導語：如何才能寫好一篇小學教育核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統(tǒng)的人生目標和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導用積極的生活經(jīng)驗與態(tài)度認同正面的人生觀和價值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為小學兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠未綻放。我以為，這個階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護、尊重比開發(fā)更加重要，過度開發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現(xiàn)自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對小學教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對學生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對學生生命全過程的關(guān)注，關(guān)注了學生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽過竇桂梅校長兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認識了那個雖有缺點，卻也不乏可愛，最重要的是永遠愛我的父親的形象。當課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達出來。應(yīng)該怎樣對兒童進行社會主義核心價值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認同又確確實實是一個人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路?？墒呛芏鄬W校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進行鏈接，在一步一步的教學過程中，教師來調(diào)動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認價值觀、表達價值觀。這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學與課程整合共促學生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個問題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學模式整合的有關(guān)專家進行過對話，了解到他們主要是將原有的學科變成知識領(lǐng)域，此外還有主題教學、主題大單元等整合方式。我們知道，每個學科有不同的性質(zhì)和核心知識，也有不同的方法和相應(yīng)的訓練，現(xiàn)在進行學科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要?，F(xiàn)在我們說課程整合，通常是指學校層面上進行整合，而一旦進入課堂，怎么做還得看教師。教學是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎(chǔ)，沒有和學生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過于以學科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學模式，改變了以學科成績作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標，改變了碎片化、功利化的教學傾向，凸顯了促進完整人健康全面發(fā)展的教學理念，回避離開學生談學科、離開學生談教育、離開生活談學科、離開真實的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學的精華，當然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進行整合，把教與學進行整合，把既有的資源與生成的資源進行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術(shù)與審美。從學生的實際需求出發(fā)，解決了學生應(yīng)當學什么、重點學什么，以及怎么學等一系列核心問題。學校的大課間體育活動、戲劇課、創(chuàng)新實踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學科課程規(guī)劃和學校課程設(shè)置計劃，結(jié)合學生認知特點，處理教材，促進課程內(nèi)容間的融合。每一個老師進入課堂后能根據(jù)學生的實際狀況，用好學校研發(fā)的課程系列成果，通過《學科質(zhì)量目標指南》讓課程標準可視化，通過《樂學手冊》讓課堂目標可視化，通過“一單、一問、一練”讓學生的課堂學習自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態(tài)，是以課程促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度，學生的發(fā)展是其核心

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一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》認為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學生進行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當前，我國中小學信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養(yǎng)成為學科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學生更好地學習和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學科教學中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學、信息哲學等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學習當然是基礎(chǔ)，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術(shù)需求、學生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎(chǔ)，進行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學習領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學科教學與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學習中體現(xiàn)對學科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學習階段性發(fā)展理論。

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【關(guān)鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當前小學語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內(nèi)容的教學，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學，比如說學生的學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學以外，同時要強調(diào)教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，為學生日后的學習和工作打下基礎(chǔ)。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎(chǔ)課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發(fā)展

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學生自主發(fā)展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規(guī)范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學生在學習的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

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關(guān)鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學習能力

在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，很多教師無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，將重點放在了如何提高學生的學習成績上，卻忽略了對學生長期發(fā)展的考慮。久而久之，這樣的學生逐漸成了應(yīng)試教育的犧牲品，終將會被這個日益發(fā)展的社會所淘汰。因此，在小學英語教學過程中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生得以全面發(fā)展，便成為關(guān)鍵。本文將著重探討在小學英語教學過程中培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。根據(jù)本文的研究，在實際的小學英語教學過程中，教師不僅應(yīng)該重視語言技能的教授，更要注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，針對核心素養(yǎng)的不同方面，教師可以采取以下策略：

一、培養(yǎng)小學生語言能力的策略

大體上來看，如果學生缺乏一定的語言能力，其語言學習的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學生綜合語言能力的提高。具體來看，小學生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學科意識等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學生一定的語言知識，而且也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的語言能力。比如，在講解教科版小學英語三年級第二模塊第三單元中Where’s my car？的重點句型時，為了有效培養(yǎng)小學生的語言能力，教師可以先給學生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來引導學生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導之下，學生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品的位置這一重點句型的結(jié)構(gòu)。另外，再通過比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復(fù)數(shù)方面的差別，學生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導的作用，而學生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。

二、培養(yǎng)小學生文化品格的策略

隨著當今世界的快速發(fā)展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學階段的英語教學而言，如何在初始階段幫助學生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學生提高他們的跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解教科版小學英語三年級第三模塊第五單元Happy birthday！時，教師可以在課堂的導入階段采用問題導入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時候，學生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當然，為了進一步豐富學生的文化知識，教師還可以給學生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以在學生之間展開discussion， 討論中國人過生日的文化習俗和西方人過生日的文化習俗的異同。

三、培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)是決定小學生語言學習成果的重要因素。具體來看，思維品質(zhì)包括批判性的思維品質(zhì)，對所學的語言現(xiàn)象進行辨析的能力，運用邏輯思維解釋相關(guān)的語言現(xiàn)象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認識和批評等。在實際的小學英語教學過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，使學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。比如，在講解教科版小學英語的相關(guān)語篇時，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以首先引導學生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步引導學生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培養(yǎng)小學生學習能力的策略

對于小學階段的學生而言，其學習能力主要包括解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對學習方法和學習過程進行反思和調(diào)整等。如果學生具備了一定的學習能力，他們其實就掌握了打開知識之門的金鑰匙。反之，學生的英語學習只能成為被動、機械地接納，無法提高英語學習的效率。具體來看，在講解教科版小學英語的過程中，針對單詞學習，教師可以引導學生展開一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進行分享。通過這一過程，學生可以對自己的學習方法進行一定的反思，并通過接納別的學生好的學習方法來調(diào)整自己的學習方法，以不斷提高單詞學習的效率。當然，教師也可以在這一過程中為學生進行適當?shù)狞c撥，幫助學生找到合適的方法。

總之，在實際的小學英語教學過程中，作為一線的教師，我們應(yīng)該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學實踐中將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為日常點滴的教學行為，從而能夠在潛移默化的過程中提高學生的核心素養(yǎng)。但是，在此過程中，教師還應(yīng)該注意，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情。相反，這一過程用時長、任務(wù)艱，需要教師具有足夠的教學耐心和教學智慧。

參考文獻：

[1]鐘小芳.核心素養(yǎng)要求下職中英語教學的策略研究[J].教學與管理（人文社會科學版），2012（7）.

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一、小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會不斷進步的過程中，對人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應(yīng)具備較強的專業(yè)能力，同時還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。因此在小學英語教學中積極進行核心素養(yǎng)的滲透對于提升小學生的綜合素質(zhì)、促進小學生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國受應(yīng)試教育影響，小學英語傳統(tǒng)教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，并沒有從學生長期發(fā)展的角度出發(fā)進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進行理論知識和技能的講解，這種教學模式不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更不利于學生在長期的學習過程中形成正確的人生觀和價值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學英語教學中積極滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透途徑

（一）充分利用教學內(nèi)容培養(yǎng)學生良好品德

培養(yǎng)學生良好品德是小學英語教學滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學英語教材中包含著大量的愛國、高尚品德等內(nèi)容，因此小學英語教師在展開教學的過程中，首先應(yīng)對英語教材進行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設(shè)計，促使學生在進行英語專業(yè)知識學習的過程中，對良好的品德產(chǎn)生深刻的認知。

例如，小學英語教學中，教師需要引導學生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實際教學中，為了激發(fā)小學生的學習熱情，吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學生喜愛的動畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應(yīng)用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動的教學形式能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，學生在歡樂輕松的學習環(huán)境中可以對英語日常用語產(chǎn)生深刻的認知，教學效率明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以對喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進行講解，從而進行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學生培養(yǎng)語言能力來提升學科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學習過程中的四項基本技能，對于小學生的英語語言能力具有直接影響。實際展開小學英語教學的過程中，教師應(yīng)通過特定的英語語言場景，促使學生逐漸形成良好的語感和語言意識，對書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知，這樣一來，學生就會不同場合所使用的英語表達方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學生的語言能力。

例如，教師在實際進行英語教學的過程中，可以構(gòu)建特點的教學情境，引導學生逐漸形成良好的語感和語言意識。在學生進入教師辦公室提交作業(yè)這一場景中，將學生劃分成多個小組，分別扮演學生和教師，學生需要在進入教師辦公室以前敲門，并用英語進行以下對話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學生的學習熱情，并對交際用語、特定場景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認知。學生在參與表演的過程中，自身的語言能力會得到有效鍛煉，對于提升學生的學科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對學生思維能力的培養(yǎng)

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著名數(shù)學家華羅庚曾說過“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學教學脫離實際。”我們從小開始學習數(shù)學，不是只為了考試，我們要做的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，我們要會在生活中進行應(yīng)用數(shù)學。所以，我們在數(shù)學教學中一定要和生活實際相貼切，將本就枯燥無味的數(shù)學建立在學生有趣豐富的生活和游戲上，讓學生自己去參透感悟，學會用數(shù)學角度去看生活中的事情。進而使學生多應(yīng)用數(shù)學他，更加了解數(shù)學，形成對數(shù)學的敏感性。

例如：我們可以帶領(lǐng)學生回憶和展示一些和他們玩游戲相關(guān)的圖片，我們適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面，然后鼓勵學生們對于圖片中的秋千，滑梯，木馬的數(shù)量進行查數(shù)，我們也可以找一些和動畫片，小動物有關(guān)的圖片，讓他們查看那種顏色的相關(guān)事物和個數(shù)。讓他們從日常生活中理解數(shù)的抽象概念。又比如，我們可以在課堂上和學生創(chuàng)造一個情景，分成小組，分別扮演爸爸，媽媽，賣蔬菜的阿姨等人物，就學習了解教學質(zhì)量單位時，教師可以讓學生扮演角色去超市進行“今天我買菜活動”，通過對各種菜品的看一看，和估一估，粗略的計算出各種食品與蔬菜的重量，需要花多少錢等，通過開展這種具備趣味性的活動，來讓學生得以充分的在實際生活中利用數(shù)學。因此情境教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎(chǔ)，如果可以很好的利用和建立情境，讓學生很好的體驗和感受數(shù)學并且進行應(yīng)用，學生就會很容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，獲得富有活力的數(shù)學知識，讓學生在數(shù)學上有了新的了解和認知，讓學生感受到數(shù)學的魅力，起到啟蒙的作業(yè)。

二、引導學生認真觀察建立數(shù)感

數(shù)學是練就思維的學科，觀察則是學生認識新事物的基礎(chǔ)，觀察是形成發(fā)展數(shù)學的方法之一。為此，在教學中我們就要引導學生認真、多角度、全方位的觀察，可帶領(lǐng)學生畫視角圖。也可引導學生用數(shù)學來表達和交流觀察到的信息。

例如：在新課程“數(shù)的認識”教學中，要讓學生先聯(lián)系實際觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊1500張紙，讓他們觀察有多厚。我們可以鼓勵學生進行觀察，比如七星瓢蟲。然后出示七星瓢蟲主體圖讓學生自主觀察看看能發(fā)現(xiàn)什么，并且提出相關(guān)的數(shù)學問題。鼓勵學生在觀察中多思考，同時也讓枯燥的數(shù)學變得更加生動形象，讓他們習慣在觀察的同時也要多思考，鍛煉了學生的思維，學生也變得積極主動。

三、實踐出真知

皮亞杰說，活動是兒童發(fā)展的杠桿。通過實踐學生可以體會到“數(shù)學”就在身邊，感受到“數(shù)學”的趣味和作用。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)給學生提供數(shù)學活動的平臺，把學生活動作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體，提供開闊的活動時間和空間，讓學生有合作交流、積極思考、操作等機會和時間，使學生的數(shù)感得到發(fā)真正的發(fā)展。

例如：教學100以內(nèi)數(shù)的認識時，設(shè)計一個讓兒童數(shù)100根小棒的游?潁?看誰數(shù)得又快又好的活動。數(shù)的結(jié)果就會出現(xiàn)這樣的情況，逐一地去數(shù)分組數(shù)，并且10根10根地去進行統(tǒng)計。數(shù)完后教師可以對學生進行提問：“同學們，我們怎樣數(shù)才能數(shù)的快一些呀”，數(shù)感強的學生便會說出：我發(fā)現(xiàn)10根10根地數(shù)比較快一些，還不容易出錯。此時，我們應(yīng)該抓住學生的這種對計數(shù)原則的感悟進行進一步的講解，讓學生討論為什么10根10根地數(shù)不容易出錯？然后告訴學生，在數(shù)數(shù)的時候我們給滿10根的數(shù)找一個位置，讓數(shù)滿10根的數(shù)都放在這個位置上，現(xiàn)在我們給這個位置取個名字――“十位”。學生從逐一地計數(shù)到十個一計數(shù)是對數(shù)的認識的飛躍，發(fā)展了學生的數(shù)感。當然要讓學生有數(shù)感，也可以在課堂上讓學生做一些數(shù)獨游戲，再練習多了，會有自己獨到的思維方式和想法，進而加強學生的數(shù)感。

四、解決實際實際問題，提升數(shù)感

我們都知道，數(shù)學源于生活，更要高于生活。因此，數(shù)學教學應(yīng)從實際的、有趣的或者與要從學生已有知識相聯(lián)系的素材出發(fā)，進一步引導學生提出問題，引起討論，引發(fā)思考，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決最初的問題，在綜合運用數(shù)學知識解決問題的過程中使學生的數(shù)感得到發(fā)展。

例如：教學“有余數(shù)的除法”后，讓學生解決“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，學生通過思考、計算，不難得出需要8條船。我們可以讓學生說說可以怎樣乘船，學生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。在交流學生想法的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只是一個，最后知道如何選擇合理的方案。通過解決實際生活中的問題，學生能夠明白計算的意義和如何運用計算的方法，還會學會怎樣選擇適當?shù)乃惴ㄈソ鉀Q實際應(yīng)用問題，更能夠?qū)W會如何對結(jié)果的合理性做出有效的解釋，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升自身的數(shù)感。

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關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；核心素養(yǎng)時期；情境教學

隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，社會對提升學生的綜合素質(zhì)方面給予了較高的關(guān)注，當前學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了全社會的議題。近些年來，各小學為能夠加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠平衡發(fā)展，由此提出在小學美術(shù)核心素養(yǎng)時期，教師可以通過盡情教學以此激發(fā)學生對于美術(shù)的興趣，吸引學生對美術(shù)的關(guān)注，讓學生能夠全面的成長與發(fā)展。從小學美術(shù)的實際課堂來看，現(xiàn)階段的美術(shù)課堂已經(jīng)不再沿用此前的方式，教師“教”、學生“學”的教育模式已經(jīng)成為了過往，現(xiàn)階段對“教”與“學”進行融合，以此提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文針對小學美術(shù)核心素養(yǎng)時期的情境教學進行了深入的思考和研究，以期為我國小學美術(shù)教學的探索盡微薄之力。

一、開展情境教學的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念下，教師更為注重的是學生自身的天賦，傳統(tǒng)的美術(shù)教學，在開展相關(guān)教學活動之前，已經(jīng)設(shè)立了較高的門檻，這不利于學生的全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育則可以讓學生融入美術(shù)學習過程當中，以此培養(yǎng)自身的審美能力，加強學生對圖像的識別能力，提升學生美術(shù)作品的表現(xiàn)力，提高學生對于美術(shù)文化的理解能力，由此對美術(shù)進行開拓和創(chuàng)新，學生能夠通過美術(shù)展現(xiàn)自我觀念與思想。通過美術(shù)學習，可以幫助學生構(gòu)建學生的想象力和創(chuàng)造性思維，對于學生的全面發(fā)展具有促進作用。而在小學美術(shù)核心素養(yǎng)時期開展情境教學，則具有以下意義。第一，創(chuàng)設(shè)情境教學，可以提高學生的審美情趣。開設(shè)小學美術(shù)學科，其目的就是為了培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和能力。而在這個過程中，美術(shù)教師可以通過引導的方式，讓學生能夠具備對美術(shù)作品的欣賞能力，而在探究的過程當中，對美術(shù)作品進行深刻的思考，以此領(lǐng)悟作品當中的真正含義，并能夠表達自己對于美術(shù)作品的感悟和體會。欣賞本身就是抽象性的詞匯，這就需要教師對學生進行正確的引導，對學生的欣賞能力進行積極的培養(yǎng)。在實際的教學過程中，美術(shù)教師對于引導學生提升其欣賞能力不得要領(lǐng)。而情境教學為教師提供了一個較好的方法，教師可以在開展美術(shù)教學活動中，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學生能夠置身良好的學習氛圍當中，由此激發(fā)學生對于美術(shù)作品欣賞的興趣，還可以激發(fā)學生自我創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。借由情境創(chuàng)設(shè)，加強學生對于美術(shù)作品的欣賞和觀察能力。第二，創(chuàng)設(shè)情境教學，可以培養(yǎng)學生的集體意識。學習能力在學習時是極為重要的，而學習力本身是可以被培養(yǎng)的。教師可以通過小組合作學習的方式，以此提升學生的學習能力。小組合作學習本身就是當前新課改背景下提倡的新型學習方式，因此在教學過程中，教師可以通過這一方式促進學生核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂中開展小學合作學習本身面臨諸多挑戰(zhàn)，因?qū)W習時間有限，教學任務(wù)較重，教師在開展美術(shù)學習活動時，經(jīng)常面臨完不成教學任務(wù)的情況，除此之外，學生人數(shù)不同也阻礙了小組合作學習的推進。教師無法通過平時的教學活動發(fā)現(xiàn)學生在美術(shù)學習過程當中所遇到的難題，而因為教學時間有限，導致即便教師了解學生所遇到的難題，也無法進行及時的解決。而創(chuàng)設(shè)情境教學就能有效解決這一問題，多媒體技術(shù)可以成為教師展現(xiàn)美術(shù)作品的工具，并通過多媒體來進行講解，讓學生能夠更為直觀地感受到美術(shù)作品當中的意境，領(lǐng)略美術(shù)所帶來的感官享受。情境教學提高了教學效率，教師有更多的時間與學生進行交流，了解學生在學習美術(shù)的過程當中存在的困惑，并且也預(yù)留出更多的時間讓學生之間進行探討和學習，以此提高學生的集體意識。第三，創(chuàng)設(shè)情境教學，可以提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在美術(shù)教學過程中，進行情境教學的創(chuàng)設(shè)極為重要，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠發(fā)揮學生的自主能動性。而開放的情境教學還可以增強學生的主觀能動性，讓學生積極參與到美術(shù)學習當中。由此可見，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，由此提升學生的審美能力和集體意識，再依據(jù)學生的性格特點，結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容，對學生進行針對性的培養(yǎng)。在小學美術(shù)的實際教學過程中，在每一學期可以設(shè)計三節(jié)完全自由的課程，將時間留給學生，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對于美術(shù)學習的思考，以此加強學生對于美術(shù)作品的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。第四，創(chuàng)設(shè)情境教學，可以拓展學生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)學科具有工具性和人文性的特點，學生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，就需要具備相應(yīng)的人格和情操。開展教學活動時，教師應(yīng)當鼓勵學生學會欣賞美術(shù)作品，以此能讓其感受到美術(shù)具備的魅力。教師可以通過傳授繪畫技巧，讓學生養(yǎng)成良好的美術(shù)習慣。而在教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，學生可以和他人進行合作學習，以此提高學生的自主探究能力。教師在對美術(shù)教學任務(wù)進行落實的過程中，應(yīng)當注重學生對于美術(shù)作品的感受，培養(yǎng)學生從美術(shù)作品當中獲得情感的能力，借此引導學生樹立正確的價值觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、開展情境教學的措施

首先，教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的核心能力，首先，教師就需要強化自身的核心素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學能力和專業(yè)水平時，才能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W模式應(yīng)用到各類教學場景當中。尤其是創(chuàng)設(shè)情境教學，更加需要教師具備良好的教學能力，如此才能讓學生能夠深入其中。因此，小學美術(shù)教師的綜合素質(zhì)是開展情境教學的首要前提。小學美術(shù)教師應(yīng)當積極主動學習相關(guān)的教學內(nèi)容，更新教育理念，通過反思并不斷完善教學方法，用新課改的教學理論指導實踐教學，確保小學生所獲得的美術(shù)知識是最為先進的知識。除此之外，教師還需要注重自身的專業(yè)成長，提高教學質(zhì)量，豐富教學形式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多的美術(shù)教學資源，在線上學習教學方法與技巧。同時，教師還可以借由多媒體技術(shù)，向?qū)W生更為直觀地展現(xiàn)美術(shù)教學內(nèi)容，讓學生能夠深入其中，提高學生的創(chuàng)造力和想象力。小學階段的學生相對活潑好動，這也對小學美術(shù)教師提出了更高的要求。除了具備專業(yè)的美術(shù)教學能力，還需要具備相應(yīng)的組織能力，讓小學生能夠被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。其次，教師需要靈活運用情境教學的技巧。掌握了情境教學技巧，教師就可以更好地開展情境教學，進行因材施教，加深學生對于美術(shù)學習的興趣。要想順利開展情境教學，首先就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，教師還需要對于班級學生的性格特點、年齡情況、心理特征等多項因素給予了解。教師可以通過與學生不斷溝通交流的方式，了解學生現(xiàn)階段對于美術(shù)學習的感受，以此制訂科學合理的教案。除此之外，小學美術(shù)教師還需要對于情境教學方法進行深入的理解，了解其實質(zhì)，教師要清楚情境教學的技巧是輔助工具，而教學本身才是目的。教師需要考慮到小學生對于多彩事物的喜愛程度，在開展美術(shù)教學時，可以選擇色彩較多的美術(shù)作品，吸引學生的注意力，讓學生能夠獲得感官上的享受。與此同時，教師還可以將美術(shù)作品和其他的藝術(shù)形式進行結(jié)合。比如，開展美術(shù)教學活動時，可以播放適合教學場景的音樂，或者可以在美術(shù)作品完成后，在教師的幫助下，學生對自己所創(chuàng)作的作品進行詩歌創(chuàng)作，讓其能夠?qū)τ谶@一段經(jīng)歷加深印象。小學美術(shù)教師還可以通過和其他學科教師進行交流討論，將其他學科教學的優(yōu)勢應(yīng)用到美術(shù)教學當中，以此幫助學生理解美術(shù)作品。最后，教師需要提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用度。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面融入進課堂當中，教師需要具備掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，這對于教師能夠順利開展教學活動至關(guān)重要，也是開展情境教學的重要方法。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使得美術(shù)作品提升其表現(xiàn)力，將色彩圖案擴大化，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生了解美術(shù)作品背后的故事，以此提升學生對于作品的興趣。小學生本身就極易被色彩豐富的內(nèi)容所吸引，因此，教師可以在課堂當中多加入多媒體技術(shù)的元素，以此滿足學生的心理特點，讓學生能夠在美術(shù)學習過程中得以全面發(fā)展。除此之外，教師通過多媒體技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)教學情境。比如，教師通過多媒體技術(shù)，在展現(xiàn)美術(shù)作品的同時，還可以借由多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂，讓學生從視覺和聽覺來感知美術(shù)作品的魅力。

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作為小學生他們的感覺、知覺、邏輯思維等都與中學生存在較大差距。他們活潑好動，形象思維占據(jù)優(yōu)勢，善于模仿，這就要求小學英?Z教師精心設(shè)計教學流程，采用更為靈活的教學方法來調(diào)動小學生學習的積極性，注重教學不同教學環(huán)節(jié)得到的反饋，培養(yǎng)孩子的專注能力和思維能力。教師要積極調(diào)整自己的教學方法，朝著培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)方向努力。

一、調(diào)整教學目標

綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這五個維度的目標相輔相成，在教學過程中可以融合在一個或者多個教學活動中。例如，在學習冀教版小學英語六年級上冊Unit4 Christmas時，學生不僅要學會圣誕節(jié)關(guān)鍵詞匯、語句的表達，而且還要了解西方國家非常重要的文化傳統(tǒng)，更重要的是立足本土文化，能夠?qū)Ρ仁フQ節(jié)慶?；顒雍椭袊汗?jié)的慶?；顒樱瑥亩l(fā)現(xiàn)兩者異同之處，這樣就可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生思考更多的內(nèi)容，春節(jié)的時候你最高興的是什么？有的孩子會提到壓歲錢，放鞭炮……思維層次比較深的孩子會想到如何正確使用壓歲錢，燃放煙花爆竹注意事項……這時學生內(nèi)心世界的真實想法、生活的經(jīng)歷和體會、思想品德的覺悟，與行為體驗……全部都融合到了英語課堂教學中，不僅學生的語言能力得到提高，他們的批判性思維能力同時也得到進一步培養(yǎng)，學生的英語學科核心素養(yǎng)能力逐步形成。

二、精心設(shè)計教學過程

（一）巧妙“導入”，激發(fā)探知欲望

總所周知，好的開始是成功的一半。對于沒有任何英語生活環(huán)境的小學生來說，英語學習的難度較大，這就需要老師課上精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，導入的長度和內(nèi)容以及形式都要把控好，可以提出學生感興趣的問題，可以游戲激趣，可以選擇與主題相關(guān)的歌曲，可以引導學生復(fù)習舊知，將新知引出，激發(fā)學生探索新知的欲望，逐層遞進。例如，本人在教授冀教版小學英語六年級下冊lesson 20“Looking at Photos”一課時，在上課伊始利用“記憶力大比拼”游戲，復(fù)習了以前學過的動詞過去式，為本課繼續(xù)學習一般過去時做準備，依舊帶新，由易到難，啟發(fā)學生主動思考，巧妙地導入環(huán)節(jié)激發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望。

（二）完善“新授”，關(guān)注學習過程

1.利用課本圖片，創(chuàng)設(shè)語言使用情境，引發(fā)學生思考

想象力豐富是小學生的特點，尤其是中低年級的孩子對圖片興趣要遠遠高于文字的興趣。針對這一特點，教師在進行教學設(shè)計的時候，可以讓學生觀察圖片，看圖表達。多鼓勵學生用英語去描述圖片，發(fā)表感想，對學生描述過程中出現(xiàn)的錯誤教師應(yīng)該多包容，這樣長此以往的練習，有利于發(fā)展他們的語言能力，和思維能力。

2.設(shè)置的問題難易度事宜

如果老師設(shè)置的問題過于簡單，學生無法從中體會學習的成就感，就會降低學習的興趣。如果設(shè)置的問題太復(fù)雜，還會打擊學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力。這就要求教師根據(jù)學生實際情況，提出有難易適中，有梯度的問題，讓不同層面的孩子得到滿足，做到因材施教。

3.激發(fā)求知欲，發(fā)展思維創(chuàng)造性

小學生擁有強烈的好奇心和好勝心理，所以采用小組合作競賽形式非常適合。充分挖掘我英語教材內(nèi)容，明確活動規(guī)則，根據(jù)教學內(nèi)容的安排提出不同層次的問題，引導學生多方位全方面的思考。小組交流匯報、共享思維成果。同時鼓勵學生自己提問題，提出問題之后大家一起交流討論，鼓勵學生思考。只有這樣才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）展示“成果”激勵為主

展示“成果”激勵為主。每個學生的思維都是與眾不同的，這是思維的獨特性品質(zhì)。尊重不同學生的思維、情感、愛好，允許學生對問題有自己獨到的看法，鼓勵學生有主見的思考，學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，這樣能更好的激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。

三、關(guān)注“反饋”，優(yōu)化評價方式

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學英語 英語老師 教學行為 素養(yǎng)培養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)主要包括四部分：一是語言能力，二是學習能力，三是思維品質(zhì)，四是文化品格。在積極倡導素質(zhì)教育的今天，作為一名小學英語老師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學行為，在傳授學生知識的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，以此促進學生綜合發(fā)展。

一、依托于語言的建構(gòu)與運用，培養(yǎng)并提高學生語言能力

語言能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，只有培養(yǎng)好語言能力才能夠進行良好溝通，為學習和發(fā)展夯實基礎(chǔ)，繼而提高文化品格，超越自我并完善自我。筆者認為要想培養(yǎng)學生的語言能力，第一步需要對語言進行建構(gòu)和應(yīng)用。具體來講，需要老師結(jié)合課本完成單元匯總和內(nèi)容銜接，需要在明確教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，以教學目標為中心，循序漸進地逐層推進，根據(jù)教學話題，合理組織并整合內(nèi)容，通過語言的建構(gòu)和運用，幫助學生構(gòu)建良好的知識架構(gòu)，深入了解知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以此提高學生語言能力。

在譯林版英語六年級6B Unit2 more exercise中，這一節(jié)主要學習比較級的表達方法和運用情況，在一開始學習本節(jié)課內(nèi)容時，筆者首先通過幻燈片向同學們展示了各種運動的英語名稱，比如足球（football）、籃球（basketball）等，然后通過圖片的形式來體現(xiàn)比較級，著重突出主謂賓的基礎(chǔ)上，點明比較級的運用形式，以此確保同學們認識和掌握了本單元重要詞匯與句型。在該單元知識學習接近尾聲時，筆者將譯林版英語五年級5A Unit7 after school的知識點進行了整合，在溫習該單元核心詞匯與主要句型之后，要求同學們設(shè)定一個“放學后開展運動”場景，需同桌之間自行組織一場關(guān)于“放學后開展體育運動項目”的對話，鼓勵孩子們盡可能地運用這兩單元句型，強化其內(nèi)在聯(lián)系，加深知識印象，不斷提高語言輸出，正確掌握句法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高學生語言能力。

二、強化英語氛圍和感染力，促進學生英語學習能力的提高

現(xiàn)在很多英語老師在授課過程中喜歡采用漢語進行教學，無論是講解知識還是提問問題都是用漢語，這樣導致一節(jié)課下來，基本上全程都是漢語，只有根據(jù)課本讀單詞或者對話的時候才會講英語，學生所接觸到的英語少之又少。其實小學生，尤其是高年級的小學生，他們經(jīng)過前幾年的學習，已經(jīng)掌握了很多英語常用表達，能夠接受英語授課模式，對此，筆者建議應(yīng)該在課堂上盡量多講英語，強化英語氛圍，提高英語感染力，讓孩子們在濃郁的英語氛圍中更自如地學習英語。

在講課的時候，筆者就會盡量為孩子們營造一個濃郁的英語環(huán)境，雖然一開始很多孩子聽不懂，不過沒有關(guān)系，可采用雙語教學，慢慢地變?yōu)槿⑽慕虒W，長此以往，孩子們就能夠適應(yīng)并喜歡上這種濃郁的氛圍。在正式講課時可向同學們說“class begin”，讓同學們跟著老師閱讀時可說“read after me.”強化師生互動，讓孩子擺脫害羞的情緒，勇敢地講英語，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，老師可不吝贊美之詞，多鼓勵他們，可以說“very good！”、“well done！”等。使更多的孩子在贊美中更加喜愛英語。

三、形成獨創(chuàng)性與批判性思維，促進學生思維品質(zhì)的提高

譯林版小學英語教材不單單匯集了知識點，還涵蓋了諸多具有教育價值的知識，對此作為一名小學英語老師，應(yīng)該學發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中所蘊藏的思想內(nèi)涵，在聯(lián)系學生具體情況的基礎(chǔ)上，運用靈活多樣的教學形式加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促其思維模式更具批判性與獨創(chuàng)性。比如在教孩子們學習用英語表達開門和關(guān)門時，若在教他們用英語的表達的過程中，通過實踐表演的方式進行，并且在開門時需要觀察下們后門是否有人等，這樣就能夠在無形之中教育孩子們開門和關(guān)門時要注意周邊是否有人，是否會給他人造成不良影響，其實這種帶有情感目標的授課非常有利于培養(yǎng)學生素養(yǎng)，促進個人健康陽光成長。

在譯林版英語六年級6B Unit5 the seasons中，該單元內(nèi)容主要講述了季節(jié)及其特征，比如冬季winter，其典型特征是寒冷cold，夏季summer的主要特征是hot，并且運用了最高級語法知識。在講解該單元內(nèi)容時，筆者運用了任務(wù)教學法，要求同學們進行自我閱讀，從閱讀中了解故事、獲得有價值信息并回答相關(guān)問題。在課堂教學中，要求同學們考慮下為什么會有四季之分，并鼓勵同學們盡可能多提供描述四季的詞匯，這樣不僅能夠加深孩子們的印象，還有利于發(fā)散思維，積極開動腦筋，有利于培養(yǎng)和提高學生思維品質(zhì)。

四、拓展中外文化認知，培養(yǎng)并提高學生文化品格

無論是哪一種語言，都蘊含著濃郁的文化內(nèi)涵，語言和文化之間保持著密切聯(lián)系。而受歷史、政治、地域等相關(guān)因素的影響，中西文化間存在顯著差異。對于學習者而言，尤其是初學英語的小學生來講，只有掌握一定的西方文化知識，形成良好的文化品格，才能夠更好地體會英語內(nèi)涵，更快速地學習英語，繼而有效提高英語能力。

篇10

一、農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統(tǒng)地學習信息技術(shù)知識，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學。

（二）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠，多數(shù)教師自我需求意識比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學習和提高信息技術(shù)能力的意識和習慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術(shù)的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學校則是滯后于社會其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術(shù)進行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對于目前農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點，我提出以下幾點對應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對信息技術(shù)運用的重視程度，培養(yǎng)自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學手段改善優(yōu)化自己的教學質(zhì)量。信息時代要求每個人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養(yǎng)是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學校可以定期組織教師進行信息技術(shù)教育的培訓，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進行信息技術(shù)能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科相關(guān)的進修活動。

（三）學校建立激勵教師運用信息技術(shù)的機制，培養(yǎng)教師的信息意識和信息觀念

學校應(yīng)鼓勵教師在課堂內(nèi)外運用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動性。對在教學中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學校的經(jīng)費投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對于農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.