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篇1

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;教學(xué)過(guò)程;質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2009)06-0052-06

隨著中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,建立符合中國(guó)國(guó)情,且能被廣泛接受和認(rèn)同的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的形成,是中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展重點(diǎn)由“量的擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”的重要標(biāo)志,它應(yīng)該是前階段實(shí)踐探索和理論研究成果的集中體現(xiàn),又應(yīng)該為遠(yuǎn)程教育今后的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)(嚴(yán)冰,2006)。

一、質(zhì)量管理理論

(一)全面質(zhì)量管理理論

菲根堡姆指出:全面質(zhì)量管理是為了能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上,考慮到充分滿足用戶要求的條件下,進(jìn)行市場(chǎng)研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和服務(wù),把企業(yè)各部門(mén)的研制質(zhì)量、維標(biāo)質(zhì)量和提高質(zhì)量的活動(dòng)過(guò)程的有效體系(岑詠霆,2006)。全面質(zhì)量管理指以質(zhì)量為核心,以全員參與為基礎(chǔ),目的在于通過(guò)顧客滿意和本組織所有成員以及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理方式與途徑。全面質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是“三全”和“一多樣”,三全是指全面的質(zhì)量管理、全過(guò)程的管理、全員參與的管理,“一多樣”指的是質(zhì)量管理方法多樣化。

(二)過(guò)程管理方法

根據(jù)ISO9004:2000標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)使用資源和管理將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)可視為過(guò)程。過(guò)程具有的特性為:任何過(guò)程都有輸入和輸出;任何過(guò)程都包含有一定的資源、活動(dòng)和程序;輸出結(jié)果與輸入相比,其價(jià)值增加了,這個(gè)過(guò)程具有增值性;通常過(guò)程與過(guò)程之間具有聯(lián)系性,往往一個(gè)過(guò)程的輸出是另一個(gè)過(guò)程的輸入;一個(gè)過(guò)程被認(rèn)識(shí),而且找到變換方法時(shí),才是可控的過(guò)程(岑詠霆,2006)。

過(guò)程管理方法有多種,其中常用的是PDCA循環(huán)方法。PDCA循環(huán)由計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)(修正)活動(dòng)組成的質(zhì)量改進(jìn)模式與程序。其實(shí)施步驟是:研究現(xiàn)行系統(tǒng),尋找存在的問(wèn)題,識(shí)別教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的過(guò)程原因,制定解決的計(jì)劃;實(shí)施計(jì)劃;評(píng)估實(shí)施的結(jié)果,檢查計(jì)劃是否制定有效;反思并修訂計(jì)劃,把遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一次改進(jìn)循環(huán)(羅振璧等,2005)。

二、遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量研究

(一)教學(xué)過(guò)程界定

遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的界定有多種,主要是根據(jù)工作和研究的總目標(biāo)而確定。如中央電大的管理文件是非常寬泛的界定,幾乎包容了全部辦學(xué)管理內(nèi)容。中央電大教學(xué)管理文件確定的教學(xué)過(guò)程為:專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)準(zhǔn)備、教師的配置與培訓(xùn)、學(xué)生入學(xué)水平測(cè)試、入學(xué)教育、課程教學(xué)(教學(xué)安排、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)、課程考核)、綜合實(shí)踐教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)、師資條件、資源建設(shè)、招生注冊(cè)、教學(xué)實(shí)施直至教學(xué)評(píng)估等的教育、教學(xué)全過(guò)程。

而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)自己的過(guò)程管理,其對(duì)教學(xué)過(guò)程的界定是具體和有邊界的。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心將教學(xué)過(guò)程定義為:招生注冊(cè)、教學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)教育、課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生從報(bào)名注冊(cè)、課程學(xué)習(xí)直至畢業(yè)接受遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

本研究確定的教學(xué)過(guò)程是“教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、支持服務(wù)、教學(xué)(教務(wù))管理和條件保障”等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)其中之一,五要素之間既相互聯(lián)系,又相對(duì)獨(dú)立。包括:課程準(zhǔn)備、教師配置、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)、課程學(xué)習(xí)直至畢業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為全過(guò)程。

(二)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程是教育者根據(jù)一定的教育目標(biāo),對(duì)教育對(duì)象的身心施加影響的過(guò)程。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下,師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài),教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理的總目標(biāo)是:提倡學(xué)生個(gè)別化、自主化、協(xié)作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)師生交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一點(diǎn)的進(jìn)步;教師做好備課、導(dǎo)學(xué)、遠(yuǎn)程或面授教學(xué)等每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作;在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)給予解決、調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)小過(guò)程的輸入、輸出端都有較好的增值。通過(guò)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)機(jī)制和在過(guò)程中改進(jìn)教學(xué),體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程(全過(guò)程)和學(xué)習(xí)終結(jié)(全面性)的雙“全”效果,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的全面提升。

教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理還有改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)負(fù)責(zé)部門(mén)堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的工作記錄,檢查各級(jí)學(xué)校教學(xué)情況,對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和改進(jìn);在過(guò)程中不斷努力接近教學(xué)目標(biāo),不斷減少教學(xué)問(wèn)題,改進(jìn)教師遠(yuǎn)程教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理還有過(guò)程監(jiān)控目標(biāo)。建立相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控組織,有專人負(fù)責(zé);開(kāi)展定期的教學(xué)過(guò)程的抽查和檢查,有檢查的指標(biāo)、檢查計(jì)劃和監(jiān)控報(bào)告;開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的評(píng)估,檢查教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)要求執(zhí)行情況,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;分析課程考核成績(jī),反饋給教師教學(xué)情況;實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)服務(wù)和質(zhì)量監(jiān)控。

(三)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量目標(biāo)特點(diǎn)

本研究確定的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量目標(biāo)有如下特點(diǎn):(1)注重直接面向?qū)W生的教師課程教學(xué)過(guò)程,包括課程準(zhǔn)備、遠(yuǎn)程課程教學(xué)實(shí)施、課程考核、課程檢查等環(huán)節(jié)。(2)重視遠(yuǎn)程教育中學(xué)生直接學(xué)習(xí)的經(jīng)歷過(guò)程,即學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、平時(shí)作業(yè)、面授輔導(dǎo)和期末考試等學(xué)習(xí)的進(jìn)程。(3)重點(diǎn)強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,重視培養(yǎng)每個(gè)小的輸入端有較好的起點(diǎn),每個(gè)輸出端有較高的進(jìn)步。

三、遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量要求

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段與學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。如廣播電視大學(xué)的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目,試圖通過(guò)“天、地、人”網(wǎng)結(jié)合的開(kāi)放式遠(yuǎn)程辦學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,為社會(huì)輸送行業(yè)急需的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這就要求遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人才,以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)時(shí)展的需要。遠(yuǎn)程教育建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系,就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保證,通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、研究和創(chuàng)新能力、知識(shí)管理與實(shí)踐運(yùn)用能力、交流與協(xié)作能力等。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者和教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài),決定了“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“教師的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”是影響學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果的兩個(gè)最重要因素?？梢哉f(shuō),學(xué)習(xí)者能否自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和自主參加各種實(shí)踐活動(dòng)是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師能否基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、導(dǎo)學(xué);能否綜合運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源,抓好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié),實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)等,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。再者,混合型學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)使得遠(yuǎn)程教學(xué)和面授教學(xué)日趨融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的提升。因此,教師的面授輔導(dǎo)和基于網(wǎng)絡(luò)、電視、電話等的遠(yuǎn)程教學(xué)能否最充分地結(jié)合,是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的又一重要因素。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),既面對(duì)面輔導(dǎo)課程的重、難點(diǎn)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生完成課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),又充分運(yùn)用各種遠(yuǎn)程教學(xué)手段教會(huì)學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、提高其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果,是制定遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參照。

3.對(duì)現(xiàn)有文件的梳理

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之前,我們查閱了廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的文件、制度,尋找質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)支撐的依據(jù)。吸收了目前遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程管理主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想,即“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)”。

在查閱過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有些文件下發(fā)較為及時(shí),內(nèi)容較為規(guī)范,有效地指導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程及管理工作的開(kāi)展。但從發(fā)展的角度看,也存在著一些較為明顯的問(wèn)題和不足:一是結(jié)構(gòu)體系的完備性有所欠缺;二是內(nèi)容及相關(guān)質(zhì)量要求亟待明確和更新。例如,《廣播電視大學(xué)教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范》對(duì)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查有大致的規(guī)定,但沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容作規(guī)定;三是還存在文件之間內(nèi)容重復(fù)、相互矛盾、尚未能覆蓋遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)等問(wèn)題。例如,《廣播電視大學(xué)教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范》缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)具體過(guò)程如“備課、面授輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”的詳細(xì)表述和規(guī)定。通過(guò)梳理文件,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,都為我們制定合理的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)體系提供了參照。

(二)設(shè)計(jì)方法

本研究采用常規(guī)設(shè)計(jì),以目標(biāo)分解成若干個(gè)指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵以量化和定性結(jié)合的方法設(shè)計(jì)。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總是以一定的目標(biāo)為依據(jù)的,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)又總是通過(guò)指標(biāo)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而指標(biāo)體系則是由一個(gè)個(gè)具體指標(biāo)建立起來(lái)的。“指標(biāo)”對(duì)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解是目標(biāo)在一個(gè)方面的屬性,指標(biāo)就是具體的、可測(cè)的、行為化的和可操作的目標(biāo)。指標(biāo)是由目標(biāo)所決定的,而目標(biāo)則是由指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的。由此可見(jiàn),目標(biāo)具有原則性、抽象性、籠統(tǒng)性;而指標(biāo)則具有實(shí)質(zhì)性、具體性、方向性。任何一項(xiàng)指標(biāo)都不能全面反映質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo),只能反映目標(biāo)的部分內(nèi)容。只有系統(tǒng)的、各項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)的集合,才能體現(xiàn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的整體。因此,系統(tǒng)的相關(guān)指標(biāo)的集合,就是指標(biāo)體系。

教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路是按照課程實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)為一級(jí)指標(biāo):課程準(zhǔn)備、教師配置、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

(三)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在草擬遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之前,我們查閱國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的文獻(xiàn),借鑒已有的研究成果。國(guó)外部分主要包括:美國(guó)遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(Distance education and Training Council,簡(jiǎn)稱DETC)DETC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),韓國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量保證體系等。國(guó)內(nèi)部分主要以《中國(guó)廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系研究》中的“中國(guó)廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和北京醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育ISO 9001:2000質(zhì)量管理實(shí)務(wù)為主。

根據(jù)已查閱的文獻(xiàn)和前期對(duì)教師和相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)的走訪,經(jīng)過(guò)專家成員與課題組成員的多次討論,我們確立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo),包括了學(xué)校層面的“教師配置與培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)效果評(píng)估”,教師層面的“課程教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)”,學(xué)生層面的“學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)”等內(nèi)容。

1.課程教學(xué)準(zhǔn)備

“課程教學(xué)準(zhǔn)備”包括了“課程教學(xué)實(shí)施方案的準(zhǔn)備”和“課程教學(xué)安排”等二級(jí)指標(biāo)。(1)“課程教學(xué)實(shí)施方案的準(zhǔn)備”指教師對(duì)課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、課程內(nèi)容及教學(xué)要求、學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)資源及其運(yùn)用、課程教學(xué)模式、各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排及要求、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)容及形式等內(nèi)容的準(zhǔn)備等。(2)“課程教學(xué)安排”是任課教師在專業(yè)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上,對(duì)某門(mén)課程的學(xué)期教學(xué)工作的全面部署。

2.教師配置與培訓(xùn)

“教師配置與培訓(xùn)”包括了“教師的組成、配置、培訓(xùn)”二級(jí)指標(biāo)。(1)“教師的組成”指遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)組建一支由“主講教師、主持教師(專業(yè)主持教師和課程主持教師)、責(zé)任教師(專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師)、課程輔導(dǎo)教師、班主任教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師和管理教師”等構(gòu)成的教學(xué)隊(duì)伍。(2)“教師的配置”指遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)配備一支有合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。(3)“教師的培訓(xùn)”指遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)組織對(duì)教師的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)踐知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)研究等方面的培訓(xùn)。

3.課程教學(xué)

“課程教學(xué)”包括了“備課、導(dǎo)學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、面授輔導(dǎo)”等二級(jí)指標(biāo)。(1)“備課”指教師對(duì)每次面授或虛擬課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、拓展教學(xué)資源、作業(yè)形式、教學(xué)方法和組織形式(例如,系統(tǒng)講授、案例研討、實(shí)地調(diào)研、專家講座、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等)、教學(xué)技術(shù)(PPT準(zhǔn)備、視頻會(huì)議、文本研討、電視教學(xué)等)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。 (2)“導(dǎo)學(xué)”是教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用,采用多種方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)造性,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)”可以包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持、課程學(xué)習(xí)資源介紹、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢”等等。(3)“遠(yuǎn)程教學(xué)”是教師通過(guò)設(shè)計(jì)和綜合運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源,采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電視教學(xué)的方式,做好實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo),通過(guò)錄像(音)課、電話答疑、作業(yè)、組織課程實(shí)踐活動(dòng)、復(fù)結(jié)等環(huán)節(jié),促進(jìn)師生互動(dòng),達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。(4)“面授輔導(dǎo)”是教師面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、進(jìn)行復(fù)結(jié)、課程實(shí)踐等的過(guò)程。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”包括了“自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)”等二級(jí)指標(biāo)。(1)“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生主要依靠自己,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟,綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段,在課堂內(nèi)部或外部自學(xué)各種課程資源,完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)“小組學(xué)習(xí)”是學(xué)生在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組建學(xué)習(xí)小組,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)可以通過(guò)基于課堂內(nèi)部或外部的、基于網(wǎng)絡(luò)的或面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。

5.課程考核文件

主要包括考核說(shuō)明和形成性考核任務(wù)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。(1)考核說(shuō)明是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,對(duì)課程考核內(nèi)容、考核要求和考核方式等加以規(guī)范的指導(dǎo)性文件,是課程考核設(shè)計(jì)、課程考核質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程考核管理的重要依據(jù)?？己苏f(shuō)明主要包括課程考核有關(guān)說(shuō)明、考核內(nèi)容、試題類型及規(guī)范解答舉例三部分。(2)形成性考核任務(wù)有紙質(zhì)考核和網(wǎng)絡(luò)考核兩種類型,主要包括形成性考核的目標(biāo)及要求、形成性考核的內(nèi)容、形成性考核的手段、形成性考核內(nèi)容等。

6.課程考核實(shí)施

主要包括形成性考核實(shí)施、卷庫(kù)和題庫(kù)、終結(jié)性考核實(shí)施3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。(1)形成性考核實(shí)施:每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一個(gè)月,形成性考核任務(wù);學(xué)生按照各門(mén)課程形成性考核冊(cè)中的時(shí)間要求完成形成性考試任務(wù),不得抄襲、代作、復(fù)制等;輔導(dǎo)教師按時(shí)批閱學(xué)生完成的形成性考核任務(wù),要有批語(yǔ)、批注和成績(jī)?cè)u(píng)定,批閱完成后應(yīng)簽名。(2)卷庫(kù)和題庫(kù):依據(jù)課程考核說(shuō)明及課程的性質(zhì)、特點(diǎn)命制試題、試卷;試題的命制應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),同一類型試題采用同一格式,試題各自獨(dú)立,試卷總體做到難易適度、題量適當(dāng);試題、試卷的審定遵守命審分離的原則;要做好試卷保密工作,防止試題泄露。(3)終結(jié)性考核實(shí)施:考試安排以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù),考試安排對(duì)考核科目、考試日期、考試時(shí)間長(zhǎng)度、考核方式、考核手段、考試的其他要求有明確說(shuō)明;考試前對(duì)考務(wù)人員、考生進(jìn)行培訓(xùn);考務(wù)人員忠于職守,考點(diǎn)能夠按照有關(guān)規(guī)定實(shí)施考試;組織試卷集中評(píng)閱,并能夠嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

7.課程考核管理

主要包括形成性考核管理、終結(jié)性考核管理、考核結(jié)果分析3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。(1)形成性考核管理主要包括對(duì)考核基本形式、基本方法、設(shè)計(jì)原則和要求、組織實(shí)施、成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)審、監(jiān)督與檢查、成績(jī)管理、其它等八個(gè)方面的管理規(guī)定;對(duì)形成性考核成績(jī)達(dá)標(biāo)提出要求,形考和終考均達(dá)到60分及以上(及格),方可獲得本課程學(xué)分;形成性考核違紀(jì)處理辦法,作弊者不得參加該課程期末考試,必須重修,形考成績(jī)記作“0”分。(2)終結(jié)性考核管理:對(duì)考試工作人員(包括主考、監(jiān)考人員、巡考人員),以及考生有明確的職責(zé)要求;成立試卷評(píng)閱和成績(jī)登錄工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組,試卷評(píng)閱人員須具有中級(jí)以上職稱,相同或者相關(guān)專業(yè);對(duì)試卷、標(biāo)準(zhǔn)答卷的運(yùn)輸和管理提出明確規(guī)定。(3)考核結(jié)果分析是通過(guò)試卷分析系統(tǒng)進(jìn)行,自動(dòng)生成定量分析報(bào)告;主持教師根據(jù)定量分析結(jié)果進(jìn)行定性分析,最終生成整體統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告;根據(jù)每個(gè)試題的難度系數(shù)和識(shí)別度指數(shù),提出試題命題改進(jìn)意見(jiàn);根據(jù)試題編排質(zhì)量提出試卷編排意見(jiàn);根據(jù)題型的通過(guò)率和平均分,了解考核目標(biāo)的達(dá)成情況,對(duì)照考試大綱提出修改意見(jiàn);根據(jù)教學(xué)點(diǎn)和各門(mén)課程的及格率的分布情況,提出考務(wù)監(jiān)察的重點(diǎn)對(duì)象。

8.實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐教學(xué)”包括了“課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”等二級(jí)指標(biāo)。(1)“課程實(shí)踐”是根據(jù)某課程教學(xué)的要求,以課程相關(guān)內(nèi)容為專題,結(jié)合學(xué)生工作和生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練的過(guò)程。(2)“社會(huì)實(shí)踐”是根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求,對(duì)某專業(yè)多門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐綜合運(yùn)用的過(guò)程。(3)“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”是根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求,對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)完成該設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí),提高其分析和解決問(wèn)題的能力。

9.教學(xué)效果

“教學(xué)效果”包括了“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)、遠(yuǎn)程系統(tǒng)教學(xué)檢查”等二級(jí)指標(biāo)。(1)“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”是指對(duì)教師的面授和遠(yuǎn)程教學(xué)工作進(jìn)程(例如,備課、導(dǎo)學(xué)、面授或在線輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持等等)和結(jié)果的判斷,為改進(jìn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。(2)“學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”是指對(duì)學(xué)生面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程(例如,參與面授或在線教學(xué)、參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成作業(yè)等等)及其學(xué)習(xí)結(jié)果、收獲的判斷,為改進(jìn)其學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(3)“教學(xué)督導(dǎo)”是依據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的制度規(guī)定,對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)的實(shí)際工作,對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的組織、實(shí)施、管理情況及其效果(包括社會(huì)效益)進(jìn)行的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo),并根據(jù)督導(dǎo)結(jié)果提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。(4)“遠(yuǎn)程系統(tǒng)教學(xué)檢查” 是對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)系統(tǒng)(含分支機(jī)構(gòu))的教學(xué)實(shí)施情況、教學(xué)保障條件、與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持、考核等全方位的工作檢查或?qū)δ稠?xiàng)具體的教學(xué)工作的專項(xiàng)檢查。

四、遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)

(一)問(wèn)卷與訪談

針對(duì)該指標(biāo)體系,我們對(duì)東部、東北、中部和西部地區(qū)的四級(jí)電大,還包括了奧鵬公共服務(wù)體系和高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查,本問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查是根據(jù)德?tīng)柗?Delphi)方法的基本原理開(kāi)展的,這充分保證了問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度。問(wèn)卷發(fā)放與回收的方式主要是e-mail、實(shí)地調(diào)研、專家會(huì)議等形式。

調(diào)查對(duì)象涉及11個(gè)省(直轄市)的教學(xué)管理人員、教師、科研人員,共發(fā)放問(wèn)卷225份,回收有效問(wèn)卷208份。其中39份來(lái)自縣級(jí)電大,66份來(lái)自市級(jí)電大,43份來(lái)自省級(jí)電大,37份來(lái)自中央電大,23份來(lái)自高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、中央電大奧鵬和呼和浩特電大奧鵬?？梢哉f(shuō)國(guó)內(nèi)典型的有代表性的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和從事遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)主要教學(xué)及教學(xué)管理工作的專業(yè)人士均已包含在調(diào)研范圍內(nèi)。調(diào)研對(duì)象主要為教學(xué)、教學(xué)管理和研究人員,其中62.51%的調(diào)研對(duì)象,已從事遠(yuǎn)程教育工作超過(guò)5年,對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)及教學(xué)管理現(xiàn)狀比較了解,對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)律都有較深刻的認(rèn)識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出,指標(biāo)的權(quán)重均值,最高為課程教學(xué)準(zhǔn)備3.89,最低為教學(xué)效果3.51,差值為0.38,各均值間比較接近,說(shuō)明綜合大家意見(jiàn)后得到的各指標(biāo)的權(quán)重均值,近似平均分配。在9個(gè)指標(biāo)中,標(biāo)準(zhǔn)差最小為0.7278,說(shuō)明大家對(duì)“課程考核實(shí)施”的權(quán)重意見(jiàn)相對(duì)集中;標(biāo)準(zhǔn)差最大為0.8411,說(shuō)明大家對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的權(quán)重意見(jiàn)相對(duì)分散,因此還要進(jìn)一步界定“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的定義和內(nèi)涵,使其更符合實(shí)際情況。同時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程考核管理、課程考核文件、教學(xué)效果等標(biāo)準(zhǔn)差較大的指標(biāo)對(duì)應(yīng)的文件制度,將是下一步補(bǔ)充、修改和完善的重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析和處理,我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對(duì)設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系總體給予了肯定和認(rèn)可,根據(jù)得分均值的高低,確定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的核心一級(jí)質(zhì)量指標(biāo)為:“課程教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)”。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),部分指標(biāo)有待完整、指標(biāo)內(nèi)涵需要進(jìn)一步豐富。被調(diào)查者對(duì)指標(biāo)體系提出的主要修正建議如下:

(1)“課程教學(xué)”指標(biāo)中新增“教學(xué)研究與改革”二級(jí)指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究,包括對(duì)“備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施(課程導(dǎo)學(xué)、在線教學(xué)與互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的組織)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”等方面開(kāi)展研究。鼓勵(lì)教師結(jié)合課程教學(xué),開(kāi)展對(duì)上述各方面內(nèi)容的改革,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的研究,積極開(kāi)展課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等方面的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn),才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

(2)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的二級(jí)指標(biāo)“小組學(xué)習(xí)”修訂為“協(xié)作學(xué)習(xí)”,協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵提升,它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)。將協(xié)作學(xué)習(xí)作為質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),更有利于培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和能力。

(3)隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展,在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量,無(wú)論是在線自主學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí),或與輔導(dǎo)老師的交互教學(xué),都已成為影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)成功與否的重要因素。為了強(qiáng)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng),可考慮在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中增設(shè)“在線學(xué)習(xí)”二級(jí)指標(biāo),考查學(xué)生基于因特網(wǎng),制定在線學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源,參與實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng),在線提交作業(yè),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。并且,要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、控制。

(4)對(duì)課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)指標(biāo)提出的修正建議主要有:課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)方面,增設(shè) “試題資源建設(shè)”、“考風(fēng)考紀(jì)”、“考試抽查”、“考試改革與研究”。把“課程考核文件”一級(jí)指標(biāo)修改為“課程考核說(shuō)明”,并增設(shè)“一體化設(shè)計(jì)”和“終結(jié)性考試設(shè)計(jì)”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。把“課程考核實(shí)施”一級(jí)指標(biāo)下的“卷庫(kù)、題庫(kù)”歸并到“試題資源建設(shè)”一級(jí)指標(biāo),并增設(shè)“自測(cè)練習(xí)”二級(jí)指標(biāo)。

此外,他們還針對(duì)目前遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)際工作中的薄弱環(huán)節(jié),對(duì)保障教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量提出如下建議:強(qiáng)調(diào)組建合理、高效的教師隊(duì)伍;加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),尤其是教會(huì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的培訓(xùn);鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)科專業(yè)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)歷進(jìn)修;強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力現(xiàn)狀的教學(xué)設(shè)計(jì);強(qiáng)調(diào)備課和面授教學(xué)的質(zhì)量;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)控;強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)和交互的興趣;課程考核大綱應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理可行的考核方式;抓好考試關(guān),以考試為指揮棒來(lái)抓質(zhì)量;建立對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系;加強(qiáng)考試改革與研究,逐步建立適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式的課程考核模式,逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)考,研究并建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性和過(guò)程監(jiān)控,充分利用該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決能力;注重聽(tīng)取學(xué)生和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。

(二)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂

上述建議反映了大家對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理解的逐步深入,它強(qiáng)調(diào)了先前常常被忽略的“教師隊(duì)伍合理的構(gòu)成、教師的學(xué)歷進(jìn)修、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課程考核一體化設(shè)計(jì)、考試資源建設(shè)、教學(xué)改革、社會(huì)效果評(píng)價(jià)”等影響教學(xué)過(guò)程的重要因素和環(huán)節(jié)。因此,我們采納上述建議,對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了修正。修正后的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系見(jiàn)下表:

在指標(biāo)內(nèi)涵中,我們進(jìn)行了補(bǔ)充、完善,包括:“課程教學(xué)安排”中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)進(jìn)度的安排和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì);“教師培訓(xùn)”中強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)教師參與學(xué)科專業(yè)和遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷進(jìn)修;強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的培訓(xùn);“導(dǎo)學(xué)”中不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)本課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo),也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能的輔導(dǎo);“遠(yuǎn)程教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)學(xué)生提供學(xué)術(shù)支持和情感支持,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;“學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)取學(xué)生和用人單位對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

在課程考核指標(biāo)體系內(nèi)涵中,我們還進(jìn)行了補(bǔ)充和完善,主要包括如下幾方面:(1)一體化設(shè)計(jì):“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì),形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式,綜合應(yīng)用多種測(cè)評(píng)方法和手段。(2)終結(jié)性考試設(shè)計(jì):筆試需要說(shuō)明考試時(shí)間、方式,以及允許攜帶工具或資料等,考核知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次要求,網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試的課程要建設(shè)大型題庫(kù)。(3)自測(cè)練習(xí):每學(xué)期初將形成考核冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)題與教材一同下發(fā)到各級(jí)遠(yuǎn)程學(xué)校,學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自測(cè)系統(tǒng)上隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)。(4)網(wǎng)絡(luò)考試:要適應(yīng)在職成人學(xué)生的特點(diǎn),深化考試內(nèi)容和方式的改革,注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,推進(jìn)網(wǎng)上考試和預(yù)約考試,保證教育部統(tǒng)考課程考試質(zhì)量,研究并建立隨學(xué)隨考考核模式。(5)紙筆考試:不斷探索包括開(kāi)卷、半開(kāi)卷等多種形式的適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的紙筆考試,繼續(xù)研究和探索紙質(zhì)形成性考核的改革。

五、研究結(jié)論

本研究在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中,參照國(guó)際遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在內(nèi)涵確定中考慮我國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況。建立的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了三方面的目標(biāo):(1)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心、以課程為中心,為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);(2)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)在不斷提高其教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量時(shí),有了可遵循教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的依據(jù);(3)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)還可對(duì)照教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展定期自評(píng)工作,依據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)工作質(zhì)量改進(jìn)。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)體系及其內(nèi)涵代表了我國(guó)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)及管理工作人員的心聲,反映了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和質(zhì)量要求,相信能指導(dǎo)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷解決教學(xué)過(guò)程質(zhì)量問(wèn)題、提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量,為人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)做出更大的貢獻(xiàn)。

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[作者簡(jiǎn)介]

張遐,講師,中央廣播電視大學(xué)教育學(xué)院(zhangxia@crtvu.省略);楊亭亭,研究員,中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所;胡星,副處長(zhǎng)、副研究員,中央廣播電視大學(xué)考試中心;王欣,講師,中央廣播電視大學(xué)工學(xué)院。

Research of Teaching Process Quality Standard in Modern Distance Education

Zhang Xia ,Yang Tingting, Hu Xing & Wang Xin

(China Central Radio and TV University, Beijing 100031)

【Abstract】 Teaching process quality standard is an important part of teaching quality standards in distance education. Through consulting document and expert reference, we have designed and defined the quality standard system of distance teaching process in distance education institutions. Later on, based on the empirical investigations throughout China, the initial quality standard system has been modified and the new quality standard system of modern distance teaching process has been confirmed in distance education institutions.

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；遠(yuǎn)程教育；教育現(xiàn)狀

一、引言

遠(yuǎn)程教育的概念早在1728年就提出來(lái)，它的提出是來(lái)自于當(dāng)時(shí)英國(guó)本地的一個(gè)廣告：對(duì)于所有想學(xué)習(xí)一門(mén)古老學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)（由于不能像身在波士頓的學(xué)生一樣直接來(lái)上課），他們可以通過(guò)每周定期發(fā)送相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，來(lái)保證求學(xué)者可以學(xué)習(xí)到跟波士頓本地學(xué)生一樣的知識(shí)。

在早些年代，遠(yuǎn)程教育主要是通過(guò)函授的方式來(lái)進(jìn)行教師和學(xué)生之間的溝通。接下來(lái)的日子里，這種溝通的方式變得越來(lái)越多樣化，尤其是在電腦的發(fā)明和互聯(lián)網(wǎng)的使用以后，多媒體在遠(yuǎn)程教育中占據(jù)了主要地位。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中視頻、音頻、圖像以及文字資料的使用，多媒體使得遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)變得更方便。在本篇文章中，我們將討論多媒體如何增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育對(duì)視頻、音頻的學(xué)習(xí)。

我們將首先概述遠(yuǎn)程教育的歷史和演變過(guò)程，對(duì)多媒體做一些簡(jiǎn)單的介紹。然后，我們將分別介紹兩種重要多媒體形式：音頻和視頻。講述它們對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響，最后介紹多媒體技術(shù)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的影響。

二、遠(yuǎn)程教育的進(jìn)程

遠(yuǎn)程教育的概念早在1728年就提出來(lái)，它的提出是來(lái)自于當(dāng)時(shí)英國(guó)本地的一個(gè)廣告：對(duì)于所有想學(xué)習(xí)一門(mén)古老學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)（由于不能像身在波士頓的學(xué)生一樣直接來(lái)上課），他們可以通過(guò)每周定期發(fā)送相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，來(lái)保證他們可以學(xué)習(xí)到跟波士頓本地學(xué)生一樣的知識(shí)。這是第一次遠(yuǎn)程教育這個(gè)概念被提出。在接下來(lái)的年代里，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用變得更廣泛，許多大學(xué)都打算采用這種教學(xué)形式。例如，1833年在瑞典隆德大學(xué)，一位學(xué)者提出“男士女士都有機(jī)會(huì)通過(guò)郵遞的方式互相學(xué)習(xí)”。而在1858年，倫敦大學(xué)開(kāi)始建立對(duì)遠(yuǎn)程教育的對(duì)外推廣體系，這是有史以來(lái)第一個(gè)向遠(yuǎn)程教育學(xué)員提供學(xué)位的大學(xué)。隨后，其他大學(xué)也開(kāi)始提供相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，建立遠(yuǎn)程教育體系。在澳大利亞，昆士蘭大學(xué)于1911年建立了函授系統(tǒng)。其他例如像南非大學(xué)（好望角大學(xué)）這種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自1873年以來(lái)也提供函授教育課程。前面講述的這些遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目都已經(jīng)衍生出相應(yīng)的教育內(nèi)容。在二十世紀(jì)初期，隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的發(fā)明，錄音機(jī)、電視、移動(dòng)電話、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備都被應(yīng)用到了未來(lái)的遠(yuǎn)程教育中。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史階段。威斯康星麥迪遜大學(xué)的學(xué)者查爾斯?魏德邁被認(rèn)為是美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之父。他首先運(yùn)用了“獨(dú)立學(xué)習(xí)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代我們一般意義上所指的“遠(yuǎn)程教育”；他提出的“獨(dú)立學(xué)習(xí)基本理論”，我們可以在很多領(lǐng)域（包括教育哲學(xué)、心理學(xué)、行為心理學(xué)、精神分析理論、社會(huì)人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)理論、教育技術(shù)以及一般道德）中找到相似的說(shuō)法。魏德邁強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的獨(dú)立性，很多學(xué)者從中受到啟迪，沿著這個(gè)方向繼續(xù)進(jìn)行研究并且取得不小的成就。1964年，鉸接式教學(xué)媒體項(xiàng)目（AIM）由卡內(nèi)基基金會(huì)成立，它主要是向那些已經(jīng)離開(kāi)校園的學(xué)員通過(guò)通信技術(shù)提供教育咨詢。邁克爾?穆?tīng)柧驮岬剑河捎贏IM效果很好，英國(guó)也開(kāi)始進(jìn)行仿效，并且創(chuàng)建了全世界第一個(gè)公開(kāi)大學(xué)：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（UKOU）。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成立于20世紀(jì)60年代末，通過(guò)視頻和音頻學(xué)習(xí)資料地不斷播放來(lái)完成學(xué)員的遠(yuǎn)程教育課程，從而稱為信息化學(xué)習(xí)的前沿。

此后，遠(yuǎn)程教育在世界各地蔓延開(kāi)來(lái)，各個(gè)國(guó)家都開(kāi)始成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)來(lái)提供相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育課程和學(xué)位項(xiàng)目。在美國(guó)加州，海岸線社區(qū)學(xué)院是伯納德?羅斯金發(fā)現(xiàn)的在奧蘭治縣最成功的大學(xué)。這個(gè)學(xué)校沒(méi)有校園，全是通過(guò)KOVE電視來(lái)播放遠(yuǎn)程教育課程。同樣在美國(guó)，在線教育也被廣大主流學(xué)校所接受，在一些著名的學(xué)習(xí)中心，甚至開(kāi)發(fā)了函授博士課程。斯隆聯(lián)盟報(bào)道，2006年美國(guó)超過(guò)96%的大學(xué)和學(xué)院提供在線課程并且有320萬(wàn)的美國(guó)學(xué)生在2005年秋季選擇了一門(mén)以上的在線課程。

三、多媒體介紹

（一）定義

在歷史上對(duì)多媒體這個(gè)詞做出的定義很多，其中最被廣泛接受的是沃恩提出的定義。沃恩在1993年指出多媒體是將計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和游戲機(jī)等技術(shù)融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環(huán)境。

（二）歷史

多媒體一詞來(lái)自布什內(nèi)爾在1972年首創(chuàng)的“Pong”電腦游戲機(jī)，這個(gè)游戲不但推動(dòng)了電腦游戲產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也推動(dòng)了互動(dòng)媒體產(chǎn)業(yè)。“Pong”被認(rèn)為是第一個(gè)商業(yè)化的多媒體產(chǎn)品，因?yàn)樗Y(jié)合了圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)于一身，被認(rèn)為是交互式多媒體的鼻祖。1973年CD作為新一代的多媒體光盤(pán)第一次出現(xiàn)，被制作成互動(dòng)的激光視盤(pán)。1977年IMB公司推出了首款多媒體互動(dòng)資訊產(chǎn)品，稱為迪斯科視覺(jué)。接下來(lái)，電腦時(shí)代來(lái)臨，特別是鼠標(biāo)的應(yīng)用得到了大大推廣，鼠標(biāo)被稱為是人與計(jì)算機(jī)互動(dòng)以及多媒體應(yīng)用和娛樂(lè)的樣本。

（三）內(nèi)容

2002年，納加爾在他的書(shū)中寫(xiě)道：多媒體可以執(zhí)行如，聲音、圖形、文本和視頻等多個(gè)功能。我們現(xiàn)在將對(duì)這些功能再做一些進(jìn)一步介紹。首先是音頻。與我們普通的聲音相比，音頻似乎有更多的擴(kuò)展，它包含了人類可以聽(tīng)到的聲音。很顯然，并不是大自然的所有聲音我們?nèi)祟惗寄軌蚵?tīng)到。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：海豚發(fā)出的高頻率的聲波我們?nèi)祟惒荒軌驊{耳聽(tīng)到，但是海豚可以憑借這種方式溝通交流。音頻是多媒體中是非常重要的部分，音頻的內(nèi)容包括音樂(lè)、歌曲、講演、聲音，這些都能引起觀眾的注意并創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的環(huán)境。比如，在恐怖電影里，導(dǎo)演總喜歡運(yùn)用恐怖的聲音效果（突出起來(lái)的尖叫畫(huà)面）使得觀眾感受壓迫感和恐懼。另一個(gè)多媒體很重要的因素是圖像，大多數(shù)多媒體報(bào)告都是基于圖像信息上，人們可以很容易地通過(guò)畫(huà)面抓住有用的信息。就像我們很容易通過(guò)一個(gè)人的照片來(lái)分辨出他是誰(shuí)？如果是通過(guò)聲音的話那就要稍微困難些。納加爾提出多媒體系統(tǒng)里的圖片因素可以在掃描儀的幫助下讓靜止的圖片轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式，或者直接在計(jì)算機(jī)中生成。它們可以是二維平面，比如，照片、圖片，也可以是三維立體，比如，雕塑或圍繞我們身邊的人或動(dòng)物。他們既可以是靜態(tài)也可以是動(dòng)態(tài)，小朋友最喜歡的動(dòng)畫(huà)可以是以前的二維平面動(dòng)畫(huà)也可以是現(xiàn)在流行的三維立體動(dòng)畫(huà)。

計(jì)算機(jī)生成的文字信息同樣也是多媒體的一個(gè)重要組成部分。文字信息能夠有效地、詳盡地描述信息。在互聯(lián)網(wǎng)上，文字是傳遞信息的主要方式，因?yàn)閷?duì)人們來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀文章的方式比單畫(huà)一幅畫(huà)或錄制一段聲音更能體會(huì)出作者的感受。

最后講另一個(gè)重要部分，那就是視頻。它更像是多媒體其他形式的組合。在一段視頻中，我們可以增加聲音效果、音樂(lè)和字幕讓其更生動(dòng)。所以視頻綜合了其他多媒體形式的優(yōu)點(diǎn)，成為最有效的傳遞信息的方式。

（四）兩種遠(yuǎn)程教育多媒體的形式

1.音頻

演講是教育中傳遞信息最有效的方式。在大學(xué)里，演講是教學(xué)、研討會(huì)、教程所用到的最主要的方式。因此，在遠(yuǎn)程教育中，聲音是最無(wú)法取代的基本要素。沃爾科特在1994年曾經(jīng)提到遠(yuǎn)程教育中音頻傳遞信息主要是依靠聲音作為交流和指導(dǎo)，他還指出對(duì)于像多媒體遠(yuǎn)程教育中的其他形式（如，互動(dòng)電視、衛(wèi)星傳輸、音頻）同樣是交流中最重要的部分，如果沒(méi)有聲音，那么交流將很難繼續(xù)下去。

在過(guò)去的一段時(shí)間里，收音機(jī)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里是遠(yuǎn)程教育中連接教師和學(xué)生最重要的工具。愛(ài)荷華大學(xué)早在1911年開(kāi)始提供廣播教程，但在1928年就結(jié)束。錄音機(jī)的發(fā)明提供了另一種形式的音頻傳送方式，教師可以將他們上課的內(nèi)容錄下來(lái)然后放在網(wǎng)上或者郵寄給學(xué)生。舉個(gè)例子，當(dāng)我們還是小孩的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)磁帶來(lái)提高我們的英語(yǔ)水平，有時(shí)候甚至?xí)?tīng)一些BBC的錄音來(lái)豐富我們的英語(yǔ)知識(shí)。在師生之間用電話進(jìn)行交流又是另一種教學(xué)方式，不同地方的學(xué)生都可以在同一時(shí)間通過(guò)電話來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。

2.視頻

視覺(jué)體驗(yàn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用到，視覺(jué)信息是人類歷史上最古老的記錄。一般來(lái)說(shuō)，我們將遠(yuǎn)程教育教學(xué)視頻分為四類。

（1）預(yù)先制作好的視頻

視頻里面可能是一個(gè)單一的教學(xué)單元或一系列的課程，這些都是根據(jù)已經(jīng)設(shè)置好的具體的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的。

（2）電視轉(zhuǎn)播視頻

電視轉(zhuǎn)播視頻可以把課堂上的內(nèi)容傳輸?shù)經(jīng)]有學(xué)校的地方。這樣就能把在遙遠(yuǎn)地方的學(xué)生與導(dǎo)師之間的聯(lián)系建立起來(lái)。

（3）交互式視頻

交互式視頻使計(jì)算機(jī)與光盤(pán)一體化。學(xué)員通過(guò)計(jì)算機(jī)控制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)參與具體的科目學(xué)習(xí)，然后反饋。

（4）視頻會(huì)議

視頻會(huì)議是仿效現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的會(huì)議，單個(gè)的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)都喜歡進(jìn)行這種視頻會(huì)議。這種雙向會(huì)議在公司、學(xué)校里面使用非常廣泛。

四、我國(guó)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀以及多媒體發(fā)展的意義

（一）我們遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育起步較晚，發(fā)展較慢，但仍然呈上升趨勢(shì)。社會(huì)上對(duì)遠(yuǎn)程教育的思想觀念也從之前的懷疑轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的接受。1998年教育部頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文獻(xiàn)中正式提出：實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。還確定了我國(guó)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實(shí)行短期國(guó)家支持，長(zhǎng)期自行運(yùn)營(yíng)的方針政策。教育部將2003年定為“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”，并逐步建立校外教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)資源共享和質(zhì)量控制。

目前我國(guó)國(guó)情還處于發(fā)展中國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，這也是我們不得不承認(rèn)的。在過(guò)去的幾年里，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)增加到300多所，約有80所大學(xué)允許通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。目前在中國(guó)一流水平的大學(xué)，如，北大、清華、上海交大、北京郵電大學(xué)等也都已經(jīng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上大學(xué)的招生工作。

（二）多媒體的發(fā)展的意義

近幾年，我國(guó)多媒體技術(shù)的發(fā)展帶給很多企業(yè)成功的商機(jī)，智能手機(jī)、平板電腦等都成為了多媒體信息傳播的工具和途徑，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品朝著多媒體方向優(yōu)化，成為我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦胁豢扇鄙俚囊粋€(gè)部分。隨著社會(huì)應(yīng)用需求的不斷升級(jí)，多媒體工具作為載體在不斷的更新，遠(yuǎn)程教育中用到的影音工具的內(nèi)存量和畫(huà)面清晰度都隨著互聯(lián)網(wǎng)的快節(jié)奏運(yùn)作而不斷提高。其中一個(gè)深受多媒體技術(shù)影響的行業(yè)就是遠(yuǎn)程教育行業(yè)。近年來(lái)隨著國(guó)家信息技術(shù)的快速發(fā)展，不斷的進(jìn)步，國(guó)家也越來(lái)越重視遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的快速發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中后，多媒體技術(shù)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了推動(dòng)性的作用。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給遠(yuǎn)程教育教學(xué)帶來(lái)非常大的便利，是教育的一個(gè)重要改革，教師的教學(xué)方式也逐漸從傳統(tǒng)的口述板書(shū)的教學(xué)方式向著多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量以及教學(xué)形式的多樣化，在很多大學(xué)里，往往把多媒體硬件條件作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的重要因素。

五、總結(jié)

多媒體的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。逐漸的，人們獲取信息的渠道已經(jīng)從傳統(tǒng)的方式（比如，報(bào)紙、雜志）逐漸向電子化的多媒體工具轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)由于其方便性和及時(shí)性得到現(xiàn)代人的認(rèn)可，在未來(lái)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，多媒體技術(shù)還會(huì)繼續(xù)推動(dòng)全世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

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篇3

究竟應(yīng)該怎么辦?筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)融合的任務(wù)包括兩個(gè)方面:對(duì)包括入學(xué)考試和學(xué)籍管理在內(nèi)的教務(wù)管理要整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理要融合。目前我國(guó)的成人教育體系中各種教育形式間的差異在縮小?，F(xiàn)在無(wú)論是哪種成人教育形式，教育對(duì)象都是從業(yè)或準(zhǔn)從業(yè)人員;培養(yǎng)方向都是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用型人才;學(xué)習(xí)方式都是業(yè)余學(xué)習(xí)。成人教育體系中的各種教育形式之間只在自學(xué)和面授的比例上存在微弱差別、學(xué)習(xí)手段上有所不同。繼續(xù)保持原體系不同的政策已無(wú)實(shí)質(zhì)意義，改革勢(shì)在必行。成人教育界要摒除門(mén)戶之見(jiàn)，實(shí)行統(tǒng)一政策。從頭開(kāi)始，應(yīng)從加快改革和整合現(xiàn)有成人高等學(xué)歷教育入學(xué)體系入手。并未對(duì)所有成人學(xué)習(xí)者實(shí)行的成人高考，已成為橫亙?cè)谇髮W(xué)者面前的一道障礙物乃或雞肋，應(yīng)該革除。除自學(xué)考試外，可將成人高等學(xué)歷教育整合為注冊(cè)入學(xué)形式。根據(jù)成人高等學(xué)歷教育生源不斷萎縮的實(shí)際情況，對(duì)參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論?？七€是專升本，取消統(tǒng)一入學(xué)考試，由各校自行測(cè)試錄取，統(tǒng)一實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策。在此基礎(chǔ)上，自然要求統(tǒng)一成人高等學(xué)歷教育的模式與培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行統(tǒng)一的最低學(xué)習(xí)年限，最低學(xué)分要求，頒發(fā)統(tǒng)一的成人高等學(xué)歷教育畢業(yè)證書(shū)。適應(yīng)統(tǒng)一的要求，要著力推行學(xué)分銀行制度，實(shí)行學(xué)分積累和各類教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式在同類學(xué)科和專業(yè)之間的學(xué)分互認(rèn)，互相銜接，統(tǒng)一彈性學(xué)習(xí)年限，統(tǒng)一學(xué)分有效期?？上葟膶?shí)現(xiàn)本校成人學(xué)歷教育各種教育形式的互認(rèn)與銜接做起，逐步實(shí)現(xiàn)各高校成人教育課程的互認(rèn)與銜接。要實(shí)現(xiàn)融合，必須整合各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)，明確各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)的定位，避免無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。采取注冊(cè)入學(xué)，并非想招多少學(xué)生就招多少，還是要有一定的準(zhǔn)入限制，根據(jù)辦學(xué)條件及師資配備情況確定各機(jī)構(gòu)合適的辦學(xué)規(guī)模。要建立統(tǒng)一的成人教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定適合各種成人學(xué)習(xí)方式的教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化成人學(xué)歷教育教學(xué)過(guò)程管理，統(tǒng)一課程教學(xué)基本要求，針對(duì)實(shí)踐要求較高的專業(yè)制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體規(guī)定。要整頓各函授站、校外學(xué)習(xí)中心，建立規(guī)范的準(zhǔn)入制度，根據(jù)學(xué)生規(guī)模規(guī)定人員和設(shè)施配備的基本要求，制定助學(xué)工作基本規(guī)范。要完善適應(yīng)各種形式的成人教育質(zhì)量保證體系，探索建立第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)。一方面，根據(jù)成人學(xué)歷教育的特點(diǎn)，建立包括辦學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、支持服務(wù)、考核方式等方面的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)。另一方面，在由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，建立第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)估工作的常態(tài)化、科學(xué)化。

二、融合的重點(diǎn)是教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程

把傳統(tǒng)的自學(xué)、面授教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度結(jié)合，是融合的關(guān)鍵。深度融合，不是簡(jiǎn)單地在面授教學(xué)基礎(chǔ)上再要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上點(diǎn)綴面授輔導(dǎo)，而是完全融為一體。融合教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段是“技術(shù)提升教育”的必然發(fā)展方向。融合就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，融合教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力上;就教學(xué)方法而言，強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生彼此之間的多元互動(dòng)，其教學(xué)效果又直接體現(xiàn)在學(xué)生的合作和溝通交流能力上;就教學(xué)質(zhì)量而言，合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，既有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、拓展思維空間，又有利于學(xué)生提高科學(xué)探索能力。如此理想的教學(xué)形式，何樂(lè)而不為呢?但貌易實(shí)難，要做到實(shí)質(zhì)性融合，自然有許多需要重視和解決的問(wèn)題。首先是教師。教師是教學(xué)的主體，是融合式教學(xué)活動(dòng)的組織者和主持者，其教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及學(xué)術(shù)水平等綜合素質(zhì)對(duì)融合式教學(xué)質(zhì)量有重要影響。假定同一課程的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由同一位教師承擔(dān)，則該教師要扮演多重角色。首先作為傳授知識(shí)的教師，要明晰教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要扮演問(wèn)題專家的角色，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題要進(jìn)行盡可能深入的分析，講解回復(fù)學(xué)生提出的教學(xué)問(wèn)題;在掌握課程重難點(diǎn)問(wèn)題、整體性把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確不同內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面掌握。全新的教學(xué)任務(wù)要求教師既要考慮課堂上的知識(shí)傳授、互動(dòng)，又要考慮課后網(wǎng)上在線操作，還要考慮兩種活動(dòng)的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。要求教師將面授課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)合理有效地銜接。要做到這一點(diǎn)，教師不但要有高超的課堂講授藝術(shù)，還要具備足夠的信息素養(yǎng)和嫻熟的信息技術(shù)能力以及鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加互動(dòng)、合作的能力。目前多數(shù)教師可能擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的課堂講授，還不習(xí)慣網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng);或只熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不屑于進(jìn)一步鉆研自認(rèn)為已經(jīng)熟悉的課堂面授教學(xué)。熟悉網(wǎng)上教學(xué)者，開(kāi)展的師生交流也大多處在交換信息的淺層次。要使教師從容自如地開(kāi)展融合教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，還有很長(zhǎng)的路要走。其次是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題是融合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在融合教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性較大，他們有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)和個(gè)人責(zé)任感，可以靠自己的努力，在教師有效指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，豐富、擴(kuò)大、深化課程知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通。融合式教學(xué)的目的不僅是提供知識(shí)和資源，更重要的是提升學(xué)生不斷獲取和更新知識(shí)的能力及不斷整合資源的能力。要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與融合式學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種跨空間時(shí)間的教育方式，改變以往單一性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從“我要學(xué)”的角度主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。第三是教學(xué)支持系統(tǒng)。教學(xué)支持主要是通過(guò)課堂面授、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等因素來(lái)體現(xiàn)的。要充分實(shí)現(xiàn)課堂上的系統(tǒng)知識(shí)傳授，課后的在線互動(dòng)與協(xié)作以及兩種活動(dòng)的協(xié)調(diào)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師必須下大力氣提高設(shè)計(jì)和開(kāi)展融合式教學(xué)的能力，須知網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅僅是放置課件的地方，融合式教學(xué)課堂面授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)是不同的，不宜仍然進(jìn)行內(nèi)容的系統(tǒng)串講。否則既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也將降低融合式教學(xué)效率。面授應(yīng)主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、呼應(yīng)和總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前教師需要在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及功能進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因和要求，同時(shí)通過(guò)課堂面對(duì)面的引領(lǐng)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的互動(dòng)氛圍和協(xié)作學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課堂面授的引導(dǎo)和協(xié)助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)可以達(dá)到更好的效果。在課程設(shè)計(jì)上，融合式課程設(shè)置的系統(tǒng)性、內(nèi)容的豐富性、富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、形式上的靈活性，這應(yīng)是其優(yōu)勢(shì)所在。形式上既有文本資源，又有視頻資源，內(nèi)容上既有先進(jìn)的教學(xué)理念的闡釋，又有精彩的案例分析與課程點(diǎn)評(píng)。形式新穎、豐富而實(shí)用的課程資源，能使學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)而且學(xué)有所獲、學(xué)有所用。不斷完善課程設(shè)置環(huán)節(jié)，這應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué):網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是融合式教學(xué)的重要依托，合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠真正促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元深度溝通，從而真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度理解，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提高。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是唯一的，更不是萬(wàn)能的。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有自身不可克服的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏人性化的溝通，人際互動(dòng)缺少情感、情緒交流，學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感難以消除，難以形成歸屬感;在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，網(wǎng)絡(luò)的仿真環(huán)境不利于技能的深層培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和即時(shí)反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整等等。所以，至關(guān)重要的，是要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效性、教學(xué)的交互性、充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方信息傳遞的雙向性、響應(yīng)反應(yīng)的及時(shí)性等。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)可以通過(guò)多種方式呼應(yīng)和增強(qiáng)課堂面授教學(xué)效果，與課堂教學(xué)活動(dòng)相輔相成。融合式教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含眾多的子系統(tǒng)，即教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)等，各因素通過(guò)教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系、相互作用，不斷調(diào)整和完善自身的功能和作用。其實(shí)融合式教學(xué)質(zhì)量不斷提升的過(guò)程就是因素集中各因素不斷調(diào)整和優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、上述融合式教學(xué)尚屬一種較理想的狀態(tài)和模式

篇4

一、信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的科研工作的現(xiàn)實(shí)意義

1、首先要宣傳信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研工作的意義，鼓勵(lì)教師參加課題研究。在建設(shè)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型高等學(xué)?！钡倪^(guò)程中，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高校要總結(jié)、升華已有的信息化條件下教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要研究、探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出的新需求。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)自覺(jué)地樹(shù)立科研意識(shí)，同時(shí)在廣大教職員工中宣傳和倡導(dǎo)在教學(xué)及管理實(shí)踐中開(kāi)展科學(xué)研究，使每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校自身生存和發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，了解開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校面臨的機(jī)遇和存在的問(wèn)題，明確科研工作的緊迫性，更加自覺(jué)地在思想觀念、組織建設(shè)和各項(xiàng)具體工作中切實(shí)重視科研工作，自覺(jué)用科研成果指導(dǎo)崗位工作，進(jìn)而積極主動(dòng)地探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)科發(fā)展、教育理論、教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)管理的新思想、新理論、新方法、新技術(shù)，總結(jié)適合中國(guó)信息化進(jìn)程中具有開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校特色的教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)模式，為教育決策提供科學(xué)保證、理論依據(jù)，為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革提供調(diào)查報(bào)告、有關(guān)信息、目標(biāo)預(yù)測(cè)，以及可選擇的改革方案，為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、搞好信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研工作是形勢(shì)的需要。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)普通高校紛紛參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育咄咄逼人的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，必須提高對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，提升科研工作在遠(yuǎn)程教育中的地位。我們逐步認(rèn)識(shí)到：科研是遠(yuǎn)程教育相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系?？蒲惺沁h(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)和前提。科研之所以能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，就是因?yàn)榭蒲心苁刮覀兘佑|到新的思想和新的信息，幫助我們理性地總結(jié)我們的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，增強(qiáng)我們對(duì)未知領(lǐng)域和教學(xué)規(guī)律的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，改進(jìn)和豐富我們教學(xué)活動(dòng)，科研能出學(xué)科帶頭人，出專家學(xué)者，并通過(guò)教師影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，這在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得尤為重要。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校只有不斷加強(qiáng)對(duì)科研管理工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研意識(shí)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)抓科研，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人，才能保持強(qiáng)有力的發(fā)展后勁，才能在競(jìng)爭(zhēng)中不斷開(kāi)拓前進(jìn)。

二、國(guó)外關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論研究

國(guó)外在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛深入的研究，在理論方面也有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如；加拿大遠(yuǎn)程教育學(xué)者貝茨所言，“在這一切中最重要的，也許是信息技術(shù)為個(gè)別學(xué)習(xí)者提供了巨大潛力，它將使教育變成以學(xué)生為中心，使教育去滿足學(xué)生的需要和需求而不是達(dá)到教育機(jī)構(gòu)的要求，去發(fā)展更高層次的學(xué)習(xí)技能，如批判性思維，知識(shí)構(gòu)建和協(xié)作學(xué)習(xí)”。美國(guó)遠(yuǎn)程教育專家穆?tīng)栆仓赋?，“有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，計(jì)算機(jī)會(huì)議將實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育的大規(guī)模生產(chǎn)模式向更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別化需要的轉(zhuǎn)變，它是一種為學(xué)習(xí)者提供更多控制權(quán)和自的媒體。有證據(jù)表明，計(jì)算機(jī)會(huì)議比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更有利于提高學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開(kāi)展交互作用的質(zhì)量”。從信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響方面來(lái)看，美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者提到，美國(guó)的“傳統(tǒng)教學(xué)院校日益增加運(yùn)用計(jì)算機(jī)會(huì)議來(lái)擴(kuò)展他們的課堂教學(xué)，并使他們的教學(xué)個(gè)體化”。Shoemaker也指出，“越來(lái)越多的大學(xué)要求成人研究生和年輕學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)才能學(xué)習(xí)各種學(xué)位課程，這種要求也變得越來(lái)越普通。為財(cái)務(wù)管理、人事管理和注冊(cè)事項(xiàng)而制作的各種軟件，也和機(jī)構(gòu)不管是本地的還是遠(yuǎn)程的所有建筑物中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系一樣,也變得越來(lái)越常規(guī)化”。其他研究如：美國(guó)伊萬(wàn)斯的《全球化，后福特主義與開(kāi)放遠(yuǎn)程教育》，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與全球化緊密連系在一起。英國(guó)的西沃特《遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)》，介紹了一種新的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系?；裟凡瘛哆h(yuǎn)程教育在世紀(jì)之交遇到的認(rèn)同危機(jī)》。魯姆勃爾《遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中的相對(duì)弱勢(shì)》。瓦格納《超越遠(yuǎn)程教育：分散學(xué)習(xí)系統(tǒng)》?；秱€(gè)別化學(xué)習(xí)——遠(yuǎn)程教育中的一張王牌》。

這些理論的研究，為我們提供了很好的理論基礎(chǔ)，但是它們與我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、原有的教育模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有較大的差距，總之，不太符合我國(guó)國(guó)情。要建立符合我國(guó)國(guó)情現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，必須靠我們自己的研究，靠我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研工作落后的原因

開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校缺乏科研工作的激勵(lì)機(jī)制，科研成果的考核缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)，在科研的資金、人員投入上嚴(yán)重不足，相當(dāng)一些開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校甚至沒(méi)有專門(mén)安排資金、人員進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論研究科研工作?？蒲畜w系仍存在封閉性，受傳統(tǒng)小生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方式的影響嚴(yán)重。各開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校科研機(jī)構(gòu)之間和高?？蒲袡C(jī)構(gòu)相互隔絕，學(xué)科間缺乏交流，使本已薄弱的科研力量無(wú)法形成合力，孤軍作戰(zhàn)的情況比較普遍。這種封閉的科研體系是和科研的社會(huì)化進(jìn)程相違背的，造成了科研課題的小型化、分散化和重復(fù)研究，技術(shù)配套性差，科研水平難以提高。大大浪費(fèi)了開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高?？蒲械娜肆臀锪?，不利于科研整體水平的提高。

在政府主導(dǎo)型的科研體制下，科研經(jīng)費(fèi)不足，人才流失嚴(yán)重，后備力量缺乏，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，主要依賴上級(jí)教育等部門(mén)的資助，很難爭(zhēng)取到地方科研經(jīng)費(fèi)。造成投入與產(chǎn)出的不平衡，經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育理論科研的進(jìn)一步發(fā)展。后備人員缺乏的問(wèn)題也阻礙著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論科研的持續(xù)發(fā)展。管理僵化、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研普遍采用死板的靜態(tài)管理方法，同時(shí)部分高校在對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研成果、科研人員的評(píng)價(jià)上沒(méi)有建立科學(xué)的考核指標(biāo)，定量考核指標(biāo)不足，受主觀因素影響大，部分高校內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)的“馬太效應(yīng)”突出，這大大挫傷了有潛力的中青年科研人員的積極性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研既要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律運(yùn)行，又不能違背科學(xué)規(guī)律，應(yīng)該依照自身?xiàng)l件，結(jié)合特色優(yōu)勢(shì)，走穩(wěn)健改革的發(fā)展道路。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研工作的思路

1、引導(dǎo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研人員重視遠(yuǎn)程教育研究工作。近年來(lái)，教育部正在開(kāi)展的重點(diǎn)課題《人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)》，以次切入點(diǎn)，把加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為特色的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)、管理、運(yùn)行模式研究作為重點(diǎn)，倡導(dǎo)前瞻、創(chuàng)新與理論導(dǎo)向作用，既需要從宏觀和微觀的角度進(jìn)行研究；也需要定性研究和定量研究并重；既需要了解國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的歷史與現(xiàn)狀，也需要挖掘遠(yuǎn)程教育的內(nèi)在特質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)當(dāng)把握實(shí)踐的理論性和理論的實(shí)踐性，樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的思想，把科研成果盡快有效地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中，使理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。應(yīng)用類研究項(xiàng)目要注意轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的前景，開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目要有企業(yè)或經(jīng)濟(jì)部門(mén)的參與。通過(guò)艱苦、細(xì)致和創(chuàng)造性的探索，努力做出經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的高質(zhì)量的研究成果，以實(shí)現(xiàn)科研工作促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革，有效服務(wù)社會(huì)的最終目的。

2、建立具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新思想的科研體制和運(yùn)行機(jī)制，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科技創(chuàng)新與發(fā)展的重要性。過(guò)去科研人員的工作思路是程序化的項(xiàng)目管理和成果管理，科研人員習(xí)慣于從文獻(xiàn)中尋找課題，所以開(kāi)發(fā)的科技成果大多數(shù)無(wú)人問(wèn)津。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新日益重要的今天，我們的科研思路應(yīng)是在進(jìn)行課題和項(xiàng)目管理的同時(shí)，更注重不斷完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制與政策，并按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，逐步優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的投入要素，把有限的資源配置到有市場(chǎng)需求、有應(yīng)用前景和有較好經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的項(xiàng)目中去，科研項(xiàng)目選擇要緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所急需的科研項(xiàng)目。我們應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新求實(shí)觀念，堅(jiān)持把科技工作推向市場(chǎng)，使科技工作出現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)。

3、營(yíng)造良好的政策環(huán)境。管理模式上由靜態(tài)過(guò)渡到動(dòng)態(tài)管理。用經(jīng)濟(jì)的方法管理科研靜態(tài)管理不符合科學(xué)研究的特點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理。要根據(jù)各個(gè)科研項(xiàng)目進(jìn)展的具體情況做出靈活反應(yīng)，及時(shí)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和具體學(xué)科制定、完善、修改考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；按照“抓大放小”的原則，學(xué)校科研部門(mén)著重對(duì)于重大項(xiàng)目的組織管理。在某些小型項(xiàng)目或重大項(xiàng)目的具體問(wèn)題上，管理職能部門(mén)不直接干預(yù)，充分調(diào)動(dòng)科研人員的靈活性和創(chuàng)造性。用經(jīng)濟(jì)的方法管理科研是實(shí)行科研成果的有償使用，采取科研合同制，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任與經(jīng)濟(jì)利益，改革工資制度，重貢獻(xiàn)重能力，把資歷放在次要位置，建立科學(xué)的考核指標(biāo)，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，以定量為主，最大限度地減少評(píng)價(jià)過(guò)程中人的主觀因素影響。

4、為了推動(dòng)科技創(chuàng)新工程的實(shí)施和有利的資金支持，建立科學(xué)研究基金，促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)深入持久地朝著良性循環(huán)的既定目標(biāo)發(fā)展。在建立良好的科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和政策環(huán)境的同時(shí)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)支持上應(yīng)加大力度。

5、我們應(yīng)按照“不求所有、不求所在、但求所用”的用人機(jī)制，組織科研創(chuàng)新隊(duì)伍。實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,建立“開(kāi)放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作”的運(yùn)行機(jī)制。例如實(shí)行的科研項(xiàng)目與科研編制掛鉤制度。他們根據(jù)教師和科研人員立項(xiàng)課題的難易程度給予半年或一年的科研時(shí)間，進(jìn)行項(xiàng)目人員招聘制和項(xiàng)目承包合同制?；A(chǔ)理論性質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)則實(shí)行項(xiàng)目人員聘任制，建立有效的管理運(yùn)行機(jī)制。

篇5

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生基本情況分析

(一)年齡跨度大

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來(lái)源很廣泛，這與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)定位與取向有很大關(guān)系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既是促進(jìn)高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)的重要途徑，由于辦學(xué)層次多樣、辦學(xué)領(lǐng)域廣泛，因而其學(xué)習(xí)主體在年齡上的跨度相當(dāng)大。傳統(tǒng)教育學(xué)生的年齡一般在20歲左右，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡一般在20-45歲之間。一份對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生來(lái)源調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數(shù)，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的又一特點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可以分為六大類：第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業(yè)，個(gè)人事業(yè)發(fā)展的需要、工作急需、提職或評(píng)聘職稱的需要；第二類是社會(huì)需要，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地服務(wù)社會(huì)；第三類是個(gè)人價(jià)值的需要，包括提高自身價(jià)值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實(shí)以及獲得他人的認(rèn)可；第四類是個(gè)人興趣；第五類是物質(zhì)的需要，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能賺更多的錢(qián)；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，在這六大類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，有52.9％，即一半多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要，這一方面與學(xué)生是在職成人有關(guān)，同時(shí)也表明，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的挑戰(zhàn)，人們需要不斷的學(xué)習(xí)，以獲得個(gè)人職業(yè)的發(fā)展或適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，這是非常可喜的。但也有47.1％的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣。其中有25.5％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個(gè)人價(jià)值的需要，其學(xué)習(xí)的目的是為了提高個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值，包括對(duì)文憑的追求；有9.1％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個(gè)人興趣愛(ài)好，有8.8％的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了賺更多的錢(qián)。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。

(三)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來(lái)源廣泛、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平不一。據(jù)一份調(diào)查顯示，參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育本科學(xué)習(xí)的學(xué)員，大部分是來(lái)自成人教育或自考、函授的大專畢業(yè)生，占66.1％；普通大學(xué)畢業(yè)的占32.3％，本科畢業(yè)的占1.6％；參加?？茖W(xué)習(xí)的，其原有學(xué)歷則更加多樣，有普通高中畢業(yè)生，有成人中專、普通中專畢業(yè)生，還有相當(dāng)于高中畢業(yè)的中技畢業(yè)生。據(jù)入學(xué)水平測(cè)試，這些學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但掌握得不牢固。除了學(xué)歷原因外，工作和社會(huì)經(jīng)歷、年齡的差異性，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的原因之一。現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度還將加快。在終身學(xué)習(xí)理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經(jīng)歷與社會(huì)聯(lián)系的不同經(jīng)歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負(fù)擔(dān)的差異以及學(xué)生自身的差異也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的因素。

(四)學(xué)習(xí)和思維類型差異大

許多研究表明，人的學(xué)習(xí)類型是多樣的，至少可分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機(jī)思維的組合。不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人，反映在學(xué)習(xí)中就會(huì)選擇或產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的年齡跨度大，來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等因素，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)思維類型的差異，反映在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)選擇與自己學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源及媒體手段，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(五)學(xué)習(xí)以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是以在職的成人為主體，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有20％的學(xué)生是沒(méi)有工作的，而絕大部分都是在職的學(xué)生，而且有30％的學(xué)生的工作年限在10年以上，工作和家庭負(fù)擔(dān)重，工學(xué)矛盾大是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無(wú)法像傳統(tǒng)教育的學(xué)生那樣進(jìn)入學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而只能依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在家庭或?qū)W習(xí)小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。

(六)社會(huì)背景較為復(fù)雜

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，其來(lái)源、構(gòu)成都比較復(fù)雜。從學(xué)生來(lái)源上來(lái)看，既有黨政機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位的，又有國(guó)有民營(yíng)等各類企業(yè)及個(gè)體工商戶，也有剛剛走出校園的學(xué)生和社會(huì)待業(yè)人員；從年齡上來(lái)看，學(xué)生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學(xué)者，涵蓋了二代人；從地域上來(lái)看，有的來(lái)自城市，有的來(lái)自農(nóng)村；從行業(yè)成分上看，工、農(nóng)、商、學(xué)、兵各行各業(yè)都有。由于這些學(xué)生的工作性質(zhì)不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)濟(jì)狀況不同、社會(huì)經(jīng)歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學(xué)生在成分、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)背景上顯得比較復(fù)雜。因而，他們?cè)跒槿颂幨潞蛯W(xué)習(xí)的方式方法上、在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度和方法上、在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上以及在意志品質(zhì)上都有所不同。

(七)信息素質(zhì)較差

信息素質(zhì)是信息化社會(huì)人們賴以生存和發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)。對(duì)于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，學(xué)生的信息素質(zhì)是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)基本素質(zhì)。而目前參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡都普遍偏大，對(duì)信息技術(shù)等現(xiàn)代科技了解不多，信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力不強(qiáng)，給自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。從一份對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)資源了解和使用的調(diào)查表明，有近半數(shù)的學(xué)生在入學(xué)前都未曾使用過(guò)BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

從以上對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的分析來(lái)看，與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難更多，存在著一定的學(xué)習(xí)的心理障礙，這些學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的個(gè)人功利色彩。盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但很多學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多的是外在的壓力和影響產(chǎn)生的，并非發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，當(dāng)要面對(duì)繁重的工作和生活負(fù)擔(dān)，又要面對(duì)學(xué)習(xí)中的種種困難的時(shí)候，這種動(dòng)機(jī)容易消退。二是學(xué)習(xí)上的急功近利。許多求學(xué)者是為了生存的需要而學(xué)習(xí)，是為了滿足工作的需要而學(xué)習(xí)，還有的是為了獲取文憑，為了晉級(jí)、晉職而學(xué)習(xí)。他們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，希望學(xué)制能短一些，考試容易過(guò)關(guān)一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識(shí)水平，能力素質(zhì)放在首位，以求拿到文憑滿足現(xiàn)實(shí)的需要。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體性塑造的原則

(一)依據(jù)學(xué)習(xí)主體的生成機(jī)制

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其自身獨(dú)特的規(guī)律性。學(xué)習(xí)主體的產(chǎn)生、確立及其發(fā)展同樣有其自身的生成機(jī)制。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的目的，就是要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，塑造學(xué)習(xí)主體，就必須遵循學(xué)習(xí)主體生成和發(fā)展的機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)主體生成、發(fā)展的完善的機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)范和組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步明確自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值和作用，確立自身在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。

(二)依據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理論

任何一種形式的教育都具有其價(jià)值取向，這些價(jià)值取向的體現(xiàn)就是這種教育形式的基本特征所蘊(yùn)含的基本精神和智慧張力。學(xué)生主體地位的確立、形成和發(fā)展是以哲學(xué)、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為基礎(chǔ)的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展必須按照這些理論來(lái)指導(dǎo)，特別是要用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的理論來(lái)要求和規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的特征和基本規(guī)律，促使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合理地選擇學(xué)習(xí)媒體資源和手段，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

(三)要堅(jiān)持系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、媒體手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師等各要素相互作用、相互影響的過(guò)程。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體手段的配置、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法等方面，要用全面的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的塑造進(jìn)行辯證地思考和精心地設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內(nèi)化成自己的意識(shí)。

(四)要堅(jiān)持與學(xué)生能力素質(zhì)基礎(chǔ)相適應(yīng)

欲速則不達(dá)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生主體的塑造，一定要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的素質(zhì)和能力水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)背景、個(gè)性特征等因素，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，切忌不顧學(xué)生的具體實(shí)際，盲目地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。要通過(guò)各種途徑和活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中，接受學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，感受和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的確立對(duì)于自主學(xué)習(xí)的積極作用。只有這樣才有助于學(xué)生主體的形成、發(fā)展和完善。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體性塑造的主要內(nèi)容

(一)強(qiáng)化主體意識(shí)

主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體的人，對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體的自主性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)于其主體性的發(fā)展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發(fā)展水平。學(xué)生主體意識(shí)包括主體的自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)兩個(gè)層面。對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)在這兩個(gè)層面上進(jìn)行。學(xué)習(xí)主體自我意識(shí)的強(qiáng)化，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，樹(shù)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念；讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)人未來(lái)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展一刻都離不開(kāi)學(xué)習(xí)，而且是主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我要學(xué)，我會(huì)學(xué)是個(gè)人進(jìn)步和發(fā)展的唯一途徑。同時(shí)，我們?cè)诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，要把以學(xué)生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。而對(duì)學(xué)生主體對(duì)象意識(shí)的強(qiáng)化，則要通過(guò)學(xué)習(xí)客體對(duì)學(xué)習(xí)主體的反作用來(lái)影響學(xué)習(xí)主體，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段；要通過(guò)教師細(xì)致、周到、及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正感受到學(xué)習(xí)主體的價(jià)值存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到釋放和發(fā)揮，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目的。

(二)培養(yǎng)主體能力

所謂主體能力，就是主體能動(dòng)地駕取外部世界對(duì)其實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用，從而使自身主體性得到全面發(fā)展的能力。主體能力的發(fā)展水平體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)外部世界、自身以及二者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握程度，有賴于他們主動(dòng)地在對(duì)象性活動(dòng)中加以發(fā)展和提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又依賴于自身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和提高。學(xué)生的主體能力集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是主動(dòng)性。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)性是主體作用的表現(xiàn)，是學(xué)生主體性發(fā)展的最基本的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，求知欲望，好奇心以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生的動(dòng)因，并伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，要在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一方面是要通過(guò)教師的積極引導(dǎo)。但更重要的一個(gè)方面，是我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源、媒體手段和學(xué)習(xí)環(huán)境，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到其學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，也才會(huì)把自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀而言，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要付出相當(dāng)?shù)木痛鷥r(jià)，我們的教師要真正把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以人為本，以情施教，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是主體能力的最高境界，它包括自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的獨(dú)特性，思考問(wèn)題角度的獨(dú)特性，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的獨(dú)特性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)資源內(nèi)部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境平臺(tái)，能夠較好地激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的、富有想象力的空間。學(xué)生的創(chuàng)造性其起點(diǎn)也不是高不可攀的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立提出新問(wèn)題、新方法、新見(jiàn)解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式和操作程序等，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的結(jié)果。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，致力于這種創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

(三)健全主體品格

品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來(lái)看，人的品格可分為智力和非智力品格。學(xué)生主體性的發(fā)展是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)生非智力品格的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生健全品格的發(fā)展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺(jué)、興趣、欲望等是非智力品格的主要內(nèi)容。健全學(xué)生的主體品格，就要求我們必須在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化、發(fā)展智力的同時(shí)，注重學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是十分重要的。因?yàn)椋阂皇乾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡偏大、工學(xué)矛盾大、工作和生活負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如果不培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅(jiān)韌不拔的信心和勇氣、不培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，就很可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的失敗。二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生缺少面對(duì)面直接交流的環(huán)境和條件，很可能由此帶來(lái)孤獨(dú)、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問(wèn)題，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)許多困難。因此，必須重視學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生的人格，包括智力、非智力的人格在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都得到充分的發(fā)展，以形成健全的人格。

綜上所述，我們可認(rèn)識(shí)到：主體意識(shí)、主體能力、主體人格是人的主體性素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，他們互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，其中，主體意識(shí)的強(qiáng)化是學(xué)習(xí)主體塑造的基礎(chǔ)，主體能力的培養(yǎng)是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。

四、學(xué)生主體性塑造的途徑

(一)轉(zhuǎn)變思想更新觀念

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)逐步走入我們的工作和生活，未來(lái)社會(huì)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；我們的學(xué)習(xí)是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識(shí)，更重要的是看我們是否掌握了學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，是否能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，是否具備創(chuàng)造的意識(shí)和能力，是否樹(shù)立起了終身學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種有別于傳統(tǒng)教育的全新的教育形式，與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)了以教師和教學(xué)為中心向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)了單純追求知識(shí)向以提高自身綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)了機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向研究型、效益型和靈活主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；四是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉(zhuǎn)變；五是實(shí)現(xiàn)了由班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；六是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理以功利性管理向全過(guò)程學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變。所有的這些轉(zhuǎn)變都充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既是學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征所決定的。因此，我們?cè)陂_(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念入手，讓終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想內(nèi)化為我們自己的意識(shí)和行為，樹(shù)立起以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)工作生活實(shí)際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維類型等個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)媒體和媒體手段，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，逐步改變自己學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴為對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，同時(shí)注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和提高，為自身主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的觀念平臺(tái)。

(二)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育媒體資源和手段的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的、多種媒體學(xué)習(xí)資源綜合運(yùn)用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，真正做到隨時(shí)、隨地的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最具特色的優(yōu)勢(shì)，也是傳統(tǒng)教育無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，其優(yōu)勢(shì)也是十分明顯的，第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、更新快，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能從網(wǎng)上及時(shí)獲取最新、最急需的相關(guān)知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，特別適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以隨時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到很好地發(fā)揮；第四，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配置?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅形式多樣、內(nèi)容豐富，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)化配置，使得學(xué)習(xí)效果大大提高；第五，學(xué)習(xí)過(guò)程可以多次重復(fù)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅有印刷媒體，而且還有數(shù)字媒體，特別是數(shù)字媒體資源可以復(fù)制，并重復(fù)使用，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，反復(fù)重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段的這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在自主學(xué)習(xí)中的主體作用是十分有幫助的，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)習(xí)資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學(xué)生根據(jù)自身的條件合理的安排自主學(xué)習(xí)，而且可以解決工學(xué)矛盾，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮。

(三)注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是為學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環(huán)境和條件。而要促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須加強(qiáng)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須依賴于自身的動(dòng)因。因?yàn)槿绻覀儾痪邆渥灾鲗W(xué)習(xí)的能力，就無(wú)法開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，也就無(wú)法使自己成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)十分重視自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說(shuō)的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應(yīng)用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力、自主獲取知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)的能力等。自我組織學(xué)習(xí)能力包括：科學(xué)地確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的能力，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)媒體的能力，自我學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)估及自我監(jiān)控能力等。自主獲取知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)能力包括：實(shí)踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力等。另外，還有對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全新的教學(xué)媒體、方式與自主學(xué)習(xí)方式的迅速適應(yīng)的能力等。我們只有培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，才能真正確立自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮自己在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)要養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法和技巧只是一種手段，但對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧應(yīng)視為我們的一種良好的、必不可少的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更是我們塑造其主體性，搞好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)?，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，是有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)資源的豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博，學(xué)習(xí)途徑的多種，學(xué)習(xí)方式的多樣，需要我們?cè)诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)中，研究和探討適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這比從書(shū)本上學(xué)習(xí)一些具體的知識(shí)更為重要，“授之以魚(yú)不如授之以漁”就是這個(gè)道理。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。只有會(huì)學(xué)習(xí)的人，才是學(xué)得會(huì)的人，我們必須在學(xué)習(xí)中努力探索，逐步形成一套適應(yīng)自己需要的學(xué)習(xí)方法、技巧和策略，以真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

(五)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和進(jìn)取精神

毅力和進(jìn)取精神，是人的主體性的重要組成部分。古人云：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，不付出艱辛的努力，是不會(huì)有收獲的，也是不會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力和永不停息的進(jìn)取精神。要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要不怕苦、不怕累、不怕麻煩，遇到難題不繞道，不獲全勝不收兵，直到攻克為止；要不怕勞其筋骨，餓其體膚，自覺(jué)錘煉堅(jiān)忍不拔的毅力，勝不驕、敗不餒，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)上強(qiáng)大、持久、旺盛的原動(dòng)力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇6

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)時(shí)交互的教學(xué)形式。特別是Internet技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了眾多網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的產(chǎn)生，教育網(wǎng)站的數(shù)量也迅速增長(zhǎng)，網(wǎng)上的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，可以說(shuō)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。但是由于網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸機(jī)制的原因，目前教育網(wǎng)站的內(nèi)容大多數(shù)以靜態(tài)的教材為主，而很少有視頻、音頻流媒體教學(xué)信息，即使有些網(wǎng)站支持視頻、音頻流媒體教學(xué)內(nèi)容的在線瀏覽與下載，但由于網(wǎng)絡(luò)傳輸速率很慢，很難實(shí)現(xiàn)雙向交互，因此效果并不理想。這在很大程度上削弱了網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)眾多學(xué)習(xí)者的吸引力，因此使遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效果大大折扣。

IPv6協(xié)議的出現(xiàn)不僅解決了1Pv4地址空間幾乎接近枯竭的問(wèn)題，而且改進(jìn)了IP數(shù)據(jù)包的基本報(bào)頭格式，最為重要的是IPv6能更好的支持組播，使視頻、音頻流媒體教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)帶寬沒(méi)有大幅度增加的情況下通暢傳輸，節(jié)省了網(wǎng)絡(luò)帶寬，減輕了網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，并且實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的個(gè)性化教育和終身教育。因此基于IPv6的組播技術(shù)為解決遠(yuǎn)程教育的上述問(wèn)題提供了一條較好的途徑。

二、IPv6及其組播技術(shù)簡(jiǎn)介

(一)IPv6性能簡(jiǎn)介

IPv6是為了解決IPv4地址空間已經(jīng)將近枯竭的問(wèn)題而提出來(lái)的。其性能主要有：

1、巨大的地址空間

IPv6采用的IP地址為128位，即IPv6提供2128個(gè)地址空間。形象地說(shuō)，對(duì)于地球上的每平方米都將有超過(guò)1000個(gè)IPv6地址。

2、簡(jiǎn)便的尋址和路由方法

IPv6地址類型是基于分層的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全是大有益處的。同時(shí)，IPv6改進(jìn)了IP包的基本報(bào)頭格式，它只有6個(gè)域和2個(gè)地址空間。這種簡(jiǎn)化的報(bào)頭不僅所含字段少，而且報(bào)頭長(zhǎng)度固定，使得路由器的硬件實(shí)現(xiàn)更加簡(jiǎn)單，并且在路由分析中，IPv6不對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分割，進(jìn)一步減少了路由負(fù)載。

3、更好的安全特性

IPv6中提供了若干重要的安全功能。IPv6規(guī)范規(guī)定了“認(rèn)證頭標(biāo)”和“封裝安全凈荷”。認(rèn)證功能提供了接收方能確認(rèn)IP分組源地址的正確無(wú)誤，并且其內(nèi)容在傳輸過(guò)程中不被修改的機(jī)制；“封裝安全凈荷”功能則保證只有合法的受信者才能讀懂IP分組內(nèi)容。這種身份認(rèn)證方式能有效地防止網(wǎng)絡(luò)竊聽(tīng)，從而保證用戶和系統(tǒng)的安全性，并能在一定程度上遏止黑客利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的漏洞進(jìn)行破獲活動(dòng)。

4、支持組播

IPv6提供了新的集群通訊地址方式——組播，組播是利用IP網(wǎng)絡(luò)的組播能力，允許路由器一次將數(shù)據(jù)包復(fù)制給多個(gè)數(shù)據(jù)通道，實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)或多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的數(shù)據(jù)傳輸方式。組播可以大大節(jié)省網(wǎng)絡(luò)帶寬，因?yàn)闊o(wú)論有多少個(gè)目標(biāo)地址，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的任何一條鏈路上只傳送一個(gè)數(shù)據(jù)包，從而減輕了網(wǎng)絡(luò)負(fù)載。

(二)組播技術(shù)簡(jiǎn)介

1、組播的概念

組播是一種允許一個(gè)或多個(gè)發(fā)送者(組播源)發(fā)送單一的數(shù)據(jù)包到多個(gè)接受者(一次的，同時(shí)的)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。組播源把數(shù)據(jù)包發(fā)送到根據(jù)IP地址分組的組播組成員。組播組中的主機(jī)可以是在同一個(gè)物理網(wǎng)絡(luò)，也可以來(lái)自不同的物理網(wǎng)絡(luò)(必須有組播路由器的支持)。

2、組播實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

組播技術(shù)是適用于一點(diǎn)到多點(diǎn)或多點(diǎn)到多點(diǎn)的數(shù)據(jù)傳輸業(yè)務(wù)。組播實(shí)現(xiàn)的基本原則是：依托于IP協(xié)議完成組播；IP組播強(qiáng)制網(wǎng)絡(luò)在數(shù)據(jù)分發(fā)樹(shù)的分叉處進(jìn)行信息包的復(fù)制。IP組播的實(shí)現(xiàn)主要包括三部分：尋址、組播成員管理和組播路由協(xié)議。

組播尋址：IPv6為組播預(yù)留了一定的地址空間，其地址高8位為“11111111”，后跟120位組播組標(biāo)識(shí)。此地址僅用作組播數(shù)據(jù)包的目標(biāo)地址，組播源地址只能是單播地址。發(fā)送方只需要發(fā)送數(shù)據(jù)給該組播地址，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)不同地點(diǎn)用戶數(shù)據(jù)的發(fā)送，而不需要了解接收方的任何信息。

組播成員管理：組播使用IGMP(InternetGroupManagerProtocol)協(xié)議實(shí)現(xiàn)用戶的動(dòng)態(tài)注冊(cè)過(guò)程。在主機(jī)與組播路由器之間通過(guò)IGMP協(xié)議建立并且維護(hù)組播組成員的關(guān)系。組播轉(zhuǎn)發(fā)路由器通過(guò)IGMP協(xié)議了解其在每個(gè)接口連接的網(wǎng)段上是否存在某個(gè)組播組的接收者，即組成員。如果出現(xiàn)成員，組播路由器將組播數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)到這個(gè)網(wǎng)段；如果沒(méi)有則停止轉(zhuǎn)發(fā)或不轉(zhuǎn)發(fā)，以節(jié)省帶寬。

組播路由協(xié)議：組播路由協(xié)議的作用是建立和維護(hù)組播路由表，以充分利用帶寬。組播路由協(xié)議可以分為兩種類型：密集模式和稀疏模式。密集模式組播路由協(xié)議是指組播成員密布在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，即許多子網(wǎng)至少包含一個(gè)成員，帶寬很充裕。它不適用于大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。稀疏模式則適用于組播成員稀疏地分布在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并且未必有充裕的帶寬可用的情況。

三、基于IPv6的組播技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

IPv6提供了很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)功能，特別是組播技術(shù)改變了數(shù)據(jù)流的傳統(tǒng)傳輸方式，克服了單播和廣播的不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以利用這些先進(jìn)的功能促進(jìn)自身的發(fā)展。

(一)IP組播技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可行性

1、提高了遠(yuǎn)程教學(xué)的覆蓋率。

由于IPv6的組播地址范圍巨大，世界上任何一個(gè)人都能擁有一個(gè)獨(dú)立的屬于某個(gè)組播組的IP地址，使每位學(xué)員都能連接到Internet進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、解決了網(wǎng)絡(luò)傳輸中的信道擁塞問(wèn)題。

組播可以大大節(jié)省網(wǎng)絡(luò)帶寬，因?yàn)闊o(wú)論有多少個(gè)目標(biāo)地址，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的任何一條鏈路上只傳送單一的數(shù)據(jù)包。將組播技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，能夠提高數(shù)據(jù)的傳輸效率，減少了主干網(wǎng)出現(xiàn)擁塞的可能性。

3、豐富教學(xué)資源，保障網(wǎng)絡(luò)安全

利用組播可以傳輸流媒體信息，為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源；并且由于IPv6提供了嚴(yán)密的安全機(jī)制和嚴(yán)格的身份認(rèn)證機(jī)制，保證了網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)的安全性和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的安全性，使得越來(lái)越多的教育資源提供方將其教育資源放在服務(wù)器上，讓更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者利用。

4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)

由于IPv6改變了原有的數(shù)據(jù)傳輸和報(bào)文分割方式，使得在相同的網(wǎng)絡(luò)帶寬上可以運(yùn)行更多的數(shù)據(jù)，從而使得視頻、音頻流媒體能夠在普通網(wǎng)絡(luò)中傳輸，這就使得網(wǎng)絡(luò)教育有望從單向交流轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)視頻點(diǎn)播、虛擬教室等實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)和遠(yuǎn)程沉浸式教學(xué)，這無(wú)疑將有助于提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

(二)一個(gè)IP組播遠(yuǎn)程教育模型的實(shí)現(xiàn)

由于組播的優(yōu)勢(shì)和技術(shù)的成熟，將其應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是完全可行的。在對(duì)目前IP組播技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文嘗試構(gòu)建了一個(gè)基于IP組播的遠(yuǎn)程教育模型，該模型能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步教學(xué)和非實(shí)時(shí)異步教學(xué)功能。

實(shí)時(shí)同步教學(xué)：教師在電子教室的現(xiàn)場(chǎng)講授或報(bào)告經(jīng)過(guò)攝像系統(tǒng)和調(diào)制系統(tǒng)處理成數(shù)字信號(hào)后，被送至組播源服務(wù)器，由IGMP來(lái)建立和維護(hù)源服務(wù)器和組播成員的關(guān)系，將數(shù)據(jù)信號(hào)傳輸?shù)浇M播成員，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用PC機(jī)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)聽(tīng)講。由于組播使用了IPv6的報(bào)文格式，其傳播速率較快，信號(hào)延遲較小，教學(xué)效果會(huì)比較理想。

異步教學(xué)：遠(yuǎn)程教育中心制作的學(xué)習(xí)資源(視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)和文本等內(nèi)容)也可以通過(guò)教學(xué)服務(wù)器傳到組播服務(wù)器，以組播方式發(fā)給各成員，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以下載到本地硬盤(pán)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇7

學(xué)生評(píng)教要求從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出事實(shí)與價(jià)值判斷，它不同于上級(jí)評(píng)價(jià)或同行評(píng)價(jià)，其意義也不同于其他評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了學(xué)生教消費(fèi)主體的作用，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展生命線的價(jià)值觀，并直接影響學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控。其次，學(xué)生評(píng)教在以現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為主要教學(xué)形式的成人院校，更具有不同于傳統(tǒng)校園教學(xué)模式的重要意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育最重要的特征就是教師與學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離，學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合。（丁廣富，2002）傳統(tǒng)面授教育能在課堂上及時(shí)產(chǎn)生教學(xué)反饋，教師能根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整教學(xué)安排，而遠(yuǎn)程教育更多的是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，教師對(duì)其教學(xué)效果的了解相對(duì)滯后。因此，適時(shí)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)能為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師提供重要的教學(xué)信息，提高教學(xué)效果，并能促進(jìn)教師自身發(fā)展，提高教師工作滿意度，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)為學(xué)校教學(xué)管理提供依據(jù)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，近年來(lái)我國(guó)高校開(kāi)始陸續(xù)建立網(wǎng)上評(píng)估系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的評(píng)教方式。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)所具備的信息客觀性、評(píng)價(jià)完整性、反饋及時(shí)性，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)所有課程的教師教學(xué)情況，減小了傳統(tǒng)評(píng)教行為出錯(cuò)的可能性，通過(guò)學(xué)生評(píng)教的及時(shí)反饋將傳統(tǒng)的評(píng)教由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“過(guò)程評(píng)價(jià)”，使得教師在獲得評(píng)教信息后適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，極大地發(fā)揮了評(píng)教對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)功能。同時(shí)，網(wǎng)上評(píng)估實(shí)現(xiàn)了“無(wú)紙化評(píng)教”，各職能部門(mén)無(wú)須在學(xué)期末工作量很大的情況下，還要花費(fèi)很多的人力和精力到各個(gè)課堂去開(kāi)展評(píng)教工作，節(jié)約了大量的物力和人力，提高了工作效率。因此，網(wǎng)上評(píng)估系統(tǒng)是完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、避免傳統(tǒng)評(píng)教方式弊端的有效方法。本文所探討的即是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的研究現(xiàn)狀

眾多研究都證明學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的重要意義和迫切性。我們?cè)陂喿x參考大量已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，分析出其中有待完善和補(bǔ)充之處，以為后期進(jìn)一步的研究提供依據(jù)。目前在此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）多是對(duì)普通高校學(xué)生評(píng)教的研究，遠(yuǎn)程教育背景下

的研究略顯不足根據(jù)作者在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索出關(guān)于“學(xué)生評(píng)教”的近30篇文獻(xiàn)中，僅有4篇直接探討遠(yuǎn)程開(kāi)放教育或網(wǎng)絡(luò)教育下學(xué)生評(píng)教的相關(guān)問(wèn)題，其余文章基本都是針對(duì)普通高校面授課學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。由此可見(jiàn)，成人院校（主要以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式為主）的學(xué)生評(píng)教工作關(guān)注度不高，研究亟待完善，更不用說(shuō)建立網(wǎng)上教評(píng)系統(tǒng)這更進(jìn)一步的研究了。這也為我們的課題奠定了必要性基礎(chǔ)。

（二）未突出網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和以學(xué)生為中心的理念

根據(jù)作者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育或網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)始于二十世紀(jì)九十年代，涉及到其中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則起步更晚。目前對(duì)評(píng)教體系的討論較多，已有一些初步研究成果。如中央電大和地方電大制定的相關(guān)評(píng)估政策和標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)》，任穎的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)教指標(biāo)探析》（2006）、《中外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)比較》（2005），張京彬等人的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非量化評(píng)教》（2000）等[2]。但目前對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的研究還比較零散，沒(méi)有形成比較權(quán)威的結(jié)論。分析當(dāng)前已有的關(guān)于評(píng)教體系和指標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，基本都是從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育過(guò)程中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)教，但具體到每個(gè)指標(biāo)，卻未充分體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育“教學(xué)分離”的特點(diǎn)和學(xué)生為中心的基本理念。如動(dòng)作的主語(yǔ)都是教師，指標(biāo)的表述多采用抽象的方式，而不是學(xué)生能清楚理解、可以量化的語(yǔ)言。

（三）現(xiàn)有研究理論探討較多，缺少實(shí)踐論證

從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析來(lái)看，學(xué)生評(píng)教的體系指標(biāo)的建立已有初步研究成果（如上點(diǎn)所述），但在實(shí)際應(yīng)用中，由此進(jìn)行的評(píng)教效果如何、采用的指標(biāo)是否可行、學(xué)生反饋的信息又如何反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教師教學(xué)的研究還比較少。也就是說(shuō)目前的研究大多還停留在理論層面，實(shí)踐操作還有待進(jìn)一步完善。至于開(kāi)發(fā)出一個(gè)具有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，將其與教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)接，切入網(wǎng)上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)教輔助教學(xué)的目的，則更是下一步的研究。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)教的構(gòu)建策略

（一）符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特征

遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)，決定了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程不同。在遠(yuǎn)程教育中必須重新建構(gòu)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系[4]。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重新整合，充分體現(xiàn)以媒體為中介的雙向交互性。具體而言，即要使學(xué)生與媒體的直接交互進(jìn)行個(gè)別化交互學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師的雙向交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)交互。

（二）體現(xiàn)行為主義與建構(gòu)主義理論

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以行為主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。在行為主義理論的指導(dǎo)下，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小步驟的課程導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，同時(shí)注重積極反饋評(píng)價(jià)和即時(shí)強(qiáng)化[3]。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和發(fā)送引導(dǎo)，以及幫助學(xué)生與教學(xué)資源的相互作用，都應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中。

（三）強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的對(duì)象主要是成人學(xué)生，成人學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比在校大學(xué)生更豐富，但其學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和學(xué)習(xí)能力往往不如在校大學(xué)生，而終身學(xué)習(xí)能力是在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)中必須具備的一種能力。因此，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不宜過(guò)分注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容宣講的評(píng)價(jià)，而應(yīng)加大對(duì)教師學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、問(wèn)題探討的反饋與交流、學(xué)生個(gè)體的關(guān)注等方面的評(píng)價(jià)。（四）體現(xiàn)以學(xué)生為本的價(jià)值觀學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，要以學(xué)生能夠接收的方式表述出來(lái)，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生能夠直接感知和理解的。盡量避免使用“教學(xué)方法是否先進(jìn)”、“是否使用啟發(fā)式教學(xué)”等籠統(tǒng)抽象的術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)將指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行明確闡釋，站在學(xué)生的角度提問(wèn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并表達(dá)對(duì)教師的看法和意見(jiàn)，得到具有真實(shí)性、正對(duì)性和指向性的評(píng)價(jià)結(jié)果，為日后教師改進(jìn)教學(xué)提供具體明確的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇8

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 語(yǔ)文 應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0158－01

現(xiàn)代信息技術(shù)教育則是指通過(guò)音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。

把信息技術(shù)教育引入語(yǔ)文教學(xué)，毋庸置疑，是一種高效的現(xiàn)代教學(xué)手段?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，信息技術(shù)教育如一泓清泉為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。不但大大提高了教師的教學(xué)水平，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

與此同時(shí)，信息技術(shù)教育的到來(lái)對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了新的、更高的要求：掌握多媒體技術(shù)的能力，教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，教學(xué)材料的篩選能力及撰寫(xiě)能力。有了這樣一批高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)的輝煌便指日可待了。

信息技術(shù)教育還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。信息技術(shù)教育改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，它使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的思維方式得以激發(fā)，使他們?cè)谡n堂中積極活躍地思考問(wèn)題，并逐漸培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，首先從導(dǎo)入做了精心的設(shè)計(jì)，我利用信息技術(shù)教育資源展示了一組有關(guān)春天的精美絢麗的圖片，并配之以輕柔悅耳的音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)他們的興趣，給他們以美的享受。在教學(xué)過(guò)程中，我又下載了這篇課文的配樂(lè)朗誦以及與課文內(nèi)容有關(guān)的幾組圖片，圖文結(jié)合，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，就連平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最感頭疼的幾名學(xué)生居然也抬起了頭睜大了雙眼積極地聽(tīng)，積極地想，積極地回答問(wèn)題。整堂課每個(gè)學(xué)生的思維都是活躍的，無(wú)論從教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)氛圍上來(lái)說(shuō)都是很成功的。課后，幾名平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生主動(dòng)找到我說(shuō)：“老師，這樣的語(yǔ)文課我們非常喜歡，這節(jié)課我學(xué)會(huì)了很多……”從此以后，這幾名學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣并成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的尖子生，他們有了這樣的轉(zhuǎn)變?cè)谒麄兊男闹懈心钅翘谜Z(yǔ)文課。今天我教學(xué)上取得驕人的成績(jī)，我感念信息技術(shù)教育對(duì)我的課堂教學(xué)巨大的輔助作用。

運(yùn)用信息技術(shù)教育資源，有利于創(chuàng)設(shè)情境。我認(rèn)為對(duì)于思想意義比較濃厚的課文，最重要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，良好的開(kāi)端是一堂語(yǔ)文課成功的一半。信息技術(shù)教育為我們創(chuàng)設(shè)良好的情境提供了有效的途徑。如在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我在介紹作者及寫(xiě)作背景時(shí)，播放了《黃河大合唱》這首歌曲，多媒體大屏幕上是雄偉壯闊、波濤滾滾的黃河動(dòng)態(tài)圖，從視、聽(tīng)兩方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將他們帶入一種雄壯的情境中，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)中我又利用配樂(lè)朗誦訓(xùn)練他們的朗讀能力，在雄壯的音樂(lè)中反復(fù)吟誦歌詞，使學(xué)生們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的革命年代，一種為革命勇往直前的大無(wú)畏的革命激情及愛(ài)國(guó)熱情油然而生。信息技術(shù)教育資源手段的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用信息技術(shù)教育資源，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管教師采取什么樣的教學(xué)方法或手段都是為了更好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用平時(shí)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果時(shí)，我們可以利用信息技術(shù)教育手段的形、聲、色、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行有效突破。如在教學(xué)《滿井游記》時(shí)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力和體會(huì)作者生動(dòng)、形象的比喻、擬人等多種修辭手法的運(yùn)用。為此我利用配樂(lè)朗誦讓學(xué)生很快掌握了朗讀文言文的能力，基本上達(dá)到了熟讀成誦；除此之外，我又從遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上找到了一些滿井風(fēng)光的圖片：春山圖、春水土、麥田淺鬣寸許土、春游圖等，抽象的語(yǔ)言文字變成了形象可感的圖形，既有效地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

篇9

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;語(yǔ)文教學(xué);輔助作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式，應(yīng)該是以現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)高質(zhì)量的多種媒體教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，通過(guò)學(xué)習(xí)中心與學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，實(shí)施開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育。面對(duì)遠(yuǎn)程教育，我們教師應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)教育之新，育創(chuàng)新之人。

一、開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵是教師

傳統(tǒng)教師的形象是知識(shí)的傳播者，一張嘴、一本書(shū)和一只粉筆打天下，教師苦練基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時(shí)，這些亙古不變的真理受到無(wú)情的沖擊，教師的基本功也變成“三機(jī)一畫(huà)”，即錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和自制動(dòng)畫(huà)，教學(xué)手段的變化對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

第一、要轉(zhuǎn)變觀念，要有銳意改革的決心。遠(yuǎn)程輔助教學(xué)是教學(xué)改革的動(dòng)力。不轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于遠(yuǎn)程輔助教學(xué)的。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變觀念首先是要變換教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色，使學(xué)生由接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

第二、特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不是一用就靈。要使其真正起到教學(xué)輔導(dǎo)作用，還有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中充分而有效地運(yùn)用教育心理學(xué)原則。在進(jìn)行遠(yuǎn)程輔助教學(xué)時(shí)下列幾點(diǎn)是很重要的:

(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)劃，規(guī)定每一節(jié)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課的具體目標(biāo)。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡階段特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)軟件、教學(xué)手段和教學(xué)形式。

(3)要根據(jù)目標(biāo)要求選擇教學(xué)軟件精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案，務(wù)必使每一節(jié)課都有能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性的目的。

二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境中閱讀變式形態(tài)

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。教育的目的是為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。當(dāng)信息化社會(huì)正在對(duì)人類的語(yǔ)文能力、理解能力和表達(dá)能力提出更新的要求的時(shí)候，它事實(shí)上已經(jīng)規(guī)范了語(yǔ)文改革的基本方向:豐富語(yǔ)文閱讀理解的形態(tài)，試圖通過(guò)以博覽精讀為目標(biāo)的各種閱讀形態(tài)的變式訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能以開(kāi)放性的閱讀心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)高密度信息、全方位信息輪輸入的理解方式;豐富語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練的科學(xué)化模式，使智能化多媒體以組織中介或輔助目標(biāo)的角色參與表達(dá)訓(xùn)練，力圖使培養(yǎng)對(duì)象能以較強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)公民文本性表達(dá)能力或超文本表達(dá)能力的要求。

1、主題式閱讀

主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。主題式閱讀有以下特征:(1)主題的豐富性、靈活性。(2)信息容量大、外延寬。(3)傳輸路徑的輻射性。

2、選擇性閱讀

選擇性閱讀方式指的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的需要和愛(ài)好在“博覽”的基礎(chǔ)上，任意選擇文本中的某一點(diǎn)進(jìn)行“精讀”，如?？辞楣?jié)，?？此囆g(shù)特點(diǎn)，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知主體對(duì)對(duì)象的感知常常是以主體的需要、愛(ài)好、理解為原則進(jìn)行感知取舍的，通過(guò)選擇性閱讀刺激學(xué)生的閱讀興奮不但有利于學(xué)生在博覽精讀的基礎(chǔ)上，形成傾向性鮮明的個(gè)性化閱讀特征，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)吸取信息、選擇信息的習(xí)慣。

3、取樣閱讀

所謂取樣閱讀，指的是教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導(dǎo)學(xué)生熟讀，使學(xué)生能夠以一斑而窺全豹。在信息爆炸的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行取樣閱讀的訓(xùn)練具有相當(dāng)重要的作用，一方面它可以保證學(xué)生有時(shí)間熟讀背精彩片段，在記憶庫(kù)中存儲(chǔ)有價(jià)值的語(yǔ)文材料;另一方面，它可以訓(xùn)練學(xué)生裝在信息的海洋中，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的需要提取最有價(jià)值最精華的信息，同時(shí)通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。

4、超文本性閱讀

超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生閱讀想象的惰性，浪費(fèi)了文本性教材培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力的良好契機(jī)。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該清醒地看到，隨著聲像讀物的強(qiáng)有力的沖擊，我們的學(xué)生所奇缺的正是書(shū)面語(yǔ)言材料的存儲(chǔ)。所以，超文本性閱讀不是需要強(qiáng)化，而是需要指導(dǎo)。

語(yǔ)文閱讀鑒賞是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內(nèi)容，這也就是語(yǔ)文課堂教學(xué)常被教師的分析占據(jù)了大部分時(shí)間的主要原因。以上列舉的各種現(xiàn)代閱讀模式都摒棄那種一切從零開(kāi)始、方方面面周全妥貼的做法，而主張堅(jiān)決地淡化背景，突出主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關(guān)系到閱讀目標(biāo)的內(nèi)容都應(yīng)該不管或少管。只有堅(jiān)決地淡化背景，才有可能實(shí)現(xiàn)博覽。

三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境中主題式閱讀的學(xué)習(xí)流程

在近幾年的高考、中考題材中，比較閱讀題反復(fù)出現(xiàn)，且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。我們教師相信，主題式閱讀僅僅出現(xiàn)在考題中，卻被語(yǔ)文教學(xué)所忽視的局面很快就將結(jié)束，因?yàn)椋瑢?duì)于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)來(lái)說(shuō)，主題式閱讀是一種至關(guān)重要的閱讀方式。采用主題式閱讀教學(xué)模式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)課外閱讀《我看到了一條河》時(shí)，事先在Internet沖浪，了解網(wǎng)上一些關(guān)于勇于挑戰(zhàn)生活的人的資料，比如劉翔、霍金等，下載相關(guān)內(nèi)容，做成網(wǎng)頁(yè)作為教學(xué)導(dǎo)引。在課堂上演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解收集信息的方向，通過(guò)寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的視角與主題選擇源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，展示自己的個(gè)性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給了我們教師一個(gè)好的舞臺(tái)，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。

篇10

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;促進(jìn);教育公平;功能;機(jī)制

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的教育公平

教育公平并不是一個(gè)絕對(duì)性的概念，其內(nèi)涵具有發(fā)展性、歷史性。在不同的時(shí)期，教育公平的內(nèi)涵、內(nèi)容和表現(xiàn)形式上也有差異。從整體上看，其內(nèi)涵的發(fā)展是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密相連的，并且呈現(xiàn)正比例關(guān)系，換言之，就是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平越高，教育公平的內(nèi)容和形式就會(huì)更為豐富。我國(guó)古代“有教無(wú)類”思想即是教育公平的追求，可謂人類歷史上最早對(duì)教育公平的論述。到了現(xiàn)代社會(huì)，教育公平已經(jīng)上升到基本人權(quán)的地位，是教育權(quán)的核心內(nèi)容。1960年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《人類教育權(quán)宣言》中就明確指出，教育公平是人權(quán)的一部分，其關(guān)系到受教育權(quán)能否實(shí)現(xiàn)。教育公平受制于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件，在很多情況下，絕對(duì)的教育公平是不存在的。從其內(nèi)容上看，教育公平包括教育起點(diǎn)、教育過(guò)程及教育結(jié)果等三個(gè)方面的公平［1］。教育起點(diǎn)公平，即是受教育機(jī)會(huì)的公平，也就是入學(xué)機(jī)會(huì)的平等，這是教育公平的初級(jí)要求;教育過(guò)程公平強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中需要消除歧視與不公，其主要是針對(duì)教育政策、決策而言的;教育結(jié)果公平強(qiáng)調(diào)的是教育質(zhì)量的公平和平等，是實(shí)質(zhì)性公平。就發(fā)達(dá)國(guó)家而言，在教育領(lǐng)域基本上實(shí)現(xiàn)教育公平的三重內(nèi)容，且在實(shí)踐中更加注重過(guò)程、結(jié)果的公平。就我國(guó)教育實(shí)踐看，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，起點(diǎn)公平問(wèn)題基本上得到解決，在基礎(chǔ)教育階段過(guò)程公平也已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，結(jié)果公平尚未實(shí)現(xiàn);高等教育階段過(guò)程、結(jié)果公平均未能實(shí)現(xiàn)。目前，高等教育階段的不公平主要是基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)造成弊端的積累所致，也是基礎(chǔ)教育不公平的一種延續(xù)。對(duì)于大多數(shù)社會(huì)成員而言，錯(cuò)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的公平，只能依靠繼續(xù)教育、成人教育的公平來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。當(dāng)然，這也是發(fā)達(dá)國(guó)家通行的做法。隨著現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)日漸凸顯，已經(jīng)是終身教育體系構(gòu)建的立交橋。按照中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年年底，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及率已經(jīng)超過(guò)50%，網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到6．9億人。中國(guó)網(wǎng)民發(fā)展具有三個(gè)基本特征:第一，正在向受教育程度低的人群擴(kuò)散，特別是初中及其以下學(xué)歷的人群增幅較大;第二，逐步向中老年群體擴(kuò)散;第三，逐步向農(nóng)村人口擴(kuò)散［2］。正是這樣的特征，既為依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迎來(lái)發(fā)展良機(jī)，也為教育公平的推進(jìn)提供平臺(tái)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)特點(diǎn)，不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，還可以在不影響工作的前提下隨時(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)疑，這為縮小教育差距，尤其是城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平提供良好的條件，是我國(guó)解決教育公平問(wèn)題的重要途徑。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平的功能機(jī)制

(一)開(kāi)放式辦學(xué)模式為入學(xué)機(jī)會(huì)均等提供條件長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)分治及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不均衡發(fā)展，造成教育機(jī)會(huì)的不均等，突出表現(xiàn)就是教育機(jī)會(huì)在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、民族之間、性別之間造成的差異依然存在。近年來(lái)，特別是優(yōu)質(zhì)的教育資源分配的不公平更是突出。有學(xué)者研究指出，盡管當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生升入大學(xué)的人數(shù)相較于1980年代并沒(méi)有減少，在絕對(duì)數(shù)額上甚至更多，但農(nóng)村學(xué)生在大學(xué)中人數(shù)比例在下降，特別是在重點(diǎn)大學(xué)中的比例下降極為明顯，只有1980年代的一半。即便是考慮到城鎮(zhèn)化進(jìn)程較快等現(xiàn)實(shí)原因，但農(nóng)村學(xué)生在大學(xué)人數(shù)中比例下降已是不爭(zhēng)事實(shí)，越是重點(diǎn)大學(xué)，農(nóng)村學(xué)生人數(shù)越少?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有開(kāi)放性，在入學(xué)機(jī)會(huì)上不受年齡、地域、時(shí)間所限，學(xué)籍有效期也比較長(zhǎng)，這就可以為那些失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及想通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的社會(huì)個(gè)體創(chuàng)造條件。尤其是普通高等教育中的不公平或是制度、現(xiàn)實(shí)造成的差異，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育解決。比如，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(中央電大)，在2015年全年招收各類本科學(xué)生近7萬(wàn)名，男女比例基本上保持在1∶1;學(xué)生的來(lái)源也極為多元，包括漢、藏、蒙古在內(nèi)的近40個(gè)民族學(xué)生;從城鄉(xiāng)看，城鎮(zhèn)學(xué)生的比例約為53%，農(nóng)村學(xué)生比例為47%，相差不大［3］。從這個(gè)數(shù)據(jù)看，入學(xué)機(jī)會(huì)公平得到很好的解決，基本消除性別、城鄉(xiāng)、地區(qū)、民族等因素造成的不平等。(二)靈活式的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為教育過(guò)程的均等提供條件現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)的平等、靈活、開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)在其身上得到明顯體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育具有普通教育不可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，比如，電大系統(tǒng)開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)布局，大大突破時(shí)空、地域限制;其豐富的學(xué)習(xí)資源，可以覆蓋城鄉(xiāng)的各個(gè)角落，為社會(huì)個(gè)體創(chuàng)造“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的機(jī)會(huì)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供條件。計(jì)算機(jī)的巨大儲(chǔ)存量，保證學(xué)習(xí)者只需要通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)就可以獲得海量信息，任何人可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，電大系統(tǒng)依托其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一管理、傳輸、儲(chǔ)存、協(xié)作的平臺(tái)，各類多媒體學(xué)習(xí)資源遍布各級(jí)電大系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者只需要訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以獲得相應(yīng)的資源。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還真正實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，學(xué)習(xí)選擇的專業(yè)類型、知識(shí)層次完全是依據(jù)個(gè)人需要，自主選擇。這種均等化的機(jī)會(huì)在一般課堂教學(xué)上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。(三)科學(xué)化的課程考核及評(píng)價(jià)方式為教育結(jié)果的公平提供條件盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系上還沒(méi)有全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，但電大系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中形成的“五個(gè)統(tǒng)一”“五個(gè)要素”等質(zhì)量保障體系，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的教育結(jié)果公平創(chuàng)造條件。所謂的“五個(gè)統(tǒng)一”是指，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、教材、試題、考試、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面的全國(guó)統(tǒng)一，從而保障對(duì)所有學(xué)習(xí)者的一致評(píng)價(jià)，不會(huì)因?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)不同而造成差異;“五個(gè)要素”是指，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)管理、辦學(xué)方式等五個(gè)方面的全國(guó)統(tǒng)一和協(xié)同，從而保障學(xué)習(xí)者不因地域的差異而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降［4］。同時(shí)，各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)還探索出試點(diǎn)評(píng)估、年度檢查等評(píng)價(jià)方式，確保遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一，由此推進(jìn)學(xué)習(xí)者教育結(jié)果的統(tǒng)一和公平。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平中遇到的問(wèn)題

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展缺乏統(tǒng)一的政策法律體系支持，在一定程度上影響教育權(quán)的平等性盡管近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家教育政策大力倡導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，各級(jí)政府也不斷加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的投入力度。但遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位在國(guó)家教育政策和法律法規(guī)體系中并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，政策導(dǎo)向?qū)τ谶h(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育、終身教育、成人教育的界限不明，甚至在很多時(shí)候?qū)⑦h(yuǎn)程教育視為一種教育技術(shù)，而不是教育類型。從全國(guó)范圍看，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展并沒(méi)有進(jìn)入教育政策的層面，更沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)保障，在我國(guó)現(xiàn)行的教育法律體系中，沒(méi)有一部專門(mén)的遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)，由此使得各級(jí)政府對(duì)遠(yuǎn)程教育的定位不清。更重要的是，這種沒(méi)有法律的支持，使得遠(yuǎn)程教育的經(jīng)費(fèi)得不到政府的常規(guī)保障，從而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者和普通教育的學(xué)生形成權(quán)利上的不對(duì)等。甚至在很多地方，遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)甚至沒(méi)有列入政府預(yù)算，這在一定程度上影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)秩序失范，在一定程度上影響教育過(guò)程及結(jié)果的公平當(dāng)前，除了電大系統(tǒng)，各普通高校也相繼成立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院來(lái)從事遠(yuǎn)程教育工作。由于普通高校的主要資源包括各類軟硬件設(shè)施主要用于其普通高等教育上，遠(yuǎn)程教育只是其附屬部分，普遍存在重視規(guī)模效應(yīng)而忽視教學(xué)質(zhì)量，甚至有些高校只是將遠(yuǎn)程教育作為一種創(chuàng)收的工具。同時(shí)，普通高校在遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還沒(méi)有擺脫普教化模式，忽視遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和其固有特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，完全無(wú)法發(fā)揮遠(yuǎn)程教育對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)［5］。當(dāng)然，電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育也存在不少問(wèn)題，比如，學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足且更新緩慢，加之對(duì)學(xué)生管理松散，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不純正，混文憑、混學(xué)歷的現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育社會(huì)認(rèn)可度較差，直接影響遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量。(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)性壁壘，在一定程度上對(duì)教育公平也有不利影響一方面，信息技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者帶來(lái)入學(xué)機(jī)會(huì)的平等和便利，但缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生交流和校園情感。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能，但教育目標(biāo)是否能夠達(dá)成，難以判斷。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育對(duì)于學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)水平有一定的要求，很多學(xué)習(xí)者特別是年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者面對(duì)各種數(shù)字化資源、媒體、形式，難以適應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者缺少自學(xué)能力或缺少指導(dǎo)，將難以從這些海量信息78資源中獲取其想要的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果只能是事倍功半，甚至失去學(xué)習(xí)的熱情。如此，就會(huì)在一定程度上影響教育公平的實(shí)現(xiàn)。

四、完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平功能的具體對(duì)策

(一)完善并健全現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的政策法律體系從整體看，遠(yuǎn)程教育的政策和法律支持體系還較為薄弱，僅依靠政策導(dǎo)向，如果沒(méi)有法律的支持，在實(shí)踐中的執(zhí)行力可能會(huì)大打折扣。因此，確保法律法規(guī)對(duì)遠(yuǎn)程教育的肯定和支持是極為重要的。我國(guó)應(yīng)該盡快推進(jìn)遠(yuǎn)程教育政策法律體系的完善，通過(guò)相關(guān)立法，明確各級(jí)政府在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中職能定位，保障遠(yuǎn)程教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。盡管我國(guó)當(dāng)前教育政策的導(dǎo)向?qū)h(yuǎn)程教育的投入做出一些規(guī)定，但很多時(shí)候并沒(méi)有法律上的約束力，從而導(dǎo)致投入的不足，影響其促進(jìn)教育公平功能的實(shí)現(xiàn)。我們還可以借鑒國(guó)外的一些立法經(jīng)驗(yàn)，比如，英國(guó)通過(guò)《開(kāi)放教育皇家特許令》，該法明確規(guī)定英國(guó)各類開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育可以獲得經(jīng)費(fèi)支持的數(shù)額、方式和形式;印度的《大學(xué)及教育法》也明確規(guī)定遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源方式、政府支持形式等。由此，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法律法規(guī)體系建設(shè)，加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的支持，保障其促進(jìn)教育公平功能的實(shí)現(xiàn)。(二)強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的規(guī)范管理隨著信息技術(shù)的發(fā)展，加之國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)資格審查機(jī)制的取消，以網(wǎng)絡(luò)教育為代表的遠(yuǎn)程教育發(fā)展很快，但是也造成其市場(chǎng)失范，惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重影響教育資源配置的公平與合理，甚至在一定程度上降低社會(huì)民眾對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。遠(yuǎn)程教育是一種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，具有一定的社會(huì)公益性，各級(jí)政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的規(guī)范和管理，對(duì)遠(yuǎn)程教育在招生、服務(wù)、教學(xué)等方面的監(jiān)管［6］。此外，對(duì)遠(yuǎn)程教育的市場(chǎng)要進(jìn)行規(guī)范，對(duì)相應(yīng)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)還實(shí)施準(zhǔn)入機(jī)制，定期要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，淘汰一些資質(zhì)較差的機(jī)構(gòu)。特別需要注意的是，遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要與地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確保其人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，唯其如此，才能提升教育質(zhì)量，才能保障其促進(jìn)教育公平功能的實(shí)現(xiàn)。(三)完善并健全現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展起來(lái)的新的教育形式，對(duì)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)有較高的要求。故此，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，必須有健全的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等軟硬件設(shè)施以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源等軟件設(shè)施。這些設(shè)施是保證學(xué)習(xí)者和教師、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基本條件，也是保證遠(yuǎn)程教育順利開(kāi)展的必備條件。隨著移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育對(duì)技術(shù)手段的要求不斷提升，如當(dāng)下的4G網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線局域網(wǎng)、移動(dòng)APP、移動(dòng)課堂等技術(shù)手段可以與遠(yuǎn)程教育結(jié)合，可以推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，信息化基礎(chǔ)不高，網(wǎng)絡(luò)條件受到一定限制，因此，必須推進(jìn)這些地區(qū)的軟硬件建設(shè)，推進(jìn)這些地區(qū)的教育信息化力度，否則就可能會(huì)帶來(lái)新的教育不公平。為此，不僅需要加大遠(yuǎn)程教育信息化及其技術(shù)的推廣力度，提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)掌握信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育教師的互動(dòng)。(四)完善以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)模式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育追求的服務(wù)是個(gè)性化、差異化、社會(huì)化，其學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)融入其中，這就決定教師在教學(xué)過(guò)程中不能完全照抄照搬普通教育的知識(shí)傳授方式。不管是主講教師還是輔導(dǎo)教師，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中，必須構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)模式，教師需要按照學(xué)生的個(gè)性、需求來(lái)進(jìn)行授課、輔導(dǎo)，安排好教學(xué)進(jìn)度。一方面，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化要求，幫助其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加大有針對(duì)性的指導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)者的主體地位［7］。另一方面，應(yīng)該積極改革課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)針對(duì)性、實(shí)用性、可選擇性強(qiáng)的遠(yuǎn)程課程資源，借助于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決個(gè)性化問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者:段然 單位:東華大學(xué)

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