導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、溫故知新

可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地去認識未知概念，獲得新的知識;擴大原有知識的范圍，加深原有知識的深度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

二、知識網(wǎng)絡(luò)化

可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之網(wǎng)絡(luò)化。生物學(xué)知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。

三、理解深入化

中學(xué)生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

四、知識直觀化

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類型或類別比較、生命各階段的階段比、差異比和綜合比。

1、類型或類別比較。根據(jù)被對比知識點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個實物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。

2、生命各階段的階段比。即從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉)，按進化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動地認識到:植物的進化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進化歷程。

3、差異比。差異比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時，也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強化其一，鞏固其他。

4、綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材(或一編)的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識網(wǎng)絡(luò)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

1、確定比較標準。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:

(1)同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同，尋其特點。

(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；求知欲；教學(xué)情境

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-344-01

一、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

好奇是每一個學(xué)生最原始的本性。因此，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，教師在授課的過程中應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)手段，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最終讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。沒有任何興趣的強制性學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以其學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，唯有讓學(xué)生愛上生物課，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的求知興趣，其創(chuàng)新意識才會萌芽。

1、教師要在授課的過程中要精心設(shè)計教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問題的情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生生物合作學(xué)習(xí)的能力。探索就是從疑問開始的。發(fā)現(xiàn)和提出問題是教學(xué)的良好開端。因此，教師要抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽地進行提問，讓學(xué)生對事物的本質(zhì)產(chǎn)生了解生物的變化特征與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

生物與生物之間是具有巧妙聯(lián)系的，最常見的生物之間的聯(lián)系，莫過于捕食與被捕食的聯(lián)系，不同的生物捕食與被捕食的生物體是各有不同的。例如，在自然中，雖然絕大多數(shù)的植物是生產(chǎn)者，由動物捕食，但也有少數(shù)的植物會捕食動物。在課堂教學(xué)實踐中，教師還可以為學(xué)生增加一些趣味的介紹。例如核聚變會引發(fā)的生物變異等。

2、生物教師要巧妙的利用實驗的結(jié)果為學(xué)生講解生物知識。例如，在生物課堂實踐的過程中，教師可以在剛上課就像學(xué)生提問饅頭的制作過程，從而引出酵母菌，并以此引導(dǎo)學(xué)生了解酵母菌的分類，呼吸方式與發(fā)面的過程。

在生物教學(xué)進行的過程中，根據(jù)實驗和調(diào)查資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，而證據(jù)是獲得新知的關(guān)鍵。在收集，提煉，解釋已有知識的過程中，也可以鍛煉學(xué)生的推理能力與思維判斷能力。例如，在教師為學(xué)生講授《調(diào)查常見的人類遺傳病》時，教師應(yīng)該為學(xué)生明確調(diào)查的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生接觸社會與從從社會中獲取資料的能力。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生討論遺傳病癥的危害與如何避免遺傳病癥的再次出現(xiàn)等。學(xué)生討論完畢后，教師可以讓學(xué)生進行發(fā)言，總后作總結(jié)性的陳詞，并向?qū)W生講解婚前體檢的好處與回避婚檢的危害性。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實施方式

1、教師要注重民間俗語的應(yīng)用與注重知識的平移。例如，在教師講解不定根定義的時候，就可以引用俗語“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”來為學(xué)生進行解釋不定根于定根植物之間的區(qū)別。

除此以外，教師還可以為學(xué)生總結(jié)每一種植物不同的根系。例如：沙漠中的仙人掌為了獲得更多的水分，根系通常會比較發(fā)達，而荷塘中的荷花，葉片則相對發(fā)達。

在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，并全面系統(tǒng)的掌握概念，并且從中學(xué)生物教學(xué)中找出生命活動的規(guī)律，最終將知識融會貫通。教師要讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會的知識的基礎(chǔ)上，迅速而準確的由此及彼，獲得新的知識。例如，教師在講授細菌的過程中，可以通過講述細菌的營養(yǎng)方式，由此導(dǎo)出導(dǎo)養(yǎng)的意義。

2、在教師為學(xué)生講解生物的進化規(guī)律的過程時，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將各種動物的進行比較（例如內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，體表特征等），從而讓學(xué)生清楚的認識動物與動物之間的情緣關(guān)系。教師要讓學(xué)生準確的掌握內(nèi)涵與外延之間的關(guān)系，例如，在教師講解穗狀花序時，首先應(yīng)該用總狀花序做出比較，讓學(xué)生找出花穗與花穗之間的不同之處，最終讓學(xué)生清楚地掌握了花穗與花穗之間的概念。

3、教師在授課的過程中要策劃明確的主題。教材中必定會有重點與難點，對學(xué)生而言，很多內(nèi)容是經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的，因此，在總結(jié)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可以充分的運用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對其中的奧秘進行精細的分析，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在授課的過程中應(yīng)該提出比較的標準，將比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，爭取讓材料實現(xiàn)具象化。

4、教師在授課的過程中應(yīng)該遵循效益性原則。課堂教學(xué)容易受到時間與內(nèi)容的限制，因此教師在授課的過程中要注重問題的設(shè)計與效益。教師要從教學(xué)的實際入手，針對教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能夠事半功倍作用的問題。

第四，對于教師而言，要想運用好發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，就要更加積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師要認真的備課，同時也要有一整套完整的問題教學(xué)方法，要能夠明確自己的教學(xué)能力，學(xué)生的培養(yǎng)目標與引導(dǎo)學(xué)生的措施。

5、在教師運用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)的過程中，有必要讓創(chuàng)設(shè)的問題具有高度的概括性與新穎性，教師不能簡單的根據(jù)問題提問，而是要讓學(xué)生在回答問題的過程中進行思考。在提問的時候，教師必須換個方式，才能問出新穎的問題。在授課的過程中，教師要解除學(xué)生的戒備心理，同時也好在學(xué)生之間樹立威信。

雖然新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進行教學(xué)，但是需要注意的是，即便以學(xué)生為主體進行教學(xué)，教師依舊應(yīng)該在學(xué)生面前樹立足夠的威信，才能保證課堂教學(xué)的正常進行。在生物教師進行授課的過程中，首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有學(xué)生愿意主動去發(fā)現(xiàn)問題，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的疑問進行解答，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在倡導(dǎo)新課程教學(xué)的今天，教師以學(xué)生為主體進行教學(xué)，已經(jīng)成為當前教育發(fā)展方向的主旋律?？萍茧m然在日新月異的發(fā)展，但是自然中依舊有許多奧秘需要探索與認識。

教師要將發(fā)現(xiàn)法教學(xué)巧妙的運用到生物課的教學(xué)中。問題教學(xué)法的應(yīng)用既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能夠突破教材的重點與難點，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用調(diào)動學(xué)生的積極性與激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-046-1

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作，或者從事幼教科研和管理工作。聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生喜歡唱歌，但對于聲樂專業(yè)的技巧的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，認為聲音大就是好，存在重視欣賞輕技巧等問題，此時教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)聲樂的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在聲樂教學(xué)中可選取部分教學(xué)內(nèi)容實施任務(wù)教學(xué)法。

一、任務(wù)教學(xué)法綜述

任務(wù)教學(xué)法是師生通過共同實施一個任務(wù)而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以任務(wù)的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照任務(wù)的完成程序來制定計劃、共同或分工完成任務(wù)。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“任務(wù)教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越受到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，也廣泛地采用任務(wù)教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成任務(wù)小組，深入實際，在完成指定任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、任務(wù)教學(xué)法的案例

名稱：姑蘇轍歌曲（第四課時）

1.學(xué)生情況分析：學(xué)生正處在感性認識到理性認識階段，具備一定的分析能力和判斷力。

2.教學(xué)目標：使學(xué)生掌握姑蘇轍的發(fā)聲技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲的能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問題的能力。

3.任務(wù)實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并提出本次課的任務(wù)要求。第二步，科學(xué)分組，合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學(xué)活動圍繞任務(wù)主題要求以小組形式展開，各組學(xué)生在組長的組織下，針對任務(wù)開展研究討論、共同制定任務(wù)目標的完成方案，并將任務(wù)再細分成各個子任務(wù)，各個任務(wù)落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“任務(wù)報告”及評價表現(xiàn)。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組制作的“任務(wù)報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本任務(wù)的一個成績記錄下來，并成為本學(xué)期成績的一個組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

三、任務(wù)教學(xué)中教師的定位

1.教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。在任務(wù)教學(xué)中，許多教學(xué)任務(wù)是師生根據(jù)教學(xué)目標共同設(shè)計的，教學(xué)任務(wù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容有時會超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威與壟斷，同時在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。

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【關(guān)鍵詞】《哲學(xué)與人生》；中職；任務(wù)教學(xué)法；應(yīng)用

在中職學(xué)校中，開始《哲學(xué)與人生》課程的目的便是為了提高學(xué)生對的理解，幫助其將來更好的進行問題解決，讓其更好的面對人生和生活中遇到的一些事情。而任務(wù)教學(xué)法便是在制定總目標的情況下，進行各類分目標的設(shè)計，并利用各種手段來實現(xiàn)這些分目標，從而達到總目標實現(xiàn)的目的。

一、對任務(wù)的相關(guān)因素進行分析，選擇最合適的策略進行學(xué)習(xí)

任務(wù)相關(guān)的因素主要包含了下面幾項，比如說任務(wù)的實際難度、任務(wù)的分類、人物特征造成的選擇性影響、任務(wù)的參與者以及任務(wù)的實際熟悉程度等方面。在進行《哲學(xué)與人生》教學(xué)的時候，任務(wù)難度指的是依靠語言復(fù)雜性、交際壓力以及認知復(fù)雜性來進行區(qū)別的，也就是任務(wù)完成所需要的思考、語言以及任務(wù)完成的情境。在使用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)的時候，任務(wù)的意義是最為重要的，在教學(xué)的時候只有創(chuàng)設(shè)出來的情境是和生活相關(guān)的，才能夠真正的將哲學(xué)和實際生活結(jié)合在一起，這樣才能真正的有意義。這樣，我們便必須在認知因素的角度出發(fā)來對任務(wù)的難度進行評價，因為正是因為認知產(chǎn)生的意義來給任務(wù)賦予了實際的內(nèi)容。并且，交際存在的壓力也對任務(wù)和實際生活之間的另一個重要聯(lián)系進行了強調(diào)，也就是任務(wù)加工過程方法。任務(wù)的實際難度受到的影響比較的多，種類以及數(shù)量都會對其造成影響，學(xué)生往往更加容易完成那些自己比較熟悉的任務(wù)。在進行《哲學(xué)與人生》教學(xué)設(shè)計的時候便應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活進行，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會有明顯的降低。在進行任務(wù)特征選擇性影響研究的時候一般有兩個方向，首先是對任務(wù)特征因果關(guān)系進行研究；其次則是研究任務(wù)給加工過程造成的實際影響。在進行第二種研究的時候，任務(wù)的復(fù)雜程度、類型以及難度都會受到時間長短、負擔范圍以及以往知識的影響。而在進行任務(wù)完成的時候，認為完成會受到參與者熟悉程度以及情緒的影響，若是情緒放松，參與者互相都很熟悉，那么完成起來也會更加的容易。

根據(jù)上面的分析，老師在講課的時候，必須重視學(xué)生的實際生活，并根據(jù)實際的情況選擇最合適的辦法，保證創(chuàng)設(shè)情境的生活化，做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。比如說在講到普遍聯(lián)系以及人際和諧的時候，老師可以讓學(xué)生選擇一個和自己關(guān)系最不好的同學(xué)或者老師，讓其在評估表上就二者關(guān)系進行評估，這樣學(xué)生在認識自己和身邊人聯(lián)系的時候會更加的深刻，也會更加能夠理解人際關(guān)系的重要性。

二、進行任務(wù)教學(xué)目標的設(shè)計，進行教學(xué)基本步驟的掌握

在對任務(wù)的一些因素進行明確之后，老師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的實際難度來進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，保證其設(shè)計的合理性和科學(xué)性。在進行教學(xué)目標設(shè)計的時候必須重視下面兩點，首先，必須重視學(xué)生實際認知能力的培養(yǎng)。這門學(xué)科本身便是比較特殊的，這也決定了其在學(xué)生認知能力培養(yǎng)方面的重要性，所以，老師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的時候，必須學(xué)生認識能力方面的培養(yǎng)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其從實際出發(fā)，更好的將理論運用到實踐中去；其次便是，老師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的時候必須從學(xué)生的需要出發(fā)，了解學(xué)生的實際需要，認清學(xué)生的心理特點和實際的知識水平，這樣能夠避免課程過于枯燥，若是課程枯燥會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的時候，還必須注意難度，若是難度過大，超出學(xué)生的實際能力范圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的。在進行教學(xué)目標確定之后，老師還必須進行教學(xué)步驟的設(shè)計。教學(xué)步驟設(shè)計一般會分成三個階段，分別是任務(wù)前階段、任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段。在任務(wù)前，老師應(yīng)該有意識的對任務(wù)進行介紹，讓學(xué)生更好的進行任務(wù)的討論，鼓勵學(xué)生更好的進行任務(wù)資料的收集；在任務(wù)中，老師應(yīng)該要求學(xué)生進行任務(wù)的執(zhí)行，并根據(jù)實際情況寫好詳細的報告，這樣在介紹任務(wù)完成情況的時候會更加的方便，這個時候，老師最好不要將自己的意見表達出來，應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，通過協(xié)商的方式進行任務(wù)的完成，在任務(wù)結(jié)束之后，老師可以讓小組之間進行互評，找到對方任務(wù)完成過程中的不足。這個時候，老師可以幫助小組進行改正，并評價學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)。

三、將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)涵結(jié)合起來，進行任務(wù)教學(xué)措施的實施

隨著科技和社會的不斷進步和發(fā)展，教學(xué)模式也有了新的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步的興起。以往老師僅僅依靠一個教室、一支粉筆、一本書、一塊黑板便能夠做好教學(xué)的方式已經(jīng)過去了。很多學(xué)校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)這種方式利用了起來。通過多校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，可以進行《哲學(xué)與人生》的教學(xué)，用多種方式提高教學(xué)的實際質(zhì)量，在教學(xué)的過程中，老師可以將一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)址推薦給學(xué)生，并且還可以通過QQ群的建立來和學(xué)生更好的進行交流，這對師生互動和生生互動的實現(xiàn)都是非常有利的。在這個過程中，還可以將微博利用起來，其在互動、及時以及便捷方面優(yōu)勢非常的明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將聲音、圖像、視頻以及文本等方式集于一體，優(yōu)勢非常的明顯，并且還能夠?qū)W(xué)生的主置更好的突出出來。但是在教學(xué)的時候若是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，那些學(xué)習(xí)自主性比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會比較差，資源的利用效率也會比較的低下，并且，老師在對自己進行定位以及進行觀念轉(zhuǎn)變的時候也往往會存在一定的問題。而將任務(wù)教學(xué)法利用進去，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢會更加的明顯，其作用發(fā)揮也更加的充分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分的將網(wǎng)絡(luò)利用起來，更好的進行資源和材料的搜集，掌握更多的教學(xué)案例，并且，多媒體課件本身圖文并茂的優(yōu)勢非常的明顯，完成任務(wù)的時候，可操作性也更強，并且手段也更加的靈活，對任務(wù)的完成有著重要的作用。這種方式能夠更好的將學(xué)生對《哲學(xué)與人生》的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠更好的進入情景中，掌握知識的速度也會更快，并且教學(xué)模式的多樣化，也能夠更好的將知識內(nèi)化，能夠幫助學(xué)生將來更好的面對社會和自己的人生。

四、結(jié)語

在中職學(xué)校中進行《哲學(xué)與人生》的學(xué)習(xí)，目的便是為了讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握馬克思哲學(xué)的觀點和方法，幫助學(xué)生在將來更好的面對社會和人生。而任務(wù)教學(xué)法的引入，能夠讓這門課程的教學(xué)目標更好的實現(xiàn)，并且教學(xué)有效性也會有明顯的提升。

參考文獻：

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[4]李寧.淺談探究教學(xué)法在《哲學(xué)與人生》課程中應(yīng)用的研究[J].新課程(下)，2013（11）

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；五步教學(xué)法；培養(yǎng)能力；運用方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-043-1

一、復(fù)習(xí)（Revision）

復(fù)習(xí)過程，教師是強化記憶者。充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的功能是組織好教學(xué)全過程的重要前提，通過復(fù)習(xí)所學(xué)語言材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生已有知識的穩(wěn)定性，使前期學(xué)習(xí)、形成的知識結(jié)構(gòu)升華為一種技能，為接受“新知”作好準備。

根據(jù)現(xiàn)行教材體系，大部分內(nèi)容可利用教學(xué)掛圖或自制幻燈片，按課文或?qū)υ挼那楣?jié)、順序，展示圖畫，采用看圖說話的方式進行復(fù)習(xí)。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以讓學(xué)生通過一系列的圖畫判斷，語言表達，對課文或?qū)υ捰辛艘粋€再思維的過程，深化了課文內(nèi)容和對話情景的理解，增強了學(xué)生活動的真實性和趣味性。當然，對于不同的語言功能的內(nèi)容應(yīng)采用不同的復(fù)習(xí)方法，一般每節(jié)課的復(fù)習(xí)方法只用一種。同時，復(fù)習(xí)時間不宜過長，一般為58鐘即可。

二、呈現(xiàn)（Presentation）

呈現(xiàn)過程，教師充當師范表演者。教師應(yīng)認真鉆研教材，仔細分析語言信息量的大小，把握語言的重點、難點，由淺入深、循序漸進地將語言的形式、意義呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)是新授的重要步驟，是順利進行操練、完成教學(xué)內(nèi)容的基本保證。

新教材的呈現(xiàn)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此，我們要做到結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合，形式和意義的結(jié)合，遵循教學(xué)法的基本原則，從視聽著手，從語言的實際意義出發(fā)。例如教學(xué)初中英語植樹話題時，首先告訴學(xué)生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？設(shè)疑導(dǎo)入新課，同時利用幻燈投影，出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水），請同學(xué)們不要翻書，先聽一段錄音。教師用規(guī)范的語言、動作邊給學(xué)生示范表演，邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點，重點突出句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書，對設(shè)置的情景進行語言描述，讓學(xué)生眼看、耳聽、腦思、會意、理解，調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動，使學(xué)生學(xué)生通過對語言形式的感知，達到初步掌握語言信息的功能。

三、操練（Drill）

教師在這一過程中既是組織者，又是指揮者。教師組織學(xué)生操練語言材料，使學(xué)生在語言刺激物的作用下，在具體的語言環(huán)境中做出正確的模仿、領(lǐng)悟的反映。

操練應(yīng)與呈現(xiàn)內(nèi)容一致。呈現(xiàn)什么就操練什么。明確操練目的，不拓寬，不加深，集中精力突破新語言知識。目前，班級學(xué)生數(shù)較多，且缺乏完備的教學(xué)媒體，操練的量往往得不到保證，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地獲得正確的語言信息。因此，操練要面向全體學(xué)生，注意節(jié)奏，注重操練的效果，盡可能為學(xué)生提供較多的操練機會，努力提高單位時間內(nèi)訓(xùn)練的廣度和深度。

四、練習(xí)（Practice）

教師在這一過程中是裁判員、監(jiān)督員和監(jiān)聽員。練習(xí)既是對語言信息的消化過程，也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程，教師應(yīng)充滿熱情和愛心，用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生試著自己獨立運用語言，并努力提高自己運用語言的流利程度。教師較少控制，只要在班上四處走動，仔細聽，注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的語言知識和新學(xué)的語言知識聯(lián)系起來，表達自己想要說的話，或想要做的事情。練習(xí)時，我們可以確立一個主題―In a shop。模擬商場的購物環(huán)境，給各種商品貼上標簽，注明商品的名稱、價格，要求學(xué)生使用各種購物語言、形容詞的比較級、最高級，模擬實況進行物品的選購。這類活動的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，在半真實的語言環(huán)境中運用他們所學(xué)的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動。學(xué)生必須要在真實的環(huán)境里去了解他們未知的信息，這樣就產(chǎn)生了一種運用語言的欲望，培養(yǎng)、鍛煉運用語言的能力。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)方法教育；生物教材；必要性

在傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的沖擊下，科學(xué)方法教育的介入是教學(xué)改革的新視點，是對學(xué)生進行系統(tǒng)完整的科學(xué)方法教育，與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)密不可分。尤其是在新教學(xué)改革下，運用科學(xué)方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學(xué)方法教育與生物學(xué)科史

科學(xué)方法教育，顧名思義，是指人們在認識客觀世界的實踐活動，從理論和實踐中解決具體問題采取的方法和手段的總和，是人類認識世界的有效手段和工具。在整個教育史中，學(xué)科的綜合性與自然科學(xué)史關(guān)系密切，科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，使得科學(xué)與方法同時產(chǎn)生。而生物學(xué)科是研究生命規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程就是探究歷史的延續(xù)，在教學(xué)中，生物學(xué)科的科學(xué)方法教育就是在教學(xué)過程匯總，在自然科學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，掌握生物基本技能，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學(xué)改革逐步穩(wěn)定的發(fā)展過程中，關(guān)注更多的是邏輯性緊密的系統(tǒng)體系，教學(xué)內(nèi)容主要以事實為依據(jù)，生物理論性知識與技能性知識結(jié)合，再添加一些程序性知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)的興趣。例如教材中對DNA的學(xué)習(xí)，添加了指紋技術(shù)在刑偵中的應(yīng)用，在提升興趣的同時，潛移默化地介入了核酸的學(xué)習(xí)。可見，在教材中，編寫時注重學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，獲得知識，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)達，某些遺傳病可以在理論上可控，使學(xué)生樹立探究和突破科學(xué)前沿技術(shù)的理想，也形成了分析問題和解決問題的能力。

三、生物教材與科學(xué)方法教育的結(jié)合

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1培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的重要性

培養(yǎng)學(xué)生自主地將數(shù)學(xué)知識、方法理論等應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)科間融會貫通的能力.在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決物理知識的重要意義主要有以下幾點：

1.1物理知識的掌握離不開豐富的數(shù)學(xué)知識

物理學(xué)是在數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上建立、發(fā)展的，反之數(shù)學(xué)理論也蘊含著物理知識.因此，物理知識的掌握離不開數(shù)學(xué)能力.物理學(xué)是一門實驗科學(xué).例如在電學(xué)方面，有些概念如電容、電量、電流和電壓等.他們之間的關(guān)系既要通過物理理論來理解，更重要的是也要學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去測量和計算.再比如，法拉第電磁感應(yīng)定律：任何封閉電路中感應(yīng)電動勢的大小，等于穿過這一電路磁通量的變化率.定律揭示的是導(dǎo)體線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢其大小正比于單位時間內(nèi)線圈所切割的磁力線數(shù)量.概念中的封閉電路、電動勢以及磁通量的變化率等抽象概念需要物理理論來理解，但對于其揭示的電動勢正比于單位時間內(nèi)線圈所切割的磁力線數(shù)量，就需要通過數(shù)學(xué)知識來理解.因此，可以說忽略數(shù)學(xué)能力單純解決物理問題，是非常困難的.

1.2提高學(xué)生的思維能力，增進學(xué)科間交叉學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的社會對復(fù)合型人才的要求越來越高，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當做到各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，避免出現(xiàn)嚴重偏科的現(xiàn)象.各學(xué)科間相互滲透，融會貫通，活學(xué)活用，才能將書本上的知識變成自己的工具.比如， 電腦的出現(xiàn)包含了材料學(xué)、微電子學(xué)、信息技術(shù)、離散數(shù)學(xué)等學(xué)科間的互相滲透與交叉.俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，因此，要求學(xué)生要全方面發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才.

1.3這也是適應(yīng)高考能力的要求

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也是高考提出的要求.如《普通高中物理課程標準》 中，就明確提出了在物理課教學(xué)中要讓學(xué)生“認識數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用”，可見，數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具，因此，不會利用數(shù)學(xué)工具是無法解決物理問題的.

2切實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的對策

物理學(xué)理論的提出和發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)，在高中物理知識中到處都可以見到數(shù)學(xué)的影子，例如幾何圖形法、矢量法、微元法等等.在物理教學(xué)中切實做到提高數(shù)學(xué)能力，要做到以下幾點.

2.1教師要提高自己的數(shù)學(xué)能力

若想在講課中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，首先教師自己要學(xué)活融匯貫通，因此要求老師不但有扎實的物理學(xué)理論，也需要具備熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)解決運算的能力.扎實的數(shù)學(xué)功底是做到這個目標的基礎(chǔ).因此，教師可以多多參加數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，可以有針對性的聯(lián)系物理學(xué)知識，選擇應(yīng)用性強的方面進行培訓(xùn).此外，教師也要勤思考，多培養(yǎng)自己在這方面的實戰(zhàn)水平.只有自身的教學(xué)能力提高，才能進一步的培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)能力.比如，培養(yǎng)學(xué)生用幾何知識研究力學(xué)的合成和分解；用參數(shù)方程去研究拋體運動等等.

2.2把“物理語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語言”

語言轉(zhuǎn)換的一個典型例子就是勻變速直線運動的速度公式：vt=at+v0，可以和數(shù)學(xué)中的直線方程：y=kx+b相對照，這樣可以比較直接的表明終速度“vt”與時間“t”之間的線性關(guān)系，其中，速度公式中的加速度“a”，相當于直線方程中的斜率“k”.在此基礎(chǔ)上，就能夠很容易的理解勻變速直線運動的“v-t”圖象為什么是一條直線.用“數(shù)學(xué)語言”來表達物理概念，是運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的基礎(chǔ).因此，在高中物理教學(xué)中，特別是對基礎(chǔ)的物理公式的教學(xué)，一定要學(xué)會用數(shù)學(xué)概念解釋，這樣學(xué)生不僅容易理解還培養(yǎng)了活學(xué)活用的能力.

2.3在教學(xué)中要避免純數(shù)學(xué)化

正如前文所述，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的啟蒙老師，沒有扎實的數(shù)學(xué)理論就沒有現(xiàn)在的物理學(xué)發(fā)展，所以在物理學(xué)的講授中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力非常重要.特別是在解答物理題的過程中， 教師要從分析物理現(xiàn)象入手，最終將抽象的物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的方法找到答案，即使用數(shù)學(xué)求解，得到物理結(jié)論.這里值得大家注意的一點就是要避免在物理教學(xué)中過分追求數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，而舍本逐末.數(shù)學(xué)方法的講授是讓學(xué)生靈活掌握運用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力，因此，數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)要以物理為基礎(chǔ)，而不能脫離物理.比如，在求解一元二次方程得出時間有正、負值，此時按數(shù)學(xué)的知識都是正確的，然而物理是以事實為依據(jù)的，因此負值必須要舍去.總之， 在解決物理問題時，結(jié)果要從數(shù)學(xué)和物理上看都是合理的才行，即整個過程必須圍繞物理這個中心.

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關(guān)鍵詞：“項目教學(xué)法” 護理專業(yè) 生物化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的意義是舉足輕重的，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。但對于大專學(xué)生來說，生物化學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大。以往，在生物化學(xué)教學(xué)中采用“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個過程以教師為中心，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在2014級三年制高職護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機選擇筆者學(xué)院2015級三年制高職護理專業(yè)4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學(xué)生均為高考統(tǒng)招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料進行統(tǒng)計學(xué)分析，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學(xué)》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛(wèi)生出版社出版，教學(xué)大綱和課時均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計劃，認真?zhèn)湔n，制作課件，強調(diào)重、難點知識，整個教學(xué)過程學(xué)生圍繞教師的組織、安排和要求進行學(xué)習(xí)。

實驗組采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式教學(xué)，具體的實施流程設(shè)計如下。

（1）課前準備：教師課前明確教學(xué)目標，設(shè)置有效的教學(xué)互動問題，提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)參考材料，將課堂的互動問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間進行課前預(yù)習(xí)和資料查閱。

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)從“示教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)教”，教師對教學(xué)的內(nèi)容進行概括、歸納和總結(jié)，向?qū)W生提出有關(guān)的問題，大約10 min；學(xué)生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學(xué)習(xí)，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題解答，其他組員進行補充，大約20 min；教師針對討論的結(jié)果，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)地解答問題，歸納總結(jié)本次課程的重點和難點，對學(xué)生予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大約10 min。

（3）課后總結(jié)：課后教師組織學(xué)生座談，做好教學(xué)的評價工作，通過問卷調(diào)查，使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評估，鼓勵學(xué)生通過多種方式進行交流學(xué)習(xí)。

1.4 評價指標

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求和護理專業(yè)本身的特點，整理本學(xué)期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學(xué)結(jié)束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試?？荚囃戤吅螅赐瑯拥臉藴书喚?，對240名學(xué)生的考試成績進行評價分析。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

該研究所有涉及到的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件IBM SPSS 23.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進行z驗，計量資料使用均數(shù)±標準差（±s）進行表示，采用t檢驗，P

2 結(jié)果

成績比較如下。

實驗組學(xué)生的考試成績明顯高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異明顯（P

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，整個教學(xué)過程，學(xué)生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學(xué)這門課程知識點太多，抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣，整個學(xué)習(xí)過程逐漸變得枯燥?！绊椖拷虒W(xué)法”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而確?！敖獭迸c“學(xué)”間的良性循環(huán)。通過對筆者學(xué)院2014級高職護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)和“項目教學(xué)法”教學(xué)模式的比較，發(fā)現(xiàn)“項目教學(xué)法”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實踐的能力

課前教師精心設(shè)計的問題，促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)和動手查閱資料熟悉知識內(nèi)容；課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思考，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；課后學(xué)生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學(xué)生的理論知識、實踐能力和素質(zhì)等全面發(fā)展。

3.2 有利于鍛煉學(xué)生的表達能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生語言表達的機會很少，導(dǎo)致學(xué)生膽怯，不敢發(fā)言，或有想法，卻不知該如何表達?！绊椖拷虒W(xué)法”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生充分地自主思考，經(jīng)教師指導(dǎo)對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽魄，又提高了學(xué)生對新知識的提煉總結(jié)能力，使學(xué)生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養(yǎng)和溝通

教學(xué)不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽從者，學(xué)生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋?！绊椖拷虒W(xué)法”教學(xué)模式通過教學(xué)互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學(xué)都參與互動學(xué)習(xí)中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“項目教學(xué)法”教學(xué)模式可以加強師生的情感合作，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使師生在愉快合作中達到教學(xué)目標，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；法律服務(wù)專業(yè)；專業(yè)能力；創(chuàng)新能力

作為中職教育專業(yè)的一種，中職社區(qū)法律服務(wù)專業(yè)在近幾年發(fā)展進程中，盡管取得一定成效，但是，若要在中職院校激烈的教育競爭中求得生存，必須要對市場進行系統(tǒng)調(diào)研的前提下，對法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)予以加強，將學(xué)生造就成為能力強、質(zhì)量高以及與社會需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。

一、中職社區(qū)法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)能力

在法律服務(wù)專業(yè)中，專業(yè)能力是運用所學(xué)法律法規(guī)服務(wù)于法律，并對法律糾紛進行解決的能力。其內(nèi)容主要包括訴訟業(yè)務(wù)能力和訴訟業(yè)務(wù)能力。專業(yè)能力可以說是法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力的核心，這種能力是將學(xué)生所掌握的理論與知識轉(zhuǎn)化成服務(wù)與措施的過程。就學(xué)生而言，能力更重要，所以，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.基本技能

邏輯思維能力、計算機操作能力、合作交流能力、外語運用能力和語言表達能力統(tǒng)稱基本技能。其中，學(xué)生的邏輯思維能力包括綜合分析能力、抽象概括能力和推理判斷能力。

（1）知識經(jīng)濟時代要求學(xué)生熟練地掌握計算機及軟件的應(yīng)用

學(xué)生使用計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)資源是獲取信息、提高學(xué)習(xí)與工作效率的捷徑。另外，在目前乃至今后，涉及計算機及網(wǎng)絡(luò)的法律問題會有很多，諸如網(wǎng)絡(luò)犯罪等。學(xué)生只有具備了熟練操作計算機的能力，才能有效地解決好這類實際問題。學(xué)生要想適應(yīng)所擔任的工作，必須有良好的表達能力――法律語言表達能力和司法文書寫作能力。這是法律服務(wù)專業(yè)的學(xué)生首要的基本功。學(xué)生畢業(yè)后在基層崗位上提供法律服務(wù)時，要與受助對象交流思想，了解案情，并以通俗易懂的語言為其講解法律常識。如果他的語言貧乏生澀，那么法律服務(wù)的效果勢必會大打折扣。所以，加強對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練是十分必要的。

（2）邏輯思維能力是法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力

只要嚴格根據(jù)邏輯思維定律，學(xué)生才有可能科學(xué)而正確地處理問題。若學(xué)生邏輯思維能力不強，則他在表達法律問題時就會出現(xiàn)思路混亂的情況；而如果一個學(xué)生具有非常強的邏輯思維能力，那么他在寫作表達與語言表達方面就會有清晰的條理性，而且能夠?qū)⒆约旱南敕▽哟畏置鞯乇磉_出來。

3.創(chuàng)新能力

要想對法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要做的就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。所以，一定要鼓勵學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新意識，學(xué)生只有具備了創(chuàng)新能力與素質(zhì)，才會得心應(yīng)手地處理復(fù)雜多變的律法問題。

二、培養(yǎng)法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的措施與途徑

1.對理論教學(xué)制度進行變革，變“以知識為本位”為“以能力為本位”

在設(shè)置課程方面，必須要將實用原則突出來，對法律教學(xué)內(nèi)容進行更新，重組課程結(jié)構(gòu)，形成以能力為本位的法律教學(xué)機制，確保專業(yè)課和公共同課能夠有適當?shù)谋壤?，而且還要保證理論課與實踐課同等重要，防止厚此薄彼現(xiàn)象的出現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，必須保證以夠用、必需為度，以應(yīng)用為目的，刪除偏難偏深、陳舊過時及不實用的教學(xué)內(nèi)容，將實用而又最新穎的技術(shù)增加進去?？梢远嗉有┲v座與選修課，教師一定要在理論課教學(xué)中加入一些案例，并結(jié)合案例對相關(guān)法律法規(guī)進行講解，在案例中寓說于理，這樣不僅能夠突出理論課應(yīng)用性，而且還能增加理論內(nèi)容通俗易

懂性。

法律服務(wù)專業(yè)教學(xué)方法上，倡導(dǎo)案例式、討論式以及啟發(fā)式教學(xué)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動，提高其獨立思考的學(xué)習(xí)能力，從根本上變“以教師為主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主導(dǎo)”，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的根本

從根本上說，中職教育必須突出視角教學(xué)，重點強調(diào)以學(xué)生能力為教學(xué)目標。在對法律服務(wù)實踐教學(xué)予以強化上，一定要做到以下兩點：

（1）建立與完善校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地

教師應(yīng)該將學(xué)生實習(xí)活動貫穿整個中職教育過程，因此，必須重視校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地的構(gòu)建。目前很多中職院校法律服務(wù)專業(yè)實習(xí)基地基本上都是簡單的模擬法庭、法律服務(wù)視聽資料室、法律服務(wù)所等。必須購置相關(guān)對法律服務(wù)學(xué)習(xí)有幫助的音像資料，能夠讓學(xué)生適時展覽法律文書，確保學(xué)生能夠熟悉文書制作要求與格式。

（2）堅持走校所、校企和校區(qū)合作的教育發(fā)展道路

從根本上完善校外實習(xí)基地，而且校方還要主動與社區(qū)、律師事務(wù)所、法院、企業(yè)等達成學(xué)生實習(xí)建議，保證學(xué)生可以有穩(wěn)定的實習(xí)單位，以鍛煉學(xué)生綜合運用法律法規(guī)的能力。

若將商品質(zhì)量視為企業(yè)生存與發(fā)展的生命，則學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)就是教育的根本和中心。由此可見，我們一定要將法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)放在教育之首，只有這樣，法律教育培養(yǎng)目標才有可能實現(xiàn)，才能為我國社會提供更多應(yīng)用型人才。

參考文獻：

篇10

摘要：為探討基于團隊的學(xué)習(xí)模式TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程中的具體教學(xué)模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團隊，然后以團隊為基礎(chǔ)共同學(xué)習(xí)和完成病案分析的討論式教學(xué)方法，為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；實驗教學(xué)方法；TBL教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程是一門以生命科學(xué)問題為導(dǎo)向，以研究內(nèi)容為主線，學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)實驗方法來研究細胞正常結(jié)構(gòu)和功能，以及細胞結(jié)構(gòu)組成變化相關(guān)的與疾病發(fā)生機制的一門與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)的獨立性實踐課程[1]，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。在教學(xué)中，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)與適當?shù)膶嶒瀸嵺`，使學(xué)生初步理解醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本原理，熟悉醫(yī)學(xué)生物學(xué)的應(yīng)用范圍，了解細胞化學(xué)成分等相關(guān)實驗的實驗方法，并初步認識醫(yī)學(xué)生物學(xué)在實驗工作中所起的重要作用。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學(xué)生的身心發(fā)展，確保教師教育影響的主導(dǎo)性，但學(xué)生感受到的只是一種被動地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。然而，基于團隊學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。強調(diào)團隊協(xié)作精神，注重提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學(xué)已被廣泛應(yīng)用[3-6]，在醫(yī)藥院校也取得成功[7-9]，但在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用甚少。因此，將TBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學(xué)法實施

1.學(xué)生分組。選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共有6個班，每班24人，根據(jù)隨機分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強的學(xué)生擔任小組長，其他成員積極配合完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教材、參考資料、實驗指導(dǎo)、圖書館數(shù)據(jù)庫等多種渠道，主動學(xué)習(xí)并掌握正常細胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學(xué)生將在上課時進行個人考核與實驗結(jié)束后以小組為單位進行討論。

3.課前檢測。圍繞學(xué)生實驗課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考核，以便了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而保證實驗順利進行。

4.實驗開展。根據(jù)實驗教學(xué)大綱、實習(xí)指導(dǎo)以及教師實驗前的講授，由小組長安排實驗的開展，描述細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實驗中存在的問題并給予指導(dǎo)。由小組長與組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生互助互作的團隊協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)。實驗結(jié)束后，每個實驗小組對實驗觀測特征進行總結(jié)，每個小組成員闡述各自觀點。最終，由小組共同總結(jié)出一個一致的結(jié)論進行匯報。加入討論組的結(jié)論不一致，由帶教老師進行引導(dǎo)并做出解釋。

6.實驗效果評價。通過探討細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團隊合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)實驗課程教學(xué)研究借鑒。

二、TBL教學(xué)法評價

1.TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：對于學(xué)生而言，促進綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)團隊合作的素養(yǎng)與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求，而且較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及各種程度的學(xué)生都能獲益。缺點：課前預(yù)習(xí)、查閱文獻資料要占用學(xué)生大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法重，有的學(xué)生可能不愿意去做甚至容易出現(xiàn)抵觸情緒；對知識點的掌握不夠扎實甚至容易遺漏，學(xué)到的知識不夠系統(tǒng)，體系不夠清晰。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較。絕大多數(shù)學(xué)生更熱衷于基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。然而，TBL教學(xué)法則突出了學(xué)生中心地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生集體協(xié)作能力與團隊合作精神的培養(yǎng)具有促進作用。TBL教學(xué)法通過課堂討論，互動增強，氣氛活躍，學(xué)生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進教師學(xué)習(xí)和提高。通過教學(xué)，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學(xué)效果評價體系。參與TBL教學(xué)法的學(xué)生能夠積極主動做好課前預(yù)習(xí)，查閱文獻，并與小組成員以共同探討的方式解決課內(nèi)的大部分問題，與傳統(tǒng)授課組相比較學(xué)生問老師的次數(shù)明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機和閑聊的同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與小組成員的關(guān)系以及與老師的交流均明顯好于傳統(tǒng)授課組，但是考試成績與傳統(tǒng)授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關(guān)，然而，TBL模式的核心目標要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養(yǎng)目標相背離。

2.系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)模式。目前學(xué)生的專業(yè)課程大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分的時間被傳統(tǒng)模式的教學(xué)學(xué)科所占據(jù)。如果只有醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗這一門課程采用TBL模式，學(xué)生缺乏足夠進行自主學(xué)習(xí)的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結(jié)語

從適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的實際需要出發(fā)，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與基于團隊的學(xué)習(xí)模式（TBL）教學(xué)法結(jié)合起來，通過TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用研究，探討TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程中的具體教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價體系，將為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

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基金項目：2016年南A大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革立項重點項目（2016CZ002）