導語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 網(wǎng)絡環(huán)境 初中語文課堂 新特點

《全日制義務教育語文課程標準》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能滿足不同學生的需求,并能夠根據(jù)社會的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

隨著信息技術的高速發(fā)展,語文教學正經(jīng)歷著一場重大改革,自由開放的網(wǎng)絡空間文化已向我們走來,基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文課堂教學空前的開放,充滿活力。

其特點是:學習資源的開放性,學習過程的交互性,學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應和了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的倡導。在網(wǎng)絡環(huán)境下,動態(tài)的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學生學習和運用的領域,使課堂教學超越了語文學科本身,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文課堂教學的幾項變化談幾點認識。

一、教學理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本

實行網(wǎng)絡化教學,教師的觀念應是超前的。教師應沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡資源,創(chuàng)造性地適應學生的學,樹立“以學生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學生終身學習為本”的教育思想,全面關注每一個學生的發(fā)展需要,促進學生健康發(fā)展,引導學生積極參與教學,整體考慮學生知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,讓學生在獲得知識的同時獲得正面的情感體驗,以及自我探索的內(nèi)在需求。

二、教學目標由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個性化

以學生發(fā)展為本的教學理念,必然要求課堂教學目標具有綜合性,又要適應學生的個性化。課程標準在“實施建議”中指出:“閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！眰鹘y(tǒng)的教學目標受“應試教育”的影響,往往把教學目標簡單化為知識目標,而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識只重結(jié)果而輕過程,學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。網(wǎng)絡教學的目標大大突破了這個局限,呈現(xiàn)一種動態(tài)的、人性化的、交互性的特點,教學目標所關注的是學生自我需要,自我發(fā)展,極富個性化。如在《木蘭詩》教學中,一位教師為學生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風激揚”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學生從不同角度、不同的藝術表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對人物的個性化認識――有的學生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學生的主體性和個性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

三、教學內(nèi)容由點轉(zhuǎn)向面

傳統(tǒng)的語文課堂教學是以書本這個“點”為唯一的教學藍本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學不再局限于書本知識,而是從書本這個“點”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關的海量信息,加強了課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開闊了學生學習的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學生的學習需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》教學中,我給學生提供了一個自主學習的網(wǎng)絡平臺,首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關的風格各異的樂曲。這樣學生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應的板塊研讀,或選擇有關樂曲配樂誦讀,使傳統(tǒng)教學中學生不認真的現(xiàn)象消失了,教學效果顯著。

四、教學過程由計劃性轉(zhuǎn)向變化性

傳統(tǒng)語文教學是按照設計好的教案有序地進行,教學過程一切盡在計劃中。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學是動態(tài)變化的,網(wǎng)絡課堂沒有固定不變的教學內(nèi)容與教學過程,除了教材外,往往會因解決問題的需要加以調(diào)整。課堂上學生的思維一旦真正調(diào)動起來,提出的問題就會各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計劃就會被打亂,教學速度或快或慢的情況也時有發(fā)生。教師不再是知識的絕對權威,教師在學生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識,學生通過網(wǎng)絡尋求的信息量就會超過教師。網(wǎng)絡化教學,教師看似輕松,實則對教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡資源,而且要研究學生。網(wǎng)絡化教學呼喚高素質(zhì)的教師。

網(wǎng)絡化教學的變化性,還表現(xiàn)在教學活動不完全局限于課內(nèi)進行,課堂不再是知識的交易所,學生的思維、討論和學習的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問題的終結(jié)地,而是問題的發(fā)源地,教師可以引導學生課外調(diào)查、訪問、查資料,把學生引向一個更為廣闊的世界。

五、教學活動由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動

在傳統(tǒng)的教學活動中,受空間的限制,課堂教學交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學生的一切,不利于調(diào)動學生的積極性與主動參與性。民主型的教學關系要求教師以平等的身份進行,沒有教學的民主就沒有學生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡交往方式,可以打破空間位置上的小組關系,使得學生可以與自己觀點相同或不同的同學自由組建合作探究小組,進行小組討論、辯論。在此過程中,學生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對自己的認知結(jié)構進行重新建構。

如在教學朱自清《春》時,我把設置好的四個網(wǎng)絡聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風圖、迎春圖四個討論區(qū),讓學生根據(jù)自己的喜好,自選一段進入相應的討論區(qū)進行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機參與并加以組織指導、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡多向互動方式,極大地擴大了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中,學生暢所欲言,每個學生都既是學習者,又是課堂學習資源。信息共享使學生自身資源得到更為充分的利用,學生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學生合作探究精神和參與競爭的意識。

總之,在網(wǎng)絡環(huán)境下,利用網(wǎng)絡資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學生的學習興趣,提高了學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學生自主、合作學習的能力,豐富了學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡,教師打破了書本的局限,使學生在獲取知識的同時,實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新、學習方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。

四、思考

網(wǎng)絡在語文課堂教學中的作用是很大的,它促進了語文教學的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡視為解決教學一切問題的靈丹妙藥,對網(wǎng)絡的運用還需作理性的思考。

1.網(wǎng)絡是否可以替代教師

在網(wǎng)絡環(huán)境下,人機對話的時間要多于師生語言交流的時間,于是一些激進的理論家認為“學校教育將會消失,教師的地位不復存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師?！边@只是問題的一個方面,作為一種輔助教學手段,網(wǎng)絡在語文教學中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。課程標準也提出在教學過程中要重視情感與態(tài)度。因此,語文教學與其它學科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領悟主旨,以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。這些往往離不開教師的引導,教師在教學中只有把握好這些因素,才能撥動學生的心弦,點燃學生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實現(xiàn)語文教學目的。特別是古詩詞的學習,那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學生對課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說:“先進工業(yè)國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具?！币虼?我認為,在語文教學中,網(wǎng)絡仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡所不能替代的。

2.網(wǎng)絡是否可以替代課本

網(wǎng)絡的信息量遠遠高于課本,有人提出,上語文課完全可以拋開課本了。其實不然,現(xiàn)有的語文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學實踐的檢驗,為絕大多數(shù)專家、學者和教育實踐者所認可。其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學名著的代表與典范,可以讓學習者讀一而知十,觸類旁通,融貫中西。

篇2

    環(huán)境科學是一門新興的邊緣學科,它跨越自然科學、社會科學和技術科學的學科領域,是針對當前世界面臨的重大環(huán)境問題而發(fā)展起來的,現(xiàn)已成為21世紀最活躍的學科之一。

    針對有色領域的重污染現(xiàn)狀,依據(jù)中南大學的學科特色和環(huán)境工程學科體系的建設規(guī)律,在中南大學新世紀本科教育教學改革項目、湖南省普通高等學校教學改革項目等的資助下,經(jīng)過大量的研究、探索和實踐,已形成了有特色的環(huán)境工程學科新的教學體系。其中,具有有色冶金特色的《環(huán)境科學導論》的教學是新學科教學體系的重要組成部分。

    我們結(jié)合近年來在冶金特色環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境科學導論》教學中的經(jīng)驗與體會,談幾點教學改革與創(chuàng)新之處,旨在充分發(fā)揮交叉重點學科群的優(yōu)勢,培養(yǎng)冶金環(huán)境工程復合型高級人才,重點解決礦冶領域的重污染問題。

    課程性質(zhì)與特點《環(huán)境科學導論》是環(huán)境工程專業(yè)的基礎主干課之一,屬于必修課。該課程以人類生存環(huán)境是一個自然-社會-經(jīng)濟的復合生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為基礎,著重闡述環(huán)境問題的發(fā)生和發(fā)展,探討人類活動對環(huán)境各要素的影響,特別是對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響;闡述污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律;介紹城市、農(nóng)村區(qū)域生態(tài)與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理信息系統(tǒng)等新方法和環(huán)境科學發(fā)展的進展。其教學目的是提高學生的環(huán)境保護意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想,激發(fā)學生熱愛環(huán)境保護事業(yè)的熱情和學習環(huán)境科學知識的積極性、主動性,為將來從事環(huán)境保護工作奠定基礎。

    相對于傳統(tǒng)的課程,本課程具有幾個明顯的特點:研究內(nèi)容與人類自身利益關系緊密。學科領域覆蓋面廣,學科知識交叉性強。其涵蓋社會科學、自然科學和工程技術諸多領域,涉及化學、化工、土木建筑、機電、物理等多學科知識。

    概念新,出現(xiàn)的新名詞多。如清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、綠色壁壘、綠色消費等。課程內(nèi)容與實際結(jié)合較密切。如各種污染物控制技術的原理與工程設計緊密相關。研究方法綜合性強。各種方法論如系統(tǒng)論、信息論、控制論等在環(huán)境科學的研究中均有廣泛的應用。

    知識更新快。環(huán)境科學目前正處于快速發(fā)展期,新觀點、新技術日新月異,環(huán)境熱點不斷變化,環(huán)境質(zhì)量動態(tài)變遷。

    授課時間有限。當前,大多數(shù)高校均強調(diào)學生的寬知識面和綜合素質(zhì)培養(yǎng),學時數(shù)大幅度壓縮,課堂授課時間很有限。

    我們結(jié)合冶金特色環(huán)境工程的專業(yè)特點?！董h(huán)境科學導論》的課程特點及在有色冶煉企業(yè)進行環(huán)境治理的工程實踐,經(jīng)過6年的教學改革與實踐,探尋出了一些冶金特色《環(huán)境科學導論》的教學方法。

    教學內(nèi)容的選擇按專業(yè)性質(zhì)精選內(nèi)容,詳略得當《環(huán)境科學導論》課程內(nèi)容涉及專業(yè)領域廣、內(nèi)容多。在實際教學中,因授課學時所限,不可能面面環(huán)境工程本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學科跨越發(fā)展的關系研究《環(huán)境科學導論》教學改革與實踐俱到,理應"因材施教",即根據(jù)冶金特色環(huán)境工程專業(yè)學生的關注點及培養(yǎng)方向,有針對性地進行詳略選擇。

    針對冶金特色環(huán)境工程專業(yè)應重點討論礦冶行業(yè)實行循環(huán)經(jīng)濟與清潔生產(chǎn)的主要途徑,介紹現(xiàn)有冶金企業(yè)面臨的環(huán)境問題,重點在于讓學生建立環(huán)境意識,將環(huán)境科學與環(huán)境保護融為一體。

    按專題備課,補充與調(diào)整教學內(nèi)容備課是教學的首要環(huán)節(jié),備課質(zhì)量對教學質(zhì)量有很大影響。傳統(tǒng)的按節(jié)備課法缺乏靈活性和適應性,難以根據(jù)課本外的大量新信息補充、調(diào)整和組織教學內(nèi)容,對于環(huán)境科學導論課程更是如此。我們按專題進行備課則很好地彌補了該方面的不足。我們根據(jù)授課總學時數(shù)、教學重點和能夠找到的教學材料,將教材重新組合,分為若干專題講授,很好地突出了重點、熱點、難點。為此,不僅需要補充或更新教材內(nèi)容,往往還要打亂教材現(xiàn)有結(jié)構,將最需要講授的內(nèi)容梳理出來,重新形成條理清楚、邏輯性強的系統(tǒng)化知識并傳授給學生。教學實踐表明,按專題進行備課和講解收到了很好的教學效果。

    教學方法的改革互動式教學為了增加與學生間的互動,活躍課堂氣氛,在教學實踐中,我們采取下列做法:提前布置下次課的授課內(nèi)容,并將內(nèi)容分成若干知識點,學生分成若干小組。將事先準備好的、圍繞授課知識點的有關專題發(fā)給各個小組,要求各小組利用各種途徑查閱相關資料,制作電子課件,每次課抽一、兩個小組上臺就自己小組的專題作報告。

    如講"水污染"專題時,除進行三河三湖七大水系的污染狀況及治理對策、南水北調(diào)工程、三峽工程、湖泊富營養(yǎng)化等專題的講解外,我們根據(jù)冶金特色環(huán)境工程專業(yè)特點,還列出如下專題:試分析歷史上環(huán)境事件中有幾起是由重金屬污染引發(fā)的及其內(nèi)在原因;與重金屬有關的湘江鎘污染事件、北江鎘污染事件、岳塘砷污染事件、株洲新馬村鎘污染事件等等的原因及對環(huán)境的影響。為增加授課趣味性,我們在授課中經(jīng)常插播與授課內(nèi)容密切相關的視頻材料,讓學生始終保持著興奮狀態(tài)。

篇3

【關鍵詞】非正式；科學；意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0014-02

學校教育作為傳授知識、發(fā)展學生能力的主戰(zhàn)場，在促進學生發(fā)展方面確實起著不可泯滅的作用，但是學校也存在不可忽視的弊端，如學校環(huán)境封閉、學生的學習缺乏足夠的主動性、課程設置不靈活、一切為了考試等。作為獨立的個體，學生學習的能動性沒有充分發(fā)揮出來。據(jù)相關統(tǒng)計表明，個體在學校所獲得的知識僅為全部知識的20%，其余的知識、能力都是在非正式的學習環(huán)境中獲得的?？梢?，非正式學習在個體的學習中占有重要地位，并且能在一定程度上彌補學校教育的弊端。

小學科學課作為一門基礎性課程，承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)，讓學生了解必要的科學技術知識并掌握基本的科學方法，用以解決實際問題的能力這一重任。但是，根據(jù)目前小學生在課堂中的學習效果和國家對公民科學素養(yǎng)的普查結(jié)果來看，單純依靠科學課堂達到科學課程標準的總目標具有一定的難度，非正式科學學習勢在必行。

一、非正式科學學習的概念

學習分為正式學習和非正式學習，其中正式學習又分為正規(guī)學習和非正規(guī)學習，正規(guī)學習主要指學生在學校的學習，非正規(guī)學習通常指學生在輔導班等的學習。

正式學習和非正式學習是對立的關系。對于“非正式學習”，國內(nèi)外學者發(fā)表了自己的看法，如在1991年，Health認為非正式學習是指發(fā)生在特定有指派教師和學生，以及由學生和教師確立的課程框架之外的學習，即除了學校學習之外的學習就是非正式學習；Eshach認為在學校環(huán)境中發(fā)生的學習是正式學習，在學校之外的場地發(fā)生的學習都可以稱為非正式學習。我國學者張寶輝認為，非正式學習可能發(fā)生在教室及學校以外的物理環(huán)境或互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中，學習可能在沒有事先設計，沒有確定的評價方案，甚至不為人意識到的情境下發(fā)生。余勝泉、毛芳把學習形式分為正式學習和非正式學習兩種，非正式學習是相對正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。

結(jié)合非正式學習的概念和小學生科學學習的特點，非正式科學學習主要指學生在課堂之外，在沒有教師的安排、指揮下，通過參觀博物館、動物園、科技館等隨意地進行科普知識的活動。

二、非正式科學學習的環(huán)境分類

面對紛繁復雜的社會環(huán)境，我國學者根據(jù)非正式學習環(huán)境特點的不同，將非正式科學學習環(huán)境分為現(xiàn)實的非正式環(huán)境和數(shù)字技術支持的虛擬環(huán)境兩類，其中現(xiàn)實的非正式環(huán)境主要指日常生活、博物館、植物園、科技館、圖書館等人為設計的場地；虛擬的環(huán)境則指以互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術為支撐構成的環(huán)境。

美國國家研究理事會出版的報告《非正式環(huán)境中的科學學習：人、場地、追求》中把非正式科學學習環(huán)境分為三類：第一種是日常生活環(huán)境的學習，如與父母家人的討論、閱讀科學方面的書籍等，日常生活環(huán)境中的科學學習通常是零散的，偶然發(fā)生的，如都說孩子是十萬個為什么，當孩子和家長就某一科學問題進行探討時，就是他們的非正式科學學習；第二種是經(jīng)過設計的環(huán)境，這種環(huán)境與日常生活環(huán)境的學習最大的不同就是環(huán)境經(jīng)過人為的設計，學習環(huán)境具有很強的針對性、目的性，如動物園是讓學生認識動物的種類，了解動物的習性等，科技館是讓學生參觀先進的科學技術，感受現(xiàn)代科技的神奇魅力；第三種是項目學習，這里的項目主要指課后項目、暑期項目等。如小學生在寒暑假參加夏（冬）令營等項目活動，豐富自己的興趣和業(yè)余生活，提高科學探究能力和科學素養(yǎng)，等等。

三、非正式科學學習的特點

雖然非正式科學學習環(huán)境有多種分類，但它們之間也有共同的特點。

1.學生學習的主體性

非正式科學學習和正式科學學習相比，顯著不同的是，在正式的學習中學生的學習是在教師的指導下進行的，學生的學習活動進程已被教師安排好，而非正式的學習沒有教師的存在，學生完全按照自己的意愿進行學習，學習內(nèi)容、方式、方法、時間等完全由自己掌握。學生可根據(jù)自己的喜好、興趣選擇學習內(nèi)容，如有的學生喜歡鉆研科學技術，他可以去科技館；有的學生比較喜歡動物，就會到動物園。威斯頓?丘吉爾曾說過一句話，“我隨時準備投入學習，但是我不喜歡被教?！狈钦娇茖W學習中，學生對自己的學習負全責，學習的主動權掌握在學生自己手中，學生是學習真正意義上的主體。

2.學習的社會性

非正式學習中，學生學習的自主性決定了其學習具有社會性特點。在正式的學習環(huán)境中，學生學習科學知識基本上都是教師教、學生學，學生通過教師掌握科學知識。在非正式學習環(huán)境中，沒有教師這一任務角色的存在，科學知識的來源多是家長、朋友、博物館、科技館等，如在和家長、朋友針對泡泡為什么升到一定高度會破裂這一問題進行探討的過程中，明白了其中的科學現(xiàn)象和科學道理，在參觀科技館時認識到科技的神奇，同時也意識到學習科學的重要性，端正了學習科學的態(tài)度。

3.學習方式靈活多樣性

非正式科學學習環(huán)境多種多樣，有和朋友家人的交流、博物館、科技館、網(wǎng)絡等，紛繁復雜的學習環(huán)境就決定了學生在非正式學習環(huán)境中的學習方式、內(nèi)容等具有靈活性，學生在和家人、朋友交流的過程中就學習、認識了某一科學現(xiàn)象，掌握了科學知識，不像正式學習那樣死板。

4.隨機性

非正式科學學習還具有隨機性的特點。非正式環(huán)境下的科學學習并沒有事先設計的教育目的和教育計劃，只是學生在參觀博物館、科技館或在和家長交流的過程中偶然間掌握了科學知識。并且非正式的科學學習時空也具有隨機性，非正式學習時間不像學校安排的課表那么緊湊、井然有序，非正式學習的空間可能隨時變化，隨機性很強。

5.情景化明顯

非正式科學學習的一個顯著特點是學生在認識或了解某一個科學事物或現(xiàn)象時，能夠目睹發(fā)生或演示的過程。例如，學生認識恐龍時，可以參觀博物館里的恐龍化石，而對恐龍這一物種有更全面、深刻的認識。而在正式學習環(huán)境中，受到學習環(huán)境、學習條件等多方面的限制，則無法做到這一點。

6.結(jié)果多元化

由于非正式學習環(huán)境紛繁復雜，在復雜的學習環(huán)境中，必然會產(chǎn)生不同的學習效果。并且，非正式學習多是無目的性的學習，這也是形成結(jié)果多元化的一個重要原因。

四、非正式科學學習的重要意義

美國科學研究會在《將科學帶進課堂（Taking Science To School）》報告中指出，科學教育可以被看成是一條糾結(jié)纏著經(jīng)驗、環(huán)境和社會等因素的繩索，順著這條繩索，不同年齡和背景的人們可以對科學有更深刻的理解?？梢?，非正式科學學習對于學生學習科學知識具有很大的意義。

1.激發(fā)學生學習科學的興趣

興趣是保證持久學習的源動力。學校安排的科學課程學習時間有限，學習內(nèi)容拘泥于課本，學習方式死板。非正式科學學習環(huán)境多種多樣，有圖書館、博物館、科技館，以及與家長朋友交流等學習方式。小學生具有對生活、對世界充滿強烈好奇心的特點，非正式的科學學習環(huán)境滿足了他們對世界探究的樂趣，也就激發(fā)了學習科學的興趣。

2.幫助學生理解科學概念、規(guī)律

科學概念或規(guī)律通常都是教師在課堂中通過講解或簡單的演示，讓學生對科學概念和規(guī)律進行理解和記憶。這樣的教學方式不利于學生總結(jié)、歸納能力的發(fā)展。在非正式的科學學習環(huán)境中，學生可以觀察真實的科學現(xiàn)象。例如，在博物館中可以觀看地震儀，幫助學生更深刻、清晰地理解古人如何通過地震儀來預測地震，通過這種方式，讓學生進一步理解科學概念，幫助學生總結(jié)、歸納科學概念和規(guī)律的能力。

3.提高學生的科學素養(yǎng)

小學生學習科學的重要目的就是培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在非正式的科學學習環(huán)境中，學習內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，具體形象，有助于學生對科學概念的理解和對科學本質(zhì)的認識，并且在非正式的科學學習過程中，學生在復雜的環(huán)境里認識到科學、技術和知識三者之間緊密相連的關系，逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

4.促成學習化社會的形成

21世紀是知識經(jīng)濟時代，擁有豐富的科學知識，較強的運用知識的能力、獨立思考能力、創(chuàng)造力和熟練的人際交流協(xié)作能力是21世紀人才的顯著特征。知識經(jīng)濟時代的教育目的是培養(yǎng)具有高度智慧和個性特點的創(chuàng)造型人才。要達到知識經(jīng)濟時代的教育目的只有通過教育，不僅是學校教育，更應該推廣校外的、非正式的學習機會。小學生應段逐漸養(yǎng)成在非正式環(huán)境下學習的好習慣，為家人和朋友樹立好榜樣，從而影響身邊的人，在一定程度上有助于促進學習化社會的形成。

參考文獻：

[1]任友群等.規(guī)范與交叉：教育技術發(fā)展趨勢分析――美國AERE

2009年會評述[J].遠程教育雜志，2009，（5）：9-14.

[2]張寶輝.非正式科學學習研究的最新進展及對我國科學教育的啟示[J].全球教育展望，2010，（9）：90-92.

[3]余勝泉，毛芳.非正式學習――e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005，（10）：19-24.

篇4

環(huán)境科學專業(yè)本科教育的影響因素主要包括：

1.國家及社會的需求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及人口的增加，在環(huán)境監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟建設、城鄉(xiāng)環(huán)境建設、環(huán)境教育等諸多領域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實踐型人才。

2.環(huán)境科學技術的快速發(fā)展。隨著污染控制技術、生態(tài)保護技術、清潔生產(chǎn)技術、循環(huán)經(jīng)濟技術，乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟學的快速發(fā)展，高等環(huán)境科學教育需要適應環(huán)境科學專業(yè)知識更新的節(jié)奏，尋求全新的模式以適應對環(huán)境科學本科人才培養(yǎng)的要求。

3.相關學科的進步。環(huán)境問題和環(huán)境科學高度的復雜性和綜合性，無論是自然科學、人文社會科學，還是技術科學或者哲學的進步，都會給環(huán)境科學研究帶來新的機遇和變化。

4.環(huán)境監(jiān)測設備和空間信息技術的廣泛應用。環(huán)境監(jiān)測設備的廣泛使用推動環(huán)境科學從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展，而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術、系統(tǒng)建模技術等也獲得長足發(fā)展，提高學生對這些技術及方法的應用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學教學的重要組成部分。

5.師資隊伍的穩(wěn)步成長與教學手段的不斷改進。高水平、高素質(zhì)、結(jié)構優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊伍是環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展的有力保障，而多媒體技術和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代科技的發(fā)展對實現(xiàn)環(huán)境科學類專業(yè)教學手段的現(xiàn)代化具有強大的推動作用。

6.專業(yè)實踐教學的加強等。專業(yè)實踐具有直觀、綜合、與實踐結(jié)合緊密等特點，在培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。

二、環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)學分要求

環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護及相關工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學專業(yè)的學制一般為4年，實行學分制管理，要求至少修滿150學分方可獲得學士學位。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求，環(huán)境科學本科專業(yè)教學內(nèi)容由普通教育（通識教育）內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分17個方面構成。普通教育內(nèi)容包括：人文社會科學，自然科學，經(jīng)濟管理，外語，計算機信息技術，體育，實踐訓練等。專業(yè)教育內(nèi)容包括：環(huán)境學，環(huán)境自然科學，環(huán)境技術科學，環(huán)境人文社會科學，專業(yè)實踐訓練等。綜合教育內(nèi)容包括：40思想教育，學術與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。

三、典型高校環(huán)境科學本科專業(yè)課程學分設置之比較

本研究選取南京大學、中山大學、吉林大學及內(nèi)蒙古大學四所綜合性大學，進行環(huán)境科學本科課程學分設置的比較，以此為基礎，分析不同高校本科課程設置的特色與優(yōu)勢。四所綜合性大學環(huán)境科學專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識通修課程，學科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學實踐課程（畢業(yè)論文，綜合實習，社會實踐等）進行設置，，四所高校中，吉林大學總學分及通識必修課學分要求最多；內(nèi)蒙古大學總學分要求次之，通識必修課要求學分較少，但學科平臺及專業(yè)核心課學分偏多；中山大學與南京大學要求的總學分、通識通修課程、學科平臺及專業(yè)核心課程、實踐教學學分大體相當。 出各模塊學分占總學分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學科平臺與專業(yè)核心課學分之和。就通識通修課程而言，內(nèi)蒙古大學通識通修課程學分占總學分的比例相對較低，吉林大學相對較高，中山大學及南京大學通識通修課程所占比例居中；對于學科平臺及專業(yè)核心課，內(nèi)蒙古大學所占比例明顯偏高，達到40％，其他三所高校基本持平；對于專業(yè)選修課，吉林大學專業(yè)選修課學分所占比例較少，內(nèi)蒙古大學次之，中山大學與南京大學相對較高；實踐教學中，吉林大學要求學分比例較高，其他三所高校基本相當；就必修課而言，四所高校學分百分比在61％～68％之間變動。此外，吉林大學增設課外培養(yǎng)計劃，而其他高校目前尚未開展此類計劃。

四、結(jié)語

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關鍵詞：多目標最優(yōu)化；區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃；應用探討

中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01

我國的區(qū)域經(jīng)濟隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷壯大，區(qū)域經(jīng)濟的規(guī)劃是目前工作中的重點。將區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃做好，能夠有效地進行資源配置優(yōu)化，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟合理的發(fā)展。

一、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃解析

區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃主要是指在特定的區(qū)域范圍內(nèi)，對未來的經(jīng)濟建設進行總體的部署。區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃是國民經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展的部分體現(xiàn)，是結(jié)合了科技、經(jīng)濟和環(huán)境的整體形式。科學的區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃首先要對區(qū)域調(diào)研，然后進行確定區(qū)域規(guī)劃發(fā)展思路，然后指導進行區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃的科學分析、制定、評估和落實，區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基礎。

二、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃的內(nèi)容

區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃的范圍十分龐大，根據(jù)國家相關法律法規(guī)，一般規(guī)劃的內(nèi)容包括生產(chǎn)要素、自然資源已經(jīng)對經(jīng)濟的分析等。

（一）區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向。我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展不一致，在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向和規(guī)劃設置上有著較大的不同?？偨Y(jié)起來，主要有兩種具有代表性的看法。一種就是傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，把經(jīng)濟的發(fā)展認為是經(jīng)濟的增長，所以將區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向定位于經(jīng)濟增長；另外一種看法是比較科學的發(fā)展觀念，這種觀念認為社會和人才是發(fā)展的主體，經(jīng)濟增長只是社會進步的一種手段，更多的人認可第二種觀念。區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃有三個目標。就是生態(tài)環(huán)境的改善、社會進步以及經(jīng)濟增長。這些目標互相促進又彼此聯(lián)系，互相扶助又彼此制約。比如很多的經(jīng)濟增長目標需要對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，但是經(jīng)濟增長又能夠建設生態(tài)環(huán)境，所以在經(jīng)濟增長中要注意生態(tài)環(huán)境，避免對生態(tài)環(huán)境的破壞。

（二）科學選擇主導產(chǎn)業(yè)。區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)要進行科學的選擇，因為這對區(qū)域經(jīng)濟有著巨大的影響。所以在區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃中，選擇主導產(chǎn)業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在對主導產(chǎn)業(yè)進行選擇時，要考慮能夠成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中心，能夠帶動區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。同時主導產(chǎn)業(yè)還應該在區(qū)域分工中有明顯的優(yōu)勢，能夠強化區(qū)際間分工合作。區(qū)域內(nèi)的主導產(chǎn)業(yè)要具有區(qū)域特色，能夠在市場貿(mào)易中，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，取得較高利益。總體來說就是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品應該是由良好的市場前景，有足夠大的市場需求，未來能夠占有經(jīng)濟市場，有較高的積極效益，對區(qū)域的增長有強大的作用。

（三）合理配置產(chǎn)業(yè)結(jié)構。在主導產(chǎn)業(yè)確定以后，要對整體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構進行優(yōu)化配置。區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構是組合了不同的產(chǎn)業(yè)，設計的產(chǎn)業(yè)較廣，那么就需要對產(chǎn)業(yè)進行分類以及合理配置。所以在對區(qū)域經(jīng)濟進行規(guī)劃時，要注意幾個問題。首先是要詳細分析區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構問題、特點和現(xiàn)狀，然后通過經(jīng)濟因素、環(huán)境因素、社會因素和政府政策等對影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)配置的因素進行全面分析，接著對產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系進行優(yōu)化組合，將主導產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)進行協(xié)調(diào)，下面就是按照要求指標，將生產(chǎn)要素同產(chǎn)業(yè)之間進行資源配置，提高產(chǎn)業(yè)效益，最后要注意優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的配置，增強產(chǎn)業(yè)結(jié)構在未來變化中的適應性。

三、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃遵循的原則

為了保證區(qū)域經(jīng)濟健康持續(xù)的發(fā)展，要對區(qū)域經(jīng)濟科學合理的規(guī)劃，同時必須遵守相適應的原則。

（一）以勞動分工進行區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃。社會勞動分工有地域性，不同的地域分工決定著不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向，體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動地域分工是區(qū)際間客觀存在的優(yōu)勢，各個區(qū)域間的勞動區(qū)域分工形成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構。區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃的主要內(nèi)容就是區(qū)域間的優(yōu)勢比較、產(chǎn)業(yè)結(jié)構的配置以及主導產(chǎn)業(yè)選擇。所以區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃能夠發(fā)展區(qū)域分工，形成專業(yè)化部門與綜合性結(jié)合的產(chǎn)業(yè)機構體系，使區(qū)域間能夠互相配合，彼此協(xié)調(diào)的有效分工，共同促進區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。

（二）以區(qū)域特點進行區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃。在區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃中，要充分分析區(qū)域的特點，根據(jù)區(qū)域的特點進行區(qū)域經(jīng)濟的規(guī)劃和決策，否則就會影響區(qū)域的整體發(fā)展，造成重大的經(jīng)濟損失。對區(qū)域進行分析要從兩個方面，第一是對區(qū)域內(nèi)市場、人文、生產(chǎn)要素以及生態(tài)環(huán)境進行科學的分析，第二是對區(qū)域內(nèi)的外部環(huán)境進行分析。通過對區(qū)域特點的分析才能夠制定出現(xiàn)實合理科學的區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃。

四、多目標最優(yōu)化問題在區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃中的應用

一般來說，多目標最優(yōu)化模型就是針對一個需要決策的問題，有著多種決策的選擇，并且所有的選擇都能達到目標，不分主次，這樣就會產(chǎn)生一個數(shù)學函數(shù)模型，不同的函數(shù)變量，就會相應的產(chǎn)生不同的目標函數(shù)。在區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃中，為了處理區(qū)域間的關系，加強共同協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須根據(jù)科學的方法，將抽象的問題具體化，從而使區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃決策更加科學。

（一）建立數(shù)學模型。首先要對規(guī)劃區(qū)域的自然資源、市場情況以及區(qū)域歷史進行詳細了解，然后對針對規(guī)劃區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境等進行規(guī)劃區(qū)域的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，比如規(guī)劃區(qū)域的生產(chǎn)要素，市場供給以及人口數(shù)量等。第三是對收集的數(shù)據(jù)進行科學的處理，對規(guī)劃的決策進行分析，然后將具體問題簡化。第四，根據(jù)對已經(jīng)獲得的資料進行綜合分析，利用數(shù)學公式，初步建立模型。第五，將建立的數(shù)學模型與區(qū)域內(nèi)的實際情況和對規(guī)劃的決策進行比對分析，驗證數(shù)字模型的準確性。

（二）最優(yōu)化模型建立的原則。多目標最優(yōu)化模型的建立需要幾個原則，第一是要對規(guī)劃區(qū)域的特點和優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，這樣有利于區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)要素，自然資源的利用，促進規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展。第二是在區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃過程中，要把實際情況作為基礎，建立最適合規(guī)劃區(qū)域的數(shù)學模型。因為不同的規(guī)劃區(qū)域有不同的特點，需要考慮的因素也不同，素以要綜合考慮全面因素，促使建成的數(shù)字模型能夠與規(guī)劃區(qū)域的實際情況一直。第三是能夠保證各部門之間互相配合，經(jīng)濟發(fā)展不影響生態(tài)環(huán)境，真正做到可持續(xù)健康發(fā)展。

多目標最優(yōu)化問題可以根據(jù)實際情況，協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的各種資源，對區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃進行科學有效合理的配置以及優(yōu)化，真正促進區(qū)域經(jīng)濟健康穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫錄亮.多目標最優(yōu)化方法與應用[D].濟南大學，2009.

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【關鍵詞】新環(huán)境，系統(tǒng)，哲學思維方法

目前，我國的社會主義制度正在逐漸完善，始終把科學發(fā)展觀作為我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的指導思想。我國在貫徹和落實科學發(fā)展觀的過程中，一定要對科學發(fā)展觀中的系統(tǒng)哲學思維方法進行研究和把握，實現(xiàn)新環(huán)境中對系統(tǒng)哲學思維方法的有效應用，對我國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的指導和推進以及保證我國的社會主義沿著科學的發(fā)展軌道運轉(zhuǎn)，都具有重要的理論價值和時代意義。

1 系統(tǒng)哲學思維方法的特點

在新的環(huán)境中，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科學技術的不斷進步，我國的社會主義制度也在不斷的完善，對系統(tǒng)哲學思維方法的應用也有著越來越重要的作用。新環(huán)境中，系統(tǒng)哲學思維方法也具有鮮明的時代特色。例如，在應用系統(tǒng)哲學思維方法的時候，應該突出實踐性，把握一定的規(guī)律性，才能實現(xiàn)系統(tǒng)哲學思維方法的有效應用。

1.1 系統(tǒng)哲學思維方法的實踐性。我國的特色社會主義發(fā)展中，對科學發(fā)展觀的思想具有明確的定義：“科學發(fā)展觀，是指導發(fā)展的科學思想”。并且在貫徹和落實科學發(fā)展觀的時候，強調(diào)：“只有求真務實，認識規(guī)律，把握規(guī)律，才能得其要旨?！睆倪@一方面，我們可以清楚的認識到“求真務實，突出實踐性、把握規(guī)律性”中的“求是性”思維，正是科學發(fā)展觀中哲學思維方法的根本特點。在應用系統(tǒng)哲學思維方法的過程中，重視對“求真務實”特點的落實，需要我們從客觀的實際出發(fā)，進行客觀的實踐，探索客觀世界的運動規(guī)律。所以，在社會經(jīng)濟的發(fā)展中，無論是建設還是重大決策，都要以客觀的實際情況為基礎，按照一定的客觀運動規(guī)律，實現(xiàn)社會經(jīng)濟的科學發(fā)展。

1.2 系統(tǒng)哲學思維方法的規(guī)律性。社會實踐不是一成不變的，客觀的實際情況也會隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生一定的變化。所以，我們的思想理論也要隨著客觀實際情況的變化而變化。在新的環(huán)境中，系統(tǒng)哲學思維方法也會隨著新的客觀實際情況和新的哲學理論思想的變化而變化。所以，我們需要不斷的解放思想，實事求是，與時俱進，以真實的實踐活動作為基礎，發(fā)展新的理論，為革命和建設提供科學的理論指導。在系統(tǒng)哲學思維方法的不斷變化過程中，存在一定的規(guī)律性。因為客觀世界的發(fā)展是存在一定的內(nèi)在規(guī)律的。我們在實現(xiàn)對客觀世界的改造的過程中，只有充分的認識和把握客觀世界的規(guī)律，并且以此作為基礎對客觀世界進行改造，才能成功。

2 系統(tǒng)哲學思維方法的重要性

是一種關于發(fā)展的世界觀和方法論，具有科學的特點。在發(fā)展的過程中，要求人們從事物內(nèi)在聯(lián)系的整體出發(fā)，對問題進行全面和歷史地分析，準確的認識和把握事物的全局以及事物發(fā)展的全部過程。

2.1 形成科學的發(fā)展體系。從科學發(fā)展觀的內(nèi)涵進行分析可以知道，在我國實施科學發(fā)展觀的一項基本要求就是“全面協(xié)調(diào)科持續(xù)”。換一種說法，就是科學觀是全面的發(fā)展觀，是一種“可持續(xù)”的發(fā)展觀。所以，在全面實現(xiàn)對科學發(fā)展觀的應用的過程中，我們必須運用全面性的觀點，對待和處理社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的全部問題。在這個過程中，應用系統(tǒng)哲學思維方法，可以為科學發(fā)展觀的全面實施，提供科學的方法指導，保證科學發(fā)展觀的全面貫徹和落實。在社會主義特色的發(fā)展過程中，全面實施科學發(fā)展觀，應用系統(tǒng)哲學思維方法，可以形成科學的發(fā)展體系，促進我國社會主義的建設和發(fā)展。

2.2 提供了科學的理論指導。科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，在我國的特色社會主義發(fā)展過程中，得到了充分的體現(xiàn)。例如，我國社會主義的建設和發(fā)展提出，要全面落實可持續(xù)的發(fā)展觀，做到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展等。為了實現(xiàn)這些統(tǒng)籌觀點，我們需要利用唯物辯證法的全面性要求觀點，處理我國的社會主義建設和發(fā)展過程中所發(fā)現(xiàn)的各種不同的具有復雜性特點的矛盾關系。系統(tǒng)哲學思維方法，作為系統(tǒng)理論中的一項重要的思想方法，在處理矛盾關系的時候，可以提供科學的理論指導，保證矛盾處理的科學化和合理化。

2.3 促進社會主義的和諧發(fā)展。在我國的社會主義建設和發(fā)展過程中，應用科學發(fā)展觀的主要目標就是積極的構建社會主義和諧社會。我國提出的構建社會主義和諧社會，主要是指民主法治、誠信友愛和安定有序的社會，可以實現(xiàn)人和自然的和諧相處。構建和諧社會要求的提出，反映出了我國政黨對中國特色社會主義的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律有了新的認識，是更好的推進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一項戰(zhàn)略舉措。應用系統(tǒng)哲學思維方法，可以充分的運用系統(tǒng)理論，提高我國的社會主義水平，實現(xiàn)了我國特色社會主義的構建，促進了社會主義的和諧發(fā)展。

3 總結(jié)

系統(tǒng)哲學思維方法是系統(tǒng)中的重要思想方法，在我國特色社會主義的構建和發(fā)展過程中，發(fā)揮了重要的作用，形成了科學的發(fā)展體系，提供了科學的理論指導，促進了社會主義的和諧發(fā)展，推動了我國社會主義的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：環(huán)境科學專業(yè) 教學體系 改革 發(fā)展模式

我國的環(huán)境科學本科高等教育起步于20世紀70年代后期，80年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設置方面，也經(jīng)歷了與國外早期環(huán)境科學專業(yè)多以原有學科為基礎相似的階段。環(huán)境科學專業(yè)多脫胎于傳統(tǒng)專業(yè)，如給排水工程、化學工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護、土壤農(nóng)化，等等。在辦學中受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構、教學內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設點的環(huán)境科學專業(yè)大多辦學條件較差，實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹隘、就業(yè)渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢要求下，大學教育模式改革要向辦學形式多樣化和專業(yè)設置多樣化方向發(fā)展，對于環(huán)境科學本科專業(yè)的教育而言，如何使其對人才的培養(yǎng)由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題。

一、環(huán)境科學專業(yè)特點及現(xiàn)狀

1.環(huán)境科學專業(yè)特點

環(huán)境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發(fā)展，已從各相關傳統(tǒng)學科中獨立出來，形成了新的學科體系，其特點主要表現(xiàn)在：

（1）綜合性強。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫(yī)學、工程學、數(shù)學以及社會學、經(jīng)濟學、法學等多種科學知識，因此，環(huán)境科學是一門綜合性極強的學科。

（2）研究領域廣。環(huán)境科學研究人類社會經(jīng)濟活動引起的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動影響下的變化規(guī)律。內(nèi)容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。

（3）分支學科多。在現(xiàn)階段，環(huán)境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環(huán)境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境工程學等；屬于社會科學方面的有環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學等。

（4）研究的科學整體化。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環(huán)境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統(tǒng)的綜合研究。

2.環(huán)境科學專業(yè)現(xiàn)狀

針對日益嚴重的環(huán)境污染和資源短缺問題，導致了對環(huán)境科學人才的很大需求，這種需求直接表現(xiàn)在對該專業(yè)人才的需求市場上，產(chǎn)生了比較廣闊的就業(yè)前景，并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)模和范圍。盡管我國各地區(qū)由于經(jīng)濟、文化的差異，導致環(huán)境科學專業(yè)在各地區(qū)的布點數(shù)量不同，但環(huán)境科學專業(yè)幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環(huán)境科學專業(yè)在各類型大學的布點數(shù)來看（圖2），綜合性大學最高，為54；次之是師范類大學，為30。

二、國內(nèi)外環(huán)境科學專業(yè)教學體系對比

從專業(yè)結(jié)構看，國外發(fā)達國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢；在我國，過去環(huán)境科學專業(yè)受母學科制約，專業(yè)方向劃分過細。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。

從辦學要求看，無論在國內(nèi)和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標上，各國普遍強調(diào)要對學生能夠進行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統(tǒng)一和結(jié)合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養(yǎng)；我國對本科生的培養(yǎng)目標多年以來強調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對口”。因此，培養(yǎng)學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領域的課程；在我國，學分制中規(guī)定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業(yè)，而我國依然實行四年制本科教育。

三、環(huán)境科學專業(yè)教學改革發(fā)展方向

環(huán)境科學的獨特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1.拓寬基礎，文理滲透

環(huán)境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個社會經(jīng)濟問題。在解決具體的環(huán)境問題時，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術、經(jīng)濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經(jīng)濟、人文及行為科學的內(nèi)容，加強文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進行經(jīng)濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會科學等方面的內(nèi)容都設有必修課或選修課?；A課主要集中在數(shù)學、化學、力學、經(jīng)濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學環(huán)境學院還開設職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學環(huán)境科學中心執(zhí)委會成員的職責之一就是指導學生根據(jù)各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2.發(fā)揮特長，辦出特色

我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節(jié)來更新充實教學內(nèi)容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環(huán)境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發(fā)展。

3.多設選修課，擴大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業(yè)的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關的專業(yè)課。這樣同一學校同一專業(yè)畢業(yè)的學生，所學的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結(jié)構單一。

4.加強實踐性教學環(huán)節(jié)

由于環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環(huán)節(jié)可以讓學生了解環(huán)境科學專業(yè)的性質(zhì)，加強培養(yǎng)學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。

四、環(huán)境科學專業(yè)教學模式探討

1.環(huán)境科學專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系

我國環(huán)境科學專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。

環(huán)境科學專業(yè)的知識結(jié)構和體系應體現(xiàn)強化專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環(huán)境科學的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結(jié)構層次和認識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內(nèi)容 及相應的教學要求。

第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業(yè)基礎以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內(nèi)容，更能反映社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。

在具體辦學當中，各大學依據(jù)自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環(huán)境管理學、環(huán)境工程學、環(huán)境倫理學、環(huán)境生態(tài)學等各個方面；工業(yè)類大學則側(cè)重工業(yè)的特點，開設了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程；地礦類大學將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學開設了水文地質(zhì)學基礎、環(huán)境地學等地質(zhì)類的課程；師范類大學側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學方面的培養(yǎng)，主要開設了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學、植被生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等作為其主要專業(yè)課程；林業(yè)類大學主要開設了環(huán)境與資源保護法學、水土保持學、生態(tài)學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色；化工類大學主要開設了有機分析、現(xiàn)代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現(xiàn)出其在化學工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎；農(nóng)業(yè)類大學則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤地理與調(diào)查、土壤-植物-環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術、普通生態(tài)學，農(nóng)業(yè)生態(tài)學等課程。

2.環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革

目前，環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內(nèi)容相適應，不能滿足學生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護人才，全面提高環(huán)境科學專業(yè)學生的科學素質(zhì)，加強環(huán)境科學實踐性教學以提升教學質(zhì)量和教學效果則顯得尤為必要。

針對環(huán)境科學專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應包括認識性環(huán)境實習、環(huán)境專業(yè)課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。

（1）認識性環(huán)境實習。主要包括：①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀；②環(huán)境演化及其環(huán)境效應，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應；③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等；④環(huán)境保護措施和污染防治技術，如生態(tài)環(huán)境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。

（2）環(huán)境專業(yè)課程設計。環(huán)境專業(yè)所開設的專業(yè)課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學都應包含有實踐教學的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實踐教學內(nèi)容，也包括對取得的數(shù)據(jù)進行環(huán)境質(zhì)量評價的過程；《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內(nèi)容；《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。

（3）生產(chǎn)實習的內(nèi)容。環(huán)境科學專業(yè)生產(chǎn)實習的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術，環(huán)境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環(huán)境地質(zhì)災害預測評價，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實習要求學生親自參與環(huán)境保護實踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監(jiān)測，參加一項建設項目的環(huán)境影響評價工作等。

（4）畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實行導師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學相關專業(yè)所有知識點。

五、結(jié)語

我國各類院校在辦環(huán)境科學專業(yè)時，應發(fā)揮自己的特長，辦出自身特色。環(huán)境科學本科專業(yè)應在堅持“統(tǒng)一性”的基礎上，注意發(fā)展“特殊性”，突出“個性”。統(tǒng)一性，就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學校相關學科優(yōu)勢和自身條件以及畢業(yè)生服務行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一領域或某些方面具有特色或優(yōu)勢。也就是要注重培養(yǎng)方向的目的性、專業(yè)課程模塊設置的合理性及其與實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。另外，要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)變化的需求，適當補充或更新專業(yè)課，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節(jié)來更新充實教學內(nèi)容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環(huán)境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發(fā)展，滿足就業(yè)的需求。只有這樣，環(huán)境科學專業(yè)才有活力，才能真正為社會所認可。

參考文獻：

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[2]陳偉琪，張珞平.關于高校環(huán)境類專業(yè)本科教學的思考[J].福建環(huán)境，2003，20（2）：11-13.

篇8

化學教學中實施的環(huán)境教育可以讓學生了解環(huán)境不斷惡化的處境，正確認識和理解科學發(fā)展和環(huán)境問題之間的辨證關系，培養(yǎng)科學正確的環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，所以在化學教學中實施環(huán)境教育不但可行，而且必要。

化學教學中開展環(huán)境教育論析

科學適當?shù)沫h(huán)境教育方法建立在遵循特定的環(huán)境教育原則的基礎上。環(huán)境教育原則是依據(jù)教育的普遍規(guī)律以及環(huán)境教育的特殊性質(zhì)制定的準則，具有科學性和客觀必然性的特點。其目的在于指導環(huán)境教育的目標、方法、途徑等，并使環(huán)境教育過程效果更加顯著?；瘜W教學中實施的環(huán)境教育原則與與其它領域的相似，主要包括：科學性和思想性統(tǒng)一原則；因材施教原則；啟發(fā)性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論與實際聯(lián)系原則。實際教學過程中可以通過借助一系列科學方法，循序漸進的引導學生掌握環(huán)境知識并形成必備的環(huán)境素質(zhì)，以完成環(huán)境教育的各項目標。環(huán)境教育作為教育科學的范疇，其教學方法不但有與一般教學方法相同的共性，還有符合自身特征和發(fā)展規(guī)律的個性。因此，設定環(huán)境教育的教學方法時，要從環(huán)境教育本身的內(nèi)容和目標出發(fā)。其具體方法可分為：模擬法；實驗法；調(diào)查法；探究法；環(huán)境考察法。

在化學教學的過程中，滲透環(huán)保意識。具體的做法是在主陣地——課堂教學中滲透環(huán)保意識，并結(jié)合化學實驗，強化這種意識。在培養(yǎng)學生環(huán)保意識的過程中，化學課程的教育功能尤為突出。因為在環(huán)境教學課程尚未開設的情況下，化學教材為環(huán)境教育提供了題材。化學教師要做到抓住化學教材中的潛在可能因素對教學內(nèi)容進行充分發(fā)掘，把環(huán)境教育融入到教學的過程中，對其進行有效滲透。而化學科學通過化學實驗得以不斷發(fā)展。作為提高學生的科學素質(zhì)的重要途徑，化學實驗課也成為實施環(huán)境教育的好機會。化學實驗經(jīng)常產(chǎn)生的各種有害氣體和廢液，是造成環(huán)境污染的元兇。因此，在化學實驗過程中必須注意保護環(huán)境，防止污染。應時刻保持環(huán)保意識，做到使實驗現(xiàn)象明顯、效果顯著的同時，盡量減少排污量，以保護環(huán)境。通過開展化學課外活動，開拓環(huán)境教育的新渠道。就其性質(zhì)而言，環(huán)境教育實踐性很強。所以僅在課堂上進行教育是遠遠不夠，還要通過課外活動強化其效果。課外活動因其內(nèi)容豐富、形式生動、與社會各方面聯(lián)系性強等特點而廣被接受，成為開展環(huán)境教育的重要途徑之一。

教學實例簡析

課題：《二氧化碳的性質(zhì)和用途》

教學的目標：從學習技能和知識角度：熟悉CO2的物理性質(zhì)；掌握CO2的化學性質(zhì)；了解CO2的用途。從培養(yǎng)價值觀角度：通過培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實生活現(xiàn)象檢驗二氧化碳的性質(zhì)和用途的能力，使其體會化學和社會間的關系；通過介紹二氧化碳對環(huán)境的影響，提高環(huán)保意識。

篇9

 

科學活動中進行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學活動充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動、注意力容易轉(zhuǎn)移、自控能力差、思維由直覺行動思維向具體形象思維過渡、有意注意時間短等特點。因此，良好的師幼互動，能有效地促進幼兒學科學的興趣提高。

 

《綱要》將“好奇心”和“探究欲望”放到“目標”“內(nèi)容與要求”“指導要點”的第一條，具體表現(xiàn)為： “對周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“引導幼兒從身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”“科學教育是啟蒙教育，重點激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。我們在科學活動中怎樣根據(jù)幼兒的學習特點為幼兒創(chuàng)設學習科學的環(huán)境呢?

 

一、科學區(qū)域中幼兒的學習特點

 

(一)、好奇、好問、求知欲強

 

好奇心是人的天性，求知是人的本能。美國教育家杜威說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的學習特點?！毒V要》中指出幼兒的學習特點是好奇心強、求知欲旺、具體形象思維占優(yōu)勢等。幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問“是什么”“為什么”而且還想知道“怎么來的”“什么做的”。往往可以聽到幼兒提出這樣一類問題，如“為什么月亮會跟著我走”“魚兒為什么能在水里游”“電視機里的人怎么會走路、說話的”等。

 

(二)本能的探索欲望是幼兒認識活動的前提

 

有的幼兒在做科學小實驗時，能夠想出不同的方法去探求實驗的結(jié)果。有的喜歡把玩具拆開，他們在觸摸、擺弄、敲打、撕折等活動中，對聲控玩具、玻璃器皿等進行研究，想看看其中的奧秘。對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等開始感到興趣，渴望得到科學的答案。例如小班幼兒在玩冰的過程中獲取了“冰遇熱水會化成水”的經(jīng)驗，可幫助其處理即玩冰又不弄濕衣服的問題。

 

二、為幼兒創(chuàng)設豐富合理的學習科學的環(huán)境

 

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園科學活動應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設寬松的環(huán)境包括寬松的心理環(huán)境和寬松的物質(zhì)環(huán)境，只有這樣才能給孩子形成安全的探究氛圍。

 

(一)寬松的心理環(huán)境，使幼兒勇于大膽提問，發(fā)表自己的意見

 

寬松的心理環(huán)境指每個幼兒都有機會參與嘗試，允許幼兒出錯，支持鼓勵幼兒大膽提出問題，接納幼兒不同的意見，探究方式和發(fā)現(xiàn)等?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”的第二條要求教育者要為幼兒的科學活動創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會去參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”;如在幼兒園的自然種植區(qū)，孩子們一個個好奇地問，“老師，為什么把種子埋在土里呀?”“老師，花生種子能吃嗎?”“荷花的種子是什么呀?”……幼兒對種子產(chǎn)生了興趣，我們決定給幼兒提供各種種子、器具，讓他們自己種植探索種子的秘密。

 

在種植活動中，孩子們自己按自己的想法種了起來，有的種玉米，有的種花生，有的種蒜頭，有的從口袋里摸了熟瓜子種了起來……種植結(jié)束后，我們對孩子們提出了問題：“你們種的種子都能長出來嗎”“每天來看看到底哪些種子能長出來?哪些長不出來”過了幾天，當種子開始破土時，我們帶孩子們到種植園仔細觀察，孩子們興奮地叫起來：“我的小麥發(fā)芽了”“我的蒜頭發(fā)芽了”“我的玉米也發(fā)芽了”……又過了幾天，豆豆問我“老師為什么我的瓜子還不發(fā)芽?”開心說：“我種的花生米也沒發(fā)芽”，這時其他幼兒圍了過來，我指著豆豆種瓜子的地方問：“你們說瓜子為什么不發(fā)芽?”大家七嘴八舌，有的說瓜子壞了，有的說被蟲子吃了，有的說吃的東西不發(fā)芽……我讓孩子們重新種上了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告訴他們過幾天你們來看看種子有什么秘密。教師應學會提供寬松的心理環(huán)境讓幼兒在探索中尋找答案，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學會提出疑問再去探索。

 

(二)寬松的物質(zhì)環(huán)境，有利于幼兒運用各種感官發(fā)現(xiàn)科學的秘密

 

寬松的物質(zhì)環(huán)境是指提供給幼兒豐富的可操作的材料讓幼兒可自由選擇材料探究，支持鼓勵幼兒與材料的相互作用等。《綱要》在“內(nèi)容與要求”的第三條要求教育者要為幼兒的科學活動創(chuàng)設寬松的物質(zhì)環(huán)境 ：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”?？茖W活動環(huán)境包括室內(nèi)及室外園地的場所，有每個班上的自然角和科學桌，還有全園共用的科學發(fā)現(xiàn)室等大型活動場所，以及室外種植園 (小農(nóng)場)、飼養(yǎng)場等，在此主要談談自然角和科學活動室的創(chuàng)設。自然角和科學桌 (區(qū))是幼兒科學活動的常規(guī)設置,家庭和幼兒園都應該具備。尤其是對現(xiàn)代這種高樓大廈、遠離大自然的居住環(huán)境來說就更有必要。對于家庭來說，封好的陽臺則是設置自然角和科學桌的理想場所。

 

一個理想的自然角應是一個豐富而鮮活的微縮自然界,應該有以下幾類內(nèi)容:

 

1.小動物飼養(yǎng)。如魚類(泥鰍、小鯽魚、金魚、熱帶魚等)、小龜、蝌蚪、蠶、菜青蟲、蝸牛、田螺等。

 

2.小植物種植。(如文竹、吊蘭等小花卉,蒜苗、蘿卜白菜花、豆芽等小蔬菜或幼苗培育)然后再移植到園地里，等等。

 

3. 自然物品陳列 (包括實物和標本)。植物的種子、果實、根、莖、葉等標本;各種動物標本[如蝌蚪、各種昆蟲標本(最好由幼兒自制)一些海洋生物標本等];各種非生物標本(如各種石頭標本——鵝卵石、雨花石、大理石、石灰石等，火山灰，紅土、黃土、黑土等)。

 

4. 自然材料小制作。如用秫秸、草梗插編的小動物及工藝品，用細沙粘的圖畫，用植物根莖、蔬菜，如蘿卜、土豆、地瓜等雕刻的工藝品等。

 

自然角所處之地最好向陽。要注意充分調(diào)動幼兒參與設計規(guī)劃、布置和更換，并進行觀察及實踐?？茖W活動室 (或科學發(fā)現(xiàn)室)一般是全園只有一處，每班的孩子需輪流活動，有一定的局限性 (因而每班的小科學活動區(qū)仍是少不了的設置)，但它的內(nèi)容無異更豐富。

 

總之，幼兒科學活動環(huán)境的創(chuàng)設應充分利用室內(nèi)以及窗臺、陽臺、走廊、墻壁、室外園地甚至樓頂平臺，為孩子提供一個實實在在的科學活動場所。

 

三、良好的師幼互動，能有效地促進幼兒學科學的興趣

 

(一)積極有效的師幼互動

 

科學活動中進行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學活動充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動、注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力差、思維由直覺行動思維向具體形象思維過渡、有意注意時間短等特點。因此，良好的師幼互動，能有效地激發(fā)幼兒學科學的興趣。

 

第一，精心設計提問，指導幼兒活動?？茖W活動中教師的問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考。同時，問題的設計要注意開放性，使幼兒能大膽地表達。教師往往在幼兒回答問題時特別害怕幼兒瞎扯、離題，于是在幼兒剛切入自己的思路時就趕緊搶話，將幼兒引向自己設計好的“圈套”中。教師設計的問題大多是程序式，封閉式的。當幼兒回答離題時，則不知道該如何回應幼兒，有時敷衍了事，有時不予理睬，有時手足無措。這種指導與回應使科學活動缺乏生機與活力，難以有效激發(fā)幼兒的思維。有些幼兒面對問題不能作科學猜想，需要教師及時與幼兒互動，鼓勵、引導幼兒大膽猜想。

 

還有些幼兒動手能力差，不會按自己的猜想做小實驗，需要老師或示范，或語言提示或提供材料暗示，根據(jù)不同的情況采用不同的方法、策略與幼兒互動，提升幼兒的經(jīng)驗，提高科學活動的質(zhì)量。例如：在一次晨間活動中，孩子們在自然角給金魚、螃蟹換水時，發(fā)現(xiàn)了螃蟹會吹泡泡。我給孩子們提出了“螃蟹為什么會吹泡泡呢?”并讓幼兒自己找答案。孩子們積極地通過問家長、加上每天仔細觀察，了解到螃蟹吹泡泡不是在玩，而是在呼吸。在水里時螃蟹的鰓儲存了大量的水分，離開水后把鰓里的水和空氣一起吐出來，就形成了泡泡，這是螃蟹的習性之一。

 

又如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“如果把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”幼兒回答：“它會碎的?！庇谑墙處煼謩e向兩個臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢?”待幼兒議論之后，教師引導幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程。最后教師提問：“平時人們是怎樣保護自己的?”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問，因而幼兒的思維非?；钴S，學習探索也更加主動、積極。

 

 第二，讓幼兒在觀察、實驗中感知科學現(xiàn)象。在幼兒園科學教育活動中，觀察是最基本的、運用最多的方法。實驗能培養(yǎng)幼兒的動手能力，充分激發(fā)幼兒學科學的興趣。這兩種方法若能靈活運用，可以使幼兒既感知科學現(xiàn)象，又學習探索方法。例如在“不碎的雞蛋”活動中，教師先請幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進一步理解蛋托的作用，教師請幼兒做實驗，用海綿把雞蛋包起來使勁扔，看雞蛋會怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上，有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊，還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后，幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保護下，就不易碎了。

 

第三，利用教育評價，促進活動的開展。在評價時，要重視幼兒參與活動的態(tài)度，注重幼兒的探索過程。對積極參與活動的幼兒要進行鼓勵，對采用不同于別人的方式進行嘗試的幼兒要表揚。教師可利用非言語信息對幼兒作出評價，如點頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼兒一起分析，一起評價?？傊‘?shù)脑u價能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進活動的開展

 

(二)寬松愉快的心靈互動

 

《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快……”幼兒年齡小，他們不僅需要與教師有認知上的交流，更需要有情感上和心靈上的互動。有些幼兒膽小，自信心不足，需要老師激勵幼兒揚起自信的風帆;教師支持與鼓勵幼兒“去做”“去想”“去聽”“去說”，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，大膽、主動地感知和探索世界。寬松、愉快的活動氛圍有利于展開積極、有效的師幼互動。只有愉悅的活動氛圍，才能讓幼兒充分發(fā)揮主體作用，主動產(chǎn)生與教師、同伴、材料互動的欲望。

 

首先、支持幼兒生成活動，進一步調(diào)動幼兒探索愿望

 

筆者在預設活動時，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂?、去發(fā)揮、去創(chuàng)造。引導他們主動構建自己的認知經(jīng)驗，把活動進一步深化開展下去。如區(qū)域活動時，我注意觀察幼兒活動情況。一次，幾個孩子正在做沉浮實驗，佳佳告狀：“壯壯在搗亂!”壯壯連忙解釋：“我是想把水抓起來!”我心中一動，急忙說：“壯壯在做實驗呢，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起來?”大家立刻投入到熱烈的討論當中，想出了用瓶子盛水、用塑料袋盛、用手捧、用海綿吸等等十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實驗的積極性被極高地調(diào)動起來。通過觀察孩子，恰當引導，我們還生成了“打撈沉船”“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了。

 

通過生成活動，很好地調(diào)動了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的探索積極性，收效非常顯著。

 

其次、關注個體差異，讓每個孩子獲得成功體驗

 

每個孩子 都有自己的特點，同一方面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)水平都不一樣，因此，教師遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學習方式，采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機會，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，切實做到因材施教。如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，筆者根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進行相應的指導。能力弱的孩子，我指導他能自己釣上來魚即可;中等水平的幼兒，我指導他們能做出實驗記錄;能力強的幼兒，我指導他們把自己的實驗記錄向大家介紹展示。

 

這樣，每個孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎上得到發(fā)展。

 

總之，師幼互動是紛繁復雜的，師幼互動的過程不僅是互動的發(fā)展過程，也是師幼雙方互動模式建構乃至主體建構的動態(tài)過程。師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

 

在科學探索活動中，要建構積極、有效的師幼互動關系，還必須對幼兒的已有經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題、材料的篩選提供、討論交流、實質(zhì)性參與、適時引導及情感支持等給予足夠的重視，同時也要注意師幼互動中其他各方面的協(xié)同作用，才能真正形成具有發(fā)展性、主體性和情感性的師幼互動。

篇10

1環(huán)境倫理學知識體系存在的問題分析

1.1環(huán)境倫理學主要的知識體系

根據(jù)哈爾濱工業(yè)大學環(huán)境科學工程科學的工學特色，本著以環(huán)境倫理學基本思想理論與工程實踐相結(jié)合，提高環(huán)境保護研究者和實施者的環(huán)境倫理學的理念，使其在具備較好專業(yè)知識的同時，具備正確的環(huán)境倫理學的思想，同時提高其實踐應用能力。主要的知識體系包括：環(huán)境倫理學基礎與現(xiàn)代環(huán)境倫理學;環(huán)境倫理學的思想淵源;環(huán)境倫理學的基本學說;環(huán)境倫理在環(huán)境保護科學技術中的應用;環(huán)境政策與環(huán)境管理中的倫理學;環(huán)境倫理學與清潔生產(chǎn);環(huán)境倫理學與循環(huán)經(jīng)濟。主要以理論講述和工程案例的相結(jié)合，是學生在實際工程施工和案例中深入了解環(huán)境倫理學的思想和實踐能力。

1.2環(huán)境倫理學過于理論-先天不足

《環(huán)境倫理學》作為一門新興的學科，其知識的體現(xiàn)在不斷的完善當中，甚至有些觀點還沒有得到大家的認可，以及存在一定的認識上的問題，這是先天的不足。由于《環(huán)境論理學》課程具有較強的綜合性、理論性、抽象性。目前使用的教材過于理論，基本上很少有應用，這可能是該門課程的特點，但是作為工科的學校，如果單純的進行理論的講解，只是作為知識面簡單的擴大，卻無法和實際真正的結(jié)合，學生不會愿意買單?，F(xiàn)實的問題是如何將環(huán)境倫理學的思想，變成應用的“科學技術”以適應教學、實際應用的需要，滿足環(huán)境科學與工程、市政工程及其相關專業(yè)的教學要求。但是，在教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學體系中，在培養(yǎng)目的和教學方向上與教學實際存在著現(xiàn)實的矛盾。

2環(huán)境倫理學教學體系的完善

2.1教學方法和教學手段存在不足

環(huán)境倫理學在講述的內(nèi)容上看，半文半理，理論稍顯突出。在教學方法方面,傳統(tǒng)的教學模式主要側(cè)重于教師的“教法”，而對學生的“學法”并未給予足夠的重視，尤其是教學內(nèi)容多偏重于理論的講解較多，容易出現(xiàn)“填鴨式教學”，導致課堂氣氛沉悶、學生厭學，互動環(huán)節(jié)缺乏，直接影響教學效果?！董h(huán)境倫理學》課程教學如果只停留在課堂上，對環(huán)境倫理的理論容易講解與理解，很難把涉及的理論應用到實際的工程實踐和環(huán)境保護中，無法真正實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的目標。在教學手段方面，通常以課堂教學為主，沒有課外的實習，及時實習也是走馬觀花也未必達到通過感官的認真，進行深層次的環(huán)境倫理理論的理解。課堂教學一般采用板書結(jié)合多媒體教學形式，這種方式只是單純的講授，導致學生似懂非懂、一知半解，而沒有從內(nèi)心深處真正的去理解。缺乏與學生互動的交流方式和熱烈、深入的討論。

2.2教學內(nèi)容需與時俱進

我國經(jīng)濟不斷的發(fā)展，環(huán)保意識在一些地區(qū)很淡薄，人們認識只是很淺的一點點，只是停留在表面，“金錢”充斥人們的大腦，在現(xiàn)實面前經(jīng)濟的發(fā)展往往讓位于環(huán)境的發(fā)展和治理。近幾年，許多新的環(huán)境倫理學思想不斷涌現(xiàn)，同時各種社會問題、社會熱點、環(huán)境問題層出不窮，探究其背后的環(huán)境倫理情懷對我們提高學生的思想道德意識，提高實踐能力具有重要意義。

在課堂中引入社會熱點進行討論，例如：環(huán)境經(jīng)濟觀的倫理學基礎，對“三鹿奶粉事件背后的倫理學”展開討論，探討企業(yè)的責任，社會的良知以及名族品牌的討論。三鹿問題奶粉事件，表面上看是一個食品安全問題，實際上是道德、誠信及體制機制的缺失問題;指出做人的基本道德，是一個企業(yè)立足企業(yè)之林的保證，是人的內(nèi)在素質(zhì)，是一個企業(yè)的無形軟實力。結(jié)合工程實踐，如何對三聚氰胺奶粉進行處置問題，提出更加有效的處理方法，這些工程方案背后體現(xiàn)人文關懷和道德血液問題。

教師作為知識的傳授者必須不停地吸取和消化新的思想，提高知識的含量和客觀合理的分析能力。同時必須投入較大的經(jīng)歷對網(wǎng)絡、社會上的環(huán)境問題有正確的認識和獨特的視角。

3創(chuàng)新性的教學模式改革

3.1基礎理論結(jié)合案例教學

基于環(huán)境倫理學課程的特征，講述的核心思想是把環(huán)境倫理學的涉及的主要思想和理論通過環(huán)境保護為主的典型和針對性的案例分析，達到理論和實際有機結(jié)合，知識的融會貫通，使其不再是一門只是倫理學概念和理論的講述，而是一門既具有文科特點，又體現(xiàn)工學的特色的課程。采用課堂講授案例的方式，以環(huán)境領域典型的案例、社會熱點問題、實際工程案例為主線，貫穿各章節(jié)的知識點，讓學生在案例分析過程中理解和掌握環(huán)境倫理學的基本理論和思想，結(jié)合教學者自身從事的科學研究以及最新的科學進展盡量對所學知識清晰的認識和領悟。同時在課堂留一個案例，讓學生去查資料，交報告的形式，然后在課堂上再次的討論，達成共識，實現(xiàn)對課堂教學知識的鞏固。

3.2教學相長-科研項目經(jīng)驗與環(huán)境理論結(jié)合

人們場所教學相長，教學者在自己積累的科研經(jīng)驗和豐富的知識背景下，結(jié)合環(huán)境倫理學的課程內(nèi)容，能夠非常直接生動的有感觸的將科研與環(huán)境倫理學的思想有機的巧妙的結(jié)合起來。學好環(huán)境倫理學的關鍵是理論與實踐相結(jié)合，通過結(jié)合教學者結(jié)合環(huán)境倫理學講述承擔或者參與的科研項目，讓學生感受到科研涉及的環(huán)境倫理學知識就在身邊，與課堂知識點的緊密聯(lián)系、學習與工作的緊密聯(lián)系，認識到課堂理論知識對于科研及實際施工的基礎性作用，比如筆者結(jié)合科研給學生講述“大慶油田含油污泥處理項目”中討論石油無害處理過程中的環(huán)境倫理學，石油的處理中如何最大尺度的回收能源，降低能耗等。特別是針對油田含油污泥處理中，重點講述在含油污泥對于食品安全，飲用水安全的影響等。使學生明白如何應用環(huán)境倫理學知識到實踐中去。

4結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，環(huán)境倫理學課程知識體系凸顯其不足，探討了以哈爾濱工業(yè)大學以工學為特色的環(huán)境科學與工程專業(yè)中《環(huán)境倫理學》課程設置，作為環(huán)境科學與工程專業(yè)的選修課程，多年來設置學時少，存在授課內(nèi)容較多而學時少的矛盾。通過對《環(huán)境倫理學》的知識體系的構建與實踐，該門課程如何與時俱進，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點，整合、更新教材內(nèi)容，將環(huán)境倫理學精神融入到環(huán)境工程中;改革教學手段和方法，使用多媒體教學課件，教學相長將科研內(nèi)容與環(huán)境倫理學實踐相結(jié)合;采用案例教學和名家講堂相結(jié)合;改革考試內(nèi)容和方式，不再采用一張卷子定成績的方法，平時討論與課后作業(yè)記入考試成績;采用多樣化考核手段鞏固教學成果，真正的實現(xiàn)環(huán)境倫理學思想和實踐的結(jié)合，提高學生的工程和實踐的應用能力，做到學以致用。