導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇植物學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：民族植物學(xué)在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生是19世紀(jì)末的事情，雖然蒙古族的民族植物學(xué)發(fā)展的更晚但也在我國(guó)算得上比較前沿，經(jīng)過(guò)進(jìn)30多年的發(fā)展，內(nèi)蒙古民族植物學(xué)發(fā)展已經(jīng)漸漸的走向成熟的階段，于此同時(shí)也要看到所謂成熟只是一種標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的術(shù)語(yǔ)，本文試圖從新興的科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)地方性知識(shí)的視角對(duì)其做大概的述評(píng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)；地方性知識(shí)；內(nèi)蒙古民族植物學(xué)

一、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)視角下的地方性知識(shí)及其意義

內(nèi)蒙古民族學(xué)作為一種方性識(shí)在科實(shí)哲學(xué)的地方性知概念，是種哲學(xué)規(guī)范義的概念，指的是知的性質(zhì)具有方性，特別學(xué)知的方性，而不是產(chǎn)生于非方地域識(shí)。這的方，主要在識(shí)產(chǎn)生辯中自然形特定情境。如文化、價(jià)值觀利益和這成立和視域等。就是，科學(xué)踐哲視野下的方性知識(shí)與以前有地方性知識(shí)本質(zhì)差別：地方性識(shí)與普遍性識(shí)并非造對(duì)等系，而在于地性識(shí)的觀下，不在遍性知識(shí)。普遍性只是一種地性知識(shí)轉(zhuǎn)到另種地方性知識(shí)結(jié)。基于這觀，少數(shù)民族總是著眼形成識(shí)具體，對(duì)這識(shí)進(jìn)行研究，必具體情發(fā)，民族識(shí)及社會(huì)思境研究也是于一種尬的地：一方，它會(huì)民族國(guó)家占支配位民族的識(shí)系統(tǒng)相對(duì)充量也就補(bǔ)充或上面說(shuō)比較框的另類(lèi)知而已，也與范圍、更空間中是西方為表的所謂“普性”識(shí)相對(duì)，之抗?fàn)幧贁?shù)族知經(jīng)不被認(rèn)可，在戰(zhàn)線斗爭(zhēng)、它不自列人教育、程中的，而政意義上值性產(chǎn)物―因?yàn)樯贁?shù)民族利而附加?xùn)|西，這是它自然狀態(tài)！方性知識(shí)予我們的就是對(duì)于境況揭示和反駁：同予我們于不同族的意義問(wèn)題。唯有樣，我們的研究能凸顯其重的意義。

二、地方性知識(shí)視野審視內(nèi)蒙古民族植物學(xué)

內(nèi)蒙古民植物學(xué)我們可以看作是地方性知識(shí)，內(nèi)蒙古民族植物學(xué)的研究的起步很晚但在我國(guó)的民族植物學(xué)研究中確有不可替代的作用，自上世紀(jì)80、9年代初起，內(nèi)蒙古開(kāi)了民族植物的研究工作。到現(xiàn)在也經(jīng)有近30年的歷，在內(nèi)蒙古興的一門(mén)學(xué)科民族植物很短時(shí)間里發(fā)展迅速、成果常豐富、形成了明的地特色、在全國(guó)致界范圍也具有一定影響力，然如此，內(nèi)蒙民植學(xué)發(fā)展伐取得的果也我也會(huì)發(fā)現(xiàn)民族植物西方經(jīng)的族植物學(xué)越越遠(yuǎn)而又越來(lái)靠近的現(xiàn)象。內(nèi)古地區(qū)有很好的植學(xué)研究基礎(chǔ)，草植與草原生這方的研在全國(guó)世都有影響力。雄厚的研基為民族植物在蒙古立與發(fā)的有保障。但也偶經(jīng)典的科學(xué)識(shí)和民傳統(tǒng)知識(shí)間相互脫卻導(dǎo)致了一科的發(fā)展走瓶頸。與此時(shí)，自界出現(xiàn)的很多很難用純論研究，解決。很多民所形成素知和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)的實(shí)踐，蘊(yùn)了豐的科道理、有很強(qiáng)實(shí)性?；诖司同F(xiàn)要保護(hù)和發(fā)展的民植物文化是植物文化全部學(xué)這種問(wèn)題，可是文化已全球化進(jìn)正在逐消失。正是這個(gè)景科學(xué)實(shí)學(xué)以其獨(dú)視角闡了知識(shí)地方性特點(diǎn)，而提供了力理論視角。以不但要及加以保護(hù)更重的是我們要找民族性東西，挖掘本民族地區(qū)研特色，這才最終的義。下面從古族民間傳命名來(lái)分蒙古族植物的民族特色掘其文化特色。

三、蒙古族民間傳統(tǒng)植物命名與分類(lèi)的地方性知識(shí)的分析

蒙古族為其歷史、文化、以語(yǔ)言文字和化的不同對(duì)植物的命名的方也是多種多樣的，成了蒙族獨(dú)的民間植物命文化。植物間的名是通過(guò)人植直接作用和響而的，反映了蒙對(duì)其處的環(huán)境獨(dú)特認(rèn)識(shí)。研究蒙族間植物學(xué)命名是植物學(xué)研究的要的內(nèi)容，方面的研內(nèi)容全世界范圍內(nèi)普遍。內(nèi)蒙古民植物自建時(shí)起就蒙族民間植物命名作為非常重要的內(nèi)容，其成果常顯著。在這方代表的章有：陳山的“物命名與蒙古文化此文全面歸納用蒙語(yǔ)拉丁化命的植物1屬、191個(gè)種、3亞種和8變種分析了這植物命名民族文化的涵。如：錦雞屬德國(guó)植物分類(lèi)學(xué)家法林休斯（1714一1774）在162年的《物系統(tǒng)名錄》第一第42頁(yè)中建立，的名稱(chēng)是，屬的種（衡pu）是樹(shù)錦雞（蒙錦雞）。錦雞的蒙古原名叫“har”訟“na”，蒙古文中“hara”字義為“黑色”，再用蒙古文加“gana”成為名詞規(guī)律而變來(lái)的，意在指草原植物群落中遠(yuǎn)望錦雞灌叢時(shí)所顯的深色。還有，帖木兒是草屬是由著名的帖木兒汗的名命名的。還有很多種是，蒙古地名，山名等。其他蒙古文作種加的。該文以國(guó)際植物命名作為前提，從世界通用的植物拉丁名上審視蒙古語(yǔ)詞匯，闡明了蒙古富了植物學(xué)丁文，為世界植科學(xué)的發(fā)展起了積極作。按照謹(jǐn)而范的國(guó)際物命名法命名植物拉丁學(xué)名也豐的民語(yǔ)言文化素，民族植物學(xué)的內(nèi)拓寬到植物拉名和蒙古語(yǔ)詞匯域。正是這里們可以發(fā)國(guó)際的拉丁命名法很多民族特也就是體現(xiàn)了實(shí)踐哲學(xué)地性知識(shí)知識(shí)的性，普遍性知識(shí)知識(shí)種地方知識(shí)轉(zhuǎn)移到種地方知識(shí)的，而不是有一個(gè)之四海皆準(zhǔn)統(tǒng)一一切民族文知識(shí)的普遍知識(shí)，即使是標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)也一種地方性知為此而已。

哈斯巴根、陳山的《蒙古族傳統(tǒng)植物命名中的動(dòng)物及其文化研究》究了古族傳統(tǒng)物中的動(dòng)物文以及其其。此文運(yùn)用族物學(xué)、人類(lèi)學(xué)理論與方法究蒙古民間錄傳統(tǒng)物命名。了蒙古族獨(dú)文化特征。文應(yīng)的蒙古用駱駝牛和羊修詞，命名同屬不同種的，反映蒙古族的化以及此景下的思維方式。

哈斯根、蘇亞拉圖的《阿科爾沁蒙古族民植物名的集與鑒定》（蒙古文）與《魯科爾沁蒙族民間植物名的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、義及命名據(jù)》（蒙古文）篇文章用民間調(diào)查的，系統(tǒng)多角度研究了內(nèi)古峰市魯科爾沁旗民間植物名。植命名民族文化重要組部分。這涉到自然生態(tài)、生方式、語(yǔ)言、統(tǒng)文化等方面素綜合范疇。隨著代進(jìn)程的，傳統(tǒng)文化在消失。文化某部分被替或消社會(huì)發(fā)展的可是優(yōu)的統(tǒng)文化的消失是類(lèi)可挽回?fù)p失。蒙古命名中的文化是古族秀文化，說(shuō)以上究容是對(duì)統(tǒng)化的拯救研究，對(duì)文化的傳承著非積極作用。需更加廣深的研究。

篇2

依折麥布聯(lián)合他汀類(lèi)

人體內(nèi)膽固醇的來(lái)源不外兩種途徑，其一是腸道吸收來(lái)自食物和膽汁的膽固醇，其二是肝臟和外周組織中產(chǎn)生的膽固醇。他汀類(lèi)藥物主要是抑制肝臟內(nèi)膽固醇的合成，功效畢竟有限。依折麥布是第一個(gè)膽固醇吸收抑制劑，它作用于小腸細(xì)胞的刷狀緣，選擇性地抑制膽道和食物中膽固醇的吸收，但并不影響脂溶性維生素、甘油三酯等的吸收：由于小腸對(duì)膽固醇吸收的減少，使排泄增加。據(jù)研究，每天服用10毫克依折麥布，可以抑制約54％的膽固醇吸收，使低密度脂蛋白降低18％左右。

依折麥布與他汀類(lèi)聯(lián)合使用，為降低膽固醇提供了新的、強(qiáng)有力的途徑，患者耐受性好，不良作用少。數(shù)千例患者的臨床試驗(yàn)顯示，單用他汀類(lèi)。劑量增加一倍，僅能額外降低低密度脂蛋白6％；而在使用他汀類(lèi)基礎(chǔ)上加用依折麥布10毫克，則可降低低密度脂蛋白達(dá)25％左右，與他汀類(lèi)增加3倍劑量的效果相當(dāng)。目前國(guó)外己有依折麥布和辛伐他汀組成的復(fù)方制劑問(wèn)世。

他汀類(lèi)聯(lián)合緩釋煙酸

為提高高密度脂蛋白水平，人們?cè)南Ｍ谡{(diào)整生活方式+他汀類(lèi)。歐洲11個(gè)國(guó)家8545例患者按上述方案接受了為期3月的臨床試驗(yàn)。結(jié)果顯示，仍有40％的女性和33％的男性高密度脂蛋白降低，其中1/4的患者表現(xiàn)為低高密度脂蛋白和高甘油三酯，具有致動(dòng)脈硬化特征。

篇3

體質(zhì)是決定健康與疾病狀態(tài)的重要基礎(chǔ)和條件，是形成疾病的終極原因。體質(zhì)與病因、發(fā)病、病機(jī)、辨證、治療及養(yǎng)生保健均有密切的關(guān)系，故體質(zhì)學(xué)說(shuō)在臨床上具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、用以說(shuō)明不同個(gè)體對(duì)某些病因的易感性以及發(fā)病的傾向性。人的體質(zhì)有偏陰偏陽(yáng)、偏寒偏熱的不同類(lèi)型，從而決定了不同個(gè)體的機(jī)能狀態(tài)不同，其對(duì)外界刺激的反應(yīng)性、親和性、耐受性也就不同。例如，偏陽(yáng)性體質(zhì)者，易感風(fēng)、熱、暑邪而耐寒。感受暑熱之后易傷陰；感受風(fēng)邪易傷肺。偏陰性體質(zhì)者，易感寒、濕之邪而耐熱。感寒邪入里易傷陽(yáng)；濕邪入里易困脾陽(yáng)。清代醫(yī)家漢說(shuō)：“易風(fēng)為病者，表氣素虛；易寒為病者，陽(yáng)氣素弱；易熱為病者，陰氣素衰；易傷食者，脾胃必虧；易勞傷者，中氣必?fù)p?！奔词谴艘?。

體質(zhì)因素還決定著發(fā)病的傾向性，如《內(nèi)經(jīng)》說(shuō)：“五臟皆柔弱者，善病消癉”；“小骨弱肉者，善病寒熱?！薄秱畯V要》說(shuō)：“假令素有寒者，多變陽(yáng)虛陰盛之疾，或變陰毒也；素有熱者，多變陽(yáng)盛陰虛之疾，或變陽(yáng)毒也?！币话愣裕号K腑稚嫩，易患咳喘、腹瀉、食積等疾。年高之人，臟腑精氣多虛，易患痰飲、咳喘、心悸、眩暈、消渴等病。肥人易患中風(fēng)、眩暈；瘦人易患肺癆、咳嗽等。另外，由于臟腑精氣盈虛偏聚不同，情志活動(dòng)也有一定的傾向性。如《內(nèi)經(jīng)》說(shuō)：“精氣并于心則喜，并于肺則悲，并于肝則憂，并于脾則畏，并于腎則恐?！?/p>

二、用以闡釋發(fā)病原理。疾病的發(fā)生與否主要取決于正氣的盛衰，而體質(zhì)的強(qiáng)弱正是正氣盛衰的反映。體質(zhì)強(qiáng)壯則正氣旺盛，體質(zhì)羸弱則正氣虛弱。《靈樞?論勇》曾舉例說(shuō)：有人在同一處所并行而立，“其年之少長(zhǎng)等也，衣之厚薄均也，卒然遇烈風(fēng)暴雨，或病或不病”，原因就在于體質(zhì)的強(qiáng)弱不同。即使感受了外邪引起發(fā)病，也會(huì)因體質(zhì)的差異而有不同的發(fā)病過(guò)程。如有的即時(shí)發(fā)病，有的則伏而后發(fā)，或時(shí)而復(fù)發(fā)，且發(fā)病后的癥候類(lèi)型也是因人而異的。

不僅外感病的發(fā)病如此，內(nèi)傷雜病的發(fā)病亦與體質(zhì)密切相關(guān)。如情志刺激能否引起疾病的發(fā)生，除與刺激的種類(lèi)和強(qiáng)度有關(guān)，更重要的是與機(jī)體的體質(zhì)有關(guān)。如《醫(yī)宗金鑒》說(shuō)：各種情志刺激因素，“壯者得之氣行而愈；弱者得之氣著為病也?！币虼?，個(gè)體體質(zhì)的特殊狀態(tài)或缺陷是內(nèi)傷情志疾病發(fā)生的關(guān)鍵性因素。

三、用以解釋病理變化。體質(zhì)因素決定病機(jī)的從化。從化，也稱(chēng)“質(zhì)化”，是指病情隨體質(zhì)而變化。例如，六之邪有陰陽(yáng)的不同，侵犯人體之后，又會(huì)隨人體陰陽(yáng)強(qiáng)弱的變化而為病。如同為風(fēng)寒之邪，偏陽(yáng)質(zhì)者得之易從陽(yáng)化熱，偏陰質(zhì)者得之易從陰化寒。同為濕邪，陽(yáng)熱之體得之易從陽(yáng)化熱而為濕熱之候；陰寒之體得之易從陰化寒而為寒濕之證。但若屬陰陽(yáng)平和體質(zhì)者，則是感寒邪為寒病，感濕邪為濕病。從化的一般規(guī)律是：素伴陰虛陽(yáng)亢者，受邪后多從熱化；素體陽(yáng)虛陰盛者，受邪后多從寒化；素體津血虧耗者，邪多從燥化；氣虛濕盛者，邪多從濕化。

體質(zhì)因素決定疾病的傳變。疾病的傳變與否，雖與邪之強(qiáng)弱、治療是否得當(dāng)有關(guān)，但主要還是取決于體質(zhì)因素。如體質(zhì)強(qiáng)壯者，正氣充盛，抗病力強(qiáng)，發(fā)病后，即使病情急劇也不易傳變，病程亦較短暫。若體質(zhì)虛弱，抗病無(wú)力，則邪深入，病情多變，甚至發(fā)展為重證或危證；若在正虛邪退的后期，則身體不易康復(fù)，或發(fā)展為慢性疾病。此外，病情的由寒轉(zhuǎn)熱，或由熱轉(zhuǎn)寒；由實(shí)轉(zhuǎn)虛，或由虛轉(zhuǎn)化為虛實(shí)兼夾等，亦是取決于體質(zhì)因素的另一種變化。

四、用以指導(dǎo)辨證。體質(zhì)可以決定癥候的類(lèi)型，故體質(zhì)也是辨證的基礎(chǔ)。例如，感受同一種致病因素或患有同一種疾病，因?yàn)轶w質(zhì)的差異則可表現(xiàn)為不同的癥候類(lèi)型，稱(chēng)之“同病異證”。如同樣是感受寒邪，體質(zhì)強(qiáng)者可表現(xiàn)為惡寒發(fā)熱、頭身疼痛的風(fēng)寒表證；素體陽(yáng)虛者，寒邪直中脾胃，則可表現(xiàn)為腹痛泄瀉、畏寒肢冷的里虛寒證。再如，同是患痢疾病，有的表現(xiàn)為濕熱證，有的則表現(xiàn)寒濕證?？梢?jiàn)體質(zhì)是形成同病異證的決定因素。另一方面，異病同證的產(chǎn)生也與體質(zhì)有關(guān)。例如，泄瀉、水腫病，病種雖然不同，但若體質(zhì)相同，如屬偏陰類(lèi)型體質(zhì)，即會(huì)表現(xiàn)為脾腎陽(yáng)虛的相同癥候。正因?yàn)轶w質(zhì)是辨證的基礎(chǔ)，故中醫(yī)強(qiáng)調(diào)診病必先辨明體質(zhì)，否則辨證不明，治必有失?！秲?nèi)經(jīng)》將治病“不適貧富貴賤之居，肉之厚薄，形之寒溫，不適飲食之宜，不別人之勇怯”列為“治之三失”，道理即在于此。

五、用以指導(dǎo)治療。同一種病變，在不同的人，由于體質(zhì)不同，癥候各異，如果均用同一種治法，則會(huì)對(duì)此人有效，對(duì)彼人非但無(wú)效反會(huì)有害。因此，中醫(yī)強(qiáng)調(diào)治法必須“因人制宜”，也即區(qū)別不同體質(zhì)施以治療。概括以下三點(diǎn)：

（一）區(qū)別體質(zhì)特征而施治。在對(duì)疾病的治療中，必以患者的體質(zhì)狀態(tài)作為立法、處方、用藥的重要依據(jù)。如同樣是感受寒濕陰邪，屬陽(yáng)虛體質(zhì)者，易從陰化寒，當(dāng)用溫陽(yáng)祛寒治法，藥如附子、干姜、肉桂等；屬陰虛體質(zhì)者，易從陽(yáng)化熱，治用清潤(rùn)之法，如黃柏、苡米、地黃之類(lèi)。在用針刺療法時(shí)，體強(qiáng)者多用瀉法；體弱者多用補(bǔ)法，因?yàn)榍罢叨酁閷?shí)證，后者多為虛證。另外，如“同病異治”和“異病同治”，也是依據(jù)患者在體質(zhì)方面的異同而施用的。

（二）根據(jù)體質(zhì)特征注意針?biāo)幰思伞Ｋ幬镉行晕吨?，針灸有補(bǔ)瀉之不同，而體質(zhì)又有虛實(shí)寒熱之異，因此在施用針或藥的治療時(shí)，即需針對(duì)體質(zhì)，注意宜忌。

1.注意藥物性味。一般說(shuō)來(lái)，偏陽(yáng)盛體質(zhì)者宜甘寒、咸寒、酸寒、清滋，忌辛熱、苦寒；偏陰體質(zhì)者，宜用溫?zé)幔捎每嗪?；素體氣虛者宜補(bǔ)氣，忌耗散；陰陽(yáng)平和體質(zhì)者宜平補(bǔ)平瀉，忌妄攻蠻補(bǔ)；痰濕質(zhì)者宜健脾芳化，忌陰柔滋補(bǔ)；濕熱質(zhì)者宜清熱利濕，忌滋補(bǔ)厚味等等。

2.注意用藥劑量。體質(zhì)不同對(duì)藥的反應(yīng)或敏感性亦不同，故用藥劑量也因人而異。一般而言，體強(qiáng)者，對(duì)藥物耐受性亦強(qiáng)，藥量可大，藥力可峻；體弱者，耐受性差，藥量宜小，藥力宜緩。

3.注意針灸宜忌。應(yīng)用針灸治療，因患者體質(zhì)不同，其得氣反應(yīng)亦異。一般體強(qiáng)者對(duì)針灸疼痛的耐受性強(qiáng)，體弱者耐受性差；體胖者，對(duì)針刺的反應(yīng)遲鈍，宜深刺、強(qiáng)刺；瘦弱體型者，對(duì)針刺反應(yīng)敏感，進(jìn)針宜淺、刺激量相應(yīng)宜小。

篇4

4.消瘀法 即活血化瘀法，用于血行不暢或凝結(jié)瘀滯所產(chǎn)生的各種病癥。消瘀法常用的藥物多以活血化瘀為主，其主要作用為促進(jìn)血行，消散瘀血。但因“氣為血之帥，氣行則血行”，故在應(yīng)用活血化瘀藥時(shí)，常與理氣藥相配伍。

應(yīng)用活血化瘀法時(shí)，要權(quán)衡病情的輕重緩急、病程的長(zhǎng)短久暫、體質(zhì)的強(qiáng)弱盛衰等不同的情況，而決定用藥的輕重緩急。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于病程尚短、病情急迫，病人體質(zhì)尚強(qiáng)的病證，消瘀法常與下法配合，以攻逐瘀血。如在熱病過(guò)程中，熱邪傳至下焦，與血相搏，而致下焦蓄血，見(jiàn)有少腹脹滿(mǎn)，大便秘結(jié)或色黑，小便自利，譫語(yǔ)煩渴，其人如狂，脈沉實(shí)者；或婦女血瘀閉經(jīng)，或產(chǎn)后惡露不下，小腹脹滿(mǎn)疼痛者；或跌打損傷，瘀血內(nèi)停，疼痛不能轉(zhuǎn)側(cè)，大便秘結(jié)者；或火旺而血郁于上所致的頭痛、頭脹、目赤、齒痛；或血熱妄行而致的鼻衄，或吐血紫黑的，破血化瘀均可與下法酉己合，以攻逐瘀血，代表方如桃仁承氣湯。

若為久瘀而病勢(shì)較緩者，活血化瘀常與和血或養(yǎng)血配合，如婦女月經(jīng)不調(diào)、痛經(jīng)、閉經(jīng)等，伴見(jiàn)小腹硬滿(mǎn)、拒按，或觸之有塊，或時(shí)發(fā)寒熱，脈沉澀有力等癥狀者，一般可用平和有效的活血祛瘀法，代表方如桃紅四物湯、失笑散。但若沖任虛寒，瘀血內(nèi)阻所致的，則須活血化瘀與養(yǎng)血散寒法配合，代表方如溫經(jīng)湯；若跌撲損傷，瘀血留于脅下，見(jiàn)有胸脅疼痛等癥狀的，即須疏肝通絡(luò)與活血化瘀配合，代表方如復(fù)元活血湯；若血瘀阻絡(luò)，癥見(jiàn)胃脘疼痛，或心絞痛等癥狀的，也宜理氣活血配合治療，代表方如丹參飲等。以上均屬于久病勢(shì)緩之類(lèi)。此外，如破瘀消癥的大黃蜜蟲(chóng)丸、益氣活血的補(bǔ)陽(yáng)還五湯等，也屬于此類(lèi)。

一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用消瘀法時(shí)，新瘀癥急的，宜采用湯劑，以取其力大效速；久瘀癥緩的，宜用丸劑，以取其力緩，久用而不傷其正。

5.消痰法 即通過(guò)化痰、祛痰作用，排除體內(nèi)停積的痰濁，從而消除因痰引起的各種疾病的方法。痰的成因很多，內(nèi)傷外感皆能生成痰濁，而痰所引起的病變，亦復(fù)雜多變，種種不一，如哮喘、咳嗽、嘔吐、泄瀉、頭暈?zāi)垦?、心悸、癲癇、躁狂等，故有“痰為百病之母”、“怪病多痰”之說(shuō)。痰的性質(zhì)亦有多種，例如，外感寒邪咳嗽的為寒痰（表寒），喘息陽(yáng)虛氣弱亦為寒痰（里寒）；肺熱痰結(jié)，咳嗆氣急的熱痰；肺陰不足，津液被灼，久咳勞嗽的為燥痰；脾虛不運(yùn)，咳吐清稀的為濕痰；痰閉清竅、昏迷、驚癇、癲狂的為風(fēng)痰；久治不愈，膠固不化的痰癥為頑痰等。因此，消痰法也就有燥濕化痰、潤(rùn)燥化痰、消熱化痰、祛寒化痰、祛風(fēng)化痰、熄風(fēng)化痰、開(kāi)竅除痰等不同方法。

如上所說(shuō)，都是以痰為主，治療方法亦著重化痰。但前人又有“見(jiàn)痰休治痰”之說(shuō)，這是強(qiáng)調(diào)治病求本之意。如脾虛濕盛則痰生，治以理脾化濕，痰便無(wú)由而生；腎虛水泛為痰，若治以溫腎行水，使不再上泛，則痰亦自消。又祛痰之劑，每配伍理氣之藥，因氣郁易于生痰，痰阻則氣機(jī)亦阻，故消痰同時(shí)參以理氣，使氣調(diào)暢，則痰亦易消。故前人說(shuō)：“善治痰者，不治痰而治氣，氣順則一身津液亦隨之而順矣?！?/p>

1.燥濕化痰法 本法用治濕痰所致病證。濕痰是因脾不健運(yùn)，水濕留聚而生。臨床見(jiàn)有痰白易咯、胸滿(mǎn)惡心、肢體倦怠，或頭目眩暈、心悸，舌苔滑膩，脈緩或弦等癥。常用苦溫燥濕，或甘淡利濕與化痰藥配伍應(yīng)用，如半夏、茯苓、陳皮等，二陳湯即其代表方。本方據(jù)癥加減，應(yīng)用頗廣，故稱(chēng)“治痰之總劑”。若痰濕流注四肢經(jīng)絡(luò)，見(jiàn)有兩臂酸痛，兩手疲軟，或肩背酸痛難舉等癥者，又須燥濕化痰配以行氣之品治療，代表方如指迷茯苓丸，使痰去則臂痛手軟自除。若誤以風(fēng)治，則藥證不符，難以取效。此即治病求本之意。

2.潤(rùn)燥化痰法 本法用于治療燥痰所致的病證。燥痰的生成，多因肺陰不足，虛火爍肺，煉液為痰。臨床可見(jiàn)有咳嗆氣促、咯痰不利、痰黏而稠，甚則成條成塊，咽喉干燥哽痛，多咳而聲音嘶啞等癥。常用滋陰潤(rùn)燥之品與化痰藥配伍，如貝母、瓜蔞、花粉、桔梗等，代表方如貝母瓜萎散。本方可用于慢性支氣管炎，咳嗽痰黏而具有肺燥見(jiàn)癥者。若腎陰虛，虛火上炎，亦可見(jiàn)有痰喘、咽干等癥，治宜滋陰降火，可用百合固金湯，而不宜使用本方。

又，金水六君煎也具有養(yǎng)陰化痰的功用。該方由二陳湯加當(dāng)歸、熟地組成，主治肺腎兩虛，水泛為痰，咳嗽嘔惡，喘逆多痰，痰帶咸味，或咽干口燥，舌苔光剝等癥。本證以老年人為多見(jiàn)，以痰多味咸、咽干舌燥為辨證要點(diǎn)。若脾腎兩虛，水濕不運(yùn)者，本方即不相宜。

3.清熱化痰法 本法用于熱痰所致的證候。熱痰的生成，多由邪熱內(nèi)盛，不得清解，煎熬津液，郁而生痰，甚至郁久化火，成為痰火。故有“熱痰者，痰因火盛也”的說(shuō)法。熱痰的證候表現(xiàn)，可見(jiàn)有咳嗽痰黃、稠厚膠黏，甚則氣急嘔惡，或面紅煩熱，或驚悸不寐，小便短赤，舌質(zhì)紅，苔黃膩，脈滑數(shù)等癥。常將苦寒藥與化痰藥配伍運(yùn)用，如黃芩、大黃、膽南星、礞石等，代表方如清氣化痰丸。若實(shí)熱老痰，積久不去，則變癥多端，或發(fā)為癲狂驚悸，或?yàn)檎纾ㄐ奶鴦×遥┗杳?，或眩暈痰多，大便秘結(jié)等。《醫(yī)方集解》說(shuō)：“痰即有形之火，火即無(wú)形之痰，痰隨火而升降，火引痰而橫行，變成諸證，不可紀(jì)極?！北闶侵傅倪@種情況。治療方面，就須降火瀉熱，逐痰鎮(zhèn)驚，可與下法互參。代表方如滾痰丸。

4.祛寒化痰法 本法用治寒痰所致的病證。寒痰的生成，系因脾胃陽(yáng)虛，寒飲內(nèi)停所致。見(jiàn)有吐痰清稀，自覺(jué)口中有冷氣、畏寒、手足不溫，大便稀溏，舌淡苔滑，脈沉等癥。臨床常以辛熱溫陽(yáng)之品與化痰藥配伍，如干姜、肉桂、半夏、茯苓等，代表方如理中化痰丸。若寒痰伏于肺臟，發(fā)為哮喘，又須用散寒溫肺滌痰法，代表方如冷哮丸。本方用于背部受寒，伏于肺臟，肺寒不能輸布津液，逐漸凝結(jié)成痰。痰阻氣機(jī)，遂致喘嗽，甚則不能平臥。每遇寒涼氣候輒發(fā)作，氣候轉(zhuǎn)溫，病勢(shì)則稍減。但本方乃治標(biāo)之劑，如氣虛體弱，飲食減少，或痰中帶血者，不宜使用。

5.祛風(fēng)化痰法 本法用于風(fēng)痰所致之病證。風(fēng)痰的生成，有外風(fēng)、內(nèi)風(fēng)之別。前者是外感風(fēng)邪，侵?jǐn)_肺衛(wèi)，肺氣不宣，氣壅痰升，可見(jiàn)有輕度頭疼惡寒，咳痰不爽等癥狀，治須宣散風(fēng)邪兼以化痰止嗽之法，代表方如止嗽散；后者則因脾不健運(yùn)，濕濁不化，凝而為痰，或火熱內(nèi)熾，煉液為痰。由于內(nèi)風(fēng)挾痰上潛，走竄經(jīng)絡(luò)，輕者可見(jiàn)有眩暈頭痛、嘔吐痰涎，甚者肢體癱瘓、口眼歪斜。治療常以熄風(fēng)藥與化痰之品配合運(yùn)用，如半夏、天麻、南星、白附子等，代表方如半夏天麻白術(shù)湯、青州白丸子等。

篇5

關(guān)鍵詞 輸血前檢測(cè) HBsAg 抗HCV 抗-HIVl/2 梅毒抗體

為確保醫(yī)療安全，輸血液制品前（包括輸血漿）有必要對(duì)受血者進(jìn)行相關(guān)各項(xiàng)血清感染性指標(biāo)檢測(cè)，在患者手術(shù)前及輸血前檢測(cè)HBsAg、抗-HCV、抗-HIVl/2、抗-TP4種血清標(biāo)志物是十分必要的［1］。為了加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院感染的管理，確保醫(yī)療安全，預(yù)防醫(yī)源性疾病的傳播和醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露，減少因輸血引起的醫(yī)療糾紛，根據(jù)衛(wèi)生部《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》［2］，我院2009年1月～2010年1月對(duì)528例輸血前患者4項(xiàng)血清感染性指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

臨床資料：選擇2009年1月～2010年1月期間在我院手術(shù)、預(yù)輸血者528例，男、女比例正常分布，年齡18天～85歲，采患者靜脈血4ml。

檢測(cè)試劑和方法：HBsAg、抗-HCV、抗-HIVl/2、抗-TP均采用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）。HBsAg，抗HCV用中山生物工程有限公司的ELISA試劑盒檢測(cè)。抗-HIVl/2用萬(wàn)泰生物技術(shù)有限公司的ELISA試劑盒檢測(cè)?？?TP試劑購(gòu)自現(xiàn)代高達(dá)生物公司，TRUST試劑購(gòu)自榮盛生物工程有限公司，操作過(guò)程及結(jié)果判斷嚴(yán)格按照全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和試劑說(shuō)明書(shū)執(zhí)行。

結(jié) 果

630例受血者輸血前四項(xiàng)指標(biāo)全檢測(cè)者528例（83.81%），未全做者102例（16.19%）。檢出HBsAg陽(yáng)性73例（13.83%），抗HCV陽(yáng)性6例（1.14%），梅毒抗體陽(yáng)性11例（2.08%），抗-HIVl/2全陰性。該四項(xiàng)指標(biāo)共檢出90例陽(yáng)性，總陽(yáng)性檢出率為17.05%。其中HBsAg與抗-HCV同時(shí)陽(yáng)性3例，HBsAg與抗-TP同時(shí)陽(yáng)性3例，抗-HCV與抗-TP同時(shí)陽(yáng)性2例。凡血清感染性指標(biāo)陽(yáng)性患者其中80%以上ALT活性＞40U/L。

討 論

輸血是重要的搶救生命的措施之一。但輸血作為一種特殊的臨床搶救治療手段，同其他治療方法一樣存在一定風(fēng)險(xiǎn)，甚至?xí)斐蓢?yán)重后果［3］。輸血風(fēng)險(xiǎn)主要是指輸血可引起不良反應(yīng)，也可引起傳播輸血相關(guān)疾病。輸血相關(guān)疾病是指受血者通過(guò)輸入含病原體的血液或血液制品而引起的疾病。為了判斷和分析血源性疾病的病因，劃清感染疾病的責(zé)任，減少由于輸血引起的醫(yī)療糾紛，近幾年本院嚴(yán)格按要求對(duì)輸血前患者進(jìn)行HBsAg、抗-HCV、抗-TP，抗-HIVl/2檢測(cè)［4］。從本組資料可以看出，血液傳染病的檢出率為HBsAg陽(yáng)性13.83%，抗-HCV陽(yáng)性1.14%，抗-TP陽(yáng)性2.08%，抗-HIVl/2陽(yáng)性0，可見(jiàn)患者血源性疾病的感染狀況不容樂(lè)觀。醫(yī)務(wù)人員每天接觸患者的體液、血液、分泌物等。在進(jìn)行外科手術(shù)、注射、穿刺、抽血、清洗和處理醫(yī)療器械時(shí)常有銳器的損傷，被損傷暴露的皮膚粘膜接觸到污物時(shí)完全有可能被感染［5-7］。此外，血清標(biāo)志物篩選還為區(qū)分患者是否為輸血后經(jīng)血傳播疾病而引起的醫(yī)療糾紛提供了舉證倒置的臨床例據(jù)，同時(shí)也是醫(yī)患雙方自身保護(hù)的一種有效措施。

參考文獻(xiàn)

1 劉彩玲,古旭東,周菊琳.手術(shù)前及輸血前血清感染性標(biāo)志物檢測(cè)7100例結(jié)果分［J］.實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué),2010,28（4）：421-422.

2 中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.臨床輸血技術(shù)規(guī)范,2000.

3 譚軒,孟慶年.輸血前5種感染性血清標(biāo)志物檢測(cè)結(jié)果分析［J］.中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2010,5（25）:83-84.

4 王玉豐,劉斌,黃與雙,等.輸血前和手術(shù)前4種血液傳染性疾病檢測(cè)的必要性［J］.中國(guó)輸血雜志,2003,16（6）:423-424.

5 付麥旺.輸血前血清四項(xiàng)感染指標(biāo)檢測(cè)與職業(yè)防護(hù)［J］.中國(guó)牡區(qū)醫(yī)師,2009,11（212）:119.

篇6

關(guān)鍵詞：五年制高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0137-02

安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職生嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，普遍害怕學(xué)數(shù)學(xué)甚至討厭學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)難度不容質(zhì)疑。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)思想；如何幫助學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；五年制高職教師滿(mǎn)懷熱情地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓他們感受教師的愛(ài)，從而滿(mǎn)懷期待地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，等等，是本文探究的重點(diǎn)。

一、引入數(shù)學(xué)文化，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)觀A

數(shù)學(xué)觀是人們對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)與周?chē)澜缏?lián)系的根本看法和認(rèn)識(shí)。它是科學(xué)世界觀的重要組成部分。數(shù)學(xué)觀支配著學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式和用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)乃至整個(gè)世界的看法。重視和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，是五年制高職數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)除重視思維活動(dòng)的價(jià)值外，還注重情感活動(dòng)、審美活動(dòng)的教育價(jià)值，也就是在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育，能有效地改善學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。

1.數(shù)學(xué)文化教育幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)觀

在教學(xué)中，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)講授數(shù)學(xué)的涵義、特點(diǎn)和數(shù)學(xué)之美，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到從未有過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，每章引入適當(dāng)介紹相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史，如講述符號(hào)的歷史、介紹數(shù)學(xué)故事等，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富和神奇之美。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)觀

在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的是形成相應(yīng)的思維方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是一個(gè)很好的途徑，讓五年制高職學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的存在、數(shù)學(xué)的價(jià)值，生動(dòng)地再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。例如，在函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)中，可以講市場(chǎng)銷(xiāo)售或細(xì)胞生長(zhǎng)的例子，也可以講印度舍罕王重賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事，以及人體節(jié)律的正弦曲線等，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，從而期待學(xué)習(xí)。

二、教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于擴(kuò)散思維的展開(kāi)。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶力，還能使學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。

教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能動(dòng)手動(dòng)腦科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將每次課、每一章、每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生感到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程受益非淺，對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科大有幫助。

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新措施

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，教學(xué)的生命也在于創(chuàng)新。五年制高職數(shù)學(xué)需要不斷改善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，才能提高教學(xué)效果。例如，講到區(qū)間的記法，原來(lái)只讓學(xué)生記住：a>b，a，b∈R，閉區(qū)間包含左右兩個(gè)端點(diǎn)，記作[a，b]，開(kāi)區(qū)間不包含左右兩個(gè)端點(diǎn)，記作（a，b），實(shí)數(shù)集R記作（-∞，+∞），集合{x|x>a}{x|x≥a}{x|xa}{x|x≥a}{x|x

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。教師講演數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生卻沒(méi)有體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程，也沒(méi)有參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，缺乏主體意識(shí)，并不能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)“情境――問(wèn)題”教學(xué)以學(xué)生的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程（數(shù)學(xué)的猜想、合情的推理、探究、檢驗(yàn)等），不斷重組常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

學(xué)生在數(shù)學(xué)“情境――問(wèn)題”教學(xué)中，通過(guò)自主探索與合作交流建構(gòu)個(gè)人知識(shí)，通過(guò)交流發(fā)展數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)素質(zhì)，并對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)建立個(gè)人認(rèn)識(shí)，在發(fā)展數(shù)學(xué)觀的同時(shí)提高數(shù)學(xué)思維能力。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、幫助者。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，欣賞學(xué)生的成績(jī)。這是以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以人為本的思想；其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒。這是以學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以人為本的實(shí)質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1 重視并講好緒論

緒論課教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入微生物課程的至關(guān)重要的一步，是一門(mén)課程的窗口，通過(guò)緒論學(xué)生知道該 “學(xué)什么”、“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”，同時(shí)在緒論部分教師和該學(xué)科給學(xué)生留下了第一印象，這種印象的好壞會(huì)影響到教師今后的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，緒論教學(xué)在任何一門(mén)學(xué)科中都具有重要的作用，教師絕不能馬馬虎虎，輕視此部分內(nèi)容，相反，教師應(yīng)努力在緒論部分取得良好的教學(xué)效果， 為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在緒論部分，教師要介紹什么是微生物和微生物學(xué)，學(xué)習(xí)微生物學(xué)的目的和意義、微生物與人類(lèi)的關(guān)系、研究方法及微生物學(xué)發(fā)展史等，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握。明確向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按時(shí)到課，課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、按時(shí)上交作業(yè)、對(duì)相似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)等，例如可以對(duì)各種球菌或引起腹瀉的細(xì)菌進(jìn)行形態(tài)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)特性、抗原構(gòu)造、致病性等各方面的對(duì)比分析，從而掌握其異同。提醒學(xué)生教師課堂上會(huì)經(jīng)常隨機(jī)提問(wèn)，檢查教學(xué)情況，嚴(yán)格要求和約束學(xué)生，保證教學(xué)效果。同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。

1.2 舉例法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹一些極端環(huán)境生長(zhǎng)的細(xì)菌，例如厭氧性嗜熱菌可在300℃下生長(zhǎng)，一種芽孢桿菌的芽孢可在-250℃下存活三周，抗輻射微球菌抗輻射能力特別強(qiáng)；舉列說(shuō)明微生物在人類(lèi)生產(chǎn)生活中的重要作用，如微生物農(nóng)藥既可以殺滅病蟲(chóng)，又可以使植物無(wú)農(nóng)藥殘留，使人們真正吃上綠色食品、放心食品；介紹弗萊明等科學(xué)家從青霉菌中發(fā)現(xiàn)和提煉青霉素并在二戰(zhàn)中挽救無(wú)數(shù)傷員的事例，啟發(fā)學(xué)生要善于抓住偶然的現(xiàn)象來(lái)探索未知世界的奧秘；詳細(xì)介紹我國(guó)著名學(xué)者湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼病原體的感人事跡，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情，他曾經(jīng)把沙眼衣原體先后兩次接入自己的眼中，造成人工感染，四十多天后才采取治療措施，是世界上第一個(gè)成功地分離培養(yǎng)出沙眼病原體的偉大科學(xué)家。這些舉例生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情。

1.3 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索精神

在講述微生物與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考 “尸體和垃圾為什么會(huì)腐爛？如果沒(méi)有微生物，地球?qū)?huì)是什么樣子？酸奶中含有什么細(xì)菌？喝酸奶有什么好處？林黛玉、茶花女死于什么病，兇手是誰(shuí)？乙肝和艾滋病是如何導(dǎo)致的？”等問(wèn)題，最后得出結(jié)論大部分微生物對(duì)人類(lèi)是有利的，在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。由此，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索。

2 重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展PBL 教學(xué)

由于微生物種類(lèi)繁多，內(nèi)容龐雜，學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)容易混淆，難以記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果不佳，PBL 教學(xué)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生把抽象的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。

2.1 PBL案例的選擇和設(shè)計(jì)

首先，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)選取合適的案例，應(yīng)該把握大綱要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容、尋找典型的、具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，便于問(wèn)題的提出與討論，例如化膿性細(xì)菌、結(jié)核分枝桿菌、肝炎病毒、破傷風(fēng)梭菌等，典型病例能使學(xué)生在討論后留下深刻的印象，相反，那些癥狀不典型的病例會(huì)使學(xué)生考慮太多的疑似病例，在不同疾病的相似癥狀上糾結(jié)，分不出所以然；其次，選取案例還要具有前沿性，能夠反映出教學(xué)的新知識(shí)、新動(dòng)向；最后，根據(jù)案例選取合適的問(wèn)題，以教學(xué)大綱為依據(jù)，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識(shí)與較難理解的知識(shí)，對(duì)此提出問(wèn)題。

例如我們?cè)O(shè)計(jì)了“破傷風(fēng)梭菌”的PBL案例：某男，30歲，左腳在建筑工地被鐵釘扎傷，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單自行包扎，一周后病人出現(xiàn)漏口水，易激動(dòng)，大量出汗，隨后出現(xiàn)角弓反張，苦笑面容。我們提出以下問(wèn)題：“根據(jù)病例病人最可能患什么疾病，感染了什么病原體？該病原體的形態(tài)特征是什么？該病原體的致病條件是什么？什么樣的傷口易患該??？該病原體的感染途徑是什么？吃進(jìn)該病原體會(huì)不會(huì)患病？為什么？該病原體產(chǎn)生的致病物質(zhì)是什么？該病原體的致病機(jī)制是什么？如何防治？如果你在臨床上遇到這樣的病人你該如何處理？通過(guò)這樣的病例和問(wèn)題設(shè)計(jì)，把患者的體征、病史等資料提供給學(xué)生，學(xué)生不僅了解了破傷風(fēng)梭菌的基本知識(shí)，而且了解了破傷風(fēng)病的臨床表現(xiàn)、診斷、預(yù)防以及治療等知識(shí)，病例還涉及到很多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為以后臨床工作打下了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)完病例后，提供給同學(xué)們參考書(shū)目和網(wǎng)址，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，綜合各種信息和資料解答問(wèn)題并提出病原學(xué)診斷和鑒別診斷的能力，在對(duì)問(wèn)題分析與研究的過(guò)程中需要學(xué)生找出案例中的不明問(wèn)題，提出假設(shè)，歸納整理問(wèn)題，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)為了節(jié)省課堂時(shí)間把病歷資料提前1～2周發(fā)給學(xué)生。

2.2 課堂討論與總結(jié)

首先，分小組進(jìn)行討論前， 盡量保證每一位同學(xué)在這之前對(duì)病例都有充分的了解和準(zhǔn)備，否則課堂上才看書(shū)或資料了解問(wèn)題，勢(shì)必影響組內(nèi)其它同學(xué)，影響整個(gè)小組討論的進(jìn)程。課堂上學(xué)生分小組討論，每組隨機(jī)推舉一個(gè)代表對(duì)病例進(jìn)行講解并回答有關(guān)問(wèn)題，組內(nèi)其他同學(xué)可幫助補(bǔ)充和修正，或提出異議。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況， 對(duì)發(fā)言不積極的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)， 并與他們談心交流，找出他們不愛(ài)參與討論的原因，幫助他們克服困難，勇敢的參與進(jìn)來(lái)。如果問(wèn)題比較難， 學(xué)生解決不了， 此時(shí)教師可適當(dāng)介入，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找支持疾病診斷的最有力的證據(jù)，避開(kāi)那些非重要問(wèn)題的困擾， 如果仍不能解決， 由教師幫助分析，給出正確的診斷和診斷依據(jù)，剖析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因。最后，教師給予總結(jié)，梳理本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，對(duì)該病原體給予全面的總結(jié)分析，并重點(diǎn)講解最重要的和比較難理解的內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，加深印象，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程和思路，此過(guò)程是對(duì)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的一次提升。此外，教師可以對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，學(xué)生之間也可以相互點(diǎn)評(píng)，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和相互合作的意識(shí)得到提高。

3 增加學(xué)科前沿進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志圖強(qiáng)

篇8

關(guān)鍵詞 鈣離子 鐵離子 錳離子 鋅離子

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-0070-02

在高中《生物》新教材中，增設(shè)了《鑒定生物組織中的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)》實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這三大物質(zhì)的鑒定，已有很多學(xué)者提出了相關(guān)的簡(jiǎn)易方法。生物組織中還含有鈣、鐵、鈉、銅、鎂等多種無(wú)機(jī)鹽離子，但生物教材中對(duì)于無(wú)機(jī)鹽離子的鑒定缺少鑒定方法。本課題通過(guò)對(duì)鑒定鈣、鐵、錳、鋅離子的研究，嘗試在常見(jiàn)的蔬菜水果中選擇出含鈣、鐵、錳、鋅較高的作為實(shí)驗(yàn)材料，選擇特定的化學(xué)試劑，摸索出最佳的濃度，得到方法簡(jiǎn)易、鑒定效果明顯的適合中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，為中學(xué)生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供案例，同時(shí)為中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展提供實(shí)驗(yàn)方法。

一、反應(yīng)機(jī)理

（一）鈣的鑒定 鈣離子Ca2+可以與草酸溶液作用，產(chǎn)生白色的細(xì)小結(jié)晶沉淀。

（二）鐵的鑒定 三價(jià)鐵離子Fe3+可以與硫氰根離子SCN- 形成可溶于水及乙醚的深紅色化合物。

（三）錳的鑒定 錳離子Mn2+在硝酸溶液的酸性作用下，可以與鉍酸鈉固體NaBiO3產(chǎn)生紫色。

（四）鋅的鑒定 鋅離子Zn2+可以與雙硫腙溶液反應(yīng)，反應(yīng)后溶液呈紅色。

二、材料

（一）鑒定鈣材料的選擇

豆芽、白菜、牛奶、黃豆等食物中鈣的含量都較高，其中用豆芽莖或者白菜葉片研磨后的汁液作為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果明顯，且兩種材料容易處理，但要注意，白菜組織液必須臨時(shí)制備，放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)易變黃。而豆芽莖的組織液不會(huì)有這種情況出現(xiàn)，組織液制好后，可在冰箱中保存一周。牛奶本身呈乳白色，這種鑒定方法產(chǎn)生的沉淀易被遮掩，故不可采用。

（二）鑒定鐵材料的選擇

菠菜、紅豆、豬肝、茄子等食物中鐵的含量都較高，用菠菜葉片做實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行徒手切片，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，豬肝本身呈紅色，研磨后的組織液顏色較深，與反應(yīng)后產(chǎn)生的顏色相同，該材料不能選用。紅豆和茄子做實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行徒手切片，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。

（三）鑒定錳材料的選擇

榛子、花生、干姜、瓜子等食物中錳的含量都較高，其中用榛子和花生做實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)果很明顯。反應(yīng)前需將熟的榛子和花生放入冷水中加熱浸泡10-15分鐘以上，然后挑取果肉進(jìn)行反應(yīng)。選用干姜和瓜子作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行切片染色的實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

（四）鑒定鋅材料的選擇

花生、豆芽（豆瓣）、生姜等食物中鋅的含量都比較高。其中花生要放入冷水中加熱浸泡10-15分鐘以上，用研磨得到的汁液參與反應(yīng)。豆芽和生姜要取用新鮮的材料，以便研磨取得汁液。選用豆芽作為實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，豆瓣比豆芽莖的實(shí)驗(yàn)效果更明顯。

三、試劑

（一）鈣的鑒定

選擇0.1%、0.2%、0.3%三個(gè)濃度的草酸溶液。

（二）鐵的鑒定

硫氰酸銨容易潮解，直接取用硫氰酸銨晶體參與反應(yīng)。

（三）錳的鑒定

選用鉍酸鈉固體NaBiO3和10%的硝酸HNO3溶液。

（四）鋅的鑒定

選擇濃度為0.01%的雙硫腙溶液作為鋅離子的鑒定試劑。

四、方法與結(jié)果

（一）鈣的鑒定

用研缽研磨黃豆芽的莖，獲得豆芽莖的組織液。取4支干燥潔凈的試管，分別標(biāo)號(hào)1，2，3，4。在每個(gè)試管里先加入15滴豆芽莖的組織液，再在1號(hào)試管里加入5滴蒸餾水，2號(hào)試管里加入5滴0.1%的草酸溶液，3號(hào)試管里加入5滴0.2%的草酸溶液， 4號(hào)試管里加入5滴0.3%的草酸溶液。靜置10分鐘后，1號(hào)試管底部沒(méi)有沉淀，溶液澄清，2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)試管中有沉淀生成，并且2號(hào)試管底部沉淀量最少，4號(hào)試管底部沉淀量最多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：豆芽莖中含有鈣，與濃度為0.3%的草酸溶液反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀最明顯。

（二）鐵的鑒定

取一片干燥潔凈的載玻片，在載玻片的中央加一粒硫氰酸銨晶體，待潮解后，將菠菜切片置于載玻片中央的硫氰酸銨潮解液中，蓋上蓋玻片，制作成一張臨時(shí)裝片。用解剖針的背面輕輕敲打蓋玻片，使得臨時(shí)裝片里的菠菜細(xì)胞分散開(kāi)。在顯微鏡下觀察，此時(shí)，只能看到綠色的菠菜葉片細(xì)胞。將制作好的臨時(shí)裝片放置8小時(shí)后，用顯微鏡觀察?？梢钥吹皆诰G色的菠菜葉片細(xì)胞中，有紅色顆粒出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明菠菜細(xì)胞中有鐵離子存在。

（三）錳的鑒定

取一張潔凈干燥的載玻片，在載玻片的中央滴一滴濃度為10%的硝酸溶液，將熟的榛子放入冷水中加熱浸泡10-15分鐘以上，用解剖針挑取少許果肉放入載玻片中央的硝酸溶液中，再用解剖針挑取少許鉍酸鈉固體，放入中央的硝酸溶液中。蓋上蓋玻片，制作成一張臨時(shí)裝片。用解剖針的背面輕輕敲打蓋玻片，使榛子細(xì)胞分散開(kāi)。在顯微鏡下觀察，可以看到淡黃色的榛子細(xì)胞。將制作好的臨時(shí)裝片放置1.5小時(shí)后，在顯微鏡下觀察，可以看到榛子細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中，有紫色顆粒，并且隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間加長(zhǎng)，紫色顆粒逐漸連接成紫色區(qū)域。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明榛子細(xì)胞中有錳離子存在。

（四）鋅的鑒定

取20粒豆瓣，放入研缽中加水充分研磨，紗布過(guò)濾，取其濾液備用。取一干燥潔凈的比色板，在比色板的凹槽中各滴上一滴豆瓣研磨液，從左往右，第一凹槽滴上一滴清水，第二凹槽滴上1滴雙硫腙溶液，第三凹槽滴上2滴雙硫腙溶液，第四凹槽滴上3滴雙硫腙溶液。反應(yīng)后，第一凹槽沒(méi)變化，其它均反應(yīng)為粉紅色。且隨著雙硫腙溶液量的增加，反應(yīng)產(chǎn)生的紅色逐漸加深。一般實(shí)驗(yàn)10分鐘以后，反應(yīng)的紅色都會(huì)褪去，溶液呈現(xiàn)黃色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明豆瓣中含鋅離子。

篇9

論文摘要中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)存在諸多弊端。文章針對(duì)中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出教學(xué)實(shí)踐研究的重點(diǎn)以及翻譯教學(xué)的合理規(guī)劃，從而為中職學(xué)校培養(yǎng)技能型復(fù)合人才、滿(mǎn)足社會(huì)需要提供一些借鑒。

在對(duì)外經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，企事業(yè)單位對(duì)于各層次職業(yè)翻譯人才的需求越來(lái)越廣泛，為開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，在中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)各類(lèi)應(yīng)用文體的實(shí)用翻譯課程已成為必需。為此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為中職學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獲得良好的語(yǔ)言翻譯能力。

一、從科目要求出發(fā)，淺談中職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

目前中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排和教材使用等方面都亟待完善，其存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：1．課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程開(kāi)設(shè)較晚，為便于學(xué)生參加相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的考試，課程一般設(shè)在二年級(jí)的下學(xué)期，課堂授課課時(shí)較少（一般為 60學(xué)時(shí)或80學(xué)時(shí)），學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的翻譯理論和翻譯技巧的掌握僅為皮毛；另外，在學(xué)習(xí)翻譯課之前，盡管中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，但是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差、在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，再加上學(xué)校未曾開(kāi)設(shè)英漢對(duì)比、修辭、詞匯學(xué)等相關(guān)課程，因此，翻譯課教師的授課難度較大。2．教材內(nèi)容過(guò)時(shí)、教學(xué)模式陳舊，與社會(huì)需求相脫節(jié)。教材雖然注重以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的編寫(xiě)原則，但所選用的實(shí)例不夠新穎，內(nèi)容仍保留一些傳統(tǒng)教學(xué)色彩，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的重視也不夠；教材雖然注重實(shí)踐與形式多樣化的結(jié)合，但教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的探索和實(shí)踐不夠，課堂教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的授課方法為主，容易導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿(mǎn)足行業(yè)的需求。3．以考試為指揮棒，課堂教學(xué)與職業(yè)教育相脫節(jié)。目前，各種形式的外語(yǔ)測(cè)試直接充當(dāng)著指揮棒的角色，中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也同樣沿襲著這樣的趨勢(shì)：即考試考什么，教師就教什么，測(cè)試哪方面的能力，學(xué)生就集中學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容。4．中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱。翻譯課教學(xué)的要求高、難度大，它不僅要求教師要有扎實(shí)的雙語(yǔ)基本功，懂得語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、翻譯理論、商務(wù)貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有口譯、筆譯的實(shí)踐能力；同時(shí)，由于翻譯課程的備課量大、作業(yè)批改難度大、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、根據(jù)目前現(xiàn)狀，淺議中職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)

在中職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端， 確實(shí)是翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。針對(duì)目前翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐：1．以理論研究作為教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)：在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索中職學(xué)校翻譯教學(xué)的整體語(yǔ)言教學(xué)模式，進(jìn)一步完善翻譯教材和教法。2．以師資培養(yǎng)為重點(diǎn)：建設(shè)一支能實(shí)施翻譯教學(xué)與整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的師資隊(duì)伍。3．以學(xué)生培養(yǎng)為重點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單一“知識(shí)型”人才培養(yǎng)向“復(fù)合型”、“實(shí)用型”、“創(chuàng)造型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂上應(yīng)通過(guò)整體語(yǔ)言教學(xué)的方式不斷探索教學(xué)方法，在幫助中職學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)更好地使學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，形成獨(dú)立獲取和應(yīng)用信息的能力。

三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，試論中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)踐的合理規(guī)劃

針對(duì)我國(guó)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科探索與規(guī)劃。

首先，進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)置。翻譯教學(xué)要貫穿于中職教育的全過(guò)程，體現(xiàn)其特有的教育思路，課程設(shè)置必須注重系統(tǒng)性、科學(xué)性、多樣性，即課程如何科學(xué)合理的設(shè)置，才能使各門(mén)相關(guān)學(xué)科從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡中進(jìn)行科學(xué)合理的銜接。在低年級(jí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)語(yǔ)言基本功、普及人文社科等基本知識(shí)，為高年級(jí)各種應(yīng)用文體的翻譯打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)商務(wù)、文秘、旅游、國(guó)商等不同專(zhuān)業(yè)方向，組織編寫(xiě)富有時(shí)效性和實(shí)用性的校本教材，注重翻譯知識(shí)與翻譯技巧的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

其次，完善新的教學(xué)理念。要使翻譯教學(xué)從傳統(tǒng)的弊端中走出來(lái)，實(shí)施以人為本的教學(xué)，必須樹(shù)立新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為全新的教學(xué)理念應(yīng)包括：科學(xué)的教學(xué)方法、新型的師生關(guān)系、多樣的教學(xué)模式、優(yōu)化的語(yǔ)言輸入、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、綜合的測(cè)試手段。翻譯教學(xué)要從傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”改變成為精講多練的師生互動(dòng)型課堂；在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)；在翻譯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、需求、目的、意志及學(xué)習(xí)策略等個(gè)人因素，從而使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全方位地參與教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)際運(yùn)用能力；課堂教學(xué)可以采取模擬現(xiàn)場(chǎng)、演示報(bào)告、翻譯評(píng)論、項(xiàng)目協(xié)作等多種多樣的任務(wù)型活動(dòng)，例如教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作情景翻譯練習(xí)；教師利用教學(xué)課件選擇具有實(shí)際意義的翻譯項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)；或者利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生合作完成一些翻譯項(xiàng)目……在這一系列的活動(dòng)中，教師既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力和工作責(zé)任心，同時(shí)又能使學(xué)生在整體語(yǔ)言環(huán)境中獲得學(xué)以致用的成就感；在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生給予充分的信任、鼓勵(lì)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)。

最后，建立強(qiáng)大的師資陣容。學(xué)校必須不斷充實(shí)師資隊(duì)伍，滿(mǎn)足當(dāng)前中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展和翻譯教學(xué)改革的需要。在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，借鑒現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、傳播學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，在教師翻譯教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)翻譯理論研究；注重師資的培訓(xùn)與交流，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，邀請(qǐng)翻譯人員來(lái)校授課，派教師到校外、國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修等方式拓寬教師的知識(shí)面；作為教師本人還要自覺(jué)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為使自己具備“雙師型”教師的素質(zhì)，取得相關(guān)證書(shū)和相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也理應(yīng)成為教師自我提升的必需。

總之，隨著社會(huì)對(duì)高技能復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)造型人才要求的不斷提高，中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。在中職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的方向，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身的教學(xué)水平，為培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要的人才，不斷開(kāi)拓出符合中職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的新思路、新方法。

參考文獻(xiàn)：

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一、兩種定義方法的對(duì)比

1.“終邊定義法”是從映射的角度來(lái)開(kāi)展三角函數(shù)定義的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“終邊定義法”可以很好地幫助學(xué)生解決已知一個(gè)角的終邊上的一點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)求這個(gè)角的三角函數(shù)值的問(wèn)題。但是對(duì)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)和記憶、三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究而言不是那么方便。“比值”作為三角函數(shù)值，其意義不夠清晰，“從角的集合到比值的集合”的對(duì)應(yīng)關(guān)系與學(xué)生熟悉的函數(shù)概念中的“數(shù)集到數(shù)集”的對(duì)應(yīng)關(guān)系不一致，而且“比值”需要通過(guò)運(yùn)算才能得到，任意一個(gè)角所對(duì)應(yīng)的比值的唯一性（即與點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)）也需要證明。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生在結(jié)束了三角函數(shù)的學(xué)習(xí)后還對(duì)三角函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不甚了解，與“終邊定義法”的這些問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。

2.“單位圓定義法”給學(xué)生理解三角函數(shù)帶來(lái)了一些變化

（1）由于單位圓定義法的直觀性，學(xué)生可以從定義中看到具體的、直接的自變量和函數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即：任意給定一個(gè)角α，其終邊與單位圓就有唯一的一個(gè)交點(diǎn)，交點(diǎn)的縱坐標(biāo)定義為α的正弦函數(shù)，橫坐標(biāo)定義為α的余弦函數(shù)，這給學(xué)生理解三角函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系提供了極大的方便。

（2）在單位圓中，可以直接用弧長(zhǎng)來(lái)度量任意角的大小，有利于學(xué)生理解三角函數(shù)是“數(shù)集到數(shù)集的對(duì)應(yīng)”。

（3）在“單位圓定義法”下，作三角函數(shù)圖像時(shí)，可以更直接地使用幾何取點(diǎn)作圖法。

（4）利用單位圓對(duì)稱(chēng)性，并借助單位圓的幾何直觀效果可以讓學(xué)生更容易理解和記憶誘導(dǎo)公式。

（5）由于可以直接利用任意角的終邊與單位圓交點(diǎn)的坐標(biāo)討論三角函數(shù)的變化規(guī)律，所以學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)（特別是周期性、單調(diào)性、最值、對(duì)稱(chēng)性）的理解更方便，記憶也更牢固。

二、兩種定義方法的有效結(jié)合

“單位圓定義法”與“終邊定義法”本質(zhì)上是一致的。正因?yàn)槿绱?，教改以?lái)，教科書(shū)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上改來(lái)改去，最終兩種定義方法都采用。對(duì)于老師們熟悉的“終邊定義法”，北師大2014年7月第8版15頁(yè)例1中給出了更加直觀、方便學(xué)生理解的推導(dǎo)思路。可讓學(xué)生進(jìn)一步理解：正弦、余弦、正切都是以角為自變量，以比值為函數(shù)值的函數(shù)。比值不會(huì)隨著點(diǎn)P在角的終邊上的位置的改變而改變，即對(duì)于確定的角a，三個(gè)比值都是唯一確定的。而這也恰恰說(shuō)明了“以角a的終邊與單位圓的交點(diǎn)坐標(biāo)為‘比值’”是不失一般性的。而用“單位圓定義法”直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔易懂，不需推導(dǎo)，就更突顯其好處了。

因此，在教學(xué)中我們既要重視單位圓的直觀性，又不忽視比值定義的意義；既注重函數(shù)圖象在研究函數(shù)性質(zhì)中的作用，同時(shí)又不能忽視利用單位圓的直觀性來(lái)研究三角函數(shù)的性質(zhì)及在解題中的應(yīng)用。故在教學(xué)中教師要有效地利用好兩種定義法。

三、“單位圓定義法”可為我們提供解決問(wèn)題的新思路

從這個(gè)解答過(guò)程可以看到，在掌握單位圓定義法后，不僅能夠順利地使用角與三角函數(shù)的對(duì)應(yīng)，而且能在單位圓的載體下建立起平面幾何、三角函數(shù)、解析幾何的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生打開(kāi)解題的思路有很大的幫助。