導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)管理的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：以課堂為核心；精細(xì)化管理；質(zhì)量提升

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0015-04

教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，也是教師的立身之本。今天的時代背景下我們應(yīng)該確立怎樣的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和教育觀？

我們以為教育質(zhì)量是課程實施質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它是學(xué)科課程、德育課程、活動課程、管理課程共同作用的凝聚，是學(xué)校工作質(zhì)量的重要標(biāo)志。而學(xué)校教育質(zhì)量主要集中體現(xiàn)在教學(xué)的質(zhì)量上面。不難想象，一所教學(xué)質(zhì)量很低的學(xué)校，會有怎樣的學(xué)校教育質(zhì)量。事實也表明，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線、發(fā)展的活性因子和最具競爭力的元素。教學(xué)質(zhì)量提升的陣地是課堂。課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵有三個：一是學(xué)校教學(xué)改革的整體推進(jìn)，二是教師課程實施能力的提升，三是教師課程實施的態(tài)度。這些，只有通過不斷完善管理模式，實現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)管理才能達(dá)到。為此，我們學(xué)校堅持以課堂為核心的教學(xué)常規(guī)管理，遵循看得全、查得細(xì)、管得實、想得深的原則，實施以下管理措施扎扎實實地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)常規(guī)管理“三個結(jié)合”

1．每日巡課與推門聽課相結(jié)合

每日巡課的目的是了解整個學(xué)校的教學(xué)秩序，如教師課前準(zhǔn)備情況，上課是否及時，學(xué)生聽課情況，課堂作業(yè)時間等等。推門聽課的目的是更深入細(xì)致地觀察教師的教學(xué)行為，學(xué)生的聽課習(xí)慣，觀察課堂教學(xué)的效率。如果說日常巡課我們追求的是教學(xué)管理的廣度，那么推門聽課我們追求的是教學(xué)管理的深度，廣度與深度相結(jié)合，才能全面提高學(xué)校的課堂教學(xué)效率。

我們堅持每天安排教學(xué)管理人員進(jìn)行兩次巡課，對教學(xué)情況進(jìn)行記錄。對教師的優(yōu)秀表現(xiàn)我們進(jìn)行表揚，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題我們也及時反饋，并在以后的巡課中重點檢查。我們在每周一進(jìn)行抽簽開放，在平時堅持推門聽課，為我們的教學(xué)研究提供更多的案例，形成濃厚的教研氛圍。校長每月聽隨堂課不少于16節(jié)，分管教學(xué)的副校長和教導(dǎo)主任每月聽隨堂課不少于8節(jié)，其他行政人員每月聽隨堂課不少于4節(jié)，強調(diào)班主任參與聽課，做到有聽必評。這樣的管理，使整個校園的教學(xué)工作秩序井然，教師教得安穩(wěn)，學(xué)生學(xué)得安心。

2．常規(guī)視導(dǎo)與專項督導(dǎo)相結(jié)合

我們的常規(guī)視導(dǎo)項目有：每學(xué)期期初的學(xué)科計劃調(diào)研，每月進(jìn)行的校內(nèi)視導(dǎo)，期中的教學(xué)六認(rèn)真調(diào)研，期末的復(fù)習(xí)計劃教案調(diào)研，學(xué)期教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等。這些常規(guī)的六認(rèn)真管理結(jié)合教師一個學(xué)期各個時段的工作，督促教師針對每個教學(xué)時段的不同特點認(rèn)真做好教學(xué)工作。

除了常規(guī)視導(dǎo)，我們還針對教學(xué)中的問題進(jìn)行更多專項的、即時的調(diào)研。我們采取了問卷調(diào)查、現(xiàn)場反饋、及時作業(yè)等形式對各科的教學(xué)情況進(jìn)行專項檢查，掌握更多的第一手資料，為我們制定合理的教學(xué)管理措施服務(wù)。如：我們經(jīng)常對作業(yè)布置的質(zhì)和量進(jìn)行調(diào)研，加強對作業(yè)布置的指導(dǎo)，使科學(xué)合理的作業(yè)成為學(xué)生的良師益友。在管理中，我們也非常注重方式方法，通過展示、交流、自評、互評等形式，把檢查與交流，反饋與指導(dǎo)結(jié)合起來，提高管理效率，和諧管理氛圍。

3．教學(xué)引領(lǐng)與過關(guān)展示相結(jié)合

教師的課程實施能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以提高教師的課程能力一直是我們工作的重中之重。我們以教學(xué)引領(lǐng)與過關(guān)展示相結(jié)合為原則，做到每一次課堂教學(xué)展示都能很好地體現(xiàn)這一原則，使上課者、觀課者有更為明確的目標(biāo)，從而發(fā)揮課堂展示更大的作用。

“每周一課”是由市級以上骨干教師執(zhí)教的引領(lǐng)課，我們學(xué)校已堅持了二十多年。我們要求每一位執(zhí)教者在開課前思考以下問題：我的課對青年教師有什么引領(lǐng)作用？什么地方具有示范意義？我們也要求每一位聽課者思考：示范課有什么地方值得我學(xué)習(xí)？為什么值得學(xué)習(xí)？我如何在自己的課上表現(xiàn)出來？

“青研展臺”是由進(jìn)校五年內(nèi)的青年老師執(zhí)教的過關(guān)課。我們要求青年教師努力學(xué)習(xí)骨干教師在課堂中表現(xiàn)出的優(yōu)秀之處，也要求聽課的骨干教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)青年教師的優(yōu)點和不足之處，思考該如何幫助他們進(jìn)一步成長。

二、課堂教學(xué)研究五個重視

1．重視以問題為核心的課堂教學(xué)案例研究

教學(xué)管理要以課堂為核心，課堂教學(xué)的研究要以問題為核心，只有這樣，才能有效解決實際問題，通過教學(xué)研究實現(xiàn)看得見的質(zhì)量提升。

首先，我們要求教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。不能只埋頭教書，還要學(xué)會抬頭看路。要明確一個理念，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。教學(xué)問題可大可小，但一定要是實實在在存在的。

其次，要專一，專一才能出效果。各教研組在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點、疑點，并把它們作為學(xué)期重點攻克的對象，列入教研組計劃，報給教導(dǎo)處。教研組內(nèi)的“小請客，輪流轉(zhuǎn)”、“同課異構(gòu)”、“家長開放”就要圍繞這些問題展開研究。教學(xué)管理人員在聽課和教研組考核的過程中都要關(guān)注教師的問題解決意識。我們進(jìn)行過“不同文體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”、“數(shù)學(xué)課堂有效情境的運用”、“英語課堂怎樣滲透音標(biāo)教學(xué)”、“高效組織課堂內(nèi)的小組合作”等問題的研究，對課堂教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了積極的影響。

第三，要把學(xué)習(xí)、實踐和反思結(jié)合起來。在問題不能解決的時候，我們積極鼓勵教師“借力”，借組內(nèi)各位教師之力，借學(xué)校里各位有經(jīng)驗的教師之力，借書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)之力……我們相信：只要努力，只要想辦法，問題總會解決。我們還鼓勵教師不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷思考有沒有更好的解決問題的辦法，通過教師的不斷反思，帶動學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2．重視“以看得見進(jìn)步為目的”的教學(xué)互助活動

就如學(xué)生總是有差異的，教師也是有差異的。我們說學(xué)生的差異是教學(xué)的資源，同樣，教師的差異也是管理的資源。我們認(rèn)為學(xué)校的每一位教師都是具有可貴的敬業(yè)精神的，有的班級教學(xué)質(zhì)量暫時落后，可能是一時沒有找到合適的方式方法。對于這樣的班級、教師，我們要幫助他們，和他們共同查原因，找辦法。我們讓行政組有關(guān)人員與相關(guān)老師結(jié)成“一幫一、一對一”的互助組，關(guān)注這些班級的課堂、作業(yè)、活動，進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)。我們也在年級里形成互助組，讓青年教師與骨干教師“青藍(lán)結(jié)對”，把師傅和徒弟的課時錯開，保證師徒課堂交流的時間。這樣多層次的互助，大大縮小了班級之間教學(xué)質(zhì)量的差異。

3．重視以提高效率為宗旨的“學(xué)程導(dǎo)航”范式推進(jìn)行動

為了改變課堂教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，海門大力推行“學(xué)程導(dǎo)航·互動課堂”的課堂教學(xué)范式。以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)促教是“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的實施原則。基本環(huán)節(jié)劃分：自學(xué)、展示、檢測。備課基本模塊：三維目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略、作業(yè)設(shè)計、調(diào)整反思。課堂基本模塊：目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測反思。

對“學(xué)程導(dǎo)航”的推進(jìn)，我們也進(jìn)行了深入的思考。我們認(rèn)為：不能滿足于走形式，以為“學(xué)程導(dǎo)航”要求的各個環(huán)節(jié)都做了就可以了。而是要進(jìn)一步明白，“學(xué)程導(dǎo)航”為什么這么要求，具體到自己的課堂中，怎樣實施才有效果。所以我們要求：即使課堂中有了自學(xué)、展示、檢測等形式，但如果沒有具體的效果，也不能算是實施了“學(xué)程導(dǎo)航”，以此把“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)范式往深處推進(jìn)。

基于以上思考，我們在以下幾個方面加強了研究：一是有效“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計研究；二是“小組合作”學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程的不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容中的使用研究；三是高效作業(yè)達(dá)成減負(fù)的研究。我們組織了“有效預(yù)習(xí)單”設(shè)計評比、“小組合作”、“高效作業(yè)”實施經(jīng)驗的交流，使“學(xué)程導(dǎo)航”成為提高課堂教學(xué)效率的有力推手。

4．重視以形成獨特教學(xué)風(fēng)格為理想的“名師名品”項目研究

馬克思說：“真正的職業(yè)幸福在于勞動者在勞動的過程中體會到創(chuàng)造的樂趣?！蔽覀円恢闭J(rèn)為，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師全身心地投入教學(xué)，不斷地主動思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。這樣的思考和研究才是教育永遠(yuǎn)不滅的力量的源泉，所以，我們鼓勵教師對教學(xué)有自己的見解、獨特的做法。我校成立了各種“名師工作室”和“名品工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇庇校骸氨菊嬉魳贰泵麕煿ぷ魇遥办`趣語文”名師工作室，“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室，“做中學(xué)”名師工作室?！懊贰表椖坑校骸罢f話寫話課程構(gòu)建”項目，“運用建模思想優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略”項目，“立體數(shù)學(xué)”項目，“小學(xué)生幾何直觀思維的解析與研究”項目，“英語第二課堂的研究”項目，“生活德育”項目，“多元化音樂實踐活動”項目，“融入傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究”項目，“國際少兒趣味田徑研究”項目，“主題式情境化信息技能學(xué)習(xí)”項目。在各項目的研究中，大家紛紛拿出鮮活的課例，有看得見的好處，觸動了教師去思考模仿，從中獲益。這些課堂研究的項目帶動了一大批教師共同去研究實踐，也放飛了更多教師的教育理想。

5．重視以共同進(jìn)步為愿景的區(qū)域共同體建設(shè)

我們與市內(nèi)的一些兄弟學(xué)校結(jié)成共同體，進(jìn)行充分的交流合作，互相取長補短，實現(xiàn)質(zhì)量提升。我們從活動計劃、活動內(nèi)容、活動效果等多方面完善共同體運作機制，通過周密安排、協(xié)作活動、考評反思等途徑，提高區(qū)域?qū)W科共同體活動的有效性，使它成為校本研修的重要組成部分。一是圍繞學(xué)科建設(shè)的一些專題，以聯(lián)校研修的方式，提高教師課程實施水平。二是通過徒弟上匯報課，骨干教師上示范課等方式，牽手教師的專業(yè)成長。三是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上備課組群和博客群，實現(xiàn)更廣泛意義上的資源共享，促進(jìn)多層面教師的快速成長。四是設(shè)定高位平臺的合作研究項目，以更為有效的操作策略反哺共同體學(xué)校。

三、質(zhì)量管理三大措施

1．建設(shè)教學(xué)資源庫

在加強課堂教學(xué)研究的同時，我們著力建好教學(xué)資源庫。我們的資源庫有以下幾項：第一是教學(xué)設(shè)計（課例）庫。我們將各級示范課、每周一課、青研展臺、送教課、評優(yōu)課、參賽課等精品課做成學(xué)校的經(jīng)典，供教師學(xué)習(xí)。第二是各學(xué)科備課資料庫。我們把教師的備課和自制課件上傳校園網(wǎng)，進(jìn)行資源共享，使教師從枯燥無效的勞動中解脫出來，有時間去進(jìn)行真正的教學(xué)研究。第三是各年級習(xí)題庫，我們將重要的練習(xí)題收集進(jìn)相應(yīng)的文件夾，放入校園網(wǎng)內(nèi)以便隨時查找。

2．多元化質(zhì)量管理

學(xué)生的智能是多元的，呈現(xiàn)的素質(zhì)也是多方面的，所以我們的教學(xué)質(zhì)量管理的方式要多元化。我們要求每個學(xué)科的教師要對學(xué)生進(jìn)行多元評價。語文除了筆試，還要考查學(xué)生的課外閱讀、口語交際、朗讀、背誦等情況；數(shù)學(xué)要考查學(xué)生的口算、實踐操作能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力；英語要考查學(xué)生的口語表達(dá)、課外閱讀、英文歌曲演唱……我們還不斷創(chuàng)新質(zhì)量管理方式。比如：以班級為單位進(jìn)行美文誦讀和課文朗讀比賽，考查學(xué)生的朗讀水平和口語發(fā)展水平。開展讀寫知識大賽、現(xiàn)場作文大賽，考查學(xué)生的課外閱讀情況和習(xí)作水平。舉辦趣味運動會、藝術(shù)節(jié)，考查學(xué)生的體育運動水平和藝術(shù)水平……每一次相關(guān)活動，我們都要求各班全員參與，進(jìn)行自評互評。我們也對每次質(zhì)量調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，力求調(diào)研為教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。

3．在課堂上“培優(yōu)補償”

我們發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生其實大都是在課堂上形成的。他們在課堂上沒有真正學(xué)懂，到課后再進(jìn)行補償也就費時費力。而優(yōu)生在課堂上“吃不飽”也是我們教師常常煩惱的一個問題。既然課堂是問題產(chǎn)生的原因，那我們就應(yīng)該圍繞課堂去解決問題。我們采取了以下措施：一是把補課放在課前而不是放在課后。我們讓教師在課前幫助后進(jìn)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解后進(jìn)生在哪個問題的學(xué)習(xí)上最為吃力，然后對他進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并在課上對這些問題進(jìn)行重點設(shè)計，使后進(jìn)生能順利地學(xué)會相關(guān)內(nèi)容。二是在課上實行“兵教兵”、“兵練兵”的小組互助學(xué)習(xí)。針對疑難問題，讓先學(xué)會的學(xué)生教一教還沒有學(xué)會的學(xué)生。這樣先學(xué)會的學(xué)生在教授的過程中又進(jìn)行了一個整理再學(xué)習(xí)的過程，沒學(xué)會的學(xué)生在同伴的再次講解中豁然開朗。三是在課堂練習(xí)中，實施分層作業(yè)，確保一般學(xué)生能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，而優(yōu)秀學(xué)生能在積極的思維中得到更多的收獲。

Delicate Administration of Classroom-Centered Teaching

GU Yun-hui

（Haimen Experimental Primary School， Haimen 226100， China）

篇2

 

結(jié)合新型的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控和評價系統(tǒng)，以教學(xué)質(zhì)量保障體系和政策標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立一套完整的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量信息的采集、分析、評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系相配套，實現(xiàn)質(zhì)量管理體系的過程管理，保證質(zhì)量管理體系運行的效果，并實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的客觀性、科學(xué)性和真實性，提高質(zhì)量管理水平。

 

從收集到的文獻(xiàn)資料來看，大部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)都是對教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督，而對社會用人單位信息、主管部門或社會評估單位評價信息、校外實踐基地信息的收集、分析、反饋做得比較少。

 

一、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)

 

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)概念界定，從收集到的資料看有兩種說法，兩種觀點說法略有不同，但表述的意思是相同的。一種是閔建杰提出的“教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是在高職院校質(zhì)量監(jiān)控過程中收集、處理質(zhì)量信息的各種渠道、因素的總和。從信息收集的渠道來看，包括校內(nèi)信息收集系統(tǒng)：教學(xué)行政管理信息、各種教學(xué)評價信息、各種教學(xué)檢查信息、從學(xué)生中反映的各種信息等等;校外信息收集系統(tǒng)：社會用人單位信息、主管部門或社會評估單位評價信息、校外實踐基地信息等。從信息處理過程來看，包括信息的收集、整理與處理、信息反饋等環(huán)節(jié)?！绷硪环N說法是陳紹敏等人提出的“教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，包含兩個方面：校內(nèi)教學(xué)活動信息以教務(wù)處為核心，建立一條學(xué)生—教務(wù)處—教學(xué)系部—教研室—教師—學(xué)生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò);另一方面是校外教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)學(xué)?！鐣袠I(yè)(企事業(yè)單位)及畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統(tǒng)，具體操作可由教務(wù)處、教學(xué)系部、專業(yè)教研室及招生就業(yè)中心等部門協(xié)同完成，要在學(xué)校的管理機制中形成制度。”可以看出教學(xué)質(zhì)量信息涵蓋了教學(xué)的全過程，不僅關(guān)注校內(nèi)教學(xué)活動信息的收集處理，更加關(guān)注校外的用人單位、學(xué)生家長對教學(xué)質(zhì)量的反饋信息的收集處理。

 

二、職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)現(xiàn)狀分析

 

第一階段：在上世紀(jì)90年代中之前，職業(yè)教育的教學(xué)管理從對信息加工處理到獲得有用信息基本不用或可以不用計算機輔助，這是當(dāng)時的職業(yè)教育辦學(xué)理念與辦學(xué)模式所確定的，也是那時的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)使然。

 

第二階段：近十年來，我國的職業(yè)教育隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而迅猛擴(kuò)張，許多職業(yè)教育的發(fā)展由單純的數(shù)量增長向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。從世界經(jīng)驗看，許多國家的高等教育都經(jīng)歷了“數(shù)量增長——質(zhì)量下降——控制數(shù)量——提高質(zhì)量”的發(fā)展過程。由于職業(yè)教育自身發(fā)展的迫切需要，為了搞好教學(xué)管理，因此對教學(xué)管理信息流量需求今非昔比，在一些職業(yè)教育由于教學(xué)管理信息化水平較低，教學(xué)管理信息系統(tǒng)僅在局部教學(xué)管理環(huán)節(jié)中有少量應(yīng)用，多為單機運行，信息資源難以實現(xiàn)共享。

 

第三階段：隨著先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，與高職學(xué)院校園信息化建設(shè)緊密結(jié)合，全面細(xì)致地分析教學(xué)管理工作的業(yè)務(wù)需求，科學(xué)規(guī)劃、穩(wěn)步實施，逐步完善。以往的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，關(guān)注的是管理信息系統(tǒng)功能的實現(xiàn)，即如何以計算機技術(shù)代替管理者的重復(fù)性工作。新一代教學(xué)管理信息系統(tǒng)，更加關(guān)注信息資源的整合、共享和科學(xué)利用。

 

三、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)存在的問題和解決的方法

 

通過對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的分析，普遍存在以下幾個問題：

 

1、根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)應(yīng)具有的素養(yǎng)不僅具有知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)，而且具有人文素養(yǎng)。表現(xiàn)有和他人溝通能力，適應(yīng)工作環(huán)境變化能力，解決較復(fù)雜問題能力，自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價系統(tǒng)中，不僅把學(xué)生知識、技能素養(yǎng)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)將人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、自學(xué)能力和創(chuàng)作能力納入評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控和評價信息多元化。

 

2、教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃不夠完善，應(yīng)把握教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，結(jié)合本學(xué)校教學(xué)管理工作實際，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。將新的管理思想和管理模式引入教學(xué)管理信息系統(tǒng)，爭取在一個較高的起點上開展教學(xué)管理信息化建設(shè)。

 

3、缺乏多元化的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量支持和目標(biāo)系統(tǒng)相對單一，系統(tǒng)功能也比較單一，基本上所有的大中專院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)都是從教學(xué)對象和教學(xué)管理兩個方面對信息進(jìn)行采集、分析處理和評價，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的實訓(xùn)設(shè)備管理、教材管理和學(xué)校文化教育以及校外(包括社會、用人單位、學(xué)生)對教學(xué)質(zhì)量等因素對培養(yǎng)綜合性現(xiàn)代化的技術(shù)人才的影響。

 

針對存在問題，我們初步認(rèn)為可以從以下幾個方面完善職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)：

 

1、結(jié)合新型的人才培養(yǎng)模式，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)和多元化、全程化的評價系統(tǒng)。

 

2、遵循教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價系統(tǒng)，詳細(xì)地進(jìn)行信息的采集.

 

教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)能力等是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一，是否選擇合適的教材，實驗設(shè)備的管理、學(xué)校文化等也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素之一。在信息采集過程中，不僅對教學(xué)對象——學(xué)生進(jìn)行信息采集，更要在教學(xué)過程對教師的課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教師評學(xué)、學(xué)生評教、考試管理及教學(xué)研究進(jìn)行信息采集和分析。

 

3、信息分析處理的關(guān)鍵點

 

1)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的實施。教學(xué)大綱的實施情況要從課程安排情況、人才培養(yǎng)方案落實情況、實驗課開設(shè)情況、實踐環(huán)節(jié)的落實情況、教學(xué)大綱的編寫、教材選用、學(xué)生考試情況等方面進(jìn)行采集、分析和評價

 

2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心環(huán)節(jié)。主要從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課后輔導(dǎo)、成績考評等方面實施全程監(jiān)控和采集，包括備課的充分程度、教案編寫完整程度、教材選用恰當(dāng);講授清晰度、概念準(zhǔn)確度，內(nèi)容新穎程度和重點難點是否突出、是否啟發(fā)思維，是否因材施教;課后輔導(dǎo)是否到位，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績考核是否科學(xué)、嚴(yán)格等方面。

 

3)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是職業(yè)教育培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才的一個極其重要環(huán)節(jié)。主要從實習(xí)基地的建設(shè)、設(shè)備管理、實踐教學(xué)內(nèi)容、實驗課程開設(shè)情況、實驗工作時的環(huán)境與條件及綜合性、研究型實驗的開設(shè)情況等方面對教學(xué)效果進(jìn)行信息的采集分析。

 

4)完整的教學(xué)監(jiān)控機制

 

(1)定期教學(xué)檢查(2)教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教(3)教學(xué)評估

 

4、教學(xué)質(zhì)量信息的采集處理機制

 

1)根據(jù)信息來源的不同可分為教學(xué)檢查信息、教學(xué)信息員信息、教學(xué)督導(dǎo)信息、領(lǐng)導(dǎo)管理信息和社會(用工單位)信息。

 

2)教務(wù)處通過采用領(lǐng)導(dǎo)信箱、教務(wù)處信息、教學(xué)檢查、學(xué)生信息和學(xué)生評教信息等。

 

3)各個系部直接采集日常教學(xué)(教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量等)、同行評教信息。

 

4)督導(dǎo)組采集督導(dǎo)檢查、督導(dǎo)評教、領(lǐng)導(dǎo)評價教學(xué)等信息。

 

5)所有的教學(xué)質(zhì)量信息采用教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)范的文本格式進(jìn)行傳輸。

 

6)信息分析處理。教務(wù)處和各系部應(yīng)意識將采集的教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分類處理，需上報的教學(xué)質(zhì)量信息及時上報，需各教學(xué)部門或其管理部門決策處理的教學(xué)質(zhì)量信息及時通報，需本部門直接決策處理的教學(xué)質(zhì)量信息及時決策處理。

篇3

 

在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒有對語言和言語進(jìn)行過多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對兒童言語發(fā)展和母語習(xí)得問題寫成著作并發(fā)表。這些試驗對于心理學(xué)家理解人類思維活動、掌握人類語言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態(tài)問題，Jung把語言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問題。

 

一戰(zhàn)期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語言發(fā)展的差異性問題上爭論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語言做為影響個人認(rèn)識和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語言依賴于認(rèn)知發(fā)展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學(xué)者們成立了語言學(xué)與心理學(xué)委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學(xué)：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標(biāo)志著一門新的學(xué)科——心理語言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，第一代心理語言學(xué)家將語言描述為持續(xù)不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語言學(xué)家。一些學(xué)者開始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學(xué)逐步形成了三大研究內(nèi)容：言語產(chǎn)生、言語理解和語言習(xí)得。

 

二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)

 

學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機體(人和動物)對環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經(jīng)驗的積累，個體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。

 

心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實驗研究多使用動物進(jìn)行實驗，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、思維、意志規(guī)劃、知識的內(nèi)化過程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過程視為強化和重復(fù)的過程，他們認(rèn)為個體在感知、認(rèn)知、感覺技能、社會技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學(xué)所需脫節(jié)的問題。心理學(xué)家更加注重在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個體差異研究、學(xué)習(xí)分類、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評價。

 

三、教學(xué)與心理學(xué)

 

語言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語言學(xué)習(xí)的過程視為聯(lián)想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者因素，對個體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動機、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語言學(xué)能” 的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。二戰(zhàn)期間，語言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過程。根據(jù)英國心理學(xué)家Findlay觀點，學(xué)習(xí)者受母語影響，容易在二語學(xué)習(xí)過程中有排斥心理，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一項模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z行為并不斷操練，直到新言語習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。

 

戰(zhàn)后，Stott對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強調(diào)了語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說則促進(jìn)了聽說法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭的需要聽說法曾在美國的語言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時，60年代學(xué)者(Rivers和Chomsky分別對聽說法進(jìn)行了批判)開始對該假設(shè)質(zhì)疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學(xué)理論帶來突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭執(zhí)、迷失感在整個學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語學(xué)習(xí)過程中的情感和社會結(jié)構(gòu)問題研究。

篇4

關(guān) 鍵 詞 ：管樂教學(xué) 新模式

近十年來，筆者一直從事高校器樂（長號）教學(xué)工作，在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些器樂教師，在給中小學(xué)生上器樂課時，都不同程度地照搬了高校器樂教學(xué)的模式，即一對一的授課模式，教師教、學(xué)生學(xué)，口傳心授。這一過程，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受教育，沒能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺少學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理的意識。針對這一情況，就需要有一種適應(yīng)中小學(xué)管樂教學(xué)的新模式出現(xiàn)，以下是筆者對如何建立中小學(xué)管樂教學(xué)新模式的設(shè)想。

管樂教學(xué)新模式的主導(dǎo)思想

建立管樂教學(xué)新模式的主導(dǎo)思想就是要重視管樂教育的審美功能，提高學(xué)生的審美能力。在管樂教學(xué)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀點、豐富的審美情感和較強的鑒賞能力，學(xué)會鑒別美與丑、善與惡、真與偽，并且使學(xué)生通過對音樂形象和音樂表現(xiàn)手段的理解來激發(fā)自己的音樂想象力。

管樂教學(xué)新模式的教學(xué)任務(wù)

1．促進(jìn)德育教育

在管樂教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)，促進(jìn)德育教育。學(xué)習(xí)管樂器不但需要有很好的音樂天賦，還需要有堅強的意志、頑強的毅力。因此，學(xué)習(xí)管樂器的學(xué)生必須具備勤奮好學(xué)、埋頭苦練的勁頭，通過管樂的教學(xué)能夠達(dá)到促進(jìn)德育教育的目的。

2．促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展方面，管樂教育在我國還不夠完善，特別是在中小學(xué)管樂教學(xué)領(lǐng)域。目前，中國中小學(xué)教育教學(xué)水平相對落后于世界其他國家。換一個角度看，目前的落后，就會導(dǎo)致將來在此領(lǐng)域里，會有更大的專業(yè)發(fā)展空間，建立管樂教學(xué)新模式就是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，所以管樂教育能夠達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

3．促進(jìn)交流

近些年來，凡是在各種運動會、音樂節(jié)等大型活動中，都曾有過管樂隊的身影。在一些中小學(xué)，無論是藝術(shù)節(jié)、校慶，還是升旗儀式、接待來賓，也都是管樂隊那鏗鏘有力的聲音。這些都證明，管樂以其獨有的魅力在人與人、國與國之間的交流中已具備了一定的地位和作用。

4．促進(jìn)升學(xué)率的提高

目前管樂教育已具雛形，學(xué)習(xí)管樂的熱潮方興未艾，所以管樂器在近幾年的高考中得分一直較高，在升學(xué)考試中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。建立管樂教學(xué)的新模式，進(jìn)行正規(guī)的管樂教育，能夠達(dá)到提高升學(xué)率的目的。

管樂教學(xué)新模式的方法

管樂器的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)一樣，都有一個漫長的過程，在這一過程中也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，如循序漸進(jìn)的規(guī)律、理論聯(lián)系實踐的規(guī)律等。

要想建立管樂教學(xué)的新模式，就要建立起集體授課與單一授課相結(jié)合的綜合授課方式，要以課堂學(xué)習(xí)和樂隊合奏練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，做到同一程度授課與多層次授課相結(jié)合。

（一）個人專業(yè)水平的訓(xùn)練

基本功的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)管樂器演奏的重要環(huán)節(jié)，一定要做到方法正確、認(rèn)真練習(xí)。其具體內(nèi)容包括姿勢、口型、氣息、發(fā)音、長音、節(jié)奏、音階等方面的練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法應(yīng)該采取課堂式集體教學(xué)方式，要在理論上把姿勢、口型、氣息等問題講清楚，使學(xué)生做到胸有成竹、心無疑慮。

根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置練習(xí)曲的吹奏。另外，讓學(xué)生練習(xí)一些具有一定的音樂表現(xiàn)力的樂曲，這有助于增強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生表達(dá)音樂思想的能力。

（二）樂隊合作訓(xùn)練

管樂教學(xué)的合奏訓(xùn)練是非常必要的，這是學(xué)習(xí)管樂的一種最有效的輔助方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的合奏能力，有著很大的幫助。

管樂合奏的訓(xùn)練大致可分為以下四個步驟：

1．組建樂隊

首先，把具有一定的管樂演奏能力的學(xué)生組織起來，建立完善的組織機構(gòu)，組建一支聲部健全的管樂隊。

組織機構(gòu)如下：

2．由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的演奏水平編寫合奏曲目，要本著循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、從簡到繁。這就要求指導(dǎo)教師不僅要有器樂演奏水平和教學(xué)能力，還要在配器等理論方面有較強的寫作能力。

3．按計劃定時訓(xùn)練，在訓(xùn)練中可以采用分聲部練習(xí)、慢速合奏、正式合奏等不同的方法，要紀(jì)律嚴(yán)明、獎懲有據(jù)，以鼓勵和表揚為主，以批評為輔。

4．定期組織演出活動，提高演奏水平、訓(xùn)練表演形象、積累演出經(jīng)驗。

管樂教學(xué)所需要的教材

目前我國的管樂器教材品種繁多，我們要科學(xué)謹(jǐn)慎地選擇授課教材，這不僅是管樂教學(xué)能否順利進(jìn)行的前提，也是今后學(xué)生在專業(yè)能力上能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過我們的精挑細(xì)選，提供以下教材做參考：

綜上所述，這種中小學(xué)的管樂教學(xué)新模式應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)音樂教育中廣泛實行，也應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)音樂教育的重要組成部分。希望這種模式能夠培養(yǎng)出更多更好的器樂表演學(xué)生和管樂隊，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) :

[1]鞠傳海.管樂器手冊.人民音樂出版社

[2]俞先明.吹奏樂中國作品集.上海教育出版社

[3]俞先明.吹奏樂外國作品集.上海教育出版社

[4]鄭路.管樂合奏曲集（世界名曲集）.中國青年出版社

篇5

一、確立教師在學(xué)生心目中的地位,建立平等的交流平臺

學(xué)生雖然知之甚少,尚未成熟,但作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身,對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友,希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo),同時也希望教師是分擔(dān)自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。在體育教學(xué)中,只有建立這樣的平等交流平臺,形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程才有保障。

二、教學(xué)形式多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的體育趣味,促進(jìn)學(xué)生健康成長

首先在教學(xué)活動中,教師不再是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展體質(zhì)的過程,而是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生主動參與體育活動的練習(xí),充分肯定學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位;其次在教學(xué)方法上,技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練,而是教學(xué)手段、方法形式多樣化的聚集,必要的時候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、表演、指?dǎo)及歸納總結(jié)。不求規(guī)范統(tǒng)一,但求學(xué)生練習(xí)主動積極、創(chuàng)新求趣。利用互補性充分肯定和發(fā)揚學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生健康成長。

三、在教學(xué)活動的內(nèi)容選擇上,應(yīng)該靈活多變

體育教學(xué)活動內(nèi)容原則上必須求穩(wěn)求實,處理好系統(tǒng)知識與系列活動的關(guān)系,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在健康第一的思想指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,注重學(xué)科特點,使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中樂此不疲。同時,教學(xué)活動中要考慮到本民族、本地區(qū)及城鄉(xiāng)的差異特點,實施因材施教,充分開發(fā)、滲透鄉(xiāng)土課程資源,突出自己的特點。教學(xué)活動不拘一格,敢于取材,勇于開拓、敢于創(chuàng)新。

四、對學(xué)生的評價既要實事求是,又要注重能力發(fā)展

長期以來,我們的教學(xué)評價體系過于注重對學(xué)生身體能力的評判,而忽視了督促和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及經(jīng)過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能,也忽略身體差異與體能的大小,這種方式不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能、不利于了解學(xué)生的需求,也不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往會傷害學(xué)生的自尊,易造成對學(xué)生人格上的摧殘和扼殺。新課標(biāo)提出了過程評價、總結(jié)性評價與自我評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合,同時又重視學(xué)生的個體差異,強調(diào)對所學(xué)的知識、技能的了解和運用,重視參與性、健身性與娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實,承認(rèn)差異,注重能力發(fā)展,使評價體系盡可能地反映出學(xué)生的情況,評價更趨于合理,這種較為客觀的“健康三維觀”的教學(xué)評價體系,不失為教改的一次飛躍。

在推進(jìn)新課程的改革浪潮中,學(xué)科教育教學(xué)改革自上而下已經(jīng)形成一股堅實的力量,給我們的體育教學(xué)帶來了一場機遇和挑戰(zhàn),我們別無選擇,要任重道遠(yuǎn),在新課程理念下更應(yīng)該體現(xiàn)體育育人的價值。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊.余文森.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.115

2.教育學(xué)[M].(等待補充)

篇6

一、明確了新的教學(xué)觀，突出“參與”“互動”和“發(fā)展”三個基本要素

首先，修訂稿提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方積極參與、交往互動和共同發(fā)展的過程。這個提法，明確了一種新的教學(xué)觀。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括三個要素。第一，師生雙方的參與，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間的互動交往過程。第三，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度和過程與方法三個方面的發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，修訂稿強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。這將引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)意識和思想方法方面的發(fā)展。它還進(jìn)一步明確了“數(shù)感”“符號意識”等七個義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵詞，并給出解釋，特別是強調(diào)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)?？傊c實驗稿相比，修訂稿在數(shù)學(xué)教學(xué)方面突出了數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注數(shù)學(xué)本身的特點與特殊的教育價值，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法方面的發(fā)展。這對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

二、提出“四基”思想，拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程從四個方面體現(xiàn)目標(biāo)：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育固有的特點和基本要求。從課程目標(biāo)上看，可以分成知識技能、情感態(tài)度和過程與方法，“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”等體現(xiàn)了過程與方法的基本要求。我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要以知識技能為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中，掌握基本的數(shù)學(xué)方法，獲得基本的數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

與實驗稿相比，這次修訂在教學(xué)目標(biāo)上得到進(jìn)一步拓寬。長期以來，如何落實基礎(chǔ)和創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的難點，有人甚至認(rèn)為兩者在實踐中很難統(tǒng)一起來。修訂稿在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，提出了“四基”，在繼承的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，很好地處理了基礎(chǔ)和創(chuàng)新的關(guān)系，實現(xiàn)了“雙基”與創(chuàng)新兩方面目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。“四基”的基本內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗和基本思想。“雙基”是我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)。我國學(xué)生“雙基”比較扎實，但在解決問題和創(chuàng)新思維方面比較薄弱。本次修訂強調(diào)“四基”，強調(diào)對基本思想方法和基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，這為在原來“雙基”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展找到了一條基本路徑，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要意義。

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過“四基”目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)實踐中，以問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題、經(jīng)歷解決問題的基本活動經(jīng)驗是非常重要的教學(xué)過程。

三、著力培養(yǎng)“四種能力”和“兩種意識”，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本載體

本次修訂在課程實施和載體方面形成重要特點。這就是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且把這四種能力的培養(yǎng)看做培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的基本載體，作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的基本載體，也是作為實施數(shù)學(xué)課程的重要載體。

應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程的靈魂。什么是應(yīng)用意識？修訂稿指出，應(yīng)用意識有兩個方面的含義，一方面是有意識地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。什么是創(chuàng)新意識？創(chuàng)新意識應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)涵，要貫穿義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的始終。

如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識呢？首先，修訂稿指出，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計和實施，應(yīng)充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。其次，在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)論的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本路徑。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出問題和解決問題是課程實施的中心環(huán)節(jié)，也為教師研究數(shù)學(xué)課堂提供了廣闊的天地。因此，在小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞數(shù)學(xué)主題，不僅要關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)過程、注重操作與思考策略多樣化，還要關(guān)注知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程和數(shù)學(xué)知識的整體性，關(guān)注對數(shù)學(xué)知識的理解?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)知識的形成過程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。

四、正確處理四對基本關(guān)系，為構(gòu)建和諧、有效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)

修訂稿指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本定位。

篇7

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；建設(shè)；管理；服務(wù)

【中圖分類號】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0082―03

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在整個遠(yuǎn)程教育鏈條里處于前線、終端，它位于不同地域直接面向不同的學(xué)習(xí)者。它是辦學(xué)主體與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的貫徹者，是學(xué)習(xí)者的家園。[1]隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，社會、學(xué)習(xí)者在取得學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)方面的要求越來越高，區(qū)域的差異，學(xué)習(xí)者的個性化要求也凸顯出來。因此，校外學(xué)習(xí)中心的地位和作用日益重要，它的作用在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在遠(yuǎn)程教育服務(wù)過程中不易做好的事情，由學(xué)習(xí)中心幫助去做。第一，校外學(xué)習(xí)中心通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者自己的努力真正取得成績并順利畢業(yè)，第二，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)者學(xué)到更多的東西，第三，在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷提升的同時，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更多的幫助。[2]

校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，應(yīng)立足于教學(xué)條件建設(shè)、團(tuán)隊素質(zhì)、規(guī)范管理、服務(wù)理念、質(zhì)量和品牌等方面。本文主要針對與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作中擁有較大自的校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理進(jìn)行探討。

一 團(tuán)隊建設(shè)

校外學(xué)習(xí)中心的管理人員在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與學(xué)習(xí)者之間起著重要的橋梁作用，教學(xué)質(zhì)量的保證依賴于其責(zé)任心以及管理水平，因而，在校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理中人的因素與機制因素同等重要[3]。團(tuán)隊的素質(zhì)、水平對網(wǎng)絡(luò)教育的管理質(zhì)量、效率以至穩(wěn)定生源起著很大的作用。一方面，學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人的能力和素質(zhì)尤為關(guān)鍵，其在學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。他應(yīng)具備創(chuàng)建合格團(tuán)隊的能力、市場開拓能力和較強的組織協(xié)調(diào)能力，要有很強的社會責(zé)任感，應(yīng)具有服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識、規(guī)則意識、品牌意識和創(chuàng)新意識，對整個團(tuán)隊起到凝聚和帶動作用，以便發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，形成合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)中心的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)中心的團(tuán)隊建設(shè)不容忽視。團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)是打造一支技術(shù)過硬、作風(fēng)頑強、服務(wù)到位、具有高度責(zé)任感的技術(shù)隊伍和管理隊伍。首先，管理人員配備要齊全，主要崗位與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要有專人對接，不能出現(xiàn)虛位；其二，必須熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)服務(wù)上的時空盲點；其三，要具備優(yōu)勢互補的團(tuán)隊綜合素質(zhì)；其四，要工作經(jīng)驗豐富，善于吸取其他學(xué)習(xí)中心成功的辦學(xué)經(jīng)驗；其五，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)輔導(dǎo)的教師隊伍，加強面授輔導(dǎo)支持服務(wù)。提高團(tuán)隊的素質(zhì)，其根本目的就是提高團(tuán)隊的服務(wù)水平。

二 學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的整體感受，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。[4]校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，多媒體教室，計算機機房，面授教室等，為學(xué)習(xí)者提供日常教學(xué)教務(wù)服務(wù)；有安裝接收VBI和IP課件及直播課程的衛(wèi)星接收系統(tǒng)，保證VBI及IP課件的正常接收。軟件環(huán)境包括輔導(dǎo)教師、服務(wù)措施、校園文化等。在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)上，不管是網(wǎng)上還是網(wǎng)下，不能僅停留在提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的層面上，還要高度重視面授輔導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容和項目以及校園文化等學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

人是需要人文關(guān)懷的，尤其是青年學(xué)習(xí)者更需要關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人文關(guān)懷是有一定限制的。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離，是一種缺陷，這是網(wǎng)絡(luò)教育的特點，但不是優(yōu)點，中間這層空洞是大問題。[5]為了彌補這個缺陷，校外學(xué)習(xí)中心必須做好種種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，扮演重要的填補角色，填補這個空洞?；诖?，他必須充分利用網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境建設(shè)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的校園文化，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)，培養(yǎng)和加強師生之間的感情，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)堅持到底。同時，精心組織開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、導(dǎo)學(xué)輔學(xué)，周密安排學(xué)習(xí)計劃，成立學(xué)習(xí)小組，舉行考試指導(dǎo)會，積極開展專題講座、知識競賽、模擬比賽以及適合成人特點的文藝、體育等校園和網(wǎng)絡(luò)文化活動，打造溫馨家園，增加學(xué)習(xí)者的凝聚力和歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

三 制度建設(shè)

“沒有制度，不成方圓”。要想管理規(guī)范，提高質(zhì)量，制度是基礎(chǔ)。為此，校外學(xué)習(xí)中心必須建立健全各種規(guī)章制度，用來規(guī)范自己的辦學(xué)行為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。要走出管理誤區(qū)，管理不是去管人，而是一種服務(wù)，是為滿足需求而管理。因而，對每一教學(xué)過程的管理，明確服務(wù)目標(biāo)和宗旨，使管理建立在服務(wù)的基礎(chǔ)之上，只有服務(wù)好才能管理好，即寓管理于服務(wù)之中；以服務(wù)推進(jìn)管理，以管理實現(xiàn)服務(wù)；以服務(wù)促進(jìn)發(fā)展，以管理保證質(zhì)量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的管理制度、管理流程、運行機制和監(jiān)控機制，且科學(xué)、操作性強，并最大限度地調(diào)動每個管理人員和輔導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮他們的能力和特長。[6]在完成制度建設(shè)的同時，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，重點突出“過程化”的溝通、指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并形成一套行之有效的運行機制且嚴(yán)格落實。

2 項目管理責(zé)任化

教學(xué)管理工作實行項目管理責(zé)任制，明確目標(biāo)，責(zé)任到人，規(guī)范管理。每個項目經(jīng)理分別負(fù)責(zé)招生―學(xué)習(xí)支持服務(wù)―考試―畢業(yè)全過程服務(wù)中的某一個項目，且要考慮項目的整體運營，項目的責(zé)任指標(biāo)。一個項目就是一個團(tuán)隊，工作互相關(guān)聯(lián)，既可避免管理人員之間互相推諉的情況，也可避免管理人員只考慮自己，不考慮他人的現(xiàn)象，彌補在教學(xué)支持服務(wù)方面出現(xiàn)的漏洞，增強服務(wù)的完整性和管理人員的責(zé)任心。[7]

3 教學(xué)管理流程化

要規(guī)范管理，必須明確工作流程和操作細(xì)則。因此，在教學(xué)過程的管理中，制定報名―導(dǎo)學(xué)―交費―選課―學(xué)習(xí)―作業(yè)―預(yù)約―輔導(dǎo)―考試―論文―畢業(yè)―學(xué)位整個環(huán)節(jié)的工作流程及規(guī)范操作細(xì)則，使每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，且都有專人負(fù)責(zé)。同時，根據(jù)各環(huán)節(jié)的時間安排，給予學(xué)習(xí)者溫馨提示，不讓學(xué)習(xí)者因為工作忙而漏掉每一個環(huán)節(jié)。

四 服務(wù)與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心需要建立一種交互的模式，必須具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的作用；學(xué)習(xí)中心和輔導(dǎo)教師要對學(xué)習(xí)者有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更充分的適合學(xué)習(xí)者個人需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的服務(wù)性原則，是指學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要把學(xué)習(xí)者當(dāng)作顧客，把提供的服務(wù)當(dāng)作產(chǎn)品，努力為學(xué)習(xí)者提供適銷對路的、全方位的、高效的服務(wù)。[8]因此，需要校外學(xué)習(xí)中心在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的統(tǒng)一指導(dǎo)下為當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者提供細(xì)致周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，它包括網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、交流以及個性化的督、導(dǎo)、學(xué)服務(wù)，并通過一切行之有效的手段把工學(xué)矛盾很尖銳的當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量提高。

1 面授輔導(dǎo)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特征表現(xiàn)為師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時相對有孤獨感，處于孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)。曾有國外學(xué)者作報告指出，純粹網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果只有面授教育的40%左右。因此，校外學(xué)習(xí)中心在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，必須輔以一定的面授輔導(dǎo)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢和效益相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師強有力的支持服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者開展正常有序的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)者只有在教師的幫助下，或在與其他同學(xué)共同探討問題的基礎(chǔ)上，才可能獲得更好的發(fā)展。[9]學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過程中，無論是課前、課中還是課后，都希望始終得到教師網(wǎng)上、網(wǎng)下的幫助，特別是網(wǎng)下的幫助更加顯得直接、體貼。故而輔導(dǎo)教師肩負(fù)著課前對課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；課中的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)以及答疑輔導(dǎo)；課后的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2 多渠道服務(wù)

校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該廣開服務(wù)渠道，才能使學(xué)習(xí)者獲得更便捷的服務(wù)。建立客服中心，學(xué)習(xí)者可以通過熱線咨詢電話、Email、短信、論壇、QQ、博客等多種渠道獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)。熱線咨詢電話每天24小時開通，隨時解答學(xué)習(xí)者的電話咨詢；通過Email發(fā)送復(fù)習(xí)資料到學(xué)習(xí)者個人郵箱；利用短信給學(xué)習(xí)者發(fā)送溫馨提示；通過論壇、QQ和博客促進(jìn)師―生、生―生之間的互動與互助。客服中心為學(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)，要彰顯即時、直接、周到、細(xì)心和熱情，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3 個性化服務(wù)

所謂個性化服務(wù)，一方面支持服務(wù)內(nèi)容和項目可以做到讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的自由選擇；另一方面，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能為學(xué)習(xí)者提供更加個性化的資料。校外學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供的最好支持服務(wù)必定是多樣化的，能滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的。他為學(xué)習(xí)者提供選課建議，在課前與學(xué)習(xí)者聯(lián)系，回答學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)技巧等問題。這些幫助，對于學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)發(fā)揮非常關(guān)鍵作用。英國開放大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一年之中，如果給一個學(xué)習(xí)者三次有效的回應(yīng)或者學(xué)習(xí)支持方面的幫助，學(xué)習(xí)者的保持率將上升5%～7%。

4 針對

網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者全面成長，為此，應(yīng)該將教育的目標(biāo)與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來，這包括為學(xué)習(xí)者提供獲取知識、學(xué)會反思的機會；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)以致用的實踐和創(chuàng)造的機會，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會做人，成為有價值的人。[10]校外學(xué)習(xí)中心針對此目標(biāo)，通過培訓(xùn)和講座的形式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的課程，打破學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限，使其無縫連接，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的知識，使他們不但學(xué)到課程，拿到文憑，還能提高工作能力和職業(yè)水準(zhǔn)。

5 開放

開放是指服務(wù)時空的開放。在時間上，體現(xiàn)及時性和開放性。設(shè)計成“24×7”模式，學(xué)習(xí)者能一天24小時、一周7天得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就意味著學(xué)習(xí)者可以在他方便的任何時候得到服務(wù)，這是一種高水準(zhǔn)的服務(wù)，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)一個發(fā)展策略和發(fā)展方向。

五 交流與溝通

只有交流，才能互相了解；只有溝通，才能協(xié)助互助。溝通能力決定團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力。一個校外學(xué)習(xí)中心辦得好不好，是否符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)要求，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)習(xí)中心的日常溝通、指導(dǎo)的渠道是否暢通、監(jiān)督是否落實到位。雙方應(yīng)該互動，互相主動交流，互相主動溝通。學(xué)習(xí)中心通過與網(wǎng)院的交流與溝通，了解網(wǎng)絡(luò)教育的基本理念，服務(wù)特色以及網(wǎng)院的專業(yè)特色，充分理解網(wǎng)院的意圖和發(fā)展思路，有心得地比照著去做。在遇到問題時，及時與網(wǎng)院有關(guān)部門取得聯(lián)系，及時請示、匯報、以避免走彎路，向?qū)W習(xí)者做出符合規(guī)定的承諾。同時，與其他校外學(xué)習(xí)中心互相交流、互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，以實現(xiàn)雙贏。

六 合作與共贏

隨著網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容和教育形式的改變，校外學(xué)習(xí)中心的工作內(nèi)涵正在發(fā)生變化。過去網(wǎng)絡(luò)教育只被定為學(xué)歷教育，現(xiàn)在要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。加強行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)，比較容易體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)合作，并借助他們先進(jìn)的運作體制和技術(shù)支持，為網(wǎng)絡(luò)教育的運作注入新鮮血液。[11]

校外學(xué)習(xí)中心可依托行業(yè)企業(yè)背景，挖掘職業(yè)培訓(xùn)市場的潛力，開展各類職工培訓(xùn)、勞動力培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。同時亦可考慮與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)：考慮行業(yè)企業(yè)的情況開設(shè)一些課程；授課時涉及關(guān)鍵技術(shù)，可邀請行業(yè)企業(yè)的高級管理人員和技術(shù)人員到學(xué)習(xí)中心授課；行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)考核；企業(yè)提供學(xué)習(xí)者實習(xí)機會，通過校企合作，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和企業(yè)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才。

七 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，關(guān)鍵是抓服務(wù)、抓管理、抓質(zhì)量。服務(wù)是根本，管理是保障，質(zhì)量是目標(biāo)。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在學(xué)習(xí)型社區(qū)教育體系和學(xué)習(xí)型組織教育體系中都能發(fā)揮重要作用。

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篇8

謹(jǐn)防課堂單向注入式改換成多向放任式

新型的地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一，同時也是一種復(fù)合型的教學(xué)活動。因此，在地理課堂教學(xué)中，通過合作教學(xué)可把許多原由教師完成的工作轉(zhuǎn)向由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。但在實際合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在具體操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放任式，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“協(xié)助者”、“參與者”等多種角色。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權(quán)是學(xué)生的，指導(dǎo)權(quán)是教師的。但要謹(jǐn)防“有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而無引導(dǎo)、有討論而無總結(jié)、有交流而無反饋”的講形式、走過場現(xiàn)象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準(zhǔn)確的判斷與總結(jié)，強化訓(xùn)練與正誤反饋，最終歸類、整合學(xué)生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴(yán)防單項注入式改換成多項放任式。

謹(jǐn)防教師灌輸式轉(zhuǎn)換為學(xué)生提問式

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　數(shù)學(xué)課堂　創(chuàng)新　教與學(xué)

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)、以學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀、以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能：學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上當(dāng)孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向教師輸送信息。教師要善于從學(xué)生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我積累了不少激發(fā)學(xué)生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學(xué)生所歡迎；又如教學(xué)中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學(xué)方法大大調(diào)動了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還給學(xué)生親切愉快之感，因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

2、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”。教師必須用自己的言行去影響學(xué)生，教學(xué)民主，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，尤其是不同的意見，使學(xué)生真真切切地感受到，教師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束地爭論，而沒有距離感、畏懼感，那樣，帶給學(xué)生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要講哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，教師才能決定自己何時參與、如何參與。

3、從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)觀點觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法。如，學(xué)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后，向?qū)W生提出這樣的問題：一個湖兩對岸有兩棵樹，怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識測量它們之間的距離?國旗上的四個小五星是由一個小五星旋轉(zhuǎn)而得來的嗎?如果是，你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?

4、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

5、教學(xué)方法靈活。數(shù)學(xué)課也可以不是單一的講授，要集動手、動腦、動口于一體。如在幾何課上，在講授相似三角形的判定方法前，可以讓學(xué)生自己動手剪一個三角形，使它與事先準(zhǔn)備好的三角形相似，然后每個人都把所用的方法講出來，大家再一起分析、總結(jié)出判定方法。學(xué)生會感覺幾何課也很有意思，不那么死板枯燥，會越來越喜歡。

6、合理運用多媒體，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。在課堂中運用電教媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為4厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過電教媒體在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點、教學(xué)特點、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學(xué)管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張在教學(xué)過程中運用多樣化教學(xué)方式以實現(xiàn)整體性課程教育目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強動手動腦能力。開展當(dāng)代初中教育教學(xué)管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學(xué)管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學(xué)管理工作時要堅持以“教育學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學(xué)生，影響學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學(xué)管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學(xué)生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學(xué)管理工作過于嚴(yán)肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運用和諧管理法來整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實做好學(xué)生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作時，教師應(yīng)切實做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的價值，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時增強自控能力，遵紀(jì)守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行課程教育工作時，要注意挖掘課本教材的時代信息和基礎(chǔ)知識，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運用綜合教育方法對學(xué)生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，刪繁就簡，加強課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使學(xué)生形成自我控制管理方式和知識生成方式。

三、大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，可以組織學(xué)生參與初中教育教學(xué)管理工作，這樣能夠加強師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作的激勵作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標(biāo)，為初中教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的行動指南，而且要注意發(fā)揮工作目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵作用、調(diào)控作用和評價作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學(xué)管理工作目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學(xué)管理工作提供最佳方案;激勵作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與目標(biāo)制定工作和管理工作，用切實可行的目標(biāo)來激勵全體師生的積極主動性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計目標(biāo)和執(zhí)行管理工作的同時要注意協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價作用則要求初中教育管理目標(biāo)應(yīng)作為準(zhǔn)確評價與衡量管理工作的標(biāo)準(zhǔn)尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學(xué)管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學(xué)方法的更新與變革，初中教育教學(xué)管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的作用以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，全面推動教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）