導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

運用邏輯學(xué)的原理來分析，可以幫助能夠更準確地把握學(xué)校體育的本質(zhì),學(xué)校體育的本質(zhì)：事物的本質(zhì)決定了這事物就是它本身，而不是任何其他事物。學(xué)校體育是以身體練習為基本手段，以增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事體育運動的興趣、習慣和能力為主要目的的一種有計劃、有組織的文化教育活動。

由于學(xué)校體育既是體育的子系統(tǒng)，又是學(xué)校教育的組成部分。學(xué)校體育概念的主要概念是“文化教育活動”，但從學(xué)校教育這個系統(tǒng)來看，德、智、體、美是組成學(xué)校教育的各個子系統(tǒng)，要想把學(xué)校體育與學(xué)校智育、德育、美育區(qū)分開來，學(xué)校體育的最根本概念理應(yīng)選擇學(xué)校教育。因此，學(xué)校體育的本質(zhì)既不是“增強體質(zhì)”，也不是“娛樂身心”等，而只能是學(xué)校教育。

學(xué)校體育的本質(zhì)屬性：事物的本質(zhì)屬性是指該事物本身所具有的必不可少的特征。學(xué)校體育概念的本質(zhì)屬性是身體練習，即“身體練習性”。因為只有身體練習才是學(xué)校體育與學(xué)校教育范疇中的德育、智育、美育等相區(qū)別的本質(zhì)屬性。

我們認為，學(xué)校體育的本質(zhì)是學(xué)校教育，學(xué)校體育脫離了學(xué)校教育就不能成立，同時這也反映了學(xué)校體育的“學(xué)校教育性”。學(xué)校體育與其他種概念的本質(zhì)性區(qū)別在于學(xué)校體育本身的“身體練習性”，離開了身體練習，學(xué)校體育無從談起，就像無源之水，也就不能成立。所以，“學(xué)校教育性”和“身體練習性”是構(gòu)成學(xué)校體育的兩個不可缺少的本質(zhì)屬性。

在以往的研究中，人們常常都把學(xué)校體育的本質(zhì)屬性與功能相混淆，然而，學(xué)校體育的本質(zhì)屬性與學(xué)校體育的功能之間是不能直接劃等號的。學(xué)校體育的本質(zhì)屬性是學(xué)校體育區(qū)別于其他事物的本身固有的諸屬性，即特有的特征，而學(xué)校體育的功能指學(xué)校體育在一定的環(huán)境和條件下對人和社會所能夠發(fā)揮的作用，則是這些屬性的外在表現(xiàn)，也是學(xué)校體育在我們現(xiàn)實生活中所發(fā)揮的各種作用，即學(xué)校體育對人的物質(zhì)機體與人的精神思維以及社會物質(zhì)與社會精神的多種作用。當然，兩者之間也不是毫無關(guān)系的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系。

只要我們稍微深入研究就會發(fā)現(xiàn)它們的密切關(guān)系。事物的本質(zhì)屬性決定著該事物具有的功能，而事物具有的功能也就是該事物本質(zhì)屬性的現(xiàn)實反映。對于學(xué)校體育來講也是一樣，學(xué)校體育的本質(zhì)屬性決定了學(xué)校體育的功能，而學(xué)校體育的功能也就是學(xué)校體育本質(zhì)屬性的現(xiàn)實反映。正是因為學(xué)校體育本身具有“身體練習性”和“學(xué)校教育性”兩個本質(zhì)屬性。

篇2

論文摘要：邏輯學(xué)是研究推理的一門學(xué)問，而推理是由概念、命題組成的，不懂得命題就不懂得推理。普通邏輯學(xué)在研究命題時，主要是從二值邏輯的角度研究命題邏輯形式的邏輯值與命題形式之間的真假關(guān)系。本文著重從認識論的角度闡述邏輯真理的內(nèi)涵，同時詳細論述邏輯真理與事實真理的區(qū)別。為了探求真理必須保證思維的邏輯性。

邏輯學(xué)離不開“真”這個概念。一般來說人們是從下述意義上使用“真”這個概念的：

（一）前提或者命題真。這種真是指命題的思想內(nèi)容是真的。任何一個命題的內(nèi)容不是真的就是假的，在這里真或假不是用以描述事物狀態(tài)的，而是評價命題或陳述的內(nèi)容的。它的核心是針對其所表達的知識或信念的，例如：“臺灣不是一個國家。”這個命題的內(nèi)容是符合客觀事實的，所以是個真命題。

（二）推理真。這是指推理中前提真和結(jié)論真之間的關(guān)系。演繹推理前提真結(jié)論必然真，歸納推理和類比推理前提真而結(jié)論是或然性真。因此推理真就是推理中的結(jié)論相對于前提是必然的真或者是或然的真。這里“真”指的是否再現(xiàn)邏輯推斷關(guān)系而不是對命題內(nèi)容的評價。

（三）指派真和賦值真。在邏輯學(xué)中（特別是在現(xiàn)代邏輯中）把命題形式當作真值形式，而且只從真假的角度研究每一種命題形式的邏輯特征，真和假是命題的唯一屬性。邏輯真在這里指這些真值形式和其中的變項與公式的真假，這時的真假和具體命題內(nèi)容的真假無關(guān)，而只是一種假定的真假和根據(jù)這種假定而推論出的真假。

（四）形式真。這是指永真式（重言式）或普遍有效式的真。邏輯學(xué)中有一類公式，對其中的變項可以代以任何命題、謂詞、個體詞總能得到真命題。這類公式的真是一種邏輯關(guān)系的真，例如：P或者非P中不管變項P賦真值或是假值，這個公式都是真的。

（五）系統(tǒng)真?，F(xiàn)代邏輯建立了形式系統(tǒng)，如果它的定理都是形式真，即都是永真公式或是普遍有效式，那么整個系統(tǒng)便是可靠的和一致的，這種可靠性和一致性就是一種系統(tǒng)的真。

在以上這五種“真”的情況下，邏輯學(xué)不考慮第一種意義的“真”，而只關(guān)注后四種“真”。后四種“真”在邏輯學(xué)中有各種表現(xiàn)，在其他科學(xué)中也有這些意義上的真的表現(xiàn)，就被稱為邏輯真理。

所謂邏輯真理是一種特殊的真理，是一種因邏輯關(guān)系或邏輯原因而成為真的一種真理。邏輯真理不能憑經(jīng)驗而得知其為真，它需要我們借助邏輯分析、語義分析、關(guān)系分析確定它們是真的。它和我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的真理是有區(qū)別的。

恩格斯認為：全部哲學(xué)特別是近代哲學(xué)的重大基本問題，是思維與存在的關(guān)系問題。它包括兩個方面的問題，一方面是思維與存在何者為本原的問題；另一方面是思維和存在有無同一性的問題，也就是我們的思維能否認識現(xiàn)實或者正確地反映現(xiàn)實世界的問題。從邏輯哲學(xué)的角度來看，其重大的基本問題就是邏輯與客觀現(xiàn)實的關(guān)系問題，任何邏輯學(xué)家都要回答：邏輯真理是否與客觀現(xiàn)實一致？邏輯真理與事實真理之間又有什么關(guān)系？

關(guān)于這個理論問題，亞里士多德在其所著《形而上學(xué)》一書中明確提出并詳細論述了邏輯基本規(guī)律（矛盾律與排中律）。在談到矛盾律時認為，事物不能同時存在又不存在。矛盾律首先是存在的規(guī)律。它之所以能夠成為邏輯思維的基本規(guī)律，是因為它符合“事理”。亞里士多德肯定了邏輯規(guī)律與存在規(guī)律的一致性，其根據(jù)就是真理符合現(xiàn)實的理論，即所謂真理符合論。它在解釋真與假這對概念時說，凡以不是為是、是為不是者，這就是假的；凡以實為實、以假為假者這就是真的。按照真理符合論，一切真理必需與現(xiàn)實一致，邏輯真理也不能例外?？梢妬喞锸慷嗟碌恼胬碛^，是唯物主義的一元論，這個真理論肯定了思維與存在的同一性。但是亞里士多德只強調(diào)邏輯真理與存在規(guī)律的一致性，卻忽視了邏輯真理的特殊性。

萊布尼茲是現(xiàn)代邏輯的創(chuàng)始人。他第一個提出了用數(shù)學(xué)方法研究邏輯學(xué)中的推理問題，對亞里士多德的真理一元論提出了挑戰(zhàn)。他認為有兩種真理：即推理的真理和事實的真理。推理的真理是必然的，事實的真理是偶然的。推理的真理不像事實真理那樣依賴于經(jīng)驗，它們的證明只能來自所謂的天賦的內(nèi)在原則。因此萊布尼茲的這種觀點，就成為真理二元論和邏輯真理先驗論的一個起源。

基于萊布尼茲的推理真理和事實真理的對立，在康德的哲學(xué)中就演變?yōu)榉治雠袛嗪途C合判斷的分歧?？档抡J為一切來源于經(jīng)驗的判斷都是綜合判斷；分析判斷是絕對獨立于一切經(jīng)驗的知識，即先天知識。例如：“白人是人”就是分析判斷，在康德看來表示邏輯規(guī)律的判斷就屬于分析判斷。

數(shù)理邏輯問世之后，邏輯哲學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了維特根斯坦學(xué)派，即以維也納小組為核心的邏輯實證主義者。他們的一個共同的工作就是利用數(shù)理邏輯的成果，發(fā)展從萊布尼茲到康德的真理二元論和邏輯真理的先驗論，使之獲得科學(xué)化的外觀和現(xiàn)代化的形式。維特根斯坦把邏輯真理稱為重言式。他認為重言式的命題是無條件的真，由此他斷言，重言式既不能為經(jīng)驗所證實，同樣的也不能為經(jīng)驗所否定，也就是說與現(xiàn)實沒有任何描述關(guān)系。邏輯實證主義者進一步把康德關(guān)于分析判斷和綜合判斷的區(qū)分推向極端。在他們看來，凡是先天的都是分析的；反之，凡分析的都是先天的。邏輯實證主義者確立了一個基本的哲學(xué)信條：分析真理與綜合真理有根本的區(qū)別。這個學(xué)派的主要代表卡爾納普認為，哲學(xué)家們常常區(qū)分兩類真理，某些陳述的真理是邏輯的、必然的、根據(jù)意義而定的，另一些陳述的真理是經(jīng)驗的、偶然的、取決于世界上的事實的。前一類推理就是所謂的分析推理，后一類推理就是所謂的綜合推理。邏輯真理被看作是分析真理的一個特殊的真子集。

1933年塔爾斯基以形式化的方法給出了真理的語義學(xué)概念，他用非形式化方法對其語義學(xué)的成果作出概述。他認為邏輯真理同其他真理一樣，必需與客觀現(xiàn)實相符合或者相一致，在形式語言中，一個語句是不是邏輯真理，取決于它是不是在每一種解釋下都成為真語句；同時一個語句在某一解釋下是否為真，取決于它在這一解釋下，是否與它所“談?wù)摰膶ο蟆毕嘁恢??？梢娺壿嬚胬淼母拍钪苯右蕾囉谛问秸Z言中的語句，與它們所描述的客觀現(xiàn)實之間的符合關(guān)系，這說明它的邏輯真理或者分析真理并非先驗的真或者先天的真，它們?yōu)檎嫱瑯邮且驗樗鼈兣c現(xiàn)實相符合。塔爾斯基重新建立了真理符合論，表明一切真理包括事實真理和邏輯真理，它們的共同特征就是必需與客觀現(xiàn)實相符合。

綜上所述，我們可以看出亞里士多德提出的真理符合論，肯定了邏輯真理與存在規(guī)律的一致性，但是忽視了它們之間的差別。萊布尼茲、康德、維特根斯坦和邏輯實證主義者認為，邏輯真理和現(xiàn)實絕對無關(guān)，與事實真理根本不同。塔爾斯基主張真理必需以亞里士多德的真理符合論為基礎(chǔ)，而且只能以形式語言來構(gòu)造，這種觀點有一定的局限性。

認識論認為，真理是客觀事物及其規(guī)律在人們思維中的正確反映。同樣邏輯真理也是客觀世界規(guī)律性的反映。列寧指出，人的實踐經(jīng)過千百萬次的重復(fù)，它在人的意識中以邏輯的格固定下來，而最普遍的邏輯格，就是事物被描述的很幼稚的……最普遍的關(guān)系。列寧認為邏輯的公理、正確的推理形式是事物最普遍的關(guān)系，是由人們實踐中千百萬次的重復(fù)而反映和鞏固在意識中。列寧說的最普遍的邏輯格是指三段論推理的正確形式。在這一點上我們說邏輯真和事實真是相容的，事實真是基礎(chǔ)，邏輯真是建立在事實真基礎(chǔ)之上的，二者是一致的，但是邏輯真理與任何具體的經(jīng)驗事實無關(guān)。

第一，邏輯系統(tǒng)的公理和定理的真是邏輯系統(tǒng)設(shè)定，其為真的根據(jù)是某種初始的邏輯關(guān)系。第二，邏輯公理和定理經(jīng)過解釋的真命題，其為真不取決于解釋中的內(nèi)容，而取決于這些公理、定理所顯示的邏輯關(guān)系。第三，邏輯推斷關(guān)系這種推論的結(jié)論真是一種邏輯關(guān)系真。第四，根據(jù)邏輯聯(lián)系詞的性質(zhì)，由邏輯真得到邏輯真。如：A、B是邏輯真命題，那么A并且B、如果A那么B都是邏輯真命題。第五，數(shù)學(xué)中的邏輯真命題，是建立在公理演繹基礎(chǔ)之上。以上這些邏輯真由于邏輯的原因或者邏輯關(guān)系而真，在這一點上我們可以說，在局部意義上，相對于特定的邏輯系統(tǒng)而言，邏輯真理可以說是分析的，是以邏輯意義為根據(jù)的，而與任何具體的經(jīng)驗事實無關(guān)。超級秘書網(wǎng)

篇3

邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直發(fā)揮著十分重要的作用，嚴密的邏輯體系不僅有效的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時在素質(zhì)教育的大背景下，對于提升學(xué)生邏輯思維能力也發(fā)揮著其他課程難以替代的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念認為，數(shù)學(xué)即是邏輯，這種理念雖然沒有將數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)清晰的分解開來，但是卻無形中強調(diào)了邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

一、邏輯及數(shù)學(xué)的關(guān)系

“邏輯”一詞含義非常豐富，它最早源于古希臘哲學(xué)體系，原意指思想、辭、規(guī)律等泛義的方法性知識體系?，F(xiàn)代邏輯學(xué)認為，邏輯的主要研究對象是人們的思維形式及其規(guī)律和方法。推理形式是人們邏輯思維的一種重要形式，在邏輯學(xué)發(fā)展的歷程當中呈明顯的階段性特征，早期的邏輯學(xué)由古希臘時期哲學(xué)家亞里士多德創(chuàng)立，發(fā)展至19世紀則進入現(xiàn)代邏輯學(xué)階段?，F(xiàn)代邏輯學(xué)主要是形式邏輯及其相關(guān)理論。現(xiàn)代邏輯對邏輯推理規(guī)律的研究更加細致，并且數(shù)學(xué)性質(zhì)在現(xiàn)代邏輯中越來越明顯，數(shù)理推理為現(xiàn)代邏輯學(xué)的發(fā)展提供了更加強大的支撐和推動作用。

數(shù)學(xué)中所包含的“簡單邏輯”是這門學(xué)科形成和發(fā)展的骨架，它主要是在滿足數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習的需要驅(qū)動下，對相關(guān)的邏輯知識在理論、思想、方法和語言方面做必要的了解。這些邏輯知識體系主要是學(xué)生認知規(guī)律的一種體現(xiàn)，同時對他們更加深入和準確的理解各種數(shù)學(xué)知識具有無可替代的重要作用。當前在數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯知識體系的介紹和教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用，長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然也積累的一定的經(jīng)驗，但是隨著學(xué)科教育的不斷發(fā)展，無論是教師還是科研工作者不斷在思考如何從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和效果。得到的結(jié)果必然是在學(xué)生思維中首先建立起一個嚴密的邏輯框架。這樣才能使他們更加有效的消化和吸收各種數(shù)學(xué)推理和思維能力。因此邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越明顯，越來越重要。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯透析

數(shù)學(xué)教學(xué)中包含兩方面內(nèi)容，一是教師的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習。對于教學(xué)而言，教師必須解決“為何教？如何教？”的問題。而學(xué)生則也要清晰的認識到“為何學(xué)？如何學(xué)？”的問題。也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習中主體首先要對目的、內(nèi)容、方法、手段和途徑建立一個清晰的框架。這是邏輯知識體系的最基本要求。數(shù)學(xué)教學(xué)與邏輯之間的聯(lián)系由此開始，數(shù)學(xué)教學(xué)這一過程中本身就包含了教師對教學(xué)這一工作的思考和實踐，他們首先應(yīng)對知識本身的邏輯特點有著更加深入的把握，數(shù)學(xué)知識的邏輯特點同時也是知識發(fā)生過程的直接體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當在對知識特點與邏輯規(guī)律進行充分研究的基礎(chǔ)上，按照邏輯規(guī)律和學(xué)生的認知特點開展教學(xué)。這樣的教學(xué)才能稱之為有效的教學(xué)，符合規(guī)律的教學(xué)，也才能取得明顯的效果。學(xué)生在學(xué)習過程中也應(yīng)當把握好知識與邏輯之間的關(guān)系。在破解一些數(shù)學(xué)難題的過程中要充分借助邏輯規(guī)律進行推理、假設(shè)。如此反復(fù)的訓(xùn)練自己利用邏輯這一思維工具的熟練能力。在這一過程中也就順利的實現(xiàn)了邏輯思維能力形成和發(fā)展的良好效果。

三、邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和運用中提供了有效的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和運用對于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。教師首先應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要不斷優(yōu)化和匹配自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選取不是隨意的，他要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和規(guī)律進行搭配。同時還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和思維能力[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將一些概念、命題、邏輯規(guī)則和方法介紹給學(xué)生，而這些知識雖然隱含在數(shù)學(xué)知識當中，但是在教材中卻很少對其直接講述。這就需要教師首先要對教材內(nèi)容做系統(tǒng)的邏輯分析，將知識梳理為一個嚴密的邏輯體系。將命題和概念劃分為不同的邏輯層次，按照由簡到繁，由易到難的形式向?qū)W生解說。這本身就是一種邏輯思維的體現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇的一個最終的要求就是必須遵循邏輯規(guī)律。因此從這個角度來說，邏輯指導(dǎo)了教師教學(xué)方法的選擇和運用。

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師借黑板、粉筆、書本、掛圖等媒體以口授方式給學(xué)生講授知識，學(xué)生靠耳聽、筆記接受知識，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生練習。學(xué)生是知識傳授的對象，是被動接受者。教師是主動的施教者，是課堂最高權(quán)威者，并且要有序的監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，教師是課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，幫助者、促進者。傳統(tǒng)方式，教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體的作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了許多與傳統(tǒng)教育模式截然不同的教學(xué)形式，如電子教室、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上答疑、遠程仿真實驗、FTP系統(tǒng)、BBS系統(tǒng)等等。它們的出現(xiàn)，極大的豐富了現(xiàn)有教學(xué)方式，并以其獨特的優(yōu)勢，代表著教育模式的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習模式，提供給人們一個以電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以個人自主的個別化學(xué)習和交互式集體合作學(xué)習相結(jié)合的主要學(xué)習方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，網(wǎng)絡(luò)教育有自己的特點。這些方式各有所長，又相互補益形成一個有機的整體教學(xué)系統(tǒng)。下面將探究幾種主要方式：

一、電子教室

現(xiàn)代社會已進入電子信息時代，視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、計算機等多媒體工具，以及自動化環(huán)境調(diào)整設(shè)施與日俱增，多媒體電子教室正是基于這一高科技時代的產(chǎn)物，教師借助于先進的電子教學(xué)設(shè)備，輕松而直觀地進行教學(xué)，學(xué)生接受和理解知識的效果遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

多媒體電子教室以多媒體計算機為核心，由投影機、展示臺、多媒體中央控制系統(tǒng)、投影屏幕、視頻輸入設(shè)備、音響設(shè)備等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成。多媒體投影機是整個多媒體演示教室中最重要的也是最昂貴的設(shè)備，它連接著計算機系統(tǒng)、所有視頻輸出系統(tǒng)及數(shù)字展臺，承擔視頻、數(shù)字信號輸出成像的重任。

在傳統(tǒng)的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，而且把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體演示教室里，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設(shè)備隨心所欲地運用畫、文字、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規(guī)教學(xué)媒體進行教學(xué)，整個教學(xué)過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學(xué)環(huán)境。多媒體演示教室可實現(xiàn)以下功能：

1．接收、播放影視信號，播放錄像帶、VCD等音像內(nèi)容。

2．投影實物和書本資料，進行現(xiàn)場實物講解。實物展臺可以將書稿、圖表、照片（包括負片）、文字資料（包括教材）、實物及教師當時書寫的文字投影到銀幕上。由于具有變焦功能，對被攝物體沒有嚴格的尺寸要求，局部特寫很容易實現(xiàn)。

3．投影計算機的數(shù)字信號，進行計算機的教學(xué)、培訓(xùn)和演示。使用計算機進行多媒體教學(xué)能呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文、圖、聲、像。

4．可以進入校園網(wǎng)，進行網(wǎng)上聯(lián)機教學(xué)，從網(wǎng)中調(diào)出自己需要的教學(xué)資料。

5．使用幻燈、投影進行常規(guī)化教學(xué)。教師可以利用原有的幻燈片、投影片等常規(guī)電教軟件進行教學(xué)。

6．能夠讓使用者簡單地操作大量復(fù)雜的設(shè)備。

二、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)

同傳統(tǒng)教育方式一樣，答疑是學(xué)習環(huán)節(jié)中必不可少的，它用于教學(xué)者接受被教學(xué)者對知識掌握的反饋以及教學(xué)兩方面的互相交流，互相促進，互相進步。由于傳統(tǒng)的教育模式即校內(nèi)課堂教育需要投入巨額資金和大量高水平的教師，因此傳統(tǒng)的教育模式在短期內(nèi)難以得到大規(guī)模的發(fā)展，此外，校內(nèi)課堂教育也難于滿足在職成人繼續(xù)教育和終身教育的要求。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，遠程教育被認為是網(wǎng)絡(luò)時代新的教育形式，正在迅速發(fā)展，遠程教育可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，提供各種形式的教學(xué)活動。如何處理好遠程教育中學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題是衡量遠程教育效果的關(guān)鍵，所以說，遠程答疑系統(tǒng)是遠程教育中的重要一環(huán)。在線答疑子系統(tǒng)能夠為教師和學(xué)生提供實時交流的平臺，與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式更加相似，從而雙方更加易于接受，是對課堂教學(xué)的進一步延伸。在線答疑系統(tǒng)一般有下面一些功能，他們構(gòu)成如下圖所示的整體：

這種方式突破了時間和空間的限制，學(xué)生和教師可以相距甚遠，但這并不影響他們之間的交流，因為這種交流是四維立體的，它正是網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)模式的最大變化。

三、遠程仿真實驗

遠程仿真實驗室只要求學(xué)員有一臺可以連接在Internet網(wǎng)絡(luò)的計算機就可以，在下載一定的網(wǎng)絡(luò)程序后，通過計算機上的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以直接在瀏覽器中直接進行實驗，并且學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的實驗報告系統(tǒng)、實驗問題討論、網(wǎng)上考試測試把自己學(xué)習中遇到的問題以及學(xué)習效果及時的遞交給教員，而教員也可以通過網(wǎng)絡(luò)中留言板、BBS或Email來指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習，從而實現(xiàn)在真正的意義上遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

遠程仿真實驗是一種充分利用最新多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式，它為那些沒有實驗條件的學(xué)生提供了機會。仿真實驗一般是利用JAVA、VRML三維虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫服務(wù)等技術(shù)模擬出十分逼真的實時交互的實驗環(huán)境、實驗器材，使用者通過網(wǎng)絡(luò)進行實驗操作，有計算機即時進行數(shù)據(jù)處理等工作，并給出成績。這一種教學(xué)方式可以方便而經(jīng)濟地提供昂貴的實驗設(shè)備、復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理軟硬件、必要的文獻資料、編排有方的教材、經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，不僅給缺乏實驗條件的自學(xué)者帶來福音，更方便廣大在校學(xué)生的預(yù)習和復(fù)習。

雖然各種仿真軟件對真實試驗?zāi)M的非常完備。甚至具有一些真實實驗不能實現(xiàn)的功能（如數(shù)據(jù)庫處理），但畢竟只是軟件模擬，缺乏真實的、身臨其境的感覺，這就需要遠程監(jiān)控來彌補它的不足。遠程監(jiān)控就是通過直接網(wǎng)絡(luò)通訊將實驗室中運行的監(jiān)控軟件的畫面延伸到任何一個網(wǎng)絡(luò)終端上。這樣一來，就可以通過網(wǎng)絡(luò)看到真實的實驗設(shè)備運行情況，聽到現(xiàn)場的聲音。系統(tǒng)采用異步回聲客戶機/服務(wù)器模式，遠端用戶訪問不影響本地監(jiān)控系統(tǒng)的工作，是一種理想的遠程監(jiān)控模式。

網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上論壇、FTP服務(wù)也是幾種行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，限于篇幅，這里將不再贅述，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程；使知識信息的整合，教學(xué)過程的合作，教學(xué)資源的共享都得以實施，在將來很長的時期內(nèi)應(yīng)當盡一步利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)模式！

參考文獻：

[1]李莉.中國學(xué)生要補創(chuàng)造課.北京晚報，2001-7-3.

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關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)協(xié)議;網(wǎng)絡(luò)模型;教學(xué)實驗

前言

在計算機和網(wǎng)絡(luò)等有關(guān)專業(yè)教學(xué)中，計算機網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)必修課程之一，對網(wǎng)絡(luò)安全、信息技術(shù)、軟件開發(fā)等課程有輔助作用。關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議始終是教學(xué)的難點問題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能加強學(xué)生的感性認知，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，基于加強學(xué)生對知識理論掌握的目標，許多學(xué)校都設(shè)置了計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程。然而在這種實驗教學(xué)模式下，由于采取的是專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用系統(tǒng)，其功能繁瑣，教學(xué)效果不明顯［4］。關(guān)于專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用系統(tǒng)，盡管其被廣泛運用于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗，然而該系統(tǒng)設(shè)計的目標并非是教學(xué)實驗，而是用于互聯(lián)網(wǎng)檢測與分析，采集的數(shù)據(jù)相對復(fù)雜，需相對專業(yè)的分析方能被利用，提高了教學(xué)實驗開展的困難程度［1－3］。而計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗的目標是借助實驗讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)通訊過程，比如開始和結(jié)束會話、通訊協(xié)議、會話窗口管理、流量監(jiān)控等，都是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗的主要內(nèi)容。結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗的目的，在TCP/IP協(xié)議基礎(chǔ)上，對應(yīng)每層開發(fā)一組實驗項目，關(guān)于實驗時所需的數(shù)據(jù)信息，可借助專用性網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用系統(tǒng)和教學(xué)實驗系統(tǒng)來捕獲。再以Web形式顯示，向?qū)W生展示完整的互聯(lián)網(wǎng)通訊過程。上述這種方式對捕獲數(shù)據(jù)的實時性要求不高，便于簡化計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗，加強教學(xué)效果。并且以Web形式展示的教學(xué)成果受環(huán)境影響較小，學(xué)生可自主學(xué)習。

1計算機網(wǎng)絡(luò)模型和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

通常來講，計算機網(wǎng)絡(luò)模型是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)通訊的基本條件之一，其分層架構(gòu)劃分出互聯(lián)網(wǎng)通訊過程中的各項功能，任何計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是在網(wǎng)絡(luò)模型的分層架構(gòu)基礎(chǔ)上開展的［5］。計算機網(wǎng)絡(luò)模型一般可分為開放性互聯(lián)參照模型與TCP/IP模型兩種。1.1OSI模型和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議關(guān)于OSI參照模型，主要是由數(shù)據(jù)物理層、數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會話層、顯示層和應(yīng)用層七層，并且定義了每層的功能，而網(wǎng)絡(luò)模型中每層功能是通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實現(xiàn)的。在OSI參照模型公布時，隨之也了有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，但這些協(xié)議的整體發(fā)展并不理想。正是由于上述原因，OSI參照模型目前只能用于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐之中，市場上應(yīng)用較多的是TCP/IP模型［6］。2.2TCP/IP模型和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議盡管OSI參照模型對網(wǎng)絡(luò)不同層的功能進行了定義，然而由于沒有有效網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的支撐，導(dǎo)致其應(yīng)用難以實現(xiàn)。目前，在計算機網(wǎng)絡(luò)之中，采用的TCP/IP協(xié)議群又被稱為TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型。TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型及相應(yīng)的協(xié)議如圖1所示。在TCP/IP模型中，每一層TCP/IP協(xié)議族都被賦予了固定的協(xié)議，從而來實現(xiàn)該層被指定的功能，使得TCP/IP成為互聯(lián)網(wǎng)通訊的標準。

2基于TCP/IP模型的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)典型實驗設(shè)計

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，TCP/IP的應(yīng)用較為廣泛，因此對網(wǎng)絡(luò)通信的認識即對TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型各協(xié)議的認識［7－8］。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議抽象性的特征使其講授比較困難，是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的難點問題。對此，本文就實際運用比如網(wǎng)頁瀏覽器等，通過分析網(wǎng)頁瀏覽器服務(wù)器連接、網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)、網(wǎng)頁下載等內(nèi)容，來了解兩個系統(tǒng)間的通訊過程，從而對基于TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗設(shè)計進行研究。網(wǎng)頁瀏覽器是學(xué)生常用的應(yīng)用程序，對其感性認知較強，可通過對該應(yīng)用程序的通訊來讓學(xué)生全面了解互聯(lián)網(wǎng)通訊。

2.1HTTP應(yīng)用協(xié)議和應(yīng)用程序通信

一般而言，計算機通訊的實質(zhì)是兩個系統(tǒng)間的通訊。就應(yīng)用程序而言，可按照是否具有通訊功能來劃分應(yīng)用程序。比如:Excel表格只能在本地工作，不具備互聯(lián)網(wǎng)通訊功能;IE瀏覽器、微信、Skype等都具備互聯(lián)網(wǎng)通訊功能，屬于互聯(lián)網(wǎng)通信應(yīng)用程序［9］。不管是哪一種網(wǎng)絡(luò)模型，HTTP應(yīng)用協(xié)議都作用于用戶程序之中，生成傳遞方的用戶信息。按照網(wǎng)絡(luò)通訊原理，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中每層都是由對應(yīng)協(xié)議來定義相關(guān)功能的。結(jié)合應(yīng)用程序的不同功能，應(yīng)用層會采用對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，來進行數(shù)據(jù)封裝。由此可見，就應(yīng)用程序而言，可從應(yīng)用層協(xié)議功能及其創(chuàng)建來加強學(xué)生對HTTP應(yīng)用協(xié)議的理解。

2.2TCP傳輸協(xié)議和傳輸監(jiān)控實驗

關(guān)于TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型，TCP協(xié)議是用于創(chuàng)建、斷開連接和流量監(jiān)控，是針對連接的傳輸協(xié)議。在某個程序要進行互聯(lián)網(wǎng)通訊時，會向TCP申請建立連接來傳遞數(shù)據(jù)，直至連接斷開為止。在TCP接收程序連接申請時，將通過三次握手來創(chuàng)建連接。在連接創(chuàng)建之后，TCP協(xié)議將分段封裝協(xié)議數(shù)據(jù)，獲得用于傳遞的TCP段，再傳遞給下一層，也就是IP協(xié)議［10］。對TCP協(xié)議的理解，可從三次握手和協(xié)議分段封裝兩方面來理解，結(jié)合數(shù)據(jù)形式可深入理解窗口、接口等抽象定義。

2.3IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)尋址

在互聯(lián)網(wǎng)通訊之中，TCP協(xié)議負責雙向通訊，要確保兩方都能理解傳遞數(shù)據(jù)，接收一方能解封裝和監(jiān)控流量，不管是三次握手亦或數(shù)據(jù)發(fā)送，都要確保路由的準確性，還要將TCP段封裝為IP包，而IP包是通過IP協(xié)議實現(xiàn)的。TCP段通過調(diào)用IP協(xié)議來封裝IP包，要含有源主機與目的主機的IP地址，其是網(wǎng)絡(luò)尋址的重要條件。在IP包通過路由時，路由會按照IP包中的目的主機IP地址，將數(shù)據(jù)包通過不同網(wǎng)絡(luò)傳遞到目的主機［11－12］。

2.4接入層協(xié)議和信息傳遞

在對數(shù)據(jù)進行IP包封裝之后，可確保數(shù)據(jù)包能從源主機傳遞至目的主機，在局域網(wǎng)中，數(shù)據(jù)接收和發(fā)送是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)連接的MAC地址來確定的。由此可見，在傳輸數(shù)據(jù)包之前要將其封裝為數(shù)據(jù)幀格式，而幀封裝通常是在網(wǎng)卡中運行的。按照互聯(lián)網(wǎng)類型的不同，數(shù)據(jù)也會被封裝為各類數(shù)據(jù)幀。關(guān)于將數(shù)據(jù)包封裝為數(shù)據(jù)幀，也就是在數(shù)據(jù)包上添加源主機MAC地址和目標主機MAC地址，一般情況下，每個計算機系統(tǒng)中都存儲了一個MAC地址表，含有本機MAC地址和有通訊聯(lián)系的其他主機MAC地址［13］。對于需通訊的主機MAC地址不在系統(tǒng)MAC地址表中的情況，計算機會廣播ARP來取得目標主機的MAC地址［14］。關(guān)于目標主機的MAC地址取得，有以下兩種情況:第一，雙方在同一網(wǎng)絡(luò)之中，目標主機在接受源主機ARP廣播之后，會反饋給其MAC地址;第二，雙方在不同網(wǎng)絡(luò)之中，目標主機會接收不到源主機的ARP廣播，此時對應(yīng)網(wǎng)關(guān)會反饋其MAC地址，實現(xiàn)鏈路層封裝，源主機將數(shù)據(jù)傳遞給網(wǎng)關(guān)，再根據(jù)IP地址傳遞至目的網(wǎng)絡(luò)。

3結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：開放式實驗教學(xué)；計算機網(wǎng)絡(luò)課程；實驗教學(xué)方法；實驗項目；實驗項目類型

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是一門綜合叉學(xué)科，綜合應(yīng)用計算機技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)兩個學(xué)科的概念和方法，形成了自己獨立的教學(xué)體系。計算機網(wǎng)絡(luò)課程對實驗環(huán)境要求極高、對學(xué)生的實踐動手能力要求也很強。目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式存在許多問題，無法適應(yīng)課程的要求，主要表現(xiàn)如下。

1) 實驗教學(xué)方法落后。

目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)主要以教師為中心而忽視了學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下做驗證性實驗，在整個教學(xué)過程中缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，不利于人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2) 缺乏先進實驗教學(xué)環(huán)境。

目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實驗環(huán)境基本上有兩種：一種是將數(shù)十臺計算機通過網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備連接的小型局域網(wǎng)；另一種是只提供簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計算機，這些都無法滿足實驗教學(xué)需求。

3) 學(xué)生自主實驗時間不足。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實驗時間通常是以班級為單位統(tǒng)一安排，可開設(shè)的實驗數(shù)目也受場地和時間限制。計算機網(wǎng)絡(luò)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生沒有充足的實驗操作時間就造成理論知識與實踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用。

上述問題嚴重制約了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的專

業(yè)知識培養(yǎng)和技能水平提高，造成大部分畢業(yè)生的實踐動手能力弱，無法滿足企業(yè)和社會對專業(yè)人才的需求。因此，研究和探索一種適合我國國情的計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)模式日益重要。

1相關(guān)教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益發(fā)展，國內(nèi)外積極探索計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，特別是針對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)方面積累了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。Nigel Linge 和 David Parsons介紹了一種通過解決網(wǎng)絡(luò)客戶實際問題的過程進行學(xué)習的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法(Problem-Based Learning)，經(jīng)過英國索爾福德大學(xué)的教學(xué)實踐證明其優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法[1]。

DesignCaicedo, C.E. Cerroni, W.設(shè)計了一種新型計算機網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，該平臺通過管理設(shè)備可調(diào)控管理各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和微機，構(gòu)造出真實計算機網(wǎng)絡(luò)的實驗教學(xué)環(huán)境，具有分布式操作和團隊式協(xié)作等優(yōu)點[2]。

蔡群英、黃鎮(zhèn)建設(shè)計的基于NS-2的無線網(wǎng)絡(luò)仿真實驗為計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實驗教學(xué)提出一種新的思路，有助于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。黃俊、韓玲莉等人探索了基于協(xié)議數(shù)據(jù)包分析的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法，通過跟蹤和分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議數(shù)據(jù)包以加深學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的原理和應(yīng)用的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[4]。

2開放式計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式

開放式實驗教學(xué)的思路起源于國際上先進實驗室的全天候開放模式，這種模式后來逐漸被國內(nèi)一些重點大學(xué)借鑒和使用。開放式實驗教學(xué)是實驗教學(xué)改革的一個重要方向和創(chuàng)新，在院校實驗資源共享、提高學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面都能起到積極作用[5]。

開放式實驗教學(xué)模式允許學(xué)生自主選擇實驗項目和實驗時間，在自己沒有完全掌握或者感興趣的方面可以進行一些較深入的探索和實踐，進而在此基礎(chǔ)上進行研究和創(chuàng)新。開放式實驗教學(xué)模式就是要實現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)化，從根本上提高實驗教學(xué)質(zhì)量[6]。

開放式計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式主要從下列幾個方面進行改革。

2.1開放式實驗教學(xué)環(huán)境

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門實踐性要求很強的課程，單純依靠課堂教學(xué)時間遠遠無法滿足課程的要求，通過開放式實驗教學(xué)可以很好地解決這個問題。實驗室在滿足日常課堂教學(xué)的情況下，可將實驗室環(huán)境開放給學(xué)生使用，學(xué)生采用團隊合作或者獨立操作的形式深入探索在課堂教學(xué)未完全掌握的或者自己感興趣的實驗項目，當然實驗教師也可以結(jié)合自己的科研項目給學(xué)生制訂一些實驗內(nèi)容，這樣不僅增加了學(xué)生實踐動手的機會，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和開放創(chuàng)新精神。總之，充分的實驗室開放時間是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的前提。

在實驗室硬件條件允許的情況下，采用遠程在線CISCO實驗室的運作方式也是一種很好的方法。我院于2007年與福建銳捷網(wǎng)絡(luò)公司共建了開放式網(wǎng)絡(luò)實驗室。該實驗室通過RG-LIMP服務(wù)器實現(xiàn)學(xué)生遠程登錄實驗室的功能，學(xué)生通過遠程預(yù)約實驗的方式，在任何地點通過Internet網(wǎng)絡(luò)遠程登錄到實驗室操作相關(guān)的實驗項目，并且可以對比系統(tǒng)給出的參考答案進行自主學(xué)習。經(jīng)過近幾年遠程計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的運行，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情較高，實驗效果不錯。但是目前由于受到資金和設(shè)備的限制只能實現(xiàn)部分網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)比較簡單的實驗項目，如果網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)復(fù)雜的話，在本地實驗室內(nèi)的連線也相應(yīng)的比較復(fù)雜，不利于大規(guī)模實現(xiàn)。遠程計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的技術(shù)和實現(xiàn)還有待于繼續(xù)探索研究。

2.2開放式教與學(xué)觀念

開放式計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)不僅需要更新實驗室的硬件環(huán)境，更為重要的是改變傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)理念。

開放式實驗教學(xué)模式最基本的教學(xué)理念就是“開放”，是相對于“封閉式”實驗教學(xué)形式而言，這里的開放是指實驗時間開放、實驗項目開放、實驗設(shè)備開放。開放式實驗教學(xué)賦予學(xué)生更多的學(xué)習主動權(quán)，在不受時間、空間和設(shè)備及實驗項目的限制下，自主設(shè)計和研究網(wǎng)絡(luò)實驗，自主探究相關(guān)的科學(xué)問題。

“授之以魚不如授之以漁”，在實驗教學(xué)過程中，除了講授實驗操作的步驟和方法，讓學(xué)生去驗證理論，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何主動地去尋找問題，思考問題以及探究問題。

開放式實驗教學(xué)模式主要體現(xiàn)在兩個方面：

1) 賦予學(xué)生自主性學(xué)習的權(quán)力。在開放式實驗教學(xué)過程中，必須是以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師為輔助，充分調(diào)動學(xué)生獨立自主學(xué)習的思維，以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習主題的興趣，能夠自覺地進行主動性學(xué)習和探索研究性學(xué)習。

2) 引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作性學(xué)習。計算機網(wǎng)絡(luò)課程由于自身的特點通常需要分組實驗，所以必須引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的專業(yè)知識、技術(shù)方法或?qū)嶒灲?jīng)驗以自由組合方式形成課題研究小組團隊，在開放式實驗環(huán)境下通過協(xié)作合作的方式進行實驗[7]。當然在條件允許的情況下，指導(dǎo)教師也可以參與到團隊中去做指導(dǎo)工作。

在傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通常按照指導(dǎo)教師的安排或者實驗指導(dǎo)書的說明步驟進行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，同時因為受到實驗設(shè)備和實驗條件的限制，常采用分組實驗的形式。參與這種分組實驗的同學(xué)并不能完全領(lǐng)會實驗項目的要求，只是“生搬硬套”按照步驟進行實驗，甚至有的同學(xué)根本沒有充分參與進來，可想而知，這樣的實驗質(zhì)量必定難以保證。

開放式實驗教學(xué)模式則不同，它賦予學(xué)生自主實驗的權(quán)力，給予學(xué)生充分的實驗時間和完善的實驗設(shè)備，采用以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。教師提供的實驗指導(dǎo)書僅起到一個參考性的作用，關(guān)鍵是學(xué)生將自己所學(xué)的知識和興趣結(jié)合起來，融入到實驗項目中，充分展示出自己的動手能力和思考問題的能力，充分發(fā)揮出自主能動性。對于綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗項目，沒有固定現(xiàn)成的答案，很多問題有待學(xué)生去思考，通過實驗的方法得到結(jié)果，從實驗項目的方案設(shè)計、測試和完成都由學(xué)生逐步完成。這樣的實驗教學(xué)效果比傳統(tǒng)方式要好得多。因此，開放式實驗教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習，學(xué)會思考問題，自主完成實驗項目，有利于提高綜合能力。

2.3開放式實驗教學(xué)方法

開放式實驗教學(xué)方法改革主要包括實驗項目的設(shè)計、實驗教學(xué)大綱的修訂以及實驗指導(dǎo)書的編寫等方面。按照實驗教學(xué)方式，實驗項目主要分為幾種形式：操作性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗。在我們修訂教學(xué)大綱的過程中需要增加設(shè)計性和研究性實驗所占的比重，盡可能多地設(shè)計一些研究創(chuàng)新性的實驗以供學(xué)生在開放式實驗室內(nèi)自己完成。

實驗教學(xué)是一個漸進的過程，在初始階段只能采用操作性和驗證式實驗，相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書也需要編寫的比較詳細，需要給出明確的實驗步驟，網(wǎng)絡(luò)拓撲圖以及配置命令等。通過這些前期操作性和驗證性的實驗可以使學(xué)生熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)實驗相關(guān)的儀器設(shè)備、實驗環(huán)境以及對實驗一定的感性認識和體驗。接著學(xué)生可以逐步進行設(shè)計性和綜合性實驗，即實驗指

導(dǎo)書只給出具體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實驗要求，提供必要的提示，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，按照設(shè)計的拓撲圖進行網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)配置以測試是否到達該網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的要求。學(xué)生對于這類實驗項目可能在實驗課堂上無法完全掌握，就需要在課后繼續(xù)進行探究。最后學(xué)生積累到一定的程度，就可以進行一些研究創(chuàng)新性的實驗，完全按照自己對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的理解，對自己感興趣的計算機網(wǎng)絡(luò)問題進行自主研究和探索。這類實驗就是“開放式”實驗教學(xué)模式最提倡的實驗項目，實驗指導(dǎo)書完全不需要給出任何提示和步驟，只需要給學(xué)生指出相關(guān)的最新技術(shù)和理論，以供學(xué)生自己去學(xué)習、借鑒和思考。開放式計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式的進度如圖1所示。

圖1開放式計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式進度圖

3結(jié)語

通過幾年的建設(shè)和改革，我校的開放式計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)已取得了一定成績，該教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生進行創(chuàng)新研究性學(xué)習的能力。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)知識的增加，將對該課程提出更高的要求。為此，我們需要吸收其他課程改革和建設(shè)的成功經(jīng)驗，不斷補充和完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，引入新的教學(xué)手段，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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Research and Practice of Open Experimental Teaching of Computer Network Courses

ZHU Chun, FANG Yuefeng, LIU Hanzhong, DENG Xiuchun

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: This paper proposes an open experiment teaching model of computer network, the experimental teaching methods from “closed” to “open”, the experimental project from “verification, operational experiments” to “design, research and innovative experiments”, the teaching concept from teacher-centered to student-centered. This experimental teaching method introduces a new method to the experimental teaching courses about Computer Network，it is helpful to cultivate students’ ability of practice and creativity.

篇7

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)實驗室 網(wǎng)絡(luò)化管理 對策

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)實驗室的設(shè)備管理引入以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化管理模式具備條件。通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺管理儀器設(shè)備，不僅可以實現(xiàn)固定資產(chǎn)的規(guī)范化管理，而且可以提高中小學(xué)實驗室儀器設(shè)備的管理水平，從而更好地為中小學(xué)實驗教學(xué)和相關(guān)科研活動的開展提供服務(wù)。

一、中小學(xué)實驗室設(shè)備管理現(xiàn)狀及存在問題

1.管理方式落后

隨著經(jīng)濟條件的改善，特別是國家對基礎(chǔ)教育投入的逐年增加，使不少中小學(xué)實驗室的設(shè)備更加完善。但當前大多數(shù)中小學(xué)的實驗室設(shè)備管理還是以計算機單機管理為主，有些是因為學(xué)校沒有意識到。這種管理方式雖然在專人管理的條件下出錯率較低，但其不能聯(lián)網(wǎng)，信息錄入分散而重復(fù)，使管理中的數(shù)據(jù)難以實現(xiàn)第一時間共享，人為增加了相關(guān)管理信息的修改工作量。在設(shè)備數(shù)量少時還表現(xiàn)不明顯，當學(xué)校的設(shè)備數(shù)量猛增后，這樣的管理方式顯然很難滿足現(xiàn)實所需，甚至可能出現(xiàn)因為管理不善而影響到正常實驗教學(xué)秩序的進行。

2.管理程序脫節(jié)

全過程管理是現(xiàn)代設(shè)備管理的目標與方向，但從當前許多中小學(xué)校的實驗室設(shè)備管理情況來看，存在嚴重的管理程序脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，設(shè)備管理部門主要掌握產(chǎn)品的名稱、廠家、購買日期等基本信息。對招標計劃、招標內(nèi)容等涉及實驗設(shè)備維護、保修等的重要信息一概不知，這顯然不利于實驗室設(shè)備的維護保修。另一方面，設(shè)備提供者無法在第一時間知曉使用者的設(shè)備使用情況，很難在第一時間滿足其售后服務(wù)需求，這種斷裂式的管理使中小學(xué)實驗室的設(shè)備閑置率與故障很高，往往容易出現(xiàn)正需要使用某個儀器設(shè)備時，卻無法使用的情況，使不少師生很不滿意。

3.管理效率較低

中小學(xué)實驗室設(shè)備大多是由一級管理員主管實驗設(shè)備的建賬錄入和調(diào)賬等工作，由二級管理員做入庫、驗收、貼簽等工作。由于一級管理員接觸實際設(shè)備較少，而二級管理員大多是兼職人員，無法做到實時掌握真實情況，如此，賬實核對的及時性無法得到保障。有采購需求卻不能在第一時間采購。在這樣的管理形式下，其管理效率比較低下，極大地影響了中小學(xué)校實驗室設(shè)備的正常更新，無法保障教學(xué)與科研需要，違背實驗室存在的根本意義。

二、中小學(xué)實驗室設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理的優(yōu)勢

1.提高實驗設(shè)備使用管理的有效性

實驗設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理是保障其使用高效的基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)化的管理，一方面，設(shè)備管理者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)收集設(shè)備使用者的使用情況，從而為年度的設(shè)備更新、維護、保養(yǎng)等工作提供科學(xué)信息，做到有的放矢。另一方面，設(shè)備使用者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的售后服務(wù)部門進行聯(lián)系，在第一時間將服務(wù)需求發(fā)送給售后保修人員。通過這兩方面的工作，可以最大限度地保證中小學(xué)實驗室儀器設(shè)備的正常運行，保障教學(xué)與科研工作的開展。

2.提高實驗設(shè)備的管理效率

現(xiàn)在的許多中小學(xué)校校區(qū)都比較大，不同的教學(xué)樓都有實驗室，甚至一些中小學(xué)校還有不同的多個校區(qū)，傳統(tǒng)的單機管理方法應(yīng)對這種區(qū)域分散的情況，可以說毫無辦法，實驗設(shè)備管理者的管理壓力十分巨大。設(shè)備管理網(wǎng)絡(luò)化可以突破時空限制，管理者只需要通網(wǎng)就可以在任何一個點實現(xiàn)設(shè)備管理。無論是設(shè)備手續(xù)的辦理還是設(shè)備信息的傳遞，都可以隨時發(fā)送，極大地提高實驗設(shè)備管理效率，增強辦公的靈活性。

3.實現(xiàn)實驗設(shè)備共享

實驗設(shè)備的基本數(shù)據(jù)信息是中小學(xué)重要的信息資源，其中包含大量教學(xué)資源，特別是本校優(yōu)秀教師的相關(guān)課件資源，更是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的重要資源。實驗設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理，可以通過安全身份信息認證的方法，在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)信息共享。一方面，所有校園教師都可以在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下共享教學(xué)資源。另一方面，學(xué)校部門與部門之間可以通過管理網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)協(xié)作與競爭，不僅可提高實驗設(shè)備的使用效率，更有助于實現(xiàn)儀器設(shè)備共享。

三、加強中小學(xué)實驗室設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理的對策

1.加強設(shè)備管理制度化建設(shè)

實驗室設(shè)備管理必須依靠制度，沒有制度，網(wǎng)絡(luò)化管理就無從說起。一方面，要加強設(shè)備的購置、保養(yǎng)、維修、報廢等固定資產(chǎn)管理的制度建設(shè)。要按照教育主管部門的相關(guān)要求，努力建設(shè)并逐步形成具有特色、符合學(xué)校實際的儀器設(shè)備管理體系。特別是現(xiàn)在很多中小學(xué)的固定資產(chǎn)越來越多，必須通過有效的固定資產(chǎn)辦法規(guī)范實驗室設(shè)備的報廢報損與丟失管理等問題。另一方面，要加強設(shè)備的使用、監(jiān)督制度建設(shè)。實驗室設(shè)備要專人管理、專門使用。中小學(xué)校的實驗室設(shè)備是為教學(xué)科研所用，要在學(xué)校內(nèi)部管理制度的基礎(chǔ)上，健全內(nèi)部監(jiān)督體系，使用多種監(jiān)督手段，保障實驗室設(shè)備的正常有效使用。

2.充分利用網(wǎng)上辦公系統(tǒng)

中小學(xué)儀器設(shè)備的管理涉及多個部門，部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系主要通過網(wǎng)絡(luò)化管理實現(xiàn)?；诖?，要充分利用網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，提高儀器設(shè)備的管理效率。一方面，借助學(xué)校的網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，可以輕易完成儀器設(shè)備的購置入庫手續(xù)，以及原來需要來往于設(shè)備管理部門和財務(wù)部門的報銷審核手續(xù)。這種做法可以很好地規(guī)范設(shè)備采購、管理流程，從而規(guī)避管理過程中可能出現(xiàn)的人為作弊行為。另一方面，利用網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，可以讓設(shè)備主管部門隨時通過網(wǎng)絡(luò)及時了解設(shè)備的使用、維修、保養(yǎng)情況，進而在第一時間履行管理職能，提高中小學(xué)校實驗室設(shè)備的管理效率。

3.強化實驗設(shè)備全員管理

中小學(xué)實驗室設(shè)備通過網(wǎng)上辦公系統(tǒng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，涉及學(xué)校所有有權(quán)限的教師，必須不斷強化實驗設(shè)備的全員管理。一方面，加強宣傳，提高師生對儀器設(shè)備管理重要性的認識，為各項實驗室管理制度的落實奠定基礎(chǔ)，使全校師生員工切實增強責任，從而營造人人重視實驗設(shè)備全員管理的良好氛圍。另一方面，樹立現(xiàn)代管理新觀念，將實驗室與設(shè)備管理工作作為一個系統(tǒng)工程，通過全員管理與全員監(jiān)督，不斷提高學(xué)校實驗設(shè)備的管理水平。特別是要通過樹立全員管理的意識，使實驗室真正成為學(xué)生愛去、教師會用、對教學(xué)與科研有巨大幫助的場所，達到實驗教學(xué)培養(yǎng)人才的最終目的。

4.強化實驗室管理職能

實驗室的管理最終要靠人員管理實現(xiàn)，一方面，要配齊配強實驗室設(shè)備管理隊伍，滿足日益增加的中小學(xué)實驗室設(shè)備管理需求。近年來，中小學(xué)擁有的儀器設(shè)備大量增加，種類與數(shù)量遠超以往，如果沒有專業(yè)的管理人員，就不可能完成管理任務(wù)。當前中小學(xué)大多管理人員為兼職管理者，必須配齊配強管理人員，通過選聘管理人員，利用既懂實驗設(shè)備又懂管理知識的科班人員，提高設(shè)備管理的專業(yè)水平與創(chuàng)新能力。另一方面，要加強實驗室工作人員培訓(xùn)，不斷提高人員素質(zhì)。除了愛崗敬業(yè)的責任感和事業(yè)心，做好實驗管理工作外，還必須有基本的設(shè)備維修知識和計算機、外語等能力。

四、結(jié)語

中小學(xué)實驗設(shè)備的大量增加，使實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理有了客觀需求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理具有可行性。要充分認識到實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理的優(yōu)勢，正視當前中小學(xué)實驗設(shè)備管理存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)化管理，不斷提高實驗室設(shè)備管理效率與水平，保障教學(xué)與科研工作的正常進行。

參考文獻：

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篇8

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；設(shè)計

0引言

計算機技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)也有了新的變化，對學(xué)生的自學(xué)方法的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就成為一個重點內(nèi)容。在校園網(wǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)上為師生提供了豐富文化資源以及創(chuàng)造空間，在教學(xué)時空層面也得到了有效拓延。在此發(fā)展背景下，加強計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究設(shè)計就有著其重要性，這也是為學(xué)生的進一步發(fā)展提供的良好學(xué)習環(huán)境。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征及關(guān)鍵技術(shù)分析

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征分析

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用來看，其有著較為鮮明的特征體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要是對學(xué)生的全面發(fā)展進行促進的，其在教學(xué)的內(nèi)容上多面向全體性的，在實際教學(xué)的時間延續(xù)性以及空間無限性的特征上體現(xiàn)的較為明顯。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制，這就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了打破。另外就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的平等性特征，在這一平臺的應(yīng)用下能夠進行個別教學(xué)方式的應(yīng)用，可在線對學(xué)生實施教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)雙向傳播及學(xué)習交互性基礎(chǔ)上讓師生平等的參與到教學(xué)當中，從而構(gòu)建出一個平等化關(guān)系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據(jù)學(xué)生的智力水平進行的差異性應(yīng)用，從而達到因材施教的目標。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵技術(shù)分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵技術(shù)層面，其主要是采用了J2EE技術(shù)，在MVC模式下能夠?qū)ο到y(tǒng)數(shù)據(jù)組織實施了優(yōu)化處理，在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數(shù)據(jù)的描述下使得系統(tǒng)功能組織也就更加合理化，并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便，尤其是對實際教學(xué)的大綱以及教學(xué)設(shè)計等都能夠系統(tǒng)化的結(jié)合，所以在數(shù)據(jù)的描述上就能達到一致性。WEB應(yīng)用程序?qū)π畔⑿问揭笫嵌鄻拥?，在?nèi)容上以及功能上都比較優(yōu)良，需要數(shù)據(jù)的表示以及結(jié)構(gòu)組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進行簡單標注文字圖像以及二進制的文件，這樣在數(shù)據(jù)的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠?qū)δ芙Y(jié)構(gòu)容易組織，在WEB應(yīng)用軟件方面還存在著一些弊端，通過XML設(shè)計的系統(tǒng)能夠?qū)⒅埸c放在組成要素上，對文檔處理也比較多，這樣在樹形結(jié)構(gòu)的各種導(dǎo)航也比較容易生成。

2計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及設(shè)計

2.1計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

對于計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而言還比較復(fù)雜化，其中在C/S結(jié)構(gòu)方面這是20世紀80年代后形的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在諸多信息管理系統(tǒng)當中得到了應(yīng)用。在這一系統(tǒng)中的客戶機能在微機的作用下進行實現(xiàn)，并能作為是服務(wù)器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會有結(jié)果，不然就要服務(wù)器的參與。不過這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還有著一些弊端，主要就是在開發(fā)的成本上相對較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對于系統(tǒng)的安裝以及維護升級等都比較困難，這一系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結(jié)構(gòu)，這是特殊的C/S結(jié)構(gòu)，其有著三層結(jié)構(gòu)，在表現(xiàn)層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務(wù)器應(yīng)用層是對用戶請求進行相應(yīng)的，然后再提供給用戶請求所需要的數(shù)據(jù)信息和相應(yīng)操作，數(shù)據(jù)層則主要就是大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫，主要是存儲相關(guān)的信息，例如教學(xué)以及管理和資源信息等，這也是整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務(wù)工作加以完成的，其中在二層模式中的事務(wù)處理模塊從客戶機任務(wù)當中分離出來對客戶機的負擔就有著減輕。這一結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)升級層面相對比較簡單化，維護也就相應(yīng)比較容易，其結(jié)構(gòu)圖如下所示。圖2通過這一系統(tǒng)架構(gòu)的跨平臺和易維護等特征優(yōu)勢，將其作為是計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的架構(gòu)就有著實質(zhì)性作用，根據(jù)當前我國高校的發(fā)展情況來看，在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建這一架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺，從成本上來說也能得到相應(yīng)程度降低，可多人員及多地點和多方式的對數(shù)據(jù)庫進行訪問。從而對教學(xué)資源的應(yīng)用共享等就比較方便[4]。

2.2計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)設(shè)計

對于高校計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在模式上主要有完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課外輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這幾種。其中的完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)和答疑輔導(dǎo)以及考試都基本是在網(wǎng)絡(luò)上進行的，是通過遠程教育的模式。再者就是課外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不對正常課時占據(jù)基礎(chǔ)上進行的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，也是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進行的，最后就是教學(xué)內(nèi)容為組成部分的教學(xué)，是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到結(jié)合，一方面是老師進行講解內(nèi)容，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進行問題的解決。對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計過程中要能遵循相應(yīng)的原則，主要就是要以學(xué)生為學(xué)習主體，在操作以及維護上也要能方便化實現(xiàn)。對系統(tǒng)的設(shè)計要能夠按照總體的目標進行，將系統(tǒng)主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網(wǎng)上課堂模塊等幾個重要模塊內(nèi)容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統(tǒng)，用戶注冊是對學(xué)生而言的，教師以及管理員進行手工分配，學(xué)生加入到教學(xué)平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。在教學(xué)資源的模塊，也就是為學(xué)生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統(tǒng)作用下學(xué)生也能對學(xué)習資源加以完善化。對于教學(xué)資源模塊能夠分成三層結(jié)構(gòu)設(shè)計，主要有底層搜集制作基礎(chǔ)素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源庫是相對獨立的，并能為教師提供多方位以及不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現(xiàn)在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料，再有就是課堂教學(xué)所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。在這一系統(tǒng)設(shè)計過程中主要的作用就是通過老師或者學(xué)生對所收集的資料進行上傳，對教學(xué)資庫就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的共享作用也能夠得到充分體現(xiàn)。然后還需要對資料進行審核，在合理性標準層面不僅要能有主觀評價因素，還要根據(jù)系統(tǒng)類型標準作為重要依據(jù)，并按照相應(yīng)的流程加以審核。對于網(wǎng)上課堂模塊主要是為教學(xué)的內(nèi)容進行提供的平臺，實施有效的課程管理，學(xué)生在這一模塊系統(tǒng)下能夠進行在線學(xué)習。

3結(jié)語

總而言之，對于當前我國的教育改革的深化，高校的計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用也比較重要，在這一系統(tǒng)平臺下能夠加強學(xué)生和老師間的交流，在教學(xué)的融洽性方面將得到良好的呈現(xiàn)。教學(xué)過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。

作者:閆 濤 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞：小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研；資源分布；連續(xù)性 隨著新課程改革工作在學(xué)校的不斷推進，教學(xué)資源也得到了有效的優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)教研的成本低，可以有效提高工作效率，使教研工作變得更加民主化和靈活性，能夠有效提高教育管理質(zhì)量，對促進現(xiàn)代教育的發(fā)展具有非常重要的作用。

一、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題

1.過度依賴網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)教研工作的成本比較低，在學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，但是，教師過度開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，一些教師會同時參加多種網(wǎng)絡(luò)教研活動，這種情況不利于教師教研質(zhì)量的提高，不利于提高教育管理質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)教研資源分布不均

我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不一致，這也導(dǎo)致教育管理中網(wǎng)絡(luò)教研資源不均的情況出現(xiàn)，東部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展比較完善，西部地區(qū)的信息化教育發(fā)展比較落后，網(wǎng)絡(luò)教研資源嚴重分布不均。

3.網(wǎng)絡(luò)教研缺乏連續(xù)性

網(wǎng)絡(luò)教研能夠滿足教師對信息資源的不同需求，但是，教研活動停止之后，就無法再找到與教研活動相關(guān)的信息資源，缺乏連續(xù)性，不利于教師經(jīng)常性學(xué)習。

二、解決小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題的有效策略

1.合理利用網(wǎng)絡(luò)教研活動

教師參加網(wǎng)絡(luò)教研活動的時候，應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況進行相關(guān)培訓(xùn)，從教研活動中獲得自己所需的知識，合理開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，促進網(wǎng)絡(luò)教研活動的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)教研活動，有效提高小學(xué)教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的真正目的。

2.平衡網(wǎng)絡(luò)教研資源

優(yōu)化西部信息化教學(xué)資源現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在完善東部網(wǎng)絡(luò)教研活動的同時，加強西部信息化建設(shè)，在西部教育教學(xué)管理活動中，加快推進西部信息化教育的步伐，保證東西部教研資源平衡。

3.提高教研活動的連續(xù)性

完善網(wǎng)絡(luò)教研活動管理，建立健全網(wǎng)絡(luò)教研工作信息系統(tǒng)，在教研活動結(jié)束后，在信息系統(tǒng)中完善教研內(nèi)容，保證教師在工作中有效利用信息資源。

綜上所述，小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展具有非常重要的作用，可以提高教育管理質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，要完善小學(xué)教研活動，解決教學(xué)活動中存在的問題，促使小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研能夠?qū)崿F(xiàn)其非常重要的目的。

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關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；實用技術(shù)；教學(xué)方法；項目教學(xué)法；方法探究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Computer Network Technology,Teaching Methods and Practical Research

Huang Yuedong

(Jilin Vocational and Technical College,Jilin132013,China)

Abstract:Computer Network Technology program aims to train students in practical network theory and practical ability.However,in the actual teaching process,both theoretical teaching,laboratory teaching or teaching comprehensive training there are still some problems.Based on the analysis of teaching practical skills,made certain reform strategy,and highlighted a project approach,and analyze its use of technology in the teaching of computer network applications.

Keywords:Computer networks;Practical skills;Teaching methods;Project approach;Methods to explore

計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)是要培養(yǎng)，具有能夠從事計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護管理基本能力，并且具有一定專業(yè)而技術(shù)實踐能力和綜合技術(shù)能力以及初步的工程設(shè)計能力的專業(yè)人才。這種培養(yǎng)目標，決定了計算機實用技術(shù)課是一門具有一定的應(yīng)用性、實踐性和綜合性的課程。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當特別重視理論和實踐的結(jié)合。但是，目前很多計算機網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)教學(xué)并沒有真正做到這一點。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)，大都采用理論教學(xué)、實驗室教學(xué)以及綜合實訓(xùn)三個部分的教學(xué)模式。下面，我們將從這三個方面來分析目前計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)存在的問題。

（一）理論教學(xué)過于枯燥。近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度也在逐漸加快。但是，目前的計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)，卻并沒有體現(xiàn)這一點。新的技術(shù)和方法并沒有在教材中體現(xiàn)。而且，理論課程聯(lián)系實際的非常少，很多學(xué)生都反映課堂十分枯燥。特別是在講授計算機網(wǎng)絡(luò)概述、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等理論性較強的部分時，學(xué)生普遍反映難于理解。同時，課堂教學(xué)氛圍也往往十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性無法被有效地調(diào)動。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容單一。首先，實驗室設(shè)備的落后和缺乏，已經(jīng)成為影響實驗教學(xué)的一個重要因素。其次，上機實驗內(nèi)容單一，上機實驗主要是為了讓學(xué)生掌握某一個教學(xué)內(nèi)容的操作，實驗缺少設(shè)計性的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。由于設(shè)備、場地，時間限制等原因，實驗教學(xué)需要分組進行，加大了教師的工作量。在教學(xué)中，進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗至少需要2至3臺設(shè)備連成網(wǎng)絡(luò)，需要體現(xiàn)學(xué)生之間的共同協(xié)作的能力，但在實驗中，由于少數(shù)自主性差的學(xué)生往往只在旁邊觀看，沒有進行實際的操作，導(dǎo)致動手能力欠缺。

（三）綜合實訓(xùn)課程效率不高。本課程的綜合實訓(xùn)，是通過一定的實驗任務(wù)將學(xué)生將本學(xué)期的內(nèi)容，進行綜合消化的過程，以期通過這種方法提高學(xué)生的動手能力和綜合能力，但是，在實際的綜合實訓(xùn)過程中，存在著實訓(xùn)連貫性不夠的問題，很多教師對于實驗的設(shè)計缺乏新意，只是將以前做過的實驗重新做一遍，這并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習積極性，也達不到應(yīng)有的教學(xué)和訓(xùn)練效果。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)改革

針對以上的這幾種狀況，筆者認為，應(yīng)當對當前的教學(xué)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等多個方面進行全面的改革。

（一）改變教學(xué)和學(xué)習觀念。首先，該課程的授課老師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)往往以教材為中心，課堂上也主要以講授為主，在課程設(shè)置上，也往往存在重理論而輕實踐的問題。這門課的改革，對于教師而言應(yīng)當改變以教材和課堂為中心的教學(xué)理念，而以實驗內(nèi)容為中心。學(xué)生也應(yīng)當改變學(xué)習觀念，一方面，應(yīng)當充分重視實踐教學(xué)和自身動手能力的培養(yǎng)。另一方面，也應(yīng)當便被動學(xué)習為主動學(xué)習，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，主動地獲取知識。

（二）改革課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)的改革首先應(yīng)當從教材改革入手。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當僅僅局限于教材的內(nèi)容，而應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展，并且培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐的能力。教材內(nèi)容的理論部分也應(yīng)當以應(yīng)用為主，理論教學(xué)應(yīng)當以夠用為主，在課堂上應(yīng)當著重于理論應(yīng)用的教學(xué)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。其次，在講授本課程的過程中，應(yīng)當將理論和實踐充分地結(jié)合起來。例如，教師在課堂講授計算機網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)的知識點時，可以引入實際的工程例子，作為一個工程師在組建計算機網(wǎng)絡(luò)時，如何考慮并選擇使用何種拓撲結(jié)構(gòu)；在講授網(wǎng)絡(luò)協(xié)議知識點時，作為工程師應(yīng)懂得如何去進行設(shè)置各種協(xié)議；在講授數(shù)據(jù)通信知識點時，作為工程師應(yīng)懂得如何計算網(wǎng)絡(luò)的通信流量等。以工程師的立場去思考問題、分析問題和解決問題，既能讓學(xué)生掌握理論知識，又能讓學(xué)生有實踐的機會，便是學(xué)習過程工作化，工作過程學(xué)習化的教學(xué)。最后，學(xué)生應(yīng)對所做項目進行總結(jié)，及時撰寫實驗報告，記錄項目的操作步驟、注意事項、常見問題的解決方法等，通過對項目的總結(jié)與歸納，有助于學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解，同時找出自己的不足，也有利于學(xué)生積累實驗經(jīng)驗和技巧。在遞交給教師的實驗告之外，學(xué)生還可以以日志的形式將自己在實驗中所獲得的點滴經(jīng)驗記錄下來，養(yǎng)成記工作日志的習慣對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員非常有價值。

計算機網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)是一門理論性和實踐性都比較強的課程，針對目前教學(xué)中存在的問題，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師素質(zhì)等多個方面進行全面地改革，還應(yīng)當積極地采用一些新的教學(xué)方法。以上只是作者的一些粗淺的看法，更多的還需要各位同仁在實際的教學(xué)活動中進行不斷的探索和總結(jié)，不斷地推進計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

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