導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

反思性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在近些年來得到較為廣泛的推廣。反思性學(xué)習(xí)順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是一種探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以通過反思來找出自己學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。反思性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極地探究來建立自己對相關(guān)問題的解答方式，使得學(xué)生對相關(guān)的問題有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)識能力，并且促使學(xué)生能夠積極地、有策略地、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“新課標(biāo)”中，“反思”被賦予了較高的重視程度。在新課改中，我們的教育目標(biāo)向著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性和探索性人才出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。所以說，如何提高學(xué)生的反思能力成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

二、學(xué)生進(jìn)行反思的過程以及當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1反思的過程

（1）通過反思發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)過程要求學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上，關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的特定問題，并且從問題相關(guān)的各個(gè)方面出發(fā)，積極地搜索相關(guān)的資料。首先要通過自身的反思來發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的缺陷與不足，并且通過自己收集的資料針對自己的缺陷與不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探討，從而擴(kuò)充自己對相關(guān)知識的認(rèn)識。

（2）分析問題。通過反思發(fā)現(xiàn)問題之后，就需要對問題進(jìn)行分析，通過前一階段收集的相關(guān)資料來分析問題的具體狀況，以自己的思想配合搜集的資料，對已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。通過對問題的詳細(xì)分析，進(jìn)一步找到自己的缺點(diǎn)和不明白之處，為下一步打下基礎(chǔ)。

（3）假設(shè)問題。通過分析，已經(jīng)找出了問題的關(guān)鍵所在，這時(shí)就需要對問題進(jìn)行假設(shè)，結(jié)合搜集的資料來假設(shè)問題的正確性。

（4）驗(yàn)證假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)是自己對問題的深化認(rèn)識，這個(gè)過程需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智來驗(yàn)證自己假設(shè)問題的正確與否，如果遇到特別困難的問題，可以尋求教師或者他人的幫助。

（5）將探索發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)假設(shè)被驗(yàn)證之后，學(xué)生往往對問題也有了較為深刻地了解和認(rèn)知，這時(shí)學(xué)生就已經(jīng)具備針對問題進(jìn)行自主意識分析的能力。并且這是學(xué)生通過自身努力探索而得到的結(jié)果，能夠更深入更深刻的了解問題，從而完成對問題的深化認(rèn)識過程，將問題轉(zhuǎn)化成為自身的知識，從而提高自身對相關(guān)知識的把握程度。

2當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)現(xiàn)狀

由于反思教學(xué)是近些年來剛興起的一種教學(xué)模式，所以在實(shí)踐中運(yùn)用的效果并不是太好。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都不注重對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生并不能較好地利用反思來提高自己對相關(guān)知識的把握，最終導(dǎo)致學(xué)生不能融會貫通相關(guān)知識，從而不能更好地提高數(shù)學(xué)成績。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的反思能力

1充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，還需要教師的引導(dǎo)。因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生投入各科之間的精力應(yīng)該平衡，然而對于那些不善于反思的學(xué)生來講，反思在一定程度上會占用學(xué)生的時(shí)間。這就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生反思過程的培養(yǎng)，積極地教授給學(xué)生反思的過程與方法，讓學(xué)生了解反思的具體實(shí)施過程，才能更好地運(yùn)用反思這一工具來提升自身對問題的認(rèn)識。教師還要從自身做起，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用反思式教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生對反思的運(yùn)用。

2在解題中提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生的反思能力很大程度上需要通過解題來鍛煉。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，很大程度上需要通過解題來完成對相關(guān)知識的鞏固，而在知識的鞏固過程當(dāng)中，也是最容易出現(xiàn)問題的階段，所以要充分利用解題來鍛煉學(xué)生的反思能力。數(shù)學(xué)解題過程同樣也是四個(gè)部分，了解題目、制訂解題計(jì)劃、實(shí)施解題計(jì)劃、回顧。其中最后一個(gè)步驟就是對問題進(jìn)行反思，這與我們要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力相同。所以我們要充分利用解題過程來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。學(xué)習(xí)過程的反思，是對相關(guān)信息的反饋和控制，通過解題的反思，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對相關(guān)知識的理解程度，提高反思的效果。

3在課堂小結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都會在課堂小結(jié)上對本課時(shí)所教授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是讓學(xué)生進(jìn)行反思的一個(gè)重要機(jī)會。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的重視課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生自己的概括和總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。比如設(shè)置一下問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。第一，我們這堂課主要講了什么。第二，對于教師講授的內(nèi)容，有什么疑問。第三，對于有疑問的內(nèi)容，是否可以通過自己的探索解決。

4注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門發(fā)散性的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠做到舉一反三，并且通過發(fā)散性思維來尋找解題思路。因?yàn)榉此纪瑯有枰e一反三，通過反思來尋找自身的不足以及問題的解決辦法。所以說，教師在授課過程中，要注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維模式來提高學(xué)生的反思能力。

篇2

一、重視通性通法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想與方法

審題是對條件和問題進(jìn)行全面認(rèn)識，對與條件和問題有關(guān)的全部情況進(jìn)行分析研究，它是如何分析和解決問題的前提．審題能力主要是指充分理解題意，把握住題目本質(zhì)的能力；分析、發(fā)現(xiàn)隱含條件以及化簡、轉(zhuǎn)化已知和所求的能力．要快捷、準(zhǔn)確在解決問題，掌握題目的數(shù)形特點(diǎn)、能對條件或所求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和發(fā)現(xiàn)隱含條件是至關(guān)重要的．

數(shù)學(xué)思想較之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有更高的層次和地位．它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，它是一種數(shù)學(xué)意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、處理和解決．?dāng)?shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段．只有對數(shù)學(xué)思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時(shí)得心應(yīng)手；只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力．

每一種數(shù)學(xué)思想與方法都有它們適用的特定環(huán)境和依據(jù)的基本理論，如分類討論思想可以分成：（1）由于概念本身需要分類的，象等比數(shù)列的求和公式中對公比的分類和直線方程中對斜率的分類等；（2）同解變形中需要分類的，如含參問題中對參數(shù)的討論、解不等式組中解集的討論等．又如數(shù)學(xué)方法的選擇，二次函數(shù)問題常用配方法，含參問題常用待定系數(shù)法等．因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通性通法，淡化特殊技巧，使學(xué)生認(rèn)識一種“思想”或“方法”的個(gè)性，即認(rèn)識一種數(shù)學(xué)思想或方法對于解決什么樣的問題有效．從而培養(yǎng)和提高學(xué)生合理、正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與方法分析和解決問題的能力。

二、加強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)，提高學(xué)生的模式識別能力

高中數(shù)學(xué)知識包括函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、立體幾何、解析幾何等內(nèi)容；數(shù)學(xué)思想包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程思想、分類與討論和等價(jià)轉(zhuǎn)化等；數(shù)學(xué)方法包括待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學(xué)歸納法、反證法、配方法等基本方法．只有理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識、思想、方法，才能解決高中數(shù)學(xué)中的一些基本問題，而合理選擇和應(yīng)用知識、思想、方法可以使問題解決得更迅速、順暢。

高考是注重能力的考試，特別是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題和解決問題的能力，更是考查的重點(diǎn)，而高考中的應(yīng)用題就著重考查這方面的能力，這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對能力的要求的區(qū)別可見一斑。（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實(shí)際問題的能力”）

數(shù)學(xué)是充滿模式的，就解應(yīng)用題而言，對其數(shù)學(xué)模式的識別是解決它的前提．由于高考考查的都不是原始的實(shí)際問題，命題者對生產(chǎn)、生活中的原始問題的設(shè)計(jì)加工使每個(gè)應(yīng)用題都有其數(shù)學(xué)模型．如1997年的“運(yùn)輸成本問題”為函數(shù)與均值不等式；1998年的“污水池問題”為函數(shù)、立幾與均值不等式；1999年的“減薄率問題”是數(shù)列、不等式與方程；2000年的“西紅柿問題”是分段式的一次函數(shù)與二次函數(shù)等等．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視應(yīng)用題的教學(xué)，同時(shí)要對應(yīng)用題進(jìn)行專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納各種應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生才能有的放矢，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決實(shí)際問題。

三、適當(dāng)進(jìn)行開放題和新型題的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面

要分析和解決問題，必先理解題意，才能進(jìn)一步運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決問題．近年來，隨著新技術(shù)革命的飛速發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出更高數(shù)學(xué)素質(zhì)、具有更強(qiáng)的創(chuàng)造能力的人才，這一點(diǎn)體現(xiàn)在高考上就是一些新背景題、開放題的出現(xiàn)，更加注重了能力的考查．由于開放題的特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論，而新背景題的背景新，這樣給學(xué)生在題意的理解和解題方法的選擇上制造了不少的麻煩,導(dǎo)致失分率較高.如2009年理科的第16題和第22題,很多學(xué)生由于對“壟”和“減薄率不超過”不理解而不知所措；又如2010年文科第16題和第21題、2011年春季高考的第11題，只有在讀懂所給的圖形的前提下，才能正確作出解答．因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行開放題和新型題的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面是提高學(xué)生分析和解決問題能力的必要的補(bǔ)充。

四、重視解題的回顧

篇3

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；提升途徑

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程不斷加速，高校接納的學(xué)生數(shù)量持續(xù)走高的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量問題也日益凸顯，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國高等教育近年來的主要任務(wù)。教學(xué)是高校最主要也是最基本的職能，自洪堡后，科研被確立為高校的又一職能，逐漸占據(jù)高校的主要部分，教學(xué)卻被逐漸的邊緣化。正如博耶所指出的，教學(xué)的形式有很多種，發(fā)表文章、作報(bào)告都是一種教學(xué)行為，而問題在于， “我們把研究看成‘機(jī)會’，而把教學(xué)當(dāng)做‘負(fù)擔(dān)’”。也有學(xué)者指出，教學(xué)和科研常被解釋為兩個(gè)互相分割、各成一體的部分，甚至是incongruous（不協(xié)調(diào)的），在實(shí)踐中很少相交。事實(shí)上，教學(xué)與科研這樣的“二分法”本身就是錯誤的，博耶在其多維學(xué)術(shù)觀理念中將學(xué)術(shù)的內(nèi)涵擴(kuò)大為相互聯(lián)系的4種：探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，他的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，將教學(xué)作為學(xué)術(shù)水平的一種，鼓勵教師不僅要做教學(xué)工作的承擔(dān)者，更要做教學(xué)工作的研究者。李?舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中需要不斷探索，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程；教學(xué)成果也需要進(jìn)行公開、交流、評價(jià)等。目前，教學(xué)學(xué)術(shù)在我國高校中仍然沒有受到足夠的重視，教學(xué)的地位仍有待提高。教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升除了教師本人的付出，還要靠適宜環(huán)境的支撐、必要培養(yǎng)的引導(dǎo)、合理制度的保障。

一、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)存在問題分析

（一）對教學(xué)工作探究不足

對教學(xué)工作探究不足，表現(xiàn)為教學(xué)方法單一、教學(xué)思維固化、反思意識不足等。高校教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性特征，這也是高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育教學(xué)的首要因素。目前高校教學(xué)中，敘述式教學(xué)法成為主流，一本書、一塊黑板、一個(gè)PPT就能夠支撐起一個(gè)課堂，這樣的方法固然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是單一的授課方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的疲勞感，逐漸失去聽課的興趣。

高校教師在教學(xué)過程中，由于長時(shí)間地講授一門或幾門課，很容易教學(xué)思維固化，如教案長時(shí)間不換，教學(xué)內(nèi)容也始終保持不變，講課照本宣科，沒有過多地考慮學(xué)生的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，缺乏反思意識，很少反思自己的教學(xué)行為和內(nèi)容。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)不足

在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，高校都逐漸開始向綜合性大學(xué)發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充，并逐步呈現(xiàn)高學(xué)歷趨勢，但“學(xué)者未必是良師”。我國高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和教師個(gè)人傾向往往放在教師本人的學(xué)科素養(yǎng)上，著重知識積累而非傳播，教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)明顯不足。

從內(nèi)容上看，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)多表現(xiàn)為教學(xué)公共基礎(chǔ)知識如教育教學(xué)理論、技能、技術(shù)等方面，涵蓋內(nèi)容雖廣，但廣而不深。由于培訓(xùn)時(shí)間所限，很難做到面面俱到，以致出現(xiàn)“只講重點(diǎn)，只考重點(diǎn)”的現(xiàn)象；并且，培訓(xùn)形式以講授理論知識為主，大量理論講解容易使培訓(xùn)過于枯燥，難以吸引參與者的興趣。其次，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)更多是從高校師資管理需要的角度來操作，忽略了教師的實(shí)際需求，教師主硬斡氳幕極性不高。僅僅要求“必要”而忽略了“需要”，這樣極易導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)流于形式。

（三）教師評價(jià)制度失之偏頗

高校在教師評價(jià)制度中對某方面的重視程度直接影響到教師工作中的傾向。目前我國高校教師評價(jià)中，科研仍占主要地位。有學(xué)者曾對不同類型院校教師的晉升決定因素進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，“教學(xué)工作量”與“教學(xué)質(zhì)量 ”在各類院校教師的晉升中重要程度都低于“科研成果 ”，“985”院校尤甚；高職高專院校對教學(xué)的重視程度相對最高，但也低于“科研成果” 。在高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的評價(jià)制度下，教師將有限的精力逐漸向科研傾斜，教學(xué)退而次之成為副業(yè)，導(dǎo)致教師對教學(xué)的關(guān)注逐漸降低、教學(xué)質(zhì)量下降等。

二、提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力芻議

（一）加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究支撐

教學(xué)學(xué)術(shù)研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)性，教師必須通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，再通過反思、提取、修改才能逐步升華成理論。因此，高校應(yīng)加大對教師教學(xué)工作的重視程度，營造出尊重教學(xué)工作并能推動其發(fā)展的良好氛圍，鼓勵教師在實(shí)踐中研究，讓教學(xué)學(xué)術(shù)與整個(gè)高校的大環(huán)境相融合，為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供空間，支持教師的教學(xué)改革、試驗(yàn)工作，改善教學(xué)環(huán)境，科學(xué)分配課時(shí)，減輕教學(xué)壓力。

其一，對教師進(jìn)行分類管理，對科研能力較強(qiáng)的教師，可適當(dāng)減少課時(shí)量，這樣不會因?yàn)榻虒W(xué)工作量過大而對教學(xué)敷衍了事，鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為知識傳授給學(xué)生；對教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，要引導(dǎo)其開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，給予配套資金和條件，充分重視其教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果。其二，關(guān)注教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的傾向問題，采用“創(chuàng)造性契約”和學(xué)術(shù)休假相結(jié)合的方式?！皠?chuàng)造性契約”是博耶提出的一種教師管理方式，即教師可以根據(jù)自己某一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r和需求，在一定時(shí)期內(nèi)側(cè)重于一方面發(fā)展，并與學(xué)校簽訂契約；學(xué)術(shù)休假是當(dāng)教師工作到一定年限并符合一定標(biāo)準(zhǔn)后，可申請暫時(shí)離開學(xué)校，專心進(jìn)行著書立說、編著教材、科研攻關(guān)等工作。這兩種管理方式相結(jié)合可以緩解教學(xué)與科研二者在教師工作中顧此失彼的狀態(tài)，促進(jìn)二者在教師工作中的良性發(fā)展。

（二）建立完整職前――職后培養(yǎng)體系

其一，未雨綢繆，職前培養(yǎng)“先入為主”――針對高校教師的高學(xué)歷情況，各高?？稍O(shè)立諸如“教師教育發(fā)展中心”“教師培訓(xùn)基地”等機(jī)構(gòu)，為本校在讀且有志于從事教師工作的碩士及博士研究生提供幫助，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育法、教師職業(yè)道德等方面的知識，鼓勵碩士及博士研究生申請成為助教，在導(dǎo)師或其他教師的指導(dǎo)下，參與實(shí)際教學(xué)工作。

其二，改變高校教師入職培訓(xùn)“只教重點(diǎn)，只考重點(diǎn)，只考理論”的情況，將入職培訓(xùn)的形式多樣化，如講座、實(shí)踐活動、優(yōu)秀教師示范教育、先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)等，增加入職培訓(xùn)中實(shí)踐課程的數(shù)量，在入職培訓(xùn)考核上要注重全面性及理論與實(shí)踐相融合的原則。

其三，改革高校教師的職后培養(yǎng)體系，充分利用教師教育發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，切實(shí)考慮教師需求，舉行不同主題的培訓(xùn)活動，由教師自由報(bào)名參加；加強(qiáng)對新晉青年教師的培養(yǎng)，安排有資歷的教師與新晉青年教師搭檔進(jìn)行授課，充分利用多媒體，采用諸如課堂錄像等方式，讓教師在課后通過觀看錄像尋找不足，進(jìn)行反思并逐步改進(jìn)；組建以知R傳播為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)包含老、中、青三代教師，促進(jìn)不同年齡層次的教師相互交流學(xué)習(xí)，青年教師工作熱情高，容易接受新生事物，但經(jīng)驗(yàn)不足，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，德高望重，但對新生事物的接受能力可能有所欠缺，而中年教師在其中可以起到“調(diào)合”的作用。最后，注重與教師溝通獲取反饋信息并逐步改進(jìn)。

（三）創(chuàng)新教師評價(jià)制度

教師評價(jià)制度是高校教師工作中的重要“風(fēng)向標(biāo)”，對于高校教師評價(jià)，應(yīng)摒棄偏頗化，以多元化為評價(jià)主要指導(dǎo)思想。多元化在于評價(jià)內(nèi)容上的多元，將教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作都列入其中，平衡科研與教學(xué)間的比例，改善對科研成果重量不重質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注數(shù)量，更要關(guān)注到質(zhì)量和影響力。

在教學(xué)評價(jià)方面，首先，加大對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量的高低能充分反映出教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，而優(yōu)秀的教學(xué)需要教師付出大量的時(shí)間和精力，正如博耶所言：“立法人員、董事會成員和公眾之所以不能理解一周在課堂上只教10或12節(jié)課就構(gòu)成很重負(fù)擔(dān)的原因，就在于他們不了解好的教學(xué)需要艱巨的工作和嚴(yán)肅的鉆研加以支持。”基于此，高校應(yīng)制定對教師教學(xué)工作詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，既要有量化評價(jià)也要有質(zhì)性評價(jià)，從制度創(chuàng)新上改善教師對待教學(xué)的態(tài)度。

多元化評價(jià)在于評價(jià)主體的多元，評價(jià)主體的多元，并不是各個(gè)主體的簡單相加，而是指評價(jià)主體之間的“合作關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)主體之間的平等、交流和合作，關(guān)注評價(jià)主體之間的“交互主體性”或“主體間性”，注重評價(jià)主體間的相互交流和評價(jià)主體間的平等性。無論教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威還是學(xué)生，都不應(yīng)存在由于上下級或利益等方面的關(guān)系而服從他人的情況，評價(jià)結(jié)果要從不同主體的交流評價(jià)中提取出“共識”，才能看到一個(gè)完整的教師，教師評價(jià)工作要在評價(jià)主體完全自愿的情境下進(jìn)行。最后，要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析并反饋給教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐內(nèi)斯特?博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

篇4

一、讓抽象成為直觀，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成概念、法則、定律等。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如在教學(xué)“角”這部分知識時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確知識，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一邊，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運(yùn)動的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

二、抓住思維的起始點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。

例如，在教學(xué)新教材第九冊的連除應(yīng)用題時(shí)，首先將連除應(yīng)用題拆分成兩道與生活有關(guān)的除法應(yīng)用題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。再出示連除應(yīng)用題，通過讀題、理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎？”學(xué)生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W(xué)生：“既然這道題不能一步算出來，那么應(yīng)該先算什么，后算什么？”然后讓學(xué)生分小組分析解答。交流匯報(bào)時(shí)，有的小組說出了兩種算法，甚至有個(gè)別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。

當(dāng)然，不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

三、抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維

學(xué)生的獨(dú)立性較差，思維有時(shí)會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，在潛移默化中使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

例如，小玲做了7個(gè)五角星，小云做了8個(gè)五角星，她們送給幼兒園的小朋友10個(gè)五角星，還剩幾個(gè)？

解：具體可設(shè)計(jì)這樣一些問題：

知道小玲做7個(gè)，小云做了8個(gè)，可以求出什么？

又知道送給幼兒園小朋友10個(gè)，可以求出什么？

那么這道題先算什么，后算什么？

學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新的知識。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 提高 提出問題 能力

提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問還存在以下一些問題：有的課堂教學(xué)變以前的滿堂問，整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關(guān)鍵時(shí)刻放不開，習(xí)慣牽著學(xué)生走；為提問提而提問，不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，流于形式；總是缺乏思維價(jià)值，提問回答流于形式，表面熱鬧，實(shí)無效果……最大問題還是提問好象永遠(yuǎn)是教師的專利。因此，要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這就要我們教師優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生擁有提問的權(quán)力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體得到體現(xiàn)。

問題是指主體想做某件事，但又不能立刻知道做這件事所采取的一系列行動的情境。所謂“提出問題”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，針對學(xué)習(xí)或研究的對象，自主認(rèn)識并提出我需要達(dá)到什么目標(biāo)？已有條件是什么？困難是什么？并清晰、準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語言把它表示出來的一種行為或能力。學(xué)會“提出問題”對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說它的教育價(jià)值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”是也是探索研究的主要方式之一。然而當(dāng)前初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“提出問題”的能力是發(fā)展較為薄弱的。怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，去提出問題，雖然沒有固定的公式可循，但仍有一定的自身的規(guī)律的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”的基本過程為： 上述過程中，教師是問題（情境）的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)、調(diào)控者。通過學(xué)習(xí)使初中生接觸和初步掌握觀察探究、質(zhì)疑反思、歸納、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等基本思想和方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)和“提出問題”進(jìn)而解決問題，提升數(shù)學(xué)思維的層次。

一、鼓勵學(xué)生大膽地懷疑，敢于提問

學(xué)生在看到一些現(xiàn)象時(shí)，其實(shí)心中都會有一些問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習(xí)慣。這就要教師鼓勵同學(xué)們大膽的提問，特別是一些膽小或很少提問的同學(xué)，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。有些同學(xué)可能提出的問題不得要領(lǐng)，這時(shí)一定要有耐心，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，不要讓他們有提不好問題而尷尬的感覺。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學(xué)要充分地肯定，提高他們的自信心，同時(shí)鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情，從而讓每個(gè)學(xué)生都有疑就問。

二、從觀察質(zhì)疑中提出問題

一是從數(shù)學(xué)概念、知識、方法的形成過程中有意創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題。二是從解題過程創(chuàng)設(shè)探索情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。從質(zhì)疑反思中提出問題。質(zhì)疑是一種批判性思維，也可以認(rèn)為是一種求異性思維?！皩W(xué)貴有疑”，許多重要問題的發(fā)現(xiàn)和提出都與質(zhì)疑密切相關(guān)。反思，即為反省性思維，它所思維的不是客觀對象的屬性，而是自已在認(rèn)識解決問題中的所作所為是否合理，是否優(yōu)越。通過反思，將產(chǎn)生高一層次的思維成果。合理性是一切科學(xué)研究所要追求的目標(biāo)。

三、從特殊到一般中提出問題

事物之間是有普遍聯(lián)系的，這是辨證唯物主義的基本觀點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育的重要內(nèi)容之一。比如初一《幾何》中計(jì)算時(shí)針與分針的夾角問題，這是典型的由特殊到一般的應(yīng)用題型，可以先給出這樣幾個(gè)問題：（1）時(shí)針走1小時(shí)轉(zhuǎn)了多少度？分針走1分針轉(zhuǎn)多少度？（2）時(shí)針走1小時(shí)，分針轉(zhuǎn)多少度？（3）時(shí)針走半小時(shí)呢？一刻鐘呢？由此讓學(xué)生猜想時(shí)針走1度，分針走多少度（時(shí)針走1度，分針走12度）？這樣的情景創(chuàng)設(shè)和教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)效果較好，因?yàn)樘厥馇樾沃须[含一般的規(guī)律，由特殊到一般是我們認(rèn)識事物的基本方法。

四、從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出問題

過去我國數(shù)學(xué)教育有注意數(shù)學(xué)嚴(yán)密推理和解題技巧的傳統(tǒng)，但對學(xué)生動手體驗(yàn)數(shù)學(xué)有所忽視。動手體驗(yàn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)更能激發(fā)學(xué)生興趣和對數(shù)學(xué)的親近感。興趣和才能是互相促進(jìn)的，教師不僅要在教學(xué)過程中讓學(xué)生多動手、多體驗(yàn)，更要積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生自已動手做課件，比如用《幾何畫板》制作兩圓的位置關(guān)系，學(xué)生只要用鼠標(biāo)一點(diǎn)，就可以看到兩圓有哪些位置關(guān)系，自然提出兩圓的位置關(guān)系影響著圓心距等等的一系列問題。自已提出的問題勝過教師多次的講解。

五、及時(shí)評價(jià)激勵，尊重學(xué)生

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0127-01

新課改對當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求，最終就是要讓教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了論述，并提出了相應(yīng)的對策。

一 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

1.忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)科知識，采取了“填鴨式”的注入教學(xué)，也就是通過在有限的課堂時(shí)間里過多地講解不同類型的題型而達(dá)到教學(xué)效果。但是實(shí)際上，這種教學(xué)方式取得的效果卻是適得其反的，將學(xué)生視為一種“容器”，這種典型的過度教學(xué)的方式顯然違背了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，同時(shí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，學(xué)生的創(chuàng)新能力提升更是無從談起。

2.教學(xué)方式滯后

由于深受應(yīng)試教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了使學(xué)生能盡快掌握課堂知識而采取了“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練式的教學(xué)模式，出現(xiàn)了每節(jié)數(shù)學(xué)課無不例外成為部分教師的“考場”，這種方式使得學(xué)生應(yīng)接不暇，甚至?xí)霈F(xiàn)考試焦慮、厭學(xué)等不良情緒。教師忽視了學(xué)生個(gè)體的主觀能動性，學(xué)生是獨(dú)立的完整個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而?xùn)練式教學(xué)方式卻忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易被做不完的試卷所澆滅，而其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識也在大量的試題中消失殆盡。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的對策

1.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)基礎(chǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的奠基時(shí)期，也是廣大學(xué)生愛好及興趣十分廣泛的時(shí)期，而興趣是學(xué)習(xí)的“第一任教師”，因此可以這樣說，高中時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)新能力十分重要的時(shí)期。興趣能激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)事物產(chǎn)生欲望和熱情，這也是由學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的，因此作為一名高中數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授知識點(diǎn)的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)知識點(diǎn)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣所在，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對于教師的教學(xué)感興趣，喜歡去學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者、課堂的組織者和課程的研發(fā)者。此外，高中數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，就其內(nèi)容而言是比較單調(diào)和乏味的，這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動多種教學(xué)元素激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)應(yīng)注重和諧課堂氛圍的營造

課堂氛圍分為三種，即集權(quán)式、民主式和放縱式，不同風(fēng)格的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生不同的影響，其實(shí)無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)還是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，民主式的課堂氛圍是最為合理也是最有效的。只有建立起民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生才更喜歡去主動思考，去發(fā)現(xiàn)問題的所在，去積極探索同一個(gè)問題更多的解題方式。而和諧民主的課堂氛圍的營造首先就是應(yīng)當(dāng)做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生，并且能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)鉆研探索的精神，積極參與課堂教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

3.教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神

教師能上好一堂課最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的參與，教學(xué)過程不僅僅是教師的教，還有學(xué)生的學(xué)，兩者是不可或缺、同等重要的。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并且要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有自己的理解和觀念，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，在集體談?wù)撝校箮熒@得共同的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這就要靠教師的主動引導(dǎo)，特別是對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生鼓勵他們大膽發(fā)言，使他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。針對同一個(gè)問題，設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，集思廣益，通過一題多解的創(chuàng)造性訓(xùn)練來激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.教育教學(xué)還應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已逐漸滲入到教育教學(xué)體系中，多媒體教學(xué)具有形象直觀且操作簡單的優(yōu)點(diǎn)，在高中的課堂教學(xué)中能明顯提升大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并且在較復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)能輕松地實(shí)現(xiàn)圖文并茂，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果，實(shí)現(xiàn)了課堂的生動教學(xué)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用在緩解教師教學(xué)壓力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李興貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；自學(xué)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-224-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提高，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”這體現(xiàn)了我國教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)理念。教學(xué)的目的就是使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。學(xué)生自學(xué)的過程其實(shí)是對數(shù)學(xué)問題的初步體驗(yàn)過程，有助于幫助學(xué)生確定疑難問題，在課堂上有意識的參與到探究活動中，尋找解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，為探究新知識準(zhǔn)備了已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；自學(xué)有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，學(xué)生通過自學(xué)對新知識有了初步的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法

在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動手畫、圈知識要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：1、怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？2、平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？3、你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。一位出色的老師能讓學(xué)生對自己所教的學(xué)科感興趣，這需要老師具有淵博的知識、幽默的教學(xué)語言、豐富的表情；既要有藝術(shù)家的表演才能，又要有科學(xué)家的睿智頭腦。在實(shí)際教學(xué)中，要用情感去感染學(xué)生，用心靈去打動學(xué)生，用知識去吸引學(xué)生。教師要欣賞自己的學(xué)生，在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)兒進(jìn)步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣、對知識充滿渴望，能積極主動的去學(xué)習(xí)知識。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會

課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以提高學(xué)生合作的意識。因此，教師要千方百計(jì)地尋找機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會激勵學(xué)生合作。

2、形成合作的習(xí)慣

有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義――共同提高。

3、提高合作學(xué)習(xí)的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對操作錯誤的及時(shí)給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。老師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，老師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、控究、討論，這樣長期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的最為根本的方法，而所謂的學(xué)習(xí)動機(jī)是指在個(gè)人的意愿中企圖達(dá)到某種目標(biāo)的內(nèi)在動力，而學(xué)習(xí)動力的最初來源是學(xué)習(xí)興趣，其不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果。實(shí)踐表明，如果學(xué)生自身對計(jì)算學(xué)習(xí)有著極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，其將表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的濃烈興趣，而專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用一切力量來克服學(xué)習(xí)的障礙，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)中，單一的口算訓(xùn)練一定程度上會讓學(xué)生感覺到枯燥，這樣使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身好動的特性，將計(jì)算練習(xí)轉(zhuǎn)變成一種游戲的形式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行計(jì)算的鍛煉，同時(shí)，在游戲中，學(xué)生不僅能感覺到游戲的趣味性，而且能夠更好地讓學(xué)生在游戲中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)，而整個(gè)計(jì)算過程包括一系列復(fù)雜的智力活動，如果教師企圖提升學(xué)生的計(jì)算能力，就應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣中，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，在進(jìn)行應(yīng)用題計(jì)算時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都不會進(jìn)行認(rèn)真的審題，相反，學(xué)生往往都是提筆就寫，往往出現(xiàn)錯誤。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、計(jì)算習(xí)慣。

其次，在計(jì)算之后，教師還應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣，進(jìn)行驗(yàn)算，這樣不僅能夠保障計(jì)算的準(zhǔn)確無誤，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的生活態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視計(jì)算能力的培養(yǎng)，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；措施研究

數(shù)學(xué)是一門思維性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取相應(yīng)的措施與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獲取知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展

思維活動是人心理的一種反應(yīng)形式，同時(shí)也是人自身對外界事物所形成的自我驅(qū)動。因此，教師要想要提高學(xué)生的思維活動，就必須要激發(fā)學(xué)生的思考能力，以此來推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還必須要先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，尤其是對于小學(xué)生來說，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還要充分顯示在課堂中的主導(dǎo)地位，盡可能迎合學(xué)生的心理需求，保證課堂中的教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的生活。

二、教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，逐漸滲透數(shù)學(xué)思維方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)會遇到各式各樣的問題，并需要利用自己的思維解決這些問題，這一整個(gè)過程就是思維轉(zhuǎn)化的過程。首先，教師要尊重這種思維方法，并利用這種思維方法來解決實(shí)際問題。其次，要求教師要充分利用具體與形象的思維來觀察學(xué)生的思維特點(diǎn)，并幫助學(xué)生從形象思維過渡到邏輯思維中去。同時(shí)還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象知識具體化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過渡。最后教師要注意做到，聯(lián)系好數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生采用求同與存異的思維方法來比較知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的思維

能力。

三、掌握思維發(fā)展的規(guī)律

學(xué)生的思維能力是在知識的發(fā)展中逐漸累積起來的。因此，教師在對待每一個(gè)問題時(shí)，要考慮好原有知識與新知識之間的聯(lián)系，并逐漸形成知識構(gòu)架。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生理清思維發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好思維的發(fā)展，做好各方面的銜接，從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義，因此，教師要采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題與解決問題。