導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：教師指導(dǎo)學(xué)生參加電子電工技能競賽的過程中，促使教師去學(xué)習(xí)掌握一些新技術(shù)、新技能，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。通過參加技能競賽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)，有助于取得良好的教學(xué)效果。因此，以技能大賽促進(jìn)教學(xué)模式改革，檢驗學(xué)科的教學(xué)水平，完善和提高專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，是提高電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：技能競賽；教學(xué)能力；學(xué)習(xí)主動性；有效手段

國家非常重視職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校的技能競賽，可以檢驗中等職業(yè)學(xué)校的各專業(yè)教育教學(xué)水平，最終促進(jìn)學(xué)校綜合實力的提高。對于中職學(xué)校的電子電工專業(yè)來說，組織學(xué)生參加該專業(yè)的各項技能競賽，能全面提高專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、技能競賽有助于教師教學(xué)能力的提高

教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力才能保證有高水平的教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體?！懊麕煶龈咄健?，只有業(yè)務(wù)精湛的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。各種專業(yè)技能競賽都是要通過指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生的共同努力，才能取得好成績的，電子電工專業(yè)的技能競賽也不例外。對于負(fù)責(zé)電子電工專業(yè)各項技能競賽指導(dǎo)工作的專業(yè)教師來說，首先要掌握競賽項目所涉及的各方面的專業(yè)知識，要根據(jù)技能競賽項目內(nèi)容，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能，才能有效地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生競賽過程中要廣泛收集學(xué)習(xí)資源，制定培訓(xùn)計劃，研究短時間內(nèi)提高學(xué)生各項能力的方法，所以指導(dǎo)老師只有努力進(jìn)取才可勝任競賽的指導(dǎo)工作，這利于提高教師解決問題的能力。指導(dǎo)老師通過參與技能競賽，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷充電，能有效地提高教師的專業(yè)技能水平，尤其是年輕教師，參與學(xué)生技能競賽指導(dǎo)工作，會迅速提升他們專業(yè)教學(xué)能力。教師的責(zé)任心也是教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)校對于取得優(yōu)秀競賽成績的教師和學(xué)生給予肯定與獎勵，教師的工作積極性就會提高，也進(jìn)一步加強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校專業(yè)科組具有了師德高尚、積極向上、有工作責(zé)任心、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，就能提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就會提高學(xué)校的辦學(xué)實力，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

二、技能競賽有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校的各專業(yè)教師經(jīng)常研究探討課改，課改必須先從教學(xué)課程內(nèi)容入手。電子電工學(xué)科專業(yè)各項技能競賽體現(xiàn)了該專業(yè)發(fā)展的最前沿的技術(shù)，也體現(xiàn)了最新的電子電工專業(yè)技能。專業(yè)技能競賽的內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)對技能型人才的需求來設(shè)計的，電子電工專業(yè)的各項技能競賽非常貼近于生產(chǎn)實際，學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識是非常實用的，就能產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的意愿，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如日常教學(xué)上能結(jié)合技能競賽，把技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為參考，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，開展一些新的教學(xué)項目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如此可對專業(yè)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校始終都鼓勵與大力支持各專業(yè)科組積極參與省、市里舉辦的各項中職技能競賽，從2007年開始，我校電子電工專業(yè)科組每年均選派教師與學(xué)生參加了每年省、市舉辦的“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”、“單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試”、“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”、“電氣設(shè)備安裝與調(diào)試”等項目的中職技能競賽，取得優(yōu)秀的競賽成績，在日常教學(xué)上參考各項目技能競賽的規(guī)范與要求，推行項目式小組教學(xué)，加強(qiáng)了電子電工專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大的提高，教學(xué)成效顯著。

三、促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高技能教學(xué)水平

中職學(xué)校要把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，通過參加各專業(yè)技能大賽可檢驗學(xué)校各專業(yè)的技能教學(xué)水平。電子電工專業(yè)各項技能競賽具有科學(xué)有效的學(xué)生教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校參考其規(guī)范和要求，可M一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實與管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)過程和課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)行為?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系，既能考察學(xué)生的專業(yè)基本理論知識，也能加強(qiáng)對學(xué)生動手能力、操作能力和實踐能力的考核，還能對學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)進(jìn)行考核，將企業(yè)、行業(yè)要求作為專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校也可利用政府主導(dǎo)，企業(yè)、行業(yè)協(xié)助舉辦中職學(xué)校技能大賽這一平臺，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，深化校企合作，發(fā)揮企業(yè)技能培訓(xùn)功能，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與的教學(xué)模式。梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了電子電工專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)委員會，參與的成員有中國移動梅州分公司，梅州市博敏電子有限公司，南方電網(wǎng)梅州分公司，梅州鉅鑫電子有限公司，梅州市國威電子有限公司等數(shù)家企事業(yè)單位，這些單位的工程師和技術(shù)人員對我們學(xué)校的實訓(xùn)室建設(shè)和實驗課程的開展進(jìn)行了多方面的指導(dǎo)，提升了電子電工專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。

四、開展技能競賽，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

中職學(xué)校以技能競賽營造校園的育人文化，提升技能教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要建立健全各專業(yè)技能競賽長效機(jī)制，可以先由學(xué)校開展各層次的校內(nèi)技能競賽，通過校級競賽來選拔參與市級技能競賽的參賽隊伍。對各專業(yè)職業(yè)技能競賽進(jìn)行制度化與規(guī)范化，提高教師學(xué)生參與技能競賽的積極性，可以把更多專業(yè)和課程納入校級技能競賽的范圍，讓技能競賽覆蓋到每個專業(yè)，每位教師，甚至每位學(xué)生，全校師生重在參與、重在提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年下半年都專門為全體高中二年級的師生舉辦校園競賽活動，開展各學(xué)科各層次的技能競賽，如：1、專業(yè)核心課程教學(xué)中的分組競賽，重點考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況；2、專業(yè)科組各項目技能比賽，重點考察學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力；3、市級、省級大賽前集訓(xùn)淘汰賽，對專業(yè)科組各項目技能比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有針對性的技能訓(xùn)練，選拔市級、省級競賽參賽選手。對被淘汰的選手，也會給予他們鼓勵，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，掌握更多的專業(yè)知識，通過校內(nèi)技能競賽，促使了師生共同成長成才。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工專業(yè)的學(xué)生通過參加技能競賽，使他們有了充足的學(xué)習(xí)動力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，日常行為規(guī)范也明顯好轉(zhuǎn)，他們的維修電工職業(yè)資格等級考核和電工上崗證考核方面有較高的通過率。技能競賽在提高中職電子電工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量方面，有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：本科階段；問題解決為導(dǎo)向；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0102-02

一、引言

自上個世紀(jì)30年代誕生以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論是在自身的理論體系還是延伸的應(yīng)用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分。”上個世紀(jì)80年代初，國內(nèi)學(xué)者開始了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研和教學(xué)工作，經(jīng)過四十余年的歷程，時至今日，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中必不可少的學(xué)科，已經(jīng)成為財經(jīng)類院校本科生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)取得長足的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實踐；重方法，輕能力。實際問題是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展的直接驅(qū)動因素，盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法已相對成熟，但應(yīng)用計量方法解決實際問題仍是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)。打破本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重方法、輕實踐的局面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量方法解決實際問題的能力是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的迫切任務(wù)。

為使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠更符合教育規(guī)律，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐者開展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐性教學(xué)考核方式等方面，對實踐性教學(xué)模式進(jìn)行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用EDP教學(xué)模式的可行性，并介紹了EDP模式教學(xué)的具體做法。洪永淼和汪壽陽（2007）根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點和中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距。余國合（2008）從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力等方面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)探討了案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。王少平（2012）分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟(jì)大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學(xué)實踐，指出了本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，并進(jìn)一步給出了“以調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的專業(yè)問題為引導(dǎo)、以增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力的案例教學(xué)和實驗教學(xué)為主體、以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐”的三位一體的教學(xué)體系，從而對已有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案提供了補(bǔ)充，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐者提供借鑒。

二、以問題解決為導(dǎo)向計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

1.明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的。實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的并不明確，不知道計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學(xué)生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個和現(xiàn)實緊密結(jié)合的可量化問題，針對這一問題提出若干疑問，組織學(xué)生討論解決問題的途徑，并給出以計量方法解決此問題的可行性思路，不但可以將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)的目標(biāo)具象化，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣后，面對后續(xù)相對較難理解的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新思維。實際教學(xué)中通常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一學(xué)期的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以很容易地說出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，知道回歸模型可能會產(chǎn)生的問題，以及產(chǎn)生這些問題的補(bǔ)救措施，但是當(dāng)真正拿出一個具體的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生建立計量模型加以分析時，往往無從下手。計量理論學(xué)習(xí)得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實際，也只能是空中樓閣。以問題解決為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的過程中，知道計量理論適用于哪些實際問題，以及其本身所具有的局限性，最終達(dá)到融會貫通，培養(yǎng)起用計量方法解決實際問題的創(chuàng)新性思維。

3.適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔(dān)起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學(xué)是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立起完整的采用計量方法分析問題和解決問題的思維。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐與理論的結(jié)合，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起一套以問題解決為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為手段，以理論教學(xué)為支撐的科學(xué)教學(xué)體系，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。

三、以問題解決為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

1.以與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的實際問題為引導(dǎo)。計量分析方法在許多學(xué)科中都已具有廣泛的應(yīng)用。由于不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)實例為基礎(chǔ)講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科外的其他學(xué)生來說，理解起來具有一定的困難。這就要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中起引導(dǎo)作用的問題要與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，是學(xué)生能夠理解的專業(yè)問題，這不僅能夠使學(xué)生更容易理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量分析方法的主動性，真真切切感受到計量分析方法的魅力。實際教學(xué)中，起引導(dǎo)作用的問題應(yīng)該在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首次課程中提出，并且問題要具有綜合性，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中較多的知識點，比如應(yīng)該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過這一問題的解決能夠使學(xué)生達(dá)到掌握計量分析基本方法的目的。

2.以案例教學(xué)和實驗教學(xué)兩種實踐教學(xué)方法為主體。實踐教學(xué)是本科生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)中，實踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)和實驗教學(xué)兩種方法。案例能夠幫助學(xué)生更好地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的具體知識點，比如在回歸分析中估計、假設(shè)檢驗、多重共線性、異方差、自相關(guān)等每個章節(jié)的教學(xué)中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚴褂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起到事半功倍的作用。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，教師對學(xué)生的不同意見暫不做評論，將學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問帶到知識點的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學(xué)校的實驗室資源，通過上機(jī)實踐、自主學(xué)習(xí)、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來熟悉計量軟件的操作，使學(xué)生能夠針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點完成相應(yīng)的操作，最終達(dá)到采用計量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過案例教學(xué)和實驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。在教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對案例進(jìn)行實際的軟件操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的思考，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的理解將會更加深刻。

3.以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無論是經(jīng)典線性回歸模型假定下的最小二乘估計方法，還是微觀計量、時間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計量理論的推導(dǎo)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等前導(dǎo)知識，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來說能夠準(zhǔn)確理解計量理論的推導(dǎo)并不容易，任何一本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都充滿了各式各樣的數(shù)學(xué)符號，也正因如此，提到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的一門課程。盡管實踐教學(xué)是本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必不可少的，理論的講解是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q實際問題分析中遇到的各類問題，才能更好地理解建模過程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)又不相同，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所涉及到的公式都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實含義，如何讓學(xué)生更好地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點問題。在實際的本科教學(xué)中，要把握計量理論講解的深度，重點在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導(dǎo)之中。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國已有幾十年時間，在此期間取得了長足的進(jìn)步，國內(nèi)的學(xué)者在吸收和創(chuàng)新過程中取得了豐碩成果。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過程中，從無到有，從簡單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，尤其是財經(jīng)類本科專業(yè)，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐過程中依然存在很多問題，因此，加強(qiáng)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程的研究，對于推廣和加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實意義。

1財經(jīng)類本科專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為主要存在以下問題：

（1）教材選取不當(dāng)問題。當(dāng)前針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的來龍去脈、基本證明進(jìn)行適當(dāng)演繹和歸納；其二偏重實踐的，該種教材主要針對應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)軟件的使用，不告訴學(xué)生為什么，只教授學(xué)生怎么做；其三是理論和實踐結(jié)合，該種教材既告訴學(xué)生為什么，又教學(xué)生怎么做?？偟膩碚f，這三種教材各有所長，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問題?，F(xiàn)在可以應(yīng)用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點不一樣、難易程度不一樣，導(dǎo)致任課教師在選擇過程難以做出合適的選擇。

（3）學(xué)生的積極性問題。普遍來講，現(xiàn)在的財經(jīng)類大學(xué)生，尤其是二本學(xué)校的學(xué)生，大部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，尤其是大學(xué)的課程大部分比較簡單，一旦碰到譬如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種稍微需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生針對本門課程缺乏積極性。

（4）師資問題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，這種情況課程就缺乏實用性，比較古板；其二，授課教師知識老化，由于近些年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒有及時進(jìn)行知識的更新，導(dǎo)致知識陳舊，這樣也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其三，有些任課教師自己較少實踐操作，導(dǎo)致只能就理論而理論。

2財經(jīng)類本科專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升對策研究

根據(jù)上文的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類繁多，要依據(jù)學(xué)生的水平，比如，一本財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選取難度較大點的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以選用龐浩的教材等；其次，針對軟件的選擇，當(dāng)前比較主流的計量軟件是STATA，當(dāng)然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個也是主要考慮學(xué)生的情況，針對基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級點的語言，其他的學(xué)生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學(xué)生興趣。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)給財經(jīng)類學(xué)生的印象是難學(xué)、缺少樂趣，其實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是很有趣的，可以開展多樣化的教學(xué)方式，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式、案例教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。

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【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題 教學(xué)改革

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，在我國一部分高等院校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并確定“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學(xué)目的和教材設(shè)計原則，試圖通過教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展和實際經(jīng)濟(jì)工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，并對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的擴(kuò)展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實際分析；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

由此可以看出，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性都比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍感覺學(xué)習(xí)起來難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃；從所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法對實際問題進(jìn)行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文擬對教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并探討解決這些問題的方法。

二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

從目前的教學(xué)狀況看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)生先修課程不足，學(xué)習(xí)存在畏難情緒

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課、管理學(xué)類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強(qiáng)，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為前提，利用數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計方法及計算技術(shù)，根據(jù)實際觀測資料來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)過程、探討經(jīng)濟(jì)規(guī)律、對反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科。對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識學(xué)習(xí)和掌握程度以及運(yùn)用能力高低與對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及高等數(shù)學(xué)等課程的基本知識的掌握程度息息相關(guān)。其中，數(shù)學(xué)是工具，統(tǒng)計學(xué)提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問題的思路和解決問題的方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)則決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容或者研究對象。因此，要學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等課程學(xué)習(xí)為先導(dǎo)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類實踐，可以了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決實際問題。然而現(xiàn)實情況是相當(dāng)一部分高校，尤其象湘南學(xué)院這樣的地方性本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的，這些學(xué)生中有許多本來就是對數(shù)學(xué)有一種自認(rèn)為學(xué)習(xí)上的天性不足而選擇就讀文科的，進(jìn)入高校后雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但其對高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學(xué)分析知識，他們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)層次不明確，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個包含內(nèi)容廣泛的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；從本科專業(yè)類別看，不僅統(tǒng)計學(xué)等對定量分析要求較高的專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)也要開設(shè)。從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來看，給本科生講計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題，教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的層次不太清晰，這也會對教學(xué)效果帶來直接的影響。二是數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏。尤其是一些文科生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難過關(guān)。三是與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個問題，在編寫教材時，為了滿足較少學(xué)時的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到這不僅是一門數(shù)學(xué)課，而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實際問題。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)生性要求與“應(yīng)用型高?！钡膶W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間存在部分偏離。這種偏離對教師的授課提出了更高的要求，這意味著教師要在學(xué)科內(nèi)生性要求之間與學(xué)生所必須掌握的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識與強(qiáng)化對實際經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)觀察能力、應(yīng)用知識能力、邏輯分析能力和實際操作能力之間確定平衡，以此提高教學(xué)效率。

一、方法論特征與能力培養(yǎng)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論就受到了廣泛的討論，而且學(xué)者研究的視角不同，結(jié)論也不一致。但經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給了人們一套觀察現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的自然邏輯、提出相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的解決對策等方法則基本是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)者和方法論學(xué)者都認(rèn)同的。簡單說，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了一套分析框架和邏輯體系，以幫助人們認(rèn)識現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大領(lǐng)域之一，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜。在一定意義上，由于現(xiàn)實可觀測數(shù)據(jù)的變化特性從而使其具有與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比更大的發(fā)展性。但是，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其方法論特征更加明顯。許多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者都特別提到了這一點。進(jìn)一步，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論特征的進(jìn)一步體現(xiàn)在一定意義上簡化為經(jīng)濟(jì)問題分析和研究的這樣一種邏輯體系，即“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、經(jīng)濟(jì)問題的理論分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建、數(shù)據(jù)的搜集與處理、計量經(jīng)濟(jì)模型的估計、計量經(jīng)濟(jì)模型的檢驗、計量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用”。事實上，這樣的邏輯體系也是科學(xué)研究的本質(zhì)。從這一邏輯體系來看，每一個環(huán)節(jié)都特別突出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，都暗含了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在方法論方面的要求。因此，這一方法論特征給予了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在“應(yīng)用型高?！苯虒W(xué)中提升學(xué)生應(yīng)用實踐能力更大的權(quán)重。這意味著，在實際教學(xué)中，要始終注意計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論特征，注重經(jīng)濟(jì)問題分析方法和工具的傳授，而不是只強(qiáng)調(diào)理論知識和數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明，這一點對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其具有意義。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察的階段要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，經(jīng)濟(jì)問題的理論分析和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建中要培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和協(xié)調(diào)能力，數(shù)據(jù)的搜集和處理則需要學(xué)生的動手操作能力和實踐能力、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計和中檢驗中要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、知識運(yùn)用能力、思考問題能力等，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用中培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力。

二、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與直覺理解

經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在于我們的經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)問題）的把握是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的主要特征。這種把握也是進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)分析的基礎(chǔ)。從根本上說，休謨問題的起始正是對現(xiàn)象的分析，這也是眾多學(xué)者詬病目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材只重視參數(shù)估計和檢驗進(jìn)而缺少實際分析的原因。在實際教學(xué)中，要重點強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的直觀把握，增強(qiáng)學(xué)生對問題分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，而不是過分注重模型的構(gòu)建。對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的初始認(rèn)識非常重要，這種認(rèn)識包括對即將進(jìn)行的模型分析的初步的認(rèn)識，包括這樣的問題有沒有意義，這個問題能不能提煉出可驗證的經(jīng)濟(jì)學(xué)假說等。從模型的角度理解，則意味著這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所體現(xiàn)出來的被解釋變量是什么，解釋變量又是什么，解釋變量又是如何影響被解釋變量等問題。對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析正確把握也是本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實踐能力的開端。雖然經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常重要，但要對其徹底進(jìn)行把握則是非常困難的，這就需要發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺能夠幫助我們建立初步的判斷，而且這往往也有助于對問題的深入理解。比如，在研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的決定因素這一計量模型時，就要引導(dǎo)學(xué)生思考那些因素會影響產(chǎn)出水平，進(jìn)而再具體進(jìn)行分，這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的訓(xùn)練。再比如，對于總體模型隨機(jī)擾動項方差的估計，就要通過將總體回歸模型與樣本回歸模型的比較，建立起殘差項與隨機(jī)擾動項之間聯(lián)系的直覺。這樣，學(xué)生的理解和對問題的把握就較容易進(jìn)行，再進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)證明就會較簡單。

三、科學(xué)分析與邏輯推理

盡管通過經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺可以幫助學(xué)生認(rèn)識和把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但這只能作為非正式的分析來進(jìn)行，對計量模型的科學(xué)分析和邏輯推理還是基本的方法?？茖W(xué)分析建立在掌握的經(jīng)濟(jì)理論、方法和工具上。在實際教學(xué)中，科學(xué)分析與邏輯推理重要的是要完整體現(xiàn)分析與推理的過程，而不是僅僅應(yīng)用數(shù)學(xué)模型構(gòu)建和求解來進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的證明和推導(dǎo)。要綜合運(yùn)用多種方法來進(jìn)行。比如，對于計量模型解釋變量的選擇這樣的問題，就是要步步進(jìn)行，嚴(yán)格分析和邏輯推理過程。不能因為邏輯推導(dǎo)的過程過于復(fù)雜就省略，這樣，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，因為，學(xué)生的科學(xué)精神沒有建立的機(jī)會。同時，學(xué)生對于結(jié)論的把握也是不清楚的，很容易遺忘，對于能力的培養(yǎng)起不到作用?？梢跃C合運(yùn)用語言描述、幾何圖形和數(shù)學(xué)來進(jìn)行邏輯推理，建立分析嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰途瘛?/p>

四、教學(xué)內(nèi)容與授課方法

教學(xué)具體內(nèi)容是課堂教學(xué)中的一項重要組成部分，并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的重要部分。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)科內(nèi)生性要求，其系統(tǒng)性較強(qiáng)。這意味著學(xué)生只有經(jīng)過長期學(xué)習(xí)的“漸修”過程，才有可能“頓悟”。對于“應(yīng)用型高?！敝械慕虒W(xué)而言，可能就浪費(fèi)了時間。在應(yīng)用型能力的培養(yǎng)中，要設(shè)計科學(xué)的授課方法，竭力整合教學(xué)內(nèi)容，盡量使學(xué)生在較短的時間內(nèi)能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，又能完整理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，減少學(xué)習(xí)和理解掌握的難度，減少“漸修”期限，增強(qiáng)“頓悟”能力。眾多學(xué)者在這一方面進(jìn)行了探索。在一元線性回歸模型的教學(xué)中，盡管內(nèi)容非常簡單，但所包含的思想、方法和工具確實十分豐富的，具有基礎(chǔ)性作用，其也是日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜內(nèi)容的基礎(chǔ)。具體講，首先，要體現(xiàn)思想性、方法性的學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問題分析的內(nèi)容是什么？（對于這一問題，許多同學(xué)是不清楚的，這體現(xiàn)在畢業(yè)論文寫作過程中的因果不分和計量軟件實習(xí)當(dāng)中的被解釋變量和解釋變量位置的顛倒），讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)問題分析、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型、變量之間的關(guān)系，這樣的層次遞進(jìn)關(guān)系。進(jìn)而，要知道計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是不確定性的關(guān)系及為什么是不確定性的關(guān)系。這種不確定性的關(guān)系為什么又在現(xiàn)實中表現(xiàn)出來進(jìn)而表征為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)問題）？第二，進(jìn)入一元線性回歸模型（最簡單的描述變量之間關(guān)系的學(xué)習(xí)）。當(dāng)然，在這個過程中，要說明為什么是一元模型而不是多元模型？總體回歸模型的客觀性、不可觀測性和唯一性等。在接下來的分析中，最重要的是隨機(jī)擾動項的解釋和理解，被解釋變量的隨機(jī)性及其一次實現(xiàn)的確定性。對于設(shè)定的一元線性回歸模型，要清晰地說明，分析和研究的主要任務(wù)是什么？即估計總體模型中的總體參數(shù)的一個“科學(xué)合理”的估計。估計之前要講清楚這個純數(shù)學(xué)模型的假設(shè)條件，特別要說明其經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺含義。接著是總體參數(shù)的估計過程。第三，弄清楚估計的參數(shù)估計量是不是“科學(xué)合理”，這實際上就是要分析估計量的特征，重要的是講清楚參數(shù)估計量的隨機(jī)性，在這個過程中要注意推導(dǎo)過程中的假設(shè)條件在此的應(yīng)用，使學(xué)生理解假設(shè)條件的作用與最終的結(jié)論之間的關(guān)系，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第四，是考察參數(shù)估計量“科學(xué)合理”的第一步，即參數(shù)估計量表示的樣本回歸模型中變量之間的關(guān)系是不是“能”真正“揭示”總體模型中解釋變量和被解釋變量之間的關(guān)系，這實際上就是總體參數(shù)的顯著性檢驗。第五，考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第二步是說明這樣的參數(shù)估計量多“揭示”總體模型中解釋變量和被解釋變量之間關(guān)系的程度，即在“能”基礎(chǔ)上的“程度”問題，也就是要考察其擬合程度。第六，考察考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第四步是考察這樣的估計值的實際結(jié)果如何？即參數(shù)估計值揭示的關(guān)系的應(yīng)用。第七是考察考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第五步，要說明參數(shù)及模型的穩(wěn)定性。

五、學(xué)科“文言文”與理解“白話文”

篇6

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺?？v觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開始懷疑計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實際問題，對當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

近年來，無論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟(jì)方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過分強(qiáng)調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進(jìn)行實證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗報告，而不像一個學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達(dá)摩達(dá)爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

三、提高對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識的建議

為了提高計量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性，提高實證結(jié)果的可信度，本文針對目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點建議：

第一，實際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，這一點被大多數(shù)學(xué)校采納并實施，而且很多學(xué)校實驗教學(xué)的課時已經(jīng)占到總課時的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實驗教學(xué)中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實驗）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。#p#分頁標(biāo)題#e#

第二，不僅要突出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位，更要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，同時培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求加強(qiáng)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位。薩繆爾森曾說過“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”，正是數(shù)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量方法的使用，推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)也有一些學(xué)者提出了不同意見———“大量數(shù)學(xué)符號的均衡公式演算是空洞的研究，對實際問題不可能做出什么有益的解答，沒有這些數(shù)學(xué)演算，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管非常有用，但其主要是為更好地驗證經(jīng)濟(jì)理論、更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供必要的支撐，離開經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型將變成一堆無用的符號。研究生在使用計量方法過程中，是對學(xué)生提出問題、選擇計量方法、檢驗?zāi)Ｐ汀⒆詈筮M(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力進(jìn)行全面考察。更重要的是，不能將案例教學(xué)混同為實驗教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在案例分析中的主要地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，提倡學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，鍛煉學(xué)生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費(fèi)4~6學(xué)時介紹一些已經(jīng)發(fā)表的與研究生專業(yè)相關(guān)的、優(yōu)秀的、采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的論文，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深如何規(guī)范使用計量經(jīng)濟(jì)模型是非常有益的。

篇7

【摘要】

目的 研究新型光敏劑五聚賴氨酸2羰基酞菁鋅（ZnPc(Lys)5）與牛血清白蛋白（BSA）之間的相互作用。方法 從BSA角度采用熒光光譜法和紫外可見光譜法通過熒光猝滅實驗探討ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的猝滅機(jī)制、結(jié)合常數(shù)及結(jié)合位點；從ZnPc(Lys)5角度采用膠束熒光增敏法測定ZnPc(Lys)5濃度通過Scatchard方程計算ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)。結(jié)果 熒光猝滅實驗結(jié)果表明ZnPc(Lys)5對BSA的熒光有強(qiáng)烈的猝滅作用，猝滅機(jī)制主要是靜態(tài)猝滅形成基態(tài)配合物。不同溫度（298，303，308，313，318 K）的結(jié)合常數(shù)K1分別為12.1×104 L/mol，7.69×104 L/mol，6.12×104 L/mol，4.57×104 L/mol，3.76×104 L/mol，結(jié)合位點數(shù)分別為0.93，1.02，1.07，1.13，1.17。Scatchard方程計算出298 K結(jié)合常數(shù)K2為1.557×105 L/mol，結(jié)合位點數(shù)位1.07。結(jié)論 從兩個方面計算的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)基本一致， ZnPc(Lys)5與血清白蛋白之間主要通過形成基態(tài)配合物的方式相互作用，進(jìn)入血清白蛋白中1個結(jié)合位點。

【關(guān)鍵詞】 光敏感藥； 光譜法，熒光； 分光光度法，紫外線； 鋅； 聚賴氨酸； 吲哚類； 血清白蛋白，牛

Interaction of Pentalysine βcarbonylphthalocyanine Zinc with Bovine Serum Albumin: Two Methods

LI Chunyan ， RUAN Guanyu， SHAN Li， CHEN Jincan， HUANG Mingdong

School of Pharmacy， Fujian Medical University， Fuzhou 350004， China;Department of pharmacy，F(xiàn)ujian Maternal and Child Health Hospital，F(xiàn)uzhou， 350001， China;State Key Laboratory of Structural Chemistry， Fujian Institute of Structure of Matter，

Chinese Academy of Sciences， Fuzhou， 350002， China

ABSTRACT: Objective To investigate the interaction of pentalysine βcarbonylphthalocyanine zinc (ZnPc(Lys)5) with bovine serum albumin (BSA) by two methods. Methods From the point of BSA， the quenching mechanism， binding constants and sites of the interaction between ZnPc(Lys)5 and BSA was investigated through the fluorescence quenching experiment by fluorescence spectrometry and UVvisible spectroscopy. From the point of ZnPc(Lys)5， the constants and sites of the interaction were calculated through micellar enhanced spectrofluorometric determination of ZnPc(Lys)5 concentration with Scatchard equation. Results The mechanism of fluorescence quenching is static quenching process. The binding constants and the number of binding sites were calculated at different temperatures (298， 303， 308， 313， 318 K): 12.1， 7.69， 6.12， 4.57， 3.76×104 L/mol and 0.93， 1.02， 1.07， 1.13， 1.17， respectively. The binding constant and the number of binding sites calculated from Scatchard equation at 298 K were 1.557×105 L/mol and 1.07， respectively. Conclusion The two methods produce approximately identical data of the binding constant and sites. The results indicate that ZnPc(Lys)5 strongly binds to BSA at a molar ratio of 1∶1.

KEY WORDS: photosensitizing agents; spectrometry， fluorescence; spectrophotometry， ultraviolet; zinc; polylysine; indoles; serum albumin，bovine

已有文獻(xiàn)報道血清白蛋白在運(yùn)輸光敏劑酞菁過程中扮演著重要的角色，但其與血清白蛋白的相互作用的分子機(jī)制仍未徹底研究［1］。藥物與血清白蛋白相互作用的研究方法有熒光分析法、紫外－可見光譜法、平衡透析法、圓二色譜法、超過濾法、傅立葉變換紅外光譜法、核磁共振波譜及高效親和色譜法等。國內(nèi)外文獻(xiàn)中大多采用熒光光譜法研究藥物與白蛋白的相互作用，該法具有靈敏度高、選擇性強(qiáng)、分析速度快、方法簡單、操作方便、儀器價廉等優(yōu)點［2］。本文采用熒光方法從兩個不同的角度研究ZnPc(Lys)5與BSA相互作用：（1）從BSA角度通過熒光猝滅法應(yīng)用著名的SternVolmer方程研究加入不同濃度ZnPc(Lys)5導(dǎo)致BSA中色氨酸（Trp）殘基熒光猝滅，進(jìn)而計算出表觀猝滅常數(shù)并探討了可能的猝滅機(jī)制和相互作用方式，然后通過雙導(dǎo)數(shù)方程計算出ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點；（2）從ZnPc(Lys)5角度通過膠束增敏熒光法分別測定結(jié)合態(tài)和游離態(tài)的ZnPc(Lys)5濃度，采用Scatchard方程計算ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)。

1 材料與方法

1.1 儀器和試劑

熒光光度計（Cary Eclipse，美國Varian公司）；多功能酶標(biāo)儀（Synergy 4，美國BioTek公司）；ZnPc(Lys)5由中國科學(xué)院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所黃明東課題組合成，純度>99.5%；BSA（美國Amerosco公司進(jìn)口分裝）；SDS（美國Sigma公司）；考馬斯亮藍(lán)蛋白質(zhì)濃度定量試劑盒（福建泰京公司）；其他試劑純度均為分析純以上；實驗用水均為Millipore Q超純?nèi)ルx子水（18.20 mΩ）。

1.2 方法

1.2.1 熒光猝滅法

在離心管中分別加入終濃度2.5 μL/mol的脫脂BSA儲備液，分別精確加入10 μL ZnPc(Lys)5系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用Tris緩沖液補(bǔ)足至500 μL，搖勻、靜置10 min后，取200 μL加入96孔熒光板中，以290 nm作為激發(fā)波長，測定300～500 nm熒光發(fā)射光譜。

1.2.2 丙酮沉淀BSA和結(jié)合態(tài)ZnPc(Lys)5

ZnPc(Lys)5游離濃度：在離心管中加入2.5 μmol/L的脫脂BSA儲備液，分別精確加入10 μL ZnPc(Lys)5系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用Tris緩沖液補(bǔ)足至500 μL，搖勻、靜置10 min后，立即加入冰丙酮500 μL，132 000 r/min離心5 min，分別取上清液800 μL，SDS儲備液200 μL，用Tris緩沖液定容至5 mL，待測。

ZnPc(Lys)5總濃度：在離心管中分別精確加入10 μL ZnPc(Lys)5系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用Tris緩沖液補(bǔ)足至500 μL，搖勻、靜置10 min后，立即加入冰丙酮500 μL，132 000 r/min離心5 min，分別取上清液800 μL，SDS儲備液200 μL，用Tris緩沖液定容至5 mL，待測。

空白對照組：在離心管中加入2.5 μmol/L的脫脂BSA儲備液后，用Tris緩沖液補(bǔ)足到500 μL，振蕩搖勻，靜置10 min后，立即加入冰丙酮500 μL，132 000 r/min離心5 min，分別取上清液800 μL，SDS儲備液200 μL，用Tris緩沖液定容至5 mL，待測。

1.2.3 膠束熒光光譜測定ZnPc(Lys)5濃度

室溫條件下用Cary Eclipse熒光光度計進(jìn)行熒光光譜的掃描，10 mm石英比色皿進(jìn)行測定。激發(fā)波長：610 nm，發(fā)射波長：692 nm；激發(fā)和發(fā)射狹縫均為5 nm，使用儀器自帶濾光片；PTM電壓：600 V，掃描速度：600 nm/min。

ZnPc(Lys)5結(jié)合濃度=ZnPc(Lys)5總濃度-ZnPc(Lys)5游離濃度

實際ZnPc(Lys)5游離濃度=ZnPc(Lys)5游離濃度-空白對照組

2 結(jié)果

2.1 ZnPc(Lys)5對BSA內(nèi)源熒光的猝滅

固定BSA的濃度（2.5 μmol/L），改變ZnPc(Lys)5的濃度，在pH=7.4的Tris緩沖體系中測得不同濃度ZnPc(Lys)5時BSA的熒光光譜，結(jié)果見圖1。

2.2 ZnPc(Lys)5引起B(yǎng)SA內(nèi)源熒光的猝滅機(jī)制

熒光猝滅過程通?？煞譃閯討B(tài)猝滅和靜態(tài)猝滅兩種。動態(tài)猝滅是猝滅劑和熒光物質(zhì)的激發(fā)態(tài)分子之間發(fā)生相互碰撞而導(dǎo)致熒光物質(zhì)的熒光量子產(chǎn)率下降的過程。靜態(tài)猝滅是猝滅劑和熒光物質(zhì)分子在基態(tài)時生成不發(fā)熒光或弱熒光的配合物，從而導(dǎo)致熒光物質(zhì)熒光強(qiáng)度減小。其中動態(tài)猝滅遵循SternVolmer方程［2］：

F0/F=1+Ksv［ZnPc(Lys)5］=1+Kqτ0［ZnPc(Lys)5］（1-1）

式（1-1）中，F(xiàn)0 為未加入ZnPc(Lys)5時熒光分子BSA的熒光強(qiáng)度，F(xiàn) 為加入ZnPc(Lys)5后BSA的熒光強(qiáng)度，［ZnPc(Lys)5］ 為ZnPc(Lys)5游離濃度，Kq為雙分子猝滅過程的速率常數(shù)，τ0為無ZnPc(Lys)5存在下熒光分子的平均壽命，生物大分子的熒光壽命τ0約為108s，Ksv為SternVolmer猝滅常數(shù)，通過F0 /F對 ［ZnPc(Lys)5］作圖，可由回歸方程的斜率求出Ksv。

按1.2.1項方法測定不同溫度（298，303，308，313，318 K）下ZnPc(Lys)5對BSA作用后BSA熒光強(qiáng)度強(qiáng)度，其SternVolmer曲線結(jié)果見圖2。由圖2可知，ZnPc(Lys)5在4～50 μmol/L濃度范圍中F0/F與 ［ZnPc(Lys)5］之間存在線性關(guān)系。通過式（1-1）計算得猝滅常數(shù)結(jié)果見表1。為了進(jìn)一步確證上述結(jié)果，本文還觀察了猝滅劑ZnPc(Lys)5的紫外可見光譜的變化情況，結(jié)果見圖3。表1 不同溫度下（298，303，308，313，318 K）熒光猝滅法計算的ZnPc(Lys)5與BSA相互作用結(jié)合參數(shù)和結(jié)合位點數(shù)（略），Tab 1 The binding parameters and sites for the interaction of ZnPc(Lys)5 and BSA by the fluorescence quenching method at five temperatures（298， 303， 308， 313， 318 K）（略）。

2.3 ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)的計算

對于靜態(tài)猝滅，假設(shè)生物大分子有n個相互獨(dú)立的結(jié)合位點，并且位點之間不存在相互作用［3］，則：

n(ZnPc(Lys)5+BSA（ZnPc(Lys)5）nBSA(1-2)

(ZnPc(Lys)5)nBSA為生成的配合物，則其結(jié)合常數(shù)Ks為：

Ks=［(ZnPc(Lys)5)nBSA］+［ZnPc(Lys)5)］n［BSA］(1-3)

［BSA］為體系中BSA游離濃度，設(shè)［BSAt］為BSA的總濃度則［BSAt］＝［(ZnPc(Lys)5)nBSA］+［BSA］代入式（13）可得

Ks=(［BSAt］-［BSA］)/［ZnPc(Lys)5)］n［BSA］(1-4)

在一定的波長范圍內(nèi)，若體系的熒光僅由BSA所產(chǎn)生，即猝滅劑和配合物不發(fā)熒光，則有

F0/F=［BSAt］/［BSA］(1-5)

式中，F(xiàn)0和F分別表示未加入ZnPc(Lys)5和加入ZnPc(Lys)5后BSA的熒光強(qiáng)度。將式（1-5）代入（1-4）經(jīng)變化后得：

lg(F0-F)/F=lgK1+nlg［ZnPc(Lys)5］(1-6)

當(dāng)ZnPc(Lys)5總濃度大大于BSA濃度時，ZnPc(Lys)5總濃度可近似看作其游離濃度代入式（1-6）計算。通過lg(F0-F)/F對lg［ZnPc(Lys)5］作回歸曲線，結(jié)果見圖4，由斜率和截距求出ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)K1及結(jié)合位點數(shù)n，結(jié)果見表1。

2.4 Scatchard方程計算ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)

藥物與蛋白質(zhì)分子間的相互作用采用位點結(jié)合模型解釋，即

r=nK1［ZnPc(Lys)5］/(1+K2ZnPc(Lys)5］)（1-7）

式（1-7）中，［ZnPc(Lys)5為溶液中ZnPc(Lys)5的游離濃度，r為平均每摩爾BSA分子結(jié)合ZnPc(Lys)5的物質(zhì)量，K2為結(jié)合常數(shù)，n為結(jié)合位點數(shù)，即一個BSA分子能結(jié)合的ZnPc(Lys)5數(shù)目。

式（1-7）可變換成著名的Scatchard方程：

r［ZnPc(Lys)5］=nK2-rK2（1-8）

按“1.2.2”項方法計算ZnPc(Lys)5結(jié)合濃度和游離濃度，根據(jù)方程（1-8）通過r/［ZnPc(Lys)5］對r作線性回歸，求得結(jié)合常數(shù)K2為1.557 × 105 L/mol，結(jié)合位點數(shù)位為1.07（r= 0.9963）。

3 討論

ZnPc(Lys)5［4］（圖5）是通過β單取代羧基酞菁鋅（βZnPc）［5］與水溶性聚賴氨酸多肽連接得到的一種新型兩親性酞菁鋅。側(cè)鏈上聚賴氨酸富含陽離子，對具有比正常細(xì)胞表面更多負(fù)電荷的腫瘤細(xì)胞表面具有選擇性吸附和電中和作用［6］，增加酞菁在腫瘤組織的富集，降低活性光敏劑在正常組織的富集，從而提高靶向性。因此，ZnPc(Lys)5有望成為一種理想的抗癌光敏劑，進(jìn)行ZnPc(Lys)5與白蛋白相互作用研究具有重要意義。

由于血清白蛋白中存在色氨酸和酪氨酸，使其具有內(nèi)源熒光。以280 nm為激發(fā)波長時，主要激發(fā)白蛋白中色氨酸和酪氨酸殘基的熒光，本文選擇激發(fā)波長為290 nm， BSA發(fā)射的內(nèi)源性熒光則來源于色氨酸。由圖1可見，ZnPc(Lys)5對BSA內(nèi)源熒光產(chǎn)生強(qiáng)烈猝滅作用，當(dāng)濃度達(dá)50 μmol/L時，BSA熒光強(qiáng)度僅約為未加入ZnPc(Lys)5時BSA熒光強(qiáng)度的35%，但最大發(fā)射波長沒有明顯位移。表明ZnPc(Lys)5使得BSA中色氨酸殘基的熒光量子產(chǎn)率大幅下降，但對色氨酸所處的內(nèi)環(huán)境極性沒有明顯影響。

目前認(rèn)為動態(tài)與靜態(tài)猝滅可以依據(jù)猝滅常數(shù)隨溫度的變化來區(qū)別。對于動態(tài)猝滅，溫度升高，將增加有效碰撞的粒子數(shù)目，加劇電子的轉(zhuǎn)移，使熒光物質(zhì)的猝滅常數(shù)隨著溫度的升高而增大；若是靜態(tài)猝滅，溫度升高將降低復(fù)合物的穩(wěn)定性，使結(jié)合常數(shù)減小。此外，還可以通過觀察熒光分子的吸收光譜的變化情況來區(qū)別二者。動態(tài)猝滅主要影響熒光分子的激發(fā)態(tài)，一般不改變熒光分子的吸收光譜；而靜態(tài)猝滅是基態(tài)猝滅劑與熒光分子形成配合物的結(jié)果，通常熒光分子或猝滅劑吸收光譜會有所變化［2］。由表1可以看出，隨著溫度的升高，猝滅常數(shù)減小，表明ZnPc(Lys)5與對BSA的熒光猝滅可能主要是靜態(tài)猝滅。另外，假設(shè)ZnPc(Lys)5與BSA猝滅方式為動態(tài)猝滅，根據(jù)式（1-1）計算得不同溫度下的猝滅速率常數(shù)Kq數(shù)量級在1012～1013 L·mol-1·s-1，這些數(shù)值都遠(yuǎn)大于生物分子的最大碰撞擴(kuò)散猝滅速率常數(shù)2.0×1010 L· mol-1·s-1［7］，也表明ZnPc(Lys)5對BSA的熒光猝滅可能是靜態(tài)猝滅。為進(jìn)一步區(qū)分兩種猝滅機(jī)制，圖3的ZnPc(Lys)5的紫外可見光譜的變化情況在沒有BSA存在下ZnPc(Lys)5在633 nm有聚集態(tài)的吸收峰，幾乎沒有673 nm的單體吸收峰［8］。在體系中逐漸加入BSA 后，峰形發(fā)生變化，在673 nm出現(xiàn)單體的吸收峰并伴隨著BSA濃度的增大而增強(qiáng)，在633 nm的聚集態(tài)特征吸收峰卻隨著BSA濃度的增大反而減弱，表明ZnPc(Lys)5與BSA之間存在相互作用形成基態(tài)配合物［9］，從而導(dǎo)致ZnPc(Lys)5解聚，進(jìn)一步驗證了ZnPc(Lys)5引起B(yǎng)SA的熒光猝滅的機(jī)制主要是靜態(tài)猝滅，而不是動態(tài)猝滅。

從測定BSA熒光強(qiáng)度角度，當(dāng)ZnPc(Lys)5與BSA以形成基態(tài)配合物方式相互作用時，可以通過雙導(dǎo)數(shù)方法計算二者結(jié)合常數(shù)。由圖4看出，每一溫度下雙導(dǎo)數(shù)圖同樣都得到線性關(guān)系良好的回歸曲線（R>0.99）。由表1看出，通過雙導(dǎo)數(shù)和SternVolmer兩種方程得到的結(jié)合常數(shù)比較接近，均在同一數(shù)量級，各溫度平均結(jié)合位點數(shù)n為1.1，表明ZnPc(Lys)5與BSA有一個結(jié)合位點。從測定ZnPc(Lys)5熒光強(qiáng)度角度，采用Scatchard方程計算的298 K下ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)與同溫度下雙導(dǎo)數(shù)和SternVolmer兩種方程得到的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)基本一致。采用Scatchard方程計算結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)需要測定藥物的游離濃度，由于藥物的游離濃度通常較難測定，所以國內(nèi)文獻(xiàn)大多采用雙導(dǎo)數(shù)和SternVolmer兩種方程計算結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)。國外文獻(xiàn)中有采用Scatchard方程計算結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點數(shù)的報道，但文中對于藥物游離濃度的測定方法沒有明確指出，丹麥學(xué)者van de Weert最近專門發(fā)文指出這個缺陷［10］。本文明確闡述了測定BSA中ZnPc(Lys)5游離濃度的方法。

到底ZnPc(Lys)5作用在BSA的哪一位點上，可以通過建立分子模型來預(yù)測，進(jìn)一步用競爭絡(luò)合法確認(rèn)［3］。

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篇8

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；技能競賽；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)技能的培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，它在整個教育體系中扮演著越來越重要的角色。而作為高職教育檢驗尺的職業(yè)技能競賽，則是考察學(xué)生職業(yè)技能水平和動手解決實際問題能力的比賽，對于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力等方面有著重要的實際意義，同時職業(yè)技能競賽也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為實踐技能教育的試金石，技能大賽也受到更多人的關(guān)注，真正實現(xiàn)了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的口號。本文旨在以商務(wù)英語專業(yè)為例，通過開展商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教育理念的更新，課程體系的構(gòu)建，“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)等等，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各級各類商務(wù)英語職業(yè)技能競賽，提高高職院校的教學(xué)聲譽(yù)，獲得企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、商務(wù)英語職業(yè)技能競賽的特點及作用

商務(wù)英語職業(yè)技能競賽一般分為商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯競賽和商務(wù)操作競賽。其中，商務(wù)操作競賽一般又分為商務(wù)函電競賽和商務(wù)單證、商務(wù)報關(guān)操作競賽。職業(yè)技能競賽采用理論與實踐相結(jié)合的原則，主要是避免強(qiáng)調(diào)片面的技能訓(xùn)練，而放松基本理論與知識的學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語職業(yè)競賽中，不論是高級組還是中級組，參加競賽的選手都是在校學(xué)生，但技能競賽的評委除了部分是來自高職院校的一線教師以外，很多評委都是來自行業(yè)專家或企業(yè)一線能手，他們更加看重參賽選手的創(chuàng)新思維、商務(wù)英語職業(yè)操作技能以及選手的職業(yè)素質(zhì)與涵養(yǎng)，而不僅僅是教科書中的理論知識；他們更關(guān)心選手將理論與實踐結(jié)合，來處理解決外貿(mào)流程中實際問題的能力，而不僅僅是單純的會說幾句ABC；他們更重視學(xué)生在競賽中所表現(xiàn)出來的商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，即商務(wù)英語專業(yè)英語水平，商務(wù)英語外貿(mào)動手操作能力、溝通能力等專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，而不僅僅是填幾張外貿(mào)單據(jù)。因此，我們的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革應(yīng)更突出專業(yè)英語教學(xué)的針對性、外貿(mào)流程的實用性和操作性。要通過商務(wù)英語職業(yè)技能競賽來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即外貿(mào)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等非技術(shù)職業(yè)素質(zhì)。這些不僅體現(xiàn)出高職商務(wù)英語專業(yè)對培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的要求，也符合當(dāng)前社會的人才標(biāo)準(zhǔn)。

商務(wù)英語職業(yè)技能大賽是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型外貿(mào)人才的航標(biāo)。通過職業(yè)技能大賽的引導(dǎo)，高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該以商務(wù)英語職業(yè)技能競賽為載體和切入點，推進(jìn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與實際外貿(mào)工作流程的融合；不僅要積極鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參與競賽，更要鼓勵教師透過職業(yè)技能競賽，掌握當(dāng)?shù)氐胤绞袌鋈瞬判枨笮畔ⅲ唤虒W(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合地方特色，調(diào)整當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)人才的培養(yǎng)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將外貿(mào)崗位技能和外貿(mào)綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練納入正常的教學(xué)計劃，以取代原有的大量理論課程；實訓(xùn)項目的選擇應(yīng)當(dāng)以外貿(mào)工作崗位職責(zé)為依據(jù)，其操作內(nèi)容是相應(yīng)的外貿(mào)職業(yè)資格考核的內(nèi)容；對學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是從外貿(mào)實際工作崗位所需的知識和能力分析出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語語言基本技能、外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位技能、外貿(mào)職業(yè)綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、借助商務(wù)英語職業(yè)技能競賽，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

借助商務(wù)英語職業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，喚醒教師的時代危機(jī)感，進(jìn)一步提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能

學(xué)生通過認(rèn)真準(zhǔn)備各級各類商務(wù)英語職業(yè)技能競賽，可以調(diào)動學(xué)生的對商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加外貿(mào)流程實踐鍛煉的機(jī)會，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解商務(wù)英語專業(yè)的核心職業(yè)能力，對后續(xù)商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有輔助作用。同時，學(xué)生借助職業(yè)技能競賽，制定競賽方案，花費(fèi)一定的時間和投入一定的精力最大限度地提高商務(wù)英語職業(yè)技能，學(xué)生的主動性達(dá)到了最大限度的發(fā)揮，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、加強(qiáng)教師“雙師型”隊伍的建設(shè)

指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、自身的外貿(mào)操作技能水平、商務(wù)專業(yè)英語水平、實際工作經(jīng)歷和指導(dǎo)方法等等都能影響學(xué)生在商務(wù)英語職業(yè)技能競賽中所取得的成績。讓教師了解最先進(jìn)的工作流程，強(qiáng)化自身對新技能的培訓(xùn)，不斷充實更新自身的專業(yè)技能，提高專業(yè)課教師知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐動手能力。高職院校每年都應(yīng)當(dāng)抽一定時間讓教師在企業(yè)實習(xí)，不斷提升自己的商務(wù)英語職業(yè)技能水平、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。將商務(wù)英語職業(yè)技能競賽的相關(guān)知識融入到日常教學(xué)當(dāng)中，建設(shè)一支具有良好師德、具有創(chuàng)新精神與實踐能力的“雙師型”素質(zhì)教師隊伍。

3、促進(jìn)校企業(yè)進(jìn)一步合作

通過參與商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽，校企合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生在校外實訓(xùn)兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在校外企業(yè)真實的外貿(mào)工作流程環(huán)境中進(jìn)行商務(wù)職業(yè)技能訓(xùn)練，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語職業(yè)技能。

四、總結(jié)

商務(wù)英語職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)、選拔商務(wù)英語復(fù)合型技能人才并使之脫穎而出的重要途徑。商務(wù)英語職業(yè)技能大賽取得的成績是證明一個學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)技能教學(xué)水平最好的辦法。該校商務(wù)英語專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量的好壞，能否經(jīng)得起檢驗，通過商務(wù)英語職業(yè)技能競賽就可以作一個橫向的比較，而這些也是專業(yè)整體實力的體現(xiàn)。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門學(xué)科，它反映了客觀世界的規(guī)律。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性的特點。而經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會資源配置及社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一門學(xué)科。從經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史可以獲知，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)是密不可分息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)能為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供特有的、嚴(yán)密的分析方法，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)的必不可少的工具。

一、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用歷史

17世紀(jì)90年代威廉配第在經(jīng)濟(jì)學(xué)論文《政治算術(shù)》中將算術(shù)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，首次運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。在19世紀(jì)之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用的是初等數(shù)學(xué)。從19世紀(jì)起，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究引入了變量和函數(shù)的概念，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用更為普遍。從20世紀(jì)40年代開始，第三次科技革命的爆發(fā)，有力地推動了數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合。20世紀(jì)70年代至90年代索洛和羅曼的經(jīng)濟(jì)增長模型等等，一大批運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究經(jīng)濟(jì)問題的論著紛紛問世。這些著作的共同特點是既使用了一般經(jīng)濟(jì)概念和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)方法，同時又使用了從最簡單的數(shù)學(xué)符號到最新的數(shù)學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用

1.數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的工具性作用

數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)工具，其作用是不可忽視的，利用數(shù)學(xué)語言我們可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某些問題描述得非常清楚，并且邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和錯誤，應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識我們還可以推導(dǎo)新的結(jié)論，得到僅憑直覺無法或不易得出的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無用爭論。同時，由于經(jīng)濟(jì)活動的多樣性，研究中存在許多變化的因素，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)研究的錯綜復(fù)雜。而數(shù)學(xué)就恰恰為這些復(fù)雜的思想和現(xiàn)象提供了簡潔明了的解釋，為許多錯綜的數(shù)據(jù)提供了計算模型，從而使經(jīng)濟(jì)研究簡潔條理。

2.數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思想作用

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思想在追求精確和理性的經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有非常重要的地位，數(shù)學(xué)思想越來越多地貫穿到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來。改革開放以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行描述的基本理論，對我們經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的作用越來越重要。我們發(fā)現(xiàn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和推理方式的深刻特點之一就表現(xiàn)在其數(shù)學(xué)性方面，也正是這一特征使人們常常把經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是最接近自然科學(xué)的社會科學(xué)學(xué)科。在整個社會科學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論形式、研究方法是公認(rèn)為最接近自然科學(xué)的。這表明，數(shù)學(xué)作為一種理論信念、方法論和研究手段，十分明顯地體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征中。按傳統(tǒng)流行的科學(xué)觀，一門學(xué)科達(dá)到科學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方法。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及其規(guī)律的描述與研究，正需要數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，從而達(dá)到它的科學(xué)性。

三、高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

要想掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)好高等數(shù)學(xué)是一個非常必要的環(huán)節(jié)。大學(xué)階段的高等數(shù)學(xué)分為微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計三大部分。其中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系最緊密的莫過于微分，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心詞語“邊際”就是一個將導(dǎo)數(shù)經(jīng)濟(jì)化的概念，“彈性”這個在經(jīng)濟(jì)學(xué)中無處不在的詞語更是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的重要性。線性代數(shù)作為一個將復(fù)雜多元方程簡單化求解的數(shù)學(xué)工具，其重要性集中體現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中對大量數(shù)據(jù)的處理上。概率論與數(shù)理統(tǒng)計在保險學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

由此我們可以看出數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用非常重要。要想學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必須先學(xué)好數(shù)學(xué)，但近幾年來，關(guān)于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用有很大爭議，爭議的焦點，不是經(jīng)濟(jì)學(xué)要不要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，而是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。

四、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用存在某些問題

1.在經(jīng)濟(jì)學(xué)中盲目運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)很重要，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，更重要的是經(jīng)濟(jì)研究方法和經(jīng)濟(jì)思想，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是靠經(jīng)濟(jì)學(xué)知識而不是數(shù)學(xué)取勝，并非所有的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系都是可以用數(shù)學(xué)解決的，它主要還是依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想來解決，而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)只是解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的一個工具，不可濫用。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立模型忽視前提條件

數(shù)學(xué)方法邏輯嚴(yán)密性和計算準(zhǔn)確性的性質(zhì)決定了任何一個數(shù)學(xué)模型都要受到若干條件的約束。但某些經(jīng)濟(jì)學(xué)家建立數(shù)學(xué)模型時根本不去考慮或是過于簡化約束條件，對約束條件不夠重視，僅從模型本身的需要出發(fā)而不考慮是否符合客觀實際要求。這樣很容易引起理論的混亂和實際操作的重大失誤。

由此，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是非常基礎(chǔ)和廣泛的，我們要重視數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并掌握它的方法與精髓，同時，也要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和思想，只有這樣，我們才能對現(xiàn)實中紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析和研究。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；滲透式環(huán)境教育；模式

基金項目：湖南省環(huán)境教育研究中心2014年度開放基金項目“企業(yè)環(huán)境教育模式及績效測評研究”；衡陽師范學(xué)院教學(xué)教改項目“滲透式環(huán)境教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究（JYKT201402）”；湖南省重點建設(shè)學(xué)科“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”資助

在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行環(huán)境教育對于普及環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境法律知識和環(huán)境道德知識，促進(jìn)新型人才培養(yǎng)、教育改革和社會可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理類人才，這些優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才在各行各業(yè)擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和決策職能，然而在決策過程中只重視經(jīng)濟(jì)效益忽視環(huán)境效益的理念和行為模式卻加重了當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，也讓我們不得不重新審視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和方式。因此，本文分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的環(huán)境缺陷，并借鑒國外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的滲透式環(huán)境教育模式，最后提出了適合生態(tài)文明社會發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中無視環(huán)境價值性

經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于古希臘的家政管理，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)才呈現(xiàn)在高等學(xué)府。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)是在改革開放之后，隨著國家提出的“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的政策導(dǎo)向，各大知名高校紛紛開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)管理人才。從1978年國家恢復(fù)高考以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了緩慢發(fā)展、快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展三個階段，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國際競爭的要求，各高校開始探索國際化人才培養(yǎng)模式，與國際接軌?？傮w來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出精、尖、深的發(fā)展趨勢，與數(shù)理學(xué)科融合明顯的同時與人文社會科學(xué)相分離的趨勢并存。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，環(huán)境承載能力的限度也逐步展現(xiàn)出來，人們逐漸意識到絕不能以犧牲子孫后代的健康幸福為代價發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的無視環(huán)境價值性更是加劇了環(huán)境承載負(fù)擔(dān)，越來越背離“美麗中國夢”的實現(xiàn)軌道。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)價值取向單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)價值取向的綜合反映，關(guān)涉經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的好壞。從當(dāng)前我國各大高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，均突出以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實操型人才為目標(biāo)。然而遵循這一價值取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)出來的人才在人生價值觀方面堅持功利主義和利己主義，在實踐管理工作中大多傾向于以經(jīng)濟(jì)利益最大化作為價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，目光短淺，行為短視。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開自然資源的支持，自然資源的承載能力決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。面對我國人口眾多，資源短缺的現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)單一價值取向已完全不能適應(yīng)生態(tài)文明社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置不全面

課程設(shè)置是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。在高教司的調(diào)查中，我國經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)具備綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識、社會責(zé)任感五方面能力，然而從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，要滿足這五方面能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，在課程設(shè)置方面經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)均開設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》等主干課程，而這些課程都過分強(qiáng)調(diào)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，物質(zhì)利益最大化，無視環(huán)境的價值性，帶有明顯的環(huán)境缺陷，專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及社會責(zé)任感等方面。面對日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為考慮環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合，無法培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計直接關(guān)乎學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的塑造。我國自開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)后一直沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想理論體系，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系強(qiáng)調(diào)一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的數(shù)量模型設(shè)計與推導(dǎo)，不注重考慮環(huán)境成本和生態(tài)補(bǔ)償，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性，未能引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)放大到整個自然環(huán)境系統(tǒng)中去思索，無論是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、還是生產(chǎn)函數(shù)、消費(fèi)者理論、廠商理論以及我們用來衡量經(jīng)濟(jì)增長的GDP都不考慮環(huán)境成本，與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明理念相脫節(jié)。這些不考慮環(huán)境成本、環(huán)境代價的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識一旦被運(yùn)用到實踐，各級管理者就會想方設(shè)法追逐利益最大化，置生態(tài)環(huán)境于不顧，這樣，所培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)管理人才自然無法擔(dān)負(fù)起建設(shè)節(jié)約型社會、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)和諧社會的歷史使命。

二、國外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式借鑒

隨著全球人口數(shù)量的上升和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長以及一系列世界公害事件的出現(xiàn)使人們逐漸意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。環(huán)境保護(hù)除了法律、行政等強(qiáng)制約束外，更重要的是教育。滲透式環(huán)境教育是將環(huán)境知識分散于文、理、工等學(xué)科教學(xué)中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施環(huán)境教育，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得環(huán)境保護(hù)的知識、技能和情感，深入學(xué)生內(nèi)心世界，以樹立正確的環(huán)境價值觀，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)自覺性。以美國、英國、德國、日本等為代表的發(fā)達(dá)國家都主張環(huán)境教育應(yīng)滲透到所有學(xué)科的教學(xué)過程中，并在環(huán)境教育的內(nèi)容、特點、方式方法等方面積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中引入環(huán)境和生態(tài)科學(xué)的內(nèi)容，形成“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一學(xué)科分支，為人類克服經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境危機(jī)的矛盾提供了理論基礎(chǔ)。同時，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中尤為強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的環(huán)境分析，注重吸收最新的環(huán)境資源性、有價性和稀缺性理論，逐步建立了可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)倫理觀。

（一）環(huán)境價值觀深入每個教育管理者心中

教育管理者在環(huán)境教育過程中起到非常重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的提升、環(huán)境價值觀的確立，在很大程度上都取決于教學(xué)管理者。在國外，很多教育管理者本身就是環(huán)境保護(hù)組織的成員，經(jīng)常利用周末休息日參與環(huán)境保護(hù)的宣傳教育活動，自身已經(jīng)確立了深厚的環(huán)境價值觀和可持續(xù)發(fā)展理念。因此，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育已經(jīng)成為每個教學(xué)管理者的自覺活動。

（二）課程設(shè)置規(guī)范、全面

國外經(jīng)濟(jì)學(xué)為適應(yīng)時展自身也在不斷完善中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，形成環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展注入了新生力量。由此，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中把有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為必修課程，課程體系更加全面和系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生把原有孤立的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)放大到整個生態(tài)系統(tǒng)中，讓學(xué)生學(xué)會在社會生產(chǎn)實踐中考量環(huán)境價值。

（三）重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透式環(huán)境教育

在國外，無論是課堂教學(xué)還是課外實踐教學(xué)都非常重視滲透式環(huán)境教育。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過案例分析將工業(yè)園區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的清潔生產(chǎn)觀介紹給學(xué)生；通過辯論討論的形式將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)推崇的生產(chǎn)消費(fèi)觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度消費(fèi)綠色消費(fèi)觀。此外，國外充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透式環(huán)境教育，例如，在學(xué)生專業(yè)實踐活動中，深入企業(yè)了解整個供應(yīng)鏈管理流程，產(chǎn)品制作過程的清潔工藝，三廢循環(huán)處理技術(shù)及企業(yè)環(huán)保投入等內(nèi)容，并自主虛擬設(shè)計企業(yè)生產(chǎn)營運(yùn)系統(tǒng)，從而通過實踐教學(xué)滲透環(huán)境教育，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)保意識。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)境行為對未來環(huán)境問題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生重要影響，對我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，面對發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育還沒有真正開展起來，探索出一條滲透式環(huán)境教育有效模式成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的重要課題。

（一）做好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。從宏觀上來講就是要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須要立足十“五位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)出適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的全方位發(fā)展的高層次人才。從微觀上來講，各大高校應(yīng)致力于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，實現(xiàn)所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才不僅具有深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底和實操能力，而且更要有符合社會主義核心價值觀的正確的價值觀、人生觀。這樣學(xué)生在實際管理工作崗位上才能形成經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益并重的處事思維，才能實現(xiàn)決策的真正理性化。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育必須在課程設(shè)計上進(jìn)行優(yōu)化。首先是更新課程觀念。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門古老的學(xué)科，門類齊全，體系完備，但整個經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中卻忽視了環(huán)境這一重要資源的價值性，使得學(xué)習(xí)與社會生活脫離，因此，必須通過滲透式環(huán)境教育來彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一缺陷。其次，課程設(shè)置綜合化。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出分化與綜合雙向拓展的態(tài)勢，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會生活的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)在學(xué)科間進(jìn)行橫向綜合。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中除開設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》等主干課程外，應(yīng)吸收國際先進(jìn)科研成果，開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)必修課程。第三，課程安排合理化。大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時間為四年，在大一入校開設(shè)相關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的通識課，大二開設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)專業(yè)課，在掌握一定的理論知識之后大三開設(shè)實踐課，使學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

改革教學(xué)內(nèi)容是在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育的重要途徑。然而，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中還未將有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境倫理課程列為必修課程的情況下，需要一些專家學(xué)者根據(jù)我國國情自編經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，并在各章節(jié)安排有關(guān)環(huán)境知識、環(huán)境資源、環(huán)境成本等內(nèi)容；同時，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師提出更高要求，吸收先進(jìn)的環(huán)境價值理念，樹立正確的倫理價值觀，在課堂教學(xué)中自編講義，將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點與現(xiàn)實環(huán)境保護(hù)聯(lián)結(jié)起來，在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)流派或代表人物的思想觀點時，應(yīng)拓展對其思想淵源的倫理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)思想的價值判別，對經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的政策主張應(yīng)立足國情給予道德分析等，啟迪學(xué)生的環(huán)境思維，引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境價值思維。

（四）改良教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育對專任教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變過去“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，在理論教學(xué)中通過多學(xué)科滲透，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助案例分析、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)知識，樹立環(huán)保意識。其次借助現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過參與見習(xí)、實習(xí)、模擬實訓(xùn)等方式，深入企業(yè)實際，了解整個企業(yè)的生產(chǎn)營運(yùn)過程，循環(huán)技術(shù)、清潔技術(shù)等環(huán)保技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的自覺性。

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作者簡介：

吳月（1982- ），女，湖北荊門人，漢族，衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，研究方向：生態(tài)經(jīng)濟(jì)；