導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政課程資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于教材整合的課程資源建設(shè)

當(dāng)前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執(zhí)行者，很少是開發(fā)者或建設(shè)者。這不是能力問題，更多的還是思維習(xí)慣問題。我們可以將當(dāng)前使用的不同版本的教材合理計劃、有機(jī)組合、有效施，進(jìn)行基于教材整合的課堂教學(xué)資源建設(shè)。

以“百分?jǐn)?shù)的意義”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發(fā)現(xiàn)：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的情境讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，再從具體的生活實例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實例入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會意義。前者突出了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，后者突出了百分?jǐn)?shù)存在的必要性。四個版本的教材都著重呈現(xiàn)“部分與整體”的百分比的素材，幫助學(xué)生從最容易理解的角度體會百分?jǐn)?shù)的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學(xué)科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生建立更為完整的百分?jǐn)?shù)概念?；谝陨戏治?，我們對本課的學(xué)習(xí)資源做了如下思考與調(diào)整。

1. 改變數(shù)據(jù)凸顯百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性。生活中，百分?jǐn)?shù)更多出現(xiàn)在統(tǒng)計領(lǐng)域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數(shù)和種子總數(shù)都是100”，這種情況下學(xué)生不易體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性，并且學(xué)生容易簡單地將百分?jǐn)?shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)等同起來。因此，可以將數(shù)據(jù)改成更為一般化的數(shù)據(jù)，增加思考的難度，讓學(xué)生更加深刻體會引入百分?jǐn)?shù)比較的優(yōu)越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵是表示兩個量之間的比率，外延是兩個數(shù)量可以是“部分與整體的關(guān)系”，也可以是“兩個獨立數(shù)量之間的關(guān)系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學(xué)習(xí)材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質(zhì)的含量等）中百分?jǐn)?shù)所表示的兩個數(shù)量都局限于“部分與整體的關(guān)系”。因此，有必要在教學(xué)中呈現(xiàn)“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生完整地建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

二、基于主題學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)

人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認(rèn)識和思考新知識與事物的。但是，我們在教學(xué)中卻人為地把知識割裂開來。其實，人的整體性的發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界及自我的結(jié)果。知識和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識也只有在聯(lián)系中才能顯示出意義。所以，我們在教學(xué)研究中依據(jù)兒童需求，把握時代特征，搜集各種資源，進(jìn)行基于主題的課程資源整合。

【教學(xué)案例】換個角度思考（適用于六年級）

教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗角度不同，觀察到的物體對象也有不同。

（1）美術(shù)作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學(xué)生體驗到以不同的背景來觀察，看到的就會有所不同。

（2）美容產(chǎn)品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句的文義及意境。學(xué)生體驗到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學(xué)習(xí)“解決問題的策略”有關(guān)知識（選擇三個學(xué)習(xí)材料）。

（1）計算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊）進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？

（3）用分?jǐn)?shù)表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經(jīng)典益智故事。

一位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個開雨傘店的；二女兒嫁給一個開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔(dān)心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學(xué)們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個角度思考”為核心主題，將美術(shù)作品中的“魯賓杯”、商業(yè)領(lǐng)域的美容產(chǎn)品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數(shù)學(xué)教材“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”、生活中蘊含哲理的小故事，以及學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的煩心事等進(jìn)行主題整合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、價值觀的全面發(fā)展。整個學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)！特別是最后一個環(huán)節(jié)“讓學(xué)生講講自己的煩惱事”，其他同學(xué)用換個角度思考的方式進(jìn)行幫助或勸解?？梢韵胂蠖嗄曛髮W(xué)生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節(jié)課，帶給他們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)學(xué)知識的獲取。

三、基于學(xué)科統(tǒng)整的課程資源建設(shè)

教育是一種生活過程，應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認(rèn)為：學(xué)校科目聯(lián)系的中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，而是兒童本身的社會活動，可以通過活動性課程將這些科目聯(lián)系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當(dāng)下，更關(guān)乎未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實生活的更加美好的生活。基于這樣的認(rèn)識，我們在教學(xué)中可以把學(xué)科內(nèi)容與兒童生活聯(lián)系起來，與兒童經(jīng)驗聯(lián)系起來，從兒童現(xiàn)實生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標(biāo)和兒童需要，通過學(xué)生、家長、教師等人員的合作，實現(xiàn)多個學(xué)科領(lǐng)域的課程資源整合。例如，圖4就是一個以“朋友”為“組織中心”構(gòu)建的一個學(xué)科大單元統(tǒng)整課程（適用于四年級）。

這個課程單元融合了語言和文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人與社會、健康與體育、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。這個單元課程的教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動和問題解決為中心”，涉及小學(xué)各學(xué)科課程資源的統(tǒng)整，期望培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力、探究意識與創(chuàng)新意識，期望在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生懂得珍惜朋友間的真情，發(fā)展學(xué)生交往的能力，使得構(gòu)成學(xué)生身心的各種因素全面改造、全面發(fā)展、全面生長。

當(dāng)然，我們在進(jìn)行課程資源建設(shè)時要注意幾個要點。

1. 要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程資源建設(shè)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確理解的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)和落實課程基本理念和課程目標(biāo)。

2. 要感受精神愉悅。課程資源的建設(shè)要豐富學(xué)生對知識的感受和體驗，增強(qiáng)學(xué)生對問題的敏感和好奇，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點碰撞、啟迪和認(rèn)同。使得學(xué)生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學(xué)習(xí)的力量，體驗成功的愉悅，感受生命成長的意義和價值。

篇2

課程思政在高職電商實踐課中的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在國內(nèi)高度普及。當(dāng)前，作為一種新興行業(yè)，電子商務(wù)行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務(wù)行業(yè)的整體環(huán)境變得越來越復(fù)雜，電子商務(wù)行業(yè)也具有了更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險性，上述新的變化對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來講，提出了更高的要求，這些學(xué)生有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實踐課程中，課程思政建設(shè)便具有了十分重要的意義，簡單總結(jié)來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個方面。

（一）電子商務(wù)專業(yè)開展課程思政建設(shè)是國家對該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

對我國高職院校學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，他們普遍具有知識掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識弱化、自我意識較強(qiáng)等特征。而對于高職院校中開設(shè)的電商實踐課程來講，普遍存在有關(guān)注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會讓學(xué)生在該專業(yè)課程學(xué)習(xí)中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們在進(jìn)入社會正式工作后，暴露出崗位適應(yīng)能力不足、社會責(zé)任意識差、價值觀念錯誤等情況。而通過在電商實踐課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)，能夠讓任課教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學(xué)和思想政治教育的結(jié)合點，讓學(xué)生從思想意識方面來接受相關(guān)的專業(yè)教育，這樣一來，學(xué)生對于電商實踐的接受程度變得更高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹人為目標(biāo)的電商實踐課程教育。

（二）課程思政建設(shè)能在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)

在高職院校中，針對電商實踐課程的課程思政建設(shè)能夠把高職院校思想政治教育和該專業(yè)中各課程、各細(xì)節(jié)進(jìn)行融合，給高職院校學(xué)生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實踐機(jī)會，由此實現(xiàn)立德樹人的人才教育目標(biāo)。針對高職院校電商專業(yè)來講，教師通過精心開展教學(xué)設(shè)計，合理利用專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實踐進(jìn)行融合，讓高職院校學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時，引導(dǎo)他們樹立正確的價值導(dǎo)向，達(dá)到價值引領(lǐng)和技能傳輸?shù)挠行诤?，讓學(xué)生在具備良好的專業(yè)技能的同時，具有正確的價值取向和較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。

課程思政建設(shè)在高職院校電商實踐課程中的有效應(yīng)用路徑

（一）依靠課程思政建設(shè)對高職院校電商實踐課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新

以筆者所在院校為例，為了能夠在學(xué)校電商實踐課程中有效融入課程思政建設(shè)，本校針對電商專業(yè)學(xué)生，采取了“一平臺+三模塊”的人才培養(yǎng)策略?！耙黄脚_”指的就是電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過學(xué)校這個平臺習(xí)得。在這個平臺里面大一學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)電商基礎(chǔ)知識。這個電商基礎(chǔ)知識包括《管理實務(wù)》《電子商務(wù)概論》《市場調(diào)查與預(yù)測》《專業(yè)認(rèn)知》。在大一上學(xué)期開設(shè)《管理實務(wù)》《電子商務(wù)概論》兩門專業(yè)課，讓學(xué)生理性地認(rèn)識電子商務(wù)專業(yè)，大一下學(xué)期開設(shè)《市場調(diào)查與預(yù)測》《專業(yè)認(rèn)知》兩門專業(yè)課。《市場調(diào)查與預(yù)測》課程先于《專業(yè)認(rèn)知》開設(shè)，第一階段集中上完《市場調(diào)查與預(yù)測》課程，讓學(xué)生掌握市場調(diào)查的技巧和調(diào)查報告的撰寫方法，然后第二階段帶學(xué)生到企業(yè)實地考察、走訪（或通過VR技術(shù)實現(xiàn)）來讓學(xué)生零距離接觸電子商務(wù)企業(yè)。也讓學(xué)生了解電子商務(wù)企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學(xué)生撰寫一份電子商務(wù)企業(yè)人才需求市場調(diào)查報告作為期末測試成績。同時這也為學(xué)生大二選擇主攻專業(yè)實踐方向做準(zhǔn)備?！叭K”是本校在充分的社會調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的電子商務(wù)行業(yè)三大核心板塊，即電商運營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)模塊包。在該模式下，為了讓思政建設(shè)工作得到有效開展，組建了以專業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生會為代表的課程思政建設(shè)委員會，為“一平臺+三模塊”的電商實踐課程進(jìn)行思政教育組織保障。以立德樹人和專業(yè)技能的有效掌握作為電商專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，對本校的人才培養(yǎng)策略的各細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，基于當(dāng)前電商專業(yè)的實際特點，有效開展對學(xué)生的思政教育。例如：在《電子商務(wù)概論》教學(xué)設(shè)計上，教師可以分析中國電子商務(wù)在世界上所處的地位，重點向?qū)W生講解電子商務(wù)在中國從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展變革，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到祖國的逐漸發(fā)展強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，并且讓學(xué)生將今后工作和祖國建設(shè)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識到祖國的發(fā)展繁榮離不開每一個行業(yè)的共同努力。通過對《電子商務(wù)概論》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。

（二）對高職院校電商實踐課程中的思政教育內(nèi)容進(jìn)行升華

重視思想引導(dǎo)?；陔娚虒嵺`課程“一平臺+三模塊”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)充分分析專業(yè)課程設(shè)計、教學(xué)方式等方面的改革工作。合理使用各類教學(xué)資源和思政資源，致力于強(qiáng)化學(xué)生在電商實踐課程學(xué)習(xí)中所接受到的思政教育的針對性和科學(xué)性，并且在電商實踐課程中彰顯思政教育的顯性價值和隱形價值，合理使用線上線下各類資源、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（三）協(xié)同進(jìn)行電商實踐課程和思政教育

篇3

一、網(wǎng)絡(luò)新媒體對大學(xué)生思想發(fā)展的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)新媒體的廣泛性與大學(xué)生思想學(xué)習(xí)的無限制性

因為新媒體的架構(gòu)結(jié)構(gòu)具有特殊性，其在傳輸基本架構(gòu)機(jī)制具備“去中心化”的獨特之處。由于我國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)基本設(shè)施不斷得到升級改造，我國的互聯(lián)網(wǎng)不再有關(guān)于時空方面的制約，簡單的來講，就是每一個互聯(lián)網(wǎng)用戶在進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽的過程中，可以無限制的進(jìn)行正常的網(wǎng)頁瀏覽，可以搜索到任何種類的信息，在互聯(lián)網(wǎng)上，只要不違法，可以隨便進(jìn)行信息的傳播。與此同時，由于我國的手機(jī)、平板電腦終端的不斷發(fā)展，手機(jī)性能的不斷升級，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常使用手機(jī)或者是平板電腦對網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行搜尋，同時對信息進(jìn)行傳播。

（二）網(wǎng)絡(luò)新媒體的交互性與學(xué)生日益增加的參與感

在對互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中，用戶不但可以接受大量的信息，知道更多的世界各地的時訊，還可以轉(zhuǎn)變用戶的角色。讓他們從信息的接收者變?yōu)樾畔⒌膭?chuàng)造者與傳播者，讓他們在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，對大量的信息進(jìn)行再加工，接著對其進(jìn)行廣發(fā)的傳播，從而使得互聯(lián)網(wǎng)用戶在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，不再單單是接收者，更多的是促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)信息的雙向傳播。互聯(lián)網(wǎng)新媒體已經(jīng)變成了社會信息交流與信息傳播的新興平臺，更好的推動了網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息的傳播，讓網(wǎng)絡(luò)上有自己的聲音，推動了他們對社會事務(wù)的參與程度。

二、基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的高校思政改革策略

雖然當(dāng)前的大學(xué)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實用性不高，不利于學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，但是作為高校改革背景之下的全新的思想政治教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然不斷推動著大學(xué)思想政治課程的改革進(jìn)程。

（一）鼓勵大學(xué)老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上思政課上發(fā)揮的作用。

鼓?罡?多的大學(xué)思政課老師更多的參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個平臺上，為平臺的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，不斷在教學(xué)過程中加深對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)可程度。和傳統(tǒng)的大學(xué)思政教學(xué)模式不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)模式對老師的角色與教學(xué)能力與過去相比，并沒有多大的變化與增加，最主要的是老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時對教學(xué)過程的組織過程和對相關(guān)應(yīng)用的靈活使用水平。此外，在進(jìn)行大學(xué)思政的教學(xué)過程中，思政老師要不斷提升自己的信息技術(shù)水平，讓自己在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中可以靈活運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠在教學(xué)過程中開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不斷對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)，讓其更加符合學(xué)生的需求，更加能夠被學(xué)生所接受。

想要攻克這一難題，教育部門可以從這兩個方面著手。一方面相關(guān)部門在課程的教學(xué)過程中，不斷地開展相關(guān)的培訓(xùn)課程，對相關(guān)的大學(xué)思政老師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，讓現(xiàn)階段的大學(xué)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以得到不斷地發(fā)展，在老師的能力的提升過程中也得到相應(yīng)的改進(jìn)。另一個方面，教育主管部門可以修訂相關(guān)的獎勵制度，對各方面的情況進(jìn)行必要的規(guī)劃，充分考慮到各個學(xué)校的狀況，給予對應(yīng)的大學(xué)思政老師一定的資金獎勵，讓每個老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，擁有充足的動力，從而忽略繁重的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)老師應(yīng)付上級部門劃定的教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

（二）加快優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享

在現(xiàn)階段，即便國家教育部門制訂了相關(guān)的政策并且啟動了二十一世紀(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)工程。然而由于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)的過程中，并未實現(xiàn)資源在各大高校之間的共享功能，突破傳統(tǒng)的學(xué)校之間門戶之見，突破各個地區(qū)之間的空間障礙，導(dǎo)致資源不能共享，教學(xué)資源的建設(shè)工程不能夠各個高校之間相互合作，從而導(dǎo)致了大量的資源浪費。

從現(xiàn)實教學(xué)過程中來講。每個學(xué)校之間相互進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，進(jìn)行資源建設(shè)過程中的合作，不但讓每個學(xué)校的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，還可以讓每個學(xué)生和老師從這項工程中獲益良多，進(jìn)一步的對思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行完善。從學(xué)校的角度來講，因為學(xué)校之間的資源實現(xiàn)了共享，各個學(xué)校的優(yōu)秀資源實現(xiàn)了整合，所以，本校的一些薄弱學(xué)科就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行深入性的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，國內(nèi)還是有很多的學(xué)校在思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享方面領(lǐng)先一步，在思政網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)方面，這些大學(xué)的成績斐然。比如，清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、上海交大的“焦點網(wǎng)”、浙江大學(xué)的“求是潮”。這些大學(xué)的紅色網(wǎng)站的建設(shè)極具趣味性與思想性，不單單提供了大量的大學(xué)思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還可以與其他的高校進(jìn)行資源共享。所以，普通高校在進(jìn)行思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候，可以和相關(guān)的重點大學(xué)尋求合作，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，不斷提升大學(xué)思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果與效率。

篇4

關(guān)鍵詞：思政課；活力課堂；建設(shè)路徑

高校思政課堂是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生思政素質(zhì)的主要途徑。由于受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學(xué)經(jīng)常采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生被動接受理論知識，學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構(gòu)建活力課堂，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。因此，思政課活力課堂建設(shè)成為思政教育的重要任務(wù)。研究思政課活力課堂建設(shè)路徑不僅能推進(jìn)思政課活力課堂的構(gòu)建，而且對思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、思政課活力課堂建設(shè)的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。因此，建設(shè)思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質(zhì)量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的記憶。建設(shè)思政活力課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過理論和實踐實現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標(biāo)。建設(shè)思政課活力課堂能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生與教師和其他學(xué)生的討論與交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設(shè)計理念

思政課活力課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學(xué)效率。因此，思政課活力課堂設(shè)計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力；其次，思政課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，采取互動式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學(xué)生提問，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構(gòu)建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學(xué)生開展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)測試形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評價效果。

三、思政課活力課堂建設(shè)路徑

本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂和設(shè)計思維訓(xùn)練模式，對思政課活力課堂進(jìn)行了構(gòu)建。其中，在幾個章節(jié)中運用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，在項目驅(qū)動環(huán)節(jié)中運用設(shè)計思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準(zhǔn)備階段

因本課程是公共基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要對班級進(jìn)行分組，每組6～8人，以便學(xué)生更好地以團(tuán)隊形式參與教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括參考書、電子課件、教案、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，并提前通知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)形式。教師在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計學(xué)生的問題，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)時間。

2.課中活動設(shè)計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，小組成T合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間與其他學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，或根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用協(xié)商、討論等形式，對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。（2）教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)和點評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據(jù)問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學(xué)生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設(shè)計思路，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學(xué)生也會開拓自己的思路，取長補(bǔ)短。

3.設(shè)計思維訓(xùn)練

教師運用項目驅(qū)動形式，讓學(xué)生以小組形式選擇需要完成的項目，項目選題分為三大模塊，課內(nèi)討論并展示成果，課外進(jìn)行社會調(diào)查實踐活動。（1）關(guān)注社會進(jìn)步，文明立國。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國故事，弘揚傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何改變世界。大學(xué)生通過運用設(shè)計思維理念和方法開展社會實踐活動，有利于認(rèn)識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在實踐過程中，可以充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的勞動觀念和奉獻(xiàn)精神。（2）關(guān)注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環(huán)保主題活動、宿舍管理問題調(diào)查活動。運用設(shè)計思維方法，在校內(nèi)開展各種實踐活動，可以引導(dǎo)大學(xué)生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關(guān)注個人發(fā)展，文雅立己。如大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、大學(xué)生誠信問題調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開展與大學(xué)生活、個人價值相關(guān)的活動，幫助大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)一步深化對天華學(xué)院“為做人而學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)的理解，使大學(xué)生明事理，知榮辱，學(xué)會做事做人。

4.教學(xué)評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，逐步實現(xiàn)課程的公平評價，提高學(xué)生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻(xiàn)等）20%，課前材料的預(yù)習(xí)情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學(xué)生雙方進(jìn)行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學(xué)生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對學(xué)生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發(fā)、自主翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)化、學(xué)習(xí)評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發(fā)主要指教學(xué)資源的整合。思政教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自主翻轉(zhuǎn)主要指學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生通過觀看資料、閱讀材料、準(zhǔn)備課堂討論題目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握一定的基礎(chǔ)知識。課程內(nèi)化主要包括課堂教學(xué)中的講授、討論、學(xué)習(xí)成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業(yè)、評價、考試等方面，要求教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。提煉升華主要指教學(xué)總結(jié)與反思。另外，學(xué)校應(yīng)采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

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篇5

一、高職高專思想政治理論課建設(shè)的特殊性

2005年國家出臺的高校思政課建設(shè)方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。

第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。

第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學(xué)考生錄取分?jǐn)?shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分?jǐn)?shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線最低。

第三，學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制，由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學(xué)年。

第四，學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點大學(xué)還有碩士點、博士點，成為思政課建設(shè)的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。

第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學(xué)研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

第六，管理體制和機(jī)制不同。本科院校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。真正建立二級獨立的思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經(jīng)費投入，硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應(yīng)該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校，包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學(xué)條件上無法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問題

上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè)，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。

（一）體制機(jī)制因素制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學(xué)，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學(xué)科設(shè)置，隸屬于一級學(xué)科，它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù)，而高職高專一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科，也非專業(yè)，僅僅是幾門國家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學(xué)科門類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢，只能依靠特色專業(yè)取勝。對于民辦高職高專來說，專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態(tài)度。

（二）應(yīng)用性、職業(yè)性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的，高職高專的學(xué)生，在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書，最終實現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等各項工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場和就業(yè)轉(zhuǎn)動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校，思政課的實際時數(shù)達(dá)不到國家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。

（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動性大影響了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會較少，缺少學(xué)術(shù)研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。

（四）缺乏學(xué)科、學(xué)術(shù)支撐造成思政課建設(shè)動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學(xué)管理難度大，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（五）本科教學(xué)的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學(xué)模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規(guī)律進(jìn)行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的，但是，教學(xué)改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的，但這會涉及到思政課教學(xué)體系改動的權(quán)限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機(jī)制，也缺乏可持續(xù)性。

三、高職高專思政課特殊性建設(shè)的若干設(shè)想

（一）明確思政課的課程定位。準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因為在人才培養(yǎng)上與本科的職能分工片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設(shè)才能取得成績。

（二）突出職業(yè)性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。課程理念是課程建設(shè)的靈魂，高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業(yè)性，二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此，高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來設(shè)計課程，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對性和能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)課程能力目標(biāo)。

（三）遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學(xué)生主動性的原則。面對高職高專院校學(xué)生理論文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性，選擇適合他們特點的教學(xué)方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強(qiáng)的長處，開展豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次是教學(xué)相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ剑绨咐治雠c討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學(xué)生，在理論教學(xué)中，應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進(jìn)行教學(xué)。

（四）重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上，對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群，每個專題群又有若干個教學(xué)專題。每個教學(xué)專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。

改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，采用案例引導(dǎo)、問題導(dǎo)入，項目（任務(wù)）驅(qū)動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學(xué)方法，都是行之有效的教學(xué)手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實踐內(nèi)容權(quán)重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核，把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，提升思政課的應(yīng)用性。

（五）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴(kuò)充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學(xué)生口的社會調(diào)查，志愿服務(wù)、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機(jī)結(jié)合起來，多方聯(lián)動，使社會實踐常態(tài)化。

（六）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生的自學(xué)、自測不受時間和地點的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（七）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，形成科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對民辦高職院校來說，尤其要加強(qiáng)思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

（八）關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，政策是導(dǎo)向。搞好高職高專思政課建設(shè)，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設(shè)，還要靠政策引導(dǎo)。思政課建設(shè)是一個帶全局性的問題，許多問題靠學(xué)校自身是解決不了的，因為這些問題涉及到體制和政策，需要政府主管部門通盤考慮和整體設(shè)計才能解決。比如，根據(jù)高職高專思政課的實際狀況，確定怎樣的一個師生比是合理可行的。一旦確定下來，就要把落實情況納入到高職高專各種考核指標(biāo)體系里。政府下?lián)艿姆鲋Y金，涉及到思政課的建設(shè)經(jīng)費，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設(shè)。

篇6

日前，江西省教育廳召開全省高校思想政治理論課教學(xué)研討會，江西省本科院校學(xué)院院長等專家學(xué)者100余人聚集江西科技師范大學(xué)，圍繞高校思想政治理論課教學(xué)改革與建設(shè)、貫徹黨的十精神教學(xué)經(jīng)驗展開交流和研討。

江西科技師范大學(xué)王斌提出了“一個不變、四個轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思路：即在堅持、教育部關(guān)于思政課“05方案”規(guī)定的課程設(shè)置、學(xué)時、學(xué)分和教材基本不變的前提下，一是可以將原有內(nèi)容和資源進(jìn)行整合打包，變“體系式教學(xué)”為“專題式教學(xué)”；二是堅持學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，實行“課堂專題講授+課后專題論證與實訓(xùn)”的新形式；三是課時分配調(diào)整為課堂專題講授占三分之二，注重解疑問的課后專題論證與強(qiáng)能力的實訓(xùn)占三分之一；四是在學(xué)生培養(yǎng)教育上講究針對性、實效性和有用性，使思政課教育功效由虛變實。

江西師范大學(xué)王員認(rèn)為，專題式教學(xué)可以采取“多位教授同上一門課”的模式，堅持將中國化最新理論成果、中國特色社會主義實踐最新成果、學(xué)校理論學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的最新成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”；堅持將抽象的理論生動化、深奧的道理通俗化、理論的問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。要使思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)新形勢、新變化，教學(xué)改革創(chuàng)新就要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和充分挖掘紅色文化資源。

江西財經(jīng)大學(xué)江水法緊貼學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育理念和辦學(xué)特色，認(rèn)為思想政治理論教育需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、志向、思維與品質(zhì)為目標(biāo)的思政教學(xué)模式。

基于贛南革命老區(qū)豐富的紅色資源，贛南師范學(xué)院張文標(biāo)主張要讓蘇區(qū)精神滋潤每一位大學(xué)生的心田，要編寫蘇區(qū)紅色資源專題資料和“思政課”輔助教材，推進(jìn)蘇區(qū)紅色資源進(jìn)課堂。

社會實踐是課堂教學(xué)的延伸。社會實踐的好壞，直接關(guān)系思想政治理論課教育教學(xué)效果的優(yōu)劣與否。江西中醫(yī)學(xué)院傅琛認(rèn)為，思政課實踐育人是系統(tǒng)工程，需要整體設(shè)計實踐育人體系，包括目標(biāo)體系、形式及方法體系、環(huán)境條件體系、考評體系。根據(jù)四門思政課特點，目標(biāo)設(shè)置要各有側(cè)重，形成整體。目標(biāo)決定方法，校內(nèi)實踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)、課堂討論形式，校外實踐教學(xué)主要采取社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、參觀學(xué)習(xí)等多種形式。目標(biāo)實現(xiàn)，還需要建立實踐教學(xué)基地、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)生社團(tuán)等各種平臺。實踐評價可以端正學(xué)生態(tài)度，調(diào)動積極性，激勵參與熱情，這就要對學(xué)生社會實踐表現(xiàn)給予客觀評價。

如何在思政教學(xué)中貫徹黨的十精神，是普遍關(guān)注的熱點問題。南昌大學(xué)胡伯項指出，課程教學(xué)要把握好調(diào)研、備課和總結(jié)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研是找準(zhǔn)切入點，從貼近學(xué)生思想實際和專業(yè)特點入手，摸清學(xué)生想聽什么，有哪些疑問和要求；備課是把握關(guān)節(jié)點，找準(zhǔn)找好結(jié)合點，實現(xiàn)十精神與課程的有機(jī)銜接和融合；總結(jié)是找準(zhǔn)新起點，保持十精神進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的與時俱進(jìn)。

篇7

（一）存在明顯的條塊離散與分割狀態(tài)。從根本上說，思政教育本身是具有開放性、整體性及動態(tài)性的一個特殊生態(tài)系統(tǒng)。該過程并非僅僅是采用校園文化活動或者思政理論課程教學(xué)的方式就能提升教育效果。每一個思政教育載體力量條塊分割都非常顯著，且彼此配合與呼應(yīng)極為匱乏，一般會表現(xiàn)出無序、自發(fā)等分崩離析的狀態(tài)，缺乏合理的結(jié)構(gòu)分布。

（二）隨意應(yīng)用載體與盲目跟風(fēng)。盡管現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界逐漸意識到思政教育載體的重要地位，然而，因為在研究思政教育載體方面依舊比較落后，再加上欠缺思政教育載體實際應(yīng)用能力，對發(fā)揮思政教育載體功能產(chǎn)生很大影響，這些在實際應(yīng)用新媒體上充分表現(xiàn)出來，一些思政教育工作者在向?qū)W生傳授知識時比較熱衷于討論互聯(lián)網(wǎng)中比較流行的話題或者視頻，并不會深入性講解，這就在很大程度上降低了思政教育教學(xué)效果。

（三）不夠重視思政教育中新媒體載體的重要作用。由于新媒體的特點是快捷傳播、檢索方便、交互性傳播等，所以逐漸受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用于高校思政教育中，然而，很多人淡化了技術(shù)投資新媒體及更新觀念，特別是新媒體技術(shù)在帶給人們便利的同時也會存在很多負(fù)面影響。

二、新媒體時代下形成思政載體合力的措施及途徑

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中心與教學(xué)平臺，完善設(shè)計思政學(xué)習(xí)資源。就思政教育教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)來說，必須對傳統(tǒng)思政教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)演繹，發(fā)揮理論灌輸在教學(xué)中的重要作用，同時在教學(xué)方法領(lǐng)域，應(yīng)該對多媒體技術(shù)予以有效應(yīng)用，增加思政教育理論灌輸?shù)膭?chuàng)新性與新穎化，而且還要設(shè)計出完善的思政學(xué)習(xí)資源，而主干內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容、輔助內(nèi)容共同組成思政學(xué)習(xí)資源。思政教育理論是主干內(nèi)容的根本，包括馬列理論，思想、特色社會主義理論等相關(guān)課程。根據(jù)思政理論特征，在互聯(lián)網(wǎng)中通過圖像、文本、音頻、圖形及視頻等方式將其凸顯出來，以情趣取代枯燥，盡可能時期成為高校生自覺接受思政相關(guān)知識的主課堂和主陣地。思政學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容有背景知識評述、知識介紹、知識闡述等，比如典型案例、教案、相關(guān)鏈接網(wǎng)站及參考資料等。此外，擴(kuò)展內(nèi)容則主要有幫助、指導(dǎo)、討論及測試等，像優(yōu)秀成果、新觀點及名師講座等。對思政學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，實現(xiàn)思政教育的高效性。

（二）創(chuàng)建校園特色網(wǎng)站，提升思政教育輻射力。思政教育教學(xué)中，導(dǎo)航系統(tǒng)指的是路徑指引、內(nèi)容檢索，和學(xué)生共享校園體制要素與物質(zhì)要素，這就需要打造極具特色的校園網(wǎng)站，比如，在本校互聯(lián)網(wǎng)中構(gòu)建視頻新聞及圖片鑒賞等，能夠以視覺出擊方式直觀的展現(xiàn)出靜態(tài)的建筑風(fēng)格與學(xué)院風(fēng)貌，對該校精神和文化進(jìn)行有效傳遞。點擊圖片，可以以其超語言性與直觀性對學(xué)生人生觀、價值觀及道德情操等產(chǎn)生影響，學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶與感染，對學(xué)生理性具有啟迪作用，督促學(xué)生修身立德。

（三）通過新媒體密切聯(lián)系學(xué)生，提升思政教育效果。在影響受教者方面主要是施教者的個人魅力與理論水平，這些都以輔導(dǎo)員、教師及班主任的學(xué)識力量與道德為源泉，以往咨詢活動與談話均在該模式上延伸，具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和教師以撰寫博客、開設(shè)空間、討論話題及上傳學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等方式，在互聯(lián)網(wǎng)中公開教師MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，構(gòu)建QQ群與飛信平臺，和學(xué)生實現(xiàn)心靈接觸，同時還要確保工作通道與信息傳遞的快捷暢通。思政教師還要以身作則，通過經(jīng)營空間、撰寫微博等措施，將自身思政教育能力與政治理論素養(yǎng)等彰顯出來，外樹形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，以自身治學(xué)態(tài)度、道德情操、政治方向及人格魅力等，對學(xué)生高尚品質(zhì)進(jìn)行有效帶動，使學(xué)生形成一種思政素質(zhì)情感共鳴，該措施對提升思政教育具有神奇效果。

（四）將新媒體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)高校生精神升華。學(xué)生是校園文化的主體部分，而校園文化的主要內(nèi)容是課外活動，開展健康、和諧的校園文化與積極的校園文化活動對美化高校生行為、凈化學(xué)生心靈等具有重要作用。建設(shè)高校文化在新媒體時代下應(yīng)該在校園文化建設(shè)中納入新媒體文化建設(shè)，對校園文化內(nèi)涵予以不斷拓展，進(jìn)一步延伸高等院校校園文化功能。應(yīng)該實現(xiàn)高校生思政教育的數(shù)字化、多渠道、信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，實現(xiàn)思政教育的協(xié)調(diào)性與完善性，實現(xiàn)高校生思政教育與校園文化建設(shè)的資源整合，為高校生營造一個健康、和諧的校園環(huán)境[3]。

三、思政教育載體合力的形成應(yīng)該注意的問題

（一）避免信息分散性、海量性等特征所引發(fā)的合力不合風(fēng)險。一些高校生單純的視新媒體為一種娛樂工具，對手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等過度使用，這一方面會導(dǎo)致與學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，另一方面通宵上網(wǎng)與手機(jī)噪音等會影響到身邊的同學(xué)。

（二）消除或規(guī)避對載體合力不利的反向作用。重視新媒體將更多機(jī)會提供給合力形成的同時，還應(yīng)該意識到其中的反向作用。因為新媒體本身具有隱匿性、開放性及虛擬性等特征，這就在某種程度上為某些人創(chuàng)造了蓄意破壞的機(jī)會。例如，在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)表虛假言論，制造垃圾信息，對媒介環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染，還有的學(xué)生伸直侮辱他人名譽(yù)等，這些既是媒介行為的失范，同時又觸犯了道德底線。

（三）避免過分依賴新媒體。我國長期教育都是以課堂教學(xué)為主，以社會實踐和課堂討論為輔，此為高校思政教育的主要教學(xué)形式。而現(xiàn)代媒體本身所具有的獨特優(yōu)勢，對于始終探索怎樣提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，該機(jī)遇很容易讓人對其產(chǎn)生依賴，這樣就在很大程度上降低了以往思政教育載體的重要作用。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革

一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程［1］，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識?！凹徔椘氛韺W(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學(xué)生的價值引導(dǎo)，對學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識、社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實、踏實嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。

三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計方案，并在教學(xué)實踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體。“紡織品整理學(xué)”課程共設(shè)置12個教學(xué)單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動的教學(xué)載體。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動、探索性學(xué)習(xí)、項目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)形勢并積極思考，使學(xué)生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會新動向，進(jìn)而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。（3）加強(qiáng)課后道德實踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識點活用教學(xué)資源，拓寬育德實踐平臺，加強(qiáng)對學(xué)生課后實踐活動的道德引導(dǎo)。通過多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學(xué)評價。改革課程教學(xué)評價體系，將評價內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸，在課程評價體系中設(shè)置德育評價指標(biāo)。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結(jié)報告（通過該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結(jié)語

實施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評價機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；實踐教學(xué)；資源整合

思想政治理論課實踐教學(xué)，是思想政治理論課教學(xué)的一個重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式全面推廣和實施的背景，高職院校思政課要進(jìn)一步體現(xiàn)其育人作用與效果，就必須積極探索和改革思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文擬從高職院校思政課實踐教學(xué)的意義和資源整合兩方面，對此進(jìn)行了初步探討。

一、重視和加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)的思路

思想政治理論課是社會主義大學(xué)本質(zhì)特征的體現(xiàn)，其實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，具有教學(xué)的特征，以活動為載體，又具有活動的屬性。這決定了實踐教學(xué)是一項特殊的比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有良好的內(nèi)外環(huán)境，群策群力，分工協(xié)作，才能使其持續(xù)有序地深人發(fā)展，真正發(fā)揮育人作用。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章建制，營造良好環(huán)境

高職院校思想政治理論課，一般分為“理論學(xué)時”與“實踐學(xué)時”，使實踐教學(xué)有了一定的時間保證，但因制度的缺失，管理不規(guī)范，大多處于無序狀態(tài)，要么形同虛設(shè)，要么走過場，效果不理想，即使開展，也往往是部分學(xué)生參加。根據(jù)“要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制”的精神要求，就必須要有強(qiáng)有力的組織制度保證，營造良好的內(nèi)外環(huán)境。首先，應(yīng)成立由校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，校教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參加的領(lǐng)導(dǎo)小組或指導(dǎo)委員會，對全校大學(xué)生社會實踐活動和思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，從計劃制定、基地建設(shè)、政策措施、經(jīng)費保障、總結(jié)表彰等方面統(tǒng)籌安排，科學(xué)分工。其次，制定和完善實踐教學(xué)文件和制度，諸如思想政治理論課實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)成績評定細(xì)則、教師實踐教學(xué)職責(zé)和工作量考核標(biāo)準(zhǔn)等系列文件制度，以便規(guī)范管理。第三，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)文件精神，按學(xué)生人數(shù)的一定比例劃撥實踐教學(xué)專項經(jīng)費，專款專用。第四，學(xué)校應(yīng)積極爭取各級政府部門和社會各單位的支待，在互惠互利原則基礎(chǔ)上，建設(shè)好各種類型的實踐教學(xué)基地。

（二）優(yōu)化資源。組建團(tuán)隊，打造實踐教學(xué)品牌

高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要是由任課教師獨立實施，力量單一、分散，未能形成合力，在課程與課程、班與班之間。開展既不平衡，又不能深入持續(xù)進(jìn)行，難以真正發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。只有優(yōu)化整合各種資源，才能確保實踐教學(xué)的開展，形成多樣化、層次化、規(guī)?；木置?。第一，優(yōu)化整合人力資源思想政治理論課作為公共必修課，有較豐富的教師資源，根據(jù)課程組建團(tuán)隊，分工協(xié)作，共同實施實踐教學(xué)活動。第二，優(yōu)化整合學(xué)時資源。思想政治理論課各門課程因?qū)W時不同，實踐學(xué)時兩極分化。有的課開展，有的課不開展的局面。依據(jù)“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)”的要求，優(yōu)化整合實踐學(xué)時，各門課程打通使用，或者根據(jù)實踐教學(xué)實際需要確定實踐學(xué)時。每門課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識、能力、思想實際，確定實踐主題，分散和集中相結(jié)合，在分班進(jìn)行的基礎(chǔ)上，推優(yōu)在全年級交流或競賽；根據(jù)需要，因地制宜，利用學(xué)生課余時間，在校內(nèi)、課堂上進(jìn)行?；蛟谛Ｍ膺M(jìn)行。這種類型便于操作、經(jīng)?；?，學(xué)生參與面廣，應(yīng)成為實踐教學(xué)的主體部分，長期堅持，形成系列模式，打造實踐教學(xué)品牌。第三，優(yōu)化整合物質(zhì)資源。實踐教學(xué)的開展需要必要的物理空間資源，現(xiàn)實狀況是條塊分割，各種資源為個部門所占有。應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)，實行資源共享。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

概括來說，工學(xué)結(jié)合是一種以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是將現(xiàn)代教育制度與勞動制度有機(jī)結(jié)合的一種新心型學(xué)習(xí)制度，是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，它強(qiáng)調(diào)了高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生應(yīng)未來職業(yè)的工作過程。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，實施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的一次重大改革，是培養(yǎng)高技能型的出色的職業(yè)教育模式。因此，更好地整合工學(xué)結(jié)合期間各種實踐教學(xué)資源，配合思想政治理論課教學(xué)的新變化、新要求，是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合環(huán)境下，高職院校思想政治課實踐教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。

思政專業(yè)課教師要自覺樹立和實踐教育理念，明確各門課程都具有育人功能和育人職責(zé)。在高職院校工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)境下，把學(xué)生的思想政治教育與學(xué)生專業(yè)知識與實踐的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，明確思政課教育的目標(biāo)，互相配合，積極參與思政課實踐教學(xué)的相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)實踐活動中完成思政課安排的實踐教學(xué)任務(wù)，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，不斷提高思政素質(zhì)和能力。

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中，最顯著的變化和特點是理論教學(xué)時數(shù)大大減少，實踐教學(xué)課時明顯增多。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)都是思想政治課理論課教學(xué)活動不可缺少的重要組成部分，課堂教學(xué)是思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，實踐教學(xué)是對課堂教學(xué)的延伸、拓展和深化，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，不可分割。因此要把實踐教學(xué)納入課程教學(xué)計劃，做好對實踐教學(xué)的總體設(shè)計和安排，明確實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教學(xué)，應(yīng)該盡可能地加大實踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實踐教學(xué)的方式方法，挖掘和整合實踐教學(xué)資源，尤其要多讓學(xué)生參加實踐教學(xué)活動。

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【關(guān)鍵詞】智慧校園；高校；思政教育；網(wǎng)絡(luò)平臺

現(xiàn)階段，隨著我國電子信息以及計算機(jī)技術(shù)發(fā)展，使得高校在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中逐步將高科技與教學(xué)活動相結(jié)合，從而幫助當(dāng)代大學(xué)生拓寬自己的眼界，縮小與世界的距離。目前，我國高校在進(jìn)行思政教育的過程中，逐漸加強(qiáng)對于教育模式的創(chuàng)新和改造，在這一過程中，互聯(lián)技術(shù)成為了關(guān)鍵。隨著思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，我國的高校思政教育在實際的發(fā)展過程中取得了卓越的成效。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建存在的問題

事實上，高校在開展思政課的過程中能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，基于此，就使得我國的高校思政教育顯得尤為重要。在這樣的背景之下，相關(guān)部門逐漸在實際的教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)技術(shù)，并加強(qiáng)對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，從而推動相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的實現(xiàn)。事實上，由于現(xiàn)實環(huán)境的現(xiàn)實，使得我國高校思政課網(wǎng)絡(luò)平臺在實際的構(gòu)建過程中存在諸多的問題。對此，筆者進(jìn)行了總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.相關(guān)部門對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)可程度較低

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得我國高校在開展教學(xué)的過程中逐漸作出了較多的改變。筆者通過對于諸多案例的分析得知：在高校思政課教育網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的過程中，相關(guān)部門以及教師的態(tài)度對此起到了至關(guān)重要的作用。但目前，由于相關(guān)部門以及教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的忽視，使得教師不會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建上投放太多的時間以及精力，繼而導(dǎo)致實際的教學(xué)效果難以得到提升。更為重要的是由于有關(guān)部門的不重視，繼而導(dǎo)致與之相配套的教學(xué)考核以及評價體系尚未形成，從而不利于提高教師的積極性，最終滯緩了思政課教學(xué)平臺的構(gòu)建與發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)造成浪費

現(xiàn)階段，我國高校在構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的過程中，由與在建設(shè)與分類方面存在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，繼而導(dǎo)致在相關(guān)平臺創(chuàng)建的過程中存在對于教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)以及浪費的現(xiàn)象。

之所以產(chǎn)生這一問題，主要是因為在各高校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，都借由自己的理解與認(rèn)識進(jìn)行資源的分類以及定義，從而使得各高校之間的教學(xué)資源難以得到最先限度的利用和交流，最終加劇了高校對于硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺的重復(fù)開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)。事實上，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了資源配置的低下，并對國家的教育投資造成了極大的浪費。

3.忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動機(jī)制的開發(fā)和運用

雖然我國高校在進(jìn)行思政課教學(xué)的過程中極力的推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，并希望寄托于此推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。但實際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有進(jìn)入普通高校的課堂中。之所以這樣說是因為在目前構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中缺乏必要的互動機(jī)制體系，而這一體系的缺乏就導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，而學(xué)生在借助思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也難以得到系統(tǒng)的考核以及訓(xùn)練，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的推進(jìn)路徑

現(xiàn)如今，我國高校在構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中仍舊存在著實用性以及互動型差等方面的問題。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息時代的不斷推進(jìn)，使得教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建在日后的發(fā)展過程中會逐漸成為高校開展教學(xué)過程中的重要載體?；诖?，就需要高校的相關(guān)部門加強(qiáng)對于教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。關(guān)于構(gòu)建高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者通過相關(guān)案例以及有關(guān)研究的分析，總結(jié)了下述幾點，具體內(nèi)容如下。

1.發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的作用

在構(gòu)建高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，為了實現(xiàn)平臺構(gòu)建的科學(xué)性以及合理性，需要相關(guān)部門加強(qiáng)對于高校在職思政教師的鼓勵，讓其逐漸注重這一新興的教學(xué)方式，并推動教師在這一過程中出謀劃策。

事實上，由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺授課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多的差異，因而教師在這一過程中不僅僅需要逐步增強(qiáng)其自身的學(xué)科教學(xué)能力，還要不斷的學(xué)習(xí)、提高其自身對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織以及管理的能力，諸如依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略。筆者認(rèn)為，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要相關(guān)人員采取下述的兩個方面。

一是在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺的過程中，加強(qiáng)對于高校教師的培訓(xùn)，從而使得高校思政教師在多元化、持續(xù)性的培訓(xùn)過程中了解到網(wǎng)絡(luò)教育平臺的相關(guān)信息，并以此為基礎(chǔ)推動相關(guān)教學(xué)的有序開展。目前，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始加強(qiáng)對于高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，并由此取得了卓越的成效。對此，筆者認(rèn)為各大高?？梢酝ㄟ^合作、考察等方式加強(qiáng)與國外相關(guān)院校的交流與合作，從而以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗，從而推動我國高校思政課教師的發(fā)展以及對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的理解與熟悉。

其次就是需要各大高校逐步建立起激勵機(jī)制，并依據(jù)實際的狀況將資源的具體內(nèi)容劃分給教師，從而減輕各高校教師的負(fù)擔(dān)。事實上，通過建立并完善相關(guān)的激勵機(jī)制，能夠在最大程度上提高教師的積極性，從而推動思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

2.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源的共建共享功能

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國的高校教育在實際的推行過程中逐漸引入了新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。事實上，我國教育部門也在互聯(lián)網(wǎng)時代到來的背景下，逐步開展了21世紀(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)工程。但由于實際環(huán)境的限制使得這一工程在實際的建設(shè)過程中存在著但覆蓋面小、資源共享性差的問題。而這一情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致各大高校在發(fā)展思政教育的過程中由于各高校之間的教育資源難以得到流通和利用，從而造成了不必要的資源浪費，且不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建。

基于此，就使得相關(guān)部門在構(gòu)建思政教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，需要加強(qiáng)各高校教育資源的流通，并在此過程實現(xiàn)了對于優(yōu)秀教育資源的整合，從而在最大程度上提升了思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國的部門高校在構(gòu)建思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中逐步取得了一定的成績，諸如清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、浙江大學(xué)的“求是潮”等。對此，就需要各大高校加強(qiáng)與這些院校的交流與合作，通過資源的共享以及經(jīng)驗的交流，從而實現(xiàn)我國高校思政教育的全面發(fā)展，提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的質(zhì)量。

不僅如此，由于我國的相關(guān)部門對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合是一個動態(tài)的過程，因而為了更高的推動教育資源的可持續(xù)發(fā)展以及使用，就需要相關(guān)部門在實際的作業(yè)過程中加強(qiáng)對于資源的維護(hù)以及更新，從而提升我國思政教育資源的質(zhì)量，并最終推動相關(guān)教育方式的發(fā)展和推行。

3.構(gòu)建互動性較強(qiáng)的運行機(jī)制

通過對于我國已建有的高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究分析可以發(fā)現(xiàn)：目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實際的應(yīng)用過程中之所以效率低下，主要是因為在構(gòu)建過程中，相關(guān)部門以及人員都過分的重視對于信息化教學(xué)資源的建設(shè)，繼而忽視了對于資源運行機(jī)制的完善。基于此，為了更好的推動高校思政教學(xué)的發(fā)展，需要香瓜你部門加強(qiáng)對于互動性較強(qiáng)的運行機(jī)制的構(gòu)建。

事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實際的教學(xué)過程中雖然能夠推動教學(xué)任務(wù)的完善，并提升教學(xué)效果，但是其在實際的應(yīng)用過程中不能夠完全代替教師的角色，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，與學(xué)生構(gòu)造起社會化的交互?；诖?，就需要相關(guān)人員在構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中加強(qiáng)對于互動性較強(qiáng)的運行機(jī)制的建立，從而實現(xiàn)在教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到實際的社會生產(chǎn)生活中，使得我國高校在開展思政教育的過程中，逐漸加強(qiáng)了對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和使用。事實上，高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建能夠在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和掌握，并有利于打破學(xué)習(xí)的時空限制，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)交互式的遠(yuǎn)程教育。

事實上，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際的運用過程中能夠取得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得教學(xué)成果，因而其的推廣有利于實現(xiàn)我國的高校思政教育的教學(xué)模式朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教育改革的不斷推進(jìn)使得我國的高校思政教育在實際的開展過程中面臨著諸多的挑戰(zhàn)。事實上，為了更好的推動思政教育在德育方面的作用，相關(guān)部門逐漸開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為隨著相關(guān)部門在實際的構(gòu)建過程中能夠注重對于相關(guān)技術(shù)以及方法的運用，我國的高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺畢竟獲得長足的發(fā)展。

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