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篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）39-0140-02

學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論發(fā)展和實(shí)踐探索，其逐漸形成獨(dú)立、具有完整理論體系的專(zhuān)門(mén)學(xué)科。該學(xué)科最早單獨(dú)成立于西方國(guó)家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國(guó)早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻(xiàn)資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對(duì)象出現(xiàn)混淆。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國(guó)家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨(dú)立的時(shí)間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問(wèn)世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時(shí)期，赫爾巴特在理論研究的過(guò)程中，提出了一個(gè)設(shè)想：教育問(wèn)題可從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究。該理論觀點(diǎn)、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室正式成立，該研究部門(mén)的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項(xiàng)目。心理學(xué)在早期的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國(guó)家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)。中國(guó)古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻(xiàn)早在殷周時(shí)期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻(xiàn)記載中描寫(xiě)了孩童對(duì)接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國(guó)早期已初步認(rèn)識(shí)個(gè)體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個(gè)體差異性，提出因材施教的教育理念，同時(shí)注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實(shí)行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過(guò)程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬(wàn)·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說(shuō)與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說(shuō)，即新理論學(xué)說(shuō)認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過(guò)程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來(lái)的影響。從行為學(xué)的角度來(lái)看，外界因素所帶來(lái)的刺激，對(duì)于個(gè)體的外在與內(nèi)在成長(zhǎng)具有較大影響。

隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該主張理論與意識(shí)形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識(shí)。[3]心理學(xué)研究專(zhuān)家皮亞杰在此方面的研究中，將個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過(guò)程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動(dòng)汲取外界知識(shí)的過(guò)程，被動(dòng)灌輸知識(shí)的形式容易影響個(gè)體的內(nèi)在成長(zhǎng)。主動(dòng)型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識(shí)的更新，以及內(nèi)外知識(shí)的相互結(jié)合。

學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個(gè)體智力方面的教育，還應(yīng)重視個(gè)體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個(gè)體在接受相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，能夠獲得心理上的滿(mǎn)足感。

（二）分離、獨(dú)立階段

直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門(mén)擁有完整理論體系、獨(dú)立的科學(xué)門(mén)類(lèi)。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對(duì)幼兒的教育情況進(jìn)行了研究、論述，該項(xiàng)著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究?jī)?nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對(duì)象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對(duì)象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對(duì)象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會(huì)、科技與教育等方面的發(fā)展過(guò)程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，其所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益越來(lái)越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時(shí)期，該時(shí)期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實(shí)施意義

學(xué)前教育心理學(xué)作為專(zhuān)門(mén)性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專(zhuān)門(mén)的教育專(zhuān)業(yè)，用以?xún)?chǔ)備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來(lái)分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個(gè)體和社會(huì)等有力的發(fā)展條件。從個(gè)體的角度來(lái)看，學(xué)前角度主要針對(duì)內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)而言具有重要作用，一方面影響個(gè)體的價(jià)值觀念形成，另一方面影響個(gè)體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，完備的學(xué)前心理教育，對(duì)于社會(huì)安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個(gè)體意義

對(duì)于單獨(dú)的個(gè)體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專(zhuān)家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項(xiàng)目中，認(rèn)為個(gè)體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點(diǎn)。個(gè)體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運(yùn)動(dòng)感覺(jué)與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對(duì)于個(gè)體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對(duì)個(gè)體的前運(yùn)算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開(kāi)始升高，在10歲的成長(zhǎng)階段中，其智力水平的提升速度開(kāi)始放緩，直到18歲青春期，個(gè)體的智力成長(zhǎng)水平升到最高水平，而后的成長(zhǎng)階段中，個(gè)體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢(shì)。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個(gè)體智力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。人格品質(zhì)作為個(gè)體素質(zhì)的主要反映項(xiàng)目，在個(gè)體成長(zhǎng)上具有不同階段，每個(gè)階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛(ài)、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的良好品質(zhì)，此外在個(gè)體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實(shí)際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長(zhǎng)階段存在多種要素的缺失，同時(shí)不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項(xiàng)目，如一部分學(xué)前兒童對(duì)于普通學(xué)校所傳授的知識(shí)，能夠進(jìn)行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實(shí)施過(guò)程中，能夠針對(duì)兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點(diǎn)等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿(mǎn)足，避免學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會(huì)意義

從社會(huì)角度來(lái)看，個(gè)體接受教育對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價(jià)值觀建設(shè)等，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供良好的人才供給。從個(gè)體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個(gè)體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長(zhǎng)中，能夠以較高水平實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對(duì)于個(gè)體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是個(gè)體綜合素質(zhì)塑造的重要時(shí)期。社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會(huì)個(gè)體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會(huì)安定，還影響社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實(shí)施形式，一方面能夠使個(gè)體獲得較好的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，另一方面可以為社會(huì)安定與發(fā)展提供有力支持。對(duì)此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實(shí)施過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)理論研究質(zhì)量與實(shí)施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實(shí)施水平。

篇2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿(mǎn)足當(dāng)下教育行業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為根本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實(shí)踐意義。

一、五年一貫制學(xué)前教育的基本特征

“五年一貫制的大專(zhuān)培養(yǎng)模式”又可簡(jiǎn)稱(chēng)為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，進(jìn)行中專(zhuān)和大專(zhuān)一貫制的人才培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造。總的來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育最基本的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專(zhuān)及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢(shì)，而且就教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)來(lái)講，學(xué)前教育（雙語(yǔ)幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）雙語(yǔ)幼教的理論含義

雙語(yǔ)教育既是指一種雙語(yǔ)型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語(yǔ)教育的重要性愈加凸顯。雙語(yǔ)幼教人才必須要具備過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力。

（二）五年一貫制學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)劣勢(shì)

在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)就是“學(xué)制長(zhǎng)”，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此五年一貫制學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)于雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，五年制可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間提高英語(yǔ)能力，為職業(yè)生涯打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

然而五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)的劣勢(shì)也不容忽視，“起點(diǎn)低”是較為突出的劣勢(shì)，五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，而初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問(wèn)題。這些前提性問(wèn)題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)（雙語(yǔ)幼教），必須堅(jiān)持因材施教的原則，需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)幼教專(zhuān)業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國(guó)推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

就實(shí)踐層面而言，經(jīng)大量實(shí)踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰

當(dāng)前五年一貫制專(zhuān)科、三年制專(zhuān)科以及職高幼教專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專(zhuān)業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)組織之間缺少資源共享和互動(dòng)協(xié)作

中職和高職辦學(xué)一體化，在實(shí)際操作的階段缺乏實(shí)質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源缺乏共享性等方面。這些問(wèn)題從實(shí)際上反映出人才培養(yǎng)的過(guò)程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)

中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個(gè)階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對(duì)中、高職的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來(lái)考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專(zhuān)的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點(diǎn)無(wú)從體現(xiàn)。

四、對(duì)五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位

（一）人才培養(yǎng)的模式

根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對(duì)幼教能力、素質(zhì)、知識(shí)的要求，以及國(guó)家對(duì)于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識(shí)教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專(zhuān)科培養(yǎng)和專(zhuān)科后的繼續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用實(shí)踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（二）定位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對(duì)較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，基本專(zhuān)業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。

（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在涵義作一個(gè)明確的要求。在能力上主要包括獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語(yǔ)教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個(gè)幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對(duì)幼兒要有愛(ài)心，同時(shí)還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識(shí)方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識(shí)、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式

五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等各不同種類(lèi)課程間的比例問(wèn)題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個(gè)核心問(wèn)題。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專(zhuān)和大專(zhuān)的課程分配比例問(wèn)題，將這兩個(gè)階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時(shí)間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行“全程化”

“全程化”是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全程中將所有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來(lái)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中?！叭袒苯虒W(xué)從新生入學(xué)開(kāi)始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對(duì)幼兒園進(jìn)行深入了解和專(zhuān)業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。

（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型

“四橫”即教育理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課這四大類(lèi)課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識(shí)體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過(guò)程。要做好各個(gè)方面的整合工作。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂(lè)課程 整合

高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程整合在當(dāng)下已經(jīng)成為一個(gè)熱議的話題，因此相關(guān)的人員就有必要了解高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程現(xiàn)狀，找出當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的相關(guān)問(wèn)題，來(lái)全面改進(jìn)當(dāng)前的音樂(lè)課程。這是當(dāng)前的工作努力重點(diǎn)所在。

一、當(dāng)前的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程中存在的相關(guān)問(wèn)題分析

1.當(dāng)前的課程目標(biāo)不明確。當(dāng)前的很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程采取的模式，過(guò)多地重視音樂(lè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段中，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對(duì)于自身情感的體驗(yàn)。從另外一個(gè)方面來(lái)分析，我們可以得知，大部分學(xué)生在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟技能方面，有所提升，但是在具體的操作實(shí)踐中，其對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用能力還是有所欠佳。歸根結(jié)底，就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于音樂(lè)課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了目前對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)以及音樂(lè)能力的要求還是不夠。從這些方面，我們就可以知道知曉，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程，其出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)該跟學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)還需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的總體指導(dǎo)思想為體系，能夠正確運(yùn)用其技能訓(xùn)練跟實(shí)踐運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)教育崗位需求的合格學(xué)生，這是當(dāng)前的教學(xué)課程應(yīng)該包含的重點(diǎn)。

2.當(dāng)前的課程設(shè)置偏離目標(biāo)。一般而言，學(xué)校的課程設(shè)置要求應(yīng)該以人培養(yǎng)為核心要素。而在當(dāng)下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中存在的最大問(wèn)題，就是課程設(shè)置跟安排脫離了具體的教學(xué)實(shí)際。因此在當(dāng)下就提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程整合策，確保學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足跟未來(lái)步入工作崗位的相關(guān)要求相吻合。這才就成為了當(dāng)前需要努力的工作重點(diǎn)所在。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查，我們可以知道，當(dāng)前的高校學(xué)前教育課程的相關(guān)改革，進(jìn)展得速度比較慢。這些也都進(jìn)一步導(dǎo)致了當(dāng)前的音樂(lè)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多。如今，素質(zhì)教育這個(gè)話題也正在被越來(lái)越多的人提起，而我們也知道很多的一線幼教老師對(duì)于音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)技能掌握水平也是各不相同的，這些導(dǎo)致了老師的音樂(lè)素質(zhì)跟幼兒音樂(lè)教育之間存在著相關(guān)的矛盾，也都從很多方面來(lái)說(shuō)明整合當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的必要性。

3.學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力不足。從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以知道，很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在分配到幼兒園工作以后，其個(gè)人技能方面在競(jìng)爭(zhēng)者中可謂是佼佼者，可是在工作中，出現(xiàn)的主要問(wèn)題，就是無(wú)法將自己已經(jīng)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到自己實(shí)際教學(xué)中。最重要的就是無(wú)法跟教育理論相互聯(lián)系，這些都會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其工作能力受到相關(guān)的影響。分析這些問(wèn)題的根源，我們就可以知曉，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)跟其專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之間存在著必然的聯(lián)系。分析我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師過(guò)多地注重傳授學(xué)生某些方面的音樂(lè)技能，而對(duì)于如何在未來(lái)的工作崗位中去合理地運(yùn)用自己的技能來(lái)開(kāi)展對(duì)于幼兒的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，則沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)跟看法。

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的整合方向分析

1.需要有明確的目標(biāo)定位。對(duì)于當(dāng)下的學(xué)前教育音樂(lè)課程的目標(biāo)定位，從某一程度上來(lái)講，是跟學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。當(dāng)下，我們清楚地意識(shí)到，我們需要培養(yǎng)的是，具備一定音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)技能的復(fù)合型人才，而并不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才。因而，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位就是需要培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的學(xué)前教育事業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。

2.當(dāng)前需要構(gòu)建合理的課程體系。有效的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置，可以有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是其有力途徑。相關(guān)的整合課程要確保要服從國(guó)家的具體教育方針，從而來(lái)滿(mǎn)足之前設(shè)定的高校的學(xué)前教育的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程的相關(guān)設(shè)置，要使學(xué)生能夠意識(shí)到音樂(lè)學(xué)科教育的特殊要求所在，同時(shí)能夠從多種角度來(lái)考慮并且分析音樂(lè)課程的實(shí)際特殊性。這些都能從一定程度上反映出學(xué)前教育的重要意義。設(shè)置的課程是滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，同時(shí)能夠成為一個(gè)學(xué)生步入未來(lái)工作崗位的一個(gè)橋梁。從多方面來(lái)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)他們能夠掌握必要的教育技巧，來(lái)幫助自己順利地步入今后的工作崗位中，這些方面都是需要音樂(lè)課程涉及的地方。

3.加強(qiáng)平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。除了必要的學(xué)習(xí)跟掌握相關(guān)的教育理技巧，當(dāng)前的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程的學(xué)生，要是想成為一名合格的教師還需要其付出更多的努力。其中最重要一點(diǎn)就是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)階段。在具體的實(shí)踐課程中，老師就應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在一個(gè)教育者的角度去思考問(wèn)題。這些都會(huì)有助于學(xué)生教育能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程整合研究，其主要的目的，就是幫助學(xué)生樹(shù)立自己的職業(yè)意識(shí)，在掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，通過(guò)在校相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)課程的培訓(xùn)，能夠懂得教育的深層含義。其相關(guān)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育者，能夠真正地做好音樂(lè)課程的整合工作，來(lái)從多方面促進(jìn)當(dāng)下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的改革進(jìn)程，這是大家當(dāng)下需要努力的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

1.李麗華許紅梅，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合探究.《黑龍江高教研究》2013年09期；

篇4

南京市委、市政府依法將學(xué)前教育納入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見(jiàn)》等一系列政策和舉措，多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議部署推進(jìn)學(xué)前教育工作，全市財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)大幅增長(zhǎng)，學(xué)前教育現(xiàn)代化水平大幅提升。南京市設(shè)立財(cái)政性專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金（市級(jí)財(cái)政2014、2015兩年的學(xué)前專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)達(dá)10億元），重點(diǎn)實(shí)施學(xué)前教育“增量”“創(chuàng)優(yōu)”“惠民”三項(xiàng)工程，實(shí)行學(xué)前一年基本免費(fèi)教育制度。南京各區(qū)以實(shí)施“三項(xiàng)工程”為抓手，學(xué)前教育改革發(fā)展形成了良好態(tài)勢(shì)。

一、實(shí)施“增量工程”，解決“上得了”的問(wèn)題

“十二五”初期，南京市幼兒園資源總量不足和結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾比較突出。存在供給缺口較大、優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)不足、普惠度不高、發(fā)展不平衡的問(wèn)題。為確保全市適齡幼兒“有園上”，五年來(lái)，11個(gè)區(qū)把加快實(shí)施“幼兒園增量工程”作為重中之重，嚴(yán)格做到落實(shí)目標(biāo)任務(wù)不縮水，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不打折，建設(shè)進(jìn)度不拖延，全市新改擴(kuò)建達(dá)省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園298所，新增學(xué)位7.4萬(wàn)個(gè)。其中，建鄴、棲霞、雨花、溧水、六合5個(gè)區(qū)新增學(xué)位均比市定目標(biāo)超出1500個(gè)以上，江寧區(qū)新增學(xué)位9380個(gè)，居全市榜首。不僅全市學(xué)前教育毛入園率提高到99.2%，還明顯縮小了幼兒園服務(wù)半徑，有力化解了“入園難”問(wèn)題。

二、實(shí)施“提優(yōu)工程”，解決“上得好”的問(wèn)題

五年來(lái)，堅(jiān)持“三個(gè)著力”，持續(xù)提升學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量。一是著力整體，加快提高區(qū)域發(fā)展水平。各區(qū)以創(chuàng)建“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”為契機(jī)，深入推進(jìn)區(qū)域改革發(fā)展。繼2013年玄武、建鄴和鼓樓3區(qū)率先成功摘牌之后，其他各區(qū)均于2015年底前獲省政府正式認(rèn)定，南京率先成為全市域建成示范區(qū)的設(shè)區(qū)市。二是著力創(chuàng)建，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源規(guī)模。各區(qū)以創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)園為載體，加快提高幼兒園辦園水平。截至2015年底，全市省市優(yōu)質(zhì)園達(dá)573所、占比達(dá)86.7%，其中省優(yōu)質(zhì)園為464所、占比從2011年58.4%提高到71.6%，比全省同期平均水平高出近20個(gè)百分點(diǎn)。玄武、秦淮兩區(qū)省優(yōu)質(zhì)園比例均已超八成。三是著力補(bǔ)短，促進(jìn)園際協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)設(shè)立市級(jí)專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，對(duì)集體和單位辦園實(shí)行經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，進(jìn)一步改善辦園條件。實(shí)施“農(nóng)村辦園點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，江寧、溧水、高淳、六合、浦口5區(qū)150多個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)全面提檔升級(jí)。扎實(shí)推進(jìn)“無(wú)證辦園綜合治理工程”，采取幼兒分流、加大供給等措施，1.5萬(wàn)名幼兒從無(wú)證園轉(zhuǎn)入各類(lèi)合格幼兒園，無(wú)證辦園行為得到有效遏制，幼兒入園問(wèn)題有效解決。

三、實(shí)施“普惠工程”，解決“上得起”的問(wèn)題

“十二五”初期，南京市公辦幼兒園比例為54%，比蘇州、無(wú)錫均相差20個(gè)百分點(diǎn)以上，幼兒園收費(fèi)價(jià)格高于或等于蘇州、無(wú)錫同類(lèi)園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。為切實(shí)降低幼兒家庭教育成本，增強(qiáng)學(xué)前教育公益普惠性，全市推行了兩項(xiàng)改革措施：一是在全國(guó)率先實(shí)行學(xué)前一年基本免費(fèi)。從2011年試行“幼兒助學(xué)券”，到2014年平穩(wěn)“轉(zhuǎn)軌”為學(xué)前一年基本免費(fèi)政策，大班幼兒一年可減免保育教育費(fèi)6000元。二是大力發(fā)展普惠性幼兒園。一方面，通過(guò)加強(qiáng)幼兒園用地規(guī)劃保護(hù)、實(shí)行財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金向公辦園傾斜等措施，引導(dǎo)各區(qū)加大公辦園建設(shè)力度，全市公辦學(xué)位大幅增加；另一方面，積極探索民辦惠民園發(fā)展，市教育、財(cái)政和物價(jià)部門(mén)出臺(tái)政策，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)方式，規(guī)范認(rèn)定127所民辦惠民園，新增普惠性民辦學(xué)位3.67萬(wàn)個(gè)。截至2015年底，全市0～3歲嬰幼兒接受育兒園或親子園服務(wù)率達(dá)90%以上；3～6歲幼兒在公辦和民辦惠民園就讀幼兒比例從2011年的54%提高到78%。

總體上看，“十二五”以來(lái)，在各級(jí)黨委、政府的關(guān)心支持下，南京市學(xué)前教育改革發(fā)展取得了@著成績(jī)，不僅得到了廣大市民的廣泛認(rèn)可，也得到了教育部、省教育廳的充分肯定。教育部主辦的《中國(guó)教育報(bào)》先后兩次以頭版頭條形式宣傳報(bào)道了我市學(xué)前教育改革發(fā)展情況，教育部簡(jiǎn)報(bào)介紹了我市學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，南京的學(xué)前教育工作還有不少薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)照“中國(guó)幼教名城”的建設(shè)目標(biāo)、對(duì)照群眾日益增長(zhǎng)的學(xué)前教育服務(wù)需求相比還有一定差距，面臨著一些發(fā)展的新情況、新問(wèn)題。

一是學(xué)位增長(zhǎng)的新壓力。2016年起，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“全面二孩”政策，從“單獨(dú)二孩”到“全面二孩”政策全面放開(kāi)，加上城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快，城市擴(kuò)張?jiān)鏊伲丝趧傂栽鲩L(zhǎng)和復(fù)雜流動(dòng)，全市適齡幼兒入園在“十三五”期間形成新“波峰”。

二是質(zhì)量提升的新要求。南京是中國(guó)近現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的發(fā)源地和先行地。學(xué)前教育的現(xiàn)代化需要幼兒園在辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵品質(zhì)、辦園特色上有更大的提升。而支撐教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如保教質(zhì)量、師資水平、規(guī)范管理等方面還有待提高。特別是教師收入總體水平相對(duì)偏低、非在編教師“同工不同酬”的問(wèn)題是影響幼兒園辦園水平提升的短板。

三是教育公平的新期待?！督K省第二期學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃》要求：“從2016年秋季學(xué)期起，試行公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度。”要求到2018年，全省農(nóng)村地區(qū)全面建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度；到2020年，全省基本建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度。人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求正不斷增大、教育公平的期待十分迫切，需要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真研究，出臺(tái)有針對(duì)性的政策措施，推進(jìn)幼兒園的公益普惠度和優(yōu)質(zhì)均衡度。

南京將以實(shí)施“二期五年行動(dòng)計(jì)劃”為突破，全面推進(jìn)“十三五”全市學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)。

2016年5月，南京市政府印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，這是“十三五”學(xué)前教育改革發(fā)展的重要指南。下一步，圍繞貫徹落實(shí)“二期五年行動(dòng)計(jì)劃”，重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)方面的工作。

一、堅(jiān)持規(guī)模與質(zhì)量并重，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源

按照“數(shù)量充足、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)均衡”的要求，通過(guò)繼續(xù)實(shí)施“三項(xiàng)工程”，持續(xù)優(yōu)化幼兒園資源建設(shè)。一是深入實(shí)施“幼兒園增量工程”，重點(diǎn)擴(kuò)大江北新區(qū)、城市新建小區(qū)、城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)接合部學(xué)前教育資源總量，力爭(zhēng)全市新增幼兒學(xué)位達(dá)5萬(wàn)個(gè)，每1萬(wàn)左右常住人口至少配建幼兒園（點(diǎn)）總規(guī)模不少于12個(gè)班，幼兒園全面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)班額辦園。二是深入實(shí)施“幼兒園提優(yōu)工程”，重點(diǎn)加大對(duì)城鄉(xiāng)薄弱園、新建園和民辦園創(chuàng)建支持力度，全市在省、市優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒比例達(dá)90%以上，區(qū)域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)省優(yōu)幼兒園比例差距不超過(guò)10%。三是深入實(shí)施“普惠性幼兒園促進(jìn)計(jì)劃”，重點(diǎn)加大公辦園建設(shè)力度，重點(diǎn)優(yōu)化集體、單位辦園以及民辦惠民園的發(fā)展機(jī)制，到2020年全市公辦園在園幼兒占比主城區(qū)不低于70%、其他區(qū)不低于80%，在公辦幼兒園和民辦惠民園就讀幼兒比例主城區(qū)不低于85%、其他區(qū)不低于90%。

二、堅(jiān)持條件與內(nèi)涵并重，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量

加快提高質(zhì)量，是“二期五年行動(dòng)計(jì)劃”的核心要求，主要包括以下三個(gè)方面。一是繼續(xù)改善辦園條件。實(shí)施“幼兒園安全促進(jìn)計(jì)劃”，落實(shí)幼兒園安全人防、物防、技防標(biāo)準(zhǔn)，全面消除幼兒園危房。推進(jìn)幼兒園信息化和技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力爭(zhēng)到2020年所有幼兒園全面達(dá)到市定標(biāo)準(zhǔn)。二是優(yōu)化幼兒園管理。健全幼兒園年檢制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園全面全程管理。落實(shí)幼兒園法人登記制度，凡符合事業(yè)單位法人設(shè)立登記條件的公辦幼兒園，機(jī)構(gòu)編制部門(mén)應(yīng)辦理事業(yè)單位法人登記手續(xù)。三是促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)施新一輪“幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)計(jì)劃”，充分發(fā)揮幼兒園品牌課程示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，加快提高各級(jí)各類(lèi)、特別是農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施水平。加強(qiáng)教科研工作，探索建立兼職教研員和教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。加快與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作探索建立幼兒發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制。

三、堅(jiān)持規(guī)范與激勵(lì)并重，進(jìn)一步提升隊(duì)伍素質(zhì)

圍繞“數(shù)量充足、資格達(dá)標(biāo)、收入合理、水平領(lǐng)先”的總體目標(biāo)，全面加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)。一是認(rèn)真落實(shí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。所有幼兒園均按標(biāo)準(zhǔn)配齊配足保教人員并符合崗位任職要求，不斷提高公辦園在編教師比例。鼓勵(lì)新增編制主要用于配備管理人員和骨干教師，鼓勵(lì)核增5%調(diào)節(jié)編制用于委派優(yōu)秀公辦教師幫扶部門(mén)園、集體園、民辦惠民園等。二是加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)。實(shí)施新一輪幼兒園教師全員性、分層次培訓(xùn)。探索學(xué)前教育師范生定向培養(yǎng)和男幼師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)制度。鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修。加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先中所占比例達(dá)15%左右。選派優(yōu)秀管理者和骨干教師進(jìn)高校深造或赴境外研修培訓(xùn)。三是深化人事制度改革。設(shè)立民辦幼兒園教師招聘基本標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行公辦幼兒園教師統(tǒng)一招聘辦法和編外人員員額管理辦法。均衡配置幼兒園保教人員，積極探索教師區(qū)管園用和合理流動(dòng)機(jī)制，逐步縮小園際間骨干教師比例差距。四是切實(shí)提高教師待遇。公辦和民辦幼兒園教師在職稱(chēng)u定、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面享有與中小學(xué)教師同等待遇。加快建立幼兒園教職工收入保障機(jī)制，公辦幼兒園非在編教師收入不低于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平。逐步建立民辦惠民園教師收入增長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。

四、堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新并重，進(jìn)一步健全體制機(jī)制

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;就業(yè);早教;雙語(yǔ)教學(xué);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

學(xué)前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實(shí)現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)要求的核心要素。我們要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認(rèn)真研究就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)的要求。

一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

幼兒園對(duì)教師的需求量仍然很大，但是也開(kāi)始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專(zhuān)畢業(yè)即可?？勺罱@兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專(zhuān)畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對(duì)幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對(duì)幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從娃娃抓起，適應(yīng)這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長(zhǎng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因?yàn)槿鄙俸细竦碾p語(yǔ)幼兒教師。

在國(guó)際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國(guó)外對(duì)于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始從娃娃抓起，和我國(guó)目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)一樣。但我們國(guó)家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)從事幼兒教育的，所以專(zhuān)業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。

各類(lèi)型的早教機(jī)構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機(jī)構(gòu)任職的教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機(jī)構(gòu)自己的培訓(xùn)。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機(jī)構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來(lái)早教機(jī)構(gòu)也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的去向。

各種幼兒校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如目前很流行的國(guó)學(xué)、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒美術(shù)等機(jī)構(gòu)也需要大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

二、學(xué)前教育課程體系改革研究

面對(duì)當(dāng)前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設(shè)置。本文對(duì)于我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：

1.從總體上把握，課程設(shè)置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)

課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識(shí)和文化素養(yǎng)。第二，專(zhuān)業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試改革一些課程，對(duì)一些科目進(jìn)行綜合，還可以開(kāi)發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設(shè)置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學(xué)精神，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢(shì)。

2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置，增加相應(yīng)的內(nèi)容

早教師資面臨短缺，而在早教機(jī)構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒(méi)有關(guān)于0～3歲幼兒對(duì)應(yīng)的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設(shè)置中應(yīng)該把這部分內(nèi)容加進(jìn)去?？砷_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識(shí)，便于今后更好地適應(yīng)工作。在選擇實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在每年見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學(xué)習(xí)早教機(jī)構(gòu)的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和管理。

3.根據(jù)國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育國(guó)際合作專(zhuān)業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校都有國(guó)際合作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，基本上都采取國(guó)內(nèi)兩年、國(guó)外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國(guó)讀書(shū)的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。

一是培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(zhǎng)、校外幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一。可通過(guò)課程設(shè)置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，以便于其將來(lái)更好地適應(yīng)工作。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)外語(yǔ)的選修課，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開(kāi)展，主要滿(mǎn)足一部分對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。早教人員在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，要盡量為國(guó)際合作班的學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類(lèi)別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

二是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的幼兒國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，“漢語(yǔ)熱”開(kāi)始席卷全球。在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養(yǎng)上，學(xué)前教育國(guó)際合作方向有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，這些在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設(shè)置上增加一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國(guó)文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)，我們只把它列為學(xué)前教育國(guó)際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，通過(guò)考試取得國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證。

4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)要求的教師

如今各類(lèi)校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該考慮到這樣的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求。在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作還存在許多問(wèn)題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設(shè)置等。在我國(guó)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導(dǎo)向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設(shè)置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設(shè)置，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師委員會(huì).中國(guó)幼兒教師教育轉(zhuǎn)型[M].北京：新時(shí)代出版社，2008.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2013）11-0097-02

一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論概念

從教育學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的過(guò)程生成和發(fā)展的，因此要想更加全面具體地把握創(chuàng)造教育這一概念，十分有必要將其與傳統(tǒng)教育進(jìn)行細(xì)致的比較。

由于學(xué)前創(chuàng)造教育是由"學(xué)前"和"創(chuàng)造教育"兩個(gè)概念復(fù)合而成的，所以我們可以這樣下定義：學(xué)前創(chuàng)造教育是對(duì)學(xué)前兒童（這里主要指3-6歲的幼兒）實(shí)施的創(chuàng)造教育。具體而言，學(xué)前創(chuàng)造教育是旨在使幼兒最大限度地內(nèi)化人類(lèi)的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類(lèi)優(yōu)秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育；是以幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心整合能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展的素質(zhì)教育；是依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造型幼兒作為培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教育。

研究和發(fā)展學(xué)前創(chuàng)造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)化；從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)化.學(xué)前創(chuàng)造教育將在挑戰(zhàn)一般學(xué)前教育過(guò)程中發(fā)展，這必將帶來(lái)學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全方位的變革。

二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的設(shè)定

課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定不能憑主觀任意所為，而是要自覺(jué)反映相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)文化學(xué)等理論的規(guī)定性，才能保證所定課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實(shí)性。

1.創(chuàng)選型人才的特征與課程目標(biāo)

（1）創(chuàng)造型人才的動(dòng)力特征

眾所周知，人的任何活動(dòng)的展開(kāi)都需要?jiǎng)恿ν苿?dòng).人的創(chuàng)造性活動(dòng)亦然。驅(qū)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)力系統(tǒng)包括兩個(gè)層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統(tǒng)，由需要、動(dòng)機(jī)和興趣構(gòu)成；第二層次是決定人的活動(dòng)方向的意識(shí)傾向系統(tǒng)，由理想、信念、世界觀（人生觀）構(gòu)成。許多對(duì)富有創(chuàng)造性成果的各類(lèi)人才的研究均表明，在動(dòng)力系統(tǒng)方面他們有著十分相似的特征：

第一，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和動(dòng)機(jī)，從而使他們?cè)谧约旱纳?、工作和學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，推動(dòng)自己去創(chuàng)造。

第二，他們對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)有濃厚的興趣和愛(ài)好，常常自發(fā)地，十分投入地從事創(chuàng)造活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，由興趣愛(ài)好所引發(fā)的內(nèi)在創(chuàng)造動(dòng)機(jī)比為了獲獎(jiǎng)或避罰等外部動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展與發(fā)揮。

第三，他們擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此為最大的滿(mǎn)足和快樂(lè)。這些滿(mǎn)足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。

第四，他們擁有正確的、科學(xué)的理想、信念和人生觀。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任感。這些構(gòu)成了他們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的永不衰竭的動(dòng)力，構(gòu)成了他們創(chuàng)造活動(dòng)的方向盤(pán)和調(diào)節(jié)器，從而保證了他們創(chuàng)造目標(biāo)和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

上述創(chuàng)造型人才所表現(xiàn)出的動(dòng)力特征就應(yīng)納入學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)之中，從小激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造需要和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造興趣和愛(ài)好、創(chuàng)造意識(shí)和精神；從小培養(yǎng)他們正確、科學(xué)的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時(shí)期形成，但較為直接、具體的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)態(tài)度與價(jià)值判斷是幼兒能意識(shí)到的，我們可以由此出發(fā)，不斷將創(chuàng)造型人才的正確而科學(xué)的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內(nèi)化。。

（2）創(chuàng)造型人才的思維特征

眾所周知，創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造性思維能力較之一般人要多。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素，是創(chuàng)造才能的集中表現(xiàn)。因此我們將從思維心理學(xué)的理論和創(chuàng)造型人才實(shí)際表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維特征二者的結(jié)合上確立學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)。

雖然一般人在進(jìn)行創(chuàng)造性思維過(guò)程中也能表現(xiàn)出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創(chuàng)造型人才表現(xiàn)得那樣突出和典型。從創(chuàng)造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)前創(chuàng)造教育雖然不能使幼兒時(shí)期就凸現(xiàn)這些特征，但卻要瞄準(zhǔn)這些特征，以適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法、途徑，不失時(shí)機(jī)地去培養(yǎng)和強(qiáng)化這些特征。

2.社會(huì)的高創(chuàng)新性與課程目標(biāo)

我們已經(jīng)生活在一個(gè)高創(chuàng)新社會(huì)，面對(duì)著一個(gè)比以往任何時(shí)代都迫切需要?jiǎng)?chuàng)造型人才的未來(lái)社會(huì)，一個(gè)不創(chuàng)新就無(wú)地自立的社會(huì)。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個(gè)創(chuàng)新的角落，只有高創(chuàng)造力的人才能在這一角落里生存和發(fā)展。另一方面是由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為科技創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，而這些竟?fàn)幍膶?shí)質(zhì)都是創(chuàng)造型人才的竟?fàn)帯Ｒ虼?學(xué)會(huì)創(chuàng)造"是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們的全部教育（不僅僅是學(xué)前教育）都應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)造型人才群體作為主體目標(biāo)。而造就創(chuàng)造型人才至少要從三個(gè)方面設(shè)定學(xué)前課程目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。

第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知特征。具體而言，要以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為核心，加強(qiáng)對(duì)幼兒的直覺(jué)、想象、靈感的培養(yǎng)，提升幼兒的智力水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓(xùn)練。

第三，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。

三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程的目標(biāo)體系

總體目標(biāo)相對(duì)于幼兒園課程其他層次的目標(biāo)屬于宏觀目標(biāo)，因此具有概括性強(qiáng)、方向性強(qiáng)、整體性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程的總體目標(biāo)主要由四部分構(gòu)成：

第一部分是哲學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：通過(guò)讓幼兒盡可能多地掌握人類(lèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧、思維方式、語(yǔ)言文字、行為規(guī)范等。（1）使幼兒獲得初步的使用和創(chuàng)造"工具"的主體性（能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性）和實(shí)踐能力；（2）使幼兒在學(xué)會(huì)交往、關(guān)心和合作等基本人性的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化人類(lèi)的優(yōu)秀人性，使幼兒形成與社會(huì)、自然、自身的和諧關(guān)系；（3）初步形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和自我意識(shí)，提高他們的價(jià)值判斷能力和自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我教育的能力。

第二部分是心理學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：（1）讓幼兒初步形成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣和好奇心等誘因系統(tǒng)與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等意識(shí)傾向系統(tǒng)。（2）為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨(dú)創(chuàng)性、高靈活性等創(chuàng)造性人格特征和協(xié)調(diào)發(fā)展的自我意識(shí)、良好的人際適應(yīng)能力、對(duì)挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三部分是社會(huì)文化層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：（1）讓幼兒形成認(rèn)識(shí)變化、適應(yīng)變化、喜歡變化、促進(jìn)變化的態(tài)度與能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）讓幼兒形成飛爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德與競(jìng)爭(zhēng)能力，從小學(xué)會(huì)與自己競(jìng)爭(zhēng)，形成不斷超越自我的進(jìn)取心；（3）讓幼兒初步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造的價(jià)值，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，關(guān)心創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)造：（4）使幼兒樂(lè)于交往、善于交往，在此基礎(chǔ)上形成樂(lè)于合作的態(tài)度和善于合作的能力；（5）培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的冒險(xiǎn)精神、探索精神和挑戰(zhàn)精神：（6）讓幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人等，成為2 1世紀(jì)合格的公民。

第四部分是教育學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是保障幼兒身體健康發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒形成創(chuàng)造性認(rèn)知特征與實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的情感特征和創(chuàng)造風(fēng)險(xiǎn)的人格特征，這些特征的具體含義實(shí)際上是對(duì)以上各層面課程目標(biāo)的分類(lèi)。

以上各層面的課程目標(biāo)之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，有些甚至是交叉和重疊的。

由以上各層面的目標(biāo)可以看出，學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)著眼的是為幼兒一生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及發(fā)展打基礎(chǔ)（而不僅僅是為他們?nèi)胄W(xué)做準(zhǔn)備；著眼的是最大限度地發(fā)展幼兒的大腦潛能，尤其是創(chuàng)造潛能；著眼的是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)大批能與社會(huì)、自然、自身協(xié)調(diào)的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉勤.著力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神.《新課程》2011、8

[2]李宏文.創(chuàng)造性思維的五種品質(zhì).《教育與職業(yè)》2011、10

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 生活實(shí)踐性原則 生活化集體教學(xué)

生活與生命個(gè)體成長(zhǎng)是不可分割的兩部分。生活以它的包羅萬(wàn)象、豐富多彩給了生命色彩和力量，在生命體成長(zhǎng)中，生活是命脈。以生活內(nèi)容為幼兒生命成長(zhǎng)的教育載體，體現(xiàn)了尊重生命，以“幼兒為本”，以及“生活教育”的現(xiàn)代化教育理念。

生活是自然輕松的，它以吃、穿、住、行體現(xiàn)其基本狀態(tài)，除了“一日生活皆課程”的追隨外，有序的幼兒生活化集體教學(xué)又該以何種方式進(jìn)行？我們本著生活實(shí)踐性原則，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)，努力關(guān)注幼兒生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，嘗試了生活化集體教學(xué)活動(dòng)。

一、有機(jī)整合是生活化集體教學(xué)的核心要素

各類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，總是以突出某一學(xué)科內(nèi)容為主，進(jìn)行相關(guān)要素的有機(jī)整合，或語(yǔ)言，或科學(xué)，或音樂(lè)，等等，而集體性生活教育活動(dòng)是把有關(guān)元素合理整合，難以用某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域來(lái)具體界定。

例如“水果分享會(huì)”，我們給予孩子的是“什么叫分享”的概念，提煉孩子已有的分享經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)孩子把水果切成許多水果丁，進(jìn)而分享水果，懂得分享水果是應(yīng)有的交往熱情和交往語(yǔ)言、行為，它在融進(jìn)大量社會(huì)語(yǔ)言、情感、交往技能元素的同時(shí)，也融進(jìn)了許多生活技能訓(xùn)練，它以集體性生活實(shí)踐活動(dòng)的形式呈現(xiàn)在我們面前，增強(qiáng)了幼兒生活能力培養(yǎng)的有效性，充分體現(xiàn)其自然性、本真性和現(xiàn)實(shí)性。又如“好玩的面粉”，我們讓幼兒先認(rèn)識(shí)面粉的特征，后觀察了解面團(tuán)調(diào)制過(guò)程和方法，接著自己調(diào)制面粉捏面粉團(tuán)，并用面粉團(tuán)做點(diǎn)心，中間因活動(dòng)需要自然整合了大量科學(xué)、生活技能等內(nèi)容，融認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、操作于一體，最后讓幼兒品嘗和分享自己用面粉制作的點(diǎn)心?？梢钥闯?，在集團(tuán)性生活活動(dòng)中，課程的整合理念得到了合理而充分的體現(xiàn)，它讓孩子的發(fā)展變得現(xiàn)實(shí)，充滿(mǎn)了生活氣息，社會(huì)性培養(yǎng)演變得更具體。

二、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)積極的交往情感是生活化集體教學(xué)的內(nèi)在靈魂

生活的美好在于它時(shí)刻都滲透著情感，傳遞出孩子在活動(dòng)中對(duì)情感的需求和渴望，以及內(nèi)心豐富情感的自然流露。孩子和成人一樣需要美麗的情感，但每個(gè)孩子不可能都會(huì)體驗(yàn)到健康、美麗的情感，因而也缺乏情感的正確表達(dá)方式。既然是集體性生活教育活動(dòng)，我們就要努力尊重生活的本來(lái)面貌，借助有限的活動(dòng)空間力求在課堂上體現(xiàn)自然、和諧、放松的環(huán)境和氛圍；注重優(yōu)化課堂情感資源，以“朋友或分享者角色”參與到孩子們活動(dòng)中間，用朋友式的對(duì)話：“今天我?guī)?lái)了各種水果和我的朋友們分享?！薄拔覀儊?lái)做朋友吧，請(qǐng)你吃我的香蕉。”“這么多香噴噴的菜肴，你愿意邀請(qǐng)我品嘗嗎？”等等，以及充滿(mǎn)熱情的口氣，親切的笑容，和小朋友互換水果時(shí)平等友善的行為，讓孩子們?cè)跔I(yíng)造的空間氛圍中感受到平等、輕松、自在，從而以放松的心理參與活動(dòng)中的交流、操作、互動(dòng)性分享活動(dòng)。

三、注重生活技能培養(yǎng)是生活化集體教學(xué)的主要內(nèi)容

在實(shí)施生活化集體教學(xué)中，不管是生活交往、分享技能還是操作技能，都將是重點(diǎn)凸顯的內(nèi)容。在生活實(shí)施中，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)和活動(dòng)現(xiàn)狀中尋求適宜孩子學(xué)習(xí)的方法和技能。如：在“好玩的面粉”中讓幼兒調(diào)制面粉團(tuán)，是一個(gè)有較高技巧的環(huán)節(jié)，我們由一開(kāi)始取一些面粉，然后逐次加水，改為往有限的水里逐次加面粉，改變前后順序，降低了操作的難度。因?yàn)橹鸫渭铀{(diào)和面粉的水量稍有變化，取面粉的量也隨之發(fā)生變化，這兩個(gè)量的控制對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，直接影響到能否調(diào)制成面粉團(tuán)。而后者由于控制了水量，幼兒只管加適量面粉就行，有效幫助幼兒獲得了調(diào)制面粉的方法和技巧。又如在“生日分享會(huì)”時(shí)，我們借助時(shí)機(jī)合理教給孩子禮貌交往的技能，引導(dǎo)孩子們對(duì)“小壽星”說(shuō)了一句祝福話，使孩子們感受到了被祝福的愉悅和祝福他人時(shí)的快樂(lè)，從而生發(fā)彼此禮貌交往的念想，并成為孩子潛意識(shí)中對(duì)今后友善交往的渴望和追求。由于有了集體性生活教學(xué)這一有效教育載體，我們挖掘出更多的生活技能讓孩子有效感知，幫助孩子的日常生活行為變得有意義，為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展奠定積極的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)放互動(dòng)是生活化集體教學(xué)的重要原則

每個(gè)個(gè)體都是屬于社會(huì)的，因此有著群落生活的需要，只有讓人具有群落生活的需要，只有讓人具有集體性，才能讓個(gè)體健康、快樂(lè)、文明地生活。

社會(huì)生活狀態(tài)對(duì)每個(gè)人都是敞開(kāi)的，它以包容姿態(tài)姿態(tài)接納著每個(gè)熱愛(ài)它的人，健康的生活狀態(tài)更需要一種和諧、自然、輕松的氛圍。為營(yíng)造這種氛圍，我們?cè)谏罨w教學(xué)中要求以開(kāi)放互動(dòng)原則來(lái)組織活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)自我心靈空間，設(shè)計(jì)和組織開(kāi)放的課堂，有目的地?cái)U(kuò)大幼兒交往范圍，由同桌到鄰桌到全體，由教室到鄰班到全園，由班級(jí)老師到幼兒園老師，使幼兒在敞開(kāi)的環(huán)境中開(kāi)放心靈，消除約束，逐漸以自然輕松的心態(tài)面對(duì)身邊的人、物、環(huán)境，逐漸達(dá)到快樂(lè)接納、積極融入的狀態(tài)。

在對(duì)生活化集體教學(xué)“互動(dòng)性”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們主張以空間氛圍的營(yíng)造來(lái)催生孩子的互動(dòng)愿望，達(dá)成以下共識(shí)：（一）老師要以平等、親切、熱情的語(yǔ)言和神態(tài)給幼兒營(yíng)造充滿(mǎn)美好生活氣息的心理氛圍。拉近老師和幼兒、幼兒與幼兒之間的距離，語(yǔ)氣給孩子以親切感，神情使孩子感受到環(huán)境對(duì)他熱情接納和真誠(chéng)期待，從而愿意并主動(dòng)投入到當(dāng)前的活動(dòng)之中。（二）給孩子提供多向流動(dòng)、分散活動(dòng)、自主選擇式的寬大而足夠的互動(dòng)空間。我們必須打破課堂上傳統(tǒng)、慣用的分小組而坐的方法，活動(dòng)空間分兩種格局布置，一是有便于集中幼兒專(zhuān)門(mén)開(kāi)展交流分享經(jīng)驗(yàn)的隅；二是有進(jìn)行開(kāi)放和流動(dòng)活動(dòng)的空間，它要相對(duì)醒目突出，空間的選擇、物品的布置擺放能一下子吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒融入其間的欲望。兩個(gè)空間的有機(jī)結(jié)合，可以使生活化集團(tuán)教學(xué)活動(dòng)變得動(dòng)靜交替、真實(shí)靈動(dòng)，避免了單一少變的組織形式，體現(xiàn)了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)格局，及時(shí)幫助幼兒把互動(dòng)交流中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)在集體分享中綜合和提煉，也能把集體分享時(shí)的感悟在開(kāi)放空間里尋求自身最直接的體驗(yàn)和反復(fù)的證實(shí)、實(shí)踐，這是一種非常合理而科學(xué)的教學(xué)組織形式，它在一定程度上保障了幼兒生活化學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)。

五、資源優(yōu)化是生活化集體教學(xué)的重要保障

首先，在“好吃的蔬菜”“水果分享”“夸夸我自己”等生活化集體教學(xué)中，家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)是幼兒活動(dòng)的非常重要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備因素。不管是人手一份烹制好的蔬菜，還是對(duì)孩子即將開(kāi)展的活動(dòng)熱情的喚醒，或是對(duì)孩子潛在品質(zhì)的挖掘，都幫助孩子在集體活動(dòng)前形成最初的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情感準(zhǔn)備。其次，這是一種生命需要的激勵(lì)。它給了孩子在課堂上一種期盼、自信和等待，帶給了孩子在活動(dòng)時(shí)難得的躍動(dòng)感和甜美感，那種甜美我們可以從孩子童真的話語(yǔ)中感受到：“老師，我很快樂(lè)，因?yàn)槲业呐笥蜒?qǐng)了我。”“我?guī)?lái)了一種蔬菜，可我吃到了許多種香香的蔬菜，真開(kāi)心?！薄拔业呐笥讯伎湮业牟撕贸?，我很高興?！薄梢?jiàn)，愉悅的生活活動(dòng)帶給孩子無(wú)盡的享受，他們努力釋放出自己心底原始的能量和動(dòng)力，因?yàn)闃銓?shí)自然、溫馨多彩的生活迎合了孩子內(nèi)心的需要，激發(fā)出了生活的情趣和快樂(lè)的追求。

生活化集體教學(xué)優(yōu)化了生活資源，凸顯了生活教育理念，在開(kāi)放和愉悅的空間里淡化了“教育者”和“學(xué)習(xí)者”的角色，融合了老師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和孩子、老師和孩子、孩子和孩子間的情感，使獲得某種成功成為孩子積極追求的目標(biāo)，也使當(dāng)前生活技能與知識(shí)的獲得成為孩子內(nèi)心愿望和需要，巧妙實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)科內(nèi)容的整合，促進(jìn)了幼兒多元化發(fā)展，是激發(fā)幼兒社會(huì)情感和習(xí)得技能的有效手段，尊重和落實(shí)了孩子當(dāng)前，乃至將來(lái)的素質(zhì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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［2］生活活動(dòng).上海學(xué)前教育教師參考用書(shū).

［3］幼兒園綜合活動(dòng)叢書(shū).江蘇學(xué)前教育教師參考用書(shū).

篇8

關(guān)鍵詞： 早期教育培訓(xùn) 市場(chǎng)分析 營(yíng)銷(xiāo)策略

研究顯示，早期教育對(duì)提升個(gè)人素質(zhì)具有極大的作用。0～6歲是人一生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，合理的早教是促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的重要保證。加強(qiáng)0～6歲嬰幼兒早期教育對(duì)提高我國(guó)人口素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，0～6歲的嬰幼兒早期教育越來(lái)越受到重視。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育的觀念日益增強(qiáng)，教育從零歲開(kāi)始必將成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。

自2002年開(kāi)始，國(guó)家先后出臺(tái)了《社會(huì)力量辦學(xué)條例》、《中華人民共和國(guó)民辦教育法》。2003年3月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將0～6歲嬰幼兒早期教育納入國(guó)民教育體系進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，并指出：“要全面提高0～6歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！?/p>

目前，我國(guó)的早期教育市場(chǎng)供求極不平衡，市場(chǎng)潛力巨大。在絕大多數(shù)商品和服務(wù)呈供大于求的背景下，教育卻是最短缺的“賣(mài)方市場(chǎng)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)早期教育的需求日益顯現(xiàn)。教育供給不足為早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了巨大的市場(chǎng)。但目前的早期教育存在諸多問(wèn)題，如能克服，就能更好地推動(dòng)我國(guó)早教行業(yè)及早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展壯大。

1.研究現(xiàn)狀

自上個(gè)世紀(jì)90年代初以來(lái)，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始對(duì)幼兒早期教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的理論研究。美國(guó)最先探討如何將企業(yè)管理模式和市場(chǎng)機(jī)制引入早期教育行業(yè)，實(shí)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，推動(dòng)早教發(fā)展。美國(guó)現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)之父菲利浦?科特勒曾與卡倫?弗克斯教授合作對(duì)教育機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)作了較系統(tǒng)的研究。他們認(rèn)為，教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是指分析、規(guī)劃、實(shí)施和控制學(xué)校計(jì)劃，使學(xué)校與目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行自愿的價(jià)值交換，從而實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目的的管理過(guò)程。

我國(guó)對(duì)幼兒早教市場(chǎng)及營(yíng)銷(xiāo)策略缺乏系統(tǒng)研究。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念的落后和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手段的缺乏是當(dāng)前比較突出的問(wèn)題。幼兒早期教育的改革已經(jīng)把早教機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng)。面對(duì)社會(huì)的多樣化需求，早教機(jī)構(gòu)必須有相應(yīng)的市場(chǎng)策略。

2.早教機(jī)構(gòu)總體分析

2.1早教機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范管理。

目前常州市區(qū)范圍內(nèi)存在的藝術(shù)教育、潛能開(kāi)發(fā)等早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不下五百多家，其中稍有影響且具規(guī)模的大概有二三十家。類(lèi)型多樣，規(guī)模不一，沒(méi)有基本統(tǒng)一的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的市場(chǎng)管理。多數(shù)早教機(jī)構(gòu)不能在教育部門(mén)取得資質(zhì)，于是就在工商部門(mén)登記注冊(cè)為咨詢(xún)、服務(wù)類(lèi)公司。由于無(wú)據(jù)可依，工商部門(mén)和勞動(dòng)部門(mén)同樣無(wú)法對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和管理。因此，對(duì)于早教市場(chǎng)的監(jiān)管，目前基本處于一個(gè)真空地帶。一方面，常州市區(qū)早教市場(chǎng)呈現(xiàn)多種形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，另一方面，也反映了目前早教培訓(xùn)市場(chǎng)管理的不規(guī)范與發(fā)展的良莠不齊。

2.2早教機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，專(zhuān)業(yè)師資缺乏。

“最好的投資是教育”等廣告詞絕大多數(shù)家長(zhǎng)已是耳熟能詳，早期教育市場(chǎng)顯現(xiàn)從未有過(guò)的繁榮。在接受調(diào)查的機(jī)構(gòu)中，有4家有五年以上的從業(yè)歷史，有5家開(kāi)辦了三至五年，有8家開(kāi)辦了一年至三年，還有4家剛創(chuàng)辦不足一年。數(shù)據(jù)表明，近些年早教機(jī)構(gòu)發(fā)展速度迅猛。但同時(shí)，相應(yīng)的師資卻沒(méi)有跟上。傳統(tǒng)的師范院校所設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，幼兒師資培訓(xùn)主要面向幼兒園，以3～6歲幼兒的衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為主，對(duì)于三歲以前的幼兒發(fā)展特點(diǎn)了解不足，教育、看護(hù)等能力欠缺；再加上學(xué)前教育類(lèi)學(xué)生未必會(huì)加入早教培訓(xùn)大軍，客觀加劇了早期教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)師資的缺乏。多數(shù)早教老師甚至不具備育嬰資格證或者教師資格證等。

3.早教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的特點(diǎn)

早教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一種社會(huì)關(guān)系的營(yíng)銷(xiāo)，是一種與接受早期教育的嬰幼兒和其家長(zhǎng)共同創(chuàng)造價(jià)值的新型營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，其最終目的是早教機(jī)構(gòu)與消費(fèi)者、社會(huì)各種關(guān)系建立雙贏甚至是多贏的關(guān)系。隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越看重早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。教育開(kāi)支占可支配收入的比例逐年攀升，使得早教市場(chǎng)得到了強(qiáng)勁的發(fā)展。

從需求層面（消費(fèi)者層面）上看，對(duì)早期教育最直接、最大的需求來(lái)自于不同層面的家庭。隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越希望子女得到優(yōu)質(zhì)的早期教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年新增嬰幼兒約1500萬(wàn)。巨大需求與有限的教育供給能力構(gòu)成了巨大的賣(mài)方市場(chǎng)，很多家庭不得不面對(duì)昂貴的早教費(fèi)用。國(guó)家向民間開(kāi)放了早教市場(chǎng)，國(guó)際上的一些著名早教機(jī)構(gòu)紛紛登陸中國(guó)，一定程度上緩和了供求矛盾。擴(kuò)大受教育面的途徑，可以較大程度地?cái)U(kuò)充家庭與個(gè)人對(duì)教育的投資，最大限度地發(fā)展內(nèi)需。這是積極拓展早期教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的最佳契機(jī)。

未來(lái)五常州市出生人口數(shù)預(yù)測(cè)結(jié)果 單位：萬(wàn)人

4.早教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略選擇

4.1瑞德中國(guó)親親袋鼠介紹。

瑞德中國(guó)集團(tuán)旗下的親親袋鼠KindyROO是澳洲知名早教品牌，針對(duì)0～6歲的嬰幼兒進(jìn)行早期語(yǔ)言、智能、運(yùn)動(dòng)能力等的開(kāi)發(fā)；其旗下的瑞德中國(guó)集團(tuán)在大陸地區(qū)擁有近百家早教中心，是商務(wù)部《早教服務(wù)規(guī)范》的制定單位。

4.2提供高質(zhì)量服務(wù)。

質(zhì)量是各類(lèi)教育的生命線。在發(fā)展教育事業(yè)上，規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益這四個(gè)要素并非并列關(guān)系，必須把教育質(zhì)量擺在首位。在既有社會(huì)條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)和提供的服務(wù)滿(mǎn)足現(xiàn)在和未來(lái)的社會(huì)需要，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分程度。這是早期教育質(zhì)量的體現(xiàn)。

對(duì)于瑞德中國(guó)親親袋鼠早教中心而言，要提高服務(wù)質(zhì)量就必須從以下方面著手：

一是對(duì)家長(zhǎng)或嬰幼兒的真正需要作認(rèn)真的調(diào)查，不僅要研究當(dāng)前的顧客滿(mǎn)意度，而且要探索那些尚未得到滿(mǎn)足的顧客的偏好與需求，改善服務(wù)。設(shè)計(jì)能夠持續(xù)提供高質(zhì)量服務(wù)的工作程序，精心挑選、培訓(xùn)并授權(quán)教師員工，使他們成為以學(xué)生為中心的工作人員。

二是創(chuàng)新與豐富育人模式。人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?jīng)Q定了早教中心的根本特征及人才的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)從課程設(shè)置、授課方式等方面保證學(xué)生的自由度；不斷調(diào)整、優(yōu)化早教產(chǎn)品，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。提倡教育嬰幼兒形式多樣化；關(guān)注嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，形成以嬰幼兒為主體的學(xué)習(xí)機(jī)制。

4.3實(shí)施內(nèi)部營(yíng)銷(xiāo)，關(guān)注顧客滿(mǎn)意度。

把市場(chǎng)機(jī)制引入早教中心的營(yíng)運(yùn)過(guò)程，開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)導(dǎo)向的內(nèi)部管理改革。積極實(shí)施內(nèi)部營(yíng)銷(xiāo)，是早教中心實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)的當(dāng)務(wù)之急。常州瑞德中國(guó)親親袋鼠作為早期教育行業(yè)里的一員，也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極實(shí)施內(nèi)部營(yíng)銷(xiāo)。

滿(mǎn)意度是由顧客感知的服務(wù)表現(xiàn)與其預(yù)期之間的差距決定的。影響顧客滿(mǎn)意的關(guān)鍵因素是核心產(chǎn)品或服務(wù)。在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上，早教中心、幼兒園必須把核心產(chǎn)品做好，否則，顧客的滿(mǎn)意與忠誠(chéng)就無(wú)從談起。顧客滿(mǎn)意度會(huì)影響他們對(duì)早教中心的口碑宣傳。早教中心應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極因素滿(mǎn)足顧客需求。

4.4品牌建設(shè)。

品牌建設(shè)在早教營(yíng)銷(xiāo)策略中占重要的地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，組織的生存和發(fā)展與品牌效應(yīng)息息相關(guān)。一個(gè)好的品牌可以振興企業(yè)、帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，品牌代表著市場(chǎng)占領(lǐng)，代表著企業(yè)的生命力。在品牌競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，必須要求企業(yè)轉(zhuǎn)向以品牌經(jīng)營(yíng)為中心，注重品牌營(yíng)銷(xiāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。廣義上講，教育品牌是指學(xué)校的名稱(chēng)、標(biāo)志及為教育消費(fèi)者提供教育服務(wù)、培養(yǎng)教育消費(fèi)者的各要素的總和。

瑞德中國(guó)親親袋鼠常州中心要努力構(gòu)建新型的早期教育質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教育質(zhì)量不斷提高。要更加重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控。注重教學(xué)內(nèi)容的更新，把最新的知識(shí)傳授給家長(zhǎng)和嬰幼兒，優(yōu)化課堂傳授的教學(xué)模式，使知識(shí)的講授和嬰幼兒的能力培養(yǎng)并重，形成教師和嬰幼兒之間的良性互動(dòng)。同時(shí)，建立教師的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、具有較高理論水平的教師隊(duì)伍，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

瑞德中國(guó)親親袋鼠常州中心會(huì)盡力為所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)還精心策劃，善于利用各種傳播手段，主動(dòng)宣傳自己，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)自己，接受親親袋鼠，從而得到足夠的關(guān)注和認(rèn)同，提高品牌的美譽(yù)度，爭(zhēng)取社會(huì)及家長(zhǎng)持續(xù)不斷的支持。在做好品牌的設(shè)計(jì)和宣傳工作的同時(shí)，定期審計(jì)品牌優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并對(duì)品牌效應(yīng)做出評(píng)估。在早教的同時(shí)，注意做好產(chǎn)品延伸工作，實(shí)施品牌差異化戰(zhàn)略，向不同需求的消費(fèi)者提供不同內(nèi)容、不同形式、不同特色的教育服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)的多樣化需求。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)早期教育培訓(xùn)的同時(shí)，也不能忘記家長(zhǎng)的巨大作用。在早期教育培訓(xùn)課程建設(shè)中，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成與家長(zhǎng)的良性互動(dòng)，逐步形成、完善課程體系。

國(guó)外的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，家長(zhǎng)也是教師。他們要根據(jù)自己的職業(yè)特色和個(gè)人興趣定期為孩子提供教學(xué)。家長(zhǎng)的融入深受孩子們喜愛(ài)。一方面滿(mǎn)足了孩子們的好奇心和求知欲，另一方面也為教師教學(xué)活動(dòng)提供了參考。

家長(zhǎng)能夠從多方面主動(dòng)參與孩子的活動(dòng)，有效強(qiáng)化早期教育培養(yǎng)的效果。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。只有形成良性互動(dòng)的合力，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。成功的早教培訓(xùn)，既有早教老師們的身影，又一定會(huì)有家長(zhǎng)們主動(dòng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。這就需要家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育理念，掌握適當(dāng)?shù)挠齼悍椒?，思考早期教育，與早教機(jī)構(gòu)通力合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)都取得了巨大成就，為我國(guó)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的大前提下，我國(guó)的嬰幼兒早期教育步入了一個(gè)良好的發(fā)展期，必將為加速推動(dòng)我國(guó)的早期教育打下更加牢固的基礎(chǔ)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，常州經(jīng)濟(jì)有了巨大發(fā)展。常州社會(huì)實(shí)現(xiàn)了日新月異的發(fā)展，社會(huì)總產(chǎn)值實(shí)現(xiàn)了飛躍，居民生活水平和收入都有了顯著提高。在這樣的大前提下，常州的早教機(jī)構(gòu)在遵循教育規(guī)律的前提下，實(shí)施科學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，積極地開(kāi)拓市場(chǎng)，必將實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)公共效益的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009.9.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育 改革 對(duì)策 建議

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)波瀾壯闊的教育改革。這場(chǎng)教育改革既是一場(chǎng)全新而重大的實(shí)踐探索運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)全新而重大的理論創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)。因?yàn)檫@場(chǎng)教育改革實(shí)踐本身就提出并蘊(yùn)含了許多急需解決或總結(jié)提煉的重大的理論問(wèn)題。教育體制改革就是其中一個(gè)全新而重大的實(shí)踐與理論問(wèn)題[1]。

一、教育體制改革與制度創(chuàng)新

這種聯(lián)系是因?yàn)榻逃w制與制度是相關(guān)的。這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關(guān)性是指，教育體制是教育機(jī)構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個(gè)重要組成部分。教育體制離不開(kāi)相應(yīng)的制度，相應(yīng)的制度也離不開(kāi)教育體制；教育體制是制度的基礎(chǔ)，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一是從教育機(jī)構(gòu)是教育體制的載體這個(gè)角度來(lái)看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進(jìn)行教育體制中的機(jī)構(gòu)改革時(shí)，必須要進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)榻逃w制中教育機(jī)構(gòu)與制度是教育體制中的兩個(gè)基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應(yīng)是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個(gè)角度來(lái)看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系，就是進(jìn)行教育體制改革，就必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)橹贫仁墙逃w制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個(gè)教育體制才能發(fā)生變化。我們認(rèn)為目前社會(huì)上所說(shuō)的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系主要是從二者有著上述這兩種密切關(guān)系而言的。

二、幼兒教育中存在的問(wèn)題

1.教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱(chēng)差異卻極為顯著。

2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒教師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。

3.教師薪酬較低。我國(guó)幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯?。在社?huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說(shuō)，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重[2]。

4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門(mén)在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問(wèn)題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。

三、當(dāng)前幼兒教育體制改革問(wèn)題的對(duì)策建議

1.面向全社會(huì)的宣傳極為重要。目前，我國(guó)幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問(wèn)題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無(wú)論多么堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都難以奏效?，F(xiàn)在，許多人還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)人一生的深遠(yuǎn)影響；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育在整個(gè)教育體系中的奠基作用；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園教師勞動(dòng)的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會(huì)的宣傳極為重要。

2.加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國(guó)幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢(shì)在必行。二是嚴(yán)格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對(duì)嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門(mén)所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度?？稍囆腥耸轮?，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱(chēng)評(píng)定等。四是要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國(guó)已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[3]。

3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長(zhǎng)的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長(zhǎng) 為首的，教職工、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請(qǐng)上級(jí)管理部門(mén)進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對(duì)幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過(guò)程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門(mén)和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對(duì)性、合理性和可操作性。

4.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國(guó)幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開(kāi)辦之時(shí)雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門(mén)檻，以防備財(cái)力不足的開(kāi)辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，以引起幼兒園的開(kāi)辦者和管理者的重視。

結(jié)論

幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.論美育是幼兒教育的理想境界[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2013，07：174.

篇10

關(guān)鍵詞：師德；教書(shū)育人；為人師表；評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

教師是學(xué)生的鏡子，其言談舉止、為人處世、衣著穿戴等都是學(xué)生私下學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教書(shū)育人，是教師的天職，一名德藝雙馨的教師，往往具有優(yōu)秀的人格特征和專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)。“人類(lèi)靈魂的工程師”，讓教師這一職業(yè)顯得特別神圣。但是“不應(yīng)該全身心投入教學(xué)”“沒(méi)有iPad就不用來(lái)上課”這樣的話語(yǔ)出自個(gè)別教師，卻不得不讓我們思考：教師這一職業(yè)在人們的心里已經(jīng)不像原先那樣尊貴。師德，一個(gè)不該成為話題的話題最終成為了話題。

一、一名幼師要有廣博的知識(shí)，更要有高尚道德

首先，師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生德育發(fā)展有著重要的影響。近年來(lái)，教師隊(duì)伍中個(gè)別人師德師風(fēng)欠缺，不僅損壞了作為一個(gè)教育工作者本應(yīng)有的形象，還給學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作帶來(lái)了不好的影響。在很多的網(wǎng)站平臺(tái)上、新聞報(bào)紙上，出現(xiàn)了關(guān)于××學(xué)校教師毆打?qū)W生、教師私下收取禮金等話題和新聞案例……“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，培養(yǎng)一名優(yōu)秀出色的孩子，并非一件容易的事情，是需要家長(zhǎng)和教師共同努力的。其次，幼兒生存的環(huán)境也是一種因素。幼兒園的孩子一般比較小，還不懂事，更需要教師的愛(ài)心和耐心，才能使他們度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年，為將來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如個(gè)別教師使用暴力手段虐待孩子只是為了求自己的一時(shí)歡樂(lè)，其行為嚴(yán)重地影響了教師的尊嚴(yán)，也使人們質(zhì)疑其有沒(méi)有師德。師德對(duì)不同的教師有不同的要求，幼兒園教師主要是在孩子小的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行啟蒙教育，就不能要求小孩子跟大人一樣能聽(tīng)懂話。因此，教師需要多一點(diǎn)耐心，不應(yīng)使用體罰，因?yàn)檫@種不道德的行為會(huì)使年幼的孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影，影響其今后的人生發(fā)展。

二、一名幼師要為人師表，更要素質(zhì)現(xiàn)代化

“為人師表”是我們平時(shí)經(jīng)常談及的一個(gè)詞語(yǔ)，在新課改中，不僅要求教師做到為人師表，更要求教師的素質(zhì)現(xiàn)代化，這也是教育現(xiàn)代化的核心要求。教師在施教中做到“為人師表”，不僅對(duì)育人會(huì)起到事半功倍的效果，而且對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的改善、對(duì)教師自身的激勵(lì)作用也是巨大的。有人格魅力的教師，其所表現(xiàn)出來(lái)的是具有感召力的精神氣質(zhì)，這種人格魅力與精神氣質(zhì)來(lái)自于高尚的風(fēng)范、廣博的文化知識(shí)、精湛的管理藝術(shù)和豐富的人文素養(yǎng)。在有人格作為背景的教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維就能被激活，創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力就能得到充分的發(fā)揮，完善的人格品質(zhì)也能被較好地塑造。而一些“小事”更能體現(xiàn)出一位教師的“人格素養(yǎng)”。為什么教師要懂得那些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西以及那些跟所學(xué)的教材沒(méi)有直接聯(lián)系的東西呢？這是因?yàn)榻處熞┯[群書(shū)，厚積薄發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅滿(mǎn)足于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是不夠用的。在學(xué)生的日常生活中，應(yīng)該由教師和家長(zhǎng)共同努力，將他們的一技之長(zhǎng)傳授給學(xué)生，而且在傳授一技之長(zhǎng)的時(shí)候還要用對(duì)方法和手段。就像有人說(shuō)的，如果一個(gè)人需要魚(yú)，比起直接給他魚(yú)，你更應(yīng)該教會(huì)他如何使用魚(yú)竿。至此，教師才能成為教學(xué)能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。

三、一名幼師要對(duì)優(yōu)生負(fù)責(zé)，更要對(duì)“差生”進(jìn)行鼓勵(lì)

記得看到過(guò)一句話“：只有差生才能真正看出教師是否有師德?！啊辈钌睂?duì)教師來(lái)說(shuō)似乎是一個(gè)司空見(jiàn)慣的詞語(yǔ)。提到差生，有的教師就會(huì)為此感到頭痛；提到差生，有的教師就會(huì)為此搖頭嘆氣；提到差生，有的教師就會(huì)為此感嘆“朽木不可雕也”。而教師眼中的差生大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)差、不守紀(jì)律、屢教不改。那差生就真的永遠(yuǎn)差下去嗎？不是的。其實(shí)差生并不永遠(yuǎn)是差生，而這個(gè)時(shí)候就在于教師有沒(méi)有一顆去探究差生的心，教師會(huì)不會(huì)去引導(dǎo)差生。教師是學(xué)生的指引者，是學(xué)生的偶像，沒(méi)有人能夠代替教師在學(xué)生心目中的地位，由此可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的影響。有可能教師的一句贊揚(yáng)與批評(píng)，會(huì)影響學(xué)生的一生。因此，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，需要有耐心、有真心。尤其是對(duì)于這些差生來(lái)說(shuō)，更需要教師細(xì)心觀察、耐心教導(dǎo)。差生永遠(yuǎn)不會(huì)是差生，教師要去幫助他們，要對(duì)他們有信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

師德建設(shè)始終是教師培養(yǎng)的一個(gè)核心話題。在當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為什么有些人能成為教師，當(dāng)然是他的人文素質(zhì)高，能夠教書(shū)育人，培養(yǎng)新一代人才。在當(dāng)今社會(huì)，迫切需要新的一批人才，教師就是擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任的唯一候選人。因此，師德建設(shè)是一個(gè)很重要的、被關(guān)注的話題?？傊?，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)是教師職業(yè)的必備。針對(duì)目前師德師風(fēng)方面存在的一些問(wèn)題，學(xué)校要全面提升教師的人文素質(zhì)，加強(qiáng)教師在德、智、體、美等方面的建設(shè)，將教師的師德推上更深的一個(gè)層次，以培養(yǎng)學(xué)生成才。

作者:顧夢(mèng)琦 單位:江蘇省昆山市翡翠灣幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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