導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)智慧課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主的前提下，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)交流過(guò)程。教師可以在設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的提出是促使學(xué)生思考的重要措施，通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。興趣是課堂最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生必有的內(nèi)在動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動(dòng)、有意境，激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)和求知的欲望。

二、開(kāi)展小組合作，激發(fā)學(xué)生思維

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師較積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，更要在設(shè)置情境問(wèn)題時(shí)合作互動(dòng)、綜合探究。合作探究應(yīng)是整個(gè)課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)腦來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。老師更應(yīng)該要求同學(xué)們?nèi)珕T參與，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達(dá)到塑造人格的目的。

如，在進(jìn)行“雞鴨同籠”的問(wèn)題講解時(shí)，設(shè)置問(wèn)題；雞兔共有20個(gè)頭，48只腳，問(wèn)雞和兔分別有多少。針對(duì)這一類型的問(wèn)題，可以按照常規(guī)的方式進(jìn)行講解，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，如對(duì)雞和兔的腳進(jìn)行減去運(yùn)算，這樣不僅解決問(wèn)題的方式較為簡(jiǎn)便，且運(yùn)算結(jié)果也較為準(zhǔn)確。

三、教師的正確引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師是施教的對(duì)象，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索屬于自己的思維方式，建立獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同勉勵(lì)。幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，不僅可以能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引用智慧案例越來(lái)越重要。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過(guò)在課堂中的引導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用。

篇2

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語(yǔ)文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說(shuō)，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語(yǔ)文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語(yǔ)文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過(guò)對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過(guò)聽(tīng)其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長(zhǎng)期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語(yǔ)文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來(lái)，把其中的神提煉出來(lái)，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來(lái)對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語(yǔ)文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^摩中不僅要“聽(tīng)”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問(wèn)題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語(yǔ)文的魅力。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找問(wèn)題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來(lái)看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開(kāi)展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語(yǔ)文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語(yǔ)言品味”“讀寫(xiě)結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語(yǔ)言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)，有的追求詩(shī)意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡(jiǎn)約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成

教學(xué)說(shuō)到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開(kāi)始，從模仿名師的課堂教學(xué)開(kāi)始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過(guò)來(lái)，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過(guò)對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)。如我們?cè)谟^摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫(xiě)”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開(kāi)頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語(yǔ)文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫(xiě)下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師聽(tīng)了新生代語(yǔ)文名師的展示課，回校后我們便開(kāi)展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽(tīng)名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽(tīng)課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡(jiǎn)單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評(píng)。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來(lái)習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，才能不斷地叩問(wèn)課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、寫(xiě)作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫(xiě)作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫(xiě)作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫(xiě)作稱為專業(yè)寫(xiě)作，是因?yàn)檫@種寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專業(yè)寫(xiě)作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫(xiě)作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫(xiě)作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫(xiě)作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專業(yè)寫(xiě)作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過(guò)專業(yè)寫(xiě)作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開(kāi)展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫(xiě)”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)了《感知?感悟?提升》一文；聽(tīng)了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺(jué)得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫(xiě)了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫(xiě)下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫(xiě)作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語(yǔ)文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 積極情緒 有效性 成就感 幸福感

烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！雹僖虼?，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生充分享受語(yǔ)文，享受快樂(lè)、享受尊重、享受人生、讓語(yǔ)文的知識(shí)魅力吸引學(xué)生，人文魅力傾倒學(xué)生，智慧魅力熏陶學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂(lè)園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，構(gòu)建幸福課堂，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)做起。

一、創(chuàng)設(shè)幸福情境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持

人的幸福感與環(huán)境有著密切關(guān)系。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛、師生關(guān)系、教學(xué)節(jié)奏等，讓課堂構(gòu)成幸福學(xué)習(xí)環(huán)境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持，從而使學(xué)生萌生幸福感。因此，創(chuàng)設(shè)課堂幸福情境，關(guān)鍵從以下兩點(diǎn)入手：

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然、和諧的課堂氛圍，并且提醒自己注意轉(zhuǎn)換角色，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，跟學(xué)生成為伙伴，讓學(xué)生覺(jué)得老師是可親近的朋友，讓學(xué)生心理自由和安全，寬松、自然、和諧的課堂氛圍自然就會(huì)形成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被激活，從而就能收到意想不到的效果。

2.用愛(ài)溫暖每一位學(xué)生

“愛(ài)滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，愛(ài)是教學(xué)成功的保障，教師要注重情感投資。教師平時(shí)應(yīng)多走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生，與其交流，關(guān)愛(ài)他們，從心靈上密切與學(xué)生的關(guān)系，縮短與學(xué)生的距離，形成良好師生關(guān)系。師生親密無(wú)間，生生之間關(guān)系融洽，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，大家其樂(lè)融融。師生一起探索、一起體驗(yàn)、一起感受、消除學(xué)生課堂心理的緊張情緒，積極情緒就會(huì)油然而生，從而使課堂教學(xué)做到在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，引起學(xué)生高昂的情緒，有助于課堂教學(xué)效果的提高。

二、探求學(xué)生的興趣點(diǎn)，催生學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育上的一個(gè)重要任務(wù)，就是在于使每一個(gè)孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來(lái)歡樂(lè)、幸福、順利、好處和安寧?！雹诓剪斈氛f(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”這說(shuō)明興趣才是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就能克服學(xué)習(xí)中的困難，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以苦為樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在教材中探求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)時(shí)空平臺(tái)，讓學(xué)生獲得成就感

幸福感是一種較為長(zhǎng)久的愉，是一種存于內(nèi)心的體驗(yàn)，而真正獲得這種體驗(yàn)需要對(duì)自我能力有信心，甚至欣賞。③可以說(shuō)成就感是幸福感的重要組成部分。幸福作為一種感覺(jué)可以被點(diǎn)燃和燒旺，可以被激發(fā)和放大。教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程必須成為一個(gè)幸福的過(guò)程、一次快樂(lè)的“旅行”。課堂上要追求幸福的過(guò)程，當(dāng)務(wù)之急是要解放學(xué)生。我國(guó)教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴巴；解放時(shí)間；解放空間”兒童六個(gè)“解放”和總理在2009年《政府工作報(bào)告》中也明確要求：“把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造?！雹苓@都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教師要擯棄“一堂言”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡量少講，精講，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。學(xué)生有了時(shí)間和空間，才能為問(wèn)題而思、而問(wèn)、而學(xué)、而創(chuàng)。如在教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中的《感受自然》這課時(shí)，如果單靠在課堂內(nèi)完成習(xí)作是無(wú)濟(jì)于事的。這時(shí)教師必須解放學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，提供讓學(xué)生走進(jìn)大自然、感受大自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投入到多彩多姿的大自然，陶冶學(xué)生的愛(ài)美心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美得眼力，這不僅解放了學(xué)生，而且也使學(xué)生能在快樂(lè)中習(xí)作，品嘗了在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其在課堂解放中獲得成就感。

四、創(chuàng)設(shè)展示舞臺(tái)，提高學(xué)生的幸福感

美國(guó)作家梭羅.H.D曾說(shuō)過(guò)：“人是自己幸福的設(shè)計(jì)者?！雹菪睦韺W(xué)研究表明常感到幸福的人往往表現(xiàn)出自信、樂(lè)觀、自尊等積極健康的性格特征。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長(zhǎng)期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會(huì)幸福的人，自然會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的舞臺(tái)（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等），做到“逢山開(kāi)路，遇水架橋”，讓學(xué)生愉快地參與，充分展示自己的才能，在參與中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)體驗(yàn)成功，在成功中增強(qiáng)自信，在自信中享受幸福。如在教學(xué)人教版七年級(jí)《春》這課時(shí)，在學(xué)完課文之后，我就適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后用多媒體播放課文配音，讓學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，看誰(shuí)讀的有感情，最后在課堂中展示。此要求一出，真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)馬上被牽引出來(lái)，教室里書(shū)聲瑯瑯，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始展示時(shí)，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生讀的那么投入，讀到精彩處，教室里不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的神情。這不但讓學(xué)生更深刻地品到味春的美景、春的氣息、春的聲響，而且使學(xué)生全身心地投入課堂中，享受到學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的充實(shí)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在愉悅的、寬松的課堂氛圍中，生成智慧，分享智慧，表現(xiàn)智慧，品味快樂(lè)，享受幸福。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊時(shí)空，用嶄新的理念、飽滿的激情、無(wú)窮的智慧去實(shí)踐幸福課堂，構(gòu)建幸福課堂，充分展示課堂教學(xué)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂(lè)園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

注 釋：

①②④宋呂銀.《讓“教育”與“幸?！甭?lián)姻》《江蘇教育》編輯部.2009.9.15.第1頁(yè).

③⑤袁源.《營(yíng)建幸福課堂生活》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》編輯部.2008.7.10.第119頁(yè).

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［3］朱靜.《關(guān)于課堂討論的思考》《江蘇教育研究》《江蘇教育研究》編輯部.2008年.第3期.第57頁(yè).

篇4

河北省邢臺(tái)學(xué)院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開(kāi)展，廣大教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時(shí)捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。為此，中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。

一、案例特點(diǎn)要明晰

教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫(xiě)教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件?！弊屑?xì)分析其含義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問(wèn)題性。作為案例的事件必須包含問(wèn)題在內(nèi)，且有解決這些問(wèn)題的方法或設(shè)想。③過(guò)程性。案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過(guò)程。④典型性。事件中存在的問(wèn)題要具有一定普遍性，“要能夠通過(guò)對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當(dāng)

案例素材的選擇對(duì)于教學(xué)案例的編寫(xiě)非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時(shí)，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問(wèn)題性，問(wèn)題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問(wèn)題；事件是否有價(jià)值，解決問(wèn)題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過(guò)程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊?，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無(wú)意義。

三、案例主題要鮮明

編寫(xiě)教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，探討一些解決問(wèn)題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫(xiě)者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無(wú)論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問(wèn)題。②案例的主題要新穎，有時(shí)代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來(lái)啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價(jià)值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學(xué)事件，所以對(duì)事件的描述對(duì)撰寫(xiě)案例來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語(yǔ)言力求樸實(shí)簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。關(guān)于過(guò)程的敘述，要有一個(gè)按時(shí)間順序從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程；敘述要經(jīng)過(guò)加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來(lái)，沒(méi)有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動(dòng)，在說(shuō)明教師心理活動(dòng)的同時(shí)，還要注意說(shuō)清學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說(shuō)清教學(xué)中產(chǎn)生的即時(shí)效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對(duì)案例的分析和讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

五、案例評(píng)析要深入

案例事件的分析評(píng)論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對(duì)案例事件進(jìn)行分析評(píng)論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評(píng)析成功或失誤之處，針對(duì)教師外顯的教學(xué)行為說(shuō)清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。

針對(duì)案例撰寫(xiě)中容易出現(xiàn)評(píng)析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．評(píng)論要密切聯(lián)系案例實(shí)際

撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評(píng)論要客觀中肯

對(duì)案例的評(píng)論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點(diǎn)突出

對(duì)于已寫(xiě)成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

4．分析要獨(dú)到深入

每一個(gè)事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動(dòng)者的觀念。案例分析就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過(guò)對(duì)事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問(wèn)題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問(wèn)題?如何更好地解決問(wèn)題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問(wèn)題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對(duì)案例事件的分析評(píng)論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

六、案例形式要靈活

教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、案例、評(píng)析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫(xiě)要求，掌握案例的撰寫(xiě)技巧，撰寫(xiě)出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過(guò)分講究格式，有時(shí)也會(huì)束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語(yǔ)言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過(guò)反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞:心理健康活動(dòng)課;案例教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);誤區(qū);實(shí)踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動(dòng)課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動(dòng)課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動(dòng)案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動(dòng)課的課堂教學(xué)，提高了活動(dòng)課的質(zhì)量。在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)案例教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動(dòng)課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)

問(wèn)題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動(dòng)課中，如果不能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問(wèn)題主題、問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題難度及問(wèn)題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對(duì)教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動(dòng)課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動(dòng)課堂，案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)有以下幾種。

(一)問(wèn)題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會(huì)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題的主題來(lái)源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動(dòng)課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，沒(méi)有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對(duì)案例分析案例，偏離了課堂活動(dòng)中問(wèn)題的主題，出現(xiàn)問(wèn)題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例在心理健康活動(dòng)課中的重要性，沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動(dòng)課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題的主題只有來(lái)源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問(wèn)題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

(二)問(wèn)題內(nèi)容與活動(dòng)主題大相徑庭問(wèn)題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動(dòng)的主題，因此，問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動(dòng)主題，才能發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對(duì)活動(dòng)主題缺乏明確的認(rèn)識(shí)，缺少精確的分析，沒(méi)有將活動(dòng)主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問(wèn)題內(nèi)容和活動(dòng)主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問(wèn)題內(nèi)容與活動(dòng)主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問(wèn)題而提問(wèn)，完全無(wú)視活動(dòng)主題的需要，在這種情況下，這些問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動(dòng)課中的低效問(wèn)題或者是無(wú)效問(wèn)題，將活動(dòng)主題“束之高閣”的活動(dòng)課是不可能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無(wú)二的我”這節(jié)心理健康活動(dòng)課上，活動(dòng)的主題是“正確認(rèn)識(shí)自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問(wèn)題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容與活動(dòng)主題是不匹配的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題是無(wú)法引出活動(dòng)主題的，即使勉強(qiáng)引出活動(dòng)主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題中，找不到活動(dòng)的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動(dòng)課也就無(wú)法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。

(三)問(wèn)題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動(dòng)課的主體是學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對(duì)學(xué)情缺乏深入的分析，沒(méi)有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問(wèn)題，要么過(guò)易，要么過(guò)難，問(wèn)題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法有效發(fā)揮作用。問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無(wú)法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展失去了必要性;問(wèn)題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問(wèn)題的答案求解中，無(wú)法順暢的開(kāi)展課堂活動(dòng)，進(jìn)而使心理活動(dòng)課的開(kāi)展失去了有效性。問(wèn)題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問(wèn)題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會(huì)直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動(dòng)課的效果。

(四)問(wèn)題旨意與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動(dòng)課中，大到整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問(wèn)題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動(dòng)課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問(wèn)題，如果僅僅是為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而提問(wèn)，這也只是發(fā)揮了問(wèn)題的最低層次的功能，而丟掉了問(wèn)題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問(wèn)題旨意偏離活動(dòng)目標(biāo)，甚至與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍的情況。問(wèn)題的旨意要與活動(dòng)目標(biāo)相一致，才能通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，才能借由問(wèn)題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)。

二、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正

在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題是教學(xué)案例的活化劑，是活動(dòng)過(guò)程的助推器，是活動(dòng)目標(biāo)的催化劑。問(wèn)題設(shè)計(jì)既是一門(mén)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)。針對(duì)在案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)心理健康活動(dòng)課的有效開(kāi)展，使心理健康活動(dòng)課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問(wèn)題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開(kāi)教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問(wèn)題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問(wèn)題的可操作性;而拋開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題視角的選擇直接影響到問(wèn)題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動(dòng)課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動(dòng)目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)案例與問(wèn)題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，即能明白問(wèn)題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問(wèn)題、借助案例思考問(wèn)題、圍繞案例回答問(wèn)題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問(wèn)題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過(guò)這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動(dòng)課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題的提出是以活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過(guò)這樣的問(wèn)題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問(wèn)題相輔相成，共同服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計(jì)，促成問(wèn)題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系心理活動(dòng)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特點(diǎn)和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是每個(gè)心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問(wèn)題分為不同的類型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可以把問(wèn)題分為4類，即辨別類問(wèn)題、描述類問(wèn)題、探索類問(wèn)題和發(fā)展類問(wèn)題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問(wèn)題，都要指向活動(dòng)主題，因此很有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使問(wèn)題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的“前世今生”探究找到問(wèn)題的答案。因此教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮問(wèn)題對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的知識(shí)連續(xù)性和整體性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，讓新問(wèn)題與舊知識(shí)相互“碰撞”來(lái)重構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而避免問(wèn)題設(shè)計(jì)落入過(guò)于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過(guò)問(wèn)題的提出引出活動(dòng)主題，通過(guò)問(wèn)題的探究展開(kāi)活動(dòng)主題，通過(guò)問(wèn)題的解決突出活動(dòng)主題。教師可以從問(wèn)題中設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動(dòng)主題的。通過(guò)關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動(dòng)主題的信息，將問(wèn)題與活動(dòng)主題緊密相連。例如，在“撕碎獎(jiǎng)狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識(shí)“多變的情緒”這一活動(dòng)主題，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“紅紅為什么會(huì)撕碎獎(jiǎng)狀?紅紅在撕碎獎(jiǎng)狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗(yàn)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問(wèn)題很顯然是與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成資源；捕捉；策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0139-01

1.靈活捕捉 讓課堂動(dòng)態(tài)生成

1.1教師要轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造良好的生成環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常反省自己是否公平對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生的意見(jiàn)，隨時(shí)審查、隨時(shí)修正。教師在課堂上的位置，不再是知識(shí)傳授者的固定位置---講臺(tái)，要在教室里走動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。新課程對(duì)教師提出了教育研究者的要求，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者。

1.2張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)生成效果最佳。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。教師不能居高臨下或獨(dú)霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動(dòng)態(tài)生成昭示著教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而應(yīng)形成一個(gè)真正意義上的"學(xué)習(xí)共同體"；教師和學(xué)生要教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高，營(yíng)造平等、和諧的民主氛圍；課堂教學(xué)要在人格平等的對(duì)話中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，才能真正使課堂從"執(zhí)行教案"走向"互動(dòng)生成"，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。

1.3教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的多種感觀，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體驗(yàn)活動(dòng)中數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，教師利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生說(shuō)情景、說(shuō)想法、自己提問(wèn)題、自己解答問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識(shí)的掌握。

1.4教學(xué)活動(dòng)必須倡導(dǎo)有效合作學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的深入，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上，但有效的合作學(xué)習(xí)與交流卻不多。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時(shí)合作，我覺(jué)得在以下幾種情況下必須合作：a。所學(xué)的知識(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。b。所學(xué)的知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生需強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。c。所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那么合作將是無(wú)效的合作。動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以成為教師式的學(xué)生。

1.5反思課堂生成效果。只有具備實(shí)踐智慧的教師，才能及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類信息，形成新的教育契機(jī)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，才有可能"將一個(gè)沒(méi)有成效的、沒(méi)有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說(shuō)是積極的事件"。這就要求教師在實(shí)踐中，不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，逐步積累并形成自己獨(dú)具特色的教育智慧。教師要在反思的過(guò)程中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要允許并尊重、激勵(lì)并贊賞學(xué)生基于自己的實(shí)際感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

2.把握生成 讓課堂充滿智慧

2.1錯(cuò)誤的動(dòng)態(tài)資源——借題發(fā)揮、大放異彩。所謂"錯(cuò)誤"是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或錯(cuò)誤。教師有效地挖掘利用好錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)資源，可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情。激發(fā)學(xué)生探究的心里矛盾和問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展。

案例1。在教授"梯形面積計(jì)算"時(shí)，有一道題：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。求它的面積。一名學(xué)生這樣回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的陣陣笑聲。此時(shí)我沒(méi)有直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓這名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。孩子的思路獨(dú)特而奇妙：梯形的高是2米，求面積時(shí)要除以2，乘2與除以2抵消了，實(shí)際上就是上底加下底的和。此時(shí)讓學(xué)生討論，形成共識(shí)：如果這樣列式求的是上底加下底和，不符合題意，正確地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但計(jì)算時(shí)可以采用這名同學(xué)的方法，比較簡(jiǎn)便。這樣由錯(cuò)誤生成、討論并恰當(dāng)評(píng)價(jià)，不僅改正了題中錯(cuò)誤，更重要的是讓學(xué)生增長(zhǎng)了智慧，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

2.2差異的動(dòng)態(tài)資源---因勢(shì)利導(dǎo)、共同提高。水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。教師應(yīng)把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異當(dāng)做一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓不同的智力在合作中發(fā)揮不同的思維，在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的"原汁原味"。

案例2。在教授"乘法的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，我要求學(xué)生觀察情境圖提出問(wèn)題并解答。意想不到的是：一名學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)："摩天輪的一個(gè)長(zhǎng)條對(duì)應(yīng)一個(gè)吊籃，一個(gè)吊籃里有4人，那么有幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來(lái)。"這時(shí)，我接著問(wèn)"怎么計(jì)算玩摩天輪的人數(shù)呢？請(qǐng)你把算式寫(xiě)出來(lái)。"一名學(xué)生寫(xiě)出了乘法算式，現(xiàn)在的情況是：新知有的學(xué)生能懂，有的學(xué)生則是一頭霧水。于是我放棄原先的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生："這道題為什么可以用乘法計(jì)算？4，5，20分別表示什么？"雖然有些問(wèn)題學(xué)生一開(kāi)始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每名學(xué)生的頭腦中清晰起來(lái)，一節(jié)課也就在不知不覺(jué)中結(jié)束了。所以在教學(xué)中應(yīng)跳出各種課堂預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考、尊重學(xué)生的發(fā)展、尊重學(xué)生的需要，因勢(shì)利導(dǎo)、巧用資源，課堂會(huì)因生成而充滿智慧的靈光。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們將面臨不可預(yù)知的挑戰(zhàn)和困難，我們教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以"學(xué)生"為中心，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，把學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-探索問(wèn)題-解決問(wèn)題的情景中，只有這樣每一節(jié)課才會(huì)激發(fā)出學(xué)生不可重復(fù)的激情與智慧的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩瑩.點(diǎn)亮生成資源，展現(xiàn)靈動(dòng)課堂--談數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，02：87.

篇7

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的*精神和“*”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《*中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年*月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在*市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20*年被評(píng)為*市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇8

［摘　要］通過(guò)對(duì)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”兩種教學(xué)的對(duì)比與反思，教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，變機(jī)械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者、變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)　復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖　組織　引導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-038

教學(xué)案例一（教師A借班上新授課）：

師（出示統(tǒng)計(jì)圖，如下）：從這幅統(tǒng)計(jì)圖中，你能了解到哪些信息？

生1：五年級(jí)參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生2：五年級(jí)參加書(shū)法組的學(xué)生人數(shù)最少。

生3：六年級(jí)參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生4：六年級(jí)參加美術(shù)組的學(xué)生人數(shù)最少。

師：還有嗎？（生默不作聲）

……

教學(xué)案例二（教師B利用教師A借的班上練習(xí)課）：

師（出示統(tǒng)計(jì)圖，如下）：同學(xué)們，這幅統(tǒng)計(jì)圖中包含了豐富的信息，你能從不同角度了解到哪些信息？先獨(dú)立思考，再在小組里交流。（生思考討論，師巡視指導(dǎo)）

生1：六年級(jí)男生人數(shù)最多，二年級(jí)男生人數(shù)最少。

生2：六年級(jí)女生人數(shù)最多，二年級(jí)女生人數(shù)最少。

師：你們的分析是對(duì)的。誰(shuí)還能從其他角度說(shuō)說(shuō)？

生3：我校除一年級(jí)男、女生人數(shù)比較接近，且女生人數(shù)超過(guò)男生外，其他各年級(jí)都是女生比男生少。

師：不錯(cuò)，你換了看問(wèn)題的角度，而且是從整體上進(jìn)行分析的。同學(xué)們，讓我們把掌聲送給她。（掌聲響起）

生4：六年級(jí)男生人數(shù)約是二年級(jí)女生人數(shù)的3倍，六年級(jí)女生人數(shù)比二年級(jí)女生人數(shù)的2倍還多12人。

師：大家注意，這位同學(xué)的前半句用了估計(jì)的策略，后半句用了計(jì)算的策略，真棒！

生5：五、六年級(jí)的女生總數(shù)和四年級(jí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)相等。

師（很高興）：你看得很準(zhǔn)！

生6：我估計(jì)全校男生人數(shù)比女生人數(shù)大約多200人，我覺(jué)得男、女生人數(shù)比例似乎有些失調(diào)。

師（驚喜）：你不僅運(yùn)用了估計(jì)的策略，而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)穆?lián)想，真不錯(cuò)！

生7：我校200人以上的年級(jí)有2個(gè)，200人以下的年級(jí)有4個(gè)。其中一、三、四年級(jí)的學(xué)生人數(shù)十分接近，我估計(jì)平均每個(gè)年級(jí)大約有200人。

師（笑容滿面）：你獲得的信息真多！可以看出，你觀察得真仔細(xì)，也十分動(dòng)腦筋。

生8：全校各年級(jí)人數(shù)按從少到多的順序排列，它們依次是二年級(jí)、四年級(jí)、一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。

師（蹺起大拇指）：你的分析真與眾不同?。ㄕ坡曈猪懫穑┩瑢W(xué)們，要從圖中獲得豐富的信息，就得仔細(xì)看、認(rèn)真想，有時(shí)換一個(gè)角度，說(shuō)不定就會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。

……

反思：

從上述教學(xué)案例來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變，教學(xué)效果卻截然不同，這是為什么呢？反復(fù)揣摩和對(duì)比兩個(gè)教學(xué)案例，從中發(fā)現(xiàn)其根本原因是教師B充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用，和學(xué)生之間形成了一種充滿激情、互動(dòng)有效的交流，而教師A和學(xué)生之間只不過(guò)是一種簡(jiǎn)單式的問(wèn)答?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在新課程理念指導(dǎo)下，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色。

1．變機(jī)械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，教師要充分發(fā)揮自身的組織作用，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)營(yíng)造積極的心理氛圍和提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。這樣學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激起積極學(xué)習(xí)的情感，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，成為善學(xué)、樂(lè)學(xué)的主體。

2．變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者

篇9

常態(tài)下的課堂，是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對(duì)的比重。應(yīng)該說(shuō)常態(tài)下的教育，對(duì)學(xué)生才是最有價(jià)值的。每次上公開(kāi)課、研討課時(shí)，我們都會(huì)精心準(zhǔn)備，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，制作精美生動(dòng)的課件，不斷地試講―修改―試講，這樣的一節(jié)通過(guò)雕飾的課，教師講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。然而，這給學(xué)生留下的影響又能持續(xù)多久呢？平常所經(jīng)歷的課堂基本上都是常態(tài)課堂，我們不可能像公開(kāi)課一樣有那么長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。上一節(jié)公開(kāi)課，下一節(jié)常態(tài)課，學(xué)生馬上就問(wèn)了：“老師，為什么不玩游戲？”“為什么不用電腦上課？”“為什么老師上一節(jié)課那么溫柔，這節(jié)課卻這么嚴(yán)肅？”這種現(xiàn)象在我們自己身上和身邊都經(jīng)常發(fā)生，杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。所以我非常同意劉可欽老師的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，提高常態(tài)課的質(zhì)量?？墒窃鯓硬拍芴岣叱B(tài)課的質(zhì)量呢？課前我們認(rèn)真?zhèn)湔n，積極討論教學(xué)案，課上學(xué)生也能積極發(fā)言、認(rèn)真交流，可是為什么課后獲得的效率這么低呢？再一次讓我沉浸于反思當(dāng)中。雖說(shuō)劉老師的課沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有刻意的套路，用的只是普通的教學(xué)手段、傳統(tǒng)的教育媒介，那為什么她的課堂能使學(xué)生表現(xiàn)出思維的活躍、氛圍的活潑？能給她的課堂帶來(lái)鮮活的生命力？細(xì)讀她的教學(xué)案例后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

首先，她的課堂雖樸素但不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的課堂語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，她關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈感受，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，讓每一個(gè)不敢發(fā)言的學(xué)生都能勇敢地站起來(lái)，她提倡多問(wèn)“怎么想的？”，少問(wèn)“為什么？”，把教師擺在了傾聽(tīng)學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注他們的思維過(guò)程。老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不能是一昧的聽(tīng)講、模仿和練習(xí)，更為重要的應(yīng)該是學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、豐富、主動(dòng)和富有個(gè)性的思考和實(shí)踐。而劉老師真正做到了讓學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓他們自己去“做”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，就像俗話說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

總之，劉可欽老師的課堂語(yǔ)言、處理突發(fā)問(wèn)題的教育機(jī)智以及在常態(tài)的教學(xué)中，她都能給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生的教學(xué)方法都深深地感染了我，對(duì)我今后的教學(xué)工作有著很大的啟發(fā)。

另外，在品讀這本書(shū)的同時(shí)，我也時(shí)常反思自己的教學(xué)，腦海中也經(jīng)常浮現(xiàn)自己上課的情景，確實(shí)存在著很多的不足。教學(xué)中，我們總是抱怨學(xué)生不積極發(fā)言，不感興趣，表達(dá)能力不強(qiáng)，經(jīng)常這樣那樣地責(zé)怪學(xué)生，分析原因時(shí)，又往往把問(wèn)題歸結(jié)在學(xué)生身上，很少分析我們自身的原因。因此，我們?cè)撜J(rèn)真的反思在日常教學(xué)中，真的有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展嗎？真的讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程嗎？為什么學(xué)生會(huì)不感興趣？為什么學(xué)生會(huì)不愿發(fā)言？等問(wèn)題，先從自身找原因，我們的教學(xué)才會(huì)有所改進(jìn)，教學(xué)能力才會(huì)逐漸提高。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)　課堂教學(xué)　反復(fù)誦讀

從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的《詩(shī)經(jīng)》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩(shī)，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩(shī)歌文化，作為炎黃子孫的我們?nèi)绾芜M(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美，韻律美和意境美呢？這是所有語(yǔ)文教育工作者共同面對(duì)的重要問(wèn)題。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，是如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進(jìn)行一下探討。

《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩(shī)人。這首詩(shī)以淺顯易懂的語(yǔ)言記述了詩(shī)人尋訪隱者沒(méi)有遇到，而與小童子進(jìn)行對(duì)話的情景。不同的教者對(duì)于這首詩(shī)進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不同的教學(xué)效果。

第一個(gè)教學(xué)案例是這樣的：教學(xué)伊始，教師告訴學(xué)生要講一個(gè)故事：唐朝有一個(gè)叫賈島的詩(shī)人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩(shī)，其中有這樣的詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，他無(wú)法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過(guò)于投入，不知不覺(jué)中闖入了當(dāng)時(shí)大官韓愈的儀仗隊(duì)，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為賈島是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？”學(xué)生非常積極的進(jìn)行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩(shī)，進(jìn)行了范讀，總結(jié)出古詩(shī)的節(jié)奏，讓學(xué)生跟讀，小組讀，指名讀。在學(xué)生大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠背誦的基礎(chǔ)上，教師利用投影出示了詩(shī)中幾個(gè)重點(diǎn)詞的意思：尋――尋訪；隱者――隱居的人；言――說(shuō)；只――就；此――這，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首古詩(shī)的大意。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論，學(xué)生能夠用自己的話介紹古詩(shī)的大意了。然后，教師再次提問(wèn)“松下問(wèn)童子，詩(shī)人向童子問(wèn)了幾次，分別是什么問(wèn)題？你是怎么知道的？”學(xué)生非常吃力地回答，一共有三次提問(wèn)，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問(wèn)：“三次提問(wèn)？詩(shī)人的情緒有什么變化？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生好像有點(diǎn)摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強(qiáng)回答出來(lái)。最后教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，介紹了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學(xué)生對(duì)詩(shī)人尋訪的隱者進(jìn)行了想象中的評(píng)論。

另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩(shī)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的自然，他說(shuō)：“今天我們和詩(shī)人賈島去拜訪一個(gè)人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見(jiàn)到了嗎？我們的詩(shī)人根據(jù)他的尋訪過(guò)程寫(xiě)了一首小詩(shī)?！背鍪菊n題《尋隱者不遇》，教師進(jìn)行范讀，和學(xué)生一起總結(jié)了讀這首古詩(shī)的節(jié)奏。學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)讀。接著教師有提了一個(gè)問(wèn)題：“你能根據(jù)這首古詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)嗎？你覺(jué)得幅畫(huà)中應(yīng)該畫(huà)上什么？”學(xué)生很容易的就給出了答案，畫(huà)里應(yīng)該有高山、霧、白云、松樹(shù)、小童和詩(shī)人。教師緊接著又給出了一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中的哪些內(nèi)容是畫(huà)不出來(lái)的？”毫不費(fèi)力學(xué)生就知道，童子和詩(shī)人的對(duì)話是畫(huà)不出來(lái)的。“你有辦法將他們的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)嗎？”學(xué)生展開(kāi)小組合作，進(jìn)行表演，將詩(shī)人和童子的三次對(duì)話展示出來(lái)。然后教師又問(wèn)道：“詩(shī)人為什么會(huì)寫(xiě)松下問(wèn)童子呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生積極地思考，山中樹(shù)很多，為什么單單是松樹(shù)，必然有不同的意義。在我國(guó)的古代傳統(tǒng)文化中松，白云和高山都是高潔品質(zhì)的象征，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人尋訪的不是一個(gè)普普通通的人，而是具有高尚品質(zhì)的世外高人。最后就是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，你曾經(jīng)尋訪過(guò)什么人，沒(méi)有遇到，你能有一首詩(shī)記錄下來(lái)嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們熱情高漲的投入到了自己的創(chuàng)作中。有的學(xué)生寫(xiě)到“花下問(wèn)同學(xué)，言師開(kāi)會(huì)去。只在校園中，人多不知處?！?/p>

兩個(gè)教學(xué)案例對(duì)比之下，我們很容易的就發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)更精妙，在課堂中學(xué)生表現(xiàn)更加自如，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能取得第二個(gè)案例的教學(xué)效果呢？

一、認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

古典詩(shī)歌主要有兩類，一類是敘事詩(shī)，另一類是言志抒情詩(shī)。敘事詩(shī)講述的通常是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，甚至是一個(gè)場(chǎng)景。無(wú)論是哪種詩(shī)，它都是一副意境幽遠(yuǎn)的畫(huà)，有詩(shī)情自然就有畫(huà)意。在教學(xué)前教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，教學(xué)資料收集要充分，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行靈活的處理。第一個(gè)教學(xué)案例的執(zhí)教教師的教學(xué)準(zhǔn)備也十分到位，但他的呈現(xiàn)方式和教學(xué)效果卻不是令人滿意的，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、反復(fù)誦讀，品味古詩(shī)的美

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)是一個(gè)感受美，欣賞美的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的精神也是一個(gè)美的洗滌過(guò)程。中國(guó)古詩(shī)由于在創(chuàng)作形式上的要求，使它具有了語(yǔ)言美，音樂(lè)美和意境美。中國(guó)的古詩(shī)尤其是唐詩(shī)講究平仄和押韻，這樣使人讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感特別強(qiáng)，韻味十足。同時(shí)在語(yǔ)言的使用上，很多時(shí)候是一字意義無(wú)邊，如白居易的《鳥(niǎo)》中“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”，一個(gè)“望”字，讓人遐想無(wú)限。這就是中國(guó)古詩(shī)的魅力，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，帶來(lái)無(wú)限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！绷攘葦?shù)字，就在讀者的面前呈現(xiàn)出來(lái)了一個(gè)氣勢(shì)磅礴，奔流不息的黃河。在古詩(shī)的教學(xué)中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過(guò)一副畫(huà)，就為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)幽靜的場(chǎng)景，讓我們對(duì)那位隱者的身份和品質(zhì)展開(kāi)了想象，而第一位教師的教學(xué)中就是因?yàn)槿狈α诉@份美感的教育，是整堂課黯然失色。

三、教學(xué)方法要多元化