導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模比賽心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了讓更多的同學(xué)了解數(shù)學(xué)建模，以便于本協(xié)會(huì)其他活動(dòng)的順利開(kāi)展，在新生報(bào)到后，我們以高教社杯全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為契機(jī)，通過(guò)宣傳和組織，展開(kāi)數(shù)學(xué)建模推廣活動(dòng)，向廣大同學(xué)介紹數(shù)學(xué)建模相關(guān)知識(shí)，推廣月的主要內(nèi)容有：數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的介紹，數(shù)學(xué)建模所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹，數(shù)學(xué)建模相關(guān)軟件的推廣等。推廣月活動(dòng)的主要形式是：橫幅、宣傳材料、人工咨詢等。

二、組織學(xué)生參加每年高教社杯全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

一年一度的高教社杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽將于9月15日左右如期舉行，屆時(shí)本協(xié)會(huì)將在相關(guān)指導(dǎo)老師的統(tǒng)一安排下，組織參賽隊(duì)伍參加此次大賽，力爭(zhēng)為我校爭(zhēng)取榮譽(yù)。

三、年度會(huì)員招收工作。

在校社團(tuán)管理部統(tǒng)一安排的時(shí)間，展開(kāi)新會(huì)員招收工作，主要針對(duì)大一新生，并適量吸收大二學(xué)生，為協(xié)會(huì)增加一些新鮮力量，為協(xié)會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展注入新的活力，招新活動(dòng)將持續(xù)兩到三天，在兩校區(qū)同時(shí)進(jìn)行。

四、干事招聘會(huì)。

在招新活動(dòng)結(jié)束后，我們將在全校范圍內(nèi)的，由協(xié)會(huì)內(nèi)部主要負(fù)責(zé)人組成評(píng)審團(tuán)，通過(guò)公開(kāi)招聘的形式，招收一批具有突出能力的新干事，組成一支新的工作人員隊(duì)伍，為更好的開(kāi)展協(xié)會(huì)活動(dòng)和服務(wù)會(huì)員打下基礎(chǔ)。招收新干事部門有：辦公室、外聯(lián)部、實(shí)踐部、宣傳部、科研部、網(wǎng)絡(luò)信息部。

五、數(shù)學(xué)建模專題講座。

邀請(qǐng)本協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師廖虎教授、余慶紅、吳文海等，舉辦三到四次數(shù)學(xué)建模專題講座，為廣大同學(xué)提供一個(gè)了解數(shù)學(xué)建模、學(xué)習(xí)建模知識(shí)的平臺(tái)。

六、會(huì)員大會(huì)。

擬于每年10月下旬和12月上旬，召開(kāi)兩次西安電力高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)會(huì)員大會(huì)；會(huì)間將有請(qǐng)協(xié)會(huì)的輔導(dǎo)老師：廖虎教授、余慶紅、吳文海等和其他兄弟協(xié)會(huì)。屆時(shí)幾位輔導(dǎo)老師將介紹數(shù)學(xué)建模的意義和魅力，并講述大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽的來(lái)歷、發(fā)展、參賽形式和我校每屆參與大賽的獲獎(jiǎng)情況等，讓新會(huì)員更快的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模，并激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓其更好的參與以后協(xié)會(huì)的活動(dòng)。

七、西安電力高等?？茖W(xué)校第二屆大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

為進(jìn)一步提升我校學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模的積極性，提高數(shù)學(xué)建模的廣泛參與性，我們擬于每年11月中旬舉辦西安電力高等?？茖W(xué)校第二屆大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽；大賽將分為4組，針對(duì)不同層次的大學(xué)生評(píng)選出獲獎(jiǎng)作品。比賽結(jié)束之后將舉行頒獎(jiǎng)大會(huì)，為各個(gè)參賽組獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)獎(jiǎng)品。

八、數(shù)學(xué)建模經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

為加深我校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模知識(shí)的了解，幫助同學(xué)們參與到數(shù)學(xué)建模事業(yè)中去，我們擬邀請(qǐng)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手與協(xié)會(huì)會(huì)員一起交流比賽經(jīng)驗(yàn)，并由獲獎(jiǎng)選手回答提問(wèn)。

篇2

作者簡(jiǎn)介：付春紅，1980年生，女，碩士，講師，研究方向：代數(shù)學(xué)及其應(yīng)用。

【摘要】在當(dāng)前急劇變化的社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法已越來(lái)越不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的新形勢(shì)。本文在總結(jié)上海師范大學(xué)天華學(xué)院基礎(chǔ)部自建校以來(lái)高等數(shù)學(xué)教學(xué)教法的基礎(chǔ)上，提出了一系列適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的改革方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)； 啟發(fā)式教學(xué)； 實(shí)際應(yīng)用教學(xué)； 提高教師素質(zhì)

Good experiences from the heuristic teaching Stratification and some new teaching methods

FU Chunhong(Basic Course Depatment, Shanhai Normal University Tianhua College, Shanghai, 201815)

【Abstract】

The traditional teaching methods of mathematics in college can not adapt to the new situation with the rapid development of the society. This article firstly summarizes the reform of the higher mathematics teaching since the establishment of Basic Course Depatmentof Shanhai Normal University Tianhua and provide some renovation according to the teaching practice.

【Key words】Hierarchical teaching; heuristic teaching; the practical application of teaching

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0006-01



1前言

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的一門分支學(xué)科，它與社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系，它在高科技領(lǐng)域的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際市場(chǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)中起著重要的作用。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越廣泛和多樣，同時(shí)對(duì)人才提出了更高的要求。在這種情況下，如何培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才，是當(dāng)前各高校普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是各高校的首要任務(wù)。對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的的學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，是各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在它是其他課程的基礎(chǔ)和工具，更重要的是通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。但是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是研究對(duì)象的高度抽象和論證方法的演繹性，給大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重教師的作用，特別是教師的解惑作用。體現(xiàn)在課堂上教師講的太細(xì)，講的太多，講的太透，而不是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自考，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在演繹推理中，分析少，綜合歸納少；例題講得多，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想講得少。針對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的狀況，如何改變傳統(tǒng)的高數(shù)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。下面就我院在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法上的創(chuàng)新進(jìn)行了總結(jié)。

2針對(duì)工科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，采用了分層教學(xué)

我院在2011-2012學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)始，對(duì)工科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，采用了分層教學(xué)試點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)及個(gè)人意愿，將該專業(yè)的所有學(xué)生分成了一個(gè)A班（提高班）和2個(gè)B班（普通班）。根據(jù)因材施教的原則，在符合教學(xué)大綱的前提下，針對(duì)不同的班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容、方法和要求方面都作了相應(yīng)的調(diào)整。提高班側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深廣度的延伸，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，滿足考研等需求。普通班側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和概念，為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層實(shí)踐：采用分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。上學(xué)期提高班的卷面平均分比正常班級(jí)高出5.9分。

3針對(duì)經(jīng)管的國(guó)商和旅游專業(yè)的學(xué)生，采用了啟發(fā)式教學(xué)

整個(gè)經(jīng)管系這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，多數(shù)學(xué)生懼怕高數(shù)這門課，但是這門課不學(xué)又會(huì)影響后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以多數(shù)學(xué)生就變成了"被學(xué)數(shù)學(xué)"。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課，首要的就是要變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)這種情況，我自創(chuàng)了三種教學(xué)方法：

"課前"嘮叨法"，有利于快速?gòu)?fù)習(xí)。

“陷阱法" ：講較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，事先設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生自己跳進(jìn)去，再讓學(xué)生自己爬上來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

“葡萄法"：每講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)舉一個(gè)前面與之有關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生自己聯(lián)想和其相關(guān)的其它知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

經(jīng)實(shí)踐教學(xué)效果突出，特別是在2008-200年第一學(xué)期上海市經(jīng)管類高數(shù)統(tǒng)測(cè)中，整體成績(jī)比市平均分高出10分。

4實(shí)際應(yīng)用教學(xué)法

李大潛院士曾說(shuō)過(guò)："數(shù)學(xué)的教學(xué)不能和其他科學(xué)和整個(gè)外部世界隔離開(kāi)來(lái)，只是一個(gè)勁的在數(shù)學(xué)內(nèi)部的概念、方法和理論中打圈，這不利于了解數(shù)學(xué)的概念、方法和理論的來(lái)龍去脈，不利于啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。"這就要求高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只講定理和公式的證明和解題方法，而應(yīng)當(dāng)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)建模思想，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)通過(guò)該方法，學(xué)生應(yīng)用能力得到大幅度的加強(qiáng)能夠在平時(shí)當(dāng)中自覺(jué)應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。到目前，我校學(xué)生共參加了2屆上海市大學(xué)生數(shù)學(xué)建摸比賽：10年首屆有6隊(duì)參加，2隊(duì)獲獎(jiǎng)； 11年有7隊(duì)參加，5隊(duì)獲獎(jiǎng)且獲得了最佳組織獎(jiǎng)。

5提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平提高

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的內(nèi)涵、學(xué)術(shù)水平直接影響教學(xué)效果。只有高素質(zhì)的教師的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。另外，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，必然會(huì)帶來(lái)對(duì)教師素質(zhì)的的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)面，增添新的內(nèi)涵，因?yàn)榻處煹乃教岣吡私處煹慕虒W(xué)水平也會(huì)相應(yīng)的得到提高。為了提高我部門的教師的素質(zhì)，我們各位教師盡力做到如下幾點(diǎn)：

多聽(tīng)課：抽時(shí)間去聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的前輩的課吸取好的經(jīng)驗(yàn)和方法。

集體備課：堅(jiān)持每周周四下午的7,8節(jié)進(jìn)行集體備課，并把自己的教學(xué)心得和體會(huì)與大家進(jìn)行分享和交流，從而提高自己的教學(xué)水平。

加強(qiáng)和輔導(dǎo)員的聯(lián)系，聽(tīng)取有關(guān)學(xué)生對(duì)該課程的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行修改來(lái)更好的適應(yīng)學(xué)生。

教師之間加強(qiáng)交流：經(jīng)常和所教專業(yè)的專業(yè)教師進(jìn)行交流，并讓其推薦有關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)

篇3

1.1建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的必要條件。教師在這方面應(yīng)起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，高校的學(xué)生已經(jīng)普遍是90后，他們朝氣蓬勃、個(gè)性鮮明、思維獨(dú)立，做事目的性非常強(qiáng)，有時(shí)學(xué)習(xí)顯得功利。教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點(diǎn)，循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，注重構(gòu)建教師與學(xué)生之間的橋梁。現(xiàn)階段通訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)媒介異常發(fā)達(dá)，溝通渠道相當(dāng)豐富，如Email、電話、短信、QQ、博客、微博等，多數(shù)學(xué)校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。每個(gè)教師應(yīng)該抓住主動(dòng)性，主導(dǎo)師生之間交流溝通的渠道，適時(shí)拋出討論話題，對(duì)學(xué)生的信息及時(shí)反饋，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，通過(guò)溝通拉近師生之間的距離。

1.2基于“爬山模型”的學(xué)習(xí)模式

前面分析了軟件工程教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，即現(xiàn)階段流行的按照“瀑布模型”階段驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在著明顯的缺陷。建議按照軟件工程師從學(xué)校走向軟件企業(yè)所經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)改革軟件工程課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)流程。不妨按如下流程開(kāi)展課程教學(xué)：

（1）首先維護(hù)一些已有的軟件。這些軟件可以從上一屆軟件工程課程學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件中選取一些有代表性的軟件。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)軟件維護(hù)的一些知識(shí)與方法。此外，學(xué)生們更能切身體會(huì)軟件文檔的重要性。

（2）學(xué)習(xí)測(cè)試軟件，并嘗試調(diào)試修復(fù)軟件Bug。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)軟件測(cè)試的一些方法與技術(shù)，如黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試。同時(shí)，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)軟件錯(cuò)誤定位、Bug的修復(fù)方法。

（3）負(fù)責(zé)重寫其中的一個(gè)小的軟件模塊。理解軟件工程逆向工程，理解軟件實(shí)現(xiàn)時(shí)需要遵循的原則。

（4）設(shè)計(jì)一個(gè)較大的模塊。嘗試編寫設(shè)計(jì)文檔，可以采用UML建模，理解設(shè)計(jì)原則，并在實(shí)踐中應(yīng)用這些原則。

（5）開(kāi)展需求分析。這時(shí)教師可以扮演用戶的角色，與學(xué)生一道模擬需求分析過(guò)程。通過(guò)上述改進(jìn)流程，將理論教學(xué)融合到真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的與維護(hù)的過(guò)程當(dāng)中，并且整個(gè)流程與軟件工程師的成長(zhǎng)過(guò)程一致，與瀑布模型的一瀉千里相反，我們不妨稱該模型為“爬山模型”。從山底（具體軟件）開(kāi)始，一級(jí)級(jí)登上山頂（用戶需求），通過(guò)整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)軟件工程之本質(zhì)，達(dá)到一覽眾山小之目的。

1.3鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理。具體做法如下：

（1）學(xué)生可以自由選擇團(tuán)隊(duì)成員，內(nèi)部民主評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)。

（2）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的編程語(yǔ)言、采用算法、軟件界面等由團(tuán)隊(duì)確定，指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)，但不干涉。

（3）學(xué)生可以自由選擇感興趣的項(xiàng)目。

（4）允許項(xiàng)目開(kāi)發(fā)失敗，學(xué)生可以通過(guò)其他途徑，如輔助其他小組測(cè)試、編寫文檔等獲取相應(yīng)的學(xué)分。

1.4構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，注意做到如下幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。批閱每次作業(yè)，并公布學(xué)生的得分情況以及學(xué)生下一步需要做的工作。實(shí)現(xiàn)末位淘汰制，每次將得分排名末位10%的學(xué)生劃分到不及格檔，遲交作業(yè)或不交作業(yè)扣分。

（2）客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。充分借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將競(jìng)技比賽引入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，比賽程序速度、算法效率、測(cè)試用例數(shù)量、查找Bug速度與數(shù)量等。有條件開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的院校，可以將課程上傳到網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)討論版，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己的心得、觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)打分。這一系列措施避免了由教師打分造成的主觀偏差，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出相對(duì)客觀、公正的評(píng)價(jià)得分。

1.5開(kāi)發(fā)工具作橋梁，跨越理論和實(shí)踐鴻溝

現(xiàn)有的軟件工程教材側(cè)重于總結(jié)理論，將軟件開(kāi)發(fā)理論抽象為一些大而空的原則、名詞定義、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵步驟（KPA）等。教師希望學(xué)生記住這些知識(shí)，往往通過(guò)閉卷考試的方式檢查學(xué)生。以考查記憶力方式代替理解掌握知識(shí)點(diǎn)并不科學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了大量的輔助軟件工程工具。這些工具本身就是軟件產(chǎn)品，體現(xiàn)了軟件工程的思想，實(shí)踐著軟件工程的理論。以這些工具軟件作為橋梁，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到教材中的軟件開(kāi)發(fā)思想在實(shí)踐中的應(yīng)用，使抽象的理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，而學(xué)生也能從中體會(huì)到理論的精髓、實(shí)踐的要義。例如，在學(xué)習(xí)單元測(cè)試時(shí)，可以利用Junit、gcov、CodeCoverage等工具理解單元測(cè)試中的分支覆蓋、程序斷言等概念和方法。在學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用Rose、UMLModeler等工具理解軟件設(shè)計(jì)中的模塊化、信息隱蔽、封轉(zhuǎn)、耦合與內(nèi)聚等概念。此外，教師可以指定必讀的經(jīng)典參考書(shū)目，如《浪潮之巔》《數(shù)字化生存》《人月神話》《人件》《軟件工程—實(shí)踐者指南》等優(yōu)秀圖書(shū)。通過(guò)廣泛地閱讀，深入討論IT界發(fā)生的重大事件，學(xué)習(xí)IT界的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探討工程教育中的“學(xué)與習(xí)”等挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2軟件工程課程實(shí)踐環(huán)節(jié)組織

軟件工程課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要安排大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)。沒(méi)有實(shí)踐，再完備的概念定義，都是一句空話，學(xué)生難以真正理解掌握。帶課教師在安排和指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)要注意以下3點(diǎn)。

2.1貼近實(shí)戰(zhàn)

學(xué)生都想做些有意義而非憑空臆想出來(lái)的項(xiàng)目。教師在安排實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，要盡可能來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活背景，最好是能滿足學(xué)生的某些需求。例如，南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生開(kāi)發(fā)了能用于學(xué)生選課的“超級(jí)課程表”。充分利用歷史軟件（LegacySoftware），一般軟件工程實(shí)踐項(xiàng)目都是學(xué)生從零開(kāi)始編寫軟件的1.0版本，但是，IT行業(yè)能大多數(shù)軟件都是歷史軟件發(fā)展而來(lái)的。不接觸這些歷史軟件，如何學(xué)習(xí)軟件工程的各項(xiàng)原理和實(shí)踐呢？獲取這些歷史軟件，有以下途徑：

（1）各大開(kāi)源網(wǎng)站下載開(kāi)源軟件。目前，軟件開(kāi)源勢(shì)頭發(fā)展強(qiáng)勁，出現(xiàn)了很多開(kāi)源網(wǎng)站，如SIR、SourceForge、GoogleCode等，這些網(wǎng)站多數(shù)能提供各類軟件的歷史版本，可以鼓勵(lì)學(xué)生以這些開(kāi)源軟件作為研究對(duì)象，在其上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

（2）把歷屆學(xué)生完成的項(xiàng)目用版本控制軟件管理起來(lái)，這樣下一屆學(xué)生可以在以前版本的基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目的Alpha和Beta開(kāi)發(fā)階段，可以讓小組的學(xué)生輪換到另一組。這樣，學(xué)生們更能深刻體會(huì)溝通的意義、文檔的重要性，掌握如何理解他人程序、如何做回歸測(cè)試、如何調(diào)試程序等軟件工程任務(wù)。

2.2項(xiàng)目進(jìn)度管控

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程用什么驅(qū)動(dòng)呢？大致可以分為以下幾類：①對(duì)教師的無(wú)條件服從；②對(duì)軟件技術(shù)的狂熱；③交作業(yè)的期限。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因是出于第③條原因，少部分學(xué)生是出于第②條動(dòng)機(jī)。而且，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是在交作業(yè)最后期限的前一晚通宵趕出來(lái)的，其作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，我們建議在課程中設(shè)置若干檢查點(diǎn)（CheckPoint），具體做法如下：

（1）每個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目Alpha/Beta階段結(jié)束時(shí)要求公開(kāi)項(xiàng)目成果，放在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程的博客，接受其他團(tuán)隊(duì)和帶課教師的監(jiān)督。這樣有另外一個(gè)好處是，促進(jìn)了其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，有助于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

（2）每個(gè)階段的軟件也要，提供下載，方便其他團(tuán)隊(duì)找出其中的不足之處，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)這種“挑刺”行為，并對(duì)成功的“挑刺”給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）每個(gè)階段要開(kāi)SCRUM會(huì)議，把每次的會(huì)議結(jié)果（每個(gè)程序昨天做了什么，今天打算做什么，存在的困難等）一一列舉，并用軟件工程的項(xiàng)目管理工具自動(dòng)生成進(jìn)度表。通過(guò)這些檢查點(diǎn)的設(shè)置，避免了學(xué)生工作的拖延，也間接保證項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

2.3團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程充滿了智力活動(dòng)，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中能力強(qiáng)的學(xué)生往往挑大梁，做了相當(dāng)多的工作。但是，帶課教師很難客觀區(qū)分團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員所作的貢獻(xiàn)大小，如何做到一方面鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，另一方面也要避免部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部混學(xué)分的現(xiàn)象，達(dá)到既發(fā)揮能干學(xué)生的領(lǐng)頭雁作用，又讓團(tuán)隊(duì)中的“南郭先生”無(wú)法混跡呢？也可以嘗試獎(jiǎng)懲并舉的措施，具體方法如下：根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目情況，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)民主討論，按照每個(gè)成員的貢獻(xiàn)大小分配這些獎(jiǎng)勵(lì)分，多勞多得，不勞不得。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)到IT企業(yè)的績(jī)效評(píng)估和團(tuán)隊(duì)管理方法，以及如何努力實(shí)現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

發(fā)展民辦教育，是貫徹國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略方針，實(shí)施“知識(shí)創(chuàng)新工程”和“人才創(chuàng)新工程”的需要，也是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，在教育走向普及化、大眾化的進(jìn)程中，民辦教育將日益顯現(xiàn)其應(yīng)有的地位，并發(fā)揮其積極的作用。

6年光陰流逝，抱定一個(gè)美好的理想，光華學(xué)院沿著民辦教育的奮斗足跡永遠(yuǎn)在不知疲倦地走著。一路走來(lái)，有激情，有痛苦，有抗?fàn)帲灿锌煳俊?/p>

雖遠(yuǎn)千里而后居上

光華學(xué)院――吉林省民辦教育的一面旗幟，是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由長(zhǎng)春大學(xué)按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的夾縫里，光華學(xué)院尋找著屬于自己的土壤，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)出一片綠意，并且這片綠意在飛速蔓延。6年，在這生命長(zhǎng)河中短短的一瞬，是崢嶸歲月，也是光輝歲月!學(xué)院先后被評(píng)為“百姓口碑最佳單位”、“吉林人民滿意的金牌形象使者”、，被吉林省勞動(dòng)和社會(huì)保障部門批準(zhǔn)成立“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”，被國(guó)家火炬項(xiàng)目CNKI知識(shí)網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)中心評(píng)為一級(jí)中心。學(xué)院從全國(guó)28個(gè)省市招生，現(xiàn)有在校學(xué)生4800余人。 光華學(xué)院之所以一路披荊斬棘，凱歌高旋，“起點(diǎn)高”是一個(gè)很重要的因素。“起點(diǎn)高”主要包括：第一，學(xué)院注重“學(xué)道尊嚴(yán)生為貴、傳道授業(yè)師為尊”的師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院的師資來(lái)源大體分為3部分，一是由名牌高校的本科和研究生畢業(yè)及知名院校調(diào)入的優(yōu)秀教師176人組成的自有教師；二是聘任名牌高校退休的學(xué)科帶頭人、教授及與學(xué)院簽定5年以上合同的專職教師；三是選聘名牌高校的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)院任教。每學(xué)期授課教師中高級(jí)職稱接近70％，具有碩士研究生學(xué)歷的38％以上。他們具有豐富的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的政治責(zé)任感，更具備獻(xiàn)身民辦教育事業(yè)的敬業(yè)精神與辦學(xué)執(zhí)行能力。管理梯隊(duì)也由各學(xué)校的骨干力量組成。第二，學(xué)院開(kāi)始創(chuàng)辦就是本科教育層次。第三，學(xué)院有一流的教學(xué)設(shè)施，雄厚的教育資源，是省內(nèi)唯一一所擁有高檔次同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)立學(xué)院，并成為吉林省民辦教育投資額度較高、硬件設(shè)備較為齊全的學(xué)校之一。校園占地面積30萬(wàn)平方米，建筑面積16萬(wàn)多平方米，超過(guò)國(guó)家教育部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境清幽，高樓林立。

建院初期，生源很關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院是一種新的教育機(jī)制和模式，收費(fèi)又高，很多家長(zhǎng)對(duì)它要有一個(gè)接受的過(guò)程。面對(duì)這些困難，光華學(xué)院還是帶著理想，帶著真誠(chéng)，帶著信念，上路了。經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從辦學(xué)的第一年招生500多人，到2005年招生2200多人，生源大量增加，學(xué)院在成功地實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益最大化的同時(shí)，知譽(yù)度與美譽(yù)度明顯提升。

學(xué)生招進(jìn)來(lái)了，還得送出去。就業(yè)率是評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)桿。6載的流金歲月還來(lái)不及細(xì)數(shù)，碩果累累的豐收景象就展現(xiàn)在眼前。我們欣喜地看到，兩屆本科畢業(yè)生中，有28名學(xué)生考取了吉林大學(xué)等重點(diǎn)院校碩士研究生，有多名出國(guó)深造，就業(yè)率達(dá)到90％以上。學(xué)院學(xué)子在各類競(jìng)賽中百戰(zhàn)不殆，載譽(yù)而歸，如在全國(guó)“CCTV杯”大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中獲吉林賽區(qū)第1名，在2003和2005年的全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中分別獲得三、二等獎(jiǎng)，在2003年和2004年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲三等獎(jiǎng)，這些無(wú)疑是學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的最好證明!

質(zhì)量立校 改革興校

《民辦教育促進(jìn)法》中已明確提出了“民辦學(xué)校應(yīng)貫徹國(guó)家教育方針，保證教育質(zhì)量，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的各類人才”。這就要求民辦教育要在堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生成才，為了一切學(xué)生成才”辦學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)更加注重辦學(xué)質(zhì)量的提升。而這一點(diǎn)，與光華學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想――“質(zhì)量立校”不謀而合。

其一，狠抓教學(xué)質(zhì)量。2005年全院、全員參加的近三個(gè)半月的自我考查、自我檢驗(yàn)的教育教學(xué)質(zhì)量大檢查活動(dòng)，讓全院教師在“以檢促改，以檢促建，以檢促管，以建促評(píng)”的氛圍中全面提高教學(xué)水平，完善教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納教學(xué)心得。此次活動(dòng)評(píng)比出若干“先進(jìn)單位”、“先進(jìn)個(gè)人”。大家以“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的心態(tài)掀起了提高全院教育教學(xué)質(zhì)量的熱潮。其二，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上也從“嚴(yán)”人手。通過(guò)立制度，抓檢查，促自覺(jué)，形成學(xué)生嚴(yán)格要求的局面，使學(xué)習(xí)秩序煥然一新。其三，人文素質(zhì)教育首開(kāi)先河，開(kāi)設(shè)省內(nèi)至今唯一的一門課程――人文素質(zhì)教育課，學(xué)院自編了一整套教材?！皩W(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處”，人文素質(zhì)教育課以此為主線，文脈清晰，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，哲理豐富。學(xué)院還組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃和行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富了學(xué)院的校園文化。其四，從穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建學(xué)校品牌的大局出發(fā)，光華學(xué)院加快教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐，多渠道提升在職教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷。本科學(xué)歷的教師由學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)進(jìn)修碩士以上學(xué)歷，這在省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院中也是絕無(wú)僅有的。

在從精英教育時(shí)代向大眾化時(shí)代教育轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期內(nèi)，獨(dú)立學(xué)院也必須與時(shí)俱進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院必須具備創(chuàng)新的思想，超前的意識(shí)，要更新不符合受教育者成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的觀念，樹(shù)立正確的教育觀和成才觀，這些都必須體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。光華學(xué)院在教改觀念上標(biāo)新立異，勇做拓荒者。其一，“兩課”教育，形式活潑，內(nèi)容豐富，把“大師”教育和政治思想教育緊密的結(jié)合起來(lái)，為此，學(xué)院在初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上還制定了“思想政治教育工作及思想政治理論課改革方案”，受到上級(jí)的好評(píng)。在實(shí)踐中雙管齊下，取得了事半功倍效果。學(xué)院每學(xué)期都組織晚會(huì)、辯論、話劇等各種形式的文體活動(dòng)，形式豐富多樣。活動(dòng)與育人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。寓教于樂(lè)，使學(xué)生潛移默化間入腦、人心。實(shí)現(xiàn)從文體活動(dòng)到學(xué)術(shù)活動(dòng)的過(guò)渡，從低端向高端的延伸。其二，另辟蹊徑，采取“211”教學(xué)模式，即“兩年打基礎(chǔ)，一年專業(yè)學(xué)習(xí)，一年個(gè)性培養(yǎng)”的教育模式。學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和大綱也做了相應(yīng)調(diào)整，在保障國(guó)家教育部對(duì)本科教育的基本要求的情況下，選擇“目標(biāo)明確，個(gè)性突出”的戰(zhàn)略打法。有些課程做了刪減，有些課程進(jìn)行了強(qiáng)化。如加強(qiáng)了外語(yǔ)課及“兩課”教育等。這些在省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院中都是鮮少的改革舉措。

學(xué)院在實(shí)踐摸索中，做出了系列改革，為教育事業(yè)點(diǎn)亮了一盞“新”燈，在照亮自己的同時(shí)，也照亮了別人。首先，大力推行“二級(jí)管理”，實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制度，強(qiáng)化管理機(jī)制。其次，充分發(fā)揮“大師”在辦學(xué)中的作用。最后，構(gòu)建和諧校園，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件和學(xué)生人數(shù)和諧，師資水平和教學(xué)質(zhì)量和諧，辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)和諧，人際關(guān)系和諧等。

加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院規(guī)劃工作是保證民辦教育健康有序發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如果民辦大學(xué)不能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)并選擇合適的發(fā)展方向，腳踏西瓜皮式的辦學(xué)模式肯定難以保持可持續(xù)發(fā)展。光華學(xué)院從自身的實(shí)際情況出發(fā)，探究著適合持久健康發(fā)展的空間，本著前瞻性和可操作性原則，科學(xué)地確定自身定位。學(xué)院在相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)下進(jìn)行遠(yuǎn)景的展望，并有步驟地進(jìn)行從外延到內(nèi)涵的過(guò)渡。學(xué)校制定了“十一五規(guī)劃”，不但從教育事業(yè)、師資隊(duì)伍上著眼，還關(guān)注于學(xué)生思想政治教育和實(shí)踐的種種內(nèi)因。學(xué)院狠抓“三個(gè)投入”，即學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、教師教學(xué)精力的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入，以期辦學(xué)質(zhì)量盡快達(dá)到飛躍。院長(zhǎng)張?jiān)隽终J(rèn)為：“學(xué)校――教師――學(xué)生，三者相輔相承，相得益彰。必須三方面都顧及到，并有的放矢地權(quán)衡輕重緩急，逐個(gè)落實(shí)到位?！薄皩W(xué)校規(guī)模在穩(wěn)步擴(kuò)大的同時(shí)，招生人數(shù)要有所控制?！?006年，是國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，也是學(xué)院新教學(xué)樓、新實(shí)驗(yàn)樓及新學(xué)生公寓破土動(dòng)工的豐收年和振興年。

人本――和諧回歸

“我們要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)?！遍L(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院的院長(zhǎng)張?jiān)隽值脑挃S地有聲。這一份責(zé)任感出于一種愛(ài)，對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)。光華學(xué)院大聲疾呼：我們的社會(huì)主義大學(xué)，除了“大樓，大師”外，更需要“大愛(ài)”!而這“大愛(ài)”的本身，就透著“以人為本”的人性情懷。

在光華學(xué)院的管理范疇里，“管理”是個(gè)有溫度的詞匯，摸上去溫暖，看上去親切。學(xué)院注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)和照顧。在工作中、學(xué)習(xí)中、生活中，都會(huì)予以無(wú)微不至的關(guān)懷。學(xué)院不定期地組織教師參加有意義的活動(dòng)，如成立民辦教育科研所，召開(kāi)了“民辦教育研討會(huì)”(吉林省民辦院校實(shí)屬首家)，當(dāng)時(shí)邀請(qǐng)了其他民辦院校的領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快教改進(jìn)程起到了推動(dòng)作用。再如，舉辦“青年教師大獎(jiǎng)賽”等活動(dòng)，正是這些大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)給青年教師的教學(xué)水平提供了迅速提升的良好平臺(tái)。節(jié)假日，學(xué)院也會(huì)組織全校教職員工旅游、座談。寬松的人文環(huán)境，親切的人文氛圍，使得離退休多年的老教授還總是心系學(xué)院……

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；實(shí)踐；多維；教材

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是在20世紀(jì)60年代中期才設(shè)立的一門課程。它主要討論在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中的若干基本問(wèn)題[1]：1)問(wèn)題的建模。如何把客觀世界的問(wèn)題映射到計(jì)算機(jī)世界中？如何在計(jì)算機(jī)世界中表述和存儲(chǔ)客觀世界中的對(duì)象？它是算法處理的對(duì)象。2)問(wèn)題的求解方法，即算法。3)算法的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)算法的優(yōu)劣。算法是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要研究?jī)?nèi)容。算法是計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心，也是一種一般性的智能工具。“學(xué)習(xí)算法有助于人們對(duì)其他學(xué)科的理解，不管是化學(xué)、控制、甚至音樂(lè)，即使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)算法的理由也是非常充分的[2]?！币虼?，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是高級(jí)程序設(shè)計(jì)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能等課程的基礎(chǔ)，它不僅被作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)(如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等)的一門核心的專業(yè)基礎(chǔ)課；也是工科、理科、醫(yī)科等學(xué)科中許多專業(yè)的必修或選修專業(yè)基礎(chǔ)課。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程具有抽象性和實(shí)踐性。客觀世界中的問(wèn)題在計(jì)算機(jī)中的表示與算法描述是抽象的，但算法的實(shí)現(xiàn)是實(shí)踐的，惟有通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常在有限的課時(shí)內(nèi)，教師主要講授的是抽象部分，此種情況下如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐，課程的學(xué)習(xí)將如同在沙漠建房，難以落成。

因此，如何構(gòu)建能夠有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一直是教師關(guān)注的問(wèn)題。

筆者結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，就多維一體的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以期為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)踐活動(dòng)層次

實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)和知識(shí)的前提[3]，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的[4]。筆者根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)和創(chuàng)新能力獲得的規(guī)律，將課程實(shí)踐活動(dòng)按層次由低到高分為驗(yàn)證型實(shí)踐、設(shè)計(jì)型實(shí)踐、綜合型實(shí)踐和創(chuàng)新型實(shí)踐。

1.1驗(yàn)證型實(shí)踐

荀子說(shuō)：“聞之，不若見(jiàn)之；見(jiàn)之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也?！彬?yàn)證型實(shí)踐指通過(guò)運(yùn)行已實(shí)現(xiàn)的算法對(duì)書(shū)本知識(shí)及算法進(jìn)行對(duì)錯(cuò)性的驗(yàn)證。驗(yàn)證理論的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生充分領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)較高層次的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。驗(yàn)證型實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容上來(lái)講，它依附于課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

1.2設(shè)計(jì)型實(shí)踐

設(shè)計(jì)型實(shí)踐指用所學(xué)的一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決特定的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的求解，了解知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，獲取知識(shí)的初步應(yīng)用能力。智慧來(lái)源于知識(shí)，但知識(shí)不會(huì)自然而然地達(dá)成智慧，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)知識(shí)“內(nèi)化”和“活化”，起關(guān)鍵作用的是人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。這里的知識(shí)是局部的，是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大量的設(shè)計(jì)練習(xí)是解決較復(fù)雜的問(wèn)題的基礎(chǔ)。

1.3綜合型實(shí)踐

綜合型實(shí)踐是指將所學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)思想與方法，應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等方面。綜合型實(shí)踐要用到課程的許多知識(shí)點(diǎn)。能力與智慧的獲得，絕不是簡(jiǎn)單的累積，此處，1+1≠2。學(xué)習(xí)者可能掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其各自的應(yīng)用，但不等于具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，盲人摸象的典故正說(shuō)明這一點(diǎn)。通過(guò)綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從全局的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的精髓和本質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生如何綜合地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

1.4創(chuàng)新型實(shí)踐

創(chuàng)新型實(shí)踐是指能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有較高綜合素質(zhì)的人才是當(dāng)代教育的目標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但“人的發(fā)展以人在不同經(jīng)驗(yàn)方式中發(fā)展為前提[5]”，創(chuàng)新型實(shí)踐旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

實(shí)踐活動(dòng)的參與者有教師和學(xué)生兩方。學(xué)生是實(shí)踐的主體，旨在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，目的是提高解決問(wèn)題的能力。教師是引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐環(huán)境和條件，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果給予評(píng)定，使他們不斷進(jìn)取。

2.1驗(yàn)證型實(shí)踐

對(duì)驗(yàn)證型實(shí)踐的處理方式有兩種。一種是作為課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此法的不妥之處在于：1)在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，只能完成驗(yàn)證工作的很少一部分；2)如果把驗(yàn)證作為課程實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，那高一層次的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有時(shí)間了。另一種方式是完全由學(xué)生自我解決。持該觀點(diǎn)者認(rèn)為，算法的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)過(guò)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言后應(yīng)該能解決的問(wèn)題，不是本課程應(yīng)該關(guān)注的。其實(shí)，算法描述和算法實(shí)現(xiàn)之間是有距離的，這如同一臺(tái)機(jī)器的構(gòu)造和機(jī)器生產(chǎn)工藝流程之間的區(qū)別一樣，能夠跨越這個(gè)距離的學(xué)生很少，即使有的學(xué)生具備這個(gè)能力，但因時(shí)間、精力所限，也不可能實(shí)現(xiàn)教材中的所有算法。

一個(gè)人接受科學(xué)教育的最大收獲是那些能夠受用一生的智能工具。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)正屬于這類教育的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)算法，學(xué)生一方面開(kāi)擴(kuò)眼界，培養(yǎng)正確的思維方法，更重要的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)介紹的典型數(shù)據(jù)模型和實(shí)現(xiàn)，是一種可以用于解決復(fù)雜問(wèn)題的工具。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只是紙上談兵，就不可能學(xué)會(huì)工具的使用，就無(wú)法用工具去解決問(wèn)題呢？所以，無(wú)論從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知所需還是從課程的學(xué)習(xí)目的來(lái)看，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生掌握典型的數(shù)據(jù)模型的實(shí)現(xiàn)是必須的。因此，上述兩種方法均不可取。我們的做法是由教師實(shí)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)模型并把源程序提供給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間自行進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，具體任務(wù)如下。

1) 教師。①給出教材中相應(yīng)算法實(shí)現(xiàn)后的源程序；②給出程序設(shè)計(jì)說(shuō)明，方便學(xué)生理解程序的結(jié)構(gòu)與功能；③給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀源程序和理解源程序；④給出操作說(shuō)明和測(cè)試用例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確性地驗(yàn)證和更全面地理解算法。

2) 學(xué)生。①理解相關(guān)背景知識(shí)；②根據(jù)程序設(shè)計(jì)說(shuō)明和思考題閱讀源程序；③根據(jù)操作說(shuō)明運(yùn)行源程序的測(cè)試用例，并進(jìn)行結(jié)果分析；④回答思考題。

為了督促學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)踐，要求學(xué)生將任務(wù)③、④的工作記錄作為作業(yè)上交；教師利用課堂提問(wèn)，抽檢和討論部分源程序的運(yùn)行結(jié)論。

2.2設(shè)計(jì)型實(shí)踐

設(shè)計(jì)型實(shí)踐活動(dòng)分為兩個(gè)部分，一是課程實(shí)驗(yàn)，二是作業(yè)。

2.2.1課程實(shí)驗(yàn)

鑒于實(shí)踐對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重要作用，一般會(huì)拿出課時(shí)的1/5～1/4用于課程實(shí)驗(yàn)。針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生的工作分別如下。

1) 教師。①給出問(wèn)題描述，提出問(wèn)題解決的基本要求，如采用的知識(shí)點(diǎn)、輸入輸出要求、算法復(fù)雜度等；②對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步分析，必要時(shí)給出邏輯設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)設(shè)計(jì)的建議；③酌情給出算法描述；④給出若干測(cè)試用例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能測(cè)試，領(lǐng)會(huì)健壯的程序設(shè)計(jì)；⑤給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要求，包含問(wèn)題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、功能劃分和算法設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、運(yùn)行與測(cè)試、總結(jié)與心得、源程序等。

2) 學(xué)生。①分析問(wèn)題；②定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；③給出算法描述；④編程實(shí)現(xiàn)算法；⑤用測(cè)試用例測(cè)試程序，記錄運(yùn)行結(jié)果；⑥寫出符合要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

教師通過(guò)檢查源程序運(yùn)行情況和批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解和評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

2.2.2作業(yè)

作業(yè)題分為兩類：基本概念題和算法設(shè)計(jì)題。部分算法設(shè)計(jì)題要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)，以彌補(bǔ)課堂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不足。對(duì)于這部分實(shí)踐活動(dòng)，教師布置題目，通過(guò)批改作業(yè)，檢查學(xué)生的完成情況。學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)題目，將設(shè)計(jì)思路、算法和運(yùn)行結(jié)果形成作業(yè)上交。

2.3課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)前期的驗(yàn)證和設(shè)計(jì)實(shí)踐，具備一定的綜合使用課程知識(shí)解決問(wèn)題的能力和規(guī)范的程序設(shè)計(jì)能力。所以，一般在課程結(jié)束后，單獨(dú)有1～2周的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生的工作分別如下。

1) 教師。①制定課程設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃書(shū)。給出課程設(shè)計(jì)的目的和要求、日程安排、考核方法及分組情況等。②給出問(wèn)題描述。區(qū)別于設(shè)計(jì)題，這里的問(wèn)題一般較復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)的源碼，一般均在500行以上，甚至千余行。③提出設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要分析?？煞譃榛疽蠛洼^高要求，與不同層次的學(xué)生的能力相對(duì)應(yīng)。④設(shè)計(jì)提示。綜合設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決，通常包含多個(gè)算法，對(duì)其別難的、學(xué)生不易想到的要點(diǎn)給出提示。⑤提出課程設(shè)計(jì)報(bào)告的寫作要求。包含需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、測(cè)試分析、總結(jié)與體會(huì)、使用說(shuō)明及源程序等。

2) 學(xué)生。①根據(jù)實(shí)施計(jì)劃書(shū)的進(jìn)度要求、問(wèn)題描述和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行“概要設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)試測(cè)試”的問(wèn)題求解；②接受系統(tǒng)檢查；③撰寫符合要求的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

教師通過(guò)作品檢查和批閱課程設(shè)計(jì)報(bào)告給出學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。教師通常在課程設(shè)計(jì)的最后一天，通過(guò)運(yùn)行系統(tǒng)和提問(wèn)，檢查學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與完成情況。

2.4科技活動(dòng)

學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)自科研實(shí)踐?？蒲袑?shí)踐要因人而異，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)下列三種途徑提供科研實(shí)踐活動(dòng)。

2.4.1項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

通過(guò)項(xiàng)目鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的工作方法和相互協(xié)作的精神。

1) 輔研。教師積極向?qū)W生介紹自己的研究方向和課題，吸納有特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生參加自己的項(xiàng)目研究，根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生布置力所能及的任務(wù)，逐步深入。

2) 項(xiàng)目申報(bào)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)。學(xué)生作為申報(bào)人并獲得資金的資助，能有效增加其完成項(xiàng)目的責(zé)任感與投入其中的熱情。

2.4.2社會(huì)實(shí)踐

“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)”被企業(yè)視為大學(xué)畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)。參加社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)的最好途徑。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)生基本上是大二和大三的，這樣，他們有1～2個(gè)暑假，可以進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。教師向?qū)W生宣傳社會(huì)實(shí)踐的好處，介紹社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生在寒暑假或平時(shí)課余時(shí)間，到某個(gè)單位短期工作或兼職工作，參與單位具體項(xiàng)目的工發(fā)。

2.4.3競(jìng)賽

競(jìng)賽是學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效載體，是檢驗(yàn)、鍛煉、提高和展示學(xué)生科技創(chuàng)新能力的很好平臺(tái)。競(jìng)賽所帶來(lái)的榮譽(yù)感，能夠有效激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。常見(jiàn)的競(jìng)賽有：校級(jí)的“希盟杯”電腦技能設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等；市級(jí)的“天翼杯”電腦技能大賽、科技創(chuàng)新大賽等；省級(jí)的“富士通”杯網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等；國(guó)家級(jí)的數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、軟件人才設(shè)計(jì)大賽等。

教師及時(shí)地把各種競(jìng)賽信息通報(bào)給學(xué)生并組織學(xué)生申報(bào)；組織好競(jìng)賽作品的創(chuàng)作與指導(dǎo)工作；對(duì)參賽者和獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)參賽作品進(jìn)行展示和宣傳，擴(kuò)大活動(dòng)效果，以吸引更多的學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)。

3 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)踐平臺(tái)

為了使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，我們編寫了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教程》[6]，創(chuàng)建了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站”作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施平臺(tái)。

3.1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教程》教材建設(shè)

本書(shū)含蓋了1―3層的實(shí)踐活動(dòng)的素材和實(shí)施指導(dǎo)。全書(shū)分為三篇：驗(yàn)證篇、設(shè)計(jì)篇和綜合篇。

1) 驗(yàn)證篇。詳述《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》[1]教材中相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)。本篇首章介紹算法到程序轉(zhuǎn)換的基本步驟及需要注意的問(wèn)題；給出了進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的步驟；同時(shí)介紹了實(shí)驗(yàn)環(huán)境。其余各章按教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排。每個(gè)應(yīng)用程序的敘述采用一致的結(jié)構(gòu)，由如下四個(gè)部分組成：①程序設(shè)計(jì)。給出數(shù)據(jù)的類定義和程序結(jié)構(gòu)圖。②源程序。方便學(xué)習(xí)者研習(xí)程序設(shè)計(jì)思路、程序結(jié)構(gòu)、改進(jìn)程序以及更好地操作程序。③程序運(yùn)行。給出程序操作方法介紹及程序運(yùn)行界面。④思考題。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更深入地理解程序、程序所實(shí)現(xiàn)的算法、程序所采用的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及可改進(jìn)之處。

2) 設(shè)計(jì)篇。針對(duì)一定的知識(shí)點(diǎn)給出不同難易程度的設(shè)計(jì)題，作為課程實(shí)驗(yàn)和課后程序設(shè)計(jì)素材。本篇介紹了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)內(nèi)容；提供了實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，并給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告案例。其余各章按教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，每個(gè)設(shè)計(jì)題由以下五個(gè)部分組成：①問(wèn)題描述。給出問(wèn)題背景，提出需要解決的問(wèn)題。②基本要求。給出算法實(shí)現(xiàn)時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)輸入或輸出上的要求。③實(shí)現(xiàn)提示。對(duì)算法設(shè)計(jì)給出必要的提示或偽碼描述。④測(cè)試與運(yùn)行。給出測(cè)試案例。⑤思考題。提出相關(guān)問(wèn)題或更高設(shè)計(jì)要求。

3) 綜合篇。針對(duì)一個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)給出綜合設(shè)計(jì)題，可以作為課程設(shè)計(jì)素材。全篇首章給出有關(guān)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容、綜合設(shè)計(jì)報(bào)告格式以及綜合設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定準(zhǔn)則等。其余各章按設(shè)計(jì)任務(wù)編排，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的敘述由以下三個(gè)部分組成：①問(wèn)題描述。給出問(wèn)題背景，提出需要解決的問(wèn)題。②設(shè)計(jì)要求。提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)時(shí)功能上需求，分為基本要求和較高要求。③實(shí)現(xiàn)提示。對(duì)數(shù)據(jù)組成形式、相關(guān)算法設(shè)計(jì)上給出必要的提示。

該教材充分考慮了學(xué)習(xí)者進(jìn)行1―3層次的實(shí)踐活動(dòng)的可能需求。驗(yàn)證程序使用菜單界面，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，操作簡(jiǎn)單；設(shè)計(jì)篇和綜合篇內(nèi)容豐富，提供了各種難易程度、且有一定實(shí)用性或趣味性的題目，可以為學(xué)習(xí)者提供全程指導(dǎo)。

3.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站

該網(wǎng)站分為用戶管理、學(xué)生主頁(yè)和老師主頁(yè)三個(gè)部分，其功能如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”系統(tǒng)功能

3.2.1學(xué)生主頁(yè)

以學(xué)生身份登錄系統(tǒng)后進(jìn)入學(xué)生主頁(yè)，從中查看實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系教師，上傳作業(yè)、在線交流等。頁(yè)面中包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、作品展示等。

1) 課程實(shí)驗(yàn)：提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及實(shí)驗(yàn)上傳功能。

2) 作品展示：提供經(jīng)典算法設(shè)計(jì)案例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示、典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其基本操作的算法動(dòng)畫演示等。

3) 課程實(shí)訓(xùn)：提供習(xí)題、試題、典型題解、最新題庫(kù)等。

4) 課程設(shè)計(jì)：提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、課程設(shè)計(jì)作品上傳等。

3.2.2教師界面

以教師身份登錄系統(tǒng)后進(jìn)入教師主頁(yè)。教師通過(guò)該頁(yè)面，公告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)(即課外設(shè)計(jì))、課程設(shè)計(jì)、作品、學(xué)生、教師等相關(guān)信息的管理。

1) 公告管理：實(shí)施公告的編輯、及公告的數(shù)據(jù)庫(kù)管理等。

2) 課程實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容；查看學(xué)生上傳的課程實(shí)驗(yàn)源程序與報(bào)告。

3) 課程實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理。

4) 課程設(shè)計(jì)：課設(shè)指導(dǎo)相關(guān)材料；對(duì)學(xué)生上傳作業(yè)進(jìn)行管理。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為學(xué)生和教師帶來(lái)了很大的方便，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)間和空間的限制，方便教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專題交流，為學(xué)生提供豐富的素材。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)課程學(xué)習(xí)成效起著決定性的作用。筆者根據(jù)課程特點(diǎn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出按驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、綜合和創(chuàng)新四個(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教材和網(wǎng)站的建設(shè)進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建了一個(gè)多維一體的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，考研率逐年提高；學(xué)生在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)越來(lái)越多，等級(jí)也逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管致錦,徐慧,陳德裕. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2010:3.

[2] 王道俊,郭文安. 主體教育論[M]. 北京:人民教育出版社,2005:309-310.

[3] 張英彥. 論實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 教育科學(xué),2006,22(4):34-36.

[4] 張英彥. 論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[J]. 教育研究,2006(5):46-49.

[5] 陳佑清. 論活動(dòng)與發(fā)展之間的相關(guān)對(duì)應(yīng)性[J]. 教育研究,2005(2):77-82.

[6] 徐慧. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2010.

Multidimensional Practice Teaching System of Data Structure

XU Hui, GUO Rongxiang, ZHOU Jianmei

(School of Computer Sci. & Tech., Nantong University , Nantong 2260019, China)

Abstract: Practice in teaching of Data Structure is a key to affect learning. In this paper, the practice actives are divided into four level from easy to complication, they are test and verify, design, integration and innovation. The division is corresponded to the aim of the course learning and creative ability of students as a precondition. The implementation method of the practice is discussed from the role of teachers and students respectively and auxiliary textbook and website is introduced. The multidimensional one of Data Structure practice teaching system is constructed based on these ideas and materials.