導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在幼兒教育教學(xué)階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發(fā)展開展想象思維，感悟相關(guān)道理。鑒于這種實(shí)際，故事教學(xué)成為學(xué)前教育中較為常用的教學(xué)手段之一。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關(guān)知識，借以讓幼兒在品等、互動的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學(xué)法，在選擇故事時注意結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇對比性較強(qiáng)的故事角色來引導(dǎo)幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。

如：在開展社會實(shí)踐活動“學(xué)做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學(xué)?？偸鞘鼙頁P(yáng)，被當(dāng)作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強(qiáng)烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進(jìn)而在潛意識中形成一定良好的行為態(tài)度和意識。

二、計算機(jī)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了計算機(jī)輔助教學(xué)成為教師常用的手段。計算機(jī)輔助教學(xué)以多媒體的技術(shù)，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現(xiàn)實(shí)來吸引教學(xué)對象的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，以靈活、多變的特點(diǎn)備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強(qiáng)烈的需求，計算機(jī)技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R更直接、直觀的讓幼兒認(rèn)知和了解。因此，計算機(jī)輔助教學(xué)也成為新背景下學(xué)前教育教學(xué)中常用的手段之一。

如：幼兒數(shù)學(xué)知識“會變的圓圓”，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系，筆者在教這節(jié)課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態(tài)過程；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫動手制作圓并根據(jù)動畫中演示的變化過程來進(jìn)行實(shí)踐，感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在掌握知識的同時增強(qiáng)了對知識的運(yùn)用實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

篇2

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，主要針對的教學(xué)對象是學(xué)齡前兒童，這個階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度相對較慢，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)；其次，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中所運(yùn)用的教材多以最初級的基礎(chǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)過程比較漫長，學(xué)生并不能在短時間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)較為明顯的不同點(diǎn)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)工作，這對大學(xué)鋼琴教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

（二）國家并沒有制定專門的教學(xué)大綱

在我國，目前并沒有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學(xué)校在教材的選用上有著更加靈活的特點(diǎn)，也使得教材的選用顯得尤為的重要。

（三）傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的單一化、片面化誤區(qū)

在我國眾多高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育中，教師教學(xué)目的過于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學(xué)目的；其次，在教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對兒童歌曲進(jìn)行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量

（一）階梯式教學(xué)法

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)音樂院校的學(xué)生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)人是沒有鋼琴基礎(chǔ)的。對于這種情況，教師需要有針對性的對鋼琴教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學(xué)齡前兒童的教學(xué)方式，而需要運(yùn)用階梯法的方式進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生們對鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學(xué)期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉非寣W(xué)生們欣賞，以此來提高他們對鋼琴的興趣；其次就是對學(xué)生進(jìn)行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的演奏能力時，要使學(xué)生們的演奏達(dá)到一個更高的層次，在音樂的表現(xiàn)力方面要進(jìn)行更為深入的滲透，因此需要教師對每首作品的作曲家簡介及作曲家音樂風(fēng)格等特點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地完成該作品。

（二）合理的教材選用

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度慢，內(nèi)容相對于學(xué)前教育來說不夠?qū)嵱?，與將來幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會獨(dú)奏不會伴奏，會彈不會唱，會唱不會彈等問題。筆者認(rèn)為，可以認(rèn)真總結(jié)鋼琴教學(xué)初級階段所有教材中樂曲的精髓，把可以代表每一項鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學(xué)生程度的鋼琴教材，因材施教，達(dá)到最終的鋼琴教學(xué)目的。

（三）教學(xué)目的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化

在我國學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因?yàn)檫@是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學(xué)生，而沒有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學(xué)生會彈不會唱、會唱不會彈的結(jié)局。教師可以在教學(xué)過程中使伴奏知識教授與學(xué)生體會練習(xí)同時進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)，鋼琴教師也可以同聲樂教師共同備課，研討教學(xué)內(nèi)容，布置同步教學(xué)的兒童歌曲，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練習(xí)的方法

要想使得學(xué)生鋼琴水平提高，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生們在課后的練習(xí)也顯得尤為的重要。因此，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的練琴方法可以促進(jìn)學(xué)生們演奏技能的提高。許多學(xué)生在課后的練習(xí)中急于求成，以至于控制不了自己練琴時的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習(xí)。因此，在練習(xí)的過程中必須要循序漸進(jìn)、踏實(shí)的進(jìn)行演奏，將演奏樂曲的速度放慢，分析每個樂譜中的每一個音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細(xì)化過程。作為一名鋼琴初學(xué)者，需要細(xì)化練習(xí)鋼琴的每一個細(xì)節(jié)，這其中大概可以分為7個步驟：讀譜號、讀調(diào)號、讀拍號、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂句。通過這幾個步驟可以對每首鋼琴樂曲進(jìn)行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇3

論文摘要：目前的語文教育備受關(guān)注與指責(zé)，批評的焦點(diǎn)大多集中在語言的運(yùn)用上。筆者認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與其他學(xué)科不同的是，其他科目憑借言語形式傳遞信息，而語文教材里的言語形式就是教學(xué)的內(nèi)容。只有加強(qiáng)語言教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。

在基礎(chǔ)教育的各學(xué)科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予如厚望。雖然經(jīng)歷了如此長久的實(shí)踐、摸索和改革，可是，語文教學(xué)還是不盡如人意，甚至飽受批評。指責(zé)與批評從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，其中，最為人不滿的就是學(xué)生的寫作。謀篇布局尚且不論，最令人傷心、失望的竟然是詞語的表達(dá)，許多大學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地使用漢語言表達(dá)自己的意思。說實(shí)話，這實(shí)在是語文教育的恥辱。語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，語文教學(xué)的目標(biāo)集中起來就是“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，這才是語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)意義。

一、問題的提出

然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文課要教什么卻是個往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內(nèi)容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學(xué)形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環(huán)境有關(guān)，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統(tǒng)，甚至是行政系統(tǒng)的卓越政績與榮光。人們所關(guān)心的是取得的成果，造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實(shí)際的工作取得了成績，并不關(guān)心這個成果是什么，以及這個成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關(guān)注學(xué)生個體，具體表現(xiàn)為對學(xué)生個性的尊重，注重學(xué)生個體的情感和價值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態(tài)度，并沒有具體到某一學(xué)科的實(shí)際教學(xué)。于是，在新課改這面大旗下，大家進(jìn)行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進(jìn)去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現(xiàn)在教學(xué)形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關(guān)注情感、價值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統(tǒng)語文中的內(nèi)在的本質(zhì)的東西，這是得不償失的。形式與內(nèi)容從來都是有機(jī)的統(tǒng)一，相互依存才會有意義。形式的改進(jìn)必然是為了更好地傳授內(nèi)容，是為內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容制約決定著教學(xué)的形式。忽視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的變化，必將導(dǎo)致兩條腿發(fā)生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。

其次，在語文教學(xué)的內(nèi)容上大多數(shù)老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習(xí)慣的做法往往是按照教參按部就班的講來，按照試卷兢兢業(yè)業(yè)的講來，那么，語文課到底要教什么？對這個問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認(rèn)為要教文學(xué)常識，有的認(rèn)為要教思想內(nèi)容，還有的認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的情感。語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學(xué)、歷史、地理，但語文課并不是科學(xué)和歷史。教材是教學(xué)用的材料，并不等同于教學(xué)內(nèi)容。盡管其他學(xué)科也是用漢語言編寫的教材，但其他學(xué)科學(xué)的是語言所承載的具體內(nèi)容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學(xué)、歷史、文學(xué)內(nèi)容倒在其次，語言本身才是語文學(xué)科設(shè)計的初衷。“正確理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學(xué)的鑒賞和學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)往往被忽視了。

二、為何要加強(qiáng)語言教學(xué)

首先，語言教學(xué)的內(nèi)涵是什么？著名的語言學(xué)家索緒爾將語言與言語做了區(qū)分。語言是社會成員在實(shí)踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)組成，并受表達(dá)習(xí)慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個人運(yùn)用語言的過程和結(jié)果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學(xué)的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細(xì)區(qū)分語言和言語，所以為方便起見，籠統(tǒng)的稱之為語言教學(xué)。

其次，語文教育的目的決定了教學(xué)的重點(diǎn)在于言語形式。語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別就在于，其他學(xué)科可以“得意而忘形”，學(xué)習(xí)言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學(xué)生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認(rèn)識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸于人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達(dá)言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語形式，而正確運(yùn)用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！彼?，“語文之外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

再次，語文課被負(fù)載了過多的內(nèi)容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學(xué)本是語文教育的重點(diǎn)，就像歷史課要讓學(xué)生們了解歷史，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生們學(xué)會數(shù)學(xué)一樣，語文課需要讓學(xué)生們學(xué)會理解和運(yùn)用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進(jìn)行，語文課被教師充分運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學(xué)內(nèi)容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠(yuǎn)。呂叔湘先生一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)，這是頗有遠(yuǎn)慮的。

三、加強(qiáng)語言教學(xué)的意義

語言學(xué)習(xí)都有一個由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學(xué)語，第一步是學(xué)著說，第二步才是家長不斷地約束和規(guī)范。語文教學(xué)也同樣如此，小學(xué)階段的學(xué)生要鼓勵他們學(xué)習(xí)語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規(guī)范了。加強(qiáng)語言教學(xué)有利于學(xué)生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領(lǐng)略祖國文化的魅力。

加強(qiáng)語言教學(xué)，讓學(xué)生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)理解和使用漢語言的目的。另外需要補(bǔ)充的是，本文所說的語言教學(xué)，不僅包括文本的言語，還包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

為了使得調(diào)查研究更為有序、客觀，論文將學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式劃分為課程內(nèi)容設(shè)計、課程內(nèi)容的選定、課程內(nèi)容的組織實(shí)施、課程的教學(xué)評價四部分進(jìn)行問卷問題的構(gòu)建。在問卷調(diào)查中，在宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院中選取400名學(xué)生發(fā)放問卷，學(xué)生通過紙質(zhì)問卷、電子問卷的填寫來完成調(diào)查。在為期10天的調(diào)查結(jié)束之后，共回收問卷400份，回收率為100%，其中有效問卷數(shù)量為382份，問卷有效率達(dá)95.5%。在問卷調(diào)查結(jié)束之后，論文對于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了簡單分析，根據(jù)數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：在課程內(nèi)容設(shè)計上，學(xué)生認(rèn)為，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，理論課程內(nèi)容過多，對于舞蹈教學(xué)的實(shí)際操作內(nèi)容涵蓋較少，總體教學(xué)內(nèi)容難度較低，難以提升。在課程內(nèi)容選擇上，缺乏統(tǒng)一、合理的課程教學(xué)內(nèi)容，部分課程內(nèi)容不符合實(shí)際工作內(nèi)容需要，難以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程內(nèi)容的組織實(shí)施上，學(xué)生指出，就自身的掌握情況來看，目前學(xué)校所安排的1周2課時，一學(xué)期24課時的教學(xué)時間較短，只能夠滿足學(xué)生“學(xué)”的需求，但是達(dá)不到學(xué)生“學(xué)會”的目的。在課程的教學(xué)評價上，學(xué)生認(rèn)為目前專業(yè)舞蹈教學(xué)評價體系一元化現(xiàn)狀嚴(yán)重，對于理論考試的重視程度過高，對于個人舞蹈能力、技能以及相關(guān)理論知識、音樂素養(yǎng)、舞蹈素養(yǎng)等考察不夠，因而評價缺乏客觀性和科學(xué)性。

2“以生為本”高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式

2.1高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)本身缺乏統(tǒng)一的教材以及成型的教學(xué)方法，在這樣的背景下，形成專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容體系就更需要結(jié)合各個學(xué)校、各個地區(qū)的特點(diǎn)以及學(xué)生對于舞蹈教學(xué)的認(rèn)知和需求。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計細(xì)化為如下幾點(diǎn)：從課程學(xué)時進(jìn)度的設(shè)定上來看，大部分學(xué)生認(rèn)為每周2課時，一學(xué)期12課時的教學(xué)時間不足，然而從每次教學(xué)2課時共一個半小時的總體時間來看，是能夠合理安排教學(xué)的各項具體內(nèi)容的。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)每次課分為熱身運(yùn)動、舞蹈理論教學(xué)、舞蹈時間教學(xué)、自習(xí)教學(xué)等，從單次學(xué)時來看是完全充分的，內(nèi)容也是較為豐富的。然而，從周課次的角度來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為12周的時間略少，難以使得自身學(xué)到的技能、技巧在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。可以按照學(xué)校的學(xué)期計劃，將12周的教學(xué)時間提升到18周左右，在后期學(xué)校教學(xué)活動結(jié)束之后，安排集中的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，這樣效果更佳。在課時這一方面，學(xué)生認(rèn)為在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中可以模擬幼兒園教學(xué)的課時時間，目前課程的長度在一個半小時左右，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較合適的，然而與之后的工作可能難以對接，可以考慮將課時分為45分鐘+45分鐘的時段，輔以教學(xué)內(nèi)容的整合，形成2次幼兒園教學(xué)課的教學(xué)模塊。

2.2高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容選定

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行選定，這是一個查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生整體水平的機(jī)會。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，教學(xué)過程中注重舞蹈技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，然而對于形體矯正、均衡營養(yǎng)、藝術(shù)欣賞、音樂美學(xué)等與舞蹈相關(guān)的周邊內(nèi)容數(shù)量比較少。因而，在教學(xué)內(nèi)容中，可以在專業(yè)舞蹈教學(xué)中增添舞蹈欣賞教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、健美教學(xué)等理論知識，同時要將瑜伽、芭蕾、現(xiàn)代舞、民間舞等元素糅合在幼兒舞蹈教學(xué)中進(jìn)行教授，使得學(xué)生在進(jìn)行幼兒專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中能夠提升自身對于舞蹈藝術(shù)欣賞的品位，同時能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)水平進(jìn)一步提高，有助于提升未來從事幼教工作的水平。

2.3高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的組織實(shí)施

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)在組織實(shí)施的過程中，需要充分考慮學(xué)生的性別、舞蹈功底等基礎(chǔ)層面的能力。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)一定是循序漸進(jìn)、不斷推進(jìn)的，在教學(xué)過程中切忌不斷重復(fù)，不向前推進(jìn)，以幾支舞蹈的教學(xué)代替全部的專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，需要進(jìn)行有針對性的對待，實(shí)現(xiàn)分層教育和因材施教。對于男性學(xué)生，要選擇頗有男性氣概的拳類、操類進(jìn)行教授，而對于女性學(xué)生，則要選擇一般性質(zhì)的，較為溫柔的舞蹈進(jìn)行教學(xué)；對于底子比較弱的學(xué)生，教師可以編成組進(jìn)行單獨(dú)的、多次的重復(fù)教學(xué)，提升其能力以及對于課程的信心。

2.4高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的評價模式

在評價模式方面，專業(yè)舞蹈教學(xué)要加強(qiáng)對于教學(xué)組織實(shí)施的契合程度，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層基礎(chǔ)上的評價分層?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)方式重視的就是對于學(xué)生自身訴求的滿足，從個人層面上獲得的成功就是“以生為本”教學(xué)方式的成功，切不可搞“一刀切”的評價方式。在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生對于教學(xué)的興趣和自信心，教師需要不斷地向?qū)W生進(jìn)行積極、正面的評價，同時，在重視技能、技巧提升的同時，也要注重學(xué)生在舞蹈理論、舞蹈欣賞方面能力的提升，方能夠形成科學(xué)的、激勵高校的有效教育評價模式。

3小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 寫字教學(xué) 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提升漢字書寫水平是提高民族素質(zhì)的一個重要方面。因此，語文教師在思想上要對寫字給予足夠重視，把寫字教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分。寫字教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，則漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)會和掌握幾種筆順規(guī)則，不僅可以把字寫得規(guī)范，而且可以使筆畫之間搭配合理，有利于提高書寫速度。學(xué)生初學(xué)寫字時，教師每教一個字，可以先讓學(xué)生掌握正確的筆順后再練習(xí)寫字。在低年級寫字教學(xué)中，學(xué)生遇到筆順難寫的字，教師必須加以指導(dǎo)，此外，教師在寫字教學(xué)中要十分重視間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中每個字的結(jié)構(gòu)和每個部件所占位置的大小，遇到結(jié)構(gòu)特殊或筆畫特別多或者特別少的字，要重點(diǎn)分析講解，指導(dǎo)學(xué)生把這些字寫好。

二、教學(xué)生學(xué)會使用田字格

低年級學(xué)生空間知覺能力差，初學(xué)寫字時，不知道從哪里下手，寫出來的字不是東倒西歪，就是頂天立地。采用田字格練寫鉛筆字，可以逐步提高學(xué)生知覺的精確度，幫助他們掌握好筆畫的位置和字的間架結(jié)構(gòu)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生用田字格作業(yè)本練寫鉛筆字時，要先讓他們寫好基本筆畫和獨(dú)體字。在學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)時，教師要把起筆的部位和筆畫名稱，以及每一筆在田字格中的位置，認(rèn)真地教給學(xué)生，再通過臨寫生字，讓學(xué)生掌握在田字格中寫好字的要領(lǐng)。開始時，可以讓學(xué)生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學(xué)生有了一定寫字能力以后，要求學(xué)生離開田字格，在方格中把握生字筆畫之間和各部分之間的聯(lián)系，把字寫端正。

三、教給學(xué)生運(yùn)筆的方法

鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此書寫時運(yùn)筆方法比較簡單。一般在起筆、轉(zhuǎn)折、提、鉤時稍重、稍慢；在行筆過程中用力均勻，速度適當(dāng)；在寫撇、提、鉤的收筆和其他尖狀筆畫時要稍輕、稍快。有位教師對鉛筆字基本筆畫的運(yùn)筆要點(diǎn)作了這樣的概括：“橫要平，豎要直，提、撇要尖捺又腳，折有角就得頓，小小點(diǎn)要寫好，落筆輕輕收筆重。”

四、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動手書寫的能力不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，對每一個字、每一個筆畫，都盡量提出要求。一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

五、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美

練字要嚴(yán)格要求，沒有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對第一學(xué)段明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時，教師巡視，時時提醒學(xué)生，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生每個字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個筆畫的間距，長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

六、形成正確的書寫姿勢

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（一）國家對學(xué)前教育的政策支持近年來，隨著人們認(rèn)識水平的提高，越來越多的人意識到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場上對學(xué)前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學(xué)前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國務(wù)院出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動計劃實(shí)施以來，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實(shí)現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個地區(qū)啟動“三年行動計劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)，3所高職（?？茖W(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專教育，13所師范學(xué)校開辦學(xué)前教育本科專業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師隊伍建設(shè)具有重要的意義。

（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學(xué)資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學(xué)前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學(xué)校紛紛競相開辦學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開辦學(xué)前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時學(xué)校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。

（二）開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開設(shè)幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時難度有點(diǎn)大，后期可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見習(xí)的形式，一般是見習(xí)一個周。由此了可見，見習(xí)時間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校基本上沒有開設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個基本維度，每個維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應(yīng)該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)?？梢詤⒖肌顿F州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》中的部分評價指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則部分指標(biāo)體系

（三）查漏補(bǔ)缺，及時完善課程門類課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實(shí)踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強(qiáng)與同行之間的合作與交流，相互取長補(bǔ)短，完善課程設(shè)置，及時彌補(bǔ)課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。

篇7

陶藝課程的實(shí)踐教學(xué)

1陶藝課程的內(nèi)容設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)的陶藝課程課時少、周期短，學(xué)生都是第一次接觸陶藝材料，對泥巴的干濕性很不了解，對技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設(shè)計出合理的教學(xué)板塊。從陶藝概述著手，過度到陶藝基本常識和對陶藝設(shè)備的了解，如工具刀的制作及其使用，對泥巴干濕特性的把握。通過陶藝課程，學(xué)生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對器皿結(jié)合運(yùn)用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生對形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會更加豐富，對人物動物都可以結(jié)合寫實(shí)的方法來表現(xiàn)。捏塑成型是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的知識點(diǎn)，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點(diǎn)，由于兒童對卡通形象的情有獨(dú)鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個章節(jié)，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進(jìn)入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學(xué)生全面地運(yùn)用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語言特點(diǎn)，包括成型的手段、作品機(jī)理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用形式有效地傳達(dá)觀念的能力，對觀念與形式之間的關(guān)系建立一個正確的認(rèn)識。另外結(jié)合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。

2媒體教學(xué)法

媒體教學(xué)法是作者在近年來教學(xué)過程中總結(jié)出的一套教學(xué)方法。為了更好的提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，每年可以組織學(xué)生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過媒體的宣傳報道后學(xué)生們有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，學(xué)習(xí)興趣加倍高漲。另外在學(xué)習(xí)的過程別能提高學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學(xué)作品《12獸首》和《論語》前后被湖南省十幾家媒體前來采訪報道，都在全國引起了及其大的轟動，全國600多家媒體進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。這種教學(xué)方法對學(xué)校乃至學(xué)生個人都是有影響力的。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；導(dǎo)讀；教學(xué)；淺析

【中圖分類號】G623.2

導(dǎo)讀教學(xué)就是在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考想像，假設(shè)推理，學(xué)生以教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)為輔助條件，主要經(jīng)過自己的主觀努力，分析探索課文的段落結(jié)構(gòu)、主要問題、詞句的含義、中心思想等內(nèi)容。為了喚起學(xué)生自我探索的濃厚興趣，從中不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，掌握分析課文的要領(lǐng)，我常采用以下幾種方法導(dǎo)入新課。

一、小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)的作用

1、關(guān)于導(dǎo)讀。讓學(xué)生通過導(dǎo)讀、目錄等對本單元的編排有個整體認(rèn)識，明確編排意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)。如十冊教材中第八單元中的4篇課文，都是外國的人和事。目的是讓學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)了解外國文化，打開一扇興趣之窗，激發(fā)學(xué)生閱讀外國作品興趣，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，去體會文中的思想感情。

2、關(guān)于課文。讓學(xué)生泛泛的地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因。可以是文中某一段的細(xì)節(jié)描寫；文中的人物鮮明的特點(diǎn)；也可以是文中獨(dú)特的寫作風(fēng)格；也可以是文中的作業(yè)等。只要學(xué)生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發(fā)言，對課文有所了解與啟發(fā)，即達(dá)到目的。

3、關(guān)于資料。在初步了解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想一想應(yīng)為本單元的學(xué)習(xí)上做些什么準(zhǔn)備，查找哪些相關(guān)資料。課上展示已查到的資料，也可整理有效信息，指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書目等，拓寬視野、開發(fā)課程資源。

4、關(guān)于學(xué)法。這是導(dǎo)讀課的重要環(huán)節(jié)。意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生討論每篇課文的學(xué)習(xí)方式，講清理由。這一環(huán)節(jié)往往引起學(xué)生的爭論，課堂氣氛至此達(dá)到，是對學(xué)生語文綜合能力的考驗(yàn)。

5、關(guān)于作業(yè)。這個作業(yè)不等于每日常規(guī)作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給自己留一個長期作業(yè)。比如：看書拓展閱讀；搞一個社會調(diào)查；開一個名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。

三、小學(xué)語文導(dǎo)讀具有的特點(diǎn)

“以情勵學(xué)”的“情”字，包括飽滿的情緒、真摯的情感和高尚的情操三個層次。對祖國對人民的熱愛，對真理的不懈追求，對人格的不斷完善，構(gòu)成“情”字的豐富內(nèi)涵；“以趣激學(xué)”的“趣”字，包括濃厚的興趣、成功的樂趣和高潔的志趣三個梯度，對知識、對科學(xué)的探索，對自身價值與能力的自信，對個性發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，構(gòu)成“趣”字的廣泛內(nèi)容；“調(diào)動參與”關(guān)鍵是一個“動”字，學(xué)生要動起來，主動、自動、動腦、動眼、動口、動手、動身，達(dá)到生動活潑地學(xué)習(xí)語文，突出學(xué)生主體的能動作用，研究學(xué)的規(guī)律，教為學(xué)服務(wù)；“啟迪創(chuàng)造”重點(diǎn)是“創(chuàng)”字，充分發(fā)揮學(xué)生的思考力、想像力和創(chuàng)造力，拓寬思路和知識領(lǐng)域，把學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力開發(fā)出來；“注重內(nèi)化”要在“內(nèi)化”上下功夫，為什么要強(qiáng)調(diào)內(nèi)化呢？因?yàn)槿说倪z傳、教育、環(huán)境、自身的意志、情感、品質(zhì)、學(xué)識等，內(nèi)化就是素質(zhì)，外化就是能力。在某種意義上說，素質(zhì)教育就是一種內(nèi)化的教育?！扒缶蠡睢钡摹熬弊职ㄕn前精心備課，課上精講精練，課后精心輔導(dǎo)。內(nèi)容要精，形式要新，數(shù)量適當(dāng)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；“活”字包括教得活、學(xué)得活、用得活、氣氛活，總而言之，要生動活潑。

三、小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)的方法

1、抓住學(xué)生對課文的新奇點(diǎn)和生疏點(diǎn)

備課時，要準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對課文內(nèi)容的新奇點(diǎn)和生疏點(diǎn)，從這里開始導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心，使其精神專注地投入學(xué)習(xí)思考中。例如：教《鳥的天堂》時，學(xué)生對“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我從“天堂”設(shè)疑質(zhì)問：“同學(xué)們，你們見過天堂嗎？去過嗎？天堂是什么地方？想不想知道？”這一問，激起了學(xué)生極大的興趣，他們紛紛說起自己的看法，接著老師話題一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在就讓我們通過閱讀分析課文，看看鳥的天堂在什么地方？這個地方是怎樣的？為什么說這是鳥的天堂？”從疑點(diǎn)入手，引人入勝，同學(xué)們隨著老師的講解，領(lǐng)略了祖國大自然的美景。

2、抓住學(xué)生對課文內(nèi)容理解的分歧點(diǎn)

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文中常常會出現(xiàn)一些不同意見和觀點(diǎn)，如果某個分歧點(diǎn)，關(guān)系到全篇內(nèi)容的理解，有牽一發(fā)而動全身的作用，那就成為導(dǎo)入新課的契機(jī)。如《田忌賽馬》一課，雖然比較淺顯易懂，但在學(xué)生自學(xué)分段并找出主要人物時，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孫臏。這時我提出兩個問題：1.田忌與齊威王兩次賽馬情況是怎樣的？2.第二次賽馬是誰出的主意？同學(xué)們各抒己見。經(jīng)過激烈的爭論，不但得出孫臏這個主要人物是足智多謀，而且還由此主線，順蔓摸瓜，弄明白了本文的主要內(nèi)容，明確了中心思想及段落層次等。

3、抓住學(xué)生新舊知識能力的連接點(diǎn)

新舊知識的連接點(diǎn)，就是以前學(xué)過的知識、方法和技能向新的較高級的知識、方法和技能的遷移點(diǎn)，也是使原來的方法技能更進(jìn)一步提高的地方。從這里導(dǎo)入，能充分發(fā)揮學(xué)生把已掌握的學(xué)習(xí)方法和技能運(yùn)用到相類似的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去的潛能，可收到活學(xué)活用、立竿見影的成效。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的分析細(xì)節(jié)描寫的方法來學(xué)習(xí)《小抄寫員》。教師這樣導(dǎo)入：“作者在描寫敘利奧忍受冤枉的情景中，有幾處寫得細(xì)致動人，催人淚下？”同學(xué)們先找出這幾處細(xì)節(jié)描寫，再認(rèn)真分析并體會它的作用，從中悟出作者的寫作目的。

4、抓住課文的中心詞句設(shè)疑

中心詞句一般都包含著課文的中心思想和主要內(nèi)容，具有較深的哲理及含義，是文章的“點(diǎn)睛”妙筆。從這里導(dǎo)入，能使學(xué)生站得高，看得遠(yuǎn)，把握得準(zhǔn)，對他們自學(xué)探索課文能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。如《詹天佑》一課，可以抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句入手，抓住“愛國、杰出”這兩方面導(dǎo)入新課。

篇9

一、充分認(rèn)識開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意義

在全球化的時代背景下，文化軟實(shí)力日益成為綜合國力的重要組成部分，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國文化軟實(shí)力的集中體現(xiàn)，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)青少年學(xué)生堅定民族偉大復(fù)興中國夢的理想信念，具有重大而深遠(yuǎn)的歷史意義。在歷次講話中就中華優(yōu)秀文化的傳承指明方向，強(qiáng)調(diào)培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。要努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人。

二、中學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育的主要方法

1、通過語文教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品積累傳統(tǒng)文化知識

中學(xué)語文教材中的詩、詞、曲、散文、小說等經(jīng)典文學(xué)作品，不僅包含了豐富的語言文學(xué)知識，也蘊(yùn)涵著積淀深厚的傳統(tǒng)歷史文化知識。因此在語文教學(xué)中，通過仔細(xì)研讀、剖析這些經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能使中學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，更有助于積累豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師在課堂上不僅是語言的教授者，也應(yīng)該是文化的闡釋者。因此作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)該在課堂上通過給學(xué)生推介和講解經(jīng)典文學(xué)作品，來加深學(xué)生對文學(xué)作品的深層次文化內(nèi)涵的理解。

2、通過語文教學(xué)中的文化詞語品味傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)

中學(xué)語文教材中許多詞語蘊(yùn)涵著十分豐富的文化意義，這些文化意義包含社會賦予詞語的引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等。通過多年中學(xué)語文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)生的語文教學(xué)僅僅停留在詞語的表層意義上已經(jīng)不能滿足學(xué)生對語文詞語深層意蘊(yùn)的渴求，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)通過給學(xué)生講授這些文化詞語背后深層次的文化涵義，幫助于學(xué)生拓寬傳統(tǒng)文化知識，品味傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)。

3、積極提高教師的文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

語文教師自身要具備較高的文化素養(yǎng)，能夠全面系統(tǒng)的理解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，正確把握中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)核和價值精神。近年來，我國學(xué)術(shù)理論界對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念進(jìn)行了研究，其結(jié)論大體相同，但在表述上存在一些差異。為全面認(rèn)識傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該從歷史發(fā)展、不同流派等方面，結(jié)合經(jīng)世致用的指導(dǎo)原則，將傳統(tǒng)文化的源流、發(fā)展、沖突、融合等一一列出，努力做到少遺漏乃至不遺漏，打牢文化傳承的歷史基礎(chǔ)。只有教師本人具備了相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，才能在教學(xué)過程中有意識的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滲透傳統(tǒng)文化教育。

4、改革語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，與學(xué)生價值取向共優(yōu)化

在語文課堂教學(xué)中，要構(gòu)建以讀為本、師生互動、活潑高效的課堂教學(xué)模式。激勵學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等參與到教學(xué)中來，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧光芒，讓每個學(xué)生都切實(shí)感受到把古人思想和自己思考結(jié)合起來的樂趣和收獲。讓師生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，思想漸漸擺脫浮躁，精神受到圣哲前賢思想的滋養(yǎng)，既學(xué)文化，又學(xué)做人。

5、重視課程文本閱讀，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀量

篇10

小組合作教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以課堂、教材和教師為中心的教學(xué)模式，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這有助于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關(guān)的樂理知識以及對鋼琴作品的分析等基本知識，然后采用小組合作教學(xué)的方式將學(xué)生三至四人分為一個小組。學(xué)生遇到問題時主要以小組為單位進(jìn)行討論交流，不僅能夠減少課堂重復(fù)知識點(diǎn)的時間從而提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生主動參與鋼琴教學(xué)，活躍課堂氣氛的同時有助于學(xué)生內(nèi)化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學(xué)的初期階段時，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《歡樂女神》這類簡單動聽的樂曲進(jìn)行四手連彈教學(xué)，以提高學(xué)生的樂感并強(qiáng)化演奏技巧。學(xué)生先輪流彈奏熟悉樂曲中的低音和高音部分，然后教師根據(jù)彈奏效果將樂感較好與樂感稍差的學(xué)生分為一組進(jìn)行四手聯(lián)彈練習(xí)。練習(xí)過程中遇有問題時學(xué)生進(jìn)行小組合作討論共同解決，教師提供點(diǎn)撥指導(dǎo)幫助，課程結(jié)束前教師與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及存在的問題，加深學(xué)生對鋼琴知識的理解和記憶。安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該注意的是以學(xué)生的鋼琴技能水平為主要依據(jù)，同時結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、個別差異教學(xué)

個別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個別差異并發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)，教師從學(xué)生的個別差異出發(fā)，對教學(xué)涉及的各種因素和各個環(huán)節(jié)重新進(jìn)行組織調(diào)整。由于小組合作的學(xué)習(xí)模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習(xí)安排不合理那么學(xué)生實(shí)際彈琴時間的充分性很難保證，個別學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)問題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進(jìn)行鋼琴集體教學(xué)的同時使用個別教學(xué)方法加以輔助能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并幫助學(xué)生解決。例如，開展鋼琴教學(xué)時可以先讓學(xué)生觀察教師的彈琴動作，認(rèn)真辨別鋼琴的音色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。通過學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)教師及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生彈奏過程中存在的問題，從而教授學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學(xué)內(nèi)容時教師應(yīng)該對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的任務(wù)布置，并且運(yùn)用不同的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧的積極性的目標(biāo)。此外教師還可以組織學(xué)生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學(xué)生創(chuàng)造交流平臺，努力提升學(xué)生的鋼琴演奏素養(yǎng)。

三、分層次教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎(chǔ)知識是鋼琴初級階段需要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生以后的鋼琴演奏水平和實(shí)際應(yīng)用能力有重要影響。分層教學(xué)中教師應(yīng)該為鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過合作或者自主探究的學(xué)習(xí)方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對于起點(diǎn)較低的學(xué)生教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進(jìn)一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調(diào)式與調(diào)性。例如，教師針對學(xué)生處于的不同學(xué)習(xí)階段可以推薦不同的音樂作品供學(xué)生練習(xí)，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習(xí)曲目，巴洛克時期則可以學(xué)習(xí)巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該更多地選用中小型樂曲。練習(xí)不同時期的鋼琴作品有益于學(xué)生了解不同的民族音樂特色和個性風(fēng)格，從而提升音樂素養(yǎng)。又如學(xué)生的手型大小不同，左右手的習(xí)慣用法也存在差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行鋼琴練習(xí)曲目的適當(dāng)選擇。如果學(xué)生習(xí)慣用右手彈琴就加強(qiáng)《車爾尼鋼琴左手練習(xí)曲作品718》的練習(xí)，以增強(qiáng)左手的演奏能力；如果學(xué)生手指的獨(dú)立性較差則可以多練習(xí)《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學(xué)生另外的彈奏方法時需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放松手腕和手臂以增強(qiáng)彈奏感。

四、視奏能力強(qiáng)化教學(xué)

（一）明確目標(biāo)

鋼琴是技巧性較強(qiáng)的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)時首先應(yīng)使學(xué)生明確鋼琴的練習(xí)目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生參與鋼琴課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的練習(xí)計劃，執(zhí)行后及時總結(jié)不足為以后目標(biāo)的制定提供有效依據(jù)。學(xué)生彈奏鋼琴時則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習(xí)曲目的重難點(diǎn)然后進(jìn)行針對性的強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)演奏的同時也應(yīng)注重研究分析樂譜抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學(xué)應(yīng)隨時鍛煉學(xué)生大腦反應(yīng)能力，先將練習(xí)曲譜內(nèi)化于心想象演奏的效果，最后通過實(shí)際的彈奏鋼琴進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)視譜

鋼琴視譜是學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏一首新樂曲都要經(jīng)歷的過程，提高學(xué)生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時間，能夠有效加快學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)度，因此能否準(zhǔn)確并快速地視譜是能否順利學(xué)好鋼琴的最基本要素。快速的鋼琴視譜能力是由正確的方法和長期訓(xùn)練形成的，因?yàn)闃纷V上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常繁復(fù)，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細(xì)的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準(zhǔn)、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運(yùn)用、句法與結(jié)構(gòu)、各種彈奏方法以及表情術(shù)語。學(xué)生觀察曲譜的音符時應(yīng)該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節(jié)的樂曲時，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節(jié)的曲譜同時可以在心中數(shù)拍子以保證節(jié)奏的準(zhǔn)確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學(xué)生彈奏鋼琴時應(yīng)注意看清楚音符、調(diào)號以及譜號的具置并記住力度的記號、變音的記號等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。

（三）傾聽音色

音色是指聲音的感覺與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結(jié)構(gòu)的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學(xué)生彈奏鋼琴時還應(yīng)注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產(chǎn)生的不同效果達(dá)到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學(xué)生利用手、腦和耳的相互配合制定長期的彈奏練習(xí)計劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。

（四）掌握技巧

學(xué)生除學(xué)會掌握正確鋼琴相關(guān)彈奏指法、姿勢及手型，五指的加強(qiáng)練習(xí)也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)手指彈奏技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握連音、非連音及調(diào)音相關(guān)基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習(xí)曲目的時候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學(xué)生加強(qiáng)旋律感的良好練習(xí)材料。另外，移調(diào)是鋼琴演奏的一個重要技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將選擇一首短小簡單的歌曲然后用常見的七個調(diào)進(jìn)行彈奏，首先從簡單的音階開始練習(xí)然后逐步掌握常見七個調(diào)的和弦配置，轉(zhuǎn)變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調(diào)性思維，從而提高鋼琴的教學(xué)質(zhì)量和彈奏水平。

五、結(jié)語