導語：如何才能寫好一篇高校校園景觀規(guī)劃設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:高校校園景觀景觀規(guī)劃設計

Abstract: the campus landscape planning and design is to improve the overall image of the key university, is an important part of campus culture, for the comprehensive development of students, set up and improve the quality of education brand education, enhance the cohesive affinity of the campus has important practical significance.

Key words: the campus landscape landscape planning and design

中圖分類號：G472.1文獻標識碼：A 文章編號：

21世紀的今天,科學技術不斷進步,同時為高等教育的發(fā)展提供了一定的機遇，校園景觀在設計中成了亮點。園林景觀對于人們來說,其理想的環(huán)境應該是一個與大自然和諧發(fā)展的空間,是一個以人為本,創(chuàng)造寧靜、優(yōu)美的自然環(huán)境。人們在學習和居住的同時，有一種歸屬感、安全感、舒適感,起到有利于改善城市生態(tài)環(huán)境,重塑城市自然生態(tài)的功能和作用。

1 校園景觀對學校的作用

景觀強調的是對人的作用，作為校園景觀強調的是對師生的作用。 校園景觀是學校的一個重要組織部分，對外展示了學校形象，同時也是學校校園文化的載體。校園景觀所提供的信息、理念和環(huán)境構架象征著現代高校教育的理念。因此，校園景觀在學校中具有不可替代的作用。

1.1 校園景觀為學校提供了良好的學習、生活環(huán)境

校園學習環(huán)境包括功能、設施、生態(tài)和場所精神。在景觀化校園中對這些要素進行合理安排與組織，使環(huán)境更加合理化、生態(tài)化、人文化。因此，景觀化校園對于改善學習環(huán)境、提升學生素養(yǎng)，陶冶情操有重要作用。通過對環(huán)境景觀化的處理，使校園可為校內師生提供娛樂、交流、休閑的場所的同時，也能達到削減壓力、疏松心理的作用，這是校園的一種文化潛力。

1.2校園景觀反映了校園文化與文脈

校園文化是指學校在發(fā)展歷史過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。景觀化校園從校園的自然環(huán)境和歷史出發(fā)，繼承并改善校園的物質環(huán)境，對校園特色的形成有一定作用，在一定程度上展現了校園文化。

景觀化校園強調文脈，它是環(huán)境藝術追求的目標之一。文脈是指“特定空間范圍內的個別環(huán)境因素與環(huán)境整體在時間與空間上的連續(xù)性，即和諧的對話關系”。通過環(huán)境再創(chuàng)造，把握校園歷史的延續(xù)，保留有文化的部分，新舊景觀相結合，形成有機的校園整體

1.3校園景觀是校園形象最為經濟的解決方案

許多校園在改造時，原有存在的東西，花大量人力、財力和物力重新建造，失去了自身的價值和原有的文化景觀。當今，景觀化校園強調改良，充分利用本校優(yōu)勢，地形、水面及校園的景觀造景、借景，利用有限資金創(chuàng)造良好的環(huán)境景觀，做到崇尚自然，有獨特的綠化特點。因為自然是個性的源泉，強調自然即強調特色。在盡量保留校園本身自然形態(tài)與景觀要素的前提下進行環(huán)境處理，減少對自然的人工處理，體現校園環(huán)境在時間與空間上的連續(xù)，達到塑造學校品牌、鑄造校園特色的目的，體現校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2 校園景觀規(guī)劃存在的問題

經過近年來的大量實踐，許多新建成的大學校園整潔美觀、各種設施條件都很完美，但是缺乏生機與活力，表面是很美，但是師生對環(huán)境的認同感和滿意度并未達到預期的效果，仍然存在一些問題：

2.1 缺乏生態(tài)性的景觀規(guī)劃的理念

就新建大學校園的總體規(guī)劃與景觀設計來說，在設計、施工過程中，對自然環(huán)境的重視度不高，一定程度上已經破壞了校園環(huán)境。

2.2建筑與景觀的脫節(jié)

一個優(yōu)美的校園應該是一個各種要素和諧統(tǒng)一的場所，建筑與景觀相互影響，相互統(tǒng)一。但是一些新建的大學景觀規(guī)劃設計中，景觀脫離于規(guī)劃之外，缺乏對建筑以及周圍環(huán)境的呼應。建筑與景觀各自表達，最后營造成一個缺乏聯(lián)系統(tǒng)一的場所。

2.3對校園景觀中文化的忽視

在校園景觀設計中，過多的關注設計手法的創(chuàng)新與借鑒，忽視了景觀的地方性以及校園的文化性，出現了“千校一面”的現象。中國優(yōu)秀的園林文化傳統(tǒng)如何繼承，是擺在景觀設計師面前不可回避的課題，大學校園是教書育人的場所，在繼承與發(fā)揚優(yōu)秀文化方面，景觀設計更應該體現出來。

3 校園景觀規(guī)劃設計注意事項

3.1形成多層次的景觀系統(tǒng)

從空間結構入手，在校園中心區(qū)形成第一層次的景觀，由各個組團圈合形成第二層次景觀。各建筑物內部庭院形成第三層次景觀。具體說，單體的建筑風格和校園景觀設計要服從于總體規(guī)劃布局，并同時設計，使其協(xié)調呼應，統(tǒng)一而不呆板。

3.2綠化、美化、生態(tài)化

應開展喬木、灌木、地被植物、草坪相結合的立體綠化，避免土壤和水土流失，應提高綠化率，發(fā)揮植物最大生產率的角度考慮，不宜建植大面積的草坪，在滿足造景的前提下，盡量以喬灌木代替草坪，根據土壤特性、植物的生態(tài)習性進行植物配置。

校園景觀設計應實施生態(tài)園林建設，走可持續(xù)發(fā)展的道路。為了讓大學生牢記我國嚴峻的生態(tài)和環(huán)境問題，在高等院校的建筑、小品、綠化、道路等的具體設計中，規(guī)劃師和園林式應教給人們具體的環(huán)境保護知識和可持續(xù)發(fā)展思想。

3.3文化景觀特色化

校園景觀設計也是校園文化的重要表現形式，是一項系統(tǒng)的工程，它具有全方位特點，并且多層次，多角度，多方面體現出來，但因每個學校的歷史學科文化的不同，應注意以下幾點：突出辦學宗旨與校園傳統(tǒng)文化的結合，強調空間上的體現，特別是校園空間的格局以及開放空間的形態(tài)，園林建筑的風格以及城市空間的互動關系，文化特色景觀突出的物質形式要體現在本校各個歷史時期的建筑風格、色彩及小品等內容形式以及功能分區(qū)規(guī)劃布局。

4 結 語

景觀在校園景觀設計中的作用已日益受到規(guī)劃師和設計師的重視，校園環(huán)境是多種文化知識滲透交融的環(huán)境，。校園環(huán)境的質量的優(yōu)劣直接影響師生的心理情緒、工作學習效率和學生的交往溝通。因此在景觀環(huán)境的設計中，既要考慮學校的整體形象，又要獨具特色，把高等學校校園規(guī)劃提高到一個新的水平。隨著高校景觀理念的轉變，大學校園建設的不斷發(fā)展，高校景觀環(huán)境建設的理論探索也將日趨成熟和完善。

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關鍵詞:色彩學;高校;景觀規(guī)劃;應用

色彩學指的是建立在二十世紀表色體系和定量的色彩調和理論上的一套色彩理論。上世紀70年代，法日等國家針對色彩領域進行理論研究，他們將先進的色彩設計理念融入到城市規(guī)劃中，并在實踐中取得了良好的效果。同時這套理論和工作方法也為高校校園景觀規(guī)劃設計奠定了基礎。從色彩學的角度出發(fā)，重點研究色彩學在高校校園景觀中的應用，從而由此來提高高校景觀的質量，改變單一的色彩結構，使其視覺效果變得更加豐富。校園景觀規(guī)劃設計對于營造良好的學習氛圍起著至關重要的作用，同時也是校園環(huán)境建設中的最重要組成部分。在校園景觀規(guī)劃中，各類校園景觀都不是孤立存在的，我們要將它們放在整個校園景觀的大背景中進行考察，比如其建筑形式是否與高校的歷史文化相吻合、建筑色彩與自然環(huán)境色是否相協(xié)調等等，這些都是在高校校園景觀規(guī)劃中不可忽視的問題。

一、高校校園景觀色彩設計存在的問題

1、高校校園建筑色彩存在的問題

建筑色彩過于單一。高校校園建筑往往是由若干個建筑群組成的，大致可以分為家屬區(qū)、學生宿舍、教學樓以及校園服務設施建筑。一直以來，建筑外觀色彩又只能依靠建筑材料自身顏色來表現，這就造成了各個建筑群之間缺少多樣性和識別性的問題。建筑色彩缺少變化，會使人覺得呆板，使整個高校校園景觀缺少活力。新老建筑色彩不一。在我國歷史悠久的高校不在少數，校園中的古建筑也已經成為了這所高校的標志性建筑。而如何將新建筑與周圍的老建筑相協(xié)調，并在此基礎上再形成新建筑自己的色彩特征則是我們應該考慮的問題。建筑色彩雜亂無章。在高校校園色彩設計中，建筑色彩雜亂無章或者使用不當是目前面臨的一個重要問題。如果建筑與建筑之間不能相互呼應、各自為政，那么不但不會產生美感反而周圍環(huán)境景觀在它的影響下也會成為視覺垃圾。

2、高校校園環(huán)境色彩存在的問題

景觀色彩單一或無序。校園景觀是整個校園精神文明與物質文明的綜合體現，景觀色彩如何配置是將環(huán)境色彩整體統(tǒng)一的第一步，確保使其在統(tǒng)一的范疇內又不單一。在校園中，如果景觀色彩沒有經過系統(tǒng)的規(guī)劃，使小品、雕塑的色彩不與周圍環(huán)境相協(xié)調，往往就會造成色彩雜亂無章的效果。為了避免這樣的問題，我們首先應該確定主色調并使各個區(qū)域風格統(tǒng)一，在不同的區(qū)域內使用一個或者幾個輔助色來豐富整個區(qū)域的色彩變化。夜空間環(huán)境缺乏。隨著校園文化活動的日益豐富，夜間出行的師生也越來越多，而校園夜生活環(huán)境的形成就是為了給廣大師生提供夜生活的場所。就目前情況而言，夜間照明系統(tǒng)并沒有隨之而改變，依舊存在照明度不夠或無照明的情況，從而極易導致交通隱患和治安隱患。如果高校校園夜間照明環(huán)境能夠合理利用不同顏色的燈光技術，不僅可以豐富校園彩色的空間表現，也可以使之與廣大師生的活動體系相互交融。導視系統(tǒng)識別性缺乏。導視系統(tǒng)是塑造文化、營造風格的重要組成部分，不僅起到引導、說明、指示的作用，同時也是景觀環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)。在導視識別系統(tǒng)中，色彩是一個不可替代的元素，在不同的空間內使用不同的色彩，便可以達到易于識別的目的。

二、高校校園景觀色彩分析

從高校校園景觀環(huán)境色的物質載體性質的角度，我們可以將校園景觀環(huán)境色分為三大類:自然色、半自然色與人工色。

1、自然色

自然色指的是自然物質所展現出來的色彩，其表現為山、水、天空、植物、自然光源等等。如果我們能夠將校園中的這些自然景觀充分的加以利用，并且通過合理的分配將植物、水體、及一些其他要素進行組合，勢必能夠優(yōu)化整個高校校園景觀的視覺效果。植物色。在整個高校校園景觀規(guī)劃中，植物景觀是主要的造景元素，也是在校園中所占比例最大的軟質景觀。植物景觀不僅能夠滿足人們的生理需求和心理需求，同時還起著美化校園環(huán)境、改善生態(tài)、烘托硬質景觀的作用。比如武漢大學的櫻花大道就是一處極具特色的植物景觀，這處景觀不僅僅是學校的象征，更重要的則是體現出整各校園內濃厚的人文氣息。天空色。在校園景觀中多以背景色出現，且以明色調為主。在布置前景色時則多采用暗色調，從而可以通過明暗變化來使整個空間更富有層次感。水面色。自然環(huán)境中，水面色主要反映的是天空顏色和植物顏色，此外還包括了池底的顏色、水中的藻類及水體的清晰程度。山體色。在高校校園景觀布局中，山體是校園景觀的空間框架，可以用來豐富空間層次。山體色彩能夠反映出季節(jié)、天氣的變化，營造出美妙的空間境界。比如，夏季時新葉可以染綠整個山體，秋季時整個山體又由綠變黃，進入冬季山體又被白雪覆蓋，地面、建筑、山體之間相互映襯，景色十分壯觀。自然光。色彩與光是密不可分的，因為有了光的作用人們才能看到色彩。而自然光并非是恒定，且多以明色調為主，其中具體包括天空的反射光、太陽的直射光、月亮的反射光。影響校園景觀色彩的光源主要主要有兩種，一種是白晝的自然光，另一種是夜晚的人工照明。高校校園中各種景觀元素在自然光的光照下產生微妙的色彩變化，從而影響了校園景觀的色彩效果。

2、半自然色

半自然色指的是經過加工但未改變自然物質性質的顏色，比如:木材、石材、金屬等等。石材的種類十分豐富，主要包括大理石、花崗巖、鵝卵石、砂石、石板等。其中，花崗巖是高校校園硬質景觀色彩的重要組成部分，其色彩沉著、含蓄，飽和度低。但當花崗巖經過人工處理后，其色彩則更傾向于灰色，比如灰黑、灰白、灰綠等色。石材，不僅可用于高校校園景觀中的地面鋪裝、小品貼面，也可用于置石。自然石材冷暖不一，且低飽和度的石材與高飽和度的植物相互映襯，形成了使人極為親切的飽和度對比。木材在校園景觀中屬于硬質景觀色彩構成的點綴色，主要用于座椅、欄桿、標識、指示牌等。在現代景觀規(guī)劃中，木材一般都在經過防腐處理后直接使用，可以展現其原有的顏色和紋理。木質的花架、座椅在經過刷漆處理后，可使木材的顏色更加明亮，并通過與主景的色彩組合營造出輕松、活潑的色彩氛圍。金屬是一種雕塑材料，具有高強、防火、耐久等特點。經過特殊工藝處理的金屬能夠表現出特定的肌理、質感、色彩，外表更加多樣化，與自然景觀相互輝映，同時也能為景觀設計師的藝術創(chuàng)作提供極大的空間。

3、人工色

人工色主要是指通過技術手段，人為調配出的各種色相、明度、飽和度的色彩。主其要包括瓷磚色、玻璃色、鏡面色、涂料色、建筑色等。瓷磚色。在校園景觀規(guī)劃中常用的瓷磚品種極為豐富，比如有無釉磚、有釉磚、麻面磚、玻璃馬賽克等。這些瓷磚根據需要被加工成不同的顏色，色彩豐富持久、可給人一種與眾不同的視覺感受。玻璃色。玻璃作為建筑外立面組成的重要元素，在景觀規(guī)劃、建筑藝術中被廣泛使用，隨著玻璃制作水平的日益提高，使其從單一的采光功能慢慢擴展到裝飾功能，從而成為影響景觀色彩設計的重要因素。從色彩的角度將玻璃進行分類，基本可以分為:壓花玻璃、磨砂玻璃、透明玻璃、彩色玻璃等，設計師可以使用多種玻璃進行組合來達到不同的效果。涂料色。隨著工藝技術的不斷發(fā)展，對于高校景觀設計中涂料色彩的使用也變得日益豐富。高明度與高飽和度的涂料顏色，可用來增強高校校園景觀中硬質景觀的指示性和裝飾性。建筑色。建筑外部顏色可以反映出整個建筑群的外部形象，而在校園景觀規(guī)劃中建筑外部色彩是營造校園文化氛圍的重要因素。比如西方建筑傳統(tǒng)中，紅色多用于文化、教育建筑上。以紅色為主基調的校園建筑，給以人成熟為重、簡約大氣之感。而當紅色與灰色相搭配時，又使人覺得輕松活潑富有美感。

三、高校校園景觀色彩應用原則

首先，色彩設計應符合高校的整體形象。因為在高校校園的建設中，師資力量、科研水平是高校的內在形象，而學校的規(guī)模、學校的環(huán)境則是最直觀的外在形象與公眾形象。在高校校園環(huán)境設計中，色彩是營造整體氛圍的一個重要因素。設計師可以利用色彩對學校各處區(qū)域進行劃分，同時考慮到觀賞者的視覺生理因素、視覺心理因素，即可以營造出一個極具個性又富有文化內涵的校園環(huán)境。其次，色彩設計應符合校園功能分區(qū)。校園景觀環(huán)境應以使用者為中心，應按照師生日常生活規(guī)律來進行功能分區(qū)。而根據校園功能分區(qū)來制定色彩設計管理體系是則解決校園色彩混亂的重要方式之一。按照師生日常生活、學習的需要，我們可以將整個校園分為校前區(qū)、教學區(qū)、辦公區(qū)、宿舍區(qū)、運動區(qū)等。那么我們如何在把握好校園主色調的基礎上再結合每個區(qū)域的特點來進行色彩設計，同時又使每個區(qū)域有所不同則就是我們應該考慮的問題。比如，校前區(qū)作為校園的主入口，是最能體現高校校園色彩特征的區(qū)域，因此校前區(qū)的色彩設計必須強化主色調，標志性建筑也應以主色調作為其外觀的基礎色，且與周圍輔助色相互搭配、協(xié)調、降低反差，則能起到豐富整個色彩環(huán)境的作用。校園中教學、辦公區(qū)應屬于相對安靜的區(qū)域。因此在這兩個區(qū)域的色彩設計中應盡量減少主色調的使用，并降低輔助色的純度，通過明度與色相來控制色彩對比，從而營造出舒適、安靜、和諧的色彩氛圍。在宿舍區(qū)的色彩設計中，我們可以通過使用高明度、低彩度的暖色調來要給人健康、輕松、愉悅的色彩心理感受。并利用柔和的輔助色與校園的主色調相協(xié)調，來達到良好的視覺效果。運動場的色彩應多采用高純度的藍、紅、黃等色來裝飾看臺，球場則多以綠、藍、紅為主，從整體校園色彩環(huán)境來看，運動場是色彩變化最大的區(qū)域，也是最具動感和激情的區(qū)域。最后，色彩設計也應尊重高校的人文背景。人文景觀是在自然景觀的基礎上，為滿足物質、精神的需要又疊加文化特質而構成的景觀。人文景觀所包含的因素很多，比如社會風俗、、社會制度、文化藝術等等。色彩是人文景觀中重要組成部分，也是校園景觀規(guī)劃的重要依據。

四、總結

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【關鍵詞】校園；綠地；景觀規(guī)劃與設計；文化

1 項目介紹

1.1 基地背景

本次規(guī)劃范圍位于高郵市東郊，北臨建民路，西臨珠光路，地形稍起伏，周圍多是農田，規(guī)劃總面積為73000㎡，其中建筑面積13000㎡，水體面積1390㎡?；氐乩韰^(qū)位優(yōu)越，交通便捷。

1.2 現狀分析

中心區(qū)域為行政大樓，周圍環(huán)繞教學樓、自然實驗區(qū)；北區(qū)為宿舍樓、食堂等生活設施；東區(qū)為體育運動區(qū)。校園規(guī)劃分區(qū)合理，功能明確，為綠化設計打下了良好的基礎。

2 設計理念分析

2.1 設計理念的基本原理

校園綠地應以園林美學、景觀設計原理作為景觀營造的基本理論基礎和依據，中國園林美學主要是探索在審美客體與主體之間所構成的審美關系里創(chuàng)造出懂得美和相應地接受了真善教育的主體。

2.2 總體目標

2.2.1 以人為本、營造景觀的多元化

規(guī)范校園道路交通，創(chuàng)建安全舒適的步行空間；清晰的校園道路結構，可通過對校園道路布局的合理調整，使校園道路具備較好的方位感、層次感和整體感。

2.2.2 精心設計關鍵景區(qū)與景點

關鍵景區(qū)與景點主要包括： 校門、教學主樓、圖書館、禮堂、體育場館等。

2.2.3 完善校園公共設施與服務設施

這些設施的設計與配置應美觀大方并與校園景觀相適應，以此來獲取建筑物整體形態(tài)的協(xié)調。

2.3 具體設計手法分析

2.3.1 規(guī)劃布局

（1）一點——以“行政樓”為全校園景觀控制點；

（2）一環(huán)——以沿主干道為分布線進行各建筑組團的景觀“空間聯(lián)廊”；

（3）兩軸——在南北向的軸線和東西向的軸線進行景觀處理。用一條廣場主軸線將校園分為四個空間，分別為“純真年代”“金色年代”“悠悠歲月”“似水年華”四個主題景觀，結合春夏秋冬四季植物景觀變化，表現四相。

2.3.2 功能分區(qū)

主要可分為五個區(qū)，即中心行政區(qū)、教學區(qū)、學習實驗區(qū)、生活休閑區(qū)和體育運動區(qū)。

2.4 景區(qū)和景點特色分析

（1）博文廣場：從入口透過主干道進入校園的中心廣場——“博文”廣場主景廣場。雕塑在中心位置，圓形藝術鋪地及水體將其環(huán)繞，形成向心構圖的視覺效果；廣場周圍是規(guī)則線條鋪裝和規(guī)則種植的行道樹，呈環(huán)抱狀，更加凸顯廣場的中心地位，成為整個景觀分布的。

（2）純真年代：四個空間的第一個時段，為春景植物景觀區(qū)。位于實驗區(qū)，于開闊處置漢白玉石桌石凳供學生休息；植物配置多點綴植桃李，意寓“桃李遍天下”，以此體現老師辛勤工作的回報和教育事業(yè)振興的任重道遠。

（3）青蔥歲月：四個空間的第二個時段，為夏景植物景觀區(qū)。位于主廣場附近，多植郁郁蔥蔥常綠樹種，給人生氣勃勃，蓬勃發(fā)展之感，總的原則是開闊、大方，烘托主題，使環(huán)境顯得安靜、嚴肅。

（4）金色年華：四個空間的第三個時段，為秋景植物景觀區(qū)。寓意“一寸光陰一寸金”，時刻提醒著學生們珍惜光陰發(fā)奮圖強；布設適當的草坪，給我們以廣闊的思維空間，鼓勵學子們在知識的海洋里“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

（5）似水流年：四個空間的第四個時段，為冬景植物景觀區(qū)。采用自然式布局，設計“流年”組合花架廊，取名“流年”，有珍惜時光之意，激勵學生努力學習；植物配置圍繞“歲寒三友”松、竹、梅展開主題，讓人們冬天的嚴寒下依然能感受到滿眼的綠色，營造出“萬壑松風”、“竹海聽濤”的磅礴氣勢，作為保持本真、堅強不屈、昂揚斗志的意志象征，成為永恒的審美意象。

（6）思源角：取名“思源”，意寓“師恩難忘”，隱喻恩師的教誨如涓涓細流沁入學生的心田，終生難忘，現學生已成才，正在祖國的各條戰(zhàn)線上發(fā)奮工作，佳績頻傳。

（7）求實苑：取義“求真務實”， 學習需要我們持之以恒，提出“求索、求是、求知、求實、求真”的精神主題，倡導“腳踏實地，勇于探索”的學風。

（8）知趣園：設計大塊綠地空間，結合環(huán)形游步道讓人聯(lián)想到宇宙中運行著的行星，引導著人們勇于探索科學知識。知趣園離生活區(qū)較近，用圓形圖案組合出一處健身活動場地，鼓勵學生閑暇時間多做運動。

2.5 植物分析

（1）中心行政區(qū)：該區(qū)是校園綠化的主體部分，要求樹木造型美觀、常綠、高矮結合；

（2）體育運動區(qū)：此處塵土較大，要注意植物的吸附灰塵、凈化空氣的能力，可選用凈化能力較強的樹種，主要有夾竹桃、泡桐、榆樹等；

（3）教學區(qū)：師生在該區(qū)工作學習，選擇樹種要著眼于創(chuàng)造寧靜的學習環(huán)境，而綠化得當就可以有效地減少噪音；

（4）生活休閑區(qū)：生活區(qū)應有一個清新、舒適的環(huán)境，綠化時要考慮為同學們營造一個溫馨的氛圍；

（5）學習實驗區(qū)：為學生提供科學實驗的場所和了解自然的環(huán)境。在科學實驗樓前用自然式的叢植手法安排了棕櫚、香樟、石楠等常綠樹種，營造安靜、清新的環(huán)境，綠地中點綴置石體現自然風光；

（6）環(huán)校綠化帶：選用懸鈴木，該樹種蔭濃、生長迅速、易栽易活、耐修剪、抗煙塵、抗病蟲害；

（7）其他：在學校大門口種植兩棵高大的雪松，體現名校風格。

3 結論與建議

在校園總體規(guī)劃目標的指導下，充分利用校園自然景觀與人文環(huán)境，充分挖掘校園自身獨有的歷史和文化底蘊，創(chuàng)建出了綠地景觀優(yōu)美、布局合理、功能完備、校園文化突出、豐富內涵、情景交融的校園空間模式。

參考文獻

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1．1形態(tài)方面的問題當前浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設計在形態(tài)方面主要存在兩個方面的問題:一方面是形式大于功能。受傳統(tǒng)觀念影響，在平面構圖中更多地追求軸線與構圖的絕對對稱和場面的宏大，而對校園環(huán)境滿足人性化需求的使用功能關注不夠。另一個方面是缺乏高職教育辦學特色的空間體現。每所高校都有著自己的辦學理念和人才培養(yǎng)目標，就高職院校與普通高校對比而言，高職院校的辦學理念、教學方式、培養(yǎng)目標與普通高校有著較大的差異。而在過去相當長的一段時期內浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃建設中，并沒有體現出這一點，高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更緊密，故在校園形態(tài)的規(guī)劃設計上應具備更多的靈活性、開放性和可變性。高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設計要有別于普通高校校園環(huán)境規(guī)劃設計，既要體現“高教性”，又要體現“職業(yè)性”。

1．2人文方面的問題一方面，當前浙江省高職院校校園建設普遍存在新校區(qū)位于市郊的高教園區(qū)，校園歷史傳承缺乏，師生及校友對新校區(qū)的認同感與歸屬感低。就內部而言，新校區(qū)歷史延續(xù)性不足，人文氣息不夠。從外部環(huán)境來看，新校區(qū)花草樹木仍然幼小，自然環(huán)境缺乏濃郁的綠色，而且缺乏師生口口相傳、有故事的建筑和景觀等人文歷史元素。另一方面，浙江省高職院校校園規(guī)劃建設普遍存在著論證、設計時間短，建設、施工速度快，傳統(tǒng)特色、地域文化缺失等問題。從深層次的角度看，浙江省高職院校校園建筑風格趨同，崇尚流行的設計手法，缺乏對學校人文歷史元素的有效延續(xù)，更無法達到追求空間精神價值的哲學高度。相比之下，百年老校那飽含滄桑感的古建筑，滿身垂須的參天巨木，都給人以震撼人心、充滿歸屬感和催人向學的空間魅力。

2高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設計的意義

從理論上看，隨著大規(guī)模建設高教園區(qū)、建設大學校園時期的過去，學界出現了大量的對于普適性大學校園環(huán)境規(guī)劃的研究，但缺乏對細分類型尤其是對高等職業(yè)類院校校園環(huán)境規(guī)劃設計的研究。在過去相當長的一段時期內，高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設計，普遍遵循的是與本科院校同樣的規(guī)劃設計要求、原則與方法，遵循以教育層次結構來代替教育類型結構和人才結構的指導思想，用高等教育的一般模式代替了“職業(yè)類”辦學層次模式。從實踐而言，高職院校與普通高校相比，有著“高教性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和發(fā)展模式上，有著較大的差別。因此，在高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設計上，要以“高教性”和“職業(yè)性”為立足點來進行規(guī)劃設計，合理地布局教學、實訓、活動空間，滿足職業(yè)教育的相關訴求，將資源進行合理的分配利用。高職院校培養(yǎng)的是面向生產管理服務一線，具有基本的理論知識和較強實踐能力的技術、技能型人才，因此在校園環(huán)境規(guī)劃設計上應以實驗實訓區(qū)域為核心進行規(guī)劃設計布局。高職院校的培養(yǎng)方式是工學結合，帶來企業(yè)與教學的緊密結合的教學方式，工廠流線與教學流線之間的關系。

3協(xié)同發(fā)展視角下浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設計的對策

3．1功能系統(tǒng)布局規(guī)劃功能分區(qū)是校園環(huán)境規(guī)劃設計中最基礎的一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，決定著整個高職校園環(huán)境規(guī)劃設計的成敗。時至今日，高校校園功能分區(qū)出現了兩個主要的變化:一是校園功能分區(qū)的復合化，即各個校園功能分區(qū)之間復合存在混合使用。二是新興的功能分區(qū)開始出現。因此，就高職院校而言應該系統(tǒng)地對功能分區(qū)進行整體的優(yōu)化，使其能夠更好地服務于學生成長成才需要。高職院有著普通高校所沒有的面積龐大的實訓區(qū)，實訓區(qū)與教學區(qū)相比同等甚至更加重要，它是衡量一所高職院辦學實力的最重要區(qū)域，也是投資最大的功能區(qū)。故在設計當中應以圍繞實訓區(qū)、打造功能復合、預留發(fā)展空間為原則，以實訓區(qū)域為中心組織校園空間，成品字形格局整合教學、生活、活動三個區(qū)域，使得實訓區(qū)與其他區(qū)域形成高效的聯(lián)系，各個功能分區(qū)具備多功能多相性。此外，在環(huán)境規(guī)劃當中，還應充分考慮長遠發(fā)展的需要，在系統(tǒng)完整地規(guī)劃設計校園道路網絡的基礎上，在各區(qū)均預留發(fā)展用地，為日后的發(fā)展留有空間與余地。

3．2交通系統(tǒng)布局校園交通網絡，是師生校園生活出行活動的重要載體，也是高職院校校園環(huán)境規(guī)劃當中至關重要的一個方面。高職院校校園交通系統(tǒng)一般可以分為道路(主路、次路、小徑)、廣場、室外機動車停車場三大分系統(tǒng)。由于高職院校與本科院校相比存在著辦學主體不同和辦學層次差異，因此一般而言高職院校的規(guī)模比普通高校要小，校園步行交通圈仍然是大多數高職院校師生校園生活最主要的出行方式。因此，在規(guī)劃設計當中要強化步行組織，營造交往環(huán)境。即從使用功能角度出發(fā)充分考慮交通便捷，又從人文環(huán)境訴求方面考量，創(chuàng)造人性空間特征與宜人尺度，使校園道路從機動車的控制中回歸到公共、開敞的開放空間，在校園交通系統(tǒng)中營造良好步行環(huán)境更重要。在規(guī)劃道路系統(tǒng)時，還應充分體現高職院校“職業(yè)性”的特點，主要體現在實訓區(qū)域上。當前高職院校工學結合、校企合作、服務地方的特點進一步加強，聯(lián)系也更加緊密。企業(yè)成為學校的實訓基地，校內實訓場地也承擔企業(yè)的生產任務。這種深度的融合已成為當前浙江省職業(yè)教育的新常態(tài)，因此實訓區(qū)的人車分流、道路寬度、轉彎曲率和校門的寬度等方面還應加以區(qū)別。此外，針對不同性質的高職院校，交通流線的規(guī)劃布置也應該是有所不同的，必須根據高職院校不同的專業(yè)特點和辦學特色來規(guī)劃道路交通體系。

3．3景觀系統(tǒng)布局一方面是綠脈與文脈的有機融合。綠色植物能夠保持水土、凈化空氣、遮陰蔽日，并為校園建筑提供豐富的背景色彩，是校園環(huán)境的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用。作為綠脈組成部分的水體也是校園景觀構成的重要元素，在校園環(huán)境的水體規(guī)劃設計中要做到有聚有散、有動有靜，聚水如遼闊湖面，海納百川;散水似山邊小溪，曲折縈繞;動水如泉如瀑，激流奔涌;靜水似湖似潭，波光漣漪。高職院校的校園景觀環(huán)境設計既要體現學校特色和所在城市的地域文化，又要表達高職院校育人的場所精神，使得兩者交融相契。另一方面是自然與人文的交融相契。在高職院校校園景觀規(guī)劃設計中，要從建筑形態(tài)和環(huán)境景觀兩個維度上，注重體現學校所在地域的文化特色與校園文化特點。通過小橋流水、雕塑長廊、地域特色景觀等元素，營造自然與人文、生態(tài)與文脈的融合。通過特定地域文化在校園環(huán)境中的設計營造，能使身處校園環(huán)境的師生產生特有的地域情結，思考校園與城市的關系，進而發(fā)揮校園環(huán)境作為第二課堂對學生起的潛移默化的育人作用。

4結語

篇5

進入21世紀,隨著科學技術突飛猛進,人們在物質生活和精神生活水平得到不斷提高的同時,對人居環(huán)境質量亦不斷提出更高的要求和標準,把經濟、社會、資源與環(huán)境視為一個密不可分的,以人為中心的復合環(huán)境。對于人們來說,其理想的環(huán)境應該是一個與大自然和諧發(fā)展的空間,是一個以人為本,創(chuàng)造寧靜、優(yōu)美的自然環(huán)境。人們在其中學習和居住有一種歸屬感、安全感、舒適感,起到有利于改善城市生態(tài)環(huán)境,重塑城市自然生態(tài)的功能和作用。

近些年,國家提出“科教興國”戰(zhàn)略決策的實施,為中國高等教育帶來了大好的發(fā)展機遇,由此也引發(fā)了發(fā)展高校新校園建設的熱潮。本文著重運用景觀規(guī)劃設計原理到校園規(guī)劃設計的工作中,探索能夠適應21世紀生態(tài)文明時代要求的景觀型校園規(guī)劃設計的思想,指導學校走“以人為本”的環(huán)境生態(tài)化,符合學校建設百年大計的新型景觀型校園之路。

1景觀型校園規(guī)劃設計綜述

21世紀是回歸自然的世紀,隨著城市的進步,現代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應等不良現象接踵而來,人居環(huán)境矛盾突顯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設已成為人們關注的焦點。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設,景觀型校園規(guī)劃設計已成為今后校園規(guī)劃設計發(fā)展方向。

1.1校園規(guī)劃設計的特點

校園是育人的環(huán)境,它應是積極向上、充滿知識和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應寓教于綠、寓教于樂。它應創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設計是要給學生創(chuàng)造一個積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺效果,又會使置身于此環(huán)境者產生心理聯(lián)想,它尤如一個無聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對學生的道德、品格、修養(yǎng)無時無刻不在起著潛移默化的影響。

校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發(fā)展。根據校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務。

1.2景觀型校園特點

通過道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網絡體系,更適合師生的工作與學習。

(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。

(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關系處理得當。

(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無公害材料。

(4)校園內部綠化自成網絡系統(tǒng),具備自我調節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達到以點帶面的綠化效果。同時多采用對人體有益的植物,創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。

(5)生活服務娛樂設施齊全,方便師生購物與休閑。

(6)整個校園具備良好的采光通風條件。

(7)校園采取先進技術和嚴格、科學的管理方法,對校園內的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質的收集與處理符合國標。使校園內形成一個清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學習、生活環(huán)境[3]。

2景觀型校園規(guī)劃設計的內容

2.1規(guī)劃設計思想

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學習和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場所。

2.2規(guī)劃設計原則

(1)體現園林景觀與生態(tài)保健相結合的原則。

充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來提高環(huán)境質量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。

(2)體現景觀型學校的原則。在布局上增設建筑和園林小品,強化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹為主基調,適當穿插四季花卉,力求樹木高低錯落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調[5]。

(3)體現可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設計理論作指導,盡可能進行喬灌草復式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。

(4)平面綠化與立體綠化相結合的原則。做好平面綠化和景觀并進行垂直綠化和布景,同時在一些建筑天臺布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。

(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現個性化:①空間組織與規(guī)劃依據不同層次需要,組織不同的活動空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設施的設置、材料質感的應用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關注人的審美習慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。

2.3規(guī)劃理念

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術式校園,適合師生工作、學習和生活的良好生態(tài)景觀場所。

根據功能定位,景觀規(guī)劃設計的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術構思上追求大景觀?；径ㄎ?“大學之道:在明德,在親民,在止于至善?！?/p>

現代教育思想認為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生掌握知識的技能和方法。大學不僅提供用于傳授知識的課堂,還必須提供交流思想、表達情感、啟發(fā)智力的場所[7]。隨著知識經濟與網絡時代的到來,現代教育已實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變,大學的職能已有了新的內涵:綜合教育治學場所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實驗室;社會文化和人文精神的藝術展示中心。

3校園景觀設計決定因素

3.1氣候

氣候包括溫度,濕度,降水量,風速風向和日照時間,日照強度。氣候是影響植物生長的自然環(huán)境。

3.2規(guī)劃

規(guī)劃有助于設計形式區(qū)別化的調查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀念性意義。而學生宿舍區(qū)以寧靜,安全,社區(qū)形象為特征,運動場和娛樂場按游戲和競賽規(guī)則設定其大小布局,停車場可以按規(guī)定標出管理區(qū)和便利區(qū)。

3.3環(huán)境適應性

環(huán)境適應性同樣重要,因此也是一個設計決定因素。設計樹木和草坪都要考慮生態(tài)問題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹種,苗圃盡量多樣化。

3.4校園的面積,布局與周圍環(huán)境

比例,周圍環(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設計因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周圍環(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。

3.5風格

無論是校園整體景觀還是局部景觀,風格的選擇是設計的一個決定因素。從風格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達形式各不相同,風格上的多樣性也許具有教育價值。

3.6植被

氣候影響植物的選擇和利用,每一種植物都有其獨特的形狀,外觀,顏色和質地。研究它們的特性,把設計理念與實際的視覺效果結合起來。樹和草是校園景觀中必不可少的。樹木是“健體強身,放松神經和刺激靈感的工具”。綠色植被在校園景觀設計中充分發(fā)揮其應有的作用[9]。排列成行的樹木能清晰表明大路,小徑,界限的位置與方向。如果恰當選取樹木,校園路線會更加明晰。在校園周圍種植的樹也許會像綠化帶一樣的密度,但樹木形成的屏障可降低噪音,如同懸浮粒子過濾器一樣提高空氣質量。樹木能加強建筑群的整體結構感,無論是按傳統(tǒng)還是現代的觀點,校園樹木都是重要的組成部分。

4結束語

校園環(huán)境要求完整性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,要求一種具有嚴格理性和有意義的設計。校園環(huán)境應是恬靜和充滿文化氣息的空間,它的設計應創(chuàng)造一個戶外學習、休息、思考、交流和集會等適應學生要求的活動場所?，F代教育理念提倡以人為本,注重功能、技術和使用特點,打破對人發(fā)展的禁錮,解放人的個性,由重“教”轉到重“學”上。校園規(guī)劃設計應本著人本主義原則、生態(tài)優(yōu)化原則、創(chuàng)新開放原則及地方性原則等理念,為學生提供表達情感、啟發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高素質的場所。

〔參考文獻〕

[1]理查德P多貝爾.校園景觀———功能•形式•實例[M].北京世紀英聞翻譯有限公司譯.北京:中國水利水電出版社,2006.

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[3]張國強.風景園林設計———中國風景園林設計作品集粹[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.

[4]戴志中.高校校前空間[M].南京:東南大學出版社,2003.

[5]楊志疆.當代藝術視野中的景觀[M].南京:東南大學出版社,2003.

[6]《校園景觀與綠化設計》編委會.校園景觀與綠化設計[M].長

春:吉林文化音像出版社,2005.

[7]周逸湖.高等學校建筑規(guī)劃與環(huán)境設計[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,1994.

篇6

1.大學校園綠地的功能

1.1環(huán)保實用功能

大學校園綠地與其它綠地類型相近，具體有以下幾種功能和作用：

（1）豐富校園景觀。校園綠地為校園景觀增添生機和樂趣，為師生提供空氣清新、環(huán)境優(yōu)美和多樣的休閑娛樂、互動交流的活動空間和場地。校園內的植物綠化，把學習區(qū)、生活區(qū)、體育健身區(qū)、行政區(qū)等功能各異，景觀各色的分區(qū)系統(tǒng)有機地分隔，增強了各個區(qū)域的相對獨立性和空間的合理性。

（2）師生學習、互動的戶外場地。為全校師生提供了全面的、功能多元化的學習、互動、健身、休閑的場所和基地。師生在郁郁蔥蔥的環(huán)境中賞景，在草坪上學習、活動。另外，校園中種類全、數量多的樹種，也為學生植物識別等課外實訓課程提供了大量的素材，起到科普教育的作用。

2. 大學校園綠地設計

校園綠地規(guī)劃設計應從規(guī)模和定位出發(fā)，結合所處的區(qū)位，利用基地地勢、水體形式及建筑樓體的情況進行統(tǒng)一安排。中心主場地的綠地要場地開闊、交通便利，突出主旨，體現校園深厚的文化底蘊和個性特征，彰顯校園特色和時代精神，其它綠地也應結合布局結構、綠地形式、大小和環(huán)境的特點，講求造型新穎、植物配置形式多樣。注重以喬木為基干，加之以灌木、花卉來充實完善綠化層次和結構，達到最佳綠化效果，創(chuàng)造生態(tài)效應，并注意引入例如秋色葉樹種等以求景觀四季多變，同時注意與設計理念和環(huán)境特點綜合考慮，協(xié)調統(tǒng)一。

2.3．1 區(qū)域

校園中的各部分因效用有所區(qū)別，其造景也各有特點，學習區(qū)、生活區(qū)、體育健身區(qū)緊密相連而又各顯特色，同時，每個區(qū)內因需保持統(tǒng)一而形成連續(xù)的景觀序列。如學習區(qū)內的綠化特點應把握莊重、嚴整，多為規(guī)則嚴整布局，而學生及家屬區(qū)、生活區(qū)或游覽區(qū)的小游園內綠化應保持恬淡、清幽基調，景觀形式多樣，給人創(chuàng)造靜謐、私密的空間和情調，布局隨園路收放自如、流暢靈活。因此不同區(qū)要形成材質多樣、景觀豐富的基本環(huán)境，對整個校園場地空間的內涵和氣質達成共鳴。

2.3.2 邊界

校園綠地的邊界具有增強內部聯(lián)系，分隔、統(tǒng)領不同景區(qū)、豐富視景空間的作用。邊界的連續(xù)性和識別性是相當重要的，不同區(qū)間用過渡連接自然的邊界加以分隔，能增強識別性。如體育健身區(qū)周圍的分隔綠化帶，通過喬、灌、草的復合栽植，使有動有靜，不同的體育項目與校內的教學區(qū)域、生活區(qū)域互不影響，起到完整合理的分隔作用。校園內常出現水體的設計，例如水體與陸地的過渡地帶與邊界線如駁岸的設計中，駁岸一般線條自然、流暢與周圍要素結合緊密，陡緩相接，流暢自然的駁岸邊界線條給人以生動的自然情趣和與自然息息相關的親水體驗，駁岸中，水與陸的盈動與靜謐、精巧與豁達在方向、材質和靜、動態(tài)景觀效應上形成明顯的對比，為景觀效果增加了另外界面的美。校園內各區(qū)的分隔與圍合形成對比鮮明，協(xié)調統(tǒng)一的環(huán)境劃分，使邊界景觀特征更加清晰。

2.3.3節(jié)點

校園的中心廣場起著主體營造校園氣質的作用。這種內聚的風格形式可以由建筑組群、山水地形、綠地空間來形成和實現。而某些場所的物質基礎、空間形式等融入歷史、文化內涵便形成了場所精神，通過精神內涵的注入與凝練給人以深刻的視覺、心理印象和感受。師生聚集、交流、娛樂、開展各樣活動，借助表達的景觀意象，傳達的景觀含義感受和體驗校園的內涵積淀，獲得共鳴，增加向心力、凝聚力。另外，建筑周圍的空間尺度宜人不僅與建筑形式、體量有關，還跟建筑與周圍空間邊界的間距有關。設計時應首先將廣場的人流量作為調研前提，做到盡量滿足基本活動的相關需求，在靜止觀賞時，由于造景的處理手法又顯得空間大小適宜。同時，也要加入各色景觀，形成景觀脈絡，賦予深刻的文化內涵，使其成為校園的信念感召和精神統(tǒng)領。

2.3.4道路

道路形態(tài)應從使用角度出發(fā)，使得各級別、形式的道路比例適中、曲折有度。通常情況，校園主路人流集散力較強，也是重要展示窗口，宜場地開闊、交通便利，路兩旁配以遮蔭樹或樹池座椅，開敞草坪點綴以整形，形成開朗的環(huán)境風格。主路間隔綠化帶可參考組合花壇形式，中間允許人員通行和游覽，植物可群落式栽植、孤植等，兩側配以草坪或剪型球、綠籬，表現出規(guī)則、含蓄、嚴整但不失情趣的風格特點。校園綠地內其它道路可結合分區(qū)、造景因素生動、自然，游憩小徑更可營造曲徑通幽、柳暗花明又一村的意境。路旁的建筑、園林小品、植物，道路的走勢、蜿蜒曲折、形式等也同理能增強、提高道路的層次感和多樣性，輔助道路的景觀效果，形成動態(tài)活躍的景觀，增強靈活性和連續(xù)性。

2.3.5 標志

校園中的標志，如小品都是直接的文化藝術的宣傳平臺和傳遞載體，通過對相關歷史和對應文化精髓的精煉概括與細致加工，使之量化、具象，具有宣傳、引導、烘托氣氛等功能，呈現出積極向上、拼搏進取的精神面貌，形成特色鮮明、風格特別的景觀，能起到標志性和宣傳作用。標志物不僅表現應有的觀賞意義，而且還給人以無盡的精神愉悅和心理享受。同時，營造某種意境，使人流連忘返。

3. 結語

在大學校園綠地中，以上景觀要素規(guī)劃設計的重要環(huán)節(jié)可概括為：

（1）形成人車分流、自由通行的環(huán)路網絡系統(tǒng)，宜便捷、具有可識別性、保證安全且兩旁有遮蔭樹，景色宜人。

（2）校園與外部邊界宜明朗，形成堅實的防護、隔離。設計宜考慮造景，適當結合鏤空等造景形式，形成整體風格統(tǒng)一，景觀景點細膩的形成具有生態(tài)要素、個性突出的校園。內部邊界應結合環(huán)境情況，在進行分隔各區(qū)域的功能、場地、空間的同時營造良好景觀。

（3）按照合理進行功能分區(qū)原理，使得各個功能、景觀分區(qū)互不干擾而又各具特色，必要時保持一定聯(lián)系，根據分區(qū)和藝術布局形成具有代表性的景觀。

（5）融合大學校園的基礎環(huán)境和人文要素，引用校園的主題標志物，形成校園清幽、風格突出、富有個性的大學校園綠地景觀。

參考文獻

1.楊藝紅;高校綠地景觀文化研究;南京林業(yè)大學;2006年

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校園空間是校園中最有活力的地方，也是產生公共記憶，公共特征的主要場所。華僑大學廈門校區(qū)景觀規(guī)劃項目在新大學校園都比較趨同的情況下，以“生命、文化與場所精神”為主題，抓住校園場所的精神特征和建筑現象，延續(xù)華僑大學的辦學特色、歷史傳統(tǒng)、大學精神、治校理念，探討與深入新型大學校園的規(guī)劃、建設和發(fā)展模式以及校園文化的建設，體現華大多元文化的特色，貫穿了一種生命文化、龍舟文化、“場所精神”與校園文化高度融合的景觀設計文化。

關鍵詞：

校園景觀、景觀設計、生命文化、場所精神

一. 前言

場所，是活動發(fā)生的地方，具有清晰特性的空間， 場所具有吸收不同內容的能力，它能為人的活動提供一個固定空間。場所不僅僅適合一種特別的用途，其結構也并非固定永恒的，它在一段時期內對特定的群體保持其方向感和認同感，即具有“場所精神”。 場所精神涉及到人的身心兩個方面―――定向和認同相對應，從“場所精神”中獲得建筑最根本的經驗[1]。校園規(guī)劃除了建筑實體外，外部空間作為校園生活的發(fā)生器，是校園中最有活力的地方，也是產生公共記憶，公共特征的主要場所。一個學校在具體的校園物質環(huán)境實地營造的同時，應更加重視景觀的創(chuàng)造、建筑組群的維合界面及景觀空間若干層次環(huán)境場所的氛圍營造，因為它們才是作為校園非物質文化的基本載體，構成了包括校風、學風與內在的校園文化傳承的主要空間場所，而不是過分講究平面形式構圖，忽視環(huán)境場所與校園特點的創(chuàng)造。

二. 項目背景分析：

探索新型辦學模式，推動教育資源共享，形成高檔次的文教、旅游區(qū)是華僑大學廈門校園的辦學目標。高校校園文化是校園精神和校園文化活動賴以生存的基礎，體現著大學理想和人文精神，反映著一種特殊的文化氛圍。所以在這樣的背景下產生了建設校園文化、建設校園理念的新一輪校園文化大潮，促使了這次華僑大學廈門校園總體景觀規(guī)劃設計這個項目的誕生?；谏鲜龅挠^點，在這個項目設計中，設計者貫穿了一種生命文化、龍舟文化與校園文化高度融合的景觀設計文化。

三. 現狀分析

地理位置：

華僑大學廈門校區(qū)位于集美文教區(qū)東南角，東面隔路與集美大學相鄰，南面是規(guī)劃中的濱湖的集美大道，西面親水(杏林灣)，北面是規(guī)劃中待引進的其他高校園區(qū)地形地貌：區(qū)位條件優(yōu)越，地質條件良好，位于高校園區(qū)主軸與湖岸交界處，依山面水，由北向南緩緩坡向開闊湖面。其北面孫坂路與高速路引線相隔，西北面毗鄰集美文教區(qū)公共服務設施中心，西南面有寬闊的集美大道?；貎扔兴舾?，多處百年以上的古樹名木，中部與北部有小山兌山，由南北望校園與天馬山融為一體。華僑大學廈門校區(qū)的規(guī)劃目標是高質量新校區(qū)、具備完善配套設施、體現華大特色――僑校特色和工程院校特色、充分體現亞熱帶環(huán)境海濱城市特點

四. 設計主題分析

生命、文化與“場所精神”物語

五. 設計理念分析

設計方案在盡量保留校園本身自然形態(tài)與景觀要素的前提下進行環(huán)境處理，理念之一是場所精神中如果能反映生命的奇跡、生命的狀態(tài)、生命的故事如DNA、蛋白質細胞的概念，以及生命與人類的交流，讓老師與學生能夠提高對生命的文化認知與尊重，對景觀生態(tài)的保護與延續(xù)。且理念之二是場所精神中強烈反映出華僑大學中感召中華民族的優(yōu)良文化――龍舟文化通四海，凝集世界各地數十個國家學生的多元文化精神。所以主題之一也是以校園景觀提供了空間場所，記載了歷史滄桑，展現了校園精神，孕育了校園文化，表現了穆爾所提出校園“場所精神”。

六. 設計原則分析

1、整體有機的景觀格局

2、生態(tài)原則和地域特色

3、分期規(guī)劃原則

4、開放性原則

5、資源共享原則

七. 用地布局分析

根據設計目標和設計理念，全園分為六大景觀功能區(qū)，分別是：濕地景觀觀賞區(qū)、廣場活動區(qū)、戶外交流區(qū)、運動區(qū)、讀書林區(qū)、休閑野趣區(qū)。

八. 功能結構組織和景觀特色分析

校園的設計從它的概念出發(fā)，在布局結構上強調了五條主脈，五種景觀功能線，

文化線――文脈

水景線――水脈

生態(tài)線――綠脈

游樂線――嬉脈

歷史線――史線

設計中五條主脈相互包容、相互依存、相互滲透，組成了整個校園布局構架，滿足師生的文化、娛樂、休閑等的要求。整個水系的設計有機結合又能突出重點與，其內容有濕地景觀觀賞區(qū)、人工湖、廣場水體、野趣溪澗、生態(tài)溪澗等各種豐富的水體景觀。并且在五洲文化濕地中又結合中國傳統(tǒng)龍舟文化進行景觀構架的搭建，使整個校園呈現濃郁的歷史、人文風情。

十. 道路交通設計分析

校園道路規(guī)劃整個道路組織主次分明，自成系統(tǒng)，完整有序。依據高等學校學生上下課自行車、步行人流量大且集中的特點進行布置，同時考慮機動車安全方便順暢運行。校園規(guī)劃道路分為五級，校園主干道，校園次干道，環(huán)繞綜合教學樓群道路。Ⅳ級道路、消防車道（平時為步行道），道路綠化設計錯落有致。景觀設計在每個區(qū)增加環(huán)園步道。既是聯(lián)系各個園區(qū)的主要干線，又使每個園區(qū)自成一體。

十一. 植物設計分析

整個校園在保持原生林的基礎上對植物進行局部維護和改造，組成非營業(yè)性的植物綠地生態(tài)架構，并且使整個綠地系統(tǒng)的保持與恢復可持續(xù)性發(fā)展，新植物也以當地生態(tài)土生的原生樹種為優(yōu)先，保留原有的古樹，種植形式為復層栽植，創(chuàng)造多種生物區(qū)位。通過合理的生態(tài)群落設計，在校園創(chuàng)造濱水綠鏈與彈性綠化滲透。并且結合整個的布局，組成以水面和自然山體為核心、以景觀綠帶為紐帶、點、線、面、體相結合的多層次多樣化開放型的綠化體系。并且表示出亞熱帶環(huán)境海濱城市特色。

十二. 可持續(xù)性景觀設計分析

在可持續(xù)性發(fā)展方面，從四個角度去分析。首先是環(huán)保教育――可持續(xù)性建筑設計的展示窗口；其次是可持續(xù)性材料的使用――多使用回收材料、地方材料、快速更新、低反射表面。第三是中部的節(jié)水與瀉洪――節(jié)水裝置、實施中水處理、中水再利用、河道和地下漢水層的補水、透水性良好的鋪地；第四部分是可持續(xù)性生態(tài)景觀設計，包括強力吸收二氧化碳、節(jié)水的設計、維護要求低、本土的/適應性強的植被。

篇8

關鍵詞：仿生色彩；福建高校；鋪地色彩設計

高校校園色彩是校園的生態(tài)、審美、文化和特色的綜合體現。其主要包括建筑色彩、植物色彩、雕塑小品色彩、設施色彩和鋪地色彩等。福建高校多集中在福州和閩南地區(qū)。目前鋪地色彩一方面受師生的審美意識支配，另一方面又受以材料為中心的物質條件制約。經過調研發(fā)現，福州和閩南地區(qū)的很多高校鋪地景觀色彩和形式近似相同，缺乏色彩景觀的多樣性和協(xié)調性。解決這一問題，需要更多的色彩設計方法。

1 福建高校校園鋪地色彩設計的現狀

1.1 尊重校園的地域特色

地域性是大學校園文化的基本特征，是大學文化建設追求先進文化生存境界的基本立足點[1]。福建氣候區(qū)域差異較大，屬亞熱帶濕潤季風氣候，區(qū)內水熱條件和垂直分帶較明顯，深受海洋影響，有近4000公里長的大陸海岸線，自然地理景觀色彩豐富。福建的地方建筑材料主要是紅磚和花崗巖，被廣泛應用于校園鋪地中，為校園色彩景觀的形成，奠定了良好的物質基礎。在廈門大學和集美大學，陳嘉庚先生自創(chuàng)的紅色“嘉庚瓦”，把“出磚入石”的工藝提高到了前所未有的高度。這種“紅色”的磚至今還用在校園的鋪地當中。天然的灰白色的花崗巖融入校園的自然環(huán)境。這些本身就是典型的福建地域色彩特征。

福建的人文地域性更多體現的是民族性，特別是閩南地區(qū)。廈門邀請中山大學郭紅雨色彩工作室進行了色彩設計，總結其色彩特征為“大色淡渲、彩墨畫意”，其中“大色”是借用閩南傳統(tǒng)建筑在無檐瓦脊上常用的強烈裝飾色的概念，表達廈門傳統(tǒng)建筑的色彩偏好，“淡渲”則闡述了色彩艷度控制的原則，以及由此形成的具有閩南彩墨畫韻的色彩氛圍[2]。廈門大學和集美大學等高校校園中部分建筑色彩的設計就是“大色淡渲、彩墨畫意”。鋪地色彩就延續(xù)建筑色彩而成。如圖3，圖4。

1.2 尊重色彩構成和諧的原則

和諧是校園色彩設計的核心原則。校園色彩設計的基礎是與自然環(huán)境色彩相協(xié)調，盡量保護突出了自然色，使自然色成為校園色彩的底色，校園鋪地色彩設計大面積接近自然色，接近石板和石磚的色彩，小面積使用彩色地磚使校園鋪地色彩達到了和諧統(tǒng)一。同時也注意到建筑立面的色彩與鋪地色彩的過渡與統(tǒng)一。另外，注重在相關人員的理論和實踐探索中進行有組織的專項分區(qū)色彩設計，達到區(qū)域與區(qū)域之間的色彩和諧。如圖5，圖6。

1.3 使用者的“世代論”原則未達到完美體現

根據中國社會生活與經濟發(fā)展歷史和現狀，以及中國人口學專家的研究成果，中國的世代劃分為三個層面。第一世代即紅色的一代（1949―1965），第二世代即的一代（1965-1976），第三世代即為獨生子女的一代（1977年以后） [3]。尊重“世代論”理論的同時，要了解和熟悉各世代群體對色彩的追求和向往?？偟内呄蚴牵旱谝?、第二世代的群體，對色彩傾向于冷色系列、喜歡穩(wěn)重、典雅、高貴的品質感。第三世代即新生一代，色彩的特征表現在：多彩、個性、奔放和隨意，充分表達我行我素的自我理念。世代論對色彩設計提供了廣闊的思維空間。三個世代就包括學生和老師，又是校園色彩的觀賞者，積極鼓勵學生和老師參與校園色彩設計，尊重學生和老師對色彩的理解和建議，搭建與規(guī)劃設計專家的溝通平臺，鼓勵第三世代個性化色彩設計。目前，福建高校校園鋪地色彩設計多數都趨同第一世代和第二世代的穩(wěn)重和典雅的色彩，缺少第三世代的多彩、個性和奔放的色彩設計。如圖1，圖2，圖3，圖4，圖5，圖6，圖7。

福建高校校園鋪地色彩設計完美地結合了地域性特色，以人為本，遵循了色彩構成和諧的原則，運用了美學的設計方法，向師生展示了和諧的校園空間色彩。但是隨著師生對色彩審美水平和要求的不斷提升，還需要注入新的設計方法和思維。

2 仿生色彩與福建高校校園鋪地色彩設計

仿生色彩設計是以對應論為其認識論基礎，以人類色彩視覺機能，色彩圖像視覺識別、分析、處理機能與自然界生物系統(tǒng)的優(yōu)異色彩功能、現象和形式為研究對象，從中提煉出有益于改進色彩設計功能與表現效果的原理與方法，同時運用移植發(fā)明法等創(chuàng)造性思維方法，進行人工色彩設計的設計方法[4]。

通過色彩形象與形式美仿生設計方法模仿動物和植物平、立面圖案實現兩色、三色和四色概念色彩方案[5]，應用于校園鋪地色彩設計中，并建設相應的概念色彩方案庫，通過數字化方式把相應的概念色彩方案庫進行儲存和整合，可以瀏覽、修改、添加和刪除概念色彩方案，也可以通過語義[6]和主色的檢索方式進行檢索。在設計過程中從概念色彩方案庫中查詢概念色彩方案，進一步應用于實踐。

2.1 完全仿生法

完全仿生法就是將有仿生價值的植物和動物的形體當作一個平面或者立面，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對其色彩構成和圖案構成采取點、線、面的方式抽象為一個概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫。例如將植物的形體當作一個平面，對其色彩和圖形進行整合設計。首先掃描整合葉片，由于葉片疏密程度和質感（革質和紙質）的不同，掃描整合后呈現了高明度和低明度點的大小和密集程度不同的效果，構成了以點為形式的概念色彩方案；然后掃描整合枝條，由于枝條長短、色彩、柔韌度的不同，掃描整合后呈現了線性界限范圍和線性曲直不同的效果，構成了以線為形式的概念色彩方案；然后掃描整合植物的整體，呈現出整體圖案的形狀斑塊面、色彩斑塊面和質感斑塊面的不同，構成了以面為形式的概念色彩方案，為我們色彩設計提供創(chuàng)作來源。不同的植物品種可以提煉出不同的點、線、面構成的概念色彩方案。動物形體色彩形式也很豐富，特別是海洋動物形體的色彩形式更值得我們去仿生。如圖8，香樟樹木從上向地面投影的完全仿生，可以應用到校園廣場的盆樹空間的鋪地，也可以應用到校園廣場的整體多彩個性的鋪地，使樹木與場地有延續(xù)感。圖9，植物葉片的形象和形式美完全仿生，可以應用到大學生活動空間的鋪地設計中，進一步與第三世代的色彩審美觀吻合。這些色彩構成和圖案構成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設計。

2.2 局部仿生法

局部形式仿生法就是將有仿生價值的植物和動物的形體最具代表特征的局部進行放大，使其色彩和圖案脫離出來，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對其色彩構成和圖案構成采取點、線、面的方式抽象為一個概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫。如圖10，香樟樹立面的色彩仿生，取其局部進行放大，應用于人行路的鋪地色彩設計中。這些色彩構成和圖案構成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設計。

2.3 疊加互補仿生法

疊加互補形式仿生法就是將兩種仿生形體的優(yōu)勢結合起來，用平面掃描的方法掃描其組合平面或組合立面，對其色彩構成和圖案構成采取點、線、面的方式抽象為一個概念色彩圖案的方法。例如：不同品種植物葉片脈絡的疊加，組合成新的網絡圖案和色彩圖案。積累概念色彩方案，建立方案庫。如圖11，可以應用在校園人行道鋪地色彩設計中，打破現有常規(guī)化單一色彩單一圖案式的鋪地設計?？梢栽诓叫械朗纸徊婵谔?、起點處和終點處利用疊加仿生的動物和植物圖案色彩進行標識和趣味鋪地色彩設計。這些色彩構成和圖案構成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設計。

4 結語

本文通過實踐調查和科學研究，探討了仿生色彩設計方法在福建高校校園建筑和道路鋪地色彩設計中的應用，為今后專業(yè)和系統(tǒng)的色彩設計提供思路和借鑒。但是由于上述的設計方法是將色彩仿生抽象為概念色彩方案庫，難免遺漏許多符合設計要求但不在方案庫中的色彩，在一定程度上約束了設計的自由度。因此在今后的研究中，該設計方法應拓展策略，進行方案擴充，最大化的豐富色彩方案。

參考文獻：

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基金項目：華僑大學校級科研基金項目（09HZR21）

作者簡介：

劉仁芳（1977- ），女，黑龍江哈爾濱人

篇9

關鍵字：高校校園景觀環(huán)境；校園文化；校園景觀設計

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A

前言

大學校園作為青年人學習、生活、成長的地方，不僅具有使用功能，而且作為物質存在的實物教材對學生還能起到重要的精神層面上的作用。正如美國斯坦福大學第一任校長約旦（Jordan）在他的開學獻辭中說到的：“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學生教育的一部分。四方院中每塊石頭都能教導人們要知道體面和誠實[1]。”而一提起大學校園中的景觀，人們的腦海里總會立即浮現出如詩如畫的畫面：精妙的園林、清澈的湖泊、典雅的建筑……。

正文

在新世紀，校園景觀漸漸上升為學校綜合實力的重要組成部分，同時也成為了莘莘學子選擇大學的一個重要標準。廣義的校園景觀既包括人文、自然等靜態(tài)景觀，又包括師生們在校園里演繹的種種動態(tài)的生活現象。這一靜一動，其最大特點就是在學校這個地域范圍內存在，并且含有強烈的育人意向性，是教育與空間緊密結合的產物。通過宏觀層次的總體規(guī)劃和空間布局，中間層次的建筑造型和景觀形態(tài)，以及微觀層次的文化設施、形象標識等去物化和表述學校長期形成和積淀下來的人文精神和價值內涵，使其為學生增長知識、陶冶情操、凈化心靈、塑造優(yōu)秀的品格創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，現已成為學校環(huán)境建設的主要目標和評判的重要標準[2]。

1.1 校園景觀環(huán)境應尋求自然與人文的緊密結合

1.1.1 校園景觀環(huán)境的組成

校園景觀環(huán)境是多種景觀元素與和人結合，具有一定的秩序、模式和結構。校園的建筑園林、綠化工程、生活設施、教學設備以及這些要素的相互組合，皆蘊含著巨大的潛在教育意義。良好的校園景觀能給人一種精神感召，陶冶人的情操，制造一種整體的環(huán)境氛圍，構成一種整體的育人氣氛，為廣大師生的學習生活提供良好的外部環(huán)境。

1.1.2 校園景觀環(huán)境自然與人文的結合

同時自然與人文景觀的有機結合，又將大學的文化氛圍推入了新的境界，而這其中最主要的便是校園建筑。這些建筑或是體現地域特征、或是展現民俗風情、或是沿襲歷史傳統(tǒng)、或是盡露前沿鋒芒，是優(yōu)美環(huán)境的畫龍點睛之筆，是校園文化的經典之作[3]。優(yōu)秀的校園建筑既實現了建筑功能與環(huán)境的統(tǒng)一，使人產生多種美的感受，又用建筑組群形成的和諧韻律以及與道路、樹林相融合的空間序列，體現了建筑特有的人文關懷。

校園環(huán)境對開放、自由、人文的“場所精神”的體現不僅僅停留在所謂空間關系、功能、結構組織的層面上，而是在開放的同時也具備一定的空間私密性，有其內在秩序而在空間層次上展現其豐富的變化。每個學校都有自己的環(huán)境，人文的和自然的，不論學校大小。關鍵在于我們用心去體會、去感受。

1.2 校園景觀環(huán)境應作為校園文化的物質載體

校園文化建設是教育部三個規(guī)劃之一，也是一個學校文化長期沉淀、積累的體現。除了建筑實體外，外部景觀空間作為校園中最有活力的地方，是校園生活重要的組成部分與校園文化的物質載體：在校園道路上偶遇，在大樹下讀書聊天，在草地上彈吉他唱歌，在水邊沉思，在球場上揮灑汗水……，這一切都有助于形成良好的校園文化氛圍，創(chuàng)造豐富的校園生活[4]。

校園環(huán)境的美化和建設是一項包括社會學、美學、心理學、建筑學、教育學在內的綜合性學科，其最高層面的價值在于在滿足環(huán)境基本使用功能前提下的文化素質教育價值。良好的校園環(huán)境，可以對學生施以經常的潛移默化的影響，使他們在不知不覺中受到感化、濡染和熏陶[5]。從美學角度分析，對環(huán)境美化的過程就是對環(huán)境中與人們息息相關的各種美的潛在客體進行精神化再創(chuàng)造的過程，進行對其文化價值挖掘和升華的過程。校園環(huán)境是承載大學文化精神，展現其美的意境的客體，審美是學生和校園環(huán)境溝通的語言。通過審美，學生得以解讀校園環(huán)境中蘊涵的精神，校園環(huán)境又通過美的可感性、可愉悅性陶冶著學生的情操、加深著生命的體驗，傳遞著大學文化精神的韻律[6]。因此，可以說，校園環(huán)境的美化和建設是校園文化精神的物化形態(tài)，它構筑并豐富著校園的審美空間，為大學生的審美提供了客觀的物質條件，使其通過直觀感受、耳濡目染、審美訓練和自我陶冶，形成特有的思維模式、心理定勢、生活哲學和處事方法。因此，可以說，校園環(huán)境美化和建設的過程就是對大學生進行審美教育的過程。

1.3 校園景觀環(huán)境的文化意義探究

1.3.1 校園景觀環(huán)境文化概述

大學校園環(huán)境是一個城市環(huán)境的縮影，又是城市環(huán)境最精華的所在[7]。它既是滿足人類“可居”需要的物質產品，又是滿足人們“可賞”需要的精神產品，具有其獨特的美學個性和藝術規(guī)律，是技術和藝術、實用和審美的統(tǒng)一。但應注意的是，校園環(huán)境在體現其審美特性時，重要的是通過綜合運用其藝術語言，結合學校的自然和人文背景，充分發(fā)揮環(huán)境的抽象性、象征性特點，表現出大學作為科學殿堂的一種神圣、崇高且震撼人心的科學美，一種與環(huán)境相和諧的自然美，一種展示著豐富的想象力和創(chuàng)造力的藝術美。使大學文化精神在校園環(huán)境中得以流露，得以涵養(yǎng)。這是校園環(huán)境美化和建設的重要方向[8]。

1.3.2 校園景觀規(guī)劃的文化涵義

在校園環(huán)境美化的總體規(guī)劃設計中，幾乎不可能不考慮公共環(huán)境部分的重要性。它蘊涵著社會美，同時又兼容和擴延著科學美、自然美和藝術美等多種其它美的形式。它呈現出的是大學文化精神所倡導的人與人、人與社會的和諧。具體地說，是人與人相互包容、尊重、合作、團結、互助的群體精神，是自尊、自立、自重、自強的獨立精神，是公平、公正、守約、誠信的道德精神[9]。把這種中國大學優(yōu)秀的文化精神體現出來，校園公共環(huán)境是理想的載體。通過拓寬建設理念，精心策劃，校園公共環(huán)境可以別具特色地讓我們的大學校園處處洋溢著科學精神與人文精神的氣息，留存下歷史的自豪和科學的感召。

1.4 校園景觀環(huán)境應注重其建設的品位與內涵

在古典美學領域，“品味”一直是核心范疇之一，其含義極豐富。西方古典美學認為，品味是主體經由想象而產生的辨識美丑善惡之能力， 它既有因時代、民族和個體差異不同而導致的相對性，又有源于主體內在一致“自然本性”的一致性。康德指出，品味乃是一種理性的判斷力，是人類先天普遍共有的“感覺力”[10]?？偟目磥?，品味作為一個整合的概念，標志著主體的某種審美品鑒能力和判斷力，它不僅體現在生產主體的行為之中，同時它還廣泛地反映在接受主體和流通主體等更加廣闊的領域里。根據上述解釋，大學既是社會中一種“主體”或“生產主體”，它必然就有自己內在的價值觀和精神取向；因此，大學應該是有“品味”可言的[11]。正是大學的教師、學生的工作方式、精神風貌、建筑風格、制度文化決定了大學品味的高低，而這其中校園的景觀環(huán)境起了至關重要的作用[12]。大學文化是在大學校園這一生態(tài)環(huán)境下，由一定數量的個體行為形成的一種共存文化現象。它以一定的方式表達出來，反映“大學人”這一社會群體的特有的生活狀態(tài)和獨特的文化心態(tài)。大學的品味不僅體現在知識生產、傳授、流通的主體教師、學生身上，還廣泛地體現在學校管理、后勤等方面，它無時不在，無所不在。

大學校園良好的景觀文化氛圍對學生形成共同的精神具有十分重要的作用， 它以一種潛移默化的形式對人的精神世界產生影響。風景優(yōu)美的校園、古樸典雅的建筑、博學的師長、高雅豐富的校園活動等等，這些因素的教育影響或許是緩慢的、不經意的，但卻能夠持久地影響人的精神世界[13]。一些著名大學的實踐證明，高品味的大學文化對大學生人格的完善和智慧的增長大有助益，對學生身心發(fā)展的影響會更加持久、深刻。

結語

在跨入新世紀的今天，在對人才素質要求更為苛刻的今天，校園建筑設計中的文化職能的體現不應再被忽視了。校園環(huán)境的美化和建設工作是學校整體工作的重要組成部分，我們不能僅僅意識到它的基本物質保障價值和社會文化價值，而忽略了其文化素質教育價值。雖然校園文化是一種氛圍、一種精神[14]。但校園精神是一個學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心，展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現。校園精神對大學生的人生觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何專業(yè)課程所無法比擬的。高等院校的文化品位主要通過校園文化的建設來提升。健康、向上、豐富、有序的校園文化對大學生的個性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性[15]。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：大學校園景觀評價；美景度法；語義差異法

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2017）02-0051-07

收稿日期：2017-03-08

修回日期：2017-03-20

Abstract： Based on the aesthetic paradigm of university campus environment to study of college students’ group and research on the aesthetic taste of college students， in order to provide a design reference of the university campus environment. Scenic Beauty Estimation and Semantic Differential Method were used to study campus landscape aesthetic paradigm of college students in this paper. Analysised relativity of different nine groups adjectives of Semantic Differential and Scenic Beauty Estimation. The landscape effect： recreation green space > construction green space > entrance green space > arterial traffic green space . The different students’ aesthetic taste were different， but coordination of vegetation were important for each of the landscape types. By integration of Scenic Beauty Estimation and Semantic Differential method， reflect the college students’ preferences for the environment and associated factors of Scenic Beauty Estimation Method. Provide a more specific guidance for campus landscape design. Based on the results of this study， the design emphasis should be considered separately when design the four types of green space.

Key words： The university campus landscape； Scenic Beauty Estimation Method； Semantic Differential Method

引言

校@景觀是各類景觀中較為特殊的一種景觀形式，因其特殊的服務人群，而具有獨特的屬性和特色。隨著中國歷史的演替，校園審美主體的變化，校園綠地景觀也隨之發(fā)生改變。西周至春秋后期的貴族審美下的官學校園為典型的北方皇家特色的建筑景觀，如周代典型的“辟雍泮水”式校園景觀，受世襲等級制度的影響，景觀布局表達莊嚴的政治目的[1-2]?！岸Y崩樂壞”后，審美主體變?yōu)橥穗[的士人階層，他們具有獨立精神活動，強調個人修養(yǎng)。在隱逸的思想下主導的書院校園選址通常 “擇勝地”“依山林”，遠離塵囂，以求心境清靜、專心問學[1，3-4]。隨著國外文化侵入，封建制度崩解，校園景觀開始借鑒西方的設計思維，形成了中西合璧的景象[5]。在大眾審美文化背景下，當代校園綠地景觀布局靈活，遵從自然，突破傳統(tǒng)的軸線，因山就勢、因地制宜，改變了以前校園規(guī)整、呆板的布局形式[6]。校園布局掙脫了以往的束縛，洋溢著創(chuàng)新的觀念。當代的校園綠地景觀不但具有教學、育人、休閑、娛樂、文化的功能，還具有環(huán)境心理需求[7]。由此可見，校園景觀受著審美主體的影響，不同審美主體下的校園景觀呈現出特定的景觀形式，并具有不同的功能與意義；因此基于審美主體的審美偏好研究校園景觀的形式與規(guī)劃設計思路也是一種較為可行的方式。運用景觀評價的方法，借助心理學與統(tǒng)計學，能夠較為客觀的探索人的審美偏好。目前，層次分析法[8]、POE法[9]、美景度評價法[10]已被用于校園綠地景觀評價。層次分析法通過建模的方式把景觀分解成多因素而對問題進行定量分析，做出有效的設計決策。POE法多用于評價景觀的使用情況和滿意度[11]。美景度評價法通過受測者的直觀感受評價景觀的質量。除此之外，語義差異法（SD法）也較常用于景觀評價中，它是1957年由C.E.奧斯顧德（Charles Egerton Osgood）提出的一種心理測定方法，又稱為感受記錄法[12]，主要用于評定主觀感受同環(huán)境的關聯(lián)。許大為等[13]將SD與SBE法聯(lián)合，對不同的審美主體進行了差異評價。SD與SBE法兩種方法的聯(lián)合不但能篩選出較優(yōu)的景觀，也能夠清楚景觀元素在景觀中的重要性，對景觀設計具有更為明確的指導作用，目前兩種方法的聯(lián)合在校園景觀評價中鮮見報道。在各類校園景觀形式中，大學校園景觀因其占地廣、特色鮮明、景觀效果以及景觀價值突出等特點常被作為研究對象，大學生作為現代社會中知識層面較高的群體，其審美方式在大眾審美文化中具有獨特的地位。因此本研究選擇華南地區(qū)辦學歷史悠久的6所高校和校內大學生作為研究對象?；赟D-SBE綜合法，研究大學生對其生活的校園環(huán)境的審美評判，探索大學生群體在大眾審美的背景下對生活環(huán)境的審美方式和景觀需求，了解當代校園綠地景觀的特色，同時為校園景觀設計提供理論指導。

1材料與方法

1.1研究對象

選取廣州地區(qū)歷史悠久的6所高校校園，中山大學、華南農業(yè)大學、廣東工業(yè)大學、華南師范大學、華南理工大學及仲愷農業(yè)工程學院的綠地景觀作為研究對象。受測群體分別為來這幾所高校各個專業(yè)的大學生群體。

1.2研究方法

1.2.1美景度評價法（SBE法）

SBE法是視覺景觀的質量評價方法中常見的一種心理物理模式（ psychophysical paradigm） 評價手段[14]。本文美景度（SBE法）采用-4―4級（極不喜歡―極喜歡）的評價度量表。

1.2.2語義分析法（SD法）

SD法的表現形式是由一組互為反義的形容詞和一個呈奇數的量度表所構成。形容詞的選擇是SD法評價的關鍵，參考國內外相關文獻[15-16]，同時結合學校綠地景觀現狀，最終確定用9對形容詞來表述景觀特征（表1），評定尺度為五級（1～5分），分值越低，越接近左側形容詞詞義。

1.3數據采集與處理

1.3.1場地調查與照片拍攝

參評照片拍攝于2015年8月，選擇天氣晴朗的日子，于9：00―11：00，14：30―16：30篩鍪奔潿聞納悖拍攝高度1.5 m，保持一定景深。對于長條形的取樣點，從中間向兩邊、兩邊向中間各拍攝張 照片；對于方形取樣點，從四角向中間、中間向四角各拍攝1張照片。在各高校拍攝景觀照片共500余張，將照片歸類并分別選取6所學校的游憩休閑綠地，建筑區(qū)綠地、入口綠地、主干道綠地景觀樣本各1張，共有24張景觀樣本（圖1～6）。

1.3.2問卷評價與數據處理

SBE法與SD法的評分選項合并到一張問卷，將選取的24張照片亂序排列，以防同類景觀之間對比而產生的評分差。評分方法均以景觀照片作為媒介，通過幻燈片播放，評判者按自身審美標準打分。共發(fā)出200份問卷，去掉重選、漏選問卷，最后收到有效問卷共192份。語義差異評價值采用直接求取平均值。美景度計算用加權求和法[15]：公式為：

Si= 9×（-4×N-4+-3×N-3+?+3×N3+4×N4）/N （1）

式中Si為照片i的美景度值；N為評價總人數；N-4為給照片i打-4分的人數，以此類推。最后使用Excel 2010進行基礎數據計算與整理，SPSS進行相關性分析。

2結果與分析

2.1四種校園綠地類型的SBE法與SD法評價綜合比較

SBE評價結果顯示，總體景觀效果：游憩休閑綠地>建筑區(qū)綠地>主干道綠地>入口綠地游 。SD法結果顯示，游憩休閑綠地每項評分均超過3.0分。表明游憩休閑綠地與其他幾種綠地類型相比具有更高的綠地質量，整潔度高，空間開敞，植被顯著度高，植被生命力、協(xié)調性強，景觀偏向自然景觀，能夠較好地體現出地域特色與文化特色。建筑區(qū)綠地SD評分有2項低于3.0分，分別為自然性與植被多樣性，表明了建筑區(qū)景觀更多偏向人工化景觀，且運用的植物種類相對較少。主干道綠地SD評分2項低于3.0分，分別為植被多樣性與文化性，表明了主干道綠地植被較為單一與文化性弱的特點。入口綠地SD評價4項評分低于3.0分，分別為自然性、植被顯著度、植被多樣性、文化性，體現出現狀入口綠地景觀偏向人工化，植被顯著度低，植被多樣性低，文化性不明顯的特點。

2.2各個綠地景觀SBE與SD法比較分析

SBE與SD法評價比較表明（表3），游憩休閑綠地中，SBE值最高為13號（圖版1），SD值各因子評分均高于3；SBE值最低為1號綠地，SD值各因子評分5項低于3。建筑區(qū)綠地中，SBE值最高為10號綠地，SD值空間感、整潔度、植被協(xié)調性較高，均高于3；SBE值最低為14號綠地，SD值8項低于3。入口綠地中，SBE值最高為11號綠地，SD評分均高于3；SBE值最低為3號綠地，SD值7項低于3，且自然性評分低于2。主干道綠地中，SBE值最高為20號綠地，SD值各因子評分均高于3；SBE值最低為8號綠地，SD值8項低于3。

2.3四種校園綠地類型SBE值與SD值相關性分析

SBE值與SD值相關性分析結果顯示（表4），不同綠地類型的 SBE值與SD評價的各指標呈現不同的相關性，植被協(xié)調性與每個類型的景觀美景度都呈顯著相關性或極顯著相關性，各個綠地景觀的評價與空間感都沒有顯著相關關系，表明在校園景觀中開敞空間或封閉空間與公眾的喜好沒有顯著的聯(lián)系。對于游憩休閑綠地，SBE值與SD評價相關性排序為植被協(xié)調性>地域特色>文化性>植被生命力>空間感>植被多樣性>植被顯著度>整潔性>自然性。對于建筑區(qū)綠地，SBE值與SD評價相關性排序為整潔度>植被協(xié)調性>文化性>地域特色>自然性>植被顯著度>空間感>植被多樣性>植被生命力。對于入口綠地，SBE值與SD評價相關性排序為植被協(xié)調性>植被生命力>地域特色>植被顯著度>文化性>自然性>植被多樣性>整潔度>空間感。對于主干道綠地，SBE值與SD評價相關性排序為植被生命力>植被協(xié)調性>植被多樣性>地域特色>文化性>整潔度>植被顯著度>空間感>自然性。

3討論

3.1SBE法與SD法綜合運用研究校園景觀的合理性探究

袁鼎生[16]提出了大眾審美有“共生之美”的特點，主體審美時，會被所環(huán)繞的審美對象所陶冶，美質美趣逐漸潛移默化達到同構，對象也就變成了自己的環(huán)境美。在大學生生活的環(huán)境中，客體會存在被主體認同與傾心的對象。由于校園環(huán)境是人為創(chuàng)造，所以會有適宜主體的審美傾向[17]。因此研究大學生審美傾向特點，對于大學校園景觀的設計具有重要的意義。西方現代美學興起以后，美學研究的對象從以美的本質為重心，轉變到以審美經驗的探討為重心，從羅列和尋找一系列美的特質轉變到對審美主體的審美經驗進行描述[18]，這種經驗描述能夠將直觀美的感受分解成具體的景觀事物，將抽象詞具體化，本研究中SD法即為一種審美經驗的描述。許大為等[13]，王亞娟等[19]運用SD法與SBE法結合分別分析了公眾審美的差異性，郊野公園的視覺景觀質量，均獲得了較為可靠的研究結果。本研究表明SBE法與SD法評價具有極顯著的相關性，將兩者結合能夠分析景觀質量與影響其景觀質量的原因，根據研究結果能對校園景觀規(guī)劃設計起到指導作用。

3.2基于SBE與SD法的校園綠地景觀設計建議

SBE與SD法評價結果顯示，游憩休閑綠地在4種參評綠地類型中評分值最高?？赡苡捎谟雾蓍e綠地通常面積較大，綠化空間多，學生能在其中休息、閱讀、運動等，生活聯(lián)系較大，更容易成為評價者所傾心的對象[20]，因此校園綠地規(guī)劃應盡可能預留面積較大的綠地作為游憩休閑綠地。從美景度值與SD評價的相關性排序可知，植被協(xié)調性、地域特色、文化性、植被生命力均為評價者較為關注的指標，因此設計游憩休閑綠地時，應注重各個喬冠草之間搭配的協(xié)調性，包括了形態(tài)、色彩、質感、體量等因素之間的統(tǒng)一。結合豐富而有韻律的林冠、林緣線，劃分出變幻多樣的空間，美化和協(xié)調周邊環(huán)境[21]。景觀的地域特色與文化性是校園景觀的精髓，只有對校園自然環(huán)境和人文歷史進行深入研究，才能夠營造體現大學精神、延續(xù)大學文脈與充滿活力的校園景觀[22]。同時，游憩休閑綠地應重視植物養(yǎng)護，保持植物的生命力，體現整個綠地景觀的活力。

建筑區(qū)綠地的整潔度與植被協(xié)調性對景觀美景度影響較大。綠地空間營造可呼應建筑空間的規(guī)律與特色，形成整潔有序的景觀效果。植物與建筑的協(xié)調性主要表現為植物對建筑體的對比和襯托。植物能軟化建筑突出的體量與生硬的輪廓[24]，植物的枝條線條自然，與規(guī)則式建筑形體形成對比，更加突出兩種材料的質感。體型較大、立面莊嚴、視線開闊的建筑物附近，可用干高枝粗、樹冠開展的樹種；細致的建筑物四周，選擇枝纖葉小、樹冠濃密的樹種。文化性與自然性的缺乏是建筑空間評分低于游憩休閑綠地的主要原因，校園的建筑形象、應該要體現某種教育理念和審美情趣。相對于生硬的硬質景觀，學生會更傾向于自然式的景觀，景觀的自然性甚至能夠提高學生的學習成績[23]。建筑區(qū)綠地景觀設計時應考慮近自然景觀營造手法，讓建筑與自然更加貼近。

入口綠地的自然性、植被顯著度、植被生命力、植被協(xié)調性、地域特色、文化性、整潔度、植被多樣性對美景度都有較大的影響，入口是一個學校的門面、標志，更是其辦學理念最直觀最突出的體現，因而對于綠地景觀的要求較高。入口區(qū)綠地植物配置時應簡潔、明快、自然、大方。種植高大挺拔而濃密的樹木，增加景觀的自然性、植被的顯著度與植被生命力，襯托入口建筑，形成寬敞的綠色通道，營造安靜、嚴肅的校園氛圍[24]。入口景觀重視綠化效果的同時，對地域性與文化的表達也非常重要，突出地域特色與文化價值的景觀設計受大眾喜歡的可能性也會更高[25]。

主干道綠地的整潔度、植被多樣性、植被生命力、植被協(xié)調性、地域特色、文化性對于美景度評價影響較大。道路景觀為線狀景觀，是校園整體風貌的體現，干凈整潔且與周邊環(huán)境協(xié)調統(tǒng)一的景觀效果更能展現良好的校園氛圍。道路綠化常關注行道樹，而忽視了中下層地被與灌木，植物種類單一，缺乏多樣性。校園道路綠化應重視植物的多樣性，綜合考慮喬灌草的多層配置模式。養(yǎng)護管理對于主干道綠地也尤為重要，能夠保持植物活力與生命力。主干道綠地與其他綠地類型相似，地域特色與文化性也是大家較為關注的指標。植物具有承載和表達地域文脈的天性[26]，對主干道綠化植物選擇時，可以根據校園文化背景、歷史發(fā)展、教育理念等選擇具有代表性的植物種類，主干道綠地的整潔度、植被多樣性、植被生命力、植被協(xié)調性、地域特色、文化性較為重要。

4結論

SBE法cSD法結合能評選出較優(yōu)的景觀，與不同的景觀因子比較與相關性分析，能更具體了解景觀優(yōu)劣的影響因素，為景觀設計提供更加具體的建議。校園的4類景觀設計重點各不相同，游憩休閑綠地植被協(xié)調性、地域特色、文化性、植被生命力較為重要，建筑區(qū)綠地的整潔度與植被協(xié)調性較為重要，入口綠地的自然性、植被顯著度、植被生命力、植被協(xié)調性、地域特色、文化性、整潔度、植被多樣性較為重要，主干道綠地的整潔度、植被多樣性、植被生命力、植被協(xié)調性、地域特色、文化性較為重要。因此，對不同綠地可以根據因子重要程度進行設計。

致謝：謹對在本論文的撰寫過程中給予我?guī)椭睦蠋?、朋友們表示感謝！特別感謝已經離世的莊雪影教授，盡管身在病榻上，仍對本研究給予了悉心指導。

注：本文照片均為作者自攝。

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作者簡介：

周玉潔/1992年生/女/重慶人/風景園林學碩士研究生/專業(yè)為園林植物與應用