導語：如何才能寫好一篇現代遠程教育實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）影響因素確立與實踐教學效果度量

目前，國內對全日制高校實踐教學評價體系研究的較多，如張橋影從實踐教學目標、實踐教學實施過程、實踐教學實施保障、實踐教學效果四個維度構建了高等職業(yè)教育實踐教學評價體系；趙美川從教學目標、教學內容、教學保障和教學質量四個評價模塊構建了獨立學院藝術設計專業(yè)實踐教學評價體系?，F有的研究大多僅僅考慮實踐教學提供者——高校方面的因素，而鮮有考慮實踐教學接受者——學生方面的因素。為此，在查閱相關文獻的基礎上，結合現代遠程教育的特點，本文提出了影響現代遠程教育實踐教學效果的4類變量：教學保障、教學內容、教學互動、學生學習動機，其中前兩個變量屬于實踐教學提供者——高校方面的影響因素，后兩個變量屬于實踐教學接受者——學生方面的影響因素。教學保障為現代遠程教育實踐教學活動的順利開展與實施發(fā)揮著至關重要的保障作用?，F代遠程教育需要把對實踐教學產生重大影響的教學資源和教學實施有機地結合起來，形成保障實踐教學效果提升的穩(wěn)定整體，主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術保障?？茖W合理的實踐教學學時與學分設置、高質量的網絡教學課件、配套的文字教材、多樣化的網上導學、合理的考核形式等構成了現代遠程教育實踐教學的課程體系保障。情境教學就是模擬實際的工作情境和任務來設置學習任務，讓學生開展學習。良好的實踐教學條件以及多樣化的實踐教學方式，將課程任務盡量情境化，帶給學生更適合的學習方式，為遠程教育實踐教學提供了課程情境保障。課程技術保障主要為學生方便、快捷地獲取高校提供的網絡實踐教學資源提供技術支持，主要包括網絡資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。教學內容是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。現代遠程教育教學內容主要體現在授課內容是否與實踐緊密結合、導學內容是否與實踐緊密結合、考核內容是否與實踐緊密結合等。教學內容只有和實踐緊密結合，才能有效提高實踐教學效果。教學互動是學生對學校提供的各類教學活動做出的某種反映。在建構主義觀點中，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等的幫助和互動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一觀點突出了教學互動的重要性，學生在學習過程中通過教學互動將知識領會，將所學內容轉化為個人所有，促進個人能力的提升。現代遠程教育教學互動主要體現在學生是否積極主動參與完成學校安排的各類教學活動，包括課后互動與課堂互動。課后互動指學生與教學資源的互動，表現在學生是否認真學習網絡教學課件、教材、導學資料以及按時完成作業(yè)等；課堂互動指學生是否積極與教師、同學進行實時與非實時的互動交流，表現在學生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導、協(xié)同學習等。學生學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。在現代遠程教育中，學習動機是推動成人學習的源動力，對激發(fā)、強化、維持學習者的學習行為起到了重要作用?，F代遠程教育學生的學習動機主要體現在提升自己的意愿、對所學專業(yè)的興趣度以及所學專業(yè)與工作的匹配度。學生強烈的學習動機產生強烈的學習傾向與學習行為，自然會提高實踐教學的效果?，F代遠程教育實踐教學效果主要通過學生獲得的各項能力來進行表征。學生獲得的能力培養(yǎng)效果包括基本能力培養(yǎng)效果、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)效果與職業(yè)能力培養(yǎng)效果?；A能力培養(yǎng)是應用型人才培養(yǎng)的基本目標，主要培養(yǎng)學生勝任崗位的基本能力；專業(yè)綜合能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學生勝任崗位的專業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展與提升的能力。

（二）研究假設與理論架構

根據上述分析，提出如下假設：假設1：教學保障顯著影響實踐教學效果；假設2：教學內容顯著影響實踐教學效果；假設3：教學互動顯著影響實踐教學效果；假設4：學習動機顯著影響實踐教學效果。為此，得到本文研究架構，如圖1所示。

二、數據分析與假設檢驗

（一）問卷設計與問卷調查

根據上述建立的理論架構，通過題項對各影響因素與實踐教學效果進行表征，采用李克特5點量表法編制出現代遠程教育實踐教學效果及影響因素初始調查問卷。整個問卷分三部分：第一部分為調查對象基本信息，第二部分為實踐教學效果影響因素，第三部分為實踐教學效果。為了確保問卷具有較好的內容效度，我們進一步請5位遠程教育專家和10位遠程教育學生進行審讀來確認題項設計的合理性與易懂性，經過修訂最終形成具有48個題項的正式調查問卷。正式調查以大連理工大學現代遠程教育即將畢業(yè)的學生為對象進行抽樣調查，共發(fā)放問卷900份，實際回收853份，剔除其中不合格的96份問卷，最終得到有效問卷757份，問卷有效回收率為84.1%。

（二）數據分析與假設檢驗

首先通過考察KMO值來判斷樣本數據是否適合進行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析，得出本樣本數據的KMO值為0.94，并通過了Bartlett球形檢驗（顯著性水平小于0.001），說明數據適合進行主成分因子分析。對本量表進行探索性因子分析的結果是得到9個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率達64.75%。教學保障變量提取了3個主因子，分別對應于課程體系保障、課程情境保障、課程技術保障；教學內容變量提取了2個主因子，分別命名為課堂教學內容與輔助課堂教學內容；教學互動變量提取了2個主因子，分別對應于課后互動和課堂互動；學生學習動機與實踐教學效果變量分別提取了1個主因子。從采用方差最大法旋轉后得到的因子負載矩陣來看，48個指標在所在因子上都具有較高的因子負荷（>0.5），且各項指標在其對應因子的負載遠大于在其他因子上的交叉負載，顯示各指標均能有效地反映其對應因子，保證了良好的量表效度。本文采用結構方程模型和SmartPLS2.0軟件對提出的假設進行檢驗。標準的結構方程模型檢驗的兩階段法為：第一步，通過考察量表的信度與效度來檢驗測量模型；第二步，分析結構模型，檢驗模型假設。

1.測量模型檢驗

采用驗證性因子分析對量表的信度、收斂效度和區(qū)別效度進行檢驗。驗證性因子分析的結果顯示，量表中各因子的組合信度大于0.80，克朗巴哈α值系數值均大于0.70，表明了量表具有較好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表較好的收斂效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于該因子與其他因子之間的相關系數，表明了量表具有較好的區(qū)別效度。

2.模型假設檢驗

模型檢驗結果如圖2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解釋率，教學保障、教學互動、教學內容與學習動機這四大影響因素對現代遠程教育實踐教學效果都有顯著的影響（P<0.001），驗證了假設1、假設2、假設3和假設4，其中學習動機的影響最大（路徑系數0.357），其次是教學內容（路徑系數0.253）與教學互動（路徑系數0.150），而教學保障的影響最?。窂较禂?.122）。

三、結論

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【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0043-01

一、引言

運動員文化教育是競技體育改革和發(fā)展的一個極其重要的環(huán)節(jié)，加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業(yè)的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。運動員文化教育問題已經引起我國相關部門高度重視，出臺了相應的政策文件，加強運動員文化教育[1]，同時該問題也受到學者的廣泛關注，對如何更加積極有效地解決問題做了大量研究與實踐[2][3]。

二、運動員文化教育現狀

在我國，運動員從小就通過層層選拔進入專業(yè)運動隊，從事系統(tǒng)訓練和比賽，難以保證正常系統(tǒng)性的文化學習，普遍學歷偏低、文化素質不高。這不但制約其對技戰(zhàn)術的理解、合理運用，影響專項成績的提高，而且還關系到運動員退役后的職業(yè)轉換。

現階段運動員文化教育存在的主要問題有：對運動員文化教育認識不夠、重視不足；管理體制和運行機制不順；學訓矛盾突出；教育資源薄弱等。

學訓矛盾是運動員文化教育工作的核心問題。國家體育總局曾對運動員文化學習時間進行硬性規(guī)定，但由于訓練和各類比賽的影響，運動員文化學習時間被擠占的情況仍十分普遍[4]。頻繁的外訓和比賽在客觀上造成文化學習的中斷，運動員無法接受連續(xù)性，系統(tǒng)性的教學。運動訓練和競賽的流動性特點，也難以保證教學環(huán)境的穩(wěn)定性。

鑒于運動員文化教育的特殊性，傳統(tǒng)的課堂教育已經難以適應運動員在運動項目、訓練、比賽等方面的差異性，難以調和尖銳的學訓矛盾，以致教學活動難以正常、規(guī)范的實施，教學效果較差。

三、現代遠程教育及其特點

現代遠程教育是指利用網絡、多媒體等現代信息技術手段結合現代教育技術，通過網絡環(huán)境，進行在線教學的一種新型教育方式。隨著計算機網絡技術、多媒體技術、通信技術的飛速發(fā)展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育，其優(yōu)勢在于突破時空限制，提供更加靈活的學習方式，以達到提高教學質量，降低教學成本的目的。

現代遠程教育具有如下特點：

（一）開放共享?，F代遠程教育以網絡為載體，突破了學習時間和空間的局限，不再受地域的限制，教學的內容、方式和對象都是開放的，學生可以不受年齡、職業(yè)、地區(qū)等限制，在任何時候都可以參與學習；同時提高了教育資源使用效率，教育資源得以最大化利用。

（二）自主靈活?，F代遠程教育是以學生自主學習為主，教師指導為輔，學習者成為教學活動的中心，被賦予更多的自主選擇權，合理有效的分配學習時間，更自由的掌握學習進度，積極主動地學習。

（三）互動交互。現代遠程教育支持師生、生生間全方位的交互式教學。這種交互可以是實時的，也可以是非實時的，可以是雙向的，還可以是多向的。學生通過各種交流討論和及時反饋以促進教學效果。

四、現代遠程教育在運動員文化教育中的應用

基于現代遠程教育的特點和優(yōu)勢，國內已有學者對利用遠程教育進行運動員文化教育開展了相關研究工作[5][6]。筆者所在學校――浙江體育職業(yè)技術學院――目前擁有1000多名運動員學生，設有多個校區(qū)和分布全國各地的多個教學訓練點，目前對于各分校區(qū)及外訓教學點采用“送教上門”方式，大大增加了教學成本，也影響教學的質量和效果。此外，一大批運動成績優(yōu)秀的運動員，每年要參加時長不一的外訓以及大量的比賽，成績特別突出的還要長期參加國家運動隊的集訓，因此很難保證有相對固定的時間進行系統(tǒng)正規(guī)的文化知識學習。

（一）現代遠程教育網絡平臺構建

筆者從實際情況出發(fā)，依托日益成熟的多媒體和網絡技術，構建現代遠程教育網絡平臺，該平臺可包括實時直播和非實時點播教學系統(tǒng)、網絡交互輔導系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)等。

（1）實時直播和非實時點播教學。通過對本地課堂上教師、學生活動的信息采集，把采集到的完整數據信息實時地傳輸到各外地校區(qū)及教學點，實現異地同步教學；將錄制好的本地教學視頻放置于網絡平臺上，實現在線點播學習，方便組織運動員學生在非訓練時間進行教學活動。

（2）網絡交互輔導。通過網上教學交流和輔助教學，為運動員提供一個數字化、多媒體化、立體化的可交互的學習平臺。教師可以進行網上教學輔導，與運動員討論，回答提問，布置批改作業(yè)，在線考試等，運動員可以與教師或同學就課程學習中的問題進行交流討論，實現互動教學。

（3）遠程教學管理。遠程教學管理包括過程和結果管理。教學管理部門可以教學信息，公告，教師能夠隨時監(jiān)控和監(jiān)督運動員的學習進度，以便對教學過程進行管理。運動員可以進行在線選課、成績查詢、教學評價。

（二）優(yōu)質課程資源的開發(fā)

建設遠程教育網絡平臺，課程資源開發(fā)是非常重要的工作之一。優(yōu)質的課程資源可以調動運動員學生的學習興趣和積極性，促進教學質量和效果。截止2014年7月，我校已建設了《運動生理學》、《運動心理學》等5門省級精品課程以及40多門院級精品課程和網絡課程，極大的豐富遠程教育教學資源。除了繼續(xù)傳統(tǒng)網絡課程資源精品化，學校也積極號召教師緊跟當今技術潮流，設計和開發(fā)微課、慕課，更好地提升現代遠程教育的服務品質，為運動員文化教育提供保障。

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關鍵詞：函授高等教育；遠程教育；必要性

網絡技術、多媒體技術、數字技術等為主要手段的現代遠程教育，日益發(fā)展，日臻成熟，給函授教學模式改變帶來了新的思考。能不能利用這種新的教學方式，采用這種新的思維新的方法改造傳統(tǒng)的單一的教學方式，是很多成教工作者正在思考的問題。

一、函授教學存在的問題

(一)教與學之間的矛盾

函授教育是以“自學為主面授為輔的”業(yè)余教育，主辦學校通過面授、自學指導、作業(yè)等形式來指導函授生學習。由于工學矛盾，學生很難堅持脫產完全參加面授，，因此自學是函授教育的主要教學環(huán)節(jié)。但由于學生的分散性，主辦學校難以對函授生的自學進行及時有效的指導和檢查，函授生在自學中遇到問題也難以得到教師的及時解答。因此，自學雖然是函授教育的主要教學環(huán)節(jié)，但相對于面授、輔導、考試教學環(huán)節(jié)，自學也是函授教學的薄弱環(huán)節(jié)。函授教育以自學為主的要求與自學環(huán)節(jié)的薄弱性的矛盾，勢必影響函授教育的教學質量。

(二)教學相長與師生之間異地分離的矛盾

教育的過程是教育者與被教育者相互影響、相互交流的過程。而函授教育除面授、輔導等教學環(huán)節(jié)外，師生長時間的異地分離，又缺少必要的聯系，造成函授生的自學、思想政治教育長時間處于自發(fā)、無序的狀態(tài)。函授生的學習活動主要是靠他們的自我約束、自我教育，而教師對函授生的學習狀況并不能及時了解，師生之間難以及時溝通，這不可避免地影響教育的效果。

(三)循序漸進的教學原則與面授教學時間、內容高度集中的矛盾

學習的過程是感知一理解一鞏固一應用不斷循環(huán)漸進的過程，一個循環(huán)過程的周期不宜過長，學習內容不宜過多，否則，將影響教學效果。但是在函授教學中為了解決函授生的工學矛盾，又要考慮到函授生分散的特點，面授輔導時往往集中時間進行，時間短與內容多的矛盾相當突出。就目前函授教學模式來說，有的學校是面授－自學－答疑－考試，是以一個學期為一個循環(huán)周期，學習循環(huán)周期長，內容多；有的學校是自學－面授－考試，且面授后接著進行考試，而沒有復習、消化、鞏固時間，這都不利于函授生掌握所學知識。因此，這種時間、內容高度集中的面授教學模式，函授生對教學內容接受困難、難以消化。

(四)函授教育的開放性與管理模式的封閉性的矛盾

函授教育打破了封閉的傳統(tǒng)學校教育的限制，拓寬了教育空間，擴大了教育對象，適應社會對教育的不同需求，為實現教育的民主化、大眾化的目標提供了有效的途徑。但目前的函授教育管理模式不適應函授教育的開放性。函授教育的對象是在職成人，教育對象復雜，千差萬別，這種封閉的管理模式，難以適應教育對象的復雜性，難以達到預期的效果。

二、現代遠程教育對函授教學的改進的意義

(一)汲取現代遠程教育的先進手段，改進函授教學形式

教育與科技密切相連。一種先進的科技手段帶來的教育方式革命，不僅會開創(chuàng)一種嶄新的教育途徑，而且會極大地影響其他原有的教育模式?，F代遠程教育極大的豐富了函授教學的形式，解決了傳統(tǒng)函授教學中存在的矛盾，提高了其教育教學的有效性。函授教育工作者必須全面學習、掌握現代遠程教育的知識和技術，密切注視其發(fā)展的狀況和取得的新成果，認真分析現代遠程教育與傳統(tǒng)繼續(xù)教育在教學、管理各個環(huán)節(jié)的特點，尋求相容的結合點和不可替代的特色之處，最大限度地把先進的教育手段有機地融合進函授教育的過程中，從而建立新意義下的函授教育新模式。

(二)現代遠程教育介入，加快函授教育教學內容的更新

函授教育雖然具有開放性，但這種開放性一般是指教育對象和教育空間的開放性，就其教學模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。函授生的學習依賴于教師，函授生學業(yè)成績的認可，取決于教師。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師主動更新教學內容，改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊、教學方法落后。網絡信息技術的發(fā)展，使信息傳播技術發(fā)生劃時代的變化，必然加快知識更新的速度，改善教育中知識更新嚴重滯后的問題。網絡教育的興起和發(fā)展，使得人們獲取知識變得更加方便、快捷，為函授生上網學習創(chuàng)造了條件，這有利于推動教育的教學內容的更新，也有利于促進教師不斷地更新自己的教學內容，改善自己的教學方法。

(三)現代遠程教育介入推動了函授教學目的重心的轉移

教學不僅是傳授知識，更重要的是通過教學培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的函授教育中函授生獲得某門課程的知識，主要是通過學習教材和聽取教師講課。因而，函授生獲取知識的途徑比較單一，教師教學的主要目的往往是傳授知識。在函授教育面授教學中，由于教學時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學內容，雖然也強調提高函授生分析問題和解決問題的能力，但始終難以落實。由于信息技術的發(fā)展，網絡已滲入社會的各個領域，其信息量大，資源豐富，只要你掌握獲取知識的工具，就能得到你所需的知識。因此，教師的教學目的不應再僅僅是傳授知識，而更重要的是通過教學，培養(yǎng)函授生的學習能力和分析問題、解決問題的能力。教學的目的已由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉移。

(四)現代遠程教育介入改變了師生的相互地位

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，學生處于服從的地位。教師往往以教育者的心態(tài)對待學生，為學生服務的意志不強；學生也往往以受教育者的心理被動接受教育，主動性、創(chuàng)造性較差。而網絡教育開放性強、自由度高。學習者可隨時隨地上網學習，學習者的學習成為自主的、個性化的活動，不再完全受控于教師。這種教學模式更適合函授教育的特點，應用于函授教育，使函授生的自學真正成為有指導的平時的經常的活動，自學才能真正成為函授教育的主要教學環(huán)節(jié)。改變函授生把函授學習寄希望于幾天的面授。教師的面授講課不再是整個課程的壓縮，不再是教師怎樣講，學生就怎樣聽，教師的核心任務是指導學生如何學習，教學由完全遵從于教師改變?yōu)榉沼趯W生。

(五)現代遠程教育介入促進了教育教學手段的現代化

函授教育是第一代遠程教育，但傳統(tǒng)的函授教育教學手段現已落后，難以適應瞬息萬變的現代化社會，難以適應現代社會人們快捷獲取知識的要求。網絡教育作為發(fā)展中的第三代遠程教育，信息傳播速度快、現代化水平高，具有鮮明的時代特點。網絡教育的發(fā)展對函授教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來機遇，充分利用網絡教育的先進教學手段，改善函授教育的教學手

段，促進函授教育實現教學手段的現代化。

(六)現代遠程教育介入打破了封閉的管理模式

傳統(tǒng)的函授教育打破了學校教育的限制，把教育延伸到校外，擴大到成人，但其教學管理模式沒有根本的突破，仍是各個學校內部自行運作的封閉的管理模式。網絡教育的發(fā)展，將促進教育由封閉走向開放，促進學校與社會之間、學校與學校之間、學校與家庭之間、各種教育形式之間相互交融、相互滲透。網絡將把社會的各行各業(yè)、各級各類學校聯在一起，融會在這個“網絡大學”之中，這為學習途徑的多元化創(chuàng)造了條件。函授生作為社會的一員，不僅可以參加主辦學校的學習，而且也可參加網絡、電視、廣播、其他學校、組織、機構等各種學習活動。那種傳統(tǒng)的自我封閉的教學模式和管理模式難以適應日益形成的學習化社會的要求。函授教育要適應這場教育的變革，就必須打破教學模式和管理模式的封閉性，鼓勵函授生通過多種途徑參與學習，鼓勵函授生根據自身的特點，選擇適合自己的學習形式和學習方法，并對達到學校要求的學業(yè)成績予以承認。

三、改革函授教育教學的對策

(一)解放思想，更新函授教學觀念

目前，我國的遠程教育處在函授、廣播電視、網絡三代遠程教育并存的階段，但網絡教育代表著遠程教育的發(fā)展，它的發(fā)展將改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式。函授教育也必須適應這場教育的變革，更新函授教學觀念，把封閉的教學管理模式轉變?yōu)殚_放的教學管理模式；把注重“管”學生轉變?yōu)榉沼趯W生；把注重面授、考試轉變?yōu)樽⒅亟虒W全過程；把注重傳授知識轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力；把面授教學的“滿堂灌”轉變?yōu)橐龑W生學；把注重文字教材轉變?yōu)槲淖纸滩?、電子教材并舉。函授教育要主動吸取先進的教學思想、教學方法，不斷改善教學手段，克服函授教學中存在的弊端，把函授教育融入現代遠程教育之中，使函授教育適應時代的要求，適應現代教育的要求。

(二)建立教學網絡，實現遠程網上教學

函授教育教學的出路在于網絡化。建立由學校網站－遠程教育教學點－函授生個人構成的輻射形的現代遠程教育教學網絡是實施網上教學的基礎，是學校遠程教育實力、競爭力的體現。

目前，函授教育主辦學校的職能部門的主要職責是實施管理，絕大部分學校對實施遠程教學的投入不足，基礎薄弱。因此，主辦學校要加大投入，建立自己的遠程教育網站，建立遠程教學平臺，為教師實施網上授課、指導學生學習和學生上網學習、學習咨詢、信息咨詢提供服務。在學生較集中的市地、城區(qū)建立遠程教育教學點，作為實施遠程教學基地。目前，各校的函授站大多數是主辦學校依托當地學校、行政部門或其他組織自行建立的機構，其管理人員少，條件較差，僅靠一所學校也無力實現函授站的現代化。因此，可以實行校校聯合、校地聯合共建現代遠程教育教學點，其資源共享，優(yōu)勢互補。主辦學校也可與社區(qū)教育結合起來，建立教育培訓中心。培訓中心既擔負為當地培養(yǎng)人才的任務，又為各高校實施遠程網上教學服務；既擔負必要的教學任務，又做好管理工作。

(三)培養(yǎng)高素質教育的隊伍，滿足現代遠程教學的需要

在現代遠程教育教學中教師與學生的地位雖然發(fā)生了變化，但教師的作用沒有降低，相反，對教師的要求更高了?，F代遠程教育的教師不僅要具有較高的業(yè)務素質，而且熟悉現代教育技術；不僅要懂得面授教學的方法，而且熟悉網絡教學的方法；不僅要掌握授課藝術，而且會指導學生學習；不僅善于面對面指導學生學習，而且會通過網絡指導學生學習；不僅能夠編著文字教材，而且能夠制作電子教材。因此，必須培養(yǎng)一批既懂教學業(yè)務又懂現代教育技術的教師隊伍，是實施現代遠程教育教學的關鍵。

現代遠程教育實現了教學手段的現代化，參與直接教學活動的教師相對減少，但是要保證現代遠程教育的教學活動正常進行，必須有一支會管理懂技術的管理隊伍來維護。在現代遠程教育中，傳統(tǒng)的人與人之間的管理活動相對減少，而人機之間的管理增加。因此，現代遠程教育的教學管理人員不僅要具有一般的管理知識，而且必須具備計算機管理知識和掌握計算機管理技術，這是實施網上教學的基本保證。

(四)完善教學管理制度，適應現代遠程教學的特點

現代遠程教育與傳統(tǒng)的函授教育的教學管理在制度上有其共同點，有可借鑒的經驗。但是，遠程教育與函授教育的教學模式不同，其教學管理的方式、途徑和手段必然會發(fā)生變化?，F代遠程教育的教學更開放、更靈活，這就必須制定一套開放、靈活、適合于現代遠程教育特點的規(guī)章制度。遠程教學的規(guī)章制度必須有利于激勵學生平時的自主學習；有利于建立教師與學生的經常的、及時的聯系；有利于對教學全過程的管理；有利于網上教學的實施；有利于對學生學習過程和學習結果的考核；有利于實施對學生的動態(tài)管理。

當然，教學管理的開放性、靈活性必須與建立有效嚴格的質量監(jiān)控、評價制度相結合，特別是人才的質量靠市場約束的條件還不成熟的情況下，沒有有效嚴格的質量監(jiān)控，管理的開放性、靈活性就可能造成管理的混亂，質量的下降。

(五)發(fā)揮網上教學的優(yōu)勢，優(yōu)化教學全過程的管理需要

網絡教育的發(fā)展，為學生的學習創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，為實現對教學全過程的管理創(chuàng)造了條件。網絡教育的優(yōu)勢在于教學可實現遠程化、個性化。學生可以根據自己的實際情況制訂學習計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠程教育中心上網學習，可點播教師授課、學習指導，可在網上作自測練習，并可隨時反饋自測練習的效果，也可下載網上作業(yè)等，使學生的自學、聽課、輔導、測驗相互結合，交替進行，克服函授生在自學中盲目、無序的狀態(tài)。學生在學習中遇到問題，教師可通過網絡進行交互式教學輔導，學生也可向教師發(fā)電子郵件，教師通過電子郵件解答學生的問題。學校也可通過網絡跟蹤、記載學生學習的情況，及時監(jiān)督、檢查學生的學習；通過網絡還可建立教師與學生的密切聯系，改變在函授教育中教師只管面授的臨時教學觀點，使教師與學生在整個教學過程中能夠及時交流思想，交流感情。

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［論文關鍵詞］現代遠程教育 主體間性 師生關系

現代遠程教育是依托計算機網絡、衛(wèi)星網絡、通信網絡、多媒體技術等現代信息技術，以學生自學為主、教師助學為輔，學生和教師、學生和教育機構之間通過多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教學和通信聯系的新型教育形態(tài)。師生關系是遠程教育實踐活動中的主要人際關系，它直接影響著學生發(fā)展與教學質量，對提升現代遠程教育內涵，提高現代遠程教育質量，促進現代遠程教育可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、基于主體間性的現代遠程教育師生關系的提出

縱觀教育史上關于師生關系的認識，大致經歷了單主體說、復合主體說和主體間性說。單主體說又可分為教師中心論、學生中心論。這兩種理論各執(zhí)一端，或者片面強調教師權威，或者過分重視基于學生興趣、經驗的自我發(fā)展，兩者都是以主客二元論為認識論基礎，要么把學生當做客體，要么把教師當做客體，在歷史發(fā)展的過程中都經歷了失敗的慘痛?，F代遠程教育產生于20世紀后期，以建構主義理論、現代認知心理學等為理論基礎，自誕生之日起，現代遠程教育的師生關系就定位于復合主體論（也稱雙主體說），認為教學過程是師生雙邊活動的過程，師生雙方都是認識者和具有實踐能力的人，教師的主體地位體現在“教”中，學生的主體地位體現在“學”中。復合主體說是調和單主體說極端化的結果。但這一理論仍然沒有脫離主客二元論的窠臼，在傳統(tǒng)的師生主客體關系基礎上形成的師生“雙主體”關系其實也是師生“雙客體”關系。

復合主體師生關系的弊端制約著現代遠程教育的發(fā)展。在后現代社會范式下，哲學家們通過對以主體與客體、人與自然的對立為人在世界中的統(tǒng)治、占有權提供內在根據的二元論進行解構，使主體失去了藏身之處，瓦解了主體，催生了“主體間性”哲學觀。師生主體間關系理論消解了傳統(tǒng)哲學的各種矛盾，把現代遠程教育師生關系看做是主體間關系，把學生既當做認識者、學習者和實踐者的主體，又當做被教育者認識和教育的對象主體。在師生主體間關系中，學生和教師在任何時候都是主體，學生在認識教師及其教育教學內容時是主體，在被教師認識和教育時也是主體。教師在認識和指導學生時是主體，在被學生認識和影響時也是主體。基于主體間性的現代遠程教育師生關系是師生全方位的交往與互動過程，是師生知識交流、思想碰撞、智慧體悟、精神建構、能力相長、心靈溝通、情感共鳴、生命體驗的過程。

二、基于主體間性的現代遠程教育師生關系的特征

（一）在人格關系上，師生之間相互平等與尊重

現代遠程教育主體間性師生關系倡導師生之間是主體與主體間的關系，即“我—你”“我們—你們”的關系，而非“我—他”“我們—他們”的關系。在這種師生關系中，教師與學生無論何時、何種場合都是具有平等地位的主體，體現了人與人之間的本質的、內在的平等，根本上提升了人作為人的地位與尊嚴。在這種交往結構中的教師和學生，各自都是有獨立人格價值的人，教學應該是自由民主、平等對話的過程，教師與學生在教學中形成和諧的、民主的、平等的交往關系。

現代遠程教育特殊性促成了師生間的平等與尊重。首先，現代遠程教育學生的特殊性有助于形成師生間平等與尊重的關系。遠程教育學生都是在職成人，他們具有一定的知識、經驗、技能、社會地位等，他們具有更強的自主意識、問題意識、自我發(fā)展追求。成人學生觀念中并不存在教師權威的意識，遠程教育中的師生只是在身份、責任等方面存在一定的差異，學生的知識、經驗常常超出老師，文化反哺現象很普遍，學生需要向教師學習，教師也同樣需要向學生學習。學生尊重教師，教師同樣要尊重每一個學生。弗萊雷指出，只有建立在尊重、愛護、謙恭、相信他人的基礎上，師生雙方才是一種平等的關系，彼此才會產生信任。如果沒有尊重也就失去了平等對話的條件。其次，網絡交流有利于民主平等師生關系的建立。網絡是現代遠程教育的主要傳播載體。在網絡環(huán)境下，學生通過搜索可以獲得自身所需的豐富資源，對教師的依賴性相對減少。遠程教師從導學者、助學者、督學者角度出發(fā)，尊重學生獨立性與個性發(fā)展，為學生的個性化、自主化學習提供服務。網絡具有的情境虛擬性和信息傳遞快捷性使得現代遠程教育教學中師生間的交流更加方便，對學生來說非直接面對面的師生交流，感覺更方便、隨意、無拘無束，師生之間暢所欲言，民主平等的氛圍更濃厚。

（二）在教學關系上，師生之間達成對話與交往

根據哈貝馬斯的交往行動理論，教學是一種交往和溝通活動，其本質上是師生的一種生存方式。葉瀾提到：“如果從形態(tài)的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”師生真正意義上的交往，絕不僅僅是表面上的相互來往，而是關涉到教育意義的雙向理解與生成，關涉到師生的本體性存在狀態(tài)，關涉到師生主體間性的造就。交往是師生在沒有內在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態(tài)?，F代遠程教學是教師與學生之間借助網絡、多媒體技術等，以多媒體信息內容為中介的雙向理解的對話與交往關系。教師作為教學資源的提供者，根據學生的特點、需求、知識的特性等將教學信息資源進行整合并傳輸至網絡課程平臺，學生根據自身的學習需要、學習時間、學習條件等自主登錄上網學習，師生之間不是主體與客體的人機關系，而是主體與主體的交互，是借助多媒體資源的相互溝通、相互影響、相互補充，是教與學雙邊的共識、共享與共進。

遠程教學的交往與對話，不僅是知識的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學生留言、作業(yè)等信息中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵、人格的完善和學術的提高；學生也通過教師的講解、指導，獲得知識的增長，同時也受到教師的精神世界的影響，從而促進師生的情誼及學生精神世界的改造?？梢?，對話不僅是主體間的思想、認知共享融合的過程，也是主體間意義和情感潛移默化的過程，是雙方精神的變革過程，是雙方意義建構和實現生命價值的過程。

（三）在心理關系上，師生之間相互溝通與理解

現代遠程教學過程以對話與交往為基本途徑，目的是實現師生間的理解與溝通，最終促進學生的發(fā)展。遠程教師與學生兩個主體在彼此認可與規(guī)范性背景下存在著某種協(xié)調，雙方都能使自己的意向為對方所理解。遠程教師的使命就是幫助學生理解歷史和文化、理解他人、理解自己，如果學生對教師的使命無法理解，那么連單純的知識傳授都難以成功?，F代遠程教育的意義主要在于引導學生對自我探究、自我實現的追求，在于對學生進行整體的精神建構，如果沒有理解，教育的目的也就無法實現。遠程教學過程中師生雙方都把對方看做是正在與“我”言談的人，是一個完整意義上的人，他的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動都參加到“我”與“你”的對話中。通過相互的傾訴和傾聽的對話，進入對方主體的內心世界，設身處地，將心比心，充分地理解對方。這也意味著自我主體向對象主體敞開了心靈世界，讓對方理解了自己。遠程教學過程不僅能促進學生知識、能力的發(fā)展，更能加深師生之間的理解、寬容和博愛，對話與交往本身就是學生思想品德、個性、合作精神培養(yǎng)與形成的土壤。

師生心靈的交互，情感的相通與育人功效是密切相關的。遠程教育師生在飽含熱情、真誠的互動中，教師以自己精湛的教學技能、高尚的人格魅力、崇高的道德情操教育學生、激勵學生、感染學生；學生在教師的鼓勵、幫助、尊重和信任中學會傾聽、表達，合作與獨立，能夠正確認識自己，評價自己，促進自身知識的增長、精神的充實和人格的提升。

三、建構現代遠程教育主體間性師生關系的原則

（一）民主平等原則

民主平等原則是構建主體間性的現代遠程教育師生關系的首要原則、基本原則。真正的教學交往是以民主平等為基礎的主體間關系，一切等級壓制、思想強迫、話語霸權、人格歧視等都讓位于平等的對話、投入的理解和真誠的合作。

現代遠程教育的教師必須是民主性的教師，包括民主平等的思想、民主平等的作風、民主平等的教風，能與學生進行平等、坦誠的交流。遠程教育教師首先要把自己塑造成民主對話的典范，要盡力讓等級和權力在教學過程中降到最小，要讓師生雙方在對話與交往過程中都享有平等的地位，要真情地關注每個學生掌握知識技能的過程和方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和價值觀，并且始終和學生保持這種溝通和交流?，F代遠程教育教師要樹立人人都能成才、人人都可以成才的觀念，要嘗試從學生的角度出發(fā)，去處理教育教學，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，以自己發(fā)自內心的熱情去了解、容忍、接受學生的思想感情，并把這種感情源源不斷地注入學生的心里，讓師生之間發(fā)生強烈共鳴。

（二）主體身份確認原則

交往主體客體化是傳統(tǒng)師生關系的實踐過程的最大缺陷。交往主體客體化是指交往的一方不把另一方看做是與自己相同的、自由自主的主體，而視為客觀對象物和實現主體目的的手段，這種交往使一方失去了自由平等的地位，而為另一方所統(tǒng)治和支配，實際上，也就陷入了學生是理論上主體、實踐中客體的現實悖論。教育者把學生當做客體來認識，就不可能把學生當做主體來形成，即使把他當成主體來形成，由于把他當做客體來認識，認識到的是學生客體發(fā)展規(guī)律而不是學生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來發(fā)展學生的主體性?，F代遠程教育師生在人際交往中，雙方能否意識到自己和對方都是主體是能否形成主體間性關系的關鍵。因此，要建構主體間性的現代遠程教育師生關系，必須消除主體客體化的傾向，真正在思想上、行為上確立教師、學生各自的主體身份。

從古至今師生關系的理論與實踐中，不管是教師、學生還是社會都把教師當成主體，教師主體身份的確認是順其自然的。而學生主體身份的確認則是實現現代遠程教育主體間性師生關系的關鍵?！皩W生中心論”在歷史上第一次將學生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教師的指導作用，而使學生成了放任自流的主體，實踐中導致了教學的失敗，無法形成和諧的師生關系。復合主體說把學生當成學的主體、教的客體，理論上的主體、實踐中的客體，同樣無法形成真正民主平等的師生關系?，F實中，長期以來遠程教育教師思想中固守著學生是知之較少者，需要被指導、被教育的觀念，自然而然地以長者的身份、教育者的身份包攬一切。成人學生受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，也習慣了教師的安排與指揮，盡管學生內在具有自由自主的本性，但也被這種思維定式所壓抑，以至于教師和學生都理所當然地把學生當成客體。因此，打破慣性思維，真正使師生及整個社會都樹立學生是主體的觀念，形成以學生為主體的行為是構建現代遠程教育主體間性師生關系的重要環(huán)節(jié)。

（三）學習共同體建構原則

小組學習、合作學習是現代遠程教育的主要學習方式。師生之間的交往通過網絡虛擬情境實現實時與非實時的交流與互動。這一情境包括物質的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用形成學習共同體。學習共同體是一個各種不同的思想觀念、理論體系和意識形態(tài)進行自由、理性的討論的“公共空間”。在這個領域中，遠程教師和學生作為平等的談話主體，可以自由地公開表達他們的意見，理性地進行對話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題；每個人都擁有亮出自己的觀點和思想，參與對話和討論的資格，但誰都不能成為“話語的霸權者”，交往主體之間以一種自由平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個開放的、動態(tài)的、自由的“思想場域”。

學習共同體的構建要求遠程教師以平等中的首席身份參與教學，創(chuàng)造更多平等交流的機會和場景，學生也真正擔當起合作者的角色。教學活動中，遠程教師不再是教學的控制者，而是以信任、尊重為基礎和學生交往，站在學生的角度全面理解學生。遠程教師與學生相互協(xié)作，不同學習者對問題的不同看法，形成的不同假設和推論，通過小組討論、意見交流、辯論、游戲等產生互動效應。遠程學習者一方面要鮮明地表達自己的見解；另一方面要學會了解、理解別人的想法，并不斷地分析、反思和判斷，從而對知識產生新的思考和洞察。在這一場域中，學生開放心態(tài)、凸現主體性、張揚個性、釋放創(chuàng)造性，教師與學生、學生與學生一起分享、理解，是生命運動、專業(yè)成長和自我實現的過程。

（四）情感關懷原則

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[關鍵詞]遠程教育 課程實驗 畢業(yè)實踐

[中圖分類號] G432 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0057-02

遠程教育教學點條件有限，生源分散，目前各高校包括國家開放大學和各地開放大學已開發(fā)、應用了涵蓋幾乎所有專業(yè)的實驗教學平臺（即開放實驗室）。

一、開放式實驗的特點

（一）教學主體的變化

傳統(tǒng)實驗教學的主體是教師，學生需要在教師的指導或監(jiān)控下完成事先設計好的實驗步驟，按部就班地進行操作，是以知識的傳授和增強技能熟練為主。在教學過程中，開放式實驗強調學生的自主性，讓學生成為實驗的主體。學生在實驗教師只提供實驗要求和資料下，自主選擇儀器設備，根據自身情況或社會上的需求制定實驗步驟，對得出的結果進行數據處理和分析，教師只是為學生實驗答疑和提供服務。

（二）不受設備條件限制

目前的網上虛擬實驗平臺，其開放式實驗教學內容綜合了當前的最新技術，學生結合自己的愛好設計實驗內容，實現與現代企業(yè)應用的科學技術同步，且具有很強擴展性，可根據教學需要靈活添加實驗器材及典型實驗，提供個性化定制服務。

（三）不受時間地點限制

傳統(tǒng)實驗需要在指定時間到指定實驗室來進行，對于很多學生來說，或者相距偏遠或者時間沖突，很難全部到齊。通過網上開放的虛擬實驗平臺，可以做到在指定的某個時間截止期前完成與教學進度相應的實驗，這樣就體現了開放教育倡導的時時能學、處處可學的理念。

（四）教學目的的變化

開放教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高新技術應用型和技能型人才。開放教育為他們服務現代社會，增強自身競爭能力打下堅實的基礎。

二、開放式實驗的管理

（一）嚴格的管理措施

遠程開放的生源較分散，為提高開放實驗教學的質量，需要一系列配套的過程管理。例如，在實驗平臺中設置實驗前的預習、典型實驗庫的維護、實驗過程的指導、實驗結果的批改、實驗成績統(tǒng)計查詢等功能，并且可以和學校的教學教務系統(tǒng)無縫集成。

（二）方便的服務措施

在實驗過程中，開放實驗平臺提供智能指導或操作提示，為學生提供一對一的實時指導；提供由具有多年實驗教學專家精心設計的典型實驗資源；提供實驗結果自動批改功能，減輕教師的工作量；并且可根據教學需要靈活添加實驗器材及典型實驗，提供個性化定制服務。

（三）資源配置的優(yōu)化

相對于普通高等教育，電大實驗教學資源匱乏，實驗設備更新周期長，不可能在各地教學點重復配置昂貴的實驗設備。因此，必須集中有限的實驗設備為廣大的開放教育學生服務，提高實驗教學資源的利用率。實行開放式實驗能夠將實驗教學的教師資源、設備資源進行最大限度的開放和利用。

三、一個開放式實驗的例子

下面以計算機組裝與維護課程為例，介紹開放式實驗的教學實施情況。

本課程為適應開放式實驗要求，配有實驗錄像、虛擬實訓操作動畫課件（網絡課程地址為：http：///DeltaCourseRelease//PcMaintain/Login.aspx）。

對于有條件的教學點，或能聯系到能完成這些實驗的單位、場所，則可以進行實際的操作，并記錄相關實驗數據或現象，填寫好實驗報告。為方便實際操作，網絡課程上還提供了實訓所需工具軟件的下載。

對于偏遠地區(qū)的無條件教學點，則利用課程開放的實驗平臺進行虛擬的操作。從網絡課件中進入虛擬實訓（如圖1，每個虛擬實訓與實驗錄像是對應的），在虛擬實訓操作時，屏幕上有操作任務和操作提示，先看清任務后再進行操作，一般通過鼠標拖拽、點擊或鍵盤輸入完成。操作正確時屏幕會有相應反映，一個單元完成后會提示“操作完成”。如果操作不能完成或不成功，則可以點擊操作提示按鈕，再按提示進行。同樣，虛擬操作完成后，也要填寫實訓報告，遠程學習者可下載實訓報告，填寫完后再進行上傳。

四、開放式的畢業(yè)實踐教學

現代開放教育畢業(yè)實踐教學的特點是學生與自己工作聯系緊密，實用性強，為適應這個特點，我們需要探索開放式畢業(yè)實踐教學的新路子。

（一）制定畢業(yè)實踐實施方案

在開放教育中，我們要求各教學點的畢業(yè)設計指導教師必須具有資格證書。同時，我們下發(fā)并同時在網上公布開放教育各專業(yè)的畢業(yè)實踐實施方案，讓指導教師及學生明確畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學目標，清楚畢業(yè)課題的選題和指導的原則與方法，并按制訂好的畢業(yè)實踐各階段要求與學生見面，檢查階段性成果并指導下一步工作。對論文寫作格式也有統(tǒng)一的規(guī)范。

（二）課題的選擇與分組

開放教育的畢業(yè)實踐與普通高等教育的學生有著不同教學目標，其畢業(yè)實踐教學的內容注重適應性和結合自身實際工作，不提倡研究、開發(fā)和設計類的課題，而應該選擇有關工藝及裝備的設計與改進，或產品的制作及現場管理的優(yōu)化等課題。因此，對于實踐課題，教師應與學生互相交流、討論，根據學生實際情況精心選擇，保證選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格要求。例如，對于計算機專業(yè)學生，實踐課題有設計制作各種主題的網站、開發(fā)應用管理系統(tǒng)、設計制作各種教學課件（包括動畫制作）、或撰寫系統(tǒng)工程方案（應有數據分析）等。

指導教師可幫助學生聯系有關單位，學生也要利用一切社會關系自行聯系。在分組時對不同學生的實際情況，結合單位的工作需求和自身興趣進行相應的任務分配，同一課題學生人數―般不能超過三人。

（三）過程的檢查與指導

指導教師首先要召集學生，通過討論交流了解學生自身興趣、單位工作狀況，并提供若干備選的畢業(yè)實踐設計的課題，然后讓學生自己搜尋和查閱相關資料和書籍，形成大致思路，這樣明確自己選擇的設計課題，了解相關背景及國內外研究現狀，并在此基礎上形成開題報告。為保證開放教育畢業(yè)實踐按進度保質保量地順利進行，應將整個畢業(yè)設計實踐過程分成若干階段，每個階段都有明確的目標、要求和任務。指導教師按照畢業(yè)設計進程表召集學生，檢查、填寫各階段的指導內容，以便把握整個畢業(yè)實踐教學的進程和保證教學要求。

（四）組織答辯

答辯前學生應按照要求規(guī)范地寫好畢業(yè)論文，上交有關文稿（包括各階段的初稿、二稿及終審稿）、軟件等資料。指導教師填寫論文評語和初評成績，對符合答辯要求者方可參加答辯。答辯時，一般由學生邊介紹邊演示其畢業(yè)設計作品，答辯老師的提問應針對其畢業(yè)課題的具體內容展開，可以適當地涉及一些與課題有關的基礎理論和專業(yè)知識。所提問題不宜過多，但至少應有四個以上，并且由淺入深，其深度、廣度可以根據不同學生的實際情況而異，既堅持教學要求的目標和質量，又要有針對性。答辯過程中的氛圍不宜過分追求嚴肅，考官與答辯者之間要相互尊重，允許爭論與保留不同學術觀點，關鍵是找出論文中所表現水平的真與假。成績評定主要依據畢業(yè)設計論文質量、答辯情況，以及學生在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的平時表現，并充分聽取指導教師意見，給出相應的終評成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 易康平，文小毛.關于高職實施開放式實驗教學的思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（5）：115-116.

[2] 宋效先，王偉平，王曉燕.開展設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].教學研究，2005，（7）：80.

[3] 羅玉雙，熊大勝，席在星，等.全面開放實驗教學，培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新精神[J].實驗技術與管理，2006，23（3）：23-24.

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論文摘要：網絡課程設計與開發(fā)，無疑對現代遠程教育體系的發(fā)展至關重要。本文從網絡教學的基本原則入手，闡述了網絡課程設計流程，并對設計過程中的關鍵開發(fā)技術進行了簡單介紹。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統(tǒng)的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環(huán)境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發(fā)，無疑對現代遠程教育體系的發(fā)展起著至關重要的作用。

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網絡媒體的特長。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創(chuàng)新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。

2.以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3.以學習過程設計為中心

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創(chuàng)設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

4.以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5.以案例學習為方法

在醫(yī)學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。

6.以學習資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內容自定的封閉系統(tǒng)，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。

9.以評價為網絡課程的發(fā)展動力

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態(tài)性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發(fā)展動力之一。

10.以電子學檔案為管理手段

網上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍

1.學習內容支持的設計

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節(jié)學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規(guī)律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。

2.交互支持的設計

網絡課程的交互是在一種網絡學習環(huán)境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統(tǒng)，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環(huán)境更加人性化。

3.學習活動支持的設計

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中，形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節(jié)測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正?？偨Y性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考，逐步過渡到期末全部機考。

5.導航支持的設計

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態(tài)的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發(fā)技術

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發(fā)技術將有助于網絡課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關鍵開發(fā)技術。

1.流媒體播放技術

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節(jié)目，如互動游戲、三維動畫等。

流是連續(xù)傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.網頁制作技術Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立Web站點和應用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發(fā)人員和設計人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發(fā)人員可以使用Dreamweaver及所選擇的服務器技術來創(chuàng)建功能強大的Internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、Web服務和舊式系統(tǒng)。

3.網頁動畫制作技術Flash

Flash有許多的優(yōu)點：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像Java那樣每次都要啟動虛擬機。Flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、Alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由Flash制作的網頁站點。最后，Flash影片是一種流（Stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。

4.數據庫技術SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統(tǒng)，在繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優(yōu)點，可在多種平臺中使用。

四、結束語

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統(tǒng)工程，應以系統(tǒng)科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規(guī)律的學習資源，并注意激發(fā)和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優(yōu)點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環(huán)境下教和學的新理念、新方法。

參考文獻：

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[關鍵詞]后現代 高職學校 心理健康教育 課程建設

[中圖分類號]G448 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0088-03

[作者簡介]黃安云，廖衛(wèi)紅，譚碧，湖南機電職業(yè)技術學院（湖南長沙 410151）

當前，全國各高職院校大多都開設了心理咨詢中心和心理健康教育課程，面向全體高職學生，促進他們的身心發(fā)展。然而在許多高職院校心理健康教育課程還處于被邊緣化的狀態(tài)，需要加強建設與改革。在后現代視野下，對我國高職院校心理健康教育課程進行探究，是促進大學生個人及與社會和諧發(fā)展的需要。

一、后現代主義與后現代課程觀

（一）后現代主義

從20世紀60年代起，后現代主義思潮在西方一些國家中掀起后，分別出現在繪畫、建筑、電視、文學、搖滾樂和網絡文化等領域。后現代主義主要表現為非理性主義、后人道主義、反基礎主義、去中心化、批判與解構主義、后現代視角主義、多元方法論、后現代哲學史編纂學、建構主義、反美學等方面。在20世紀七八十年代，不少西方課程學家把后現代主義運用于教育教學實踐之中。如今，越來越多的教育者了解、認可并實施建設性后現代主義，他們提倡“傾聽他人，寬容他人，學習他人和尊重他人”的教育理念，提出了建立人與自我的關系，這體現出建設性后現代主義的有機整體論思想。

（二）后現代課程觀

后現代課程觀的理論觀點遵循后現代哲學所倡導的本體論、知識論和方法論。后現代課程把那些與課程有關聯的事物都作為有生命的個體，把課程視作有機整體，將各種各樣的事物置于這個整體的生命圈之中，形成一體的局面。其主要特點是：（1）以認識論或重建的范式框架或理論建構的轉換為邏輯起點；（2）強調師生及課程的對話互作用；（3）主張消解教師的話語霸權，強調課程的整體性、有機性及開放性；（4）主張建立師生民主平等的關系，強調教師的支持與促進作用；（5）強調學生的自主性學習。

后現代的課程觀強調知識的暫時性與人們認識能力的有限，提出了知識的價值性，更關注緘默性知識的重要性，體現知識的多元化。它將本土化知識、緘默性知識和個體化知識納入知識體系當中，豐富了課程內容；它將教學過程看作是不斷建構與生成的過程，鼓勵學生與教師共同建構知識，體現了情境性、社會性和差異性，有效地促進了教師與學生之間平等對話關系的形成。后現代課程觀中存在兩類主要觀點：解構主義課程觀與建設主義課程理論。后現代課程觀飽含人本主義情懷、積極達觀的心態(tài)及和諧的整體觀，尊重個體、重視整體教育，重視教師角色重建、體驗學習、民主化、多元化、生態(tài)型教育、全球教育、靈性教育等。其整體生態(tài)課程觀能夠為高職學校心理健康教育課程建設提供重要的理論和實踐資源。

二、后現代視野中高職學校心理健康教育課程建設

（一）建構心理健康教育課程的塊莖結構模式

Deleuze與Guattari在《千高原》中首次提出的帶有隱喻性的莖塊理論給了我們很重要的啟示?！扒o塊”是植物學中的一個概念，這一隱喻與后現代主義課程的反基礎、去中心化、開放性、自組織、解構性的理論，具有很強的一致性，生動地體現課程目標、課程內容、課程實施策略、課程評價體系、師生之間的相互作用和課程的生成性特征③。如圖1。

該模式是一個開放的多維系統(tǒng)，課程結構的各部分都充滿了聯系，它們相互制約、相互影響、互相補充、共同發(fā)展，該模式強調課程的整體性、靈活性、生成性、過程性及創(chuàng)造性。運用塊莖結構課程模式進行心理健康教育，在課程建構中，課程內部各部分都會因教師與學生的個體特點、知識的不同類型而成為課程生成與建構的起點。學校心理健康教育課程的目標是提高學生的心理素質，促進學生人格的健全發(fā)展。隨著課程的進行，教師和學生之間互動，學生與教材之間相互作用。課程的目標也會得到越來越清晰的詮釋。教師和學生進行情感交流，思維不斷發(fā)生碰撞，興奮點不斷涌現，課程目標也在過程中不斷調整和完善。

（二）高職學校心理健康教育課程建設的策略

1.課程目標

心理健康教育的課程目標為：關愛、尊重每一個學生的整體性與獨特性，以敞開的胸懷、適度的好奇心、強烈及真實的在場意識，與學生協(xié)商建構課程的價值，促進開發(fā)潛能，使學生更多地掌握本體性知識，培養(yǎng)學生自身的反思能力，提升對大自然、對生命的敬畏感，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)及和諧融洽的整體觀，漸漸達到身、心、靈的平衡統(tǒng)一。

2.課程內容

學校心理健康教育課程內容包括：個體的自我成長與發(fā)展，工作、職業(yè)和事業(yè)，愛情、婚姻和家庭等。通過學習，要能處理好三層關系，即人與自然的關系、與自我的關系及與他人的關系。其中“個人的自我成長與發(fā)展”包括自我意識、珍愛生命教育、主觀幸福感的培養(yǎng)、潛能與開發(fā)；“工作、職業(yè)和事業(yè)”包括職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、情緒與壓力管理、人際應對；“愛情、婚姻和家庭”包括戀愛與性心理等。

3.課程實踐途徑與方法

一是將“隱喻”引入到心理健康教育課程實踐中。所謂隱喻是就是指在兩個認知客體之間類比或聯想，將“隱喻”引入到心理健康教育課程中，有助于打破現代課程實踐中的“教師獨白”和“強勢推介”，使教師與學生之間能夠真正建立理解性、共生性、交互性、對話性等主體間性關系，師生是平等、尊重、的協(xié)商建構。隱喻的運用可引經據典、利用影音、文學作品等加以引申發(fā)揮，如在講到“寬容”的原則時，可引用《菜根譚》中“路徑窄處留一步，與人行；滋味濃的減二分，讓人嗜。此是涉世一極樂法”，以此啟迪學生待人要寬仁。

二是將“敘事”引入到心理健康教育課程實踐中。敘事就是敘述一個或一連串真實或虛構的事件，敘事能夠幫助個體有效地理順和重建與自我、他人、物及社會的關系。敘事往往與團體咨詢、個體咨詢、課外作業(yè)、故事分享等結合運用，應當鼓勵學生在過往記憶中積極拾取一些閃光記憶，來重構自我認同，與他們交流分享“世上沒有相同的兩片樹葉，每個生命都是唯一的，生命之所以會出現消極倦怠是因為沒有發(fā)現其生命的美麗”的深意。運用“敘事”對于糾正學生的不合理信念、培養(yǎng)自信，引導其探索生命的意義，喚醒內在靈感很有幫助。

三是將“藝術欣賞與表達”引入到心理健康教育課程實踐中。實施策略主要有閱讀、冥想與心理電影賞析。冥想是指調整呼吸與姿勢，回歸內在體驗，沉浸于音樂之中，自由想象，以激發(fā)心理潛能，使情緒情感得以宣泄，一些情緒問題得到一定程度的修復。藝術性表達指心理治療師通過激勵與支持個體通過創(chuàng)造性的藝術創(chuàng)作來暴露內心的矛盾沖突，來激發(fā)潛能，促進人格健全，心理問題得到修復。藝術化表達方式主要有心理劇、心理畫、手語歌、沙盤游戲、主題統(tǒng)覺測驗、心理游戲等。

四是將“心理輔導”運用到心理健康教育課程實踐中。學校心理輔導可分為團體心理輔導和個體心理輔導。輔導是指在一種人際關系中，指導者運用專業(yè)技能，根據個體的需要提供幫助與服務，協(xié)助他們更好地認識自我、悅納自我，并確立有益的生活目標，消解成長中的障礙，開發(fā)潛能，從而更好地適應學習、工作及人際關系。各種各樣的的心理咨詢技術：如精神分析療法、來訪者中心療法、認知行為療法、交互分析療法、現實療法、森田療法、完形療法等為心理咨詢的開展提供了豐富的資源，后現代主義主張建立民主、平等、合作的咨訪關系，通過對話圍繞中心問題建構更彈性恰當的敘事。

五是將多學科的視域融合到心理健康教育課程實踐中。從后現代課程觀“回歸生活”的觀點來看，生活世界的復雜性、整體性意味著高職學校心理健康教育課程實踐還須依托倫理學、社會學、生理學、各類心理學等相關社會科學提供理論支持。

六是將本土文化資源運用到心理健康教育課程實踐中。所謂本土傳統(tǒng)文化資源，是指中醫(yī)、儒、釋及道的思想。例如，在講授神經癥和森田療法時，教師可從佛學的角度闡述：執(zhí)著妄念，不知物我一體，指出治療神經癥的途徑在于“放下執(zhí)著，活于當下”的悟道，樹立“順其自然，為所當為”的人生哲學。

4.課程建設的保障條件

構建高職學校心理健康教育課程模式是一項系統(tǒng)工程，要有足夠的人力、財力、物力及整個社會文明進步作為后盾。學校領導要有去個性化的理念，要加大經費支持和基礎建設的投入力度。授課教師應遵循教育教學及課程內部各因素的自組織方式，需具備一定的哲學素養(yǎng)、豐富的教育教學及心理輔導經驗、靈活處理突發(fā)事件的能力，以后現代課程建構的思維方式，積極進行自我反思，消解自身的話語權威，將后現代思維方式融通于實踐當中，教師需具有廣博的多學科知識，熱愛學生，接納學生，靈活抓住恰當時機，達到好的教育效果。

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[2] 李善民，毛雅娟，趙晶晶.利益相關者理論的新進展[J].經濟理論與經濟管理，2008，（12）：32～36.

[3] 張景中，周平紅，彭翕成.教育信息化進程中不同群體間利益博弈分析[J].現代遠程教育研究，2010，（4）：8～14.

[4] [5] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

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關鍵詞：縣域中職；遠程教育；教學管理；管理模式

20世紀末期，在網絡技術和信息技術的不斷發(fā)展下，以網絡即時和信息技術為載體基礎的遠程教育就已經得到重視，并在實際教學過程中得以實踐。在此背景下，很多院校也都相繼進行了現代遠程教育的試點，并且隨著國家教育部出臺的一系列政策，使得現代遠程教育一時間風生水起，如雨后春筍般迅速得以發(fā)展，例如，教育部擬定的《關于發(fā)展現代遠程教育的意見》、2000年頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》及《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》等，都充分表明了現代網絡教學模式在新時期背景下的重要意義和發(fā)展方向。但是，在現代遠程教育模式背景下，對實際教學方式及教學管理模式又提出了新的要求，要轉變和創(chuàng)新新的教學管理模式，從而不斷使新時期的縣域中職管理模式與現代遠程教育模式相符合，從而不斷優(yōu)化教學效果。

一、教學模式概述

教學模式是教師在教學過程中應該遵循的教學規(guī)則、制度。具體來說，所謂的教學模式就是教學的模型、樣式，是教師開展教學的方法和重要理論指導。在一定程度上，教學模式決定教學方式，也就是教師需要根據具體的教學目標和教學任務，為了實現這樣的教學目標和任務而開展的教學活動結構。同時，教學模式也是教學理念走向教學實踐的重要載體，不僅反映了特定教學理念的要求，更是將教學理論具體在教學過程中進行實踐的教學指導，是教學目標實現以及教學任務完成的重要保障。[1]除此之外，教學模式是多樣性和多層次化的結合、是普遍性與特殊性的結合以及規(guī)范性與創(chuàng)新性的結合，只有制定科學、有效的教學模式，才能夠在新時期做到有效的知識傳輸、人才培養(yǎng)，保障教學工作滿足新時期科技、教學目標以及人才培養(yǎng)目標的需求。

二、縣域中職現代遠程教育模式下教學管理模式構建的重要意義

現代遠程教育模式是由網絡技術和計算機技術為載體的遠程教育技術，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學受到地理、空間以及時間的限制，使教學變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產生勢必會遇到很多阻礙。縣域中職院校在實施現代遠程教育模式的過程中，傳統(tǒng)的教學管理模式顯然已經不能滿足新時期背景下的教學需要，因此，需要構建新的符合現代遠程教育技術的教學管理模式，這就意味著構建新的教學管理模式對縣域中職現代遠程教育模式的開展具有重要意義。

（一）有利于促進現代遠程教育模式的持續(xù)發(fā)展

現代遠程教育模式是一項新型的教育技術，這不僅需要相應的技術支持，更需要相關教學管理模式的作為教學基礎。縣域中職院校的教育目標就是為社會培養(yǎng)應用型人才，而人才的培養(yǎng)主要就是教學模式及教學管理模式的綜合，在新時期，現代遠程教育是教學模式的創(chuàng)新，所以，教學管理模式也需要進行創(chuàng)新，構建新的、符合現代遠程教育特點的教學管理模式才能夠保障縣域中職現代遠程教育模式的有機統(tǒng)一，促進代遠程教育模式的發(fā)展。[2]除此之外，在縣域中職現代遠程教育模式下，構建完善的教學管理模式就是對新教學模式中的教學理念、教學思想及教學組織形式的重新認識，從而以現代遠程教育技術為基礎，以現代教學模式為理論指導，構建新的教學管理模式，從而不斷推動縣域中職現代遠程教學模式的發(fā)展，保障新時期縣域中職教育的有效實施。

（二）有利于增強教學效果

在傳統(tǒng)的教學過程中，縣域中職的教學方式單調、死板，只注重學生理論知識的學習，而沒有關注到學生的實踐能力，歸根到底都是教學管理模式的不科學、不規(guī)范，限制了教學方式的有效實施。在新時期背景下，構建完善的、科學的教學管理模式，一方面，為了保障現代遠程教學模式的有效實施；另一方面，為了增強現代遠程教學模式的教學效果。[3]要知道，教學模式是一個建設、應用、推廣、改善以及完善的過程，在這過程中需要進行不斷的嘗試和更新，當教學管理模式以一個全新、全面及其科學的狀態(tài)出現在教學中，就會對學生的學習狀態(tài)、學習方式產生重大影響，為現代遠程教育技術提供了強大的理論基礎，保障了教學的有效性，增強了縣域中職現代教學模式的教學效果。

三、當前縣域中職現代遠程教育背景下教學管理模式的現狀

自從現代遠程教育技術實施以來，一時之間受到教育界的熱切關注，當前的現代遠程教育模式正在如火如荼的開展著。因此，現代遠程教育模式下的教學管理模式也在進行積極的構建。

（一）教學管理模式

現代遠程教育主要是以遠程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學的教學形式。但具體到縣域中職教學過程中，大多是采用多媒體手段聯系師生并結合教學內容實施教學。[4]在這方面，為縣域中職的教學提供了較為豐富的教學內容以及便捷的教學方式，能夠充分利用各種教學資源，為教學工作的開展提供支持。然而，在此教學狀況下，教學管理模式的構建相對滯后，沒有建立相應完善的體系規(guī)范學生的現代遠程教育使用行為，沒有合理地利用教學資源，使當前的教育模式仍舊是以面授為主，沒有突出現代遠程教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏教學資源體系構建的成熟技術支持

眾所周知，盡管現代遠程教育在我國已經發(fā)展了一段時間，但總體來說，還是一個新的領域。在進行教學管理模式構建的過程中，明顯發(fā)現，在開展現代遠程教育過程中缺乏成熟的網絡體系，導致很多課件更新不及時，不能夠滿足學生的學習需要以及教師教學需求。同時，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時等尷尬局面。

（三）學籍管理不完善

在現代遠程教育技術背景下，教學管理模式中對學生的管理都是實行學分制，而學生就是學分的主體承擔者，這就必須要建立更加全面的學籍管理系統(tǒng)。盡管現代遠程教育能夠打破時間、空間的限制，能夠將教育延伸到社會的各個角落。但在學生的學籍注冊、學籍管理以及轉學等方面面臨著復雜的程序，不能有效地跟隨現代遠程教育發(fā)展的腳步。

四、縣域中職現代遠程教育模式背景下教學管理模式的構建

教學管理工作的有效開展是教學質量的有效保障，如果沒有構建完善的教學管理模式，就會導致縣域中職現代遠程教育模式的教學質量下降。所以，在新時期背景下，應該構建完善的教學管理模式

（一）構建完善的教學管理模式

完善的教學管理模式主要分為五個方面，即教學制度、導學方式、學習層面、服務層面及系統(tǒng)層面。[5]制度是一切教學行為開展的規(guī)范和前提?？h域中職在構建教學模式的過程中，首先要著重構建有效的、科學的管理制度，讓制度領導教學；導學方式就是相關教師要根據所教學的內容進行課程的設計、教學建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學進行教學活動的開展，以及教學方式具體實施，實現學生的自主化學習，并形成網絡教學、面授為一體的教學輔導；學習層面就是各學習中心的教師及其教學管理人員要合理、科學地制定學生的學習計劃，不斷地開展媒體學習，并且輔以小組學習、動手實踐、上網操作和素質技能的提高。服務層面也就是要構建完善的遠程教育服務體系，包括學習環(huán)境、網絡環(huán)境以及遠程網絡的設計，還包括學習方式、課程管理等。最后的系統(tǒng)層面主要是要很好地發(fā)揮教學管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠程教育系統(tǒng)分進行各個教學環(huán)節(jié)的管理，對學生的學習情況進行有效地分析。

（二）構建高素質的教學管理隊伍

在現代遠程教育模式下，就應該構建一支能夠符合現代遠程教育方式及熟悉遠程教育技術的新型教學管理人員，從而保障教學管理模式的有效建立。系統(tǒng)來說，構建一支高素質的教學管理隊伍需要從以下兩個方面入手：（1）要著重提高教學管理人員的理論素質。只有用強大的理論作為支撐，遵守相應的現代遠程教育規(guī)律、能科學地運用管理理論，將教學管理和行政管理明確區(qū)分開來。同時，加強對相關管理人員的現代遠程教育技術培訓，使其熟練地掌握這方面的基礎，從而不斷提高管理效果；（2）團隊精神的建設。團隊精神能夠讓教學管理隊伍具有較強的凝聚力，能夠為了完成相應的教學目標發(fā)揮團隊的智慧，從而實現有效的教學管理。

（三）優(yōu)化學籍管理制度

要始終以學生為本，構建學生為主體的學籍管理制度。[6]也就是學習管理制度要始終尊重學生的個人價值和個性發(fā)展觀。另外，學籍管理要以服務學生為原則。在轉學上，要盡量簡化程序，加強學籍管理的普遍性和實用性，構建完善的數據系統(tǒng)，及時進行電子注冊，從而不斷優(yōu)化現代遠程教育模式下的教學管理模式?？偠灾h域中職現代遠程教育的教學管理模式的建立是一個系統(tǒng)的、復雜的過程。通過前文的闡述，需要從“構建完善的教學管理模式、構建高素質的教學管理隊伍及優(yōu)化學籍管理制度”等方面入手，構建完善的、全面科學的教學管理模式，保障縣域中職現代化遠程教育模式的有效開展。

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我校在國家實施的農村中小學現代遠程教育工程中，加強了對現代遠程教育工作的管理和現代遠程教育資源的建設，充分利用現代遠程教育資源，與學科教學進行有機整合，有力地促進了學校教育教學質量的顯著提高。同時，運用“農遠工程”設備，積極，主動地為學生及當地群眾進行有效的服務，真正做到“立足教學，服務三農”?，F就我校對農遠工程的建設及運用情況匯報如下。

一、提高認識，加強對農遠教育工作的管理

我校經過認真研究,挑選了兩名有技術、有責任心的管理員。負責全校的農遠工程管理，我校的設備、耗材無任何意外損失。另外我們每節(jié)課都有交接記錄和使用記錄。另外我校自籌資金建立了校園網，現在運行良好，不僅滿足的教學的需要，還同時滿足了在校教職工的需要，在校居住的教師基本上每家都安裝了網絡，從而為學校信息技術的普及發(fā)揮很大的作用，也促進了農遠工程建設。現有微機室一個，多媒體教室一個（內裝衛(wèi)星IP接收機，投影儀，中控），光盤播放室兩個，另外會議室還安裝了網絡電視設備，利用網絡電視不但可以接收到電視節(jié)目，同時還可以收聽觀看專家教授的講座，通過應用收到了良好的效果。

依托農村中小學現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優(yōu)質的教育資源。開始教師們對遠程教育資源不熟悉、對遠程教育資源的運用比較陌生，致使資源的利用質量不是很高。隨著培訓活動的開展和不斷深入，教師逐漸地認識到：利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村中小學教育的時空界限，迅速地了解到國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助自己更好地領會新課程改革的教學理念、學到許多優(yōu)秀教師的教學方法。同時，利用遠程教育資源，能促進教學環(huán)境和教學手段的多樣化，更好地激發(fā)孩子們的學習興趣，更快地轉變孩子們的學習方式，同樣也使教師盡快從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和組織者。

二、注重培訓，提高了教師運用現代遠程教育資源的能力。

有了優(yōu)質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優(yōu)質的資源有效地用于課堂教學中。要想充分利用好遠程教育資源，教師的信息技術水平是應用現代遠程教育資源的基礎。在技能要求上，要求45歲以上老師組掌握常用的操作方法，對中青年老師組則要求掌握計算機、Internet、衛(wèi)星IP廣播接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力。在內容安排上，重點培訓“如何利用光盤播放輔助課堂教學”、“如何利用光盤播放開展校本教研”、“如何對遠程教育資源進行二次開發(fā)和加工，與學科教學整合利用”等。通過各種行之有效的培訓和實踐，我校廣大老師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心并熱情投入。

三、強化應用，發(fā)揮現代遠程教育資源的作用

遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的教育教質量起到了非常重要的作用。

隨著基礎教育課程改革的全面推進以及課程取向的轉變，原有“單打獨斗式”的教學研究已經陷入了困境，以往的校本教研活動，由于受各方面的因素制約，往往以“說、上、評”為主要形式開展，這樣的研究運轉模式抑制了教師的創(chuàng)新精神活動，比較缺乏理論上的引領，而現代遠程教育資源的利用，使我們的校本教研活動的開展得到不斷創(chuàng)新。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優(yōu)秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。

在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。有時讓教師先看案例，然后立即指導實踐操作。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

我校十分強調遠教資源對“三農”的服務工作。為此，我校間周開展一次“遠教服務三農”的主題講座。該講座由我校“遠教工程”管理員負責。主要為即將出門打工的農民工提供法律咨詢、勞技培訓等，同時在學生中擴大宣傳，積極、主動、無償地為在家務農的學生家長提供農業(yè)生產方面的信息與技術及市場行情。對不能到校的學生家長進行散發(fā)傳單的形式提供相關服務，或者根據實際情況由部分教師對鄰近學校的農民提供上門、免費服務。另外，學校充分利用趕集天，幫助對農民生產中的疑難進行排憂解難。

四、對現代遠程教育工作的反思

農村中小學現代遠程教育工程的實施，把我校搭上了信息時代的列車，豐富了我們的教育教學資源，轉變了教育教學理念，開闊了我們的視野，優(yōu)化了教學手段，提高了課堂教學效率，促進了我校教育事業(yè)的發(fā)展。同時，我們也清醒的看到：在現代遠程教育資源的利用過程中，仍有許多值得思考的地方，特別是如何結合我們學校自身的實際，將遠程教育資源進行二次開發(fā)和加工，更有效地用于我們的課堂教學中的能力還有待于進一步提高。作為農村中小學現代遠程教育工程的受益者和探索者，我們深切地感受到了現代遠程教育資源在提高農村中小學教學質量中所起到的重要作用。我們相信，通過遠程教育不斷地改進、更新，它在農村中小學中的應用一定會越來越廣泛、一定會有一個美好而光明的前景！在不久的將來，“天上一顆星，地下一片網，同在藍天下，共享好資源”的美好愿景將會成為現實。我們堅信，在遠程教育工程的推動下，我校的教育事業(yè)必將會得到又好又快地發(fā)展。周邊農民也將越來越多地惠澤于“農遠資源”，生活也會不斷改善與提高。