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關鍵詞：生命歷程理論;生涯幻游;人生觀;思想道德與法律修養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“思修”課）課是高校學生必修的一門公共課，對幫助大學生提高思想道德素質和法律素質具有重要的作用。但目前“思修”課教學中普遍存在教學內(nèi)容枯燥，教學模式單一，學生學習興趣不高等問題。同行們對“思修”課教學新方法的探索從未停止。本人今年首次擔任“思修”課的教學工作，在備課和教學過程中頗費心思，雖有些課收到良好實效，但也有些課在兼顧教學內(nèi)容和課堂效果的時候難以兩全，這迫使我去思考其他學科理論與“思修”課相結合的問題，所幸的是當我第一次將心理學中的生命歷程理論與“思修”課中的人生觀教學相結合時便產(chǎn)生了明顯的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行們的指教。

生命歷程理論是目前國際上正在興趣的一種跨學科理論，它側重于研究劇烈的社會變遷對個人生活和發(fā)展的影響。生命歷程理論的生命歷程理論的基本分析范式，是將個體的生命歷程理解為一個由多個生命事件構成的序列，同樣一組生命事件，若排序不同，對一個人人生的影響也會截然不同。生命歷程理論包括四個基本原理，它們分別是：“一定時空中的生活”、“相互聯(lián)系的生活”、“生活的時間性”、“個人能動性”。比如個體在哪一年出生，屬于哪一同齡群體，個體生活必定存在于由親人和朋友構成的社會關系中，個體生活某一時間段的外部環(huán)境如何，在這樣的環(huán)境下個體的能動性是什么等。通過對未來或過去的生活情景，以及由此聯(lián)系的人事物和環(huán)境，個人已做的努力和可以做的努力等做一次生命歷程的回顧或向往，以幫助個體理清當前的狀態(tài)和明確未來努力的方向。

人生觀章節(jié)的教學包括人生目的、人生態(tài)度和人生價值三個方面，其中人生目的是人生觀的基礎，理清個人的人生目的，有助于樹立正確的人生態(tài)度和人生價值。而對于人生目的樹立如果純粹理論講授學生并不能較好的理會，也不利于學生及早確立人生目的，相反，如果用體驗式的教學方法就能較好地利用課堂集中講授的機會幫助學生初步認識人生目的，掌握方法后可進一步確立人生目的。得益于生命歷程理論而形成的一個小活動名為《生涯幻游》是幫助學生樹立人生目的的體驗式教學方法之一，下面筆者詳細介紹這一方法的運用過程及注意事項。

首先在課室中利用燈光和音樂營造一個輕松的氛圍幫助學生進入情境，然后根據(jù)生命歷程理論中的四個原理對學生展開一系列的問題并要求學生把答案寫在紙上。這些問題可以設定發(fā)生在未來某一個時間里的一天，如：穿什么樣的衣服去上班？一個人吃早餐還是兩個人？坐什么交通工具去上班？去到一個什么樣的地方上班？那里的人怎么樣？環(huán)境怎么樣？中午和誰吃飯？下午的工作與上午是否一樣？完成的最后一項工作是什么？下班回到家對自己一天的工作是滿意還是沮喪？最后，邀請學生分享他們的答案。這些問題都是人生命歷程中必然會遇到的現(xiàn)實問題，因而學生只要進入情境是可以輕易作答的，同時這些問題與人們生命中的社會關系、環(huán)境等密切相關，隨著作答的進行實質上也是在幫助學生理清心目中關于人生道路的諸多選擇。當然教學是有目的行為，我們不能簡單地問與答，在問答過程中植入有目的引導是這場生涯幻游的關鍵點，也是教師在其中起到的重要作用。比如，當你問學生穿什么樣的衣服去上班時，學生回答：“穿西裝革履”時，你可以引導學生說：“看來你的工作對服裝有嚴格的要求，可能面談顧客很重要，也可能是要經(jīng)常出席重要場合”，若學生回答：“穿休閑裝”，你便可說：“說明這份工作對服裝要求不是很高，工作環(huán)境可能會比較輕松自在”。如此類推，目的是通過學生的言語來引導其認清背后蘊含的意義，也是幫助學生較生動具體地理解未來的生活，從而對人生目的有更清楚的體驗和深刻的感悟。而當學生對一天的工作感到滿意時，應進一步引導學生產(chǎn)生滿意結果的原因有哪些，與現(xiàn)在的生活的聯(lián)系在哪里，如果是沮喪時，原因是什么，現(xiàn)在可以做哪些努力來避免以后出現(xiàn)沮喪?？傊?，分享環(huán)節(jié)中教師的引導作用十分重要，巧妙的引導不僅可以幫助學生認清個人的人生目的，還可以讓學生把目標變作改變當前生活狀態(tài)的動力。

本人在課堂上用半個學時完成一次生涯幻游，由于形式新穎，學生參與度很高，過后，大多數(shù)學生也表示這種方式對于理清自己的人生目標有明顯成效，而在課堂上分享的三位同學經(jīng)過進一步引導也完成了個人的學業(yè)生涯規(guī)劃，特別是其中一位男同學，我觀察到他平時在課堂上就比較隨意，不太集中聽課，而在本次生涯幻游的過程中態(tài)度也比較輕浮，就點名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，環(huán)境也一般，工作結束后的心情是沮喪的。我隨之引導他說出原因，并告訴他5年后的生活既然是不如意的，并且這種不如意是因為今天自己的一言一行所致，那為什么不從現(xiàn)在就開始改變呢，5年后的生活到底會怎么樣完全可以由自己決定。他表示贊同。隨后的幾周我一直在觀察，發(fā)覺這個學生明顯發(fā)生變化，不但上課不再神游，且考慮到當時的生涯是在全班同學的面前分享的，有集體輿論的作用，也開始變得積極融入集體，積極參加團體活動，并主動表現(xiàn)。或許這名學生的變化只是個例，但它足以令我堅信這個教學方法的實效。

參考文獻：

[1]謝姍.大學生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014，7

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關鍵詞:應用心理學;人力資源管理;培養(yǎng)模式

一、應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才市場的需求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)越來越注重人性化管理,強調以人為本,更多地關注員工的心理需求。應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)畢業(yè)生由于具備扎實的心理學知識,順應管理科學發(fā)展的要求,在人員招聘、人才測評等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養(yǎng)方向與企業(yè)要求不相匹配,培養(yǎng)出來的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經(jīng)濟學、管理學的基礎,相關法律知識也不完備,同時缺乏必要的實踐經(jīng)驗,因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式的不足

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的心理學理論知識、德智體美全面發(fā)展的,受過嚴格心理學專業(yè)訓練的,面向社會各行業(yè)開展智能鑒定評價、人力資源鑒定評價及開發(fā)管理、就業(yè)指導等專門性工作的專業(yè)心理學工作者。

在近年來的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),應用心理學專業(yè)(人力資源管理)雖然發(fā)展速度較快、發(fā)展勢頭較好,但還存在以下五個方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養(yǎng)目標方面,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長期以來,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)主要設置在師范院校的教育系中,培養(yǎng)目標是中等專業(yè)學校的心理學教師,而少數(shù)非師范心理學專業(yè),培養(yǎng)目標比較模糊。這種培養(yǎng)模式是特定歷史時期社會發(fā)展的產(chǎn)物,但隨著時代的發(fā)展,這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前的社會需要。

二是在課程設置方面,課程數(shù)量有限且缺乏系統(tǒng)性。除了作為應用心理學的專業(yè)必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關心理學等課程,且多為選修課。同時,教學內(nèi)容相對陳舊,這使得學生對心理學科的最新發(fā)展尤其是應用心理學在人力資源管理中的運用缺乏足夠的了解,直接制約了學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

三是在師資力量方面,從事該領域教學的教師數(shù)量有限,大多缺乏相應的實踐經(jīng)驗,且沒有進行必要的在崗培訓。同時,師資力量整合不力,開設應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)相關課程的院系很多,但師資力量相對薄弱。

四是在教學方法的手段方面,雖然應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門應用性較強的學科,但教師長期以來普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學生只是熟記了一些應用心理學方面的名詞以及心理學家的觀點和結論,沒有自己的獨立思考和見解,而缺乏實驗支撐的應用心理學理論又過于抽象,學生不易理解和消化,這種教學方式顯然不利于學生實踐操作能力的形成,也不利于高素質人才的培養(yǎng)。

五是在教學實踐環(huán)節(jié),還沒有建立針對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的實習基地,不利于學生實踐能力的養(yǎng)成和提高。應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)實踐性較強,學生良好的素質、技能和實踐能力必須在一定的職業(yè)環(huán)境中才能養(yǎng)成。該專業(yè)的學生實踐能力的培養(yǎng)離不開真實的職業(yè)現(xiàn)場,也離不開該學科應用領域行業(yè)的支持和參與。

二、以市場需求為導向,完善應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式

(一)結合專業(yè)特點,預測未來專業(yè)發(fā)展趨勢

根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才的特點和發(fā)展動態(tài),未來的應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)以下趨勢。

1.指導思想的時代化

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門高度專業(yè)化和社會應用性較強的學科,知識更新速度很快,而時展對人才又提出了更多新的要求,因此將來的應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)將側重于培養(yǎng)綜合性的復合型人才。因此,在專業(yè)課程的設置和教學內(nèi)容方面必須進行調整,以更有利于業(yè)務素質與能力的培養(yǎng)。

2.課程設置的系統(tǒng)化與綜合化

為使學生得到全面發(fā)展,提高他們的綜合能力,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發(fā)展,整個課程體系形成一個有機整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強調專業(yè)核心課程的協(xié)調、提高專業(yè)業(yè)務技能,又要避免課程之間的重復與斷然分開,同時課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設置。

3.教學內(nèi)容的實用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質,就是看他們掌握的本專業(yè)的實用技能,在實際工作中的操作能力以及學生的崗位適應能力。因此,高校應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)必須改革現(xiàn)行的教學模式,增加學生的實踐機會,加強實驗基地與實驗室建設,走產(chǎn)、學、研相結合的道路。

4.教學全程的信息化

隨著信息技術的深入發(fā)展,人類已進入信息時代,而應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)模式也必須順應時展的要求。人力資源管理技術的不斷進步要求從業(yè)人員加速知識的更新,所以,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)要致力于培養(yǎng)科技型和知識創(chuàng)新型人才。

(二)以市場需求為導向,重新定位培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。一般來說,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)目標是有扎實的心理學理論基礎,掌握信息技術方法、現(xiàn)代管理理論與方法,具備管理經(jīng)濟、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的學生從事人力資源管理工作情況的調查分析發(fā)現(xiàn),該專業(yè)的學生還有很多方面不適合市場需求。因此,必須以市場需求為導向,重新定位培養(yǎng)目標。

(三)在培養(yǎng)目標的定位下,完善設計課程體系

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的課程設置及調整應根據(jù)市場和人力資源管理發(fā)展的需求來進行。高校要培養(yǎng)出合格的人力資源管理人才,必須建立科學合理的專業(yè)課程體系,該課程體系主要包括四個模塊:一是公共基礎課程,包括法律基礎、計算機等工具類基礎課;二是專業(yè)基礎課程,包括社會心理學、發(fā)展心理學等專業(yè)基礎課程;三是專業(yè)核心課程,包括績效考核與薪酬管理、人力資源培訓與開發(fā)等專業(yè)課;四是專業(yè)拓展課程。

(四)結合課程結構,調整培養(yǎng)方式

1.教學計劃的協(xié)調與匹配

教學計劃的合理安排是課程體系得以實施的保障,教學計劃的制訂要把握“基礎、精簡、實踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則,將公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進行銜接或并行安排,構造學生網(wǎng)絡式的知識結構,使學生較早接觸與組織運行相關的基礎知識和環(huán)境。

2.專業(yè)教學方法改革

由于人力資源管理工作的實踐性較強,高校必須對現(xiàn)有的教學方法進行改革。首先,在課堂教學上,要采用問題教學法來提高學生對知識的接受程度,同時運用體驗性學習方法,讓學生通過案例討論、角色扮演等培養(yǎng)其專業(yè)能力。其次,在教學手段上,要運用現(xiàn)代化教學工具提高教學效果。最后,要重視專業(yè)實踐教學。

(五)結合培養(yǎng)目標,努力加強實踐環(huán)節(jié)教學

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門適應市場需求而產(chǎn)生的新專業(yè),技術操作性較強,因此要通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)提高學生的動手能力。在教學研究中,除了在課堂教學過程中注重加強實踐性教學外,還要加強學生到企事業(yè)單位進行實習實訓的工作力度。

(六)圍繞專業(yè)培養(yǎng),加強師資隊伍建設

針對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)教師相對薄弱的現(xiàn)狀,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,加強師資隊伍建設。例如:鼓勵教師在講授專業(yè)課的同時,參加有關科研課題的研究,參與相關學術會議等。除此之外,學校還要積極組織教師參加相關的進修培訓,如職業(yè)規(guī)劃師培訓、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓等。

參考文獻:

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《教育心理學》作為普通心理學的分支之一，在學科理論上主要闡述教育領域的心理學問題，或者反過來說，心理學領域中的有關教育的心理問題。因其與教育教學工作有著不可分割的緊密關系，所以在培養(yǎng)基礎教育師資的本科學段，歷來被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂教育心理學》，是教育心理學分支的一門新興學科，學科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學音樂師資的培養(yǎng)，為本科音樂師資教育方向所開設的專業(yè)方向課程之一。因此，《音樂教育心理學》在本科音樂師資教育中起著重要的作用，理應也被視為必修核心課程之一。然而，對我們從事本科音樂師資教育方向工作的專業(yè)教師來說，感到十分遺憾的是，在國家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認的層面，《音樂教育心理學》目前并不是作為音樂教師教育方向的專業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒有進入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對《音樂教育心理學》課程建設這一話題，展開三論三思，同時結合青島大學音樂學院的課程教學實踐情況，對本門課程的發(fā)展提出一些具體的設想，以供同行們討論。

 

在行文之前，首先還需要明確一個核心概念術語“音樂師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調查，目前，全國各高校對這一術語名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂教育系;有稱作“音樂學(師范)專業(yè)”的;也有稱作“音樂學教師教育”的;還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門，但都是指音樂類本科專業(yè)中，對普通音樂師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語言或非正式文件語言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂教育專業(yè)”。在國家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關文件稱作“本科音樂學專業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱作“音樂學(教師教育)本科專業(yè)”，可見，基本上是作為音樂學專業(yè)的一個培養(yǎng)方向而設置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂類沒有“音樂教育”這一專業(yè)的設置，而“音樂教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計劃只能掛靠在“音樂學專業(yè)”之下，作為一個培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂師資教育”方向，實際上就是約定俗成的、口頭語言通常所說的“音樂教育專業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門課程應調整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂教師”，是未來能夠從事音樂教育和教學工作的教師，或者更進一步的定位是中小學普通音樂教育的師資。對比音樂類本科設置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂師資教育”不是“音樂表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂學”理論專業(yè)之下的教師教育的一個方向。筆者更贊同音樂師資教育要設置為本科音樂類的一個專業(yè)，而不是一個方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學習專業(yè)性來說，應包含兩個方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學習專業(yè)性不對接，或者說，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個方面應是有關音樂知識和技能的核心課程。目前來看，全國各高校的“音樂師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設，然而，可嘆的是，“音樂師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂表演”專業(yè)的課程標齊，在音樂的知識和技能的教學中，走入了培養(yǎng)音樂表演人才的定位軌道，從教育思想導向上引導著“音樂師資教育”的教師和學生們走向了音樂表演專業(yè)的學習定位，這十分不利于合格的“未來音樂教師”人才的形成。這一點已被許多敏銳的學者發(fā)覺，我們從發(fā)表的許多有關音樂教育師資培養(yǎng)問題的論文中可以解讀出來。

 

需要明確表明的是，本文的觀點反對“音樂師資教育”的“音樂表演”化，是指在課程設置和教學模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂師資教育”是應有著獨立專業(yè)性特征品質的一項專業(yè)，而不是音樂類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對“音樂師資教育”的一些技能性課程，在教學要求方面趨同或參考“音樂表演”專業(yè)的標準，畢竟音樂學科的最為獨有的特征之一是音樂技能的表現(xiàn)，作為未來的音樂教師，不具備音樂表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個方面應是有關音樂教師職業(yè)的核心課程。目前來看，這方面的課程建設，各高校“音樂師資教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學師資力量的影響和限制外，本文認為，最為核心的關鍵性根源在于“音樂師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂師資教育”在本科音樂類專業(yè)中并不是作為一個專業(yè)設置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復存在了?！耙魳穾熧Y教育”的專業(yè)核心課程應體現(xiàn)在從事教育和教學工作的職業(yè)培訓上，正如“音樂表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺音樂表演的職業(yè)訓練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂作品的創(chuàng)作工作的訓練中。無論何種音樂專業(yè)，開設的音樂本體知識和技能的課程，都是所設置專業(yè)的學科方向課程，是對所培養(yǎng)人才的知識積累匯聚的渠道，是學生的學科知識儲備途徑;而未來的從業(yè)行業(yè)方面的課程設置，則是所設置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說法容易招致某些質疑，譬如會有一種疑問，音樂方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說清楚這個問題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學科專業(yè)學的問題，同時也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問題，這將是碩博類論文才能完成的任務，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見，專業(yè)“是指人類社會科學技術進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領域中的職業(yè)技能。由此，音樂師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應在于教師職業(yè)的技能，而音樂本體的知識和技能，是從事職業(yè)技能的學科知識基礎，是構成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部;或者進一步明確說，只能算是“音樂師資教育”專業(yè)的“學科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓”的課程設置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂師資教育”如果作為一個本科音樂類專業(yè)，其核心課程的設置應體現(xiàn)在音樂和教育兩個方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質量;或者換句話說，培養(yǎng)的音樂師資，在未來的教育職業(yè)中，達不到應有的專業(yè)性水準。

 

那么，當前的“音樂師資教育”并不是作為一個本科音樂類的專業(yè)而存在，而是作為音樂學專業(yè)的一個方向，它的核心課程設置應為音樂學專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂學專業(yè)的核心課程設置為：理論方向核心課程有四類，“音樂史學類、民族音樂學類、音樂美學、論文寫作”;俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復調、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設置，是體現(xiàn)音樂學理論專業(yè)的核心課程，根本無法體現(xiàn)出“音樂師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關文件，對這一問題的進一步規(guī)范：《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標是“音樂教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂教育”事業(yè)的知識結構和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學校課程組成”。從必修課規(guī)定的設置中我們看到，音樂方面學科專業(yè)的課程有10種，共52學分，占必修課總學分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學分，只占總學分的10%。這種嚴重比例失調現(xiàn)象，也說明了“音樂師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學的音樂教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應體現(xiàn)在學科教學論課程方面，應包含四種必不可少的課程：《音樂教育學》、《音樂教學法》、《音樂教育心理學》、《音樂教師技能》。這四種課程應作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂教育學》和《音樂教學法》的一門整合課程，《音樂教育心理學》和《音樂教師技能》課程均設在了任選課程之列，且占有很低的學分。這種課程設置的地位，導致在實際開課中，各教學單位積極性并不高，教師的開課積極性也不高，學生選修的積極性則更低，最終結果是選修開課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來音樂教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強，專業(yè)地位則更差。

 

以青島大學音樂學院課程開設為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學音樂教材教法》一門課程體現(xiàn)出了音樂師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂方面一邊倒，最為嚴重的是，在師生們的思想意識深處，音樂教育專業(yè)似乎低人一等，大家競相標齊音樂表演專業(yè)的教學，教師開課，學生選課，都追求的是音樂方面的學科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向為自己的專業(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無人問津。筆者在工作實踐中深有體驗，所開的《音樂教育心理學》、《音樂教育學》、《音樂教學法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學這些課程，學生也不愿選學這些課程，這種教學的實際狀況，在全國其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應設定為必修的核心課程，其中《音樂教育心理學》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎之一，對未來師資人才的教育教學水準和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來看，設定為“音樂師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應當?shù)膶I(yè)需求。

 

二論二思：從學生發(fā)展需求的角度看，本門課程也應成為核心必修課程之列

 

本科“音樂師資教育”專業(yè)的學生，在校學習期間，指向未來的發(fā)展需求，無非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對于學生來說，所學課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學生發(fā)展的需求角度，來開設相關課程，是決定人才質量的重要指標之一。

 

“音樂師資教育”專業(yè)的學生，首要的需求是未來的工作需要。走向基礎音樂教學崗位的未來音樂教師們，如果不了解學生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學心理規(guī)律，不懂得學習的心理理論，也即沒有接受過《音樂教育心理學》課程的學習，試想，這如何能夠干好自己的教學工作，這能算是合格的音樂師資人才嗎?《音樂教育心理學》課程承擔著培養(yǎng)未來音樂教師的專業(yè)性教學工作所必需的知識基礎，同時也是其他課程所無可替代，這些必要的基礎知識如果缺失，將會直接影響到音樂師資人才的從教專業(yè)性水準。

 

學生未來發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當前的社會發(fā)展形勢，研究生教育已經(jīng)具有相當?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會有很大數(shù)量和比例的學生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開設的課程，要充分考慮到這一點，能夠為學生的進一步學習深造奠立知識基礎，指引學科方向，助力成就學生發(fā)展的夢想。從這一點上來說，《音樂教育心理學》課程擔負著這樣的一項責任和功能。

 

仍以青島大學音樂學院的課程開設為例說事?！兑魳方逃睦韺W》課程開設對學生未來發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學任務承擔著培訓學生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業(yè)生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等(中文專業(yè)為二級甲等)以上，方可在畢業(yè)時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證?！盵7] 由于青島大學屬于非師范類的高校，而作為音樂師資教育方向的學生，要想取得教師資格，必須要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學》是必考科目之一，因此，本門課程的開設為了學生未來工作發(fā)展的需要，承擔著培訓學生考試的任務。 　其二，本門課程承擔著培訓學生未來從教工作中理論知識的奠基功能。正如前述所言，通過系統(tǒng)的課程教學，奠基學生基礎的心理學理論知識，能夠初步掌握音樂學習的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠為未來的教育教學工作打下理論知識基礎。

 

其三，本門課程還承擔著學生未來繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學不僅僅未來實現(xiàn)以上兩個目標，還要體現(xiàn)出為學生未來發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標，是學生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎，無論從學科知識內(nèi)容體系方面，還是學科的發(fā)展方向方面，給學生建立一種較為系統(tǒng)的知識體系，致力于課程教學為學生考研助力的努力方向。總之，本門課程的開設，在對本院學生的教學中，努力與學生未來發(fā)展需求相結合，課程教學內(nèi)容盡可能的為學生實際需求服務。

 

由以上所論思考，《音樂教育心理學》課程教學能夠為“音樂師資教育”專業(yè)方向的學生，提供未來發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學生學習的必修核心課程應該不為過。

 

三論三思：從目前學科建設綜評看，如何進一步發(fā)展學科建設

 

《音樂教育心理學》課程在高師“音樂師資教育”本科專業(yè)的首次開設，是在上世紀90年代初期，進而也首次形成了體系化的教材建設。[8] 通過粗略網(wǎng)絡檢索可見，當前以音樂教育心理學命名的專著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國最早出現(xiàn)《音樂教育心理學》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂教育心理學相關的著作，如較為有代表性的《音樂學習與教學心理》，[10] 《音樂教育與心理統(tǒng)計基礎》、《音樂教育與心理研究方法》，[11] 《學生音樂學習心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學者已經(jīng)涉足音樂教育心理學的研究和教學之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關于本門學科的研究性論文，通過檢索中國知網(wǎng)，以“音樂教育”并含“心理學”為關鍵詞，進行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無關的和參考價值不大的，與音樂教育心理學的學科建設相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒有音樂類重量級核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學科理論的角度談某項音樂表演技能的學習，可以說，本門學科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個最為基本的評判指標看，本門學科的建設仍然處在一個早期和較為低級的發(fā)展狀態(tài)，學科建設緩慢。這里面有許多原因，但本文認為，最為關鍵的核心原因，依然是本門學科的核心課程地位問題，由于“音樂師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導致服務于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂教育心理學》課程的建設無法得到應有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學音樂學院的課程教學實踐作為例說：

 

首先，課程開設處于尷尬的境地?！兑魳方逃睦韺W》課程的開設，從國家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開設的依據(jù)，作為教學單位的音樂學院上報各專業(yè)課程教學計劃時，只能以“音樂教育方向”單列的一項教學計劃，開設一項綜合的課程《教育心理學》的計劃之中，而實際的教學是兩個學期，分別講授《音樂教育學》和《音樂教育心理學》兩門課程?？梢哉f，由于國家法規(guī)文件中對“音樂師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務于該專業(yè)的核心課程之一《音樂教育心理學》課程地位的缺失，在課程開設和教學實踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門學科建設發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設成果難以應對具體課程教學實踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學中使用，感覺與實際有所脫節(jié)，或者說，并非十分適合本門課程的教學實際。譬如，趙宋光主編《音樂教育心理學概論》，如在教學中使用這本教材，“學科構建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂學習心理”與“音樂教師心理”，在講授中也感覺理論基礎略有不足，并未能向學生展示本門學科的特征風貌和獨有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂教育心理學教程》，在實際教學中使用這本教材，總感覺內(nèi)容單薄，與教育心理學的理論基礎有些脫節(jié)，教學猶如隔靴搔癢，難以直達本門課程的教學目標。又如，鄭茂平主編《音樂教育心理學》，注意到了教育心理學的理論基礎與音樂學科的聯(lián)系，但在實際教學中感覺內(nèi)容較為凌亂，教師教學與學生學習猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂教育心理學相關的專著，就某一音樂教育心理方面作內(nèi)容展開，如曹理的專著偏重于音樂學習與教學的心理方面的實踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂學習心理的理論與實踐，這些專著如作為本門學科的教學與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學的教材，則感覺內(nèi)容不足，或者無法給學生展示本門學科的整體面貌和獨有屬性特征。 特別申明：本文對這些研究成果的評述，純屬個人在教學中作為教材的使用體會，實為下文提出學科建設實踐問題的論據(jù)，沒有任何批評和褒貶的意思。實際上，這些前輩學者的專著，在本門學科領域都是篳路襤褸，具有開山之功，筆者深為敬佩;同時，這些研究專著，構建起了本門學科最基本的學科建設基礎，沒有這些前輩學者們的辛勞建設成果，就沒有今天的音樂教育心理學的學科。

 

由上所論思考，應如何提高音樂教育心理學課程的地位，促進課程的建設發(fā)展呢?本文提出以下幾點課程建設的意見，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂教育心理學》教學和科研的高校教師們，應為本門學科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認真地對待，努力地去做，則本門學科的發(fā)展真是沒有希望了!也許我們無力扭轉“音樂師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無法改變課程的弱勢地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進取。我們應做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認真對待本門課程的教學和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開發(fā)課程教材，推動課程教學的發(fā)展。一門學科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學工作順利穩(wěn)定，學生受益面深廣，是學科建設成熟發(fā)展的核心指標。根據(jù)目前學科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開發(fā)建設，進而推動本門課程的教學工作開展，使廣大音樂師資方向的本科生，從本門課程的學習中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂師資人才彰顯出本門學科不可或缺的力量和功能，則也是為推動學科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設應著眼于未來人才的持續(xù)發(fā)展目標。正如前文所述，教學內(nèi)容要立足于學生未來發(fā)展的需求上，學生的未來有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關于工作方面的需求，本門課程應努力提供給學生實際工作能力的知識基礎，也應給學生提供未來能順利進行教師從業(yè)資格考試能力的知識基礎。如果課程的教學，學生不能學以致用，則教學內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實際的，當然對學生來說，也是缺乏吸引力的課程。

 

關于學生未來繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設方面知識系統(tǒng)化的追求，這里需單獨談談。學生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來涉入音樂教育心理學的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門課程的教學要提供給學生《教育心理學》最為基本的知識框架，最為核心的“學習理論”的知識體系。畢竟《音樂教育心理學》課程是《教育心理學》的下位分支學科，沒有上位學科知識體系的基礎支撐，下位的學科知識難以形成體系化的思路邏輯。在實際教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂教育心理學》課程的教學內(nèi)容，多是關注具體音樂實踐行為的心理闡釋，這本沒有什么不妥之處，問題是，教學后的效果反饋顯示，學生通過課程學習，沒有建立起對本門學科的課程體系思維框架，更具體一點說，學生連最起碼的“教育心理學”的核心知識“學習理論”都認識模糊，甚至對代表性的幾位理論家和學派也不甚了解，這不能不說是《音樂教育心理學》課程教學的失敗，從學生未來繼續(xù)深造的角度看，課程教學也起不到應有的作用了。

 

由此思路出發(fā)，以青島大學音樂學院為例，筆者在課程教學實踐中很注重學科知識上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學生一種完整的“音樂教育心理學” 的學科知識邏輯框架體系。教學內(nèi)容的設計彰顯出“心理學教育心理學音樂教育心理學”的學科邏輯隸屬關系，給學生呈現(xiàn)出上位學科最為核心的知識基礎，從而使下位的音樂教育心理學，知識內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學內(nèi)容具備理論的基礎。這種注重知識體系化、系統(tǒng)化的教學思路，能有效地為學生未來繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學為學生發(fā)展需求服務的宗旨。

篇4

本文，，就心理學畢業(yè)論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

方向三：個性研究

篇5

1 俄羅斯經(jīng)濟心理學發(fā)展的背景和現(xiàn)狀

二十多年前，除了美國，蘇聯(lián)心理學是世界心理學的又一大中心，蘇聯(lián)是世界上從事心理學研究最積極的國家。蘇聯(lián)解體后，作為獨聯(lián)體主體的俄羅斯心理學在研究人數(shù)、研究機構及研究成果等方面依然保持著自己的優(yōu)勢與特色。俄羅斯學者在國際學術性期刊上發(fā)表心理學論文的數(shù)量居世界第6位，而經(jīng)濟學居第9位，政治學則居第10位。由此可見，今天的俄羅斯心理學在世界主流學術研究中仍占有一定的地位。

蘇俄心理學的發(fā)展基本遵循著兩條路線，即維果茨基所開創(chuàng)的社會文化歷史學派和蘇聯(lián)心理學體系創(chuàng)立者魯賓斯坦所引導的主體心理學思想。前者的代表人物有維果茨基、列昂捷夫、魯利亞、加里培林、贊科夫、達維多夫和塔雷金娜等，其主要陣地為蘇聯(lián)（俄羅斯）教育科學院心理學研究所。

主體心理學思想的路線由魯賓斯坦所開創(chuàng)，其追隨者布魯什林斯基創(chuàng)建了代表著當今俄羅斯心理學發(fā)展方向的主體心理學。主體心理學理論廣泛地應用于個性心理學、發(fā)展與教育心理學、認知心理學、心理咨詢和經(jīng)濟心理學等心理學各分支學科中。特別是，隨著俄羅斯經(jīng)濟的私有化以及市場經(jīng)濟的發(fā)展，俄羅斯科學院心理學研究所成立了以A.幾菇拉夫列夫（A.見。}Kypaaaea）、E.B.霄洛霍娃、B.兀。巴孜尼亞科夫（B.n.[IosHSKOB）等為首的經(jīng)濟心理學研究課題組。在主體心理學思想的指導下，他們對在俄羅斯經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟過渡的所有制形式變化情況下的不同社會群體調節(jié)自己經(jīng)濟行為的社會心理因素進行專門的研究，特別探討了經(jīng)濟活動主體的各種積極性和心理態(tài)度的問題。

1987年基多夫出版的專著《經(jīng)濟心理學》開創(chuàng)了蘇聯(lián)俄羅斯的經(jīng)濟心理學。當今，在俄羅斯科學院內(nèi)部聯(lián)合心理學、經(jīng)濟學、社會學、哲學和法學等各方面力量，以整合經(jīng)濟學和心理學。并成立有專門的研究機構，如：俄羅斯科學院心理學研究所社會與經(jīng)濟心理學實驗室、國立貝加爾經(jīng)法大學社會與經(jīng)濟心理學系、圣彼得堡財經(jīng)大學經(jīng)濟心理學實驗室。經(jīng)濟學家和心理學家的聯(lián)合會議成為了傳統(tǒng)。

近幾年在伊爾庫茨克（2002）、卡盧加（2007）、圣彼得堡（2008）和莫斯科（2012）召開了全俄或者國際性的經(jīng)濟心理學大會。近幾年他們的研究取得了一系列成果，發(fā)表了許多論文和著作，其中有代表性的有：}KypaBneB A.幾。分別于2005和2007年出版的《經(jīng)濟心理學：理論問題和經(jīng)驗研究的方向》、《經(jīng)濟自決：理論和經(jīng)驗研究》等。同時，俄羅斯心理學界特別注重培養(yǎng)學生經(jīng)濟心理學方面的專業(yè)知識，并出版有相應的本科教材，如，2004年出版的由3.3.

BaXHTOBa主編的《經(jīng)濟關系主體感知的社會經(jīng)濟特征》、1999年出版的由o.C.且eflHera主編的《經(jīng)濟心理學》、2003年出版的由B.兀。H03HnKOB主編的《經(jīng)濟心理學》和2005年出版的由B.A.Pafia6epr主編的《心理經(jīng)濟學》等。

當前，俄羅斯經(jīng)濟心理學研究的基本方向有兩個。第一個方向研究的是基本經(jīng)濟現(xiàn)象，如金錢、財產(chǎn)和勞動等。第二個方向研究的內(nèi)容在很大程度上是傳統(tǒng)的社會心理研究的對象，但是從經(jīng)濟的角度進行研究。作為經(jīng)濟心理學相對獨立研究方向傳統(tǒng)地研究了不同社會群體對金錢的態(tài)度和“金錢行為”的特征他們分析了個體和群體意識中的經(jīng)濟價值問題個體的經(jīng)濟自決問題。近幾年他們還特別關注了共同經(jīng)濟活動中的工作相互影響的心理特征

2俄羅斯經(jīng)濟心理學的基本特征

2.1 俄羅斯經(jīng)濟心理學突出對經(jīng)濟意識的研究

西方的經(jīng)濟心理學以及深受其影響的我國的經(jīng)濟心理學都比較一致地認為，經(jīng)濟心理學的研究對象是關于特定行為人的經(jīng)濟行為（俞文釗，2004;王光榮，2010;馬勝祥，2008）。在俄羅斯心理學界，他們把經(jīng)濟心理學的研究對象定義為經(jīng)濟積極性（個體與群體主體的經(jīng)濟意識、行為及其相互作用）的心理規(guī)律、經(jīng)濟現(xiàn)象及其與心理現(xiàn)象的相互聯(lián)系和相互影響（B.兀。n03HffKOB,2004）。經(jīng)濟現(xiàn)象的社會心理分析可以在不同的生命活動水平展開，其主體可以是個體、群體和大群體。與西方傳統(tǒng)經(jīng)濟心理學一樣，他們認為，經(jīng)濟心理學的研究對象包括經(jīng)濟行為，但他們還更加關注經(jīng)濟意識及其與經(jīng)濟行為的相互關系。他們既研究個體和群體主體的消費、投資、儲蓄等經(jīng)濟行為，并更為關注經(jīng)濟意識現(xiàn)象的結構和動力等問題。他們認為，經(jīng)濟意識現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅有外在的因素，如知識內(nèi)容的變化、關系情態(tài)的變化和行為準備狀態(tài)表現(xiàn)水平及方向的變化等；而且經(jīng)濟意識的動力產(chǎn)生于其各要素的矛盾中，如過去經(jīng)驗與新知識之間的矛盾。這種矛盾成為個體與群體經(jīng)濟意識內(nèi)涵發(fā)生變化的內(nèi)部機制。經(jīng)濟意識現(xiàn)象最重要的動力點就是時間構成要素，即在主體生命活動中存在的時間連續(xù)體：過去一現(xiàn)在一將來。屬于主體過去意識經(jīng)驗的要素有：個體和群體所追溯的對過去社會經(jīng)濟變化的記憶、與它們相關的知識及與主體的關聯(lián)性。屬于未來的期待和預測范疇的有：未來主體自身的積極性及其目標和計劃等。而屬于當前的緊迫的經(jīng)濟意識內(nèi)涵只是這個時間連續(xù)體中的一個點，其變化的可能性取決于外在社會經(jīng)濟條件的動力和主體自身的積極性。對于經(jīng)濟行為與經(jīng)濟意識的相互關系，他們認為，是辯證的關系（B.兀。H03HgKOB,2000,2001）。一方面，經(jīng)濟意識現(xiàn)象是在主體生命活動的外在的、變化的社會經(jīng)濟條件影響下形成的。另一方面，其自身決定著經(jīng)濟積極性的方向和水平。這種聯(lián)系不僅表現(xiàn)為主體經(jīng)濟意識和行為的協(xié)調性，也反映出它們之間的巨大分歧和矛盾，這些分歧和矛盾成為了主體經(jīng)濟意識的動力要素和主體經(jīng)濟行為的調節(jié)器。

2.2 他們提出了俄羅斯經(jīng)濟心理學研究的具體原則西方主流經(jīng)濟學研究的基礎是經(jīng)濟人假設。然而，人并不是經(jīng)濟學家所想象的理性的經(jīng)濟人。經(jīng)濟生活中大量存在的“不經(jīng)濟”、“非理性”的“非正常現(xiàn)象”,正是對經(jīng)濟學完全理性原則的嚴峻挑戰(zhàn)。

因此，美國普林斯頓大學心理學教授丹尼爾?？崧P注到人類行為的非理性一面，研究了不確定條件下的經(jīng)濟決策行為，并因此獲得2002年的諾貝爾經(jīng)濟學獎。但是，以丹尼爾。卡尼曼為代表的經(jīng)濟心理學理論也存在局限。如，單一問題設計的信效度問題、決策偏差產(chǎn)生的原因以及如何避免等（李永鑫，黃宏強，2007）。相對來說，俄羅斯經(jīng)濟心理學提出的具體研究原則在一定程度t-.克服了西方經(jīng)濟心理學的這些局限，更加關注經(jīng)濟行為產(chǎn)生文化歷史條件、人的主體性等。

2.2.1 經(jīng)濟活動文化歷史條件性原則

這一原則意味著，經(jīng)濟行為的規(guī)律不是絕對萬能的、超越歷史的；經(jīng)濟行為的心理特性帶有文化的烙印，取決于統(tǒng)一的歷史發(fā)展特征；另一方面，許多對現(xiàn)金消費及其他形式經(jīng)濟行為跨文化研究的結果、對在社會經(jīng)濟緊急變化條件下的社會心理現(xiàn)象動力的研究也驗證了這一原則的經(jīng)驗基礎。

2.2.2主體性原則

這一原則意味著，人伴隨經(jīng)濟條件影響和經(jīng)濟作用的消極對象，而是在與其他經(jīng)濟主體交互作用中實現(xiàn)不同經(jīng)濟行為方式的能動主體；基本的主體性特征有：積極性、行為的意識性、目的性和選擇性。

2.2.3 經(jīng)濟主體行為與意識的辯證統(tǒng)一原則經(jīng)濟主體的行為和意識是辯證統(tǒng)一的，而不是等同的，也就是，經(jīng)濟行為主體及其意識之間不僅存在著相似性和協(xié)調性，而且還有分歧和矛盾。

2.2.4經(jīng)濟現(xiàn)象與社會~心理現(xiàn)象相互聯(lián)系和影響原則

  這一原則強調，在調節(jié)主體經(jīng)濟行為和反映不同經(jīng)濟生活方面的心理現(xiàn)象中存在著經(jīng)濟因素與社會心理因素的相互作用。

2.2.5理論與實驗、實踐相統(tǒng)一原則

這一原則意味著，經(jīng)濟心理學理論發(fā)展既與包括實驗的經(jīng)驗研究，而且與不同范疇經(jīng)濟生活的實踐活動緊密聯(lián)系；這也顯示出心理學實踐者對科學心理學理論與方法的關注，也顯示出根據(jù)社會心理生活提出的經(jīng)驗研究任務。

2.3 俄羅斯經(jīng)濟心理學關注經(jīng)濟積極性的主體范疇.

由魯賓斯坦和布魯斯林斯基開創(chuàng)的主體心理學思想，在俄羅斯心理學中，特別是在俄羅斯科學院心理學研究所具有重大的影響力。在其經(jīng)濟心理學領域，突出經(jīng)濟積極性的主體范疇是必然的。按照主體心理學的理論，心理學的研究對象是作為主體的人。在這一思想指導下，他們提出并在理論與實踐中研究了主體工作積極性概念。這一概念整合了內(nèi)在（心理）的和外在（表現(xiàn)于現(xiàn)實行為）的主體積極性現(xiàn)象。工作積極性概念在經(jīng)濟活動及其主體的心理研究的概念體系中處于中心地位。首先，它強調了主體積極性的內(nèi)在心理特性。積極性的心理基礎包括目標、動機、期待、意愿以及其他的調節(jié)經(jīng)濟活動的主體動機因素。其次，工作積極性概念能夠實現(xiàn)的不僅是對主體經(jīng)濟活動質的、而且還有量的分析，與其動力和評價水平相聯(lián)系。工作積極性的方向表現(xiàn)在經(jīng)濟活動條件的選擇上。工作積極性的水平則體現(xiàn)了經(jīng)濟活動的強度及與其存在相聯(lián)系的能量與資源消耗的總和。他們的研究顯示，在主體工作積極性范疇，社會心理因素和個性因素在工作積極性調節(jié)中起著重要的作用。

3 對俄羅斯經(jīng)濟心理學的評價及其對我國經(jīng)濟心理學研究的啟示意義

俄羅斯經(jīng)濟心理學以新的方法研究影響工作積極性的社會心理因素問題，其創(chuàng)新之處在于，揭示的因素能夠描述主體工作積極性變化的社會心理機制，評判它們的社會心理指標和方法，可以用以分析和預測不同社會群體的工作積極性，也可以根據(jù)社會心理指標在經(jīng)濟活動之前以確定提高或降低去工作積極性。

經(jīng)濟心理學研究的目的最終就是為了服務于經(jīng)濟。隨著近幾年來美國次貸危機和歐洲債務危機的爆發(fā)、擴散和放大，深處世界經(jīng)濟體系中的中國也深受影響。當前形勢下，以“經(jīng)濟人”假設為前提的西方主流經(jīng)濟學自然而然成為批判的焦點。在我國面臨深化經(jīng)濟體制改革和國際金融債務危機的內(nèi)外雙重壓力下，如何制定有效的經(jīng)濟政策已是當務之急。

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【關鍵詞】積極心理學初中地理教育教學

一、積極心理學概述

積極心理學關注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強調人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過對人的積極層面的挖掘與引導，從而幫助事物向著有利的方向轉化。積極心理學作為心理學中的新興科學，在教育科學研究與生活實踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學的有效性。

二、積極心理學在初中地理教學中的應用

1．引入積極心理學，激發(fā)學生學習興趣

很多學生反映在學習地理時，提不起興趣是導致地理學習的效率低、質量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學習中的作用，引入積極心理學的原理，激發(fā)學生學習地理的興趣，進而讓興趣激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性、參與性。地理作為初中學習中新加入的知識內(nèi)容模塊，沒有知識基礎的支撐，加之于地理知識的科學性、理論性也比較強，因此，初中階段的地理學習是為以后學生在地理方面的學習所開辟的新的領域，奠定的新的基礎。在這一新知識的學習中，讓學生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學的引入就發(fā)揮了重要作用。通過積極心理學的方法和理論指導，激發(fā)學生的興趣，讓興趣帶領學生更加積極主動的融入到地理知識的學習和地理知識的探索實踐中去。

2．引入積極心理學，營造課堂活躍氛圍

活躍的課堂氣氛是積極心理學在地理課堂中的應用效果與體現(xiàn)，為學生學習地理營造了良好和諧的環(huán)境與氛圍，讓學生在這種環(huán)境中誘發(fā)心理中積極層面的內(nèi)容和情感，從而促進地理知識的學習。和諧積極而又幸?？鞓返沫h(huán)境氛圍是積極心理學中的重要追求和激發(fā)積極心理的關鍵，因此我們要重視課堂教學氛圍的構建和營造，引入積極心理學的理論知識，把積極心理學與地理教學相結合，讓學生愛上地理課，愛上地理學習。如在學習地球和地球儀這一部分的內(nèi)容時，我們可以通過地球儀的實物展示，讓學生在親身的感悟和實踐體驗中感受到地球儀的構造及應用原理，通過地球儀的模擬演示，直觀而形象的了解到地球的自轉、公轉方向等基礎知識和問題，在實物教學的多樣化形式中，讓地理教學更加直觀，更加積極的吸引學生的參與。還可以通過多媒體技術的運用來挖掘學生的積極心理，通過多媒體視頻的形式對學生的吸引，從而以多媒體的圖形、聲音、動態(tài)視頻相結合的形式來營造一個輕松和諧的學習氛圍，調動學生學習中的積極因素，讓學生積極主動的在觀看視頻的過程中學習到關于地球的地理知識。

3．引入積極心理學，挖掘學生深層潛力

人的潛力是無限的，地理的學習中也不應為學生設限，在積極心理學的引領下充分挖掘學生的潛力，讓每一個學生都成為地理學習的潛力股。七年級的地理處于新知識的接觸階段和基礎知識的奠基階段，因此，在這一階段中，學生的地理學習處于起步階段，還可以有很大的進步空間和挖掘空間。在積極心理學理論的指導下，我們要充分相信每個學生都是有潛力的，也要多用積極心理學的理論，讓學生相信自己在地理學習方面的潛力和無限的可能性，在教育教學的實踐中，多贊揚、多鼓勵、多支持、多引導、多啟發(fā)，建立學生學習地理的信心，保護學生學習地理的積極性，用這種肯定的方式去引導學生心理層面中積極的一部分，并讓學生在這種積極心理的作用下，樹立信心，挖掘自己在地理方面的潛力和天賦。

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關鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養(yǎng)；實踐能力；綜合素質

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應用心理學人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區(qū)別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1]，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養(yǎng),應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場為導向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業(yè)，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數(shù)日益增多，特別是對于應用心理學專業(yè)的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業(yè)的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養(yǎng)的應用心理學專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學、醫(yī)學類院校和其他院校應用心理學專業(yè)學生不具有的優(yōu)勢，這將極大增強他們的就業(yè)競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應用心理學人才培養(yǎng)的原則

應用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養(yǎng)方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學?，F(xiàn)有辦學條件為前提的原則，根據(jù)學校的實際辦學能力來設定人才培養(yǎng)目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養(yǎng)的模式

在應用心理學人才培養(yǎng)模式上， 采用通識教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯(lián)系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐，在企事業(yè)單位中進行專業(yè)的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習，這對于他們實際掌握專業(yè)技能、從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機構的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養(yǎng)的目標

在人才培養(yǎng)目標上,應用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質的綜合培養(yǎng)，其中以實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業(yè)理論知識和技術，另一方面具備將所學專業(yè)知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉化能力。 以應用心理學專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面，應用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養(yǎng)為例，我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業(yè)知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養(yǎng)的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業(yè)技能、綜合素質三要素并舉，堅持以應用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業(yè)技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業(yè)理論課，以及為實現(xiàn)既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課；同時，專業(yè)技能課分為兩個模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業(yè)技能課+綜合素質課

理論知識：公共基礎課+專業(yè)理論課+文理結合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎

專業(yè)理論課：普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟學、勞動法、組織行為學 、企業(yè)文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業(yè)心理學（人力資源方向）

文理結合理論課：數(shù)學、生命科學、醫(yī)學、教育學、社會學、管理學專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課

專業(yè)技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統(tǒng)計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發(fā)

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業(yè)技能模塊二： 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統(tǒng)計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專業(yè)技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內(nèi)實踐和課外實踐，課內(nèi)實踐包括專業(yè)技能課的實踐和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養(yǎng)學生的實踐能力，我們在很多的專業(yè)理論課程當中也加入實踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計學、管理心理學、人格心理學等。課內(nèi)實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發(fā)學生的創(chuàng)造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協(xié)會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區(qū)、企業(yè)、學校、醫(yī)院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養(yǎng)學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯(lián)系實際、通識教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內(nèi)進行，也可在課外進行，可在校內(nèi)進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創(chuàng)新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據(jù)學生的實踐成果進行評分，如根據(jù)某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現(xiàn)知識、能力和素質并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調整，突出實踐性和應用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養(yǎng)上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質，以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務新時期的社會經(jīng)濟建設和精神文明建設。

參考文獻

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標定位[J].浙江萬里學院學報,2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學學報( 教育科學版),2012（7）.

3 錢國英,王剛,徐立清.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

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【論文關鍵詞】職業(yè)教育心理學　學科范式　發(fā)展理念　學術機制

【論文摘 要】我國職業(yè)教育心理學在角色定位、結構體系、發(fā)展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發(fā)展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊伍，開創(chuàng)職教心理學發(fā)展的新局面。

20世紀90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發(fā)展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育心理學發(fā)展存在的問題

與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術教育的發(fā)展形勢相比，職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀存在的問題值得思考。

1．結構體系不成熟

構建職業(yè)教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向較明顯，缺乏應有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。

2．發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結合的產(chǎn)物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。

3．學科形象不如意

在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。

此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創(chuàng)新能力不強，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發(fā)展機制沒有真正建立等。

二、職業(yè)教育心理學發(fā)展的科學思路

職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質量，優(yōu)化效益，全面加大建設力度，著力打造發(fā)展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展，以服務職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術學范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”，其發(fā)展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)（技術）科學的范式，還有基于教育心理科學的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式，也有側重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關系研究的心理學科范式；既有側重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式，也有側重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。

促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，從多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

職業(yè)教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。

從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別；從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學；從橫向服務范圍來看，有崗前、轉崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學學術發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。

課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學問題，科學界定其課程性質，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學習者的實際應用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設水平。

職業(yè)教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養(yǎng)為本，以服務職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務職教的科學性；突出服務職教的針對性；注重服務職教的實效性；把握服務職教的創(chuàng)造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發(fā)展性研究、服務性研究。

應用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學，高質量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡化人才隊伍建設為依托，重視學術研究機構和專業(yè)組織建設。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡化的職業(yè)教育心理學學術交流組織和研究機構，可以建立中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會，在省、市職業(yè)技術教育研究院所（中心）建立專門的職業(yè)教育心理學研究室（中心），建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才，培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5～10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。

參考文獻

1 劉重慶、崔景貴.我國職業(yè)教育心理學研究現(xiàn)狀與展望［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2000（13）

2 李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術教育研究的進展及其問題分析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2000（2）

3 徐國慶.職業(yè)教育心理學教學中運用自學——研討法的初步實驗研究［J］.常州技術師范學院學報，1999（3）

4 包昆錦.課程改革行動研究綜述［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2006（1）

5 劉重慶.突出重點堅持特色——課程建設總結［J］.常州技術師范學院學報，2002（3）

篇9

你好！我非常喜歡讀你的文章，我還讓爸媽給我訂了《好家長》，每期必看。我對心理學很感興趣，將來想學心理學專業(yè)。我現(xiàn)在讀初三，我們也有心理健康課，但課時比較少。我越來越專注于文科的學習，對理科不太感興趣。為此，我的學習成績慢慢退步，老師很著急，和我爸媽說，他們對我展開了一系列的教育攻勢，我也和他們辯論過，說我要為未來的專業(yè)方向努力，但是他們說一定要每科平衡，不偏科，我寡不敵眾，敗下陣來。我還是覺得為了我的未來的心理學專業(yè)要奮爭。但是面對現(xiàn)實還是要妥協(xié)。心曲姐姐，你說我要放棄自己的夢想嗎？我怎么做才能達到自己的夢想？

急切等待答案的孟子舫

親愛的孟子舫：

你好！來信收到！可以看出你是一個有想法的人，具有高能量的人，有自己的人生目標，有積極向上的想法。中國未來的心理學事業(yè)歡迎你這樣的人。我鼓勵你不要放棄自己的夢想。牢牢把握并堅持自己的夢想。所有的夢想，都要依賴現(xiàn)實，都要一點點去做。

實現(xiàn)夢想，不是一朝一夕的事情，有的需要幾年，有的需要幾十年。首先糾正一個觀念，心理學不是文科，是理科。學習心理學要學習統(tǒng)計學，需要把數(shù)學學好；要學習實驗方法，要把物理學好；還要學腦的結構和神經(jīng)，這就需要生物的知識了。心理學是從哲學分出來的，還要有這方面的知識。你要查閱文獻，許多是英文的，你的英語水平要很高喲。你看，心理學所涵蓋的知識太多了，這就需要你有一個開放的思維，做到博學。這對你的成長很有利。這樣看來，現(xiàn)在初三所學的所有知識，都是助你成就未來專業(yè)的基石。是不是爸媽和老師說的都要聽啊？大人的話，即使你現(xiàn)在不知道結果，先聽著沒有壞處的。

孟子舫，你現(xiàn)在還在初中，所學的都是最基礎的知識，這就要求各科平衡發(fā)展，不能偏科，因為要達到一定的分數(shù)才能讓你順利到大學的平臺。你有喜歡的專業(yè)方向，很好，如果你真的定下了和未來的專業(yè)一致的興趣，那么就要學會專注，專注于這個領域內(nèi)所需要的所有的基礎知識，拓展自己的眼界。我建議你在基礎年級要把各門學科學好。堅持自己的興趣，兼顧分數(shù)。因為我們畢竟在中國，許多夢想要通過高考實現(xiàn)。跳上了高考的平臺，許多夢想才能自然而然地實現(xiàn)。如果不能跳上這個平臺，這個夢想也有可能實現(xiàn)，但是需要付出比常人更多的艱辛。在這點上，專注力就尤其重要。我相信你有這樣的專注力，有這個能力兼顧好現(xiàn)在的學業(yè)。

心理學是一個吸引人的專業(yè)。我期待你的來信，告訴我你成功的消息，趕超國外心理學的重任就落在你身上了。

篇10

心理學在職研究生參加研究生統(tǒng)一招生考試的學生是可以拿雙證的，也就是院校頒發(fā)的在職研究生學歷證書和學位證書。但是，現(xiàn)在各個院校非全日制研究生招生人數(shù)，以及心理學開設的方向有限，加上考試難度，還有有人沒有辦法參加學習。

心理學在職研究生同等學力申碩也是在職學習拿證的途徑，現(xiàn)在高校本科擴招，很大一部分人畢業(yè)以后基礎訓練缺失，心理咨詢基礎理論及技術訓練匱乏，專業(yè)基礎無從獲取。所以，在職研究生課程幫助學生打造理論，培養(yǎng)專業(yè)突出，重于實踐，服務社會的專業(yè)人才。

心理學在職研究生解決學生缺少實操機會的問題，讓心理學從業(yè)人員在實習中接受訓練，將理論應用到實踐中，增加學生實際咨詢經(jīng)驗。為學生接受系統(tǒng)心理咨詢培訓及督導打下好的基礎。如果是大學階段學習心理學，未來也想從事心理學相關工作的同學，接受再教育也是很好的。

 

編織了甜美的夢想

 

 

山東濟南教學中心——人民大學心理學系碩導開課

中國人民大學(山東)濟南教學中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學研究生課程，此次邀請了中國人民大學心理學系董妍副教授，為學員講述《發(fā)展心理學》的奧秘。

中國人民大學心理學系是國內(nèi)最早開展心理學教學科研的機構，擁有心理學、教育學碩士學科授予權，還可以免費參加我系國內(nèi)外著名心理學家系列講座，人民大學心理學系的師資隊伍梯隊合理，專業(yè)突出，重于實踐，服務社會，該專業(yè)是心理學科類各專業(yè)均由國內(nèi)知名的教授主持教學及研究，在社會工作的各領域取得卓越成果，獲得各方大力支持，形成良好廣泛的社會認知和好評。

 

出版書目

 

中國人民大學心理學系董妍副教授出版的書目：

《學業(yè)情緒與發(fā)展》安徽教育出版社，2012年3月第一版，獨著;

《流動兒童心理健康教育》開明出版社，2012年10月第一版，獨著;

《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社，2013年5月第一版，獨著;

《小學生心理學》浙江教育出版社，2015年12月第一版，第一作者;