導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)的年齡階段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

彈奏鋼琴的姿勢(shì)是以一個(gè)相對(duì)舒服的坐姿來(lái)進(jìn)行的,所以學(xué)琴的琴童無(wú)論多大都可以以一個(gè)舒服的姿勢(shì)來(lái)演奏,因此學(xué)習(xí)鋼琴的年齡沒(méi)有嚴(yán)格的限制,即使力量弱的幼兒也可以學(xué)習(xí)鋼琴,經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)多大的小孩可以學(xué)琴呢﹖這個(gè)真是因人而異的。根據(jù)孩子的成熟早晚,男孩兒女孩兒也有一定的差異,沒(méi)有一個(gè)確定的答案,要我說(shuō)最好的方式就是順其自然。無(wú)論多大學(xué)琴都可以,關(guān)鍵是喜歡,從心底里接受鋼琴、并且喜歡音樂(lè)。這就要求教師從兒童心理的角度出發(fā),用科學(xué)的方法通過(guò)啟發(fā)和正確的引導(dǎo)來(lái)教授鋼琴。讓兒童在快樂(lè)的氛圍中享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。本文通過(guò)對(duì)兒童年齡的劃分,把兒童的年齡分成三個(gè)階段。每個(gè)年齡階段有不同的任務(wù),通過(guò)不同階段的鋼琴學(xué)習(xí),來(lái)開(kāi)發(fā)不同年齡階段兒童的潛能,抓住兒童的教育關(guān)鍵期,比如幼兒階段兒童的大腦還處于生長(zhǎng)階段,在大腦的生長(zhǎng)階段兒童的發(fā)展有很多種可能,經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)鋼琴能夠開(kāi)發(fā)大腦的智力,通過(guò)手指的觸覺(jué)、眼睛的視覺(jué)以及耳朵的聽(tīng)覺(jué),讓幼兒可以在協(xié)調(diào)好這些感覺(jué)神經(jīng)的基礎(chǔ)上,激活腦細(xì)胞的生長(zhǎng),>，！

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第一章 兒童鋼琴教學(xué)中教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

一、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系

同時(shí)心理過(guò)程還包括情感過(guò)程,人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,都或多或少對(duì)各種客觀事物產(chǎn)生各種主觀的態(tài)度體驗(yàn)。情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力,在情感的推動(dòng)下,人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈,推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)和改造世界。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的過(guò)程中總會(huì)遇到很多困難,人們?cè)诳朔鞣N困難來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程就是意志過(guò)程。他們?nèi)呤羌扔袇^(qū)別又相互聯(lián)系的心理過(guò)程,認(rèn)識(shí)是情感和意志產(chǎn)生的基礎(chǔ),人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度又取決于人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度,意志對(duì)認(rèn)識(shí)和情感上又起控制和調(diào)節(jié)作用。所以在教育學(xué)上要研究人的心理過(guò)程,他們是統(tǒng)一而又聯(lián)系的整體,教學(xué)過(guò)程同樣跟心理過(guò)程緊密相關(guān)。心理過(guò)程是人所共有的,但是每個(gè)人的先天素質(zhì)不同,所處的環(huán)境與社會(huì)生活條件、教育條件的不同,所以每個(gè)人表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn),從而構(gòu)成了人的個(gè)性差異也就是個(gè)性心理。

二、對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的方式,一種是一對(duì)一小課、另一種就是幾個(gè)孩子一起上的大課。一般要是一起上的大課,也不要學(xué)生太多,因?yàn)檫@樣會(huì)顧忌不到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。大課也要在三到五個(gè)之間比較好,這樣既有學(xué)習(xí)的氛圍,又能照顧到每個(gè)孩子的回課情況。當(dāng)然大課有大課的優(yōu)勢(shì),小課有小課的特點(diǎn)。只是如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看有一點(diǎn)相同的問(wèn)題就是,都是以教師在課堂上教授為主,學(xué)生只是在被動(dòng)的接受老師當(dāng)堂“灌輸”的知識(shí)。目前的鋼琴教學(xué)方式,大多數(shù)是以鋼琴教師為主,學(xué)生只是在被動(dòng)的看老師在講、聽(tīng)老師在彈,學(xué)生并不知道學(xué)鋼琴的意義,只是在模仿老師彈琴的樣子,當(dāng)然不得不說(shuō)學(xué)生的模仿能力還是很強(qiáng)的,尤其是兒童,因?yàn)樗麄兊暮闷嫘暮颓笾己軓?qiáng)。當(dāng)然模仿也是一個(gè)很好地學(xué)習(xí)過(guò)程,可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作出老師要求要做的樣子,只是感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有和老師互動(dòng)起來(lái),只是在簡(jiǎn)單著回著上堂課老師教的內(nèi)容,老師呢只是幫學(xué)生糾錯(cuò),聽(tīng)有沒(méi)有錯(cuò)音,糾正著學(xué)生的手型和指法,學(xué)生把這一課彈“過(guò)關(guān)”了,老師再去尋找下一課,然后還是重復(fù)上堂課那么教,教學(xué)生一些技巧性的難點(diǎn),回家練熟下堂課再聽(tīng)。

第三章 從教育心理學(xué)角度解決兒童鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題................................ 24

一、鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力.................................... 24

二、鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).......................... 28

第四章 通過(guò)教育心理學(xué)的研究對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的展望........................................ 34

結(jié)語(yǔ)................ 36

第三章 從教育心理學(xué)角度解決兒童鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在鋼琴教學(xué)中,要讓兒童參與到其中來(lái),學(xué)生是主體教師要起到引領(lǐng)的作用,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。兒童以形象思維為主要特點(diǎn),所以教師要用兒童的語(yǔ)言去啟發(fā)兒童的想象力。這點(diǎn)可以運(yùn)用到樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)上,在第一節(jié)鋼琴課的教學(xué)中會(huì)教兒童不同節(jié)拍的中央 C,分別是全音符的中央 C 數(shù) 4 拍,二分音符的中央 C 數(shù) 2 拍,四分音符的中央 C 數(shù) 1 拍。在幼兒完全沒(méi)有接觸過(guò)節(jié)拍名稱(chēng)的時(shí)候,這些樂(lè)理知識(shí)對(duì)于幼兒非常陌生也不好記憶。教師可以用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生全音符圓圓的長(zhǎng)得像什么呢?對(duì),長(zhǎng)得象圓圓的雞蛋。同樣的方式問(wèn)學(xué)生二分音符和四分音符分別長(zhǎng)得像什么,兒童說(shuō)二分音符比全音符多一個(gè)符桿,長(zhǎng)得象小球拍;四分音符符頭是實(shí)心的也有小符桿,長(zhǎng)得像小蝌蚪。這時(shí)教師可以把音符與節(jié)拍編成小歌謠方便兒童理解與記憶?！叭舴駡A圓雞蛋數(shù)四拍,二分音符像小球拍數(shù)兩拍,四分音符像黑黑蝌蚪數(shù)一拍?！边@樣兒童通過(guò)自己原來(lái)就認(rèn)識(shí)的實(shí)物和新學(xué)的音符進(jìn)行比較和聯(lián)想,開(kāi)發(fā)兒童的想象力,同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性也提高兒童的注意力,通過(guò)歌謠的演唱增強(qiáng)兒童的記憶力。

二、鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù),在鋼琴的學(xué)習(xí)中旋律是音樂(lè)的靈魂,演奏者要注意感受旋律的豐富變化,根據(jù)旋律的風(fēng)格感受音樂(lè)的特色,在進(jìn)行鋼琴演奏之前,可以發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)演奏意境發(fā)揮音樂(lè)本質(zhì)的功效。如何將抒情的樂(lè)句用柔美的音色來(lái)把握,鏗鏘有力的音樂(lè)又如何去釋放力量,這些都需要聽(tīng)覺(jué)去感受和判斷。當(dāng)手指彈奏時(shí),耳朵要傾聽(tīng)音符時(shí)值是否彈滿(mǎn),并要學(xué)會(huì)辨別聲音是否好聽(tīng)。比如在教授兒童彈琴時(shí),有的兒童力量很大整個(gè)手都砸向鋼琴,我會(huì)告訴兒童砸下去時(shí)雖然聲音很大,但是有雜音不好聽(tīng),聲音也傳不遠(yuǎn)。有的兒童力量弱,在鋼琴上手就像在琴上摸著彈,這種聲音是虛的,像是飄在空中聲音也傳不遠(yuǎn)。跟兒童講解鋼琴聲音的發(fā)聲原理,并且告訴兒童不好聽(tīng)的聲音是由于錯(cuò)誤的彈法而造成的。

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篇2

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)門(mén)能力。[1]

對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門(mén)課程去完成。但是某一門(mén)課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門(mén)課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢(xún)者；教師不僅僅是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕兒童；認(rèn)知發(fā)展；實(shí)驗(yàn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）08-0017-030

一、問(wèn)題提出

從兒童發(fā)展研究的先驅(qū)皮亞杰到現(xiàn)代兒童發(fā)展研究者，一直將認(rèn)知發(fā)展變化作為兒童發(fā)展心理學(xué)研究的中心課題。但是，由于研究方法的局限，早期兒童認(rèn)知發(fā)展研究很難對(duì)認(rèn)知發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行直接觀察和量化研究。隨著實(shí)驗(yàn)方法的日趨嚴(yán)密、巧妙，在兒童認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在許多傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域煥發(fā)出新的活力，并且出現(xiàn)了一些新的研究方向。對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究模式的梳理，既有助于研究者從中找到合適的研究方法，更有利于研究者發(fā)現(xiàn)過(guò)往研究的優(yōu)劣，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，為兒童認(rèn)知的研究找到更科學(xué)有效的途徑。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的三大學(xué)派

（一）皮亞杰與新皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為，認(rèn)知在很大程度上是成熟的作用。兒童的認(rèn)知足夠成熟時(shí)，他們就會(huì)達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的里程碑。兒童認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境，維持身心發(fā)展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不斷循環(huán)的過(guò)程中，兒童認(rèn)知得到發(fā)展。很多兒童心理學(xué)工作者對(duì)皮亞杰理論進(jìn)行了研究，并對(duì)他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重復(fù)性的檢驗(yàn)。基于皮亞杰的理論進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)兒童什么時(shí)候會(huì)達(dá)到什么階段的認(rèn)知發(fā)展。探討某種認(rèn)知能力在兒童某個(gè)年齡階段出現(xiàn)，或不同的年齡階段某種認(rèn)知能力所表現(xiàn)出的年齡特征，經(jīng)典的研究?jī)?nèi)容有：客體永存、可逆性能力、認(rèn)識(shí)到永恒等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅關(guān)于“守恒”一項(xiàng)內(nèi)容的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就達(dá)3000次以上。

皮亞杰的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，到50年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。而今天圍繞皮亞杰理論展開(kāi)大量的新研究，就構(gòu)成了新皮亞杰主義。新皮亞杰理論試圖克服皮亞杰理論的不足，為認(rèn)知發(fā)展尋求一種新的理論依據(jù)，以符合現(xiàn)代認(rèn)知心理研究的總體趨勢(shì)。

（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論

認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論與皮亞杰和新皮亞杰主義理論在幾個(gè)基本的方面是相互對(duì)立。維果斯基提出，認(rèn)知是兒童將外部環(huán)境中的信息內(nèi)化的結(jié)果。換句話(huà)說(shuō)，兒童是從周?chē)娜四抢飳W(xué)習(xí)。社會(huì)文化論還把“內(nèi)化”視為連續(xù)發(fā)生的，因此在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中不存在明顯的階段。維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)兒童所處環(huán)境的重要性。這表明他認(rèn)為在不同的認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展可以以不同的速度發(fā)生，這取決于可供兒童利用的信息和提供給兒童的鼓勵(lì)的多少。

維果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果發(fā)生分析法，試圖把握心理發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、變化性。同時(shí)，他從“意識(shí)是統(tǒng)一整體”的觀點(diǎn)出發(fā)，用“單元分析法”取代了傳統(tǒng)的“要素分析法”。

（三）信息加工論

信息加工論實(shí)際上并不是一種理論，更確切的說(shuō)是一種研究方法。它試圖從不同年齡的人是如何在頭腦中加工和表征信息的角度，來(lái)理解認(rèn)知發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展的研究日趨以信息加工理論為主流。正因?yàn)槿绱?，認(rèn)知心理學(xué)又被稱(chēng)為信息加工心理學(xué)。信息加工把人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程，發(fā)展主要被看成是連續(xù)的過(guò)程而不存在明顯的階段。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某項(xiàng)特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間以某種方式相互聯(lián)系著。信息加工觀點(diǎn)提出的基本問(wèn)題是：信息加工通過(guò)哪些階段？人類(lèi)心理中信息是以什么形式表示的？

認(rèn)知心理學(xué)家繼承了早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的傳統(tǒng)，從行為主義那里接受了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法、操作主義等，往往把信息加工過(guò)程分解為一些階段，常通過(guò)記錄反應(yīng)時(shí)、計(jì)算機(jī)模擬和對(duì)被試發(fā)聲思考的記錄、編碼等方法客觀記錄兒童的認(rèn)知加工過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程。

概括地說(shuō)，皮亞杰學(xué)派研究?jī)和睦戆l(fā)展的年齡特征；社會(huì)文化理論研究的是兒童如何通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、學(xué)習(xí)、情緒、他人期望等文化中介啟發(fā)認(rèn)知發(fā)展；信息加工研究?jī)和诰唧w領(lǐng)域的認(rèn)知是如何進(jìn)行加工的。

三、當(dāng)前研究狀況

（一）對(duì)2001年~2006年《心理學(xué)報(bào)》的文章進(jìn)行檢索分類(lèi)，篩選標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)“兒童”范圍的介定。0~3歲為嬰兒，4~6歲為幼兒（幼兒園階段），7~12歲為學(xué)齡兒童（小學(xué)階段），選取以幼兒園和小學(xué)兒童作為被試的實(shí)驗(yàn)。

2.認(rèn)知。采用認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)構(gòu)定義，將認(rèn)知定義為：以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。文章以研究高級(jí)心理活動(dòng)，特別是記憶、思維和問(wèn)題解決為主要目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)。只選取實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)告，主試對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行不同程度的控制，通過(guò)改變自變量來(lái)影響被試反應(yīng)的研究。進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)方法細(xì)分為：真實(shí)驗(yàn)―準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；單因素―多因素；實(shí)驗(yàn)室―自然實(shí)驗(yàn)法；組間―組內(nèi)―混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；計(jì)算反應(yīng)時(shí)―口頭報(bào)告法―通過(guò)率。

4.模式。主要以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論、信息加工論作為分類(lèi)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，最終確定符合統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的文章44篇，可以看到近幾年對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究呈逐年遞增的趨勢(shì)，兒童的認(rèn)知發(fā)展備受重視。

通過(guò)卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法―自然實(shí)驗(yàn)法與研究領(lǐng)域之間相關(guān)顯著（p

（三）對(duì)近幾年認(rèn)知研究活躍領(lǐng)域的分析

1.感知覺(jué)、注意

這是基礎(chǔ)心理學(xué)研究的內(nèi)容，在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的介入下，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。針對(duì)兒童感知覺(jué)和注意的研究與智力等因素相結(jié)合，成為研究?jī)和畔⒓庸に俣群唾|(zhì)量的重要指標(biāo)。但是單純研究?jī)和兄X(jué)的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，都是將兒童感知覺(jué)的發(fā)展作為其他高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)來(lái)研究。目前，發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最主要的進(jìn)展主要來(lái)自腦功能成像技術(shù)。許多精密的儀器，如腦電儀等成為實(shí)驗(yàn)研究必不可少的輔助工具。

2.記憶

這幾年對(duì)記憶的研究相對(duì)減少，并且著力點(diǎn)不在于研究記憶的規(guī)律，而在于發(fā)現(xiàn)影響兒童記憶效果的因素，因此，研究多采用組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓不同的被試在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行表征、記憶，用成績(jī)的差異說(shuō)明不同條件下記憶效果的差距。近年來(lái)越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的記憶發(fā)展，周楚、劉曉明、張明（2003）通過(guò)瑞文測(cè)驗(yàn)等對(duì)兒童進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)記憶任務(wù)的考察來(lái)對(duì)比學(xué)業(yè)不良兒童的元記憶能力的差距。時(shí)間分配策略以及當(dāng)前認(rèn)知研究的熱點(diǎn)――執(zhí)行功能研究中三個(gè)維度：工作記憶、抑制控制和注意靈活性的工作記憶研究等問(wèn)題，都?xì)w入到記憶策略中。

3.語(yǔ)言

對(duì)語(yǔ)言的研究主要出現(xiàn)兩種不同的研究模式：一種是，皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”式的研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的階段性特征。不同年齡階段的兒童共同完成同一任務(wù)，通過(guò)比較正確率和反應(yīng)時(shí)來(lái)比較年齡對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響。另一種模式是以信息加工的方法來(lái)研究，經(jīng)典物理法與啟動(dòng)范式在當(dāng)今的研究中依然有廣泛的應(yīng)用。在加入了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)之后，語(yǔ)言的研究具體到大腦的各個(gè)區(qū)域，這種精細(xì)的研究，表現(xiàn)出了心理學(xué)向科學(xué)的日趨靠攏，但是心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值并沒(méi)有得到直接體現(xiàn)，需要通過(guò)其他領(lǐng)域（比如，人體工程學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)）的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

4.問(wèn)題解決

針對(duì)兒童問(wèn)題解決策略的研究，典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)先為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：①讓兒童自己嘗試―錯(cuò)誤―嘗試……探究?jī)和瘑?wèn)題解決策略的發(fā)展水平。②由主試向兒童演示一個(gè)相似的策略，兒童在線(xiàn)索啟發(fā)下學(xué)習(xí)，并將策略遷移到更復(fù)雜的問(wèn)題情境中。這樣的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)日漸走出實(shí)驗(yàn)室，讓兒童在自然、熟悉的情境下顯露實(shí)驗(yàn)者所要研究的行為。

問(wèn)題解決中，研究最多的是兒童閱讀能力、推理能力的發(fā)展。研究者認(rèn)為，兒童問(wèn)題解決的成敗一方面是理解水平，另一方面是解決能力。兒童可能理解問(wèn)題，卻找不到解決的途徑，還可能是因?yàn)闆](méi)理解問(wèn)題所以不能解決。因此對(duì)兒童問(wèn)題解決的研究，既要研究策略，還要研究理解。

理解：主要是閱讀速度和質(zhì)量的研究。這一過(guò)程集注意、表征、記憶于一體，因此在研究過(guò)程中，配合儀器捕捉兒童眼動(dòng)、心理表征，使研究在可量化的數(shù)據(jù)中得到客觀科學(xué)的分析。

推理：在實(shí)驗(yàn)中，研究者并不僅僅發(fā)現(xiàn)兒童推理能力的年齡發(fā)展特點(diǎn)，許多實(shí)驗(yàn)是加入了實(shí)驗(yàn)者的“啟發(fā)”干預(yù)，將自由思考組和啟發(fā)組進(jìn)行對(duì)照比較，找到兒童推理能力的“最近發(fā)展區(qū)域”。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)還要求兒童報(bào)告出思考的過(guò)程。對(duì)“推理”的研究可謂集三個(gè)學(xué)派的研究方法于一身，采眾家所長(zhǎng)。

四、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的趨勢(shì)與問(wèn)題

通過(guò)對(duì)六年來(lái)《心理學(xué)報(bào)》的整理，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)趨勢(shì)和問(wèn)題：

（一）多驗(yàn)證，少探新。從問(wèn)題提出到研究結(jié)果，兒童認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)中許多是驗(yàn)證性的，即在前人已有的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)更精細(xì)的分析得到預(yù)期的結(jié)果。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到前人未發(fā)現(xiàn)的或前人研究的嘗試型實(shí)驗(yàn)較少。

（二）多團(tuán)體，少個(gè)案。實(shí)驗(yàn)研究的取樣總體上有幾種情況：

1.隨機(jī)選擇被試，進(jìn)行年齡間的差異研究，這樣的取樣方法仍然作為目前心理實(shí)驗(yàn)研究中最為常見(jiàn)的。團(tuán)體實(shí)驗(yàn)多為自然實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)年齡越小的兒童所使用的指導(dǎo)語(yǔ)就越需要特別考究。例如，在研究?jī)和詣e認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)中，為了避免兒童在聽(tīng)指導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始就產(chǎn)生性別偏好傾向，需要錄制男、女兩聲的指導(dǎo)語(yǔ)，保證兒童既聽(tīng)清要求，又不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)誤差。

2.對(duì)特殊兒童進(jìn)行取樣，例如超常兒童、問(wèn)題兒童（常見(jiàn)的是學(xué)業(yè)不良、智力缺陷）等，通過(guò)比較找到特殊兒童與常態(tài)兒童差異的認(rèn)知發(fā)展水平或認(rèn)知方式。這類(lèi)研究，首先需要確定篩選標(biāo)準(zhǔn)，最常用是的瑞文智力測(cè)驗(yàn)，部分研究用到了韋氏學(xué)前兒童智力量表。然后根據(jù)研究目的，將特殊兒童進(jìn)行組間或組內(nèi)實(shí)驗(yàn)，將常態(tài)兒童作為對(duì)照組進(jìn)行比較分析，找到差距所在，說(shuō)明問(wèn)題。對(duì)特殊兒童的實(shí)驗(yàn)研究，多是信息加工的研究方法，用具體的任務(wù)考察特殊兒童的信息加工速度和質(zhì)量與常態(tài)兒童存在什么樣的差異。

3.個(gè)案研究，很遺憾的是這幾年缺乏此類(lèi)研究。但是在質(zhì)的分析開(kāi)始得到重新重視的現(xiàn)在，未來(lái)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究可以再次通過(guò)個(gè)案分析的方法找到新的研究思路。

（三）親自然，重儀器。實(shí)驗(yàn)室研究與自然實(shí)驗(yàn)并駕齊驅(qū)，各展所長(zhǎng)。將心理學(xué)帶進(jìn)科學(xué)殿堂的理想依然鼓舞著心理學(xué)工作者。對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究需要在精密儀器的控制下，得到可驗(yàn)證性的結(jié)果。同時(shí)，兒童認(rèn)知的發(fā)展必然受到許多外界環(huán)境的影響，親近兒童現(xiàn)實(shí)環(huán)境的設(shè)計(jì)更能反映兒童心理發(fā)展的真實(shí)情況。

（四）重分析，慎定論。兒童認(rèn)知發(fā)展的研究并不是一個(gè)個(gè)孤立分散的實(shí)驗(yàn)研究，而是從一系列的研究中得到相互關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這也正是為什么近年的研究報(bào)告中已經(jīng)出現(xiàn)多個(gè)實(shí)驗(yàn)研究共同分析一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面的現(xiàn)狀。

從以上的兒童認(rèn)知發(fā)展研究進(jìn)展的梳理中，我們看到兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，而且也體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論存在許多新的困難，應(yīng)將兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性整合在一個(gè)新的框架中，才能對(duì)兒童整個(gè)認(rèn)知發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)，有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

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篇4

（一）供電企業(yè)員工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

S供電公司的上級(jí)單位———云南省供電公司高度重視員工的培訓(xùn)工作，多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)企業(yè)員工培訓(xùn)工作，全面提升員工整體素質(zhì)。從S供電公司的教育培訓(xùn)工作開(kāi)展情況看，經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)員工進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)，取得了一定的成績(jī)，但在培訓(xùn)過(guò)程中也暴露出一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：?jiǎn)T工培訓(xùn)熱情和積極性不高。這主要表現(xiàn)在：

1.以工作忙脫不開(kāi)身為由不參加培訓(xùn)。部分公司的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有把培訓(xùn)擺在應(yīng)有的位置上，錯(cuò)誤地認(rèn)為培訓(xùn)可派可不派，認(rèn)為抽調(diào)關(guān)鍵崗位人員培訓(xùn)會(huì)影響工作，調(diào)班、請(qǐng)人代班增加了單位的負(fù)擔(dān)，總是把眼睛盯在完成當(dāng)前任務(wù)上，忽視員工素質(zhì)的提高，以工作忙為由，不派員工去參加培訓(xùn)。同時(shí)他們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)為自學(xué)可以代替培訓(xùn)，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，接受知識(shí)和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓(xùn)中心接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

2.部分員工思想認(rèn)識(shí)不到位，缺乏責(zé)任心。一些員工認(rèn)為，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂，提高不提高沒(méi)關(guān)系，參加培訓(xùn)的目的不是為了增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，而是乘機(jī)放松休息。因此，培訓(xùn)期間部分學(xué)員上課注意力不集中，甚至經(jīng)常遲到或早退，更為嚴(yán)重者在家休息不來(lái)參加。這充分體現(xiàn)了員工缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)其實(shí)是員工的一種福利，反而認(rèn)為培訓(xùn)浪費(fèi)了自己的時(shí)間，把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成或者選擇放棄。

（二）積極心理學(xué)對(duì)員工教育培訓(xùn)的意義

目前，積極心理學(xué)已經(jīng)在社會(huì)各領(lǐng)域里被推廣和運(yùn)用。從人力資源管理的角度看，引入積極心理學(xué)可以激發(fā)員工努力地工作和幸福地生活。從員工教育培訓(xùn)方面看，S供電公司引入積極心理學(xué)具有以下方面的意義：

1.增強(qiáng)企業(yè)對(duì)員工教育培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)積極心理學(xué)的理念，企業(yè)要認(rèn)識(shí)到每個(gè)員工都有優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)挖掘培養(yǎng)員工的素質(zhì)和潛能，不僅能讓員工成就自己、獲得幸福，而且也能幫助企業(yè)提高效益。供電企業(yè)中，人力資源同樣是最關(guān)鍵的資源，S供電公司只有充分尊重員工、關(guān)心員工，為員工提供發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，通過(guò)持續(xù)的教育和培訓(xùn)，提升員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，員工才能體會(huì)到自己被尊重、被重視，這樣才會(huì)樹(shù)立主人翁意識(shí)，參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中。

2.提升管理者教育培訓(xùn)員工的技巧。積極心理學(xué)要求企業(yè)的管理者安排合適的員工到合適的崗位上，充分發(fā)揮不同員工的作用，這樣會(huì)激發(fā)員工認(rèn)同自己、欣賞自己的信心和熱情；員工在發(fā)揮自己特長(zhǎng)的同時(shí)，也能意識(shí)到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)。這必然要求管理者要善于發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)勢(shì)與潛能，針對(duì)不同員工采取不同的教育培訓(xùn)措施。積極心理學(xué)同樣要求管理者要以自身的積極情緒感染員工，通過(guò)模仿、表情反饋等積極情緒的表達(dá)，營(yíng)造積極的氣氛，讓公司員工保持積極的心態(tài)。這就要求管理者要學(xué)會(huì)情緒管理，善于控制和調(diào)節(jié)情緒，不輕易對(duì)員工發(fā)怒、不隨意顯露出悲觀情緒等，為員工帶來(lái)正能量。

3.激發(fā)員工積極樂(lè)觀的情緒。積極情緒如滿(mǎn)意、興趣、快樂(lè)、自豪和愛(ài)會(huì)拓寬認(rèn)知范圍，提高認(rèn)知靈活性和思維的創(chuàng)造性。積極的情緒能夠增強(qiáng)心理和生理恢復(fù)力，有利于增加社會(huì)聯(lián)系，使員工積極主動(dòng)地參加人際或者社會(huì)活動(dòng)。積極心理學(xué)重視發(fā)掘人性的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)每個(gè)人身上潛在的積極的心理品質(zhì)，有助于幫助人們找到真正的成功和快樂(lè)。發(fā)掘員工的積極人格，使每個(gè)員工都能體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，才能使員工的工作積極性得到極大的提高。

二、積極心理學(xué)在S供電公司員工教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與宣傳，明確員工教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)

1.大力宣傳積極心理學(xué)及其意義。S供電公司首先要介紹積極心理學(xué)，讓全體員工都能基本掌握積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，幫助員工清楚地認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)對(duì)公司和員工的重要意義。通過(guò)積極心理學(xué)的引入，讓員工逐漸學(xué)習(xí)到心理學(xué)知識(shí)，更容易接受教育培訓(xùn)工作，便于公司更好地開(kāi)展員工教育培訓(xùn)活動(dòng)并提升培訓(xùn)效果。同時(shí)，通過(guò)在公司內(nèi)部的廣泛宣傳，可以在整個(gè)公司內(nèi)營(yíng)造積極向上的氛圍，讓每位員工在潛移默化中提高自己的自信心和工作積極性，端正工作態(tài)度。

2.加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)。現(xiàn)有工作人員接受的理論教育基本是以傳統(tǒng)心理學(xué)為主，因此，對(duì)教育培訓(xùn)工作人員（例如人事部、部門(mén)負(fù)責(zé)人等）進(jìn)行培訓(xùn)是積極心理學(xué)成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。他們是直接面對(duì)員工進(jìn)行實(shí)際操作的人，積極心理學(xué)在教育培訓(xùn)工作中推廣成功與否很大程度上受他們的影響，必須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)全面地培訓(xùn)，并注意實(shí)施細(xì)節(jié)，保持教育培訓(xùn)各方面工作的一致性。

3.明確教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)與目標(biāo)。S供電公司要明確教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)與目標(biāo)，切實(shí)以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視員工的積極情緒體驗(yàn)和心理品質(zhì)。把積極心理學(xué)的基本理念和觀點(diǎn)引入到公司教育培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，從培訓(xùn)計(jì)劃到培訓(xùn)實(shí)施，再到培訓(xùn)評(píng)估和培訓(xùn)反饋，始終把積極基調(diào)貫穿其中，無(wú)論是戰(zhàn)略層面、方案層面還是技術(shù)方法層面，都要保持一致，避免出現(xiàn)培訓(xùn)前期以積極基調(diào)為主，后期又不能貫徹的矛盾情況。只有把積極的基調(diào)與目標(biāo)貫穿于教育培訓(xùn)的全局，員工才習(xí)慣接受，增加對(duì)公司的信任感。

（二）從公司角度引導(dǎo)教育培訓(xùn)工作

很多企業(yè)過(guò)去一直把教育培訓(xùn)看作是員工的福利，認(rèn)為企業(yè)要為員工培訓(xùn)工作付出很多成本，去幫助員工成長(zhǎng)和進(jìn)步，認(rèn)為這本是員工個(gè)人之事。其實(shí)大家都知道，企業(yè)開(kāi)展員工教育培訓(xùn)的最終目的還是為了提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升企業(yè)效益。因此，在積極心理學(xué)的背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變理念，把員工教育培訓(xùn)提升到戰(zhàn)略高度，作為企業(yè)一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，讓積極心理學(xué)更好地幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的目的。

1.把教育培訓(xùn)提升到戰(zhàn)略高度。S供電公司應(yīng)從自身戰(zhàn)略出發(fā)，明確公司需要的員工素質(zhì)和能力，進(jìn)而通過(guò)教育培訓(xùn)去發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化，在幫助員工進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)公司的更好發(fā)展。積極心理學(xué)理論發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但是其意義是深遠(yuǎn)的，這從它寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域就可以看出來(lái)。所以，公司的教育培訓(xùn)應(yīng)圍繞積極心理學(xué)理論，幫助員工成長(zhǎng)、推動(dòng)公司發(fā)展，同時(shí)擴(kuò)大公司在員工中的影響力、提高接受度，更好地為公司和員工服務(wù)，達(dá)到二者的和諧與雙贏。

2.培養(yǎng)員工的積極人格，營(yíng)造良好的教育培訓(xùn)氛圍。個(gè)體擁有積極人格的需要產(chǎn)生后，就會(huì)主動(dòng)去了解并學(xué)習(xí)積極人格者應(yīng)具備的行為認(rèn)知，并將其物化為日常的行為。S供電公司在教育培訓(xùn)管理過(guò)程中，要努力挖掘員工內(nèi)在的積極動(dòng)機(jī)和資源，使員工成為自己行為的主動(dòng)決定者。因?yàn)閱T工自我投入越多，其行為的自主性就越高，人格成長(zhǎng)的動(dòng)力也就越足。員工一旦在情感上形成強(qiáng)烈的企業(yè)歸屬感，將個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，就會(huì)愿意為企業(yè)發(fā)展而奮斗。對(duì)公司組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)，也自然會(huì)以積極的心態(tài)參與，通過(guò)教育培訓(xùn)彌補(bǔ)自身的不足。S供電公司要在教育培訓(xùn)過(guò)程中努力營(yíng)造輕松、快樂(lè)的氛圍。讓員工對(duì)教育培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，摒棄以往的消極應(yīng)付心態(tài)。公司可以在培訓(xùn)時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的成功者，分享他們?cè)诼殬I(yè)生涯中的經(jīng)驗(yàn)，這些成功者在職業(yè)生涯起步的時(shí)候和企業(yè)員工有類(lèi)似的教育背景和生活經(jīng)歷。他們的分享，可以讓員工意識(shí)到，持之以恒的努力也可以給他們帶來(lái)成功，從而可以提升他們的自我效能感，以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）重視教育培訓(xùn)技巧的運(yùn)用

1.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。樂(lè)觀水平的高低直接影響著員工個(gè)人的績(jī)效，因此我們要在培訓(xùn)內(nèi)容中重點(diǎn)培養(yǎng)員工的積極樂(lè)觀態(tài)度。積極樂(lè)觀態(tài)度的養(yǎng)成需要公司從培訓(xùn)的角度入手，把積極心理學(xué)融入到企業(yè)培訓(xùn)課程中。積極心理學(xué)的融入不僅僅是體現(xiàn)在各種培訓(xùn)方式中，如研討法、角色扮演、拓展訓(xùn)練等，更重要的是要系統(tǒng)地形成一個(gè)對(duì)積極心理學(xué)作簡(jiǎn)介和如何在工作生活中運(yùn)用的課程體系，重點(diǎn)介紹各種積極情緒養(yǎng)成的方法，包括樂(lè)觀情緒的培養(yǎng)，感激的培養(yǎng)，同情心的培養(yǎng)等等。通過(guò)培訓(xùn)讓員工養(yǎng)成積極的心態(tài)，不僅有利于他們解決工作中的事情，也有利于他們穩(wěn)妥處理生活中的各種事情，從而在輕松的環(huán)境下更加愉快、全身心地投入工作，最終給公司帶來(lái)更多的效益。

篇5

一、了解初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理機(jī)制

語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)。通過(guò)外界刺激，才能使人類(lèi)的大腦做出反應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)最關(guān)鍵的問(wèn)題是把大腦的機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，人腦可以對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行加工和歸納，這也被稱(chēng)為認(rèn)知。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程既屬于模仿行為，也是創(chuàng)造行為?！M(jìn)行單純機(jī)械的模仿不能學(xué)好外語(yǔ)，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能一一思維。初中生的語(yǔ)言系統(tǒng)和成年人的語(yǔ)言系統(tǒng)并不相同，人類(lèi)的語(yǔ)言會(huì)隨著年齡的變化而變化。這也是由于人類(lèi)的思維能力是不斷變化的，并在人類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中起到作用。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能得到提高。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基把人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類(lèi)具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，通常來(lái)說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)得既快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能。同樣，初中生正處于語(yǔ)言的形成階段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們一方面注意觀察，同時(shí)另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。

二、利用心理學(xué)原理組織英語(yǔ)教學(xué)

1.利用心理學(xué)原理組織聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人的性格都是不同的，同一個(gè)人在不同的年齡階段其性格也是不同的。一般來(lái)講，少年時(shí)代的性格可塑性強(qiáng)。初中生性格外向，害羞心理少，模仿能力很強(qiáng)，而且愛(ài)說(shuō)好學(xué)。所以初中英語(yǔ)教師要利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住有利教育時(shí)機(jī)，利用各種教學(xué)手段，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的濃厚興趣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力來(lái)掌握英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用心理學(xué)上刺激反應(yīng)理論來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的口語(yǔ)習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而最終掌握聽(tīng)說(shuō)技巧。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材都吸取了聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練。

2.利用心理學(xué)原理組織句型和語(yǔ)法訓(xùn)練

此外，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱和初中教材及教學(xué)過(guò)程等都突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)于詞匯的要求也是要通過(guò)句型、話(huà)語(yǔ)去學(xué)，說(shuō)單詞時(shí)盡量不用漢語(yǔ)。初中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)句型操練與語(yǔ)法教學(xué)，都有各自的特點(diǎn)和任務(wù)，兩者又是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供大量的使用材料，這些句型有助于學(xué)生總結(jié)初中語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)一步學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。可以說(shuō)，初中的英語(yǔ)句型是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的起點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也有利于英語(yǔ)句型的發(fā)展和提高。句型語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程也體現(xiàn)出心理學(xué)中“實(shí)踐一一理論一一再實(shí)踐”的過(guò)程。

三、發(fā)展初中生的智力因素和非智力因素

1.在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展初中生的智力因素

在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能僅僅局限于使學(xué)生單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的智力能力。發(fā)展初中生的智能是教育教學(xué)中的首要任務(wù)，在外語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智力能力的活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)的氣氛中進(jìn)行。例如可以在英語(yǔ)課堂中利用情景教學(xué)法，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話(huà)等鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。練習(xí)材料要新穎生動(dòng)，教學(xué)形式盡量要做到靈活多樣，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)，而非“填鴨式”地灌輸式教學(xué)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)認(rèn)知、加工、創(chuàng)造等心理能力的聯(lián)合運(yùn)用，提高語(yǔ)言水平。

2.在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展初中生的非智力因素

在注意發(fā)展初中生智力的同時(shí)，教師也要培養(yǎng)和發(fā)展他們的非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，可以通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)直觀教學(xué)，利用感情刺激因素，吸引學(xué)生的注意力。產(chǎn)生興趣不是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以主動(dòng)地去克服困難，從而形成良性的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。初中生學(xué)生年齡尚小，興趣還不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程要通過(guò)鮮活的手段，生動(dòng)有趣的游戲等使學(xué)生始終能以一種積極的心態(tài)投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的毅力，加強(qiáng)信心，培養(yǎng)初中生勤學(xué)好問(wèn)、善于思考的精神。

四、教師與學(xué)生心理的協(xié)調(diào)

篇6

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；語(yǔ)文學(xué)科；策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了更高的要求，新一輪教育基礎(chǔ)改革更是把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。健康人的觀念不再局限于身體健康，而應(yīng)指身體和精神雙重健康。教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“頭腦”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要各學(xué)科、教師的協(xié)調(diào)配合，而作為最具人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科——語(yǔ)文，與人的發(fā)展關(guān)系最為密切，它與人的生命、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，較之其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著心理輔導(dǎo)的重任，怎樣在語(yǔ)文學(xué)科中有效地滲透心理輔導(dǎo)，成為語(yǔ)文教學(xué)中急需探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)亟須心理輔導(dǎo)的介入

目前我國(guó)學(xué)生的心理狀況堪憂(yōu)，各種問(wèn)題比較嚴(yán)重地存在著。如，現(xiàn)在很多獨(dú)生子女被寵溺成性，小學(xué)階段很多學(xué)生厭學(xué)貪玩，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；進(jìn)入中學(xué)后，有的由乖巧聽(tīng)話(huà)變?yōu)楸撑涯娣?，有的由積極開(kāi)朗變?yōu)槌聊陋?dú)，有的更自以為是了，有的更自卑了……學(xué)生的心理問(wèn)題之多，足以令人瞠目結(jié)舌。由心理問(wèn)題導(dǎo)致極端的案例，例如離家出走、自殺、傷人等，比比皆是。而當(dāng)前的教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀：在“應(yīng)試”大旗下，很多教師只注重知識(shí)的單向傳遞，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)刻板煩瑣，脫離人文精神，成為純工具性的訓(xùn)練，教學(xué)效果極不理想。語(yǔ)文教學(xué)之所以走進(jìn)這種誤區(qū)，究其原因，我認(rèn)為，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。要從誤區(qū)中走出來(lái)，就應(yīng)以學(xué)生為本，實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這就需要心理學(xué)的有效滲透。心理學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)有利于研制有效的語(yǔ)文課程，給學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的問(wèn)題情境；有利于科學(xué)的心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)變得高效；有利于教師專(zhuān)業(yè)化。

二、語(yǔ)文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的可行性

教育學(xué)認(rèn)為人類(lèi)面向未來(lái)的過(guò)程就是自身不斷變化發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校教育是循序漸進(jìn)的，它因符合人的身心發(fā)展規(guī)律而更能促進(jìn)人的心理發(fā)展。而學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)更是潛移默化的，語(yǔ)文學(xué)科是工具性人文性的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)民族感、道德感和文化素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科不可代替的獨(dú)特作用，它與人的生命、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，可以更加自然地滲透心理輔導(dǎo)。

三、語(yǔ)文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的策略要點(diǎn)

（一）心理輔導(dǎo)應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合

顧黃初先生曾說(shuō):“借用心理學(xué)的某些概念和命題構(gòu)成自己的理論框架,再把語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題作為例證加以發(fā)揮,總讓人感到理論與實(shí)例是兩張‘皮’,充其量只能算是半生不熟的果子?！本褪钦f(shuō)，如果僅給語(yǔ)文教育披上一層心理學(xué)的外衣,本學(xué)科就失去了自身存在的價(jià)值，要做到有機(jī)融合，需要靈活滲透。如：文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生思考人物形象，感受正面形象的感召和負(fù)面形象的警示，教師再加以推動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而不是生搬硬套，強(qiáng)加灌輸。

（二）應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵的心理輔導(dǎo)資源

語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵的心理輔導(dǎo)資源十分豐富。如：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力為目的，平等合作的師生關(guān)系利于學(xué)生克服對(duì)教師的畏懼心理并給學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)氛圍，教師運(yùn)用的鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)利于學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài)。熱情的態(tài)度，能讓學(xué)生受到感染，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。另外，我認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)非常適合進(jìn)行心理輔導(dǎo)。它既是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育升華的過(guò)程。在此，分階段一一舉例說(shuō)明。1.命題階段。教師可靈活命題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)學(xué)生客觀生活或社會(huì)實(shí)際的題目，學(xué)生對(duì)題目的選擇可體現(xiàn)出其對(duì)人生、社會(huì)的看法，使其人生態(tài)度得以顯現(xiàn)，對(duì)于顯現(xiàn)不合理傾向的學(xué)生可及時(shí)了解并進(jìn)行教育。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一些特別的題目。如：我們常會(huì)聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)：“我要是個(gè)男生（女生）就好了?！贬槍?duì)這種現(xiàn)象，可命題為：“假如我是男生（女生）”，這般換位思考，使學(xué)生更加尊重異性，并在相互討論中，增進(jìn)了解，優(yōu)化人際關(guān)系。一些特殊的寫(xiě)作形式，如：心理獨(dú)白、日記等，與心理學(xué)中的“疏泄法”有異曲同工之妙—自由吐露心聲，傾倒心理垃圾，解壓降壓。此外，學(xué)生心理的一些不利傾向，也能從中得以體現(xiàn)，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。2.批改和評(píng)講階段。評(píng)語(yǔ)是師生間的“悄悄話(huà)”，學(xué)生不合理的心理或行為，可以在這里委婉地告訴他，所以切勿忽視這個(gè)心理輔導(dǎo)平臺(tái)。評(píng)講階段，一句真情贊美，可讓學(xué)生體會(huì)到巨大的幸福感，自信心和積極性飆升；一些問(wèn)題行為的匿名指出，也會(huì)讓更多的同學(xué)自我審查，防微杜漸。

（三）細(xì)心研究各學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，分學(xué)段進(jìn)行心理輔導(dǎo)

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，人的發(fā)展有其階段性，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”。就是說(shuō)，語(yǔ)文教育的實(shí)施必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解之上。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同階段學(xué)生不同心理的研究,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),根據(jù)不同情況,對(duì)各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)給予有針對(duì)性的指導(dǎo),這樣才能真正有效地把心理輔導(dǎo)介入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐菲 單位:湖南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

篇7

研究筆跡與個(gè)性的關(guān)系對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)性形成的規(guī)律，揭示個(gè)性特征的本質(zhì)有著重要的理論意義，對(duì)職業(yè)的選擇、人才的甄選、案情的偵破、疾病的預(yù)測(cè)等具有較高實(shí)用價(jià)值。

1　研究對(duì)象與方法

本文采用漢字筆跡測(cè)量法和80—8神經(jīng)類(lèi)型量表法，對(duì)蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一中學(xué)、第三中學(xué)、第十五中學(xué)、蘇州商校、蘇州大學(xué)等部分學(xué)生（男1053人、女844人）以及××部隊(duì)士兵（199人）和超常生（57人），共計(jì)2153人進(jìn)行了團(tuán)體測(cè)試。漢字筆跡測(cè)量法可分為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)規(guī)定書(shū)寫(xiě)動(dòng)作法、標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)自選書(shū)寫(xiě)動(dòng)作法及自由狀態(tài)書(shū)寫(xiě)法三種。本文采用標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)規(guī)定書(shū)寫(xiě)動(dòng)作法：①采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格400個(gè)方格稿紙（規(guī)格為40克書(shū)寫(xiě)方格稿紙）；②每張紙下塾有5張空白紙（規(guī)格為57克白道令紙），并用回形針固定；③統(tǒng)一規(guī)定用園珠筆；④按統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)組織測(cè)試；⑤按規(guī)定的文字抄寫(xiě)。筆跡測(cè)量指標(biāo)有：書(shū)寫(xiě)形式、書(shū)寫(xiě)速度、書(shū)定壓力、書(shū)寫(xiě)穩(wěn)定性、字位置、字斜度、字端勻、字獨(dú)特性等（具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，另有規(guī)定說(shuō)明）。80—8神經(jīng)類(lèi)型量表法測(cè)量指標(biāo)有：1、2、3表總閱符號(hào)數(shù)、聯(lián)合測(cè)驗(yàn)平均得分值和神經(jīng)類(lèi)型。上述兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的全部原始數(shù)據(jù)，均由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)處理。

2　結(jié)果與分析

2.1　筆跡指標(biāo)測(cè)量與分析

2.1.1　字高度、寬度及其比值

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，書(shū)寫(xiě)字的高度與年齡、性別因素均有一定的關(guān)系，其規(guī)律是7—8歲年齡組字的高度顯著高于其他年齡組；10—12歲年齡組又顯著低于其他年齡組；13歲以后字的高度又有增高的趨勢(shì)，直到成人達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定值。書(shū)寫(xiě)字的寬度7—8歲年齡組顯著寬于其他年齡組，其余年齡組間無(wú)顯著性差異，其基本變化規(guī)律與字的高度類(lèi)同。字的高／寬的比值，各年齡組間無(wú)顯著性差異。男、女之間比較，字的高度、寬度，男性均顯著大于女性。

2.1.2　筆跡心理特征分析

筆跡心理特征是指從個(gè)體書(shū)寫(xiě)動(dòng)作特點(diǎn)和規(guī)律所反映出的心理活動(dòng)特征。書(shū)寫(xiě)形式是反映個(gè)體思維、行為方式特征的指標(biāo)；書(shū)寫(xiě)速度是反映個(gè)體心理活動(dòng)速度的指標(biāo)，即反映個(gè)體活動(dòng)效率和靈活性特征；書(shū)寫(xiě)壓力是反映個(gè)體心理活動(dòng)強(qiáng)度的指標(biāo)，即反映個(gè)體行為的能量水平特征；書(shū)寫(xiě)穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）是反映個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定性及情感傾向性的指標(biāo)。對(duì)不同年齡、不同群體筆跡心理特征各指標(biāo)測(cè)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有如下規(guī)律（見(jiàn)表1）：

第一，年齡越小、筆跡心理特征表現(xiàn)為以直筆劃、重筆劃、光邊占比例越高，而曲筆劃、快筆劃、輕筆劃、毛邊占的比例越低。

第二，隨著年齡的增長(zhǎng)，在個(gè)性形成發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程中，筆跡心理特征也隨之發(fā)生分化。即有相當(dāng)部分個(gè)體的筆跡形式，由開(kāi)始占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的直筆劃，逐漸分化發(fā)展，形成直筆與曲筆之間的中間過(guò)渡形式，部分個(gè)體發(fā)展為典型的曲筆形式。測(cè)量資料表明，特別是在14歲年齡階段這種變化來(lái)得迅速而明顯。當(dāng)然，還有部分個(gè)體始終保持為典型的直筆形式。在筆跡邊緣特征中，年齡越小其毛邊占的比例很低，而到13、14歲年齡階段，毛邊筆劃占的比例迅速提高。在書(shū)寫(xiě)速度特征指標(biāo)中，亦是隨著年齡的增長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)速度隨之提高，一般在14、15歲年齡階段接近或達(dá)到峰值，日后處于相對(duì)穩(wěn)定，然后，到一定的年齡階段（一般是在25歲左右）其書(shū)寫(xiě)速度將隨年齡的增長(zhǎng)而下降。根據(jù)上述筆跡心理特征的變化規(guī)律，揭示了人的個(gè)性形成與發(fā)展的加速成熟期在13—15歲年齡階段。

第三，不同群體的筆跡心理特征相比較，表現(xiàn)為一般人群以直筆和直曲之間、重筆和輕重之間、中速、光邊占的比例高；小學(xué)生以直筆、重筆、中速和慢速、光邊占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；大學(xué)生則以曲筆和直曲之間、快速和中速、重筆和輕重之間、毛邊和光毛之間占的比例很高；中學(xué)生的筆跡心理特征介于小學(xué)生與大學(xué)生之間。而超常學(xué)生以曲筆、快筆、毛邊的比例顯著高于其他群體。

2.1.3　筆跡形態(tài)特征分析

統(tǒng)計(jì)表明，不同群體在字體型、字端勻和獨(dú)特性等指標(biāo)存在顯著的差異。

字體型指標(biāo)，大字型以小學(xué)生和一般人占的比例顯著的高，中學(xué)生和超常學(xué)生占的比例顯著的低；小字型是中學(xué)生和超常學(xué)生占的比例顯著高于大學(xué)和一般人。字端勻指標(biāo)，小學(xué)生字端勻所占比例為82.47％（年齡越小字端勻占的比例越高），這個(gè)比例顯著的高于其他群體。而字不勻，以一般人群體占的比例最高（占47.42％），中學(xué)生、大學(xué)生、超常生也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。字?dú)特性指標(biāo)，以大學(xué)生和超常生占的比例顯著的高于其他群體，小學(xué)生群體占的比例極低。

上述資料說(shuō)明，筆跡形態(tài)特征的形成與人的人性形成與發(fā)展有一定的關(guān)系。小學(xué)生的筆跡屬于模仿筆跡，年齡越小其模仿程度越大。所以，小學(xué)生的筆跡表現(xiàn)出字體大、字端正勻稱(chēng)，幾乎是一個(gè)模子鑄成，完全沒(méi)有獨(dú)自的風(fēng)格和特色，小學(xué)生的筆跡形態(tài)特征并不是他自身的獨(dú)立特征。中學(xué)生的筆跡形態(tài)開(kāi)始分化，表現(xiàn)為字體變小，字不勻、潦草的比例在顯著增加，字獨(dú)特性占有一定的比例。大學(xué)生和成人的筆跡形態(tài)特征表現(xiàn)為字體適中、字書(shū)寫(xiě)的多樣性和字運(yùn)筆的獨(dú)特性均占有相當(dāng)大的比例，反映出他們自身較穩(wěn)定的個(gè)性特征。

2　筆跡與神經(jīng)類(lèi)型的關(guān)系

眾所周知，神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型是個(gè)性心理的生理基礎(chǔ)，故神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型與個(gè)體所進(jìn)行的任何心理活動(dòng)和行為方式都存在著較密切的內(nèi)在關(guān)系〔2〕。

表1　不同年齡的筆跡心理特征的比較（％）　形式

速度

壓力

年齡　n　直筆　中間　曲筆　快筆　中間　慢筆　重筆　中間

7歲　14495.14　4.86　0.00　23.6346.5129.8689.18　9.43

8歲　19493.30　5.67　1.03　22.1656.1921.6576.3921.78

9歲　11870.34　28.810.85　24.5849.1526.2755.9337.29

10歲　11957.14　40.342.52　25.2154.6220.1754.6241.18

11歲　17358.96　38.152.89　23.1253.7623.1268.7928.90

12歲　10569.52　25.724.76　25.7149.5324.7668.5720.95

13歲　27061.48　32.595.93　24.4449.6325.9367.4121.48

14歲　22463.84　21.8714.2926.7948.2125.0051.7943.75

15歲　11955.46　24.3720.1729.4147.0523.5356.3034.46

16歲　18447.83　30.4321.7426.0944.5620.3547.2842.94

17歲　19933.17　51.2515.5825.1348.2426.6345.1341.75

18-2224723.48　55.0621.4642.1145.7412.1556.2829.55

***　******

**　******

X[，2]值　378.32230.69157.3135.3710.1928.18199.61103.65

年齡　 輕筆　毛邊　中間　光邊

7歲

1.39　1.39　12.15　86.11

8歲

1.83　2.58　17.52　79.90

9歲

6.78　6.78　44.07　49.15

10歲　4.20　11.76　47.90　40.34

11歲　2.31　13.87　42.20　43.93

12歲　10.4814.29　42.20　42.86

13歲　11.11　30.3732.59　37.04

14歲　4.46　42.86　12.50　44.64

15歲　9.24　35.29　11.77　52.94

16歲　9.78　38.59　6.25　54.89

17歲　13.1240.70　13.67　45.63

18-22歲14.1740.08　14.58　35.34

***　 ***

***　***

59.78262.18　226.76179.04

筆跡測(cè)量與80—8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)量統(tǒng)計(jì)資料表明（見(jiàn)表2），直筆劃以神經(jīng)類(lèi)型為謹(jǐn)慎型、穩(wěn)定型和安靜型占的比例顯著的高；曲筆劃以最佳型、靈活型、興奮型（含亞興奮型）占的比例顯著的高；快筆劃以最佳型、靈活型占的比例顯著的高；慢筆劃以弱型占的比例顯著的高；重筆劃以強(qiáng)型（最佳型、靈活型、穩(wěn)定型、安靜型、興奮型、易擾型等）占的比例顯著的高；輕筆劃以弱型占的比例顯著的高；毛邊筆劃以最佳型、靈活型、興奮型、強(qiáng)中間型占的比例顯著的高；光邊筆劃以謹(jǐn)慎型、穩(wěn)定型、安靜型占的比例較高。

本文統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，一個(gè)人的思維方式（筆跡形式）和活動(dòng)節(jié)奏、效率（書(shū)寫(xiě)速度）以及行為活動(dòng)的強(qiáng)度（書(shū)寫(xiě)壓力）與其神經(jīng)類(lèi)型特征有著非常密切的關(guān)系，而反映情感傾向性、穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）與神經(jīng)類(lèi)型的關(guān)系不太密切，這可能是筆跡邊緣特征，在一定程度上受到個(gè)體當(dāng)時(shí)（或一段時(shí)間內(nèi)）情景因素的影響，包括機(jī)能狀態(tài)、心境及情緒狀態(tài)等，對(duì)這一問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

3　筆跡與氣質(zhì)類(lèi)型的關(guān)系

根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等指標(biāo)的不同組合，歸納為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、冷漠質(zhì)、拘謹(jǐn)質(zhì)、情感質(zhì)等8種氣質(zhì)類(lèi)型。

有關(guān)氣質(zhì)類(lèi)型的測(cè)量與評(píng)價(jià)問(wèn)題〔4〕，至今尚未得到滿(mǎn)意的解決，而漢字筆跡研究為氣質(zhì)類(lèi)型的測(cè)評(píng)開(kāi)辟了一條新途徑。目前，這項(xiàng)研究工作尚處于初始階段。本文統(tǒng)計(jì)資料表明（見(jiàn)表3），不同群體的氣質(zhì)類(lèi)型具有明顯的特點(diǎn)和差異。一般人各種氣質(zhì)類(lèi)型均占有一定的比例，其中以粘液質(zhì)、冷漠質(zhì)占的比例較高（分別為23.62％、18.59％），這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的人其個(gè)性心理特征的主要傾向表現(xiàn)為，粘液質(zhì)的人情緒反應(yīng)較慢，持久而不顯露，安靜、沉著，言語(yǔ)不多，但能把握時(shí)機(jī)，擊中要害，處事不太靈活，應(yīng)變能力較差，忍耐性好，行事穩(wěn)重、冷靜，想象力不夠豐富，敏感性不高；冷漠質(zhì)的人情緒較穩(wěn)定，敏感性較低，講原則，遵守習(xí)俗和紀(jì)律，按常規(guī)辦事，喜于安定，不喜歡湊熱鬧，對(duì)己無(wú)關(guān)的事不多過(guò)問(wèn)，興趣有限，忠實(shí)于朋友，但對(duì)損害他的人始終記恨在心，有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)人、對(duì)事冷淡，缺少熱情。上述分析與評(píng)價(jià)，比較符合目前近半數(shù)的中國(guó)人個(gè)性心理特征的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

表2

不同神經(jīng)類(lèi)型〔3〕的筆跡心理特征的比例（％） 形式　 速度

壓力

神經(jīng)類(lèi)型n　直筆　中間　曲筆　快筆中間　慢筆　重筆　中間

1—2型　83　30.6313.52　55.6869.3227.98　2.27　68.1831.82

3—4型　34243.8642.40　13.7116.9654.09　28.9555.5641.52

5—6型　48　8.33　47.92　43.7533.3362.50　4.17　45.8333.34

7-8型　59　30.5157.63　11.8644.0744.07　11.8635.5950.85

9型

23831.5151.68　16.8136.9753.79　9.24　49.1639.92

10型

12240.9850.00　9.02　18.0359.02　22.9539.3441.81

11-12型18124.3164.64　11.057.18　45.31　47.5143.0935.92

13型

72　51.3938.89　9.72　6.94　52.78　40.2847.2241.67

14-16型63　33.3344.45　22.221.59　55.55　42.8623.8139.68

******　*********　*********

X[，2]值

48.8272.12129.89205.429.79144.3951.978.06

神經(jīng)類(lèi)型邊緣　輕筆　毛邊　中間　光邊

1—2型

0.00　50.00　4.50　45.45

3—4型

2.92　45.61　11.12　43.27

5—6型

20.83　47.92　20.83　31.25

7-8型

13.56　40.68　27.12　32.20

9型

10.92　54.20　12.61　33.19

10型

18.85　33.61　26.23　40.16

11-12型

20.99　39.23　25.96　34.81

13型

11.11　29.17　18.05　52.78

14-16型

36.51　33.33　33.34　33.33

***　 ***　 ***　 ***

X[，2]值

72.23　28.63　63.40　17.91

超常生則以膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、和情感質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型比例顯著高于其他群體，超常生其個(gè)性?xún)A向特征主要表現(xiàn)為，心理活動(dòng)強(qiáng)度強(qiáng)，精力充沛，充滿(mǎn)活力，非常自信、好勝，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和成就動(dòng)機(jī)，思維敏捷、想象豐富、反應(yīng)快，喜歡快節(jié)奏的活動(dòng)方式和不斷變化的活動(dòng)內(nèi)容，肯于鉆研，敏感性高，情緒不穩(wěn)，易變化，有時(shí)表現(xiàn)為放任、隨心所欲、我行我素，外表平靜，內(nèi)心激動(dòng)，考慮個(gè)人較多，個(gè)性獨(dú)特。

表3　不同群體氣質(zhì)類(lèi)型的比例（％）對(duì)象n 多血質(zhì) 膽汁質(zhì)粘 液質(zhì) 抑郁質(zhì) 神經(jīng)質(zhì)

一般人

19910.05

12.06

23.62　14.57

3.02

中文系學(xué)生　75　8.00

16.00

38.67　1.33

8.00

財(cái)經(jīng)系學(xué)生　81　9.88

19.75

29.63　4.49

7.41

體育系學(xué)生　91　20.88

16.48

21.98　10.99　10.99

超常班學(xué)生　57　17.54

28.08

24.56　0.00　12.28

X[，2]

10.13[，*]　14.42[，**]　7.09　21.14

7.89

對(duì)象

冷漠質(zhì)　拘謹(jǐn)質(zhì)　情感質(zhì)

一般人

18.59　 9.05

9.05

中文系學(xué)生　10.67　 12.00　 5.33

財(cái)經(jīng)系學(xué)生　9.88

7.41　 11.11

體育系學(xué)生　8.79

7.69

2.28

超常班學(xué)生　8.77

5.26

3.51

X[，2]

7.43

2.21

7.71

體育系學(xué)生則以多血質(zhì)類(lèi)型占的比例（20.88％）顯著高于其他群體。多血質(zhì)的人其個(gè)性?xún)A向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動(dòng)強(qiáng)度強(qiáng)，精力充沛，富有活力，好強(qiáng)、好勝、好動(dòng)，活潑敏捷，行為果斷，動(dòng)作反應(yīng)快而粗獷，應(yīng)變能力強(qiáng)，靈活性高，情緒反應(yīng)迅速而不持久，熱情、善于交往，注意力、興趣易轉(zhuǎn)移，精力易分散，缺乏忍受力和毅力。中文系學(xué)生則以粘液質(zhì)、拘謹(jǐn)質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型占的比例（分別為38.67％、12.00％）顯著高于其他群體。這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的人其個(gè)性?xún)A向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動(dòng)強(qiáng)度較強(qiáng)，思維層次清楚、深刻、細(xì)膩，行事穩(wěn)重、冷靜，忍耐性較好，肯于鉆研，情緒穩(wěn)定、持久，喜歡安定的環(huán)境，不善于交往，不夠靈活，應(yīng)變能力較差，辦事認(rèn)真、實(shí)在，小心謹(jǐn)慎，缺乏主動(dòng)性，想象力不夠豐富，敏感性不高。財(cái)經(jīng)系學(xué)生則以膽汁質(zhì)、情感質(zhì)占的比例較高，多血質(zhì)的比例顯著低于體育系學(xué)生和超常學(xué)生。

不同群體個(gè)性?xún)A向特征是指?jìng)€(gè)性的共性、普遍性而言的。誠(chéng)然，任何一個(gè)群體都還會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的多樣性、復(fù)雜性和兩極性特征，這是由個(gè)別性和獨(dú)特性所決定的。而通過(guò)筆跡特征量化指標(biāo)的測(cè)量，在一定程度上可以反映不同個(gè)體在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、思維與行為方式和情感傾向性方面的特征，這些特征的不同組合構(gòu)成個(gè)性心理結(jié)構(gòu)裝置—?dú)赓|(zhì)類(lèi)型。

綜上所述，劃分氣質(zhì)類(lèi)型可采用筆跡心理特征指標(biāo)量化法，用此種方法對(duì)人的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅是操作性強(qiáng)，而且在理論上也有一定的說(shuō)服力。

4　小結(jié)

4.1　漢字筆跡特征指標(biāo)的測(cè)量、分析與評(píng)價(jià)，能較客觀地反映不同個(gè)體和群體的個(gè)性心理特征，為個(gè)性心理研究提供了一種科學(xué)客觀、有效的測(cè)評(píng)方法。

4.2　反映個(gè)體的思維、行為方式，活動(dòng)節(jié)奏、效率以及行為活動(dòng)強(qiáng)度的筆跡心理特征與其神經(jīng)類(lèi)型特征有著較為密切的關(guān)系。

4.3　根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等基本指標(biāo)的不同組合，將氣質(zhì)類(lèi)型劃分為8種類(lèi)型，并編制出筆跡與個(gè)性測(cè)評(píng)軟件，在實(shí)際應(yīng)用中收到良好的效果。這表明，采用筆跡心理特征量化指標(biāo)，來(lái)評(píng)定氣質(zhì)類(lèi)型是可行的。此項(xiàng)研究在探討氣質(zhì)的本質(zhì)，無(wú)論在理論和方法上都是一種進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)個(gè)性心理學(xué)的發(fā)展有著較大的理論意義。

【參考文獻(xiàn)】

〔1〕P·克利斯多法納利，等．莫海蒂M(fèi)ORETTI方法入門(mén)及在漢字書(shū)寫(xiě)中的應(yīng)用前景內(nèi)部資料，1991

〔2〕A.A.斯米爾諾夫，A.P.魯利亞等．心理學(xué)的自然科學(xué)基礎(chǔ)．科學(xué)出版社，1984：204—230

〔3〕張卿華，王文英等．人的神經(jīng)類(lèi)型測(cè)評(píng)研究．高等教育出版社，1993

〔4〕簡(jiǎn)·斯特里勞．氣質(zhì)心理學(xué)．遼寧人民出版社，987：1—161

篇8

1、懂得珍惜青春，樹(shù)立正確的人生觀；

2、能夠說(shuō)出本文對(duì)兩代人的矛盾、讀書(shū)、青春等問(wèn)題的基本看法，并能結(jié)合自我體驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解；

3、能用自己的語(yǔ)言闡述一些富有哲理的句子的含義；

4、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)話(huà)的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。

【教學(xué)方法】小組討論。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

十七八歲是個(gè)什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個(gè)年齡的孩子充滿(mǎn)了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對(duì)父母的教育有時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動(dòng)，對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇。

如何與這個(gè)年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個(gè)年齡階段的孩子有一個(gè)積極、健康向上的成長(zhǎng)心智？臺(tái)灣作家楊子以自身的感受為這個(gè)年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺(tái)。

二、針對(duì)各個(gè)版塊，小組討論交流

（一）十八歲

1、在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)？

（1）焦急憂(yōu)慮（2）激動(dòng)喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛(ài)

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因?yàn)椤坝辛艘粋€(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗(yàn)闀r(shí)光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂(yōu)慮”或“激動(dòng)喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無(wú)法再把握孩子童年的惆悵”。（見(jiàn)第三段）

（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷?shī)人的話(huà)來(lái)形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時(shí)光之飛逝。

（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時(shí)常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會(huì)情愿溺愛(ài)你”（第2節(jié)）；“高興有了一個(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印薄ⅰ白约旱暮⒆娱L(zhǎng)大得能夠兼為摯友”“令人滿(mǎn)意開(kāi)懷”（第3節(jié)）。

3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。

（二）兩代人的矛盾

1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？

（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；

（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）

2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過(guò)矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？（讓學(xué)生明確平等、對(duì)話(huà)、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）

（三）讀書(shū)的苦樂(lè)

1、理解文意（補(bǔ)充閱讀蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》——見(jiàn)《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》）

苦學(xué)樂(lè)學(xué)

蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍

被不出書(shū)被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時(shí)用柳枝拼字

誦詩(shī)作為閑時(shí)游戲

我為病中母親誦讀

考取舉人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書(shū)最樂(lè)”，引我共鳴

涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書(shū)“閑趣”

兒子喘不過(guò)氣來(lái)的考試與升學(xué)的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書(shū)人，但現(xiàn)在？

2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵(lì)”，甚至“鞭策”，希望考取大學(xué)。

3、探討：首先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x書(shū)生活中的苦與樂(lè)，然后思考讀書(shū)生活中的苦與樂(lè)一定是對(duì)立的嗎？

（四）青春

1、作者對(duì)孩子的希望：（1）永遠(yuǎn)有一顆赤子之心；（2）惜時(shí)如金。

2、延展：

（1）我挺秀的樹(shù)自負(fù)

（2）《金縷曲》（杜秋娘）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。

花開(kāi)堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。

三、品題

作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫(xiě)到“其他”？

本文是楊子在兒子18歲生日時(shí)寫(xiě)的，文章四個(gè)部分，并不是正面直接描寫(xiě)18歲，而是寫(xiě)由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書(shū)、青春等內(nèi)容?？梢?jiàn)，18歲只是一個(gè)契機(jī)。其實(shí)可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨(dú)取四部分，與兒子平等對(duì)話(huà)，可謂取舍有道。

四、總結(jié)

平等，對(duì)話(huà)，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛(ài)呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對(duì)孩子的愛(ài)。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動(dòng)一生的愛(ài)意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對(duì)話(huà)與交流，在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。

五、藝術(shù)特色

小標(biāo)題的運(yùn)用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫(xiě)，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個(gè)非常復(fù)雜的命題化為了四個(gè)小標(biāo)題，分別是成長(zhǎng)的喜悅、兩代人的沖突、讀書(shū)的苦樂(lè)和珍惜青春時(shí)光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標(biāo)題的運(yùn)用的確給人非常清晰的寫(xiě)作思路。

篇9

關(guān)鍵詞 終身體育觀 主觀幸福感 幸福生活

前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家等對(duì)幸福進(jìn)行了新的界定，認(rèn)為幸福更多反映的是個(gè)體的一種主觀體驗(yàn)，因此在具體研究中提出了“主觀幸福感”概念。隨著積極心理學(xué)研究的不斷深化，主觀幸福感逐漸成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，人們探討各種方法來(lái)提高人的主觀幸福感。

一、終身體育觀的內(nèi)涵界定

終身體育觀念首先是在物質(zhì)文明相對(duì)發(fā)達(dá)的西方社會(huì)誕生的。本世紀(jì)六十年代，法國(guó)著名成人教育家保爾·朗格朗在提交給國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)曼谷會(huì)議的提案中，首先提出廣有關(guān)“終身教育”的理念。他認(rèn)為：教育應(yīng)該是貫穿每個(gè)人從生到死的全過(guò)程。七十年代，他又在《終身教育引論》中提到：“如果將學(xué)校體育的作用看成是無(wú)足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進(jìn)入成年階段以后，體育活動(dòng)就不存在了。如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么體育在教育中就變成了插曲?！崩矢窭蕪慕K身教育的基本教育思想出發(fā)推論出終身體育這一全新的體育觀念。

朗格朗的終身體育的思想對(duì)當(dāng)代體育教育、體育實(shí)踐顯示了強(qiáng)大的影響。在1970年的“國(guó)際教育年”，聯(lián)合國(guó)教科文組織討論并提出要推進(jìn)終身體育觀念；1972年，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》把終身體育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在今后制定教育政策的指導(dǎo)思想；1978年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《體育運(yùn)動(dòng)國(guó)際》第二條中明確規(guī)定：“體育是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素?！庇纱丝梢?jiàn)，終身體育思想所具有的強(qiáng)大力量。

因此，終身體育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，反映了人的發(fā)展需要。它體現(xiàn)的是整體而長(zhǎng)遠(yuǎn)的體育思想，按照這一思想來(lái)理解，體育應(yīng)該貫穿人生始終，與人生不可分割。可以說(shuō)，終身教育也好，終身體育也好，都是學(xué)習(xí)化社會(huì)的必然趨勢(shì)。從整個(gè)國(guó)民體質(zhì)健康發(fā)展和優(yōu)生優(yōu)育的角度來(lái)看，終身體育具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、主觀幸福感的內(nèi)涵界定

主觀幸福感作為心理學(xué)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，它專(zhuān)指評(píng)估者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)[3]。每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)自己的生活質(zhì)量都有滿(mǎn)意與否或滿(mǎn)意程度高低的不同評(píng)價(jià)，這些不同的評(píng)價(jià)與個(gè)人對(duì)自己生活質(zhì)量的期望值有關(guān)，它是由需要(包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣)、認(rèn)識(shí)、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

主觀幸福感大致自20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，之后有關(guān)主觀幸福感的文獻(xiàn)便以驚人的速度增加。1969年時(shí)只有20余篇，現(xiàn)在己發(fā)展到了幾千篇。據(jù)Diener(1984)報(bào)道，1968年至1983年共發(fā)表了600多篇。而Miehalos(1968a)用“滿(mǎn)意”或“幸?！弊髦黝}通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索發(fā)現(xiàn)在1979一1982年間有2545篇文獻(xiàn)。80年代中期以后開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野。這些研究呈現(xiàn)出幾條線(xiàn)索：一是來(lái)自社會(huì)學(xué)家和生活質(zhì)量研究者的研究，他們?cè)噲D確定諸如收入和婚姻等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如何影響主觀幸福感；二是來(lái)自精神健康領(lǐng)域的研究者，他們?cè)噲D擴(kuò)展精神健康的觀念，認(rèn)為精神健康不但是指沒(méi)有抑郁和壓力癥狀，而且還包括快樂(lè)感和生活滿(mǎn)意度;第三種影響來(lái)自人格心理學(xué)家，他們研究快樂(lè)和不快樂(lè)的人的人格，試圖找出人格與幸福之間的某種關(guān)系；最后是社會(huì)和認(rèn)知心理學(xué)家的影響，他們研究知識(shí)和變化的標(biāo)準(zhǔn)如何影響幸福感。但總的來(lái)說(shuō)，研究者對(duì)主觀幸福感的界定主要有兩條途徑：一是從生活質(zhì)量角度展開(kāi)；二是從心理健康角度展開(kāi)。本文探討主要從心理健康角度展開(kāi)，研究人們?cè)诮K身體育意識(shí)支配下積極的參加體育鍛煉，在增強(qiáng)體質(zhì)健康的同時(shí)促進(jìn)人的心理健康，從而提高人的主觀幸福感。

三、終身體育觀與主觀幸福感關(guān)系的研究現(xiàn)狀

體育作為教育的一個(gè)重要組織部分,直接關(guān)系到人類(lèi)的身體健康。在終身教育運(yùn)動(dòng)的沖擊下,許多教育家、體育家也提出了終身體育的口號(hào)。如保爾·朗格朗就明確指出:“應(yīng)更好地使體育和整體的終身教育結(jié)合起來(lái),把它從單純的肌肉作用,從它與文化隔離的狀態(tài)中解放出來(lái),把它與智力的、道德的、藝術(shù)的、社會(huì)的和公民的活動(dòng)等更緊密地結(jié)合起來(lái)。”貝內(nèi)特等人所著的《比較體育運(yùn)動(dòng)》一書(shū)也指出：要注重發(fā)展用于余暇時(shí)間的各種活動(dòng),或者說(shuō)是具有延續(xù)性、終身性的體育運(yùn)動(dòng)。這正是終身體育的基本內(nèi)涵所在。

身體鍛煉與主觀幸福感的研究,最早可以追溯到1938年雅克布遜(Jacobson)以特殊的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式(即漸進(jìn)放松的方法)來(lái)干預(yù)焦慮的研究,雖然這僅是身體鍛煉與表現(xiàn)負(fù)性情感的具體情緒的研究,但這一研究可以認(rèn)為是體育鍛煉與主觀幸福感情感維度的研究。

關(guān)于提高人的主觀幸福感途徑方面的研究認(rèn)為，體育鍛煉在增強(qiáng)人的體質(zhì)健康的同時(shí)，促進(jìn)了人的心理健康，帶來(lái)了積極的心理效益，同時(shí)提高了人們的主觀幸福感水平。由此可見(jiàn)，積極的參加體育鍛煉，在一定程度上可以提高人的幸福指數(shù)，那么如何使不同年齡階段的人無(wú)論何時(shí)都樂(lè)于積極的從事體育鍛煉呢？人的行為是受人的意識(shí)支配的，如果不同年齡階段的人都樹(shù)立終身體育觀并受這種觀念意識(shí)的影響，那么全民健身的目標(biāo)也就真正得以實(shí)現(xiàn)了，可見(jiàn)終身體育意識(shí)是影響人的主觀幸福感眾多因素中一個(gè)重要的因素，有必要對(duì)終身體育意識(shí)與幸福感的關(guān)系展開(kāi)研究。

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)，研究幸福感與終身體育意識(shí)兩者關(guān)系的研究還較少，為本文提供了研究探討的空間。人的生命在于運(yùn)動(dòng)，人從一生下來(lái)就無(wú)時(shí)無(wú)刻的在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，為了個(gè)人身體的健康人們自覺(jué)地進(jìn)行各種體育鍛煉，體育鍛煉不僅保證了個(gè)體的身體健康，同時(shí)帶來(lái)了積極的情感體驗(yàn)，這些無(wú)疑提高了進(jìn)行體育鍛煉群體的幸福感水平。根據(jù)研究的需要本文把人這一生大致分為三個(gè)階段：少年、青年和中老年，少年和青年時(shí)期由于還處于校園時(shí)期，體育鍛煉方面有體育課予以保證，但是短短45分鐘的體育課堂學(xué)生真正鍛煉的時(shí)間實(shí)際上更短，課余時(shí)間的鍛煉就顯得尤為的重要，學(xué)生終身體育觀的樹(shù)立可以督促其自覺(jué)積極的投入到體育鍛煉中。隨著人年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)人步入中老年時(shí)期時(shí)，身體機(jī)能水平下降，健康是這一群體最為關(guān)注的，由于早已脫離校園步入社會(huì)，是否進(jìn)行體育鍛煉完全由自己決定，這時(shí)終身體育觀的確立就更加的重要。由上可知，無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的人，其是否參加體育鍛煉很大程度上受終身體育觀的影響，終身體育觀的確立讓人們覺(jué)得體育鍛煉成為生活的重要組成部分，成為生活的必須，這種情況下人們的幸福感就受到了終身體育觀的很大影響。以往的研究多側(cè)重于體育鍛煉提高了某一研究對(duì)象階段性的幸福感水平，而很少關(guān)注人們終身的幸福感狀況，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究人生具有代表性的三個(gè)階段終身體育觀對(duì)幸福感的作用，來(lái)驗(yàn)證終身體育觀的確立有助于提高人的幸福感，幸福感與終身體育意識(shí)存在著緊密的關(guān)系這一假設(shè)，為更好的提高人們的生活質(zhì)量提供理論參考。

四、終身體育觀與主觀幸福感研究展望

在提倡全民健身的今天，人們終身體育觀的樹(shù)立將成為大勢(shì)所趨，無(wú)論是學(xué)校的學(xué)生還是社會(huì)上的公民，都生活在這一社會(huì)大背景下，人們?cè)谕ㄟ^(guò)體育鍛煉得到幸福體驗(yàn)的同時(shí)，也更加體會(huì)到終身體育觀樹(shù)立的必要性。目前最重要的是編制評(píng)測(cè)工具，在目前現(xiàn)有量表的基礎(chǔ)上編制他評(píng)量表、內(nèi)隱式評(píng)定量表來(lái)拓展終身體育觀與主觀幸福感關(guān)系的研究，以獲得全面而科學(xué)的研究結(jié)果。

篇10

首先，這是年齡特征困惑期的必然反映。心理學(xué)家把一定年齡階段表現(xiàn)出的焦慮、困惑叫做年齡困惑期。高中學(xué)生大多處于向成年人的過(guò)度階段，他們渴望獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解和主張，但時(shí)時(shí)要受到家長(zhǎng)的約束和教師的羈絆，他們對(duì)某件事或某個(gè)人有自己獨(dú)立的或朦朧的評(píng)判和看法，但這種評(píng)判和看法往往因教師或家長(zhǎng)的一面之詞遭到否定而得不到認(rèn)可。再加上絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有和班主任、任課教師溝通、對(duì)話(huà)的渠道和機(jī)會(huì)，他們自認(rèn)為對(duì)某個(gè)人或某件事很有見(jiàn)地的看法因教師或家長(zhǎng)的研判、處理，只能憋悶地裝在心里或遭到扼殺。這樣，當(dāng)學(xué)生宣泄的通道被堵死，不能暢達(dá)自己的見(jiàn)解和主張，心里失去平衡的時(shí)候，剩下的一條通道只能是消極對(duì)待、無(wú)聲抵抗，逆反心里的產(chǎn)生成為必然。

其次，這是教師缺乏全面了解的相應(yīng)結(jié)果。一個(gè)幾十人的班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題往往具有多重因素，是主觀因素和客觀因素共同作用的結(jié)果，班主任往往從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，僅憑個(gè)人平時(shí)對(duì)班級(jí)的片面影響對(duì)出現(xiàn)的人和事件忘下結(jié)論，結(jié)果不但沒(méi)有糾正錯(cuò)誤和起到效果，反而引起了學(xué)生的不平和憤懣，學(xué)生屈于教師的威權(quán)敢怒不敢言，這時(shí)對(duì)抗情緒就悄悄產(chǎn)生，教師要求向西，他偏向東。教師制止、要求的的東西，他偏要頂風(fēng)作浪。

再次，這是教師簡(jiǎn)單粗暴良成的后果。高中學(xué)生正走在成人的路上，他們迷惘但有自己的主見(jiàn)，他們?nèi)涡缘凶约旱淖饑?yán)，他們偏激但又抱打不平，這些雙重性格是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。當(dāng)他們?cè)谛袨樯铣霈F(xiàn)閃失時(shí)大多需要的是寬容和諒解，如果單靠剛性的規(guī)章制度和高壓的制服，結(jié)果就走向了愿望的反面。很多班主任在一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)常常怒發(fā)沖冠，既對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加又給家長(zhǎng)施加壓力，很多學(xué)生由于心里脆弱，承受能力差，感覺(jué)好似滅頂之災(zāi)到來(lái)，在茫然之后，他們?cè)谛睦锷喜蛔杂X(jué)的產(chǎn)生了抗衡心里。一旦產(chǎn)生抗衡心里，他們對(duì)班主任所有的教誨就失去了信任的基礎(chǔ)，逆反心理因此自然產(chǎn)生。

如何消除班級(jí)管理中的逆反心里，或者把逆反心里降到最低限度，這是班級(jí)管理中需要謹(jǐn)慎對(duì)待和處理的一個(gè)思想課題。

首先，要尊重學(xué)生的年齡特征和心理變化的規(guī)律。學(xué)生的年齡特征決定了心里變化的規(guī)律，班主任要依據(jù)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，細(xì)心掌握學(xué)生在一定階段的心里訴求和需要，避免一切誘發(fā)逆反心理的因素，要了解每個(gè)學(xué)生與眾不同的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和心里的期待出發(fā)，不能違背學(xué)生正常的心里規(guī)律，更不能遏制學(xué)生優(yōu)勢(shì)需要的實(shí)現(xiàn)，合理的排除產(chǎn)生逆反心里的誘因。