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篇1

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)；練習(xí)題；課改精神；解題習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0122-01

一、選題應(yīng)體現(xiàn)課改精神

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是考試的依據(jù)，但在要求上有一定彈性，各地在此基礎(chǔ)上會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的《復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，這是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是我們選題的依據(jù)。因此教師在備課時(shí)要認(rèn)真閱讀《復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，再結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際選擇習(xí)題。

1.有些知識(shí)點(diǎn)在老教材中是重點(diǎn)，但在新教材中卻不作要求，與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目就不能選。有些知識(shí)點(diǎn)新教材中沒有，但在《復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》中有明確的要求，教師就應(yīng)補(bǔ)充。如“力的合成”知識(shí)在現(xiàn)在的教材中沒有，《復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》中要求“理解合力的概念，知道同一直線上二力的合成”，所以教師復(fù)習(xí)到力學(xué)部分時(shí)，就要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目。

2．所選的題目不能僅局限于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的訓(xùn)練，還要重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的訓(xùn)練。與老教材相比，新教材在教學(xué)目標(biāo)上增加了“過(guò)程與方法”目標(biāo)。在新課標(biāo)理念中，獲得知識(shí)的過(guò)程和所獲得的知識(shí)、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關(guān)系。我們教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地自主獲取知識(shí)，并具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，教師在選擇題目時(shí)，也要選能訓(xùn)練學(xué)生“過(guò)程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的訓(xùn)練，選擇相應(yīng)的題目。

3．選題時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，把握考試動(dòng)態(tài)。近幾年的中考物理中有幾大類熱點(diǎn)問(wèn)題：（1）估計(jì)、估算題。主要涉及學(xué)生實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例；（2）動(dòng)態(tài)問(wèn)題分析。物體的狀態(tài)是變化的。如：杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)分析；滑動(dòng)變阻器中滑片的滑動(dòng)對(duì)電路的影響等；（3）情景信息題。即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的相關(guān)信息進(jìn)行解題；（4）開放性試題（包括結(jié)果開放、條件開放、過(guò)程開放等）。即在研究中可以多角度、多方面地進(jìn)行，研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢(shì)，研究的結(jié)果并不唯一，表達(dá)的形式可以豐富多彩；（5）圖像題。根據(jù)題目中所畫的圖像所能挖掘的信息進(jìn)行解題；（6）先學(xué)后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識(shí)沒有學(xué)過(guò)，但方法學(xué)過(guò)，要求學(xué)生閱讀后立即加以應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。

4．選題注意難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”；題量也要適中，并不是做的越多效果越好；還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免復(fù)習(xí)完一部分知識(shí)后，立即把針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸。

二、作業(yè)布置做到“四必”

作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師對(duì)自己布置的作業(yè)不收，實(shí)踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業(yè)一定要收；收上來(lái)的作業(yè)要認(rèn)真批改。收上來(lái)的作業(yè)不改等于沒有收，長(zhǎng)此下去，學(xué)生也不會(huì)好好做作業(yè)；教師從批改的作業(yè)中要了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生做錯(cuò)的題目，要看錯(cuò)在哪兒？有哪些共性的問(wèn)題？學(xué)生做對(duì)的，也要看有沒有新穎的解法？為接下去的講評(píng)積累資料；作業(yè)講評(píng)不能面面俱到，共性問(wèn)題集體講，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。講評(píng)不能就題論題，而要舉一反三。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

學(xué)生的解題習(xí)慣需要老師從平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中逐步培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何分析題目、如何答題？物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過(guò)程的規(guī)范化，物理語(yǔ)言和書寫規(guī)范化。如：選擇題要學(xué)會(huì)排除，把四個(gè)選項(xiàng)都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計(jì)算型填空要注意單位；計(jì)算題要用規(guī)定的符號(hào)表示相應(yīng)的物理量，符號(hào)注意加上相應(yīng)的下標(biāo)，解題過(guò)程要有公式、必要的文字說(shuō)明。

篇2

2010年理科考生小栗，高考成績(jī)556分，高出當(dāng)?shù)乇究贫究刂凭€28分。小栗的理想是杭州電子科技大學(xué)，分析該校的錄取分?jǐn)?shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，杭州電子科技大學(xué)近3年在小栗所在地理科的錄取分?jǐn)?shù)線，都高出本科二批控制線25 30分之間。他的成績(jī)報(bào)考該校雖有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但也有希望。為了能夠加大被杭州電子科技大學(xué)錄取的幾率，他愿意服從專業(yè)調(diào)劑。

小栗填報(bào)的3個(gè)專業(yè)是：網(wǎng)絡(luò)工程、信息工程、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)。錄取結(jié)果是：信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)。

從后來(lái)杭州電子科技大學(xué)公布的錄取情況看，該校在小栗所在地調(diào)擋線為54"7分，小栗所報(bào)3個(gè)專業(yè)錄取最低分分別為562分、575分、561分。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠，小粟并未被以上專業(yè)錄取，但是因?yàn)樗膶I(yè)調(diào)劑，而被錄取到錄取為549分的信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)。

實(shí)例中，小栗的錄取結(jié)果是比較令人滿意的，因?yàn)樗{(diào)劑的信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)與他所填報(bào)的3個(gè)專業(yè)非常接近，所學(xué)課程大同小異。但由于較多考生對(duì)信息對(duì)抗技術(shù)不了解，所以這個(gè)專業(yè)歷來(lái)比較‘冷’。報(bào)考人數(shù)較少。事實(shí)上，像杭州電子科技大學(xué)這類行業(yè)特色鮮明的院校，不論什么專業(yè)，幾乎都與。電子科技聯(lián)系比較緊密。各高校摺辦人員在安排專業(yè)調(diào)劑時(shí)，不會(huì)輕易把理科生調(diào)劑到偏文科的專業(yè)，更不會(huì)把文科生調(diào)劑到偏理科的專業(yè)。如果考生填報(bào)志愿時(shí)，填了幾個(gè)信息類的專業(yè)。那學(xué)校就會(huì)發(fā)現(xiàn)考生的興趣所在，調(diào)整專業(yè)也會(huì)盡量安排在這一類里?？梢哉f(shuō)。小栗能被順利錄取，多虧了服從專業(yè)調(diào)劑。

或許一般人認(rèn)為，被調(diào)劑的專業(yè)肯定都是差專業(yè)，或者是不好就業(yè)的專業(yè)。實(shí)際上。這完全是一個(gè)心理誤區(qū)。就目前來(lái)看，調(diào)劑得比較多的專業(yè)分為兩種，一種是計(jì)劃量比較大的專業(yè)，一種是計(jì)劃雖比較少的專業(yè)。計(jì)劃量大了，考生會(huì)從心理上抵觸，覺得這個(gè)專業(yè)不好，以多為。干嘛；而計(jì)劃星少了，考生又坦心自己擠不進(jìn)去，不敢填報(bào)，以少為。貴。嘛!實(shí)際上，高校計(jì)劃量大的專業(yè)一般都是社會(huì)急需的，而計(jì)劃量少的可能本來(lái)總體需求就小。

細(xì)節(jié)二：梯度遞減

山東理科考生鄭金龍，2010年高考成績(jī)?yōu)?97分。這個(gè)分?jǐn)?shù)如果放在其他省，或許是個(gè)很高的分?jǐn)?shù)了，可是在山東省卻僅高出一本控制線17分。按照常理，他上一所部委屬重點(diǎn)院校的可能性較小。但是，鄭金龍非常想上一所部委屬大學(xué)。于是，他在細(xì)細(xì)考察了部委屬重點(diǎn)院校往年在山東的錄取情況后，在第一志愿填上了江南大學(xué)，3個(gè)專業(yè)分別填的是：食品科學(xué)與工程、過(guò)程裝備與控制工程、紡織工程。第二志愿是平行志慝，可以填報(bào)6所院校，分別是：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)、廣西大學(xué)、山東科技大學(xué)。結(jié)果鄭金龍被江南大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程錄取。

可以說(shuō)。鄭金龍?zhí)顖?bào)的第一志愿是經(jīng)過(guò)周密思考的，特別是他的專業(yè)選擇，呈現(xiàn)明確的梯度原則。江南大學(xué)雖然是部屬“211工程。院校，但由于該校是前些年由幾所高校合并而來(lái)，校名在廣大考生和家長(zhǎng)心目中并不響亮，許多人甚至就沒聽說(shuō)過(guò)這所學(xué)校。再加上該校地處無(wú)端小城，因而歷年采在山東的錄取分?jǐn)?shù)并不高，連續(xù)幾年都是在一本線上10分左右徘徊?？忌敲闇?zhǔn)了這一贏，才果斷地把江南大學(xué)放在了第一志愿。填報(bào)專業(yè)時(shí)，他也注意了梯度遞減，第一專業(yè)食品科學(xué)與工程是該校的熱門專業(yè)。錄取的可能性很小。第二、三專業(yè)則是在別人看來(lái)的。冷門’專業(yè)。根據(jù)以船錄取結(jié)果看，一般來(lái)說(shuō)，只要進(jìn)檔就有可能錄取。所以，考生最后被江南大學(xué)順利錄取，以一個(gè)重點(diǎn)控制線上較低的分?jǐn)?shù)，圓了部委屬重點(diǎn)院校的夢(mèng)。

鄭金龍的案例說(shuō)明了拉開梯度的重要性，但除了專業(yè)之間拉開梯度外，院校之間也應(yīng)該有一定的梯度。對(duì)于平行志愿填報(bào)模式的考生，要合理利用“沖一穩(wěn)”。保原則拉開院校之同的梯度；梯度志愿的考生更需要在第一志愿及后續(xù)志愿之間拉開梯度。

細(xì)節(jié)三：體檢限制

劉明是山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，剛上大一不久，他接到學(xué)校下發(fā)的“退學(xué)”處理通知書：“在新生入學(xué)體檢復(fù)查中。因患I有型糖尿病，不符合醫(yī)學(xué)專業(yè)入學(xué)體檢要求，按照學(xué)校處理意見取消入學(xué)資格”。

劉明出生在湖北黃岡一個(gè)農(nóng)村家庭?！拔沂窃?年前得的糖尿病。上高中時(shí)，我積極治療從沒出現(xiàn)過(guò)大癥狀，除了有時(shí)感冒請(qǐng)假外，沒有因?yàn)樘悄虿≌?qǐng)過(guò)假。高考選擇學(xué)校時(shí)我選了醫(yī)科學(xué)校，也是為了自救。進(jìn)了大學(xué)后先是軍訓(xùn)，我不落一天地過(guò)來(lái)了。好多同學(xué)都暈倒了，但我沒事。在學(xué)校體檢時(shí)我也通過(guò)了。”軍訓(xùn)期間，劉明注射胰島素時(shí)要用碘酒，去醫(yī)務(wù)室買。大夫問(wèn)他干嘛用，他沒多想就說(shuō)了。學(xué)校知道他的病情后，又讓他去醫(yī)院檢查，檢測(cè)結(jié)果是血糖6.4，尿糖+。為了能繼續(xù)上大學(xué)。他把“+”改成了“-”(正常)，結(jié)果被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，只能作退學(xué)處理。

高考體檢。是整個(gè)高校招生工作的重要一環(huán)，考生填報(bào)志愿、選擇專業(yè)都離不開體檢信息。由教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘聯(lián)頒布的(普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見)，對(duì)考生患有哪些疾病不能被高校錄取，都做了詳細(xì)的說(shuō)明。有的高校的《招生章程)中表明對(duì)體檢的要求參照《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見)，有的高校會(huì)明確標(biāo)示哪些專業(yè)不予錄取或不宜就讀的體檢情況?？忌欢ㄒ凑諏W(xué)校的規(guī)則填報(bào)志愿，要不然填報(bào)了也是惘然。

考生劉明在知道自己患有“不能就讀”的疾病后，仍然報(bào)考對(duì)身體要求比較嚴(yán)格的醫(yī)科院校，雖然僥幸被學(xué)校錄取。但最終還是“東窗事發(fā)”，被勸其退學(xué)。學(xué)校給出的理由是：取消劉明的入學(xué)資格，是學(xué)校經(jīng)過(guò)慎重研究之后作出的決定，完全符合國(guó)家的《指導(dǎo)意見》中可以不予錄取的六種疾病之一：“嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病”。糖尿病屬于嚴(yán)重的內(nèi)分泌疾病，因此被取消入學(xué)資格。

從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)多次修改，現(xiàn)在執(zhí)行的是2003年頒布的《指導(dǎo)意見》。相對(duì)于此前的體檢標(biāo)準(zhǔn)，該《指導(dǎo)意見》對(duì)考生的身體要求有所放寬，所使用的?？谖恰Ｒ沧兊脺睾推饋?lái)，如文件的名稱由“體檢標(biāo)準(zhǔn)”改為“指導(dǎo)意見”，減少了“可以不予錄取”的專業(yè)。第一次使用了“不宜就讀”的字眼等等。正是這種柔性的字眼，使有的考生產(chǎn)生了錯(cuò)覺，認(rèn)為只要高考成績(jī)上線，其他都是可以商榷的，于是不顧自身?xiàng)l件，仍一廂情愿地去報(bào)相關(guān)專業(yè)。殊不知，這完全是一種自欺欺人的僥幸心理。因?yàn)樵谖姨锔咝ＹY源――尤其是優(yōu)質(zhì)資源目前還比較緊缺的彩勢(shì)下。各高校都會(huì)在同等條件下對(duì)身體條件符合的考生優(yōu)先錄取。

細(xì)節(jié)四：?jiǎn)慰品謹(jǐn)?shù)

河南文科考生2010年考了541分。高出文科一本分?jǐn)?shù)線9分，她清楚自己這個(gè)分?jǐn)?shù)在一本里上不了什么好學(xué)校，便把主要精力放到了二本的院校里。她一心想

去上海讀書，于是，在二本一志愿里填報(bào)了上海的一所財(cái)經(jīng)院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。二本院校開始錄取后，她得知該校的錄取線是538分，心里就樂(lè)開了花，慶幸自己報(bào)得真巧?？墒且恢钡鹊蕉九卧盒ｄ浫〗Y(jié)束，她也沒收到該校的錄取通知書，打電話過(guò)去詢問(wèn)，對(duì)方告知：“外語(yǔ)分太低，不能錄取。”原來(lái)，該校在《招生章程》別規(guī)定：“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)一般不低于100分”。而當(dāng)年高考時(shí)外語(yǔ)考試有點(diǎn)失常，只考了97分。最后只能參加征集志愿，被本地的一所市屬院校錄取。

我國(guó)目前高招工作實(shí)行的是“學(xué)校負(fù)責(zé)，招辦監(jiān)督”的錄取體制。省級(jí)招辦是主管高招工作的行政教育機(jī)關(guān)。每年高考結(jié)束后，由省級(jí)招辦組織實(shí)施向高校投放合格考生的電子檔案。投檔是按考生總分從高到低進(jìn)行排序調(diào)檔的?？墒沁M(jìn)檔以后，情況就大不一樣了。有些高校依然像投檔或調(diào)檔一樣，繼續(xù)主要采用總分這一硬指標(biāo)來(lái)確定進(jìn)檔考生的錄取與否，可有些高校就不僅只主要采用總分這一項(xiàng)硬指標(biāo)，還規(guī)定考核相關(guān)科目成績(jī)，即單科分?jǐn)?shù)這一硬指標(biāo)。也就是說(shuō)，某一位考生的總分達(dá)到了某高校的錄取要求，但相關(guān)科目成績(jī)即單科分?jǐn)?shù)達(dá)不到該高校的規(guī)定要求。同樣不會(huì)被錄取。

報(bào)考某個(gè)專業(yè)，與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)要過(guò)關(guān)，這是一些高校根據(jù)專業(yè)的特殊情況對(duì)考生提出的相關(guān)要求。例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，這是一個(gè)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程中要遇到許多需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題。倘若你數(shù)學(xué)學(xué)得不怎么樣，這個(gè)專業(yè)或許對(duì)你而言就不太合適。因此，有些院校對(duì)考生報(bào)考某個(gè)專業(yè)提出單科限制。其實(shí)一方面是為了保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面也是對(duì)考生負(fù)責(zé)，是為了使考生進(jìn)校后能順利學(xué)習(xí)專業(yè)而采取的行之有效的措施。

篇3

通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制測(cè)分，或是批上優(yōu)、良、中、下。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫上評(píng)語(yǔ)，不僅能傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評(píng)語(yǔ)談?wù)勎易陨淼囊恍┬牡谩?/p>

一、循循善誘、適當(dāng)啟發(fā)。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫上“認(rèn)真審題了嗎？”“開動(dòng)大腦，重新思維”等。根據(jù)提示，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因以及對(duì)應(yīng)方法，而且徹底把握了自己的不足之處.

二、拓寬思路、激活思維。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力潛能。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路、開發(fā)智力、激活創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)，另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語(yǔ)，如：“解法新穎、思路開闊”、“方法靈活、不落俗套”“我很欣賞你的解法”等，短短的評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。學(xué)生看過(guò)評(píng)語(yǔ)后倍受鼓舞，產(chǎn)生成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)攀登新高峰的信心。

三、樹立信心、及時(shí)鼓勵(lì)。

批改學(xué)生的作業(yè)，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思路新穎，字跡整潔的學(xué)生，除了寫上“優(yōu)”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)展開競(jìng)賽，如“棒極了”“Very very good”每次全班還評(píng)出一個(gè)字寫得最好，作業(yè)正確率最高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生打上“Best！”對(duì)于這些陌生而又新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以直線上升。

有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是先肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)，如：“搏殺你的致命之處――粗心，勇往直前！”、“細(xì)心想和你牽個(gè)手！”、“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，這樣在不打擊其自信的基礎(chǔ)上，使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

篇4

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué);TBL;臨床見習(xí);兒科學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程或微課程等自主學(xué)習(xí)為前提聯(lián)合以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)熱點(diǎn)［1－3］，TBL是一種經(jīng)典的以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為主體的新型醫(yī)學(xué)教育模式，依賴于預(yù)習(xí)評(píng)估、固定團(tuán)隊(duì)、相互評(píng)價(jià)及任務(wù)應(yīng)用四大要素的成功實(shí)施，包括課前討論問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、課堂學(xué)生講解及評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)小結(jié)三個(gè)階段［2］，有效提高醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感［4］，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。在國(guó)內(nèi)外多個(gè)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用和推廣中深受學(xué)生的歡迎［5］。以兒科學(xué)臨床見習(xí)為例，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科教研室已開設(shè)TBL教學(xué)多年，并出版有專門的教材———《兒科學(xué)TBL教程》［6］，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)生高度評(píng)價(jià)［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL教學(xué)方法無(wú)法正常開展，各種必要的教學(xué)活動(dòng)必須轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)方案制定與實(shí)施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過(guò)程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實(shí)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開展臨床見習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見習(xí)的流程和經(jīng)驗(yàn)如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識(shí)來(lái)源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)開放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準(zhǔn)備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點(diǎn)在于教學(xué)平臺(tái)及形式的改變，包括建立在線課堂的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、通知學(xué)生在線TBL見習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測(cè)。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點(diǎn)評(píng)，課尾教師簡(jiǎn)單重點(diǎn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)及課后問(wèn)答。在線TBL遠(yuǎn)程見習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時(shí)間及流程。改革之處有兩點(diǎn):(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問(wèn)答，師生在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時(shí)開展一對(duì)一解答。(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個(gè)小組，隨機(jī)分配9～10人組建一個(gè)固定團(tuán)隊(duì)，分四次進(jìn)行，目前已開展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見習(xí)。1．考核性評(píng)價(jià)及滿意度。包括階段性考試(慕課成績(jī)占40%及TBL課堂及課后成績(jī)占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時(shí)期線下具有的課后考核成績(jī)相比，平均成績(jī)無(wú)降低。采用5項(xiàng)李克量表問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個(gè)線上教學(xué)的接受程度整體評(píng)估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì):分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到靈活應(yīng)用吸收知識(shí)的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì):互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點(diǎn)評(píng)，利于疫情期間溝通交流，避免長(zhǎng)期“居家隔離”的“孤獨(dú)感”。優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行表述，使學(xué)生與教師以語(yǔ)音在線表達(dá)為主、配合各種方式的視覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對(duì)既定發(fā)言有充分準(zhǔn)備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機(jī)抽問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡(jiǎn)短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點(diǎn)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過(guò)臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點(diǎn)總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時(shí)雜亂無(wú)邏輯。解決方案:糾正錯(cuò)誤或者補(bǔ)充遺漏部分，加強(qiáng)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時(shí)間把控，部分學(xué)生拓展過(guò)于深廣，占用時(shí)間多。解決方案:通過(guò)限制發(fā)言時(shí)間，提醒簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個(gè)體化選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。目前學(xué)生感覺新奇、熱情很高，若未來(lái)繼續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會(huì)逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時(shí)糾錯(cuò)及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時(shí)間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識(shí)點(diǎn)線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)法進(jìn)行大幅度調(diào)整、全方位準(zhǔn)備，預(yù)見性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)兒科理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準(zhǔn)備。本文以TBL兒科見習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育相互分享交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對(duì)性個(gè)體化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］周婧婧．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程”混合式教(導(dǎo))+學(xué)”教學(xué)模式的探究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33(5):51－53．

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［6］萬(wàn)朝敏，母得志，高曉琳．兒科學(xué)TBL教程［M］．成都:四川大學(xué)出版社，2016．

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思能力；認(rèn)識(shí)；思考

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們自主探索和合作交流”

[1].在新課改目標(biāo)要求下，初中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)，已成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一，也成為教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)探究的重點(diǎn)課題之一.

一、當(dāng)前初中生反思能力的現(xiàn)狀

1.初中生反思主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng).如，在“等腰三角形的三線合一”學(xué)習(xí)活動(dòng)反思中，部分初中生在教師“灌輸式”的單一教學(xué)中，內(nèi)心情感受到壓抑，對(duì)自身在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)表現(xiàn)缺乏能動(dòng)反思情感，同時(shí)，對(duì)“三線合一”內(nèi)容不能有全面深刻的理解和掌握.

2.初中生思考分析策略不精.如，在“全等三角形的判定定理”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用直接講解法，將判定定理的內(nèi)容告知其學(xué)生，學(xué)生在思考分析該類型解題策略時(shí)，雖然內(nèi)心知道應(yīng)該運(yùn)用判定定理，但對(duì)如何運(yùn)用其中某一個(gè)定理則“手足無(wú)措”，致使反思活動(dòng)難以推進(jìn).

3.初中生反思訓(xùn)練途徑不多.部分初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力過(guò)程中，往往采用分析問(wèn)題解答過(guò)程的單一方法開展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生反思能力訓(xùn)練得不到充分的鍛煉和有效的提升.

二、培養(yǎng)初中生反思能力的策略

1.要強(qiáng)化對(duì)反思內(nèi)在情感的培養(yǎng).良好的情境，適宜的氛圍，是挖掘和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的有效手段.初中數(shù)學(xué)教師在組織開展反思活動(dòng)時(shí)，要將情感培樹作為反思能力培養(yǎng)的重要抓手，利用初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、矛盾性、疑惑處等

方面好奇探知情感，設(shè)置出適宜生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在聲情并茂的趣味教學(xué)情境中，主動(dòng)的開展思考分析活動(dòng).如在“一次函數(shù)”知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，在反思“一次函數(shù)與一元一次不等式關(guān)系”方面的問(wèn)題案例解答過(guò)程時(shí)，教師就有意識(shí)的設(shè)置“某工廠生產(chǎn)一種產(chǎn)品，當(dāng)生產(chǎn)數(shù)量至少為10噸，但不超過(guò)50噸時(shí)，每噸的成本y（萬(wàn)元/噸）與生產(chǎn)數(shù)量x（噸）的函數(shù)關(guān)系式如圖1所示.（1）求y關(guān)于x的函數(shù)解析式，并寫出它的定義域；（2）當(dāng)生產(chǎn)這種產(chǎn)品的總成本為280萬(wàn)元時(shí)，求該產(chǎn)品的生產(chǎn)數(shù)量.（注：總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量）”

2.要重視對(duì)學(xué)習(xí)探析方法的歸納.初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)當(dāng)前初中生在反思過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思考方法單一、分析過(guò)程邏輯性不強(qiáng)等不足，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能及方法的指導(dǎo)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動(dòng)交流活動(dòng)，結(jié)合探析活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，實(shí)時(shí)的歸納總結(jié)出分析、解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，并“理論聯(lián)系實(shí)際”，進(jìn)行有效的鞏固和強(qiáng)化，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生辨析評(píng)價(jià)問(wèn)題的素養(yǎng).

如，在“在正方形ABCD中，AC為對(duì)角線，E為AC上一點(diǎn)，連接EB、ED.（1）求證：BEC≌DEC；（2）延長(zhǎng)BE交AD于F，當(dāng)∠BED=120°時(shí)，求∠EFD的度數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“探究式”教法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探析該問(wèn)題策略活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)運(yùn)用全等三角形的判定定理”，

此時(shí)，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，指出該案例的解題方法：“第一小題找出構(gòu)建ABE≌ADE的條件關(guān)系式.第二小題利用全等三角形的性質(zhì)，構(gòu)建等量關(guān)系，進(jìn)行等量替換”.最后，教師設(shè)置“已知：

如圖3，點(diǎn)A、B、C、D在同一條直線上，EAAD，F(xiàn)DAD，AE=DF， AB=DC.求證：∠ACE=∠DBF”問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并有意識(shí)的讓學(xué)生闡述解題的思路和方法.這樣，初中生在教師的有效指導(dǎo)下，逐步掌握了解題策略和素養(yǎng)，為更加深入開展反思活動(dòng)打下能力基礎(chǔ).

3.突出反思活動(dòng)形式的多樣性.靈活多樣的教學(xué)形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能.

總之，反思能力，是學(xué)生思維辨析能力的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵.初中數(shù)學(xué)教師在反思能力培養(yǎng)進(jìn)程中，要樹立能力第一要義理念，重視反思活動(dòng)引導(dǎo)，過(guò)程指導(dǎo)，結(jié)果點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)初中生反思能力的有效鍛煉和提升.

篇6

【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè)；POOL模式；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個(gè)五年制高職教育聯(lián)合體，下設(shè)49所分院、44個(gè)辦學(xué)點(diǎn)及4所高等師范學(xué)校，設(shè)置16大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級(jí)層面，必然使課程體系無(wú)法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無(wú)疑又將形成各自為政、混亂無(wú)序的局面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程體系的高效運(yùn)行。學(xué)院成立后，在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色，逐步形成了具有江蘇特點(diǎn)的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過(guò)程導(dǎo)向、一體設(shè)計(jì)”的課程體系開發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)?！钡穆?lián)合共享優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營(yíng)體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。

一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）

（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，建立頂層的保障和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)教學(xué)顧問(wèn)，不僅對(duì)學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)各分院人才培養(yǎng)方案實(shí)施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對(duì)大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動(dòng)教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會(huì)，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進(jìn)行，為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時(shí)建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請(qǐng)、評(píng)審機(jī)制和專業(yè)建設(shè)的評(píng)估、檢查機(jī)制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來(lái)，通過(guò)建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評(píng)估，學(xué)院組織開展教學(xué)檢查等方式，促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。

（二）在具體實(shí)施中貫徹頂層規(guī)劃意識(shí)

1.頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無(wú)縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號(hào)）精神，五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時(shí)比例為4：6，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不低于專業(yè)技能課程課時(shí)的50%，任選課程占總學(xué)時(shí)比例應(yīng)不少于10%。以強(qiáng)化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎(chǔ)課融入整個(gè)專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求。

2.頂層規(guī)劃推進(jìn)課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開發(fā)指導(dǎo)、評(píng)估、出版與使用的準(zhǔn)入機(jī)制，開發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的意見》（蘇聯(lián)院[2009]4號(hào)），以推進(jìn)精品課程建設(shè)為重要抓手，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選申報(bào)院級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)院組織專家對(duì)院級(jí)精品課程進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審和項(xiàng)目驗(yàn)收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》，積極推進(jìn)微課資源建設(shè)，近兩年來(lái)依托各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)建設(shè)了一批專業(yè)微課資源，為推進(jìn)線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特征，決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國(guó)家或地方政府統(tǒng)一制定，而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭，以各分院為主體進(jìn)行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進(jìn)五年制高職課程改革整體性突破的切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)和分院?jiǎn)挝?，與行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革實(shí)施提供了有力支巍

二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學(xué)院作為一個(gè)由多所分院和辦學(xué)點(diǎn)組成的聯(lián)合體，其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。因此，合理促進(jìn)各分院課程體系建設(shè)能力的動(dòng)態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過(guò)對(duì)各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，才能促進(jìn)課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式演進(jìn)，從而使五年制高職教育的課程競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學(xué)點(diǎn)課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合，會(huì)制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來(lái)，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺(tái)了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見》（蘇聯(lián)院[2005]2號(hào)）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等組織的成立及其工作的開展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺(tái)，以各分院（辦學(xué)點(diǎn)）和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等為組織實(shí)施單位，采用跨界模式，堅(jiān)持多元主體參與課程體系建設(shè)，有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個(gè)江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了51門院級(jí)精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設(shè)方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)組織開展需求調(diào)研，提出院本教材建設(shè)意見，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見制訂教材建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)對(duì)教師立項(xiàng)開發(fā)教材過(guò)程予以充分指導(dǎo)，對(duì)教材編寫進(jìn)行監(jiān)督，組織“行、企、校”專家評(píng)審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時(shí)修訂或再版。近幾年來(lái)，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，教材建設(shè)水平顯著提高，極大地促進(jìn)了課程體系建設(shè)。

三、過(guò)程導(dǎo)向（PROCESS-O）

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，實(shí)施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標(biāo)來(lái)看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面，要達(dá)到高等教育的層次。實(shí)踐教學(xué)方面，不僅要求學(xué)生會(huì)操作，而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能，在會(huì)做的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新?？梢姡迥曛聘呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。

由此可見，要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實(shí)踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，通過(guò)校企合作對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體，積極構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的n程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到1500學(xué)時(shí)以上，建立了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由校內(nèi)到校外的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，開展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力。

四、一體設(shè)計(jì)（WHOLE-L）

（一）院級(jí)層面的一體設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)協(xié)作委員會(huì)及各分院和辦學(xué)點(diǎn)視為一個(gè)整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，在課程體系建設(shè)時(shí)形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個(gè)有

圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計(jì)示惹圖機(jī)整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo)，討論規(guī)劃各個(gè)階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對(duì)課程體系建設(shè)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅(jiān)持整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性等原則，有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問(wèn)題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實(shí)施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見圖1）

（二）學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計(jì)

篇7

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 MOOC 應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)的必要性和可行性

MOOC在線教育給大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。國(guó)內(nèi)外名師講堂信手拈來(lái)，給學(xué)習(xí)者提供充足的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程可以反復(fù)、更加充分，參與度更強(qiáng)。因此，把MOOC和面授課堂結(jié)合等于把數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、聽說(shuō)能力普遍偏低。但學(xué)生畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)水平和能力就成了求職深造“必備”，而學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平卻是“短板”。在教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》等文件的背景下，引導(dǎo)學(xué)生按照“課下線上”的要求，利用在線資源中的名校名師的優(yōu)質(zhì)資源就成了我校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的首選。

二、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究

該研究目標(biāo)是強(qiáng)化本校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、提高其英語(yǔ)聽說(shuō)水平。課程選取了清華大學(xué)的《生活英語(yǔ)聽說(shuō)》MOOC課程。采用課上面授和課下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式：學(xué)生課下按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，課上參與各類話題討論，參加期末網(wǎng)上考試，總評(píng)成績(jī)達(dá)到要求可獲得開課單位的“課程合格認(rèn)證”。選取對(duì)象是本校大二非英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)普通班級(jí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生MOOC課程通過(guò)率高達(dá)96%。

1.x合適課程，給予相應(yīng)學(xué)分?！渡钣⒄Z(yǔ)聽說(shuō)》著重英語(yǔ)基礎(chǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，具有高度應(yīng)用性和實(shí)用性。該課程也受到了本校主管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的大力支持：本校學(xué)生如果順利完成了該門MOOC，就可以獲得溝通交流類選修課2個(gè)學(xué)分。獲得認(rèn)證的同學(xué)還可以直接報(bào)名參加 “北京高校英語(yǔ)教育發(fā)展中心”的TEP-Oral初級(jí)口語(yǔ)考試，極大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.建立合理評(píng)價(jià)。MOOC自主學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)管是在線教育的一個(gè)主要缺陷，因此翻轉(zhuǎn)過(guò)程中更要注重面授課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上有效結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)。一方面，筆者多利用課前時(shí)間及時(shí)解答解決對(duì)學(xué)生課下線上的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。另一方面，筆者結(jié)合“主題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，由學(xué)生以個(gè)人報(bào)告、小組辯論等形式展示。第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)由網(wǎng)上考試和面對(duì)面的實(shí)際口語(yǔ)考核組成。以避免在線自動(dòng)評(píng)價(jià)經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生身份作弊，網(wǎng)絡(luò)抄襲等現(xiàn)象。

3.導(dǎo)入微信輔助。微信作為先進(jìn)的移動(dòng)交互技術(shù)應(yīng)用，可以幫助教師隨時(shí)做好管理和答疑工作。筆者所在團(tuán)隊(duì)建立了一個(gè)由14個(gè)微信群組成的MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間，有條不紊地自覺實(shí)施在線學(xué)習(xí)，按時(shí)交作業(yè)、參加測(cè)驗(yàn)和完成期末考試等。并利用休息時(shí)間和學(xué)生交流，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的各類問(wèn)題和疑難。

同時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程受益最大化，筆者所在團(tuán)隊(duì)每天向各個(gè)微信群推送15-20個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼，內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，難度各異，資源豐富。方式有文本、音頻和視頻，由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和水平選擇性學(xué)習(xí)。這為學(xué)生建立了一個(gè)完全雙向交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，極大地幫助學(xué)生克服MOOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)所帶來(lái)的“單兵作戰(zhàn)”的孤獨(dú)感，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)和想法也有了更深入的了解和把握。

圖1 生活英語(yǔ)聽說(shuō)微信群推送分類統(tǒng)計(jì)

4.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生還習(xí)慣傳統(tǒng)的“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”，是無(wú)法適應(yīng)在線這種新型學(xué)習(xí)方式的。這時(shí)，教師需要通過(guò)各種方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生了解何為MOOC教育。降低學(xué)生焦慮感，為成功學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這可以通過(guò)課堂報(bào)告、討論等討論式環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。第三，及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并一一反饋。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予肯定，指出學(xué)習(xí)問(wèn)題所在及如何改善。通過(guò)自我補(bǔ)救，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的善意提醒。第四，帶領(lǐng)學(xué)生不斷嘗試多種先進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。第五，引進(jìn)同伴競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。譬如，學(xué)習(xí)中期，筆者要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)展示和匯報(bào)MOOC階段學(xué)習(xí)成果。展示激發(fā)了學(xué)生相互比較和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)曲線圖可以看出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)中后期比前期更認(rèn)真，成績(jī)總體分?jǐn)?shù)更高。

圖2 某學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)曲線圖

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

1.學(xué)生角度。課程結(jié)束后，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果隨機(jī)抽取了三個(gè)班級(jí)50個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談。大部分學(xué)生認(rèn)為 “每周愿意花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，“表達(dá)上更有自信”，“MOOC 課程的難度適宜，實(shí)用性較強(qiáng)”；教師指導(dǎo)方面，學(xué)生們認(rèn)為“教師導(dǎo)學(xué)可以有效幫助自己的課程學(xué)習(xí)”，“微信群例與教師一對(duì)一交流可以及時(shí)解決問(wèn)題”。結(jié)果表明大部分學(xué)生積極看待新型課堂模式，認(rèn)可基于MOOC的新學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)自主性和自信心的有效作用。

2.教師角度。依據(jù)教師的主觀判斷為所有學(xué)生選擇一門適合大多數(shù)人水平的MOOC課程，這么做一定程度上缺乏學(xué)習(xí)者視角。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為該MOOC課程枯燥、沒興趣，或過(guò)于簡(jiǎn)單、沒有難度。存在刷分現(xiàn)象。因此要全面開展符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平的新型教學(xué)，需要我們利用數(shù)據(jù)的手段事先對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡有科學(xué)、充分的了解?，F(xiàn)在云計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)越來(lái)越成熟，有效使用這些技術(shù)，我們的教學(xué)就會(huì)有更好的數(shù)據(jù)支撐。

四、應(yīng)用型院校MOOC與大學(xué)英語(yǔ)課堂融合的建議

第一，注重教師的輔助作用和過(guò)程性評(píng)價(jià)。應(yīng)用型院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)。因此不能忽視教師的輔助作用。這包括傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生制定時(shí)間計(jì)劃；制定詳細(xì)的得分計(jì)劃；提供順利完成網(wǎng)絡(luò)課程的建議；培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略等。同時(shí)，教師在面授環(huán)節(jié)也要善于總結(jié)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，利用大數(shù)據(jù)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，教師幫助學(xué)生選擇MOOC課程前應(yīng)該先數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，據(jù)此選擇適合學(xué)生難度和水平的MOOC課程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)分析大數(shù)據(jù)記錄，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺還是知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目耍ò括短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)）和制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照目標(biāo)督促學(xué)生開展學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效提醒學(xué)生采取措施強(qiáng)化自我管理。同時(shí)建立良好的情感氛圍鼓勵(lì)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生之間的互助意識(shí)和合作意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何充分利用和開發(fā)MOOC在線資源，推進(jìn)MOOC與英語(yǔ)課堂的無(wú)縫對(duì)接對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在學(xué)生們水平參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣各異、課程學(xué)習(xí)方法全新的背景下，教師需要通過(guò)自身素養(yǎng)的提高和技術(shù)能力及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，解決學(xué)生需要解答的問(wèn)題。這對(duì)教師的能力來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。但不管課堂如何改革，教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)的，任何教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃都要以學(xué)生的原有知識(shí)和實(shí)際需求為基礎(chǔ)。給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到希望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生知道自己的不足之處在哪里，通過(guò)自身的不斷反思來(lái)提升自己。

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篇8

【摘 要】近年來(lái)對(duì)口升學(xué)為中職學(xué)校學(xué)生開辟了一條進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)校都在探索對(duì)口升學(xué)人才培養(yǎng)模式，本文結(jié)合自己10年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)國(guó)家政策和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析，對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)（信息技術(shù)類）對(duì)口升學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索性的修訂和實(shí)踐。.

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；對(duì)口升學(xué)；人才培養(yǎng)

一、中職對(duì)口升學(xué)政策

2014年6月國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），其中提到適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例。2014年11月安徽省政府《安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（皖政〔2014〕81號(hào)），在目標(biāo)任務(wù)中提到，到2020年，達(dá)到中職高職有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育互通。這一決定把發(fā)展職業(yè)教育提到了一個(gè)嶄新的高度，無(wú)疑給優(yōu)秀中職學(xué)生開避了一條學(xué)歷教育的上升道路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

由于學(xué)齡人口減少，筆者所在宿州市中考人數(shù)逐年減少，中考分?jǐn)?shù)線逐年下降，多年來(lái)一直存在中職和高中甚至高職學(xué)校搶生源的現(xiàn)象愈演愈烈，各個(gè)中職學(xué)校為擴(kuò)大招生不惜代價(jià)，不設(shè)門檻，致使學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。目前中職學(xué)校重視技能及專業(yè)課的設(shè)置，而忽略了文化基礎(chǔ)課，造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，這對(duì)對(duì)口升學(xué)的學(xué)生和老師帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)和壓力。針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，既要充分利用中職學(xué)校重視技能的優(yōu)勢(shì)，又要學(xué)習(xí)普通高中的強(qiáng)化文化課的學(xué)習(xí)方法，均衡發(fā)展，提高學(xué)生綜合實(shí)力。

三、中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

按照國(guó)家專業(yè)大類，中職計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)升入信息技術(shù)類，能夠主要接續(xù)專業(yè)（高職和本科）大概可以分為軟件應(yīng)用專業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群、其他專業(yè)。入學(xué)要求是初中畢業(yè)或具有同等及以上學(xué)力，學(xué)制為三年。筆者所在安徽工程技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)以及今年剛剛開辦的電子商務(wù)專業(yè)，從近幾年的情況看，學(xué)生主要升入的本科院校主要是附近的宿州學(xué)院和蚌埠學(xué)院的軟件工程專業(yè)。

眾所周知職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)較薄弱，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)候還需要兼顧不同類別學(xué)生，因此我們制定了升學(xué)和就業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。升學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又有一定的實(shí)踐操作能力。掌握對(duì)口升學(xué)考試綱要規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；能夠熟練進(jìn)行電腦的操作；能夠熟練掌握Photoshop和Illustrator兩種平面設(shè)計(jì)軟件；具備一定的編程和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)；能夠掌握Flash軟件使用。

若未考入大學(xué)者也因在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)擁有一技之長(zhǎng)，面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動(dòng)漫、軟件工程、電子商務(wù)、通信技術(shù)、平面設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

四、對(duì)口升學(xué)課程設(shè)置方案

1.公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課（含實(shí)訓(xùn)課）。

公共基礎(chǔ)課按照國(guó)家教學(xué)大綱要求開設(shè)，具體課程數(shù)量按照學(xué)校情況自己調(diào)整，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是必考也是學(xué)生難點(diǎn)，水平參差不齊，所以這三門文化課貫穿始終，讓教師有足夠的時(shí)間來(lái)補(bǔ)齊每個(gè)學(xué)生的短板，用三年的時(shí)間強(qiáng)化文化基礎(chǔ)。專業(yè)核心課根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》以及教育部2009年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》、中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)――Visual FoxPro》和《計(jì)算機(jī)組成與工作原理》（電子工業(yè)出版社）修訂。

因?yàn)橛性敿?xì)教學(xué)大綱規(guī)定，在這里就不做詳細(xì)敘述，但是這三門專業(yè)課也是教師比較頭疼的課程，因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三門課程無(wú)論學(xué)生水平如何都有三年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是專業(yè)課程都是從零開始，除了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其它兩門課程_實(shí)比較抽象，從幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得知，我們?cè)谥v解枯燥的理論課程時(shí)候一定要結(jié)合形象化的比喻，如果實(shí)在有個(gè)別學(xué)生不能理解記憶，那只有采取死記硬背的方式來(lái)教學(xué)。

2.專業(yè)（技能）方向課（含實(shí)訓(xùn)課）。

對(duì)口升學(xué)的學(xué)生除了考文化基礎(chǔ)課和三門計(jì)算機(jī)專業(yè)課之外，在各個(gè)學(xué)校組織的上機(jī)考試中各個(gè)高校會(huì)按照自己的專業(yè)方向進(jìn)行考試，因此我們學(xué)校按照不同高校專業(yè)側(cè)重開設(shè)了不同專業(yè)方向的入門課程。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)方向安排Photoshop和Illustrator兩門課程。數(shù)碼維修、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件開發(fā)方向安排計(jì)算機(jī)組裝和維修、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)Visual Basic和網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)三門課程。動(dòng)漫游戲和數(shù)字媒體方向安排二維動(dòng)畫課程。

五、課程設(shè)置表

為了更直觀看出對(duì)口升學(xué)課程設(shè)置，現(xiàn)在將三年的課程設(shè)置繪制成表，以周課時(shí)形式制作出來(lái)。

第一學(xué)期課程 第二學(xué)期課程 第三學(xué)期課程 第四學(xué)期課程 第五學(xué)期課程 第六學(xué)期課程

體育2節(jié) 體育2節(jié) 體育2節(jié) 體育2節(jié) 體育2節(jié) 體育2節(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃2節(jié) 職業(yè)道德

與法律2節(jié) 經(jīng)濟(jì)政治

與社會(huì)2節(jié) 哲學(xué)與人生

2節(jié) 歷史2節(jié) 二維動(dòng)畫制作

（Flash）4節(jié)

數(shù)學(xué)4節(jié) 數(shù)學(xué)4節(jié) 數(shù)學(xué)4節(jié) 數(shù)學(xué)4節(jié) 數(shù)學(xué)4節(jié) 數(shù)學(xué)4節(jié)

英語(yǔ)4節(jié) 英語(yǔ)4節(jié) 英語(yǔ)4節(jié) 英語(yǔ)4節(jié) 英語(yǔ)4節(jié) 英語(yǔ)4節(jié)

語(yǔ)文4節(jié) 語(yǔ)文4節(jié) 語(yǔ)文4節(jié) 語(yǔ)文4節(jié) 語(yǔ)文4節(jié) 語(yǔ)文4節(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)6節(jié) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Visual Basic）6節(jié) 網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)（Dreamweaver）4節(jié) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

基礎(chǔ)4節(jié) 計(jì)算機(jī)應(yīng)

用基礎(chǔ)4節(jié) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

基礎(chǔ)4節(jié)

物理4節(jié) 微機(jī)電路

基礎(chǔ)4節(jié) 數(shù)據(jù)庫(kù)4節(jié) 數(shù)據(jù)庫(kù)6節(jié) 數(shù)據(jù)庫(kù)6節(jié) 數(shù)據(jù)庫(kù)4節(jié)

圖像處理

Photoshop 4節(jié) 計(jì)算機(jī)組裝維修4節(jié) 平面設(shè)計(jì)Illustrator

6節(jié) 計(jì)算機(jī)原理

4節(jié) 計(jì)算機(jī)原理4節(jié) 計(jì)算機(jī)原理

4節(jié)

由于每年對(duì)口升學(xué)的教學(xué)大綱和政策都有可能調(diào)整，以及學(xué)生每一屆學(xué)生水平參差不齊，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)口升學(xué)人才培養(yǎng)方案還需要在實(shí)踐不斷調(diào)整和完善，這需要我們?cè)谝痪€上課教師不要循規(guī)蹈矩，靈活執(zhí)行既定方案。

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篇9

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用統(tǒng)計(jì)；管理學(xué)科；教學(xué)探討

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0267―02

引言

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)是一門在解決經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題中形成的應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實(shí)際緊密聯(lián)系的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握管理中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理和方法，熟悉統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法、公式，并能正確地解釋計(jì)算結(jié)果，具有應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)模型以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行現(xiàn)代化管理和決策的能力。培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家對(duì)高等學(xué)校的迫切要求。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課程的教學(xué)目標(biāo)也由以前教師單方面地講授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。為了提高管理類專業(yè)學(xué)生這方面的能力，筆者在近年應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及開放性實(shí)驗(yàn)等方面做了一些教學(xué)探討，來(lái)達(dá)到這一目的。

一　教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新

管理科學(xué)與工程屬于管理學(xué)門類的一級(jí)學(xué)科(不設(shè)二級(jí)學(xué)科)。它以系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程的理論方法為主要工具，研究管理系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一般規(guī)律和特殊表現(xiàn)，是系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等許多不同門類學(xué)科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興的交叉學(xué)科。其目標(biāo)是培養(yǎng)可在各類企業(yè)、政府各級(jí)管理部門以及科研機(jī)構(gòu)和高等院校工作的高級(jí)管理人才。管理科學(xué)與工程教學(xué)的基本原則是：基本理論以應(yīng)用為目的。體現(xiàn)在本門課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞在理論知識(shí)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這兩條主線上設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)證明并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理、基本分析方法、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型的方法，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法挖掘深層信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用，而不講繁瑣的統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)證明過(guò)程，著重統(tǒng)計(jì)方法的分析和應(yīng)用。如在講授中心極限定理時(shí)，第一點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生注意中心極限定理成立的前提條件：所有的隨機(jī)變量都相互獨(dú)立，服從同一分布，且具有相同的期望和方差。強(qiáng)調(diào)這些隨機(jī)變量并不要求服從的一定是正態(tài)分布，其他分布如指數(shù)分布、伯努利分布等均適用。第二點(diǎn)值得注意的是，由于當(dāng)隨機(jī)變量個(gè)數(shù)n很大時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化隨機(jī)變量可近似地服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，因此中心極限定理可解決的問(wèn)題類型是：已知隨機(jī)變量的個(gè)數(shù)求在某個(gè)區(qū)間的概率，或已知概率下限求這些隨機(jī)變量的最小個(gè)數(shù)等。清楚了上述兩點(diǎn)后，要求學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，首先分析定理的前提條件是否全部滿足，其次再看問(wèn)題的求解是否可轉(zhuǎn)化、歸納成上述問(wèn)題類型。在講授中心極限定理的過(guò)程中，突出中心極限定理基本理論的講授、問(wèn)題的分析以及中心極限定理的應(yīng)用，而對(duì)于中心極限定理的證明推理過(guò)程，則不要求所有學(xué)生徹底搞清楚。

二　教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)非工科學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。為了達(dá)到“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開思維活動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方法出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)程序，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探求新知，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力。

隨著知識(shí)更新速度日益提高，管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在著課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，為了緩減這種矛盾，將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)等有機(jī)地結(jié)合。將部分內(nèi)容經(jīng)提出問(wèn)題后留給學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀教材。在上課講授過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和其他內(nèi)容區(qū)分開，側(cè)重講授重點(diǎn)內(nèi)容中存在的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于其他內(nèi)容觸類旁通的教學(xué)效果。根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科與其它專業(yè)面臨不同統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的特點(diǎn)，將帶有專業(yè)特色的實(shí)際問(wèn)題或設(shè)計(jì)實(shí)例引入課堂，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于管理科學(xué)與工程學(xué)科的重要性。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，改變以講解接受為主的教學(xué)模式。在拋出完整的問(wèn)題內(nèi)容之后，實(shí)施一種以問(wèn)題本身為中心的討論模式，而不是以問(wèn)題的結(jié)論為中心的討論模式，最大化的提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。

三　開放性實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)只有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理才有用武之地。目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)通常采用脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有采用結(jié)合實(shí)際的案例教學(xué)方式去演繹統(tǒng)計(jì)理論的方法與應(yīng)用，由于設(shè)例簡(jiǎn)單、脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問(wèn)題，對(duì)所研究的問(wèn)題做出推斷與預(yù)測(cè)、做出正確的指導(dǎo)意見。為了改變這種這種狀況，我們?cè)趹?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，引入了開放性實(shí)驗(yàn)，給出若干個(gè)與實(shí)際緊密聯(lián)系的課題，如中國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)學(xué)費(fèi)是否過(guò)高的問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)材料、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實(shí)驗(yàn)成為必然。學(xué)生要自主地分析影響最終結(jié)果的影響因素，多種途徑地采集相關(guān)數(shù)據(jù)，給出有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立該課題的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型對(duì)采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，給出最終結(jié)論。在開展開放性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者。開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、應(yīng)用理論知識(shí)的能力。高級(jí)管理人才常常需要面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出相應(yīng)決策，如現(xiàn)階段是否調(diào)整高校的學(xué)費(fèi)，各類高校的學(xué)費(fèi)應(yīng)該處在哪個(gè)范圍，某某縣的農(nóng)田一畝該補(bǔ)貼多少錢等。因此，管理科學(xué)與工程學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題以及當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況、作出正確指導(dǎo)意見的能力，因此在管理科學(xué)與工程學(xué)科的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，我們嘗試著增加了2個(gè)以上的開放性實(shí)驗(yàn)。此外，小組內(nèi)學(xué)生之間也需要進(jìn)行合作與交流。在這種合作、交流、討論、爭(zhēng)鳴的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也能得到一定的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

四　結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使筆者對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新需要不斷地嘗試。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新以及開放性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行探索，把創(chuàng)新的思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，不斷地總結(jié)和探索，將更有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬俊杰，王伯鐸，宋進(jìn)喜，等.“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究.高等理科教育，2004，(4)：57―59.

篇10

一、培養(yǎng)目標(biāo)

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青年律師培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）從思想政治，職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)能力教育三個(gè)方面，提出對(duì)青年律師培養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)：一是切實(shí)加強(qiáng)青年律師思想政治教育，樹立正確的理想信念；二是大力加強(qiáng)青年律師職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律教育，不斷提高職業(yè)道德水平；三是進(jìn)一步加強(qiáng)青年律師執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)，努力提高執(zhí)業(yè)能力。《意見》所確定的青年律師在政治上有堅(jiān)定的理想信念，在行為規(guī)范方面能夠自覺遵守職業(yè)道德，在執(zhí)業(yè)能力方面有精湛的執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，需要律所結(jié)合實(shí)際，通過(guò)有效的培養(yǎng)方式予以實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)原則

（一）分層次培養(yǎng)以執(zhí)業(yè)年限為標(biāo)準(zhǔn)，將青年律師劃分為執(zhí)業(yè)1年左右、執(zhí)業(yè)3年左右、執(zhí)業(yè)5年左右、執(zhí)業(yè)8-10年四個(gè)群體，根據(jù)其特點(diǎn)和不同需求分層次進(jìn)行培養(yǎng)。（二）全方位培養(yǎng)青年律師作為法律職業(yè)共同體的成員之一，對(duì)其培養(yǎng)必須是全方位的，以此實(shí)現(xiàn)青年律師與公、檢、法以及行政執(zhí)法人員不僅有共同的價(jià)值理念，更有與他們一樣的執(zhí)業(yè)能力和水準(zhǔn)，確保法律正確實(shí)施，司法公正得以維護(hù)。（三）多主體培養(yǎng)青年律師是律所的人員，是律協(xié)的會(huì)員，是司法行政隊(duì)伍的重要成員，基于青年律師與上述主體所存在的重要關(guān)系，各主體依據(jù)自身職責(zé)承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任。

三、培養(yǎng)方式

青年律師培養(yǎng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工程，可用“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”來(lái)概括。（一）師徒帶教是普遍有效的方式。（二）律所組織實(shí)施的對(duì)內(nèi)對(duì)外各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、交流、講座、論壇是基本的方式。（三）司法行政機(jī)關(guān)、律協(xié)、青工委組織的線上線下的培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)競(jìng)賽、公益、文體活動(dòng)是有效補(bǔ)充方式。

四、培養(yǎng)措施

（一）律所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主體責(zé)任律師是律所長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本保障，因此如何強(qiáng)調(diào)律所對(duì)青年律師進(jìn)行培養(yǎng)都不為過(guò)。1、確立培養(yǎng)工作是律所發(fā)展根本保障的理念。律所為什么要培養(yǎng)青年律師？對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)直接影響律所決策。成功進(jìn)入國(guó)際法律服務(wù)領(lǐng)域的律所，對(duì)青年律師培養(yǎng)都有著成熟制度。因此律所確立了青年律師培養(yǎng)是律所發(fā)展的根本保障的理念，才能有效地進(jìn)行培養(yǎng)。2、制定符合律所發(fā)展需求的人才培養(yǎng)制度。制定人才規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，規(guī)范帶教制度，確保培養(yǎng)質(zhì)量。律所依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃，投入培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，選拔帶教律師，對(duì)青年律師進(jìn)行全面培養(yǎng)，去培養(yǎng)中的個(gè)人化因素，增強(qiáng)青年律師對(duì)律所的向心力，做大做強(qiáng)律所儲(chǔ)備人才。3、依據(jù)不同執(zhí)業(yè)年限按需培養(yǎng)，擇優(yōu)使用。（1）執(zhí)業(yè)1年的律師。第一年執(zhí)業(yè)的律師并不具備在法律服務(wù)領(lǐng)域博弈的能力，生存是其核心的問(wèn)題。律所應(yīng)當(dāng)給青年律師發(fā)放不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的薪酬，以防止在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中為了生存不惜違反執(zhí)業(yè)規(guī)范，造成剛起步就剎車的不利后果。（2）執(zhí)業(yè)3年左右的律師。執(zhí)業(yè)3年的律師于律所是寶貴財(cái)富，于個(gè)人而言，依照?qǐng)?zhí)業(yè)發(fā)展期待進(jìn)行選擇成為可能，流動(dòng)性強(qiáng)是其顯著特點(diǎn)。律所對(duì)他們要進(jìn)行全面安排與培養(yǎng)。物質(zhì)保障上，應(yīng)當(dāng)不斷提高其收入水平。業(yè)務(wù)指導(dǎo)上，每一年度安排不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域、風(fēng)格的帶教律師對(duì)其進(jìn)行全面指導(dǎo)，幫助其打牢執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)、支持其參與協(xié)會(huì)、社會(huì)活動(dòng)，拓展視野。（3）執(zhí)業(yè)5年左右的律師。執(zhí)業(yè)5年普遍進(jìn)入發(fā)展階段，參與律所、行業(yè)活動(dòng)的意愿顯著提升，其關(guān)注的是未來(lái)發(fā)展。物質(zhì)保障上，律所不用過(guò)多地關(guān)注。業(yè)務(wù)發(fā)展上，律所要?jiǎng)?chuàng)造條件促其業(yè)務(wù)增長(zhǎng)，促使其進(jìn)入專業(yè)團(tuán)隊(duì)，與帶教律師共同打造專業(yè)品牌。在成長(zhǎng)需求上，應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀者任用為中層管理者，作為合伙人的后備人才。鼓勵(lì)其競(jìng)聘協(xié)會(huì)職務(wù)，將視野由律所放大到全行業(yè)中。（4）執(zhí)業(yè)8—10年的律師。此階段的律師逐步進(jìn)入職業(yè)的黃金期，發(fā)展目標(biāo)已十分明確，對(duì)律所的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，律所要直面“二八現(xiàn)象”，擇精英而培養(yǎng)，擇優(yōu)者而使用。鼓勵(lì)優(yōu)秀者組建自己的團(tuán)隊(duì)；吸收優(yōu)秀者進(jìn)入合伙人隊(duì)伍；舉全所之力打造精品律師；推薦優(yōu)秀者進(jìn)入行業(yè)履職、參與社會(huì)事務(wù)，參政議政。

（二）律協(xié)要完善相關(guān)政策，為律所實(shí)施培養(yǎng)工作提供政策保障1、研究行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，改革完善人才培養(yǎng)工作。多年來(lái)我們一直在講：法學(xué)院要根據(jù)律師行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，律師行業(yè)要參與到法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中。如果律協(xié)沒有明確的用人標(biāo)準(zhǔn)，法學(xué)院無(wú)從談起根據(jù)行業(yè)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)，如果律師只關(guān)注辦案與賺錢，不進(jìn)行理論研究，不拿出時(shí)間與精力參與到法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，也沒有資格對(duì)法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑。律師職業(yè)與法學(xué)教育天然的依存關(guān)系，需要相互融合，共同發(fā)力，培養(yǎng)出供需雙方較為滿意的人才。同樣，如果我們不清楚需要多少人，也無(wú)法為司法考試人才選拔機(jī)制改革提出有價(jià)值的建議。這種事關(guān)律師事業(yè)人才培養(yǎng)與選拔的頂層設(shè)計(jì)政策，需要律協(xié)去制定，以此推動(dòng)相關(guān)部門的改革。2、規(guī)范實(shí)習(xí)考核工作，為律所輸送合格人才?！皩?shí)習(xí)人員是律師事業(yè)的傳承人，是律師事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的希望所在和寶貴資源，在他們律師職業(yè)生涯的起跑階段，通過(guò)嚴(yán)格的考核將不合格人員特別是品行不良者擋在門外，是完善律師職業(yè)準(zhǔn)入制度、實(shí)現(xiàn)律師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)口前移、從源頭上提高律師隊(duì)伍整體素質(zhì)、推進(jìn)律師事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，是對(duì)整個(gè)律師行業(yè)的明天和將來(lái)負(fù)責(zé)?！钡绻麑?shí)習(xí)的方式、日常考察的責(zé)任承擔(dān)、面試考核的內(nèi)容、執(zhí)業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)人員的生活保障、律所承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的條件、指導(dǎo)律師待遇保障等問(wèn)題不能通過(guò)制度層面加以解決，實(shí)習(xí)律師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一的。面對(duì)質(zhì)量參差不齊的實(shí)習(xí)律師，律所勢(shì)必要投入很大的培養(yǎng)成本，抑或選擇不接受。因此全國(guó)律協(xié)要出臺(tái)鼓勵(lì)支持律所、指導(dǎo)律師承擔(dān)培養(yǎng)實(shí)習(xí)律師責(zé)任的相關(guān)政策和保障機(jī)制，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。如果全國(guó)律協(xié)不付出巨大的努力把好實(shí)習(xí)培訓(xùn)關(guān)，當(dāng)青年律師與法律共同體中的法官、檢察官、行政執(zhí)法人員同臺(tái)工作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，無(wú)論對(duì)于剛起步的青年律師還是整個(gè)律師行業(yè)無(wú)疑都將產(chǎn)生影響。3、健全組織、配齊人員、明確職責(zé)、完善培養(yǎng)規(guī)劃?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)律師協(xié)會(huì)建設(shè)的意見》提出“要加強(qiáng)組織建設(shè)”，“進(jìn)一步關(guān)心青年律師成長(zhǎng)發(fā)展”。在協(xié)會(huì)組織體系中，青年律師工作委員會(huì)是與青年律師聯(lián)系最為密切的組織。青工委要服務(wù)好近80%的青年律師，要有健全的組織、要有人，更要有明確的職責(zé)，工作規(guī)劃，通過(guò)組織活動(dòng)實(shí)施培養(yǎng)工程，影響并帶動(dòng)全體青年律師發(fā)展與進(jìn)步。教育委員會(huì)應(yīng)當(dāng)研究制定適合青年律師各執(zhí)業(yè)階段需求的教育培訓(xùn)規(guī)劃，在規(guī)劃的指引下，律師努力去選擇。宣傳委員會(huì)“要做好表彰宣傳工作”，“為律師事業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好輿論氛圍”，為培養(yǎng)優(yōu)秀青年律師發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。4、發(fā)揮好橋梁、紐帶作用，為青年律師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)?！蛾P(guān)于深化律師制度改革的意見》中明確提出，要充分發(fā)揮律師在立法、執(zhí)法、司法、守法，在維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，在依法管理經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)，在服務(wù)和保障民生中的重要作用。實(shí)際的情況是，僅靠律師個(gè)人或一個(gè)律所的力量是不可能有效發(fā)揮作用的，需要律協(xié)發(fā)揮橋梁、紐帶作用，為青年律師搭建平臺(tái)，幫助他們參與到服務(wù)黨和國(guó)家工作大局中來(lái)。

（三）司法行政機(jī)關(guān)要履行好監(jiān)督、指導(dǎo)職責(zé)，促進(jìn)律所對(duì)青年律師的培養(yǎng)1、將青年律師培養(yǎng)工作納入律所主任的培訓(xùn)中。律所主任是律所的靈魂。司法行政機(jī)關(guān)必須站在促進(jìn)律師事業(yè)整體發(fā)展的高度，加強(qiáng)對(duì)律所主任的培養(yǎng)，幫助律所主任找到領(lǐng)導(dǎo)與管理律所的方法與途徑，明確培養(yǎng)并保障青年律師生存發(fā)展是律所的基本責(zé)任，以行政的力量促使律所肩負(fù)起培養(yǎng)責(zé)任。2、將青年律師培養(yǎng)納入司法干部培養(yǎng)體系中。律師是司法行政系統(tǒng)一支重要的力量，司法行政機(jī)關(guān)要把律師培養(yǎng)放到司法行政工作全局中統(tǒng)籌安排。任何一支隊(duì)伍要有戰(zhàn)斗力，就必須給予充足的養(yǎng)分，使其充滿活力，基本途徑是有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地培訓(xùn)教育。青年律師是最需要汲取養(yǎng)分的群體，但由于生存問(wèn)題，對(duì)一些高質(zhì)量需要付費(fèi)的培訓(xùn)只能選擇放棄。司法行政機(jī)關(guān)要有計(jì)劃地實(shí)施“青年律師培訓(xùn)班”培訓(xùn)，這是對(duì)青年律師權(quán)益的最大保障。3、將律所培養(yǎng)青年律師工作納入管理全過(guò)程中。各級(jí)司法行政機(jī)關(guān)要通過(guò)一系列的具體措施確保青年律師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。對(duì)律所考核考查，優(yōu)秀律所評(píng)選、優(yōu)秀律師評(píng)選都要看對(duì)青年律師的培養(yǎng)成果。也可以通過(guò)開展評(píng)選優(yōu)秀青年律師的活動(dòng)，倒逼律協(xié)、律所重視對(duì)青年律師的培養(yǎng)，倒逼青年律師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

五、培養(yǎng)保障

（一）培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量保障培養(yǎng)工作是雙向行為，律所所能夠負(fù)擔(dān)的培養(yǎng)成本是有限的，因此培養(yǎng)工作的關(guān)口要前移。法學(xué)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的學(xué)生，律協(xié)要嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)培訓(xùn)，為律所輸送合格的“準(zhǔn)律師”。

（二）培養(yǎng)師資質(zhì)量保障指導(dǎo)律師基本素質(zhì)，能力、水平影響著青年律師未來(lái)可能的能力、水平、風(fēng)格。指導(dǎo)律師的選用標(biāo)準(zhǔn)如何量化？指導(dǎo)質(zhì)量誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？指導(dǎo)律師承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任的保障機(jī)制有什么？這些都需要思考并解決。