàng)目。其中，特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)是指高校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的某一專業(yè)，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響，是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。國家級(jí)特色專業(yè)則表明該高校的此專業(yè)在國內(nèi)具有特色，在全國具有優(yōu)越性。

一、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)概況

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)于1986年設(shè)置并開始招生，后因國家專業(yè)目錄調(diào)整與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)合并按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生，從2003年開始又恢復(fù)獨(dú)立招生，是全國第二家恢復(fù)開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校（第一家為南京審計(jì)學(xué)院）。同時(shí)，也是河南省恢復(fù)設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)并且招生最早的高校，已經(jīng)為國家培養(yǎng)了1 200多名審計(jì)優(yōu)秀人才，目前在校生400人左右。

我校審計(jì)學(xué)專業(yè)于2009年7月被批準(zhǔn)成為校級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年7月又被批準(zhǔn)成為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這是河南省內(nèi)唯一的省級(jí)及國家級(jí)審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

二、審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)

基于我校的辦學(xué)歷史及學(xué)校背景，將審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)確定為：依托學(xué)?！肮堋⒐?、經(jīng)結(jié)合”的辦學(xué)特色，構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)的“管理和生產(chǎn)并行”的知識(shí)體系，完善并強(qiáng)化“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，開展教育教學(xué)改革研究，實(shí)施精品課程建設(shè)與教材建設(shè)，利用和挖掘教學(xué)資源，將審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)特色鮮明、國內(nèi)有重大影響的國家級(jí)特色專業(yè)，成為河南省乃至全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和航空工業(yè)發(fā)展的審計(jì)學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，進(jìn)入全國高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)先進(jìn)行列。

三、審計(jì)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)思路與實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，依據(jù)審計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)需求現(xiàn)狀，以科學(xué)發(fā)展觀及人的全面綜合發(fā)展為主導(dǎo)思想，我校審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的總體思路為：圍繞一個(gè)中心，彰顯兩大特色，協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)專業(yè)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)四種能力的“1234”發(fā)展模式及建設(shè)思路。

（一）圍繞一個(gè)中心

“圍繞一個(gè)中心”是指圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，與教學(xué)有關(guān)的其他活動(dòng)都應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教材、培養(yǎng)方式、社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面的改革與創(chuàng)新，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，改善辦學(xué)條件等措施來促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（二）彰顯兩大特色

“彰顯兩大特色”是指構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)“管理和生產(chǎn)并行”的知識(shí)體系和強(qiáng)化“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，審計(jì)學(xué)專業(yè)“管理和生產(chǎn)并行”的知識(shí)體系，包括面向企業(yè)的管理過程以財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)為主體的知識(shí)體系，以及面向企業(yè)生產(chǎn)過程以生產(chǎn)審計(jì)、基本建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)為主體的知識(shí)體系。審計(jì)學(xué)專業(yè)“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，包括利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地，有步驟分階段開展審計(jì)專業(yè)的金工實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、審計(jì)業(yè)務(wù)手工及信息化實(shí)習(xí)、參與審計(jì)項(xiàng)目作業(yè)、參觀生產(chǎn)與基建現(xiàn)場流程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域

“協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域”是指在審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中要協(xié)調(diào)處理好政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。審計(jì)學(xué)專業(yè)在長期的發(fā)展過程中逐漸形成了政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，而在培養(yǎng)目標(biāo)確定及實(shí)施過程中，受到學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃等多方面的限制，不可能完全兼顧，面面俱到，而只能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有所偏重，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)需求的現(xiàn)狀，我校審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)著重以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展重點(diǎn)。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)四種能力

“重點(diǎn)培養(yǎng)四種能力”是指按照“四種能力”建設(shè)的需要，調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，以科技活動(dòng)為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)過硬，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力、較強(qiáng)的交流溝通和表達(dá)能力、較高的開拓創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、較好的適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的實(shí)踐能力。

四、審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐措施

（一）完善人才培養(yǎng)方案與教育模式

本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)?！肮?、工、經(jīng)結(jié)合”的辦學(xué)特色，圍繞審計(jì)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的“1234”發(fā)展模式及建設(shè)思路，不斷創(chuàng)新完善教育模式與人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，我校將審計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，具有管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等知識(shí)與能力，文化素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，掌握現(xiàn)代審計(jì)理論和業(yè)務(wù)技能的工商管理學(xué)科的創(chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用人才。學(xué)生畢業(yè)后能在各類企事業(yè)單位、政府部門及社會(huì)審計(jì)組織中從事審計(jì)實(shí)務(wù)及相關(guān)管理工作。

該專業(yè)基本學(xué)制為4年，并實(shí)行3―7年的彈性學(xué)制。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間內(nèi)至少應(yīng)修166+8.5（第二課堂）學(xué)分才可以畢業(yè)。其中各類課程應(yīng)修的最低學(xué)分下限如表1所示。

（二）健全師資培養(yǎng)及使用機(jī)制

我校一直非常重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，定期選送骨干教師到國內(nèi)外重點(diǎn)高校作訪問學(xué)者，選送青年教師到國內(nèi)重點(diǎn)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，寒暑假選送教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)實(shí)踐。還以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，依托與中航工業(yè)企業(yè)的淵源關(guān)系及科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，加大人才交流力度，提高師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)水平。繼續(xù)執(zhí)行和完善青年教師導(dǎo)師制及專業(yè)主干課程導(dǎo)師制，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。不斷改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使師資隊(duì)伍形成合理梯隊(duì)，形成可持續(xù)發(fā)展的格局。

（三）科學(xué)規(guī)劃課程體系與教學(xué)內(nèi)容

由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部控制規(guī)范的完善與修訂步伐較快，該校確定了教學(xué)計(jì)劃每4年大調(diào)整、每2年小調(diào)整的要求，因此，該校也與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，基于這些考慮，將審計(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程、拓展選修和公共選修課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程等6大部分。

1.公共基礎(chǔ)課程。按照教育部關(guān)于本科教學(xué)的相關(guān)要求，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置各校差異并不大，并且全部為必修課，此處不再贅述。依據(jù)該校審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生需要完成55個(gè)學(xué)分。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的主要依據(jù)是教育部對(duì)于管理學(xué)科相關(guān)課程開設(shè)的統(tǒng)一規(guī)定，并結(jié)合國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的更高要求并做了細(xì)微調(diào)整，如表2所示。調(diào)整內(nèi)容為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程增加了16個(gè)課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)，即會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。該類課程全部為必修課，學(xué)生需要完成21個(gè)學(xué)分。

3.專業(yè)主干課程。基于審計(jì)學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域以及專業(yè)培養(yǎng)方案確定的總學(xué)時(shí)容量，專業(yè)主干課程體系如表3所示。經(jīng)過2―3年的實(shí)踐，為了進(jìn)一步突出內(nèi)部審計(jì)的重點(diǎn)發(fā)展方向，后來又對(duì)這個(gè)體系做了微調(diào)，將內(nèi)部審計(jì)和績效審計(jì)兩門課程的開設(shè)學(xué)期進(jìn)行了對(duì)調(diào)。該類課程全部為必修課，學(xué)生需要完成18.5個(gè)學(xué)分。

4.專業(yè)選修課。以前的專業(yè)選修課不進(jìn)行分組，根據(jù)先導(dǎo)和后導(dǎo)關(guān)系分學(xué)期依次開設(shè)，這樣設(shè)置產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：學(xué)生選課急功近利，到第6學(xué)期末基本上修完了專業(yè)選修課所要求的學(xué)分，多數(shù)學(xué)生第7學(xué)期沒有學(xué)習(xí)任務(wù)或者僅剩下1―2門必修課程，給日常管理帶來很多困難。另外，學(xué)生選修課程主要以獲取學(xué)分為主要目的，選課較為隨意。為了克服這些缺陷，將專業(yè)選修課進(jìn)行了分組，如下頁表4所示。第Ⅰ組為限定選修課，學(xué)生至少應(yīng)修滿20.5個(gè)學(xué)分。第Ⅱ組為任意選修課，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分累積情況及畢業(yè)要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)自行選擇，即至少選修14個(gè)學(xué)分即可達(dá)到畢業(yè)要求。

5.拓展選修與公共選修課程。此類課程的設(shè)置是為了著重體現(xiàn)該校“管、工、經(jīng)結(jié)合”的辦學(xué)特色，以及航空工業(yè)管理背景，同時(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)視野。拓展選修課中學(xué)校特色課程包括機(jī)械制造工程、航空概論及機(jī)械制圖，必須修滿4個(gè)學(xué)分；藝術(shù)類課程包括美術(shù)欣賞及音樂欣賞，必須修滿2個(gè)學(xué)分。公共選修課程門類較多，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修完成6個(gè)學(xué)分即可。

6.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。按照“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系以及“四種能力”培養(yǎng)的要求，共計(jì)開設(shè)了8個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下頁表5所示。表中的總學(xué)時(shí)表示實(shí)踐教學(xué)周數(shù)，共計(jì)25周，總計(jì)25個(gè)學(xué)分，全部為必修。其中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)在校外實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，采取集中與分散相結(jié)合的方式。其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心集中進(jìn)行。

另外，第二課堂教學(xué)的8.5個(gè)學(xué)分雖然不計(jì)入總學(xué)分，但也是達(dá)到畢業(yè)條件的要求之一。其中，四大講座全部為必修，總學(xué)分7.5個(gè)，包括形勢(shì)與政策、國防教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)及河南省省情農(nóng)情專題。創(chuàng)新學(xué)分1個(gè)，通過社會(huì)調(diào)查和公益勞動(dòng)獲得，由學(xué)生所在的會(huì)計(jì)學(xué)院隨機(jī)組織實(shí)施。

（四）深入改革實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)體系

經(jīng)過多年的探索和嘗試，審計(jì)學(xué)專業(yè)逐漸形成了“金工實(shí)習(xí)+專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，涉及8個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間總量已經(jīng)達(dá)到25周。目前，結(jié)合學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化，我校還在不斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及實(shí)踐教學(xué)管理模式的改進(jìn)。

（五）積極開展課程建設(shè)與教材建設(shè)

截至目前，我校已經(jīng)建成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)3門省級(jí)精品課程，審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等6門校級(jí)精品課程。與清華大學(xué)出版社合作出版了會(huì)計(jì)學(xué)系列精品教材共計(jì)21部，同時(shí)，與東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社合作出版了審計(jì)精品教材《審計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)審計(jì)》《內(nèi)部控制審計(jì)》等，這些成果都為審計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)大的支持。

（六）繼續(xù)強(qiáng)化審計(jì)教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究

我校審計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)最早于1986年已經(jīng)組建，經(jīng)過不斷調(diào)整和優(yōu)化，目前團(tuán)隊(duì)骨干力量雄厚，研究方向穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢(shì)明顯。已獲得國家社科項(xiàng)目1項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目20多項(xiàng)，這些項(xiàng)目的研究不僅提升了科研層次和水平，也促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。我校設(shè)立了科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和學(xué)術(shù)交流資助辦法，極大地促進(jìn)了教師開展科研和學(xué)術(shù)交流的積極性。還將繼續(xù)鼓勵(lì)教師參與科研、以科研促教學(xué)的發(fā)展模式，不斷提升學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)的社會(huì)影響力和知名度。

（七）不斷改進(jìn)教學(xué)管理和服務(wù)體系

我校建有圖書資料借閱管理系統(tǒng)、學(xué)術(shù)期刊檢索系統(tǒng)、教師科研管理系統(tǒng)等教育信息化管理系統(tǒng)，經(jīng)過資源整合和升級(jí)優(yōu)化，又開發(fā)了OA自動(dòng)化辦公系統(tǒng)，集信息檢索、成果登記、任務(wù)管理、制度查詢、信息共享等功能為一體，提高了教學(xué)管理水平和工作效率，為審計(jì)學(xué)專業(yè)的全面建設(shè)提供了有力保障。今后還將利用數(shù)字化手段完善綜合信息管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等支撐服務(wù)體系，為審計(jì)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)提供充足的軟硬件支持。X

篇3

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 多元化 教學(xué)方法

為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程的《審計(jì)學(xué)》，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)本科人才必須開設(shè)的一門專業(yè)理論必修課程，開設(shè)此課程具有十分重要的意義。由于《審計(jì)學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、與其他相關(guān)課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，因此，要想將該課程給學(xué)生們“講明白”、“講懂”，不僅講得邏輯上清晰、內(nèi)容上豐富，且能夠與先前所學(xué)的相關(guān)課程緊密聯(lián)系融會(huì)貫通，進(jìn)而幫助學(xué)生第一在知識(shí)邏輯方面添加關(guān)乎審計(jì)的內(nèi)容，第二在實(shí)踐能力方面打下一個(gè)操作與運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要想達(dá)到上述目的，教師的教學(xué)方法十分重要。本文旨在總結(jié)與探討多元化的講授方法在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用。

一、《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中的作用

《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及審計(jì)專業(yè)技術(shù)與方法等知識(shí)融合起來綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。因此，該課程對(duì)于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因?yàn)?，《審?jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還能促使學(xué)生綜合運(yùn)用上述多門課程的知識(shí)，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時(shí)量一般較大，往往需要通過較長的時(shí)間來教授該門課程，整個(gè)教學(xué)過程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。

三、多元化教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。

（一）講授法――我講你聽

講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也?！彼^“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個(gè)方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識(shí)寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識(shí)與能力相互融合的大廈。

（二）啟發(fā)式問答――我問你答

啟發(fā)式問答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）案例教學(xué)法――從案例到理論

案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 通過深入分析案例， 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，通過學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動(dòng)參與對(duì)典型案例的開發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。

（四）隨堂練習(xí)法――課堂練習(xí)與糾錯(cuò)

在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識(shí)來說很有效果。因?yàn)橥ㄟ^讓個(gè)別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)、講評(píng)的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)，學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（五）模擬實(shí)踐操作――仿真操作

模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”，即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過程中， 加深對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立解決問題的能力。

（六）研討式教學(xué)――教研相長

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說來，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評(píng)的方式做到以學(xué)促教，教研相長。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時(shí)往往顯得不知所措，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識(shí)，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會(huì)令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對(duì)知識(shí)的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯(cuò)。

（七）課堂測(cè)驗(yàn)――定期檢測(cè)

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測(cè)驗(yàn)的方法來鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過測(cè)試結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師需要仔細(xì)考慮測(cè)試的頻率，精心安排測(cè)試的內(nèi)容，在測(cè)試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識(shí)性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)的方法時(shí)可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學(xué)期講授下來，測(cè)試2-3回即可，以免頻率過高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測(cè)試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)之一；通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。

（八）階段性歸納總結(jié)――梳理加固

《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在此種方法下，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)之間做到融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個(gè)方面

第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時(shí)最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時(shí)提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，更不用說教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。

第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對(duì)象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)環(huán)境的日益變化，教師有必要不斷總結(jié)甚至嘗試不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術(shù)，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

呂，女，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)會(huì)系講師；研究方向：審計(jì)、內(nèi)部控制。

篇4

關(guān)鍵詞：審計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0242-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)不同的層次要求，在高校培養(yǎng)人才的過程中就必須以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的合格人才。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》來看，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能滿足用人單位的實(shí)際需求，突出的問題就是本科畢業(yè)生解決實(shí)際問題的能力欠缺，創(chuàng)新能力較差，用人單位對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。問題出現(xiàn)在哪？主要原因還是高校在教學(xué)過程中重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索。要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的有創(chuàng)新能力的審計(jì)人才，就必須創(chuàng)新相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過他們親力親為的實(shí)踐鍛煉，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場景下手與腦的互相配合以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這些，就必須依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與安排，而這正好是現(xiàn)有審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的薄弱所在。具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的主體地位不明確。審計(jì)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種能力的培養(yǎng)主要來自于學(xué)生在實(shí)踐中的鍛煉和感悟。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，然而，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，還是教師講得太多，學(xué)生的主體地位還不明確，這種教學(xué)觀念是迫切需要改變的。

2.模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)軟件缺乏。所開設(shè)的課程，除會(huì)計(jì)類課程的模擬實(shí)驗(yàn)稍微成熟些外，其他許多課程的實(shí)驗(yàn)軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實(shí)驗(yàn)軟件來看，他們涉及的內(nèi)容也大多往往限于某個(gè)企業(yè)在某一個(gè)時(shí)期的個(gè)案分析，時(shí)間也較滯后，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉了解，而且由于時(shí)效性的滯后，其指導(dǎo)性也不強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)前沿經(jīng)濟(jì)管理的了解。

3.實(shí)訓(xùn)基地缺乏，師資隊(duì)伍相對(duì)落后。實(shí)踐教學(xué)中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實(shí)訓(xùn)基地、業(yè)務(wù)狀況等。由于實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生必要的教學(xué)活動(dòng)，這種專門的訓(xùn)練設(shè)施和場所需要大量的資金投入。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的老師很多也沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，不能很好的勝任指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作。受經(jīng)費(fèi)等各種條件的限制，上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)制度受到不同程度的制約，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到影響。

4.忽視了審計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性。2007年來新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和2006年新審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必導(dǎo)致審計(jì)研究對(duì)象更加復(fù)雜。對(duì)于一名審計(jì)從業(yè)人員來說，不僅要掌握這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要善于溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通，與會(huì)計(jì)事務(wù)所交流順暢。學(xué)生只有身臨其境才能形成自己的體會(huì)和認(rèn)知，才能培養(yǎng)出解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

（一）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的基本原則，在審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究中，建立一套既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)層次：認(rèn)知與驗(yàn)證性層次、綜合與仿真性層次、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)層次。一條以審計(jì)設(shè)計(jì)為主線，以科學(xué)研究和審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練為依托、以綜合實(shí)踐為助推的現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容，體現(xiàn)了層次分明、循序遞進(jìn)、能力提升的設(shè)計(jì)思路。

1.認(rèn)知與驗(yàn)證性層次。該層次主要是依附課程的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等）、主干課程（如審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)選擇企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)的認(rèn)知性和相關(guān)業(yè)務(wù)的驗(yàn)證性。同時(shí)注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.綜合與仿真性層次。該層次主要是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成后進(jìn)行的課程和專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，主要還是依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室。在綜合實(shí)驗(yàn)階段，應(yīng)以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，以學(xué)生為主體，教師為輔地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序的操作。針對(duì)具體業(yè)務(wù)處理，充分發(fā)揮學(xué)生職業(yè)判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮，發(fā)表個(gè)人見解。這個(gè)模塊由專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)組成，其目的主要是通過這模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在獲取必要的專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的綜合應(yīng)用能力。本階段在教師的配備上，要優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目的教師或者是具有雙師資格的教師。通過此層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般審計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐實(shí)習(xí)做好鋪墊。

3.創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性層次。經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)一般審計(jì)操作流程和方法已經(jīng)較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)，可以帶著一些創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)單位實(shí)踐鍛煉。通過在社會(huì)這個(gè)更大的專業(yè)背景中探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）積極倡導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，讓學(xué)生積極參與校內(nèi)外的科技創(chuàng)新活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教務(wù)處與公教部外語教研室聯(lián)合舉辦的大學(xué)生英語風(fēng)采比賽，與基礎(chǔ)部合辦參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，電子商務(wù)系舉辦網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，參加全國大學(xué)生用友杯會(huì)計(jì)信息大賽等系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)各系部、實(shí)驗(yàn)中心開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探索和科研創(chuàng)新，學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合能力得以明顯提高，自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識(shí)能力得到提高。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的保障體系建設(shè)

高等院校實(shí)踐體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的保障體系與之相配合。目前實(shí)踐教學(xué)的保障體系相當(dāng)落后。實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、綜合平臺(tái)建設(shè)均不完善。缺乏自成體系的實(shí)踐教材，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)籌思想。更重要的是，很多老師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)校也沒有相關(guān)政策支持，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果得不到提升。因此需要建立一個(gè)系統(tǒng)的與實(shí)踐教學(xué)配套的保障體系，包括配套實(shí)踐教材的建設(shè)、開放式綜合實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)、審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)踐培訓(xùn)和知識(shí)整合、多功能審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)習(xí)基地“產(chǎn)學(xué)研”模式的構(gòu)建等。

1.高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái)。這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生，為了適應(yīng)企業(yè)的需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立良好聯(lián)系，對(duì)專業(yè)方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等做出必要的調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時(shí)，為企業(yè)提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座。相對(duì)應(yīng)地，企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所、資料，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。

篇5

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;審計(jì);實(shí)踐

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,很多高職院校開設(shè)了審計(jì)專業(yè)課程,但大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)體系為主,重理論輕實(shí)踐,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)務(wù)能力。為此,我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)力度,并嘗試使用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高教學(xué)效果。

一、引入創(chuàng)新改革教學(xué)法的背景分析

從審計(jì)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),引入創(chuàng)新型教學(xué)改革方法是高職審計(jì)教學(xué)改革的思路和目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法的職業(yè)教學(xué)模式,他以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)。與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及心理活動(dòng)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)過程的中心和主體,教師則是教學(xué)過程中的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生獨(dú)立的思考問題、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃,使自己在“動(dòng)手動(dòng)腦”的實(shí)踐活動(dòng)中,掌握實(shí)踐技能,獲得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,對(duì)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)符合高職教學(xué)人才培養(yǎng)方向的要求。高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的,德智體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級(jí)技能型實(shí)用人才,其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位,其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相互統(tǒng)一。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、形成實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過積極地參與實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo),通過實(shí)訓(xùn)模擬、案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式,不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實(shí)踐認(rèn)知能力,達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。

(二)符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程特征。高職審計(jì)實(shí)踐課程是一門綜合性、應(yīng)用性課程。課程培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐中審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。通過審計(jì)課程的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí),可以為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)合格的后備人才;在這一過程當(dāng)中,審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)過程為基礎(chǔ);以掌握查賬技巧為重點(diǎn);以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的總體特征,從單項(xiàng)能力提高做起,逐步提高學(xué)生的綜合能力。由于審計(jì)課程綜合難度大,實(shí)踐性強(qiáng),通過傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境,提高其審計(jì)的綜合素質(zhì)能力。而通過引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合的形式,逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力,才能最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。

二、創(chuàng)新改革教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)思路

(一)組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組。考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn),以往審計(jì)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元,無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力,實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的方法,能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境,取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。以班級(jí)為整體,通過學(xué)生自愿組合和教師協(xié)調(diào)分配的方式,將學(xué)生分為4～6人一個(gè)工作小組,每個(gè)審計(jì)工作小組相互協(xié)調(diào)分配完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作,各個(gè)小組成員通過小組討論等方法,獨(dú)立完成自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。最終教師的評(píng)分以小組得分與各人得分相結(jié)合的方式,綜合考察每個(gè)學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

(二)建立多層次、多元化的審計(jì)實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的高職審計(jì)課程一般包括審計(jì)理論課與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課,在課程設(shè)計(jì)時(shí)審計(jì)理論課以課堂講授為主,一般在一學(xué)期內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí);審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期2～3周的審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)。這樣的審計(jì)課程體系一方面割裂了審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程時(shí)由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,很多理論掌握的不夠系統(tǒng)和扎實(shí);而在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐課程時(shí),由于審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)周期過長,很多知識(shí)已經(jīng)遺忘,對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難;另一方面理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不夠協(xié)調(diào),理論課程占用課時(shí)太多而實(shí)踐課程課時(shí)較少,這些因素都嚴(yán)重影響了審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的效果。從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐課程體系。首先,在理論教學(xué)過程中,加大案例教學(xué)的比例,通過課堂講授大量的案例課程,鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論,也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ);第二,在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí),安排一定的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合,此階段安排的審計(jì)實(shí)踐課程以較為簡單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主,教學(xué)目的以掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容為主;第三,加大審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí),將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,實(shí)訓(xùn)教材陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的角度講,應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,高職院校應(yīng)積極與會(huì)計(jì)師事務(wù)所展開交流合作,定期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師,也可選派校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師去事務(wù)所進(jìn)行定期實(shí)習(xí),增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),通過各種途徑建立符合教學(xué)要求的校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。

三、創(chuàng)新改革教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的具體改革措施

(一)建立審計(jì)課程組,對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果不斷研究改進(jìn)。教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指針,影響和決定著教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向。不斷創(chuàng)新教學(xué)思想,必然會(huì)帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。在財(cái)經(jīng)類高職院校中,審計(jì)課程一直沒有受到較高的重視,多數(shù)院校存在“重會(huì)計(jì)、輕審計(jì);重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況,審計(jì)實(shí)踐課程一直是很多院校的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。主要原因有兩點(diǎn):第一,審計(jì)課程難度較高。審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科,它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透,一般融匯了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等理論與方法,內(nèi)容豐富,涉及面廣。因此,審計(jì)課程對(duì)授課教師與學(xué)生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不厚或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,很難較好完成教學(xué)任務(wù);而很多學(xué)生由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),在學(xué)習(xí)審計(jì)課程中有一定的難度;第二,審計(jì)課程一般安排在高職院校的二三年級(jí),由于在第一二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程花費(fèi)了較多的時(shí)間,并且在二三年級(jí)有較多的同學(xué)要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試,到了審計(jì)課程開課時(shí),許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高;加之,審計(jì)課程較為枯燥,學(xué)習(xí)難度大,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校應(yīng)高度重視審計(jì)課程的教學(xué),建議成立專門的審計(jì)課程小組。審計(jì)課程小組由審計(jì)理論課程教師、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師以及校外兼職注冊(cè)會(huì)計(jì)師組成。審計(jì)課程研究組的主要工作分為三個(gè)部分:每學(xué)期開學(xué)由本組教師研究制定本學(xué)期審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn);每學(xué)期教學(xué)過程中,本組教師定期開會(huì),討論教學(xué)過程中的情況、學(xué)生反映的問題與解決方法;每學(xué)期結(jié)束之后定期總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題,學(xué)生在解決實(shí)踐問題中存在的困難,定期總結(jié)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。

(二)全面改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,確立學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐課程中的主體地位。首先,在學(xué)期初的第一節(jié)課就將學(xué)生分為若干審計(jì)業(yè)務(wù)小組,所有審計(jì)實(shí)踐課程都由審計(jì)業(yè)務(wù)小組合作完成,所有同學(xué)在業(yè)務(wù)小組中扮演特定的角色,并定期更換角色,確保每個(gè)同學(xué)能夠適應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)小組中的不同工作角色。在實(shí)際課程當(dāng)中,各個(gè)課程小組的人員也可以定期調(diào)換,教師注意每個(gè)學(xué)生的工作能力與性格特點(diǎn),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中,題型案例要盡量選取真實(shí)、新近的案例,讓審計(jì)業(yè)務(wù)小組盡量按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程進(jìn)行討論、分析和解答,必要時(shí)可以安排會(huì)計(jì)師事務(wù)所在職審計(jì)人員參與到一些審計(jì)業(yè)務(wù)小組的討論過程中,加強(qiáng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;其次,加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的比重。審計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng),實(shí)踐中各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù),各種各樣的實(shí)踐問題是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)案例的支持,使學(xué)生在掌握基本理論后無法適當(dāng)?shù)厥褂媒鉀Q實(shí)際問題。加大案例教學(xué)的比重,能夠使學(xué)生更好地練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜,由單元練習(xí)逐步過渡到綜合練習(xí)。在審計(jì)理論教學(xué)階段,就應(yīng)當(dāng)安排一些階段性的較為簡單的案例分析,使學(xué)生盡早接觸審計(jì)案例,鞏固掌握的理論知識(shí)。通過案例教學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐問題的思考,延伸教學(xué)的知識(shí)面,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些與審計(jì)相關(guān)的書籍和文章,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面;第三,在教學(xué)過程中,不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式,激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。怎樣使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和主動(dòng)思考是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題。傳統(tǒng)的命題式案例無法真實(shí)模擬審計(jì)的實(shí)際環(huán)境,也無法提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。采用案例分析等方式,需要不斷激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)過程中,案例設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)環(huán)境模擬是否真實(shí),教師在教學(xué)過程中能否觀察每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)找出和解決相應(yīng)的問題都是至關(guān)重要的。教師首先要通曉教學(xué)案例的設(shè)計(jì),主要應(yīng)該討論的問題以及學(xué)生處理的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)的問題,例如小組成員的數(shù)量是否合適,各個(gè)學(xué)生在小組討論中的角色如何、是否能夠適應(yīng)、題目的難度是否偏大、是否需要及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充和復(fù)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)等。

(三)不斷改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐課程的軟硬件環(huán)境。首先,審計(jì)實(shí)踐課程改革應(yīng)配合相應(yīng)的教材建設(shè)。為配合行為導(dǎo)向教學(xué)法的改革措施,審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)具備相應(yīng)的層次和系統(tǒng),具體可以分為課程課本、案例分析、課后習(xí)題、多媒體教學(xué)軟件以及課外作業(yè)與閱讀等。各項(xiàng)教材的編制應(yīng)結(jié)合審計(jì)準(zhǔn)則的最新修改情況,同時(shí)各項(xiàng)課程的編制應(yīng)以整個(gè)審計(jì)實(shí)踐課程為整體,課程課本為主體,其他輔助教材為補(bǔ)充,層次分明,各部分作用明確;第二,加強(qiáng)多媒體教學(xué)環(huán)境和審計(jì)實(shí)踐課程基地的建設(shè)?？梢愿鶕?jù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要,加強(qiáng)多媒體教學(xué)與實(shí)踐課程基地的環(huán)境建設(shè)。采用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué),一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面編制一些審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻錄像,可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過程,給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受,促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備基本的會(huì)議桌、計(jì)算機(jī)等設(shè)備,便于學(xué)生課堂討論和處理案例。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國高等職業(yè)教育中應(yīng)用的范圍并不廣,各個(gè)方面也不夠成熟;但是,審計(jì)教學(xué)一直是高等職業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)問題,行為導(dǎo)向教學(xué)法符合審計(jì)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向,只要堅(jiān)持下去,一定會(huì)有很大的發(fā)展。同時(shí),行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求較高,教學(xué)人員不僅要有一定的理論素養(yǎng)和審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí),還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠在課堂上調(diào)控整體的課堂環(huán)境和激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)改革的過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要不斷學(xué)習(xí),補(bǔ)充專業(yè)和教學(xué)方面的相關(guān)知識(shí);另一方面也要不斷探索,勇于嘗試,找到適合于高等職業(yè)院校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。

(作者單位:江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

篇6

【關(guān)鍵詞】 行為導(dǎo)向；審計(jì)；實(shí)踐

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)人員的需求也越來越多，其中，不僅需要大量的具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的高層次審計(jì)人員，同樣需要大量的具有熟練專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)分析及判斷能力的基礎(chǔ)審計(jì)人員。高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，提高高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力也是高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。近年來，很多高職院校開設(shè)了審計(jì)專業(yè)課程，但大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)體系為主，重理論輕實(shí)踐，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)務(wù)能力。為此，我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，并嘗試使用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高教學(xué)效果。

一、引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的背景分析

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法的職業(yè)教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及心理活動(dòng)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)過程的中心和主體，教師則是教學(xué)過程中的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立的思考問題、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，使自己在“動(dòng)手動(dòng)腦”的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握實(shí)踐技能，獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）符合高職教學(xué)人才培養(yǎng)方向的要求

高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，德智體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級(jí)技能型實(shí)用人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，其核心在于行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的相互統(tǒng)一。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、形成實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極的參與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)模擬、案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實(shí)踐認(rèn)知能力，達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。

（二）符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程特征

高職審計(jì)實(shí)踐課程是一門綜合性、應(yīng)用性課程。課程培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐中審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。通過審計(jì)課程的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)合格的后備人才；在這一過程當(dāng)中，審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)過程為基礎(chǔ)；以掌握查賬技巧為重點(diǎn)；以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的總體特征，從單項(xiàng)能力提高做起，逐步提高學(xué)生的綜合能力。由于審計(jì)課程綜合難度大，實(shí)踐性強(qiáng)，通過傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境，提高其審計(jì)的綜合能力。而通過引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合的形式，逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)思路

（一）組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組

考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)，以往審計(jì)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元，無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的方法，能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。以班級(jí)為整體，通過學(xué)生自愿組合和教師協(xié)調(diào)分配的方式，將學(xué)生分為四至六人一個(gè)工作小組，每個(gè)審計(jì)工作小組相互協(xié)調(diào)分配完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作，各個(gè)小組成員通過小組討論等方法，獨(dú)立完成自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。最終教師的評(píng)分以小組得分與各人得分相結(jié)合的方式，綜合考察每個(gè)學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

（二）建立多層次多元化的審計(jì)實(shí)踐課程體系

傳統(tǒng)的高職審計(jì)課程一般包括審計(jì)理論課與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，在課程設(shè)計(jì)時(shí)審計(jì)理論課以課堂講授為主，一般在一學(xué)期內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期兩到三周的審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)。這樣的審計(jì)課程體系一方面割裂了審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程時(shí)由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，很多理論掌握得不夠系統(tǒng)和扎實(shí)；而在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，由于審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)周期過長，很多知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難。另一方面，理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不夠協(xié)調(diào)，理論課程占用課時(shí)太多而實(shí)踐課程課時(shí)較少，這些因素都嚴(yán)重影響了審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的效果。

從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐課程體系。第一，在理論教學(xué)過程中，加大案例教學(xué)的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論，也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ)。第二，在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，安排一定的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計(jì)實(shí)踐課程以較為簡單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主，教學(xué)目的以掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容為主。第三，加大審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)教材陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的角度講，應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，高職院校應(yīng)積極與會(huì)計(jì)師事務(wù)所展開交流合作，定期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的具體改革措施

（一）建立審計(jì)課程組，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果不斷研究改進(jìn)

教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指針，影響和決定著教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向。不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，必然會(huì)帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。在財(cái)經(jīng)類高職院校中，審計(jì)課程一直沒有受到特別重視，多數(shù)院校存在著“重會(huì)計(jì)、輕審計(jì)；重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況，審計(jì)實(shí)踐課程一直是很多院校的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。主要原因有兩點(diǎn)：第一，審計(jì)課程難度較高。審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透，一般融匯了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等理論與方法，內(nèi)容豐富，涉及面廣。因此，審計(jì)課程對(duì)授課教師與學(xué)生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不夠或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難較好完成教學(xué)任務(wù)；而很多學(xué)生由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)審計(jì)課程對(duì)有一定的難度。第二，審計(jì)課程一般安排在高職院校的二三年級(jí)，由于在第一二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程花費(fèi)了較多的時(shí)間，并且在二三年級(jí)，較多的同學(xué)要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，到了審計(jì)課程開課時(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高；加之審計(jì)課程較為枯燥，學(xué)習(xí)難度大，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校應(yīng)高度重視審計(jì)課程的教學(xué)，建議成立專門的審計(jì)課程小組。審計(jì)課程小組由審計(jì)理論課程教師、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師以及校外兼職注冊(cè)會(huì)計(jì)師組成。審計(jì)課程研究組的主要工作分為三個(gè)部分：每學(xué)期開學(xué)由所有組成教師研究指定本學(xué)期審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)；每學(xué)期教學(xué)過程中，本組教師定期開會(huì)，討論教學(xué)過程中的情況、學(xué)生反映的問題與解決方法；每學(xué)期結(jié)束之后定期總結(jié)教學(xué)過程中存在問題，學(xué)生在解決實(shí)踐問題中存在的困難，定期總結(jié)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。

（二）全面改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，確立學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐課程中的主體地位

首先，在學(xué)期初的第一節(jié)課就將學(xué)生分為若干審計(jì)業(yè)務(wù)小組，所有審計(jì)實(shí)踐課程都由審計(jì)業(yè)務(wù)小組合作完成，所有同學(xué)在業(yè)務(wù)小組中扮演特定的角色，并定期更換角色，確保每個(gè)同學(xué)能夠適應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)小組中的不同工作角色。在實(shí)際課程當(dāng)中，各個(gè)課程小組的人員也可以定期調(diào)換，教師注意每個(gè)學(xué)生的工作能力與性格特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，題型案例要盡量選取真實(shí)、新近的案例，讓審計(jì)業(yè)務(wù)小組盡量按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程進(jìn)行討論、分析和解答，必要時(shí)可以安排會(huì)計(jì)師事務(wù)所在職審計(jì)人員參與到一些審計(jì)業(yè)務(wù)小組的討論過程中，加強(qiáng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

其次，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的比重。審計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，實(shí)踐中各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，各種各樣的實(shí)踐問題是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)案例的支持，使學(xué)生在掌握基本理論后無法適當(dāng)?shù)厥褂媒鉀Q實(shí)際問題。加大案例教學(xué)的比重，能夠使學(xué)生更好地訓(xùn)練已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜，由單元練習(xí)逐步過度到綜合練習(xí)。

最后，在教學(xué)過程中，不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。怎樣使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和主動(dòng)思考是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題。傳統(tǒng)的命題式案例無法真實(shí)模擬審計(jì)的實(shí)際環(huán)境，也無法提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。采用案例分析等方式，需要不斷激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)過程中，案例設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)境模擬是否真實(shí)，教師在教學(xué)過程中能否觀察每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)找出和解決相應(yīng)的問題都是至關(guān)重要的。

（三）不斷改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐課程的軟硬件環(huán)境

第一，審計(jì)實(shí)踐課程改革應(yīng)配合相應(yīng)的教材建設(shè)。為配合行為導(dǎo)向教學(xué)法的改革措施，審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)具備相應(yīng)的層次和系統(tǒng)，具體可以分為課程課本、案例分析、課后習(xí)題、多媒體教學(xué)軟件以及課外作業(yè)與閱讀等。各項(xiàng)教材的編制應(yīng)結(jié)合審計(jì)準(zhǔn)則的最新修改情況，同時(shí)各項(xiàng)課程的編制應(yīng)以整個(gè)審計(jì)實(shí)踐課程為整體，課程課本為主體，其他輔助教材為補(bǔ)充，層次分明，各部分作用明確。

第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)環(huán)境和審計(jì)實(shí)踐課程基地的建設(shè)?？梢愿鶕?jù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要，加強(qiáng)多媒體教學(xué)與實(shí)踐課程基地的環(huán)境建設(shè)。采用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，編制一些審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻錄像，可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過程，給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備基本的會(huì)議桌、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，便于學(xué)生課堂討論和處理案例。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國高等職業(yè)教育中應(yīng)用的范圍并不廣，各個(gè)方面也不夠成熟；但是，審計(jì)教學(xué)一直是高等職業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，行為導(dǎo)向教學(xué)法符合審計(jì)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有大的發(fā)展。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求較高，教學(xué)人員不僅要有一定的理論素養(yǎng)和審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在課堂上調(diào)控整體的課堂環(huán)境和激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)改革的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)和教學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)；另一方面，也要不斷探索，勇于嘗試，找到適合于高等職業(yè)院校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

會(huì)計(jì)專業(yè)主要學(xué)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)、稅收基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)基本技能、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。

會(huì)計(jì)專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認(rèn)收入和資產(chǎn)的學(xué)問。會(huì)計(jì)師除了準(zhǔn)備財(cái)務(wù)報(bào)表以及記錄企業(yè)交易行為外，更重要的是能夠參與企業(yè)間的合并、質(zhì)量管理、信息技術(shù)在財(cái)務(wù)方面的應(yīng)用、稅務(wù)戰(zhàn)略以及很多企業(yè)的管理決策活動(dòng)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞：滲透理念　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)　學(xué)生能力　多層次　培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)很強(qiáng)的工作，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件?，F(xiàn)代社會(huì)人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作能力，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、管理等多個(gè)層次的能力。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式

(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評(píng)說。課堂教學(xué)中穿插會(huì)計(jì)名人的人生歷程講解、教師個(gè)人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺(tái)。通過搭建會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、財(cái)會(huì)論壇、會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月等平臺(tái)，邀請(qǐng)全國會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理等經(jīng)驗(yàn)，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)會(huì)確立目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會(huì)。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力就在于不斷進(jìn)行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進(jìn)的能力和機(jī)制，以提高競爭力；另一方面也是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人與工作的真正融合，使每個(gè)組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價(jià)值。學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項(xiàng)修煉，特邀先進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、單位或個(gè)人現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵(lì)作用。

(二)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包含實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)包括手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)。一是課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識(shí)，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實(shí)務(wù)教學(xué)。如《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時(shí)引入會(huì)計(jì)憑證與賬簿等實(shí)物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，將抽象的理論知識(shí)變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)即會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，包括《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本》、《審計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計(jì)，學(xué)生模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)相關(guān)課程的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識(shí)。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)?？刹捎梅稚⑴c集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。分散式實(shí)習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，按照實(shí)綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)；集中式實(shí)習(xí)，是對(duì)那些不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四是暑期社會(huì)實(shí)踐。參加暑期社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)等有意義的活動(dòng)?？梢葬槍?duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，由專業(yè)教師與團(tuán)委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動(dòng)欲望的思想活動(dòng)，是人類意識(shí)活動(dòng)中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求?？蓮囊韵路矫嬷郑阂皇钦n堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在授課中有意識(shí)地將其科研體會(huì)傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，以及在財(cái)會(huì)論壇、會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)等平臺(tái)中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會(huì)等專欄，觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會(huì)計(jì)系可設(shè)置專門的會(huì)計(jì)資料室，供學(xué)生和教師使用；會(huì)計(jì)教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級(jí)配備會(huì)計(jì)專業(yè)期刊；會(huì)計(jì)系各辦公室可配備會(huì)計(jì)期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會(huì)計(jì)專業(yè)教師授課中，可有意識(shí)地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點(diǎn)、觸動(dòng)靈感，把握創(chuàng)新點(diǎn)撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)管理能力的培養(yǎng)模式會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動(dòng)來進(jìn)行：一是成立“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”等學(xué)生專業(yè)活動(dòng)組織。在會(huì)計(jì)系和學(xué)院團(tuán)的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會(huì)計(jì)，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會(huì)計(jì)宣傳，會(huì)計(jì)研究”為目的學(xué)生社團(tuán)組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請(qǐng)指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會(huì)計(jì)專業(yè)“財(cái)會(huì)論壇”、“會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”等活動(dòng)的安排。會(huì)計(jì)專業(yè)各班級(jí)可輪流負(fù)責(zé)張貼海報(bào)、聯(lián)系報(bào)告用教室、記錄并報(bào)道論壇活動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與會(huì)計(jì)系教師共同規(guī)劃會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)通知，學(xué)生負(fù)責(zé)邀請(qǐng)嘉賓老師聯(lián)系活動(dòng)場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)報(bào)道反饋活動(dòng)情況。三是組織舉辦師生座談會(huì)。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會(huì)。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級(jí)英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、誠信考試等，座談會(huì)的各項(xiàng)工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識(shí)，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。

(五)其他能力的培養(yǎng)模式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)?？稍谡n堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動(dòng)，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立

(一)科研對(duì)教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等熱點(diǎn)、前沿問題的研究點(diǎn)：及時(shí)將這些問題進(jìn)行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告等形式報(bào)告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會(huì)計(jì)教師在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，會(huì)積極思考改進(jìn)教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實(shí)踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通互動(dòng)。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級(jí)科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識(shí)與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因?yàn)闀?huì)計(jì)教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理中遇到的實(shí)際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實(shí)踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。

(二)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，相互補(bǔ)充、相互滲透，能更好達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識(shí)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論與方法、會(huì)計(jì)核算內(nèi)容、財(cái)務(wù)與審計(jì)、成本等知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際工作中。并且，實(shí)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時(shí)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個(gè)會(huì)計(jì)崗位，實(shí)踐內(nèi)容全面。但實(shí)驗(yàn)是模擬現(xiàn)場會(huì)計(jì)資料來進(jìn)行的，與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相比仍存在不足。

(三)課程間的相互滲透會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個(gè)層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識(shí)面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、政治理論等公共基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，將會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、核算方法與全面會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會(huì)計(jì)方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的相互滲透，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步開造和在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等從事實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會(huì)計(jì)學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機(jī)會(huì)。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。

(四)學(xué)團(tuán)工作與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團(tuán)工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)團(tuán)工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團(tuán)工作中。一般認(rèn)為，學(xué)團(tuán)工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動(dòng)等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展可與院團(tuán)委相配合，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動(dòng)中，如成立“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”、協(xié)助組織“財(cái)會(huì)論壇”、“會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團(tuán)工作內(nèi)容更加充實(shí)、豐富。二是輔導(dǎo)員與會(huì)計(jì)專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實(shí)行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會(huì)計(jì)系可考慮為每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)配備會(huì)計(jì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，了解他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進(jìn)師生情誼。

(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實(shí)踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機(jī)電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動(dòng)站、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。為此，會(huì)計(jì)學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會(huì)。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實(shí)力強(qiáng)。會(huì)汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時(shí)沒有預(yù)期的好。舉辦座談會(huì)邀請(qǐng)理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍?huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實(shí)證方法引入會(huì)計(jì)學(xué)方面，使會(huì)計(jì)學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會(huì)計(jì)教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認(rèn)真、細(xì)致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實(shí)現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)。為了培養(yǎng)會(huì)i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財(cái)會(huì)論壇”、“會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”、“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺(tái)。在這些平臺(tái)中，舉辦科技精英報(bào)告會(huì)、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動(dòng)，特別邀請(qǐng)理工科學(xué)生參加。在這些活動(dòng)中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實(shí)證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達(dá)到新的高度。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析

(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級(jí)通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時(shí)間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高。考研報(bào)考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的自我管理時(shí)間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊(cè)會(huì)計(jì)師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報(bào)名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較

強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如2004級(jí)學(xué)生中有3人一次性通過會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎(jiǎng)和一、二、三等獎(jiǎng)。2007年舉辦的用友杯第三居全國會(huì)計(jì)知識(shí)大賽，該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)組織了由會(huì)計(jì)教授帶隊(duì)、銘同學(xué)組成的參賽隊(duì)，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)，4名同學(xué)分別獲得個(gè)人二、三等獎(jiǎng)。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計(jì)算機(jī)能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

(二)實(shí)際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，聯(lián)系會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，以鞏固理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己適應(yīng)社會(huì)的能力。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實(shí)習(xí)單位。由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能很快在實(shí)習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，很多實(shí)習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。

(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動(dòng)獲得佳績。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會(huì)計(jì)系教師常年負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”大賽“財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析”講座工作，學(xué)生每年均取得住績，如2004級(jí)有三名同學(xué)獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)。二是踴躍參加教師的科研課題。學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，畢業(yè)生將導(dǎo)師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。2008年有近10位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文結(jié)合畢業(yè)指導(dǎo)老師的課題。本科生接觸到了實(shí)際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動(dòng)。通過創(chuàng)辦“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”、利用“會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”、“財(cái)會(huì)論壇”等平臺(tái)，學(xué)生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動(dòng)。

篇9

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要課程有電子線路、計(jì)算機(jī)語言、微型計(jì)算機(jī)原理、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、理論物理、固體物理、半導(dǎo)體物理、物理電子與電子學(xué)以及微電子學(xué)等。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括電子工藝實(shí)習(xí)、電子線路實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)語言和算法實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

本專業(yè)培養(yǎng)具備物理電子、光電子與微電子學(xué)領(lǐng)域內(nèi)寬廣理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯I(yè)知識(shí)，能在該領(lǐng)域內(nèi)從事各種電子材料、元器件、集成電路、乃至集成電子系統(tǒng)和光電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造和相應(yīng)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究、開發(fā)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

生物技術(shù)專業(yè)主要課程

生物技術(shù)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)課程有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、植物組織培養(yǎng)、生化分離技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程等。

生物技術(shù)專業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域是生命的化學(xué)分子基礎(chǔ)，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能與重大生命活動(dòng)，生物體的結(jié)構(gòu)與功能及生物多樣性，微生物的特征與代謝，生物的遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境，生物技術(shù)的原理與應(yīng)用。

生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景

本專業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能要求嚴(yán)格。畢業(yè)生主要在科研機(jī)構(gòu)、高等院校以及國家機(jī)關(guān)等部門從事科研、教學(xué)和高級(jí)管理工作。

生物技術(shù)一直是政府所支持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，包括克隆在內(nèi)的尖端研究都是在政府的大力支持下所進(jìn)行的，所以相關(guān)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況一直以來都是趨向于良好發(fā)展。

無論是在研究機(jī)關(guān)或者生物公司，投資每年都有所增長。而職位的增長速度也保持在4-5%左右。生物專業(yè)是一個(gè)交叉性十分強(qiáng)的學(xué)科，伴隨科技飛速發(fā)展，學(xué)科劃分越來越細(xì)，學(xué)科交叉性越來越強(qiáng)，許多生物相關(guān)的新興學(xué)科方興未艾。此外，生物相關(guān)的應(yīng)用類學(xué)科包括公共衛(wèi)生，食品，營養(yǎng)等，人才缺口也較基礎(chǔ)研究類大。

生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

(1)本專業(yè)與實(shí)際聯(lián)系緊密，理工并學(xué)，涉及及生、醫(yī)、農(nóng)、食品以及環(huán)境等領(lǐng)域，所以本專業(yè)畢業(yè)生可到生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品發(fā)酵或環(huán)境保護(hù)等相關(guān)的企業(yè)、公司或機(jī)構(gòu)，從事新產(chǎn)品研發(fā)、實(shí)際生產(chǎn)或質(zhì)量監(jiān)控方面的工作;

(2)到各類生物技術(shù)公司或有關(guān)企業(yè)單位從事生物產(chǎn)品的營銷推廣工作，如醫(yī)療器械、藥品、食品等;

(3)繼續(xù)在國內(nèi)深造，攻讀生物、醫(yī)藥、食品等相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位;