導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來(lái)越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐。基于以上現(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測(cè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測(cè)定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗(yàn)）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測(cè)定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來(lái)講授肝腎器官病變檢測(cè)指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測(cè)知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化

高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化

參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購(gòu)置新設(shè)備，積極開展新檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無(wú)涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無(wú)論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競(jìng)賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系

目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫(kù)，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫(kù)。題庫(kù)中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測(cè)試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jī)匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場(chǎng)景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測(cè)試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；工作過程系統(tǒng)化課程；課程改革

1課程開發(fā)的背景和理論依據(jù)

為了使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)更好地服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，滿足學(xué)生在本行業(yè)中對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，我們通過研究行業(yè)工作的一般性與特殊性，經(jīng)過課程組成員的討論、思考，構(gòu)建適合本區(qū)域本專業(yè)的課程體系，嘗試性地在課程改革中引入“工作過程系統(tǒng)化課程模式”。該模式倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)以工作過程為參照，強(qiáng)調(diào)按照工作過程序化知識(shí)[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例；重視學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)。

2課程開發(fā)的過程

2.1行業(yè)崗位群調(diào)研

課程開發(fā)之前，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)在西南黔東區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中的作用進(jìn)行調(diào)研。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)口崗位主要是基層醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)行業(yè)的檢驗(yàn)崗位。人才培養(yǎng)的定位是面向基層，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗(yàn)技術(shù)人才嚴(yán)重緊缺，而且學(xué)歷偏低。目前，我省正在竭力建設(shè)以農(nóng)村預(yù)防—醫(yī)療—保健為覆蓋面的三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)，對(duì)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才的需求量很大。此外，新型檢驗(yàn)儀器設(shè)備和診斷試劑的廣泛應(yīng)用，在營(yíng)銷與維修領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才也有較大的需求。同時(shí)，選派專業(yè)教師到地（市）各級(jí)醫(yī)院、血站等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及相關(guān)行業(yè)實(shí)地考察，目的是在縣鄉(xiāng)級(jí)醫(yī)療檢驗(yàn)崗位體驗(yàn)工作過程，尋求課程開發(fā)和構(gòu)建的切入點(diǎn)。通過記錄醫(yī)院實(shí)際的工作流程，與行業(yè)專家、醫(yī)院技術(shù)骨干組成課程開發(fā)組。

2.2課程體系框架的確立

根據(jù)我校所在的區(qū)域、設(shè)備、資源和人力的現(xiàn)狀，參照臨床檢驗(yàn)職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程，將基層臨床檢驗(yàn)崗位常見工作任務(wù)提煉為典型的檢驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)，以典型的項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，對(duì)崗位核心能力課程進(jìn)行合理整合。分析提煉時(shí)不直接按工作過程來(lái)設(shè)置課程，而是深入分析完成每個(gè)工作要素，找出具有共性的工作行動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行重組、簡(jiǎn)化為完成工作任務(wù)的行動(dòng)情境，并將行動(dòng)情境轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，然后通過行業(yè)專家和教師共同論證確定課程。構(gòu)建更加符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的課程體系，將傳統(tǒng)的三段式學(xué)科知識(shí)體系（普通文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課）進(jìn)行解構(gòu)，圍繞職業(yè)崗位核心工作能力，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，考慮學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的需要，開發(fā)了基本素質(zhì)課程、通用能力課程、崗位能力課程和拓展能力課程。新課程體系改變了以前課程門數(shù)太多、知識(shí)龐雜、不實(shí)用的弊端，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。調(diào)整后的基本素質(zhì)課程主要是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事本行業(yè)的科學(xué)文化素養(yǎng)、較好的體能、良好的職業(yè)道德等。整合過的通用能力課程精心選配了必需、夠用的知識(shí)點(diǎn)；重構(gòu)的崗位能力課程著重培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)操作技能；延伸的拓展能力課程關(guān)注的是學(xué)生在行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)換工作崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)，為職業(yè)遷移儲(chǔ)備知識(shí),

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的確立、修正、完善

課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫教材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)要盡量做到正確、可測(cè)、易懂、好用，應(yīng)具備明確性、整體性和彈性。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、劃定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平。具體做法是以學(xué)生為主體，根據(jù)檢驗(yàn)技術(shù)和檢驗(yàn)崗位的任職要求，參照全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)資格考試大綱。廣泛開展崗位調(diào)研，分析檢驗(yàn)科室中各個(gè)崗位的工作過程，與行業(yè)專家共同確立崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容整合序化，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)理論設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按工作流程實(shí)施教學(xué)。結(jié)合銅仁地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展情況，開發(fā)與人才培養(yǎng)方案相匹配的課程，滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)需要，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4崗位能力課程重構(gòu)

我們重點(diǎn)整合了通用能力課程和重構(gòu)了崗位能力課程，包括新開發(fā)的檢驗(yàn)應(yīng)用化學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要、臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)儀器自動(dòng)分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)，而且著重把精力放在崗位能力課程的重構(gòu)上。將傳統(tǒng)開設(shè)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、血液學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)6門專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的重新排序，考慮到現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)向自動(dòng)化、科技化方向發(fā)展的趨勢(shì)，又把檢驗(yàn)儀器分析、病理學(xué)檢驗(yàn)納入在整合課程之中。我們特別多次邀請(qǐng)本行業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)人員反復(fù)討論并達(dá)成共識(shí)，最終確定整合方案，并聘請(qǐng)部分技術(shù)人員全身心投入教學(xué)內(nèi)容的重組和排序工作中。按照課程組研究論證的新分類標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)為4門崗位核心課程：臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)儀器自動(dòng)分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)后能熟練進(jìn)行檢測(cè)項(xiàng)目的基本操作；學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)后能正確辨別各種細(xì)胞及其特殊形態(tài)；學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)儀器自動(dòng)分析技術(shù)后能對(duì)各種儀器設(shè)備進(jìn)行熟練操作與保養(yǎng)；學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)后能自覺開展各階段的質(zhì)量控制。2.4.1工作任務(wù)的分析與歸納通過問卷、訪談、案例分析等方法對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，整合融入能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行同類項(xiàng)合并，形成以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力為核心的4個(gè)方向的工作任務(wù)的“集合”。（1）基層醫(yī)療衛(wèi)生單位以手工或?qū)嶒?yàn)條件要求較低的典型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目為任務(wù)；（2）涉及的細(xì)胞、細(xì)菌或其他體液成分形態(tài)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析，并按形態(tài)相近或發(fā)育長(zhǎng)成的規(guī)律分類，運(yùn)用顯微鏡就能觀察完成的細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)；（3）臨床常用的檢驗(yàn)儀器使用和維護(hù)的典型工作任務(wù)，借助項(xiàng)目檢驗(yàn)通過運(yùn)用自動(dòng)分析儀器完成的儀器自動(dòng)分析技術(shù)；（4）根據(jù)控制檢測(cè)方法的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，初步把握質(zhì)量控制3個(gè)環(huán)節(jié)，即分析前、分析中、分析后的質(zhì)控工作。隨后在行業(yè)目標(biāo)中融入教育因素，轉(zhuǎn)化為工作過程系統(tǒng)化課程，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)270學(xué)時(shí)，整合了包含臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)等手工完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)216學(xué)時(shí)，整合了包含臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)及微生物檢驗(yàn)的體液細(xì)胞形態(tài)、其他體液中的細(xì)胞及各種細(xì)菌形態(tài)特征及致病意義等內(nèi)容；臨床檢驗(yàn)儀器自動(dòng)分析技術(shù)108學(xué)時(shí)，整合了包含檢驗(yàn)儀器操作和部分生物化學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容；臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)72學(xué)時(shí)，整合了包含臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等崗位所需的質(zhì)量控制知識(shí)及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。2.4.2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程模式是在學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心或醫(yī)院等場(chǎng)地內(nèi)采用的課程模式，以工作過程為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)[3]。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)模塊的每個(gè)檢測(cè)任務(wù)設(shè)計(jì)出3個(gè)或3個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境選擇相應(yīng)的載體實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。我們思考選擇不同的載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境：臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)以手工類操作項(xiàng)目作為載體；臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)以顯微鏡操作類項(xiàng)目為載體；臨床檢驗(yàn)儀器自動(dòng)分析技術(shù)以自動(dòng)化儀器檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體；臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)以項(xiàng)目檢測(cè)為載體，分別設(shè)置學(xué)習(xí)情境。例如學(xué)生接受項(xiàng)目檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“血肌酐測(cè)定”。教學(xué)實(shí)施過程中，首先進(jìn)行血肌酐相關(guān)工作過程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)；然后選擇檢測(cè)方案，準(zhǔn)備所要的儀器和試劑；隨后進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作，對(duì)操作重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練；最后對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行報(bào)告評(píng)價(jià)。按工作過程的6個(gè)要素組織課堂，教師和學(xué)生共同完成情境教學(xué)過程。見圖2。

3課程試運(yùn)行與效果

按照知識(shí)內(nèi)在承接關(guān)系設(shè)計(jì)安排授課時(shí)間。第一學(xué)期開設(shè)基本素質(zhì)課程；第二學(xué)期開設(shè)通用能力課程；第三/四學(xué)期開設(shè)臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)；第三學(xué)期開設(shè)臨床檢驗(yàn)自動(dòng)分析技術(shù)；第四學(xué)期開設(shè)臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)；第四學(xué)期還開設(shè)延伸能力拓展課程；第五、六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間設(shè)計(jì)將按照相對(duì)集中的原則，通常以4~6學(xué)時(shí)連續(xù)集中完成一個(gè)典型工作項(xiàng)目教學(xué)。課程實(shí)施及試運(yùn)行因?qū)I(yè)的特殊性，聘請(qǐng)了很多行業(yè)技術(shù)人員作為外聘教師參與授課，項(xiàng)目課程運(yùn)行過程中得到行業(yè)與學(xué)校組建的專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)的協(xié)調(diào)和推進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)通過3年的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，就業(yè)率達(dá)到97.5%，部分畢業(yè)生已成為用人單位的骨干人才，這使本專業(yè)辦學(xué)的社會(huì)吸引力大幅度增強(qiáng)，并與本區(qū)市政府達(dá)成定向訂單培養(yǎng)計(jì)劃。

4課程特色

4.1重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)施模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生從易到難的職業(yè)認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)重構(gòu)知識(shí)體系，如臨床檢驗(yàn)基本檢測(cè)技術(shù)是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)原專業(yè)課程基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)的一門新課程，主要內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)及微生物檢驗(yàn)4門課程的臨床基本理論和基本技術(shù)，并將原課程涉及的形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器部分內(nèi)容相應(yīng)地歸入臨床檢驗(yàn)細(xì)胞形態(tài)分析技術(shù)和臨床檢驗(yàn)儀器自動(dòng)分析技術(shù)課程。教材仍然分生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物檢驗(yàn)4個(gè)模塊，各模塊以典型檢測(cè)項(xiàng)目為子模塊，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，每個(gè)模塊實(shí)行集中階段性教學(xué)。4.2推行理實(shí)一體化教學(xué)模式在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，技術(shù)理論部分由教師在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施前指導(dǎo)學(xué)生利用課堂外時(shí)間學(xué)習(xí)，手工操作技術(shù)主要在項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)過程中開展訓(xùn)練，然后課堂記錄實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果，教師在記錄單上簽字驗(yàn)收。課后學(xué)生書面寫出結(jié)果評(píng)判和臨床意義，最后以小組（每6人為一小組）為單位上交一份實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告。課程教學(xué)中定期進(jìn)入臨床見習(xí)，課程結(jié)束后再在校內(nèi)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。4.3形成性評(píng)價(jià)、階段性考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方式由項(xiàng)目完成性評(píng)價(jià)（40%）、階段性測(cè)評(píng)（30%）、綜合測(cè)試（30%）3項(xiàng)成績(jī)組成。項(xiàng)目完成性評(píng)價(jià)指在學(xué)習(xí)每類檢驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)定過程中，都有一個(gè)理論信息學(xué)習(xí)記錄、課堂出勤、實(shí)踐操作訓(xùn)練（以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式是以小組為單位記錄成績(jī)）等幾項(xiàng)考核，最后匯總成本部分成績(jī)；階段性測(cè)評(píng)指每完成一個(gè)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)都有一個(gè)理論與技能考試；綜合測(cè)試是在學(xué)完一門課程后的一次綜合性（融入職業(yè)資格考試內(nèi)容）的測(cè)試。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè) 微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方法 改革

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.312

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）08-0277-01

近年來(lái)，分子生物學(xué)得到了迅速的發(fā)展，其研究手段也日新月異，目前，分子生物學(xué)已經(jīng)成為一種多技術(shù)、多學(xué)科交叉的前言學(xué)科。在微生物檢驗(yàn)科學(xué)之中，《微生物學(xué)檢查》是其中的重要組成部分，該門課程與其他的課程相比而言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行《微生物學(xué)檢查》教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方式，這樣才能夠全面提升微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出高水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。下面就針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的改革方法進(jìn)行深入的分析。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的改革方法

1.1 以基本理論為導(dǎo)向，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容是核心，教師在的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該秉承“合理刪減，夠用即可”的基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，幫助學(xué)生在頭腦中搭建好邏輯思維，在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，可以從宏觀角度延伸至微觀角度，從微生物與人類的關(guān)系，微生物引起的疾病著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握好微生物的生物學(xué)特征以及各類反應(yīng)的原理，讓學(xué)生能夠掌握好微生物的鑒定知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)打好的基礎(chǔ)。

1.2 改革教學(xué)方式，提升教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)意義下，微生物檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)大多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)較少，在這種模式下，學(xué)生的綜合性能力難以得到全面的提升。與此同時(shí)，由于教學(xué)手段的單一，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受的地位中，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以得到提升。為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在下一階段的教學(xué)工作中，應(yīng)該多開展一些以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向的仿真試驗(yàn)，這樣不僅能夠縮短臨床與教學(xué)之間的差異，也能夠很好的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極的投入學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行腸道桿菌試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將集中常見腸道細(xì)菌菌液混合，從分離接種到培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)鑒定、微生物分離鑒定流程方面，讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行鑒定。鑒定完成后，生成檢驗(yàn)報(bào)告。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠接受到系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，且通過該種方式，也能夠很好的提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，還能夠在一定程度上提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

1.3 強(qiáng)化無(wú)菌操作。微生物檢驗(yàn)課程是一套整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)成果會(huì)受到各種因素的影響，涂片染色、標(biāo)本采集、鑒定方式、培養(yǎng)方式等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。為了提升檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，在整個(gè)教學(xué)過程中，必須要全程強(qiáng)化無(wú)菌操作，為此，必須要培養(yǎng)學(xué)生無(wú)菌操作的理念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以從微生物的分布著手，讓學(xué)生意識(shí)到微生物存在的廣泛性和無(wú)菌操作的必然性。在每個(gè)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，就需要戴帽子、口罩、穿好工作服，在操作的過程中教師要進(jìn)行全程指導(dǎo)，規(guī)范好每個(gè)學(xué)生的操作技能，這樣才能夠?yàn)槿蘸蟮臋z驗(yàn)工作的提供更專業(yè)的服務(wù)。

1.4 充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的補(bǔ)充臨床中出現(xiàn)的病原體，如甲型HINI，H7N9病毒等等，讓學(xué)生了解到新型的微生物診斷方式，如新型的微生物自動(dòng)鑒定系統(tǒng)、基因芯片、PCR技術(shù)等等，這樣就能夠很好的開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生求知的欲望。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要適當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，多為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，待試驗(yàn)完成后，安排學(xué)員做好后續(xù)的處理工作，這樣就能夠很好的提升學(xué)生的動(dòng)手能力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如果條件允許，可以安排學(xué)生到醫(yī)院中實(shí)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)學(xué)科的最新進(jìn)展。

1.5 改革考試方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提升學(xué)生的專業(yè)水平，可以改革考試方式，將微生物學(xué)檢驗(yàn)考試分為三個(gè)部分，理論部分、實(shí)驗(yàn)操作部分和平時(shí)課堂部分，其分值比例為6∶3∶1。理論考試一般使用的是閉卷的形式，考核內(nèi)容為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，其內(nèi)容的覆蓋范圍較為廣泛，題型也具有多樣化的特征。實(shí)驗(yàn)操作部分主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，如細(xì)菌涂片染色、分離化線接種等等，在考核的過程中，要觀察學(xué)生的熟練程度、操作能力與操作方式的規(guī)范性，對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行量化評(píng)分。平時(shí)成績(jī)則包含課堂發(fā)言、課上操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性等等。

1.6 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德與安全教育。微生物的檢驗(yàn)工作作為臨床診斷的主要組成部分，與患者的健康有著密切的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要加強(qiáng)職業(yè)道德與安全教育的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的精神，保證檢測(cè)結(jié)果的客觀性、可靠性與準(zhǔn)確性。此外，要注意到，在現(xiàn)階段的教材很少對(duì)生物安全內(nèi)容進(jìn)行深入的闡述，實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)室生物安全問題是一個(gè)廣泛存在的問題，如果學(xué)生的安全意識(shí)淡薄，不僅降低檢驗(yàn)工作的準(zhǔn)確性，也危害著自身的安全，因此，教師在課堂教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充關(guān)于安全教育的相關(guān)內(nèi)容。

2 結(jié)語(yǔ)

在微生物檢驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要重視實(shí)驗(yàn)操作技能的傳授，教師要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)實(shí)際需求改革現(xiàn)階段下的微生物檢驗(yàn)學(xué)教學(xué)方法與考試手段，這樣才能夠全面的提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，才能夠真正適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】智能儀器與檢測(cè)技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);多媒體

1 引言

智能儀器與檢測(cè)技術(shù)是高校自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，它集技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性于一體，是一門涉及傳感技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)分析與處理技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)、可靠性技術(shù)、抗干擾技術(shù)和人工智能等多門學(xué)科的現(xiàn)代綜合技術(shù)[1]。該課程知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，因此其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)以傳感器為核心的檢測(cè)技術(shù)，對(duì)以單片機(jī)為核心的智能儀器技術(shù)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。本文從課程教學(xué)的需要和培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)能力的人才的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

智能儀器主要包括將被測(cè)非電量轉(zhuǎn)換成與之相對(duì)應(yīng)的電信號(hào)的傳感器部分，對(duì)傳感器的信號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的濾波，放大等的信號(hào)調(diào)理電路，以及以單片機(jī)為核心對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理，通信和控制的信號(hào)處理單元(如圖1)[2]。

圖1 智能儀表結(jié)構(gòu)原理圖

因此，在中國(guó)石油大學(xué)(華東)的智能儀器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也由傳感器，轉(zhuǎn)換電路以及單片機(jī)這三部分組成。傳感器及轉(zhuǎn)換電路實(shí)驗(yàn)主要使用CSY-968傳感器實(shí)驗(yàn)儀，進(jìn)行電阻式，電容式，電感式等多種常用傳感器的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特性實(shí)驗(yàn)，以及移相器，相敏檢波等轉(zhuǎn)換電路實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)則使用XYZ-22型綜合實(shí)驗(yàn)儀，進(jìn)行LED顯示，A/D轉(zhuǎn)換等多個(gè)以8051為核心的單片機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室目前共開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目二十一個(gè)，能夠比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，完成《智能儀器與檢測(cè)技術(shù)》課程的基本教學(xué)要求。目前實(shí)驗(yàn)室存在的問題主要有:實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性的;教學(xué)手段比較傳統(tǒng)。針對(duì)以上問題，提出了下面的教學(xué)改革方案，以改善實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 增加學(xué)科領(lǐng)域新型、高端實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近年來(lái)，隨著半導(dǎo)體，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能儀器與檢測(cè)技術(shù)出現(xiàn)了如下趨勢(shì):微型化;多功能化;人工智能化;網(wǎng)絡(luò)化等[3]。這些發(fā)展變化的技術(shù)背景就是硬件及軟件的不斷發(fā)展及創(chuàng)新。而實(shí)驗(yàn)室目前只能進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，非常不利于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的情況，掌握工程實(shí)踐所需要的高級(jí)技能，從而限制了學(xué)生水平的提高。為此，有必要增加學(xué)科領(lǐng)域新型、高端的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

從檢測(cè)技術(shù)方面，大量應(yīng)用新技術(shù)和新的物理效應(yīng)的傳感器得到了廣泛的應(yīng)用，如光纖，超聲，紅外，光電等，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些新型的檢測(cè)技術(shù)。從單片機(jī)方面，MCS-51系列8位單片機(jī)由于使用時(shí)間長(zhǎng)，性能價(jià)格比高等特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)仍然有比較廣泛的應(yīng)用，但是，單片機(jī)發(fā)展速度極快，大約每二、三年要更新一代、集成度增加一倍、功能翻一番[4]，大量其他系列的單片機(jī)不斷投入市場(chǎng)，以其多功能、高速度、低功耗、低價(jià)格、擴(kuò)大存儲(chǔ)容量和加強(qiáng)I/O功能等優(yōu)勢(shì)在設(shè)計(jì)中占有越來(lái)越重要的地位，因此需要增加AVR，DSP，ARM等系列單片機(jī)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅可以滿足學(xué)生拓展知識(shí)面的要求，而且可以為學(xué)生的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)提供強(qiáng)大的物質(zhì)支持。

4 增加設(shè)計(jì)性，綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

智能儀器與檢測(cè)技術(shù)是一門與工程實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程。而實(shí)驗(yàn)室目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性的。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的傳感器和單片機(jī)的相關(guān)理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但是卻很難培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合與應(yīng)用能力，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力和創(chuàng)新研究能力。因此，必須在保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性，綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)性，綜合性實(shí)驗(yàn)主要是講義上給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蝾}目，要求學(xué)生據(jù)此查閱大量相關(guān)的資料或文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，列寫實(shí)驗(yàn)步驟，最終完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如:智能溫度控制實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生使用8051單片機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)控制電熱杯加熱水溫度的應(yīng)用系統(tǒng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合了傳感器熱電阻Pt100及其轉(zhuǎn)換電路，8051單片機(jī)的軟件與硬件設(shè)計(jì)等多方面的知識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的智能儀器的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才可能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)有趣味，有難度，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高其知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)室目前采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，概括地講就是實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一講授，實(shí)驗(yàn)中個(gè)別輔導(dǎo)。由于實(shí)驗(yàn)前需講解多個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到，只能點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生眾多而時(shí)間有限，因此個(gè)別輔導(dǎo)的面也不廣。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)工作對(duì)教學(xué)效果影響很大。要改變這種現(xiàn)狀，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法。

多媒體輔助教學(xué)是一種以多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為主要教學(xué)媒體的新型教學(xué)模式[5]。它可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全員性、大容量、多信息、多趣味和高效率，能幫助教師更好地完成教學(xué)功能。為此提出兩點(diǎn)教學(xué)改革的方案，一是制作大量?jī)?yōu)質(zhì)的CAI多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，在師生面對(duì)面的教學(xué)中產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，刺激學(xué)生的科學(xué)靈感，強(qiáng)化知識(shí)的印象，加大知識(shí)信息傳播的力度和深度，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開發(fā)網(wǎng)上智能儀器與檢測(cè)技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在上課之前可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而提高預(yù)習(xí)深度，最終改善教學(xué)效果。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于本科生智能儀器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性的;教學(xué)手段比較傳統(tǒng)等方面的問題，本文提出對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，其中部分方案已經(jīng)實(shí)施，并明顯地提高了教學(xué)效果，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的某些具體環(huán)節(jié)仍需我們不斷的進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】高職教育 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù) 化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0050-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，高職醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫行業(yè)（領(lǐng)域），從事衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢疫工作的高素質(zhì)技能型專門人才?；瘜W(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。高職教育的特點(diǎn)決定了化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一 分析現(xiàn)狀，明確實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作與衛(wèi)檢專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用著以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)學(xué)科性過強(qiáng)、與專業(yè)對(duì)接程度較弱，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，缺少高職化學(xué)課程特點(diǎn)和衛(wèi)檢專業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也有較大差別，以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法已不能全面地提升學(xué)生的能力，因此需要建立有衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及崗位勝任力的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“需用為準(zhǔn)，夠用為度，應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握衛(wèi)檢專業(yè)所需的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二 建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各自獨(dú)立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實(shí)驗(yàn)體系模塊設(shè)置見下表。

新的實(shí)驗(yàn)體系注重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的相互融合，減少了一般性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨(dú)立完成查閱資料、制定檢驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項(xiàng)而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)中的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示中，由于人數(shù)較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學(xué)生甚至根本無(wú)法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)操作直觀明了，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強(qiáng)度、提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

3.改革實(shí)驗(yàn)考核方法

以往的實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定為：實(shí)驗(yàn)態(tài)度（30%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中由于人數(shù)近50人，教師與實(shí)驗(yàn)員只能粗略評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高，減少實(shí)驗(yàn)規(guī)定測(cè)定次數(shù)，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評(píng)分體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。新制訂的實(shí)驗(yàn)考核方法包括三個(gè)部分：（1）平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）獨(dú)立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇三個(gè)工作項(xiàng)目，考核時(shí)由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)要求，并隨機(jī)抽題回答與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的問題；（3）綜合實(shí)驗(yàn)考核（20%），在綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，考核團(tuán)隊(duì)的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果排序打分。

4.開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的良好手段。實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽分為初賽、決賽，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。進(jìn)入決賽的學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從院級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生中選拔參加市級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生化學(xué)技能競(jìng)賽，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性有所增加，實(shí)驗(yàn)室開放、技能競(jìng)賽的參與人數(shù)也越來(lái)越多，后續(xù)專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生操作的反饋評(píng)價(jià)也較高。今后還將在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職衛(wèi)檢專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1整合生物化學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合序化,刪除與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)任職要求不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面,我們要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握常見生化四大基本技術(shù)(層析分離、電泳分離、分光光度技術(shù)、離心沉淀),由此開設(shè)臨床相關(guān)實(shí)驗(yàn)如血糖的測(cè)定、血脂的測(cè)定、血磷的測(cè)定等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生化檢測(cè)技術(shù)來(lái)進(jìn)行分離提取、活性測(cè)定、含量測(cè)定及生化分析,使他們的實(shí)踐操作能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。

1.2增加生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn),與生化檢驗(yàn)相對(duì)接在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)安排生化檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容,重點(diǎn)學(xué)習(xí)生化檢驗(yàn)標(biāo)本的處理方法對(duì)生化檢驗(yàn)技術(shù)(紫外可見分光光度技術(shù)、火焰分光光度技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)、自動(dòng)生化分析儀技術(shù)),對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹,讓學(xué)生提前熟悉生化檢驗(yàn)常用儀器設(shè)備及其操作方法,了解生化檢驗(yàn)工作程序,為學(xué)生從事臨床檢驗(yàn)科室相關(guān)工作做好充分的準(zhǔn)備。

1.3增加分子生物學(xué)技術(shù)的內(nèi)容現(xiàn)代分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)是臨床檢驗(yàn)中常用的基本技術(shù),包括核酸的分離純化,核酸的分子雜交,聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),生物芯片,重組DNA技術(shù),為此我們開設(shè)外周血DNA的提取、大鼠肝組織DNA的提取、核酸的電泳分離鑒定及PCR擴(kuò)增目的基因等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2選擇適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作

2.1采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)入式等多種方法進(jìn)行教學(xué),把理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生制定任務(wù)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過查找資料,弄清實(shí)驗(yàn)原理,制定實(shí)驗(yàn)操作路線,按實(shí)驗(yàn)操作路線開展實(shí)驗(yàn),最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。在此過程中,學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都得到有效加強(qiáng)。

2.2應(yīng)用多媒體等實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)等教學(xué)手段,來(lái)拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,突出學(xué)生的主體地位。

2.3運(yùn)用角色互換將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的模式,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。為學(xué)生提供充分動(dòng)手、思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3充分開放實(shí)驗(yàn)室,加大學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面開放,充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源,使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到最大化的利用,同時(shí),學(xué)生通過全面的實(shí)踐鍛煉,其從事臨床檢驗(yàn)工作能力也有了很大的提升。

4改革實(shí)驗(yàn)考核方式

篇7

關(guān)鍵詞:《藝術(shù)學(xué)概論》；學(xué)科設(shè)置；人文教育；教材編寫

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《藝術(shù)學(xué)概論》是一門傳統(tǒng)的藝術(shù)理論課程，也稱《藝術(shù)概論》。它是研究藝術(shù)本體的構(gòu)成及其一般規(guī)律，對(duì)藝術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)及問題進(jìn)行分析和探討的學(xué)科，對(duì)藝術(shù)學(xué)各門類具有重要的勾連作用。因此，《藝術(shù)學(xué)概論》的課程設(shè)置，不僅對(duì)于藝術(shù)類院校的的學(xué)生具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用，同時(shí)，普通高?；蚱渌殬I(yè)性院校也可把它作為一門選修課向全體學(xué)生開放，作為素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。

一、《藝術(shù)學(xué)概論》課程設(shè)置之意義

《藝術(shù)學(xué)概論》的教學(xué)是一種具有情感性并具有較高的人文價(jià)值的活動(dòng)。它把藝術(shù)作為教育內(nèi)容，通過藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)精神等知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握藝術(shù)基本的概念，認(rèn)清藝術(shù)與非藝術(shù)的基本界線，了解藝術(shù)的規(guī)律 ,樹立正確的藝術(shù)觀。還能夠提高學(xué)生的智力、培養(yǎng)和諧健康的審美觀并能激發(fā)人的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和鑒賞能力有著一定的作用?！端囆g(shù)學(xué)概論》的課程教學(xué)是一種特殊的精神生產(chǎn)形態(tài)，它能夠陶冶人的情操，豐富人的精神生活，提高人的藝術(shù)素養(yǎng)，是高校藝術(shù)教育重要的組成部分。

毋庸諱言，因受長(zhǎng)期的應(yīng)試和實(shí)用教育思想的影響，許多高校對(duì)《藝術(shù)學(xué)概論》重視程度不夠。高校藝術(shù)教育成為教學(xué)內(nèi)容的附屬品而長(zhǎng)期存在，藝術(shù)原理類課程的開設(shè)就更不可能了。許多高校的管理者錯(cuò)誤地認(rèn)為，藝術(shù)教育就是藝術(shù)技能教育，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中僅僅重視學(xué)生專業(yè)技能的傳授，使《藝術(shù)學(xué)概論》的課程教學(xué)處于可有可無(wú)的尷尬境地。同時(shí)，人們往往又把藝術(shù)和實(shí)際利益聯(lián)系起來(lái)，用藝術(shù)競(jìng)賽的方式來(lái)檢驗(yàn)藝術(shù)教育的效果，忽略了學(xué)生的藝術(shù)情趣和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，造就了大批的藝術(shù)“匠人”。

值得慶幸的是，大批有遠(yuǎn)見的藝術(shù)教育家一直在關(guān)注《藝術(shù)概論》在高校課程教學(xué)中的開設(shè)情況，有關(guān)部門也曾多次組織藝術(shù)理論界的資深專家編篡該課程教材 ,并且隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展、藝術(shù)界日新月異的變化而不斷注入新的內(nèi)容 ,極大地豐富了這門專業(yè)理論課的教材容量 ,同時(shí)也強(qiáng)化了它在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)性和基礎(chǔ)性地位。同時(shí)，我國(guó)的很多高校都已經(jīng)采用了學(xué)分制教學(xué)，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門課程設(shè)置，不僅成為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的必修課，也應(yīng)該成為廣大非藝術(shù)類高校學(xué)生的選修課之一。這就使《藝術(shù)學(xué)概論》課程教學(xué)面臨著新的考驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其教材的編撰質(zhì)量提出了更高的要求。

二、《藝術(shù)學(xué)概論》課程設(shè)置之價(jià)值

《藝術(shù)學(xué)概論》課程設(shè)置一方面可以重建藝術(shù)的審美本質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)與非藝術(shù)的區(qū)別，樹立正確的藝術(shù)觀；同時(shí)通過揭示藝術(shù)的一般規(guī)律，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)并能夠用于指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，使其在藝術(shù)實(shí)踐中“道”、“技”并舉，在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的同時(shí)得到審美享受，受到藝術(shù)教育。

1、重建藝術(shù)的審美本質(zhì)

如果說(shuō)美是藝術(shù)作品的靈魂，那審美就是藝術(shù)的核心本質(zhì)。所謂審美，就是對(duì)藝術(shù)作品的形象的把握和領(lǐng)會(huì)，即審美主體通過審美實(shí)踐活動(dòng)對(duì)審美客體中美的形象的發(fā)現(xiàn)、感知，或?qū)Τ绺?、滑稽等審美特征的認(rèn)識(shí)和把握等。藝術(shù)家通過其所創(chuàng)造的藝術(shù)作品把他對(duì)社會(huì)生活的審美認(rèn)識(shí)傳達(dá)給觀眾。而觀眾也正是欣賞他的藝術(shù)作品時(shí)得到審美享受，受到藝術(shù)教育。藝術(shù)的審美的本質(zhì)決定了人的審美價(jià)值取向。如法國(guó)人馬塞爾?杜尚在1917年把一個(gè)小便器送進(jìn)美國(guó)的一個(gè)展廳，名之曰《泉》，且被載入藝術(shù)史冊(cè)。而杜尚本人卻原是想揶揄美學(xué)的。法國(guó)著名畫家森?方山也曾經(jīng)講過：“有一個(gè)在全世界巡展的藝術(shù)家，他展出的是四塊卵石，上面撒點(diǎn)灰塵，這即是的所謂的‘觀念藝術(shù)’，有人從旁走過，驚嘆道：‘妙極了！’同樣是這些人，當(dāng)他們?cè)谏碁┥峡吹酵瑯拥臇|西時(shí)，卻視而不見。我認(rèn)為這很荒唐，令我想起童話故事‘皇帝的新衣’?！?[注:轉(zhuǎn)引自王南溟著《觀念之后：藝術(shù)與批評(píng)》，河南美術(shù)出版社，2006年版，第34頁(yè)。]自從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，面對(duì)西方的價(jià)值觀念和文化導(dǎo)向，不加選擇的照操照搬、簡(jiǎn)單嫁接等盲目接軌現(xiàn)象出現(xiàn)在各種藝術(shù)門類中。西方的各種現(xiàn)代與后現(xiàn)代藝術(shù)流派的藝術(shù)形式被一些人照搬進(jìn)來(lái)，用某位評(píng)論家的話說(shuō)，我們用二十年的時(shí)間就把西方近一百年的各種現(xiàn)代與后現(xiàn)代藝術(shù)在國(guó)內(nèi)的藝術(shù)舞臺(tái)上輪番上演了一遍。在這些形形的“藝術(shù)”形式中，從二十年多前有人開始在國(guó)內(nèi)的展覽館搞“行為藝術(shù)”，到近幾年出現(xiàn)的諸如某美院學(xué)生群裸、某中學(xué)教師在課堂上吃屎等荒唐的“藝術(shù)行為”，可謂魚龍混雜、泥沙俱下。對(duì)于某些極端者來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫寻阉囆g(shù)的目的、藝術(shù)的作用以及藝術(shù)與民眾的關(guān)系進(jìn)行了曲解，他們的所謂的藝術(shù)行為實(shí)質(zhì)上是對(duì)人類藝術(shù)的消解和褻瀆。在某些所謂的“前衛(wèi)藝術(shù)家”看來(lái)，“人人都是藝術(shù)家”，“藝術(shù)可以亂搞”，反藝術(shù)也是藝術(shù)，藝術(shù)與非藝術(shù)已沒有什么界限，找個(gè)環(huán)境再取個(gè)名目做什么都是藝術(shù)。到美術(shù)館內(nèi)洗腳、孵蛋是藝術(shù)，到公共廁所內(nèi)體驗(yàn)蚊叮蟲咬是藝術(shù)，人和畜生結(jié)婚是藝術(shù)，在豬身上寫上文字進(jìn)行是藝術(shù)，甚至有人有違人性地吃死嬰也是藝術(shù)……凡此種種，稀奇古怪，混淆視聽，令公眾既迷茫又困惑。因此通過《藝術(shù)學(xué)概論》課程的教學(xué)讓學(xué)生重建藝術(shù)的審美本質(zhì),樹立正確的審美觀，學(xué)會(huì)對(duì)各類藝術(shù)現(xiàn)象教學(xué)分析和把握，在當(dāng)前就顯得格外重要。

2、揭示“道、技”并舉的藝術(shù)規(guī)律

如同傳統(tǒng)哲學(xué)的“道”與“技”中的“形而上”和“形而下”的關(guān)系一樣，藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐，互相生發(fā)又互相影響。因?yàn)樗囆g(shù)是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，既來(lái)源于實(shí)踐，又可對(duì)其后的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)?！端囆g(shù)學(xué)概論》所要闡明的藝術(shù)規(guī)律來(lái)自歷史上的各種藝術(shù)實(shí)踐。它不僅能夠科學(xué)、詳實(shí)地闡明藝術(shù)的本質(zhì)，而且還可以通過系統(tǒng)的理論分析為我們揭示藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，以及藝術(shù)家、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)市場(chǎng)之間的相互關(guān)系，為藝術(shù)創(chuàng)作提供理論上的指導(dǎo)。所以，藝術(shù)理論的這種特點(diǎn)決定了《藝術(shù)學(xué)概論》既具有科學(xué)、嚴(yán)密的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。正如恩格斯所說(shuō)：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！比绻f(shuō)藝術(shù)實(shí)踐是一艘輪船在大海上航行的話，那么藝術(shù)理論就好比是船上的舵、羅盤或者用于引路的塔燈，它能夠指引船的航向，讓船行得更穩(wěn)也行得更遠(yuǎn)。無(wú)論是哪一位藝術(shù)家，不論他是有意的還是無(wú)意的，在創(chuàng)作時(shí)，他總要遵循一定的藝術(shù)規(guī)律，總要受到一定的藝術(shù)理論或者一定的藝術(shù)思想的影響?；仡櫵囆g(shù)史上的諸多名家，如中國(guó)的顧愷之、蘇軾、董其昌、劉海粟、傅抱石，西方的席勒、貝多芬、安格爾、羅丹、莫奈等，他們都有各自明確的藝術(shù)主張和藝術(shù)思想。他們的藝術(shù)理論無(wú)不受到前人藝術(shù)理論的影響，也影響了之后的很多人。即使歷史上也有部分藝術(shù)家沒有留下什么藝術(shù)理論，也不能否認(rèn)他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)也遵循著一定的藝術(shù)規(guī)律。很難想象 ,一個(gè)理論知識(shí)潰乏、藝術(shù)思維混亂的人能夠創(chuàng)作出驚世之作；也很難想象 ,一個(gè)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐一竅不通、只會(huì)啃書的“本本主義”者能提出有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的藝術(shù)理論來(lái)。因此，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠通過古今中外各種藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行理論分析與歸納，系統(tǒng)、科學(xué)地探討與闡述藝術(shù)的社會(huì)性本質(zhì)、形象性本質(zhì)、審美性本質(zhì)以及情感性本質(zhì)，幫助公眾在形形的“藝術(shù)”現(xiàn)象面前辨別是非，而且還能夠避免某些人因受到“偽藝術(shù)”或者“反藝術(shù)”思想的毒害而做出一些令人匪夷所思的荒唐舉動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《藝術(shù)學(xué)概論》課程的教學(xué)無(wú)論是對(duì)于理論研究，還是藝術(shù)實(shí)踐，其指導(dǎo)作用都是巨大的。

三、《藝術(shù)學(xué)概論》版本評(píng)述及編寫建言

1、研究現(xiàn)狀評(píng)析

隨著我國(guó)藝術(shù)學(xué)研究的廣泛開展與深入，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程早已在很多藝術(shù)院?；蛘咚囆g(shù)類專業(yè)學(xué)科中開展起來(lái)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，到目前為止國(guó)內(nèi)作為高校教材編輯、出版的《藝術(shù)學(xué)概論》或者《藝術(shù)概論》已不下數(shù)十種。將比較有影響力的七個(gè)版本的情況列表如下：

需要指出的是，隨著近年來(lái)藝術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的建設(shè)漸趨成熟，藝術(shù)基礎(chǔ)理論教材的編寫也晉入一個(gè)新的研究局面，如近年來(lái)出版的幾種《藝術(shù)學(xué)概論》雖然是建立在既往《藝術(shù)概論》的框架之上，但在闡釋上更加側(cè)重于學(xué)理的深度，同時(shí)在方法論上也呈現(xiàn)出多元交錯(cuò)的端倪，體現(xiàn)了我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的逐步發(fā)展和《藝術(shù)學(xué)概論》教學(xué)的日趨規(guī)范化和多元化的趨勢(shì)。而就總體而言，《藝術(shù)學(xué)概論》還存在著一些問題亟待完善。譬如，有的《藝術(shù)概論》在論述藝術(shù)的本質(zhì)及其規(guī)律時(shí)往往是以某種單一的甚至僵化的方法論為指導(dǎo)，僅僅強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的審美性和社會(huì)性。這些理論在論述傳統(tǒng)的藝術(shù)現(xiàn)象還可以，但是面對(duì)當(dāng)下繽紛復(fù)雜的各種現(xiàn)代藝術(shù)或者后現(xiàn)代藝術(shù)作品時(shí)，有時(shí)就顯得蒼白無(wú)力，難以解釋了。例如，王宏建的《藝術(shù)概論》在我國(guó)高等學(xué)校的使用率一直高居榜首，但是，就是這樣一本廣受歡迎的著作，大量的章節(jié)也照搬了他與袁寶林合編《美術(shù)概論》的原文，而只是將“美術(shù)”一詞換成“藝術(shù)”，孫美蘭、顧永芝的《藝術(shù)概論》借鑒了高等藝術(shù)院校藝術(shù)概論編著組《藝術(shù)概論》的編寫方式，在體例上以藝術(shù)的本體論來(lái)構(gòu)建教材的理論體系，但老的藝術(shù)思維的影子依然存在。倒是彭吉象著《藝術(shù)學(xué)概論》和南京藝術(shù)學(xué)院編、丁濤著《藝術(shù)概論》采取了一個(gè)新的角度闡述藝術(shù)的規(guī)律性，結(jié)構(gòu)集中，簡(jiǎn)明扼要。楊琪著《藝術(shù)學(xué)概論》借鑒了西方藝術(shù)學(xué)理論對(duì)藝術(shù)發(fā)展的普遍規(guī)律進(jìn)行了闡釋，其所總結(jié)的“首創(chuàng)――繁榮――衰亡”、“由漸進(jìn)到斷裂”、“否定之否定”的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)藝術(shù)學(xué)的研究做出了貢獻(xiàn)，但面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，有時(shí)也顯得無(wú)能為力。

2、編寫建言

由于歷史的原因，我國(guó)通用的《藝術(shù)概論》的教材編寫一直借鑒西方藝術(shù)理論的研究框架，特別是蘇聯(lián)的模式。這樣在闡述中國(guó)民族藝術(shù)的發(fā)展流變時(shí)不可避免會(huì)產(chǎn)生隔閡。其實(shí)，藝術(shù)其實(shí)比任何科目更需要一種人的自覺，也比任何科目更需要主體心靈的介入。由于在很長(zhǎng)的時(shí)間里受制于西方的理論，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)理論并沒有得到高度重視。中國(guó)古代的文論、詩(shī)論、畫論、書論、琴論都很發(fā)達(dá)，形成了很有系統(tǒng)的品藻觀，這都是古人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。就此而言，臺(tái)灣學(xué)者蔣勛撰寫的《藝術(shù)概論》較有特色，他在解讀藝術(shù)的規(guī)律時(shí)更重視的民族性的特定審美思維，而不是以一種發(fā)諸四海皆準(zhǔn)的態(tài)度來(lái)分析問題。[注:參見蔣勛著《藝術(shù)概論》，三聯(lián)書店，2000年版。]

對(duì)于《藝術(shù)概論》的編寫，我們首先要堅(jiān)持以民族藝術(shù)的特定個(gè)性為核心的原則，將中國(guó)藝術(shù)的個(gè)性放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展史中加以考察，消除西方學(xué)科制度與我國(guó)固有的民族藝術(shù)之間的隔閡，建立起更科學(xué)、更完整的藝術(shù)理論的框架體系。

其次，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門課程，一方面體現(xiàn)了本體抽象思辨的理論特征，另一方面它又離不開相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支撐，除了藝術(shù)史、文藝美學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)以外，一些交叉學(xué)科如藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等方面的知識(shí)也與其交織在一起。也就是說(shuō)，僅僅依靠傳統(tǒng)的藝術(shù)史和藝術(shù)理論的成果，以及依賴原有的研究方法和思維模式，已經(jīng)不能適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展的要求。只有不斷地?cái)U(kuò)大我們的研究視野，不斷地從現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的成果中吸取新的養(yǎng)分，才會(huì)有助于藝術(shù)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，新形勢(shì)下《藝術(shù)學(xué)概論》的編寫，其重要特點(diǎn)就是在藝術(shù)學(xué)學(xué)科的整體構(gòu)建中，將諸門類學(xué)科的研究成果進(jìn)行整理、歸納與演繹，最終實(shí)現(xiàn)其本體的價(jià)值與意義。

最后，以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)。理論不是一成不變的僵化理論，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。事實(shí)上，古今中外的藝術(shù)史上很多藝術(shù)理論都曾對(duì)藝術(shù)的發(fā)展作出過貢獻(xiàn)。它們有的把著眼點(diǎn)放在藝術(shù)創(chuàng)作的主體，從唯心主義的角度了解藝術(shù)；有的把著眼點(diǎn)落在藝術(shù)作品的本體，從形式主義的角度解釋藝術(shù)；還有的把理解藝術(shù)的著眼點(diǎn)放在藝術(shù)生成的社會(huì)環(huán)境，從唯物主義的角度闡釋藝術(shù)……它們固然都曾有各自存在的理由和價(jià)值，但隨著時(shí)間的推移有的藝術(shù)理論在面對(duì)各種復(fù)雜的藝術(shù)現(xiàn)象或藝術(shù)作品時(shí)，便不免顯得蒼白無(wú)力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)學(xué)理論研究時(shí)就要以開放、發(fā)展的態(tài)度看問題。在面對(duì)藝術(shù)的社會(huì)性，藝術(shù)與真、善、美的關(guān)系及藝術(shù)的功能性的問題時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)當(dāng)代新出現(xiàn)的一些藝術(shù)現(xiàn)象辯證地看待。（責(zé)任編輯：陳娟娟）

篇8

應(yīng)用型人才生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)近幾年來(lái)，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力有不可替代的重要作用。近年來(lái)，對(duì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此，建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重要。

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實(shí)踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強(qiáng)的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。形成符合國(guó)家對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿足我國(guó)醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級(jí)專門人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊(duì)院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教師；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離時(shí)代前沿，和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實(shí)驗(yàn)考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

基于以上問題和不足，我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

在我院實(shí)驗(yàn)室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了資源整合，又購(gòu)進(jìn)了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標(biāo)儀等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)酵實(shí)驗(yàn)室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實(shí)驗(yàn)室，并且還做到對(duì)學(xué)生完全開放，學(xué)生可以申請(qǐng)畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目等。通過教學(xué)中心的建設(shè)，既促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

2.引進(jìn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。我們實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才的引進(jìn)，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實(shí)驗(yàn)教師還要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，將多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課中。它可以將一些陌生、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于一些抽象的實(shí)驗(yàn)，如PCR實(shí)驗(yàn)，可以用動(dòng)畫講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多開設(shè)一些設(shè)計(jì)性、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實(shí)驗(yàn)。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核制度

改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實(shí)驗(yàn)考核制度。在學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除了考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)其進(jìn)行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)20%，實(shí)驗(yàn)操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的觀念。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過幾年的探索，我們?cè)趹?yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實(shí)驗(yàn)室的開放管理，大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜勇，王會(huì)巖，張磊.等.普通醫(yī)學(xué)高校生物技術(shù)教學(xué)改革[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（2）：147-148.

篇9

關(guān)鍵詞：裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì) 科研項(xiàng)目 納入 改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（c）-0213-01

當(dāng)前，大連藝術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2009年成立一來(lái)，教學(xué)方面得到了良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，不過這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大連藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也有很多不足，針對(duì)這種緊迫教改的需要，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教研團(tuán)隊(duì)遵循教育教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容、方法等方面有了一系列系統(tǒng)研究思路和途徑。利用已有的科研立項(xiàng)的基礎(chǔ)上我們選擇了《裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)的改革與實(shí)踐》為教改立項(xiàng)（遼教辦發(fā)[2012]89號(hào)）。這次“科研項(xiàng)目”納入實(shí)踐教學(xué)改革研究，能夠成為推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)的緊密銜接，成為發(fā)展裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的有利契機(jī)。

1 大連藝術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（1）專業(yè)能力不強(qiáng)：我院是東北地區(qū)開設(shè)“工藝品設(shè)計(jì)與裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)較早的院校之一，全國(guó)開設(shè)旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作的高校主要集中在東南沿海地區(qū)，如浙江、福建、廣州等，而東北地區(qū)開設(shè)旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作寥寥無(wú)幾，整體力量不足必然導(dǎo)致專業(yè)研究能力較弱。（2）教學(xué)投入相對(duì)不足：雖然學(xué)院對(duì)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“專業(yè)投入力度很大，但是相對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)要求而言還是相對(duì)不足，導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，設(shè)備相對(duì)較落后。（3）工藝教學(xué)與市場(chǎng)需求相對(duì)脫節(jié)：經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研，與企業(yè)溝通后發(fā)現(xiàn)，我們“裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)”雖然在教學(xué)改革及實(shí)踐過程中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，有了相對(duì)行之有效的方式方法，但面對(duì)日新月異的新技術(shù)、新材料、新工藝，教學(xué)工作還是顯得相對(duì)滯后，難以滿足用人單位的客觀實(shí)際需求。

2 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)的改革與實(shí)踐的依據(jù)

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)的改革與實(shí)踐的社會(huì)作用與意義表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是通過擴(kuò)展室內(nèi)陳設(shè)品、饋贈(zèng)類禮品、旅游紀(jì)念品三大領(lǐng)域，以適應(yīng)遼寧省“十二五”規(guī)劃關(guān)于傳統(tǒng)工藝美術(shù)業(yè)發(fā)展的要求。二是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)，從而帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，使“專業(yè)鏈”和“產(chǎn)業(yè)鏈”緊密對(duì)接。三是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)，致力于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、繼承、發(fā)展以及傳人的培訓(xùn)，保障工藝美術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展。四是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)，服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

3 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)的改革內(nèi)容

（1）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)“掌握三步”為教學(xué)過程。

第一步，掌握科研項(xiàng)目知識(shí)。學(xué)校堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則，普及主要以每天5min的多元文化、文化遺產(chǎn)、“科研項(xiàng)目”欣賞作為渠道，讓學(xué)生了解、認(rèn)同裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”，提高以校本選修課、社團(tuán)活動(dòng)等方式為主。重在提升學(xué)生興趣、有潛質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳承水平。第二步，掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的應(yīng)用原理。所謂設(shè)計(jì)藝術(shù)，就是將藝術(shù)的形式、美感結(jié)合社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面因素，再現(xiàn)于和我們生活精密相關(guān)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，使之不但具有審美功能，還具有使用功能。設(shè)計(jì)藝術(shù)具有以下應(yīng)用原理：設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)管理等。第三步，掌握設(shè)計(jì)與銷售。自我評(píng)估，我覺得我們必須得把這個(gè)放在第一位置。作為一個(gè)設(shè)計(jì)師，我們要對(duì)自己的天賦，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力等有個(gè)全面的評(píng)估。這樣，面對(duì)我們潛在的客戶時(shí)，我們可以展現(xiàn)給他們我們的技能，我們的經(jīng)驗(yàn)，讓他了解我們的能力，從而信任我們，選擇我們，促成這筆交易，并且強(qiáng)調(diào)我們?cè)谔幚砀鞣矫媲闆r的能力。

（2）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)：梳理教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

（3）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)：編寫專業(yè)教材和論文。

（4）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)：改革實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目納入教學(xué)的改革與實(shí)踐的研究方法

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)的改革與實(shí)踐以“科研項(xiàng)目”個(gè)案研究的方法、扎根理論法、實(shí)地考察法和分類法的相互結(jié)合，闡明做科研基本知識(shí)和科研過程。在充分挖掘和利用歷史文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行大量的“科研項(xiàng)目”社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的高級(jí)藝術(shù)人才。

5 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐的原則

（1）適用市場(chǎng)：“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐研究應(yīng)當(dāng)適用市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)展的腳步，在新材料、新技術(shù)、新工藝等方面的實(shí)踐教學(xué)中積極運(yùn)用才是此專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展、創(chuàng)新，這是適用于市場(chǎng)的關(guān)鍵所在。（2）適用技能：“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)應(yīng)當(dāng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，掌握實(shí)踐技能的途徑，所學(xué)習(xí)、運(yùn)用的技能要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定，并且“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)要求學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，這要求學(xué)生必須要有相關(guān)的專業(yè)技能為保障，但不能盲目貪多，貪全。適應(yīng)技能包括設(shè)計(jì)技能和操作技能。（3）適用崗位：適用崗位是“科研項(xiàng)目”納入構(gòu)建教學(xué)體系的目標(biāo)。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適用崗位的學(xué)生才是“裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)發(fā)展壯大的動(dòng)力?！翱蒲许?xiàng)目”納入教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)就是加大校企合作的力度，制定切實(shí)可行的，能運(yùn)用于學(xué)校的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將這些要求貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)活動(dòng)的始終。

6 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能，“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生聽從老師的指揮，“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；傳統(tǒng)教學(xué)外在動(dòng)力十分重要，“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)；傳統(tǒng)教學(xué)老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容，“科研項(xiàng)目”納入教學(xué)改革與實(shí)踐，老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。

大連藝術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過科研項(xiàng)目納入教學(xué)模式，從教學(xué)環(huán)節(jié)就開始接觸企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求，強(qiáng)化學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密對(duì)接，既培養(yǎng)自身素質(zhì)，鍛煉自身能力，又贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)也形成教學(xué)市場(chǎng)化、就業(yè)自主化，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力同步發(fā)展，避免眼高手低、與需求市場(chǎng)脫節(jié)等問題的出現(xiàn)，學(xué)會(huì)兩條腿走路。同時(shí)，“科研項(xiàng)目”納入實(shí)踐教學(xué)還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)實(shí)踐能力的重要方法。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵字：生物化學(xué)檢驗(yàn);發(fā)展趨勢(shì);常用技術(shù);臨床診斷

0引言

在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是重要的組成部分之一，在實(shí)驗(yàn)室有主要地位。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)主要是通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)患者體液中的化學(xué)成分進(jìn)行分析，在臨床診斷中有助于醫(yī)師對(duì)患者的病情進(jìn)行分析、預(yù)防、治療，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門新興技術(shù)，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，改線技術(shù)也逐漸的完善、成熟，逐漸的成為臨床診斷中重要的技術(shù)之一。對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行深入的研究與分析，能在一定程度上促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

1臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)概述

在對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行了解前，首先應(yīng)對(duì)生物化學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，生物化學(xué)是對(duì)生物的化學(xué)組成、生物結(jié)構(gòu)與生命中的化學(xué)變化進(jìn)行研究的學(xué)科，生物化學(xué)的內(nèi)容包含了激素、核酸、維生素、無(wú)機(jī)離子、蛋白質(zhì)、遺傳、繁殖、結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝等等[1]。進(jìn)行研究的目的是對(duì)疾病發(fā)生過程中生物化學(xué)的變化情況進(jìn)行描述，幫助臨床醫(yī)師對(duì)患者病癥的生物化學(xué)成分進(jìn)行分析、判斷，提供相應(yīng)的治療依據(jù)。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)主要是通過生化檢驗(yàn)對(duì)主要化學(xué)成分進(jìn)行分析，對(duì)患者的機(jī)能、病情進(jìn)行有效的評(píng)估，為臨床疾病的治療與預(yù)防提供依據(jù)。

2臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)末期，隨著生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及分析化學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與自動(dòng)化技術(shù)的迅猛發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了生物化學(xué)的進(jìn)步，提升了臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平。新世紀(jì)以后，隨著分子生物學(xué)的逐漸成熟與核酸分子雜交技術(shù)的推廣[2]，臨床生化試驗(yàn)在一定程度上提高了生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平。另一方面，臨床生化檢驗(yàn)技術(shù)在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與自動(dòng)化分析技術(shù)的支持下迅速發(fā)展。目前，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)在電介質(zhì)平衡、酸堿平衡、糖尿病、精神疾病、腎臟疾病、心肌損傷等多種疾病的檢驗(yàn)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了顯著的效果，該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展也開始從橫向發(fā)展專為縱向深化。

3臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是在自動(dòng)化生化儀器的廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行推動(dòng)的一種檢驗(yàn)技術(shù)，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)技術(shù)中生化檢驗(yàn)的頻率逐漸的增加，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生化技術(shù)不斷融合，產(chǎn)生了一些新興的檢驗(yàn)技術(shù)，例如：生物傳感、光譜分析等，取得了顯著的應(yīng)用效果，其中光譜分析技術(shù)與電化學(xué)分析技術(shù)是臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中最常用的兩種技術(shù)。

3.1光譜分析

發(fā)射光譜分析技術(shù)發(fā)射光譜分析技術(shù)主要包含了火焰光譜與熒光分析兩種方法，其中火焰光譜主要是在火化與電弧的作用下，讓物質(zhì)在高溫狀態(tài)離解為離子或者原子后，發(fā)射出光譜線，然后根據(jù)強(qiáng)度在試樣品中的含量為標(biāo)準(zhǔn)，得到具體的含量。熒光分析則是利用熒光強(qiáng)弱對(duì)物質(zhì)的含量進(jìn)行測(cè)定，該種方法具有高靈敏度，能夠?qū)?fù)雜組分進(jìn)行微量分析的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)測(cè)定條件與儀器的要求較高。原子吸收分光光度法原子吸收分光光度法是待測(cè)元素?zé)舻奶卣髯V線穿過供試品，經(jīng)過試原子化產(chǎn)生原子蒸汽以后，將蒸汽中需要測(cè)量的元素基態(tài)原子吸收，并對(duì)輻射光的強(qiáng)度減弱情況進(jìn)行測(cè)定，得到供試品內(nèi)元素的含量。進(jìn)行原子吸收測(cè)定會(huì)受到背景干擾，因此在進(jìn)行原子吸收分光廣度分析時(shí)，必須對(duì)背景影響進(jìn)行考慮，同時(shí)原子化條件、波長(zhǎng)變化也會(huì)影響檢測(cè)的靈敏性與穩(wěn)定性[3-11]，因此在檢測(cè)時(shí)應(yīng)盡可能的避免影響因素，提高檢測(cè)質(zhì)量?？梢姺止夤舛确ㄔ摲椒ǖ膽?yīng)用原理是朗柏-比爾定律，比較法、標(biāo)準(zhǔn)曲線法師進(jìn)行吸收光譜法的定量測(cè)量方法。

3.2電化學(xué)分析

在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與電化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)物質(zhì)的電化學(xué)性質(zhì)，例如：電導(dǎo)、電量、電位計(jì)化學(xué)含量的多少進(jìn)行分析的一種方法。電化學(xué)分析技術(shù)具有高靈敏度、高精確度、高選擇性、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)階段所應(yīng)用的例子電位選擇分析法，其原理是根據(jù)溶液內(nèi)活性物質(zhì)與電極電位之間的關(guān)系進(jìn)行分析，具有操作簡(jiǎn)單、選擇性好、分析效率高的優(yōu)點(diǎn)。

3.3生物傳感技術(shù)