導語：如何才能寫好一篇如何優(yōu)化教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 歷史與社會 教學資源 優(yōu)化整合

《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點是基于學科、超越學科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實施的資源,它不是以教科書文本為中心的課程設計,而力求改變過分依賴教科書的局面。它強調學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經驗之間雙向相互作用的過程。

一、找準學生思維的出發(fā)點,大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點之一。是指思維通過其他事物作為媒介實現對客觀事物的反映過程,也是指思維借助于已有的知識經驗認識未知事物的過程。因此初中生的知識經驗越豐富,其認知新事物的思維能力就越強?；谝陨系目紤],在教學中教師必須分析自己的教育對象,他們對哪部分知識更了解,找準他們思維的出發(fā)點,讓學生從已有的知識和生活體驗出發(fā),去認知新的知識。

1.根據城鄉(xiāng)差異取舍教材資源。比如,農村學校的學生相對來說對農村的生產生活更為了解,在使用教材文本中的資源時,就可以大膽舍棄學生對城市不甚了解的部分,而充分發(fā)揮教材文本中關于農村部分的資源。

2.根據地域差異取舍教材資源。東部沿海學校與西部內陸學校的學生,南方與北方的學生,他們所生活的環(huán)境大不相同,因此在使用教材資源時,也必須考慮他們已有的生活體驗而對教材資源作相應的取舍。

二、發(fā)揮學生無意注意功能,大膽補充外部信息資源

注意是初中生心理活動中對有關對象的指向和集中,包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動,學生能集中注意樂意參加,置身于活動之中,甚至達到忘我的境地。相反,對于沒有興趣的活動,學生很難集中注意,有的表現出漫不經心,也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學生的無意注意在起作用的結果。因此,在補充外部信息資源時,必須考慮學生的興趣,以提高學生的注意程度,并收到更好的教學效果。因此,所補充的外部材料應考慮以下幾個方面:

1.來自于生活。從學生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來自學生自身的經歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學生的無意注意。

2.與時代并行。列舉的材料所反應的事實,應盡量是當今時代所發(fā)生的事。這樣便于學生認識和理解,同時能把握住時代的脈搏。也即引進學科最前沿成果。

3.針對性。補充的材料所反應的事實還應是比較典型的,能引起大家普遍關注的。這樣更能激發(fā)起學生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國內與國外的材料盡量取國內的。因為本地的或是本國的材料學生更熟悉,是建立在學生思維出發(fā)點基礎之上的。

三、遵循學生邏輯思維特點,大膽重組教學資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進行的思維。它講究嚴密的邏輯性,以嚴密的結構、層次分明的表達受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結構來組合教學資源。比如,《社會生活的規(guī)則》一至三課內容,從形式上看較散,學生難以理清思路。為此筆者在教學中對這部分內容進行了大膽地重組。首先,創(chuàng)設情境讓學生了解規(guī)則“是什么”,教材內容包括“關于規(guī)則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學生明白“為什么”,教材內容包括“生活離不開規(guī)則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過渡到“怎么辦”,教材內容包括“第二課在規(guī)則中自由成長”、“第三課在生活中運用規(guī)則”。這樣,以規(guī)則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內容重新組合起來,而不是分“課”教學,這樣,更有利于學生深入到“規(guī)則”的學習中去。

2.按“大前題”――“小前題”――“結論”三段論的思維結構來組合教學資源,引導學生進行探究。比如,在講消費問題時,先確定大前題“每個人都是消費者”,教材內容包括“生活從哪里開始”。再確定小前題“合理的消費方式”,教材內容包括“合理的購物方式”、“時尚與未來”,最后得出結論“我們該怎樣正確消費”。

3.按“材料”――“結論”的歸納思維方式或“結論”“材料”的演繹思維方式來組合教學資源。比如,在教學《各具特色的區(qū)域生活》這一單元時,在學習了各個區(qū)域的典型案例后,引導學生歸納出:“人類的生產、生活與自然環(huán)境有著密切的關系,人與自然和諧相處”的結論。然后再指導學生用這一結論去分析自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人們的生產、生活的關系。使教學內容得到了延伸和拓展。

四、依據學生形象思維特點,大膽改變教學資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進行的思維。思維的任務和分析綜合的過程是用具體形象或表象進行的。對“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學生,促使學生去思考。可從以下幾方面著手:

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動態(tài)的表格或漫畫等,有時還可以適當地加上一些與材料內容形式相符的音樂。這樣能使材料更直觀、更簡潔,讓學生能更直接、更方便地認識材料、體驗材料。比如,牛奶的生產“旅程”(人教版七年級下)六幅畫面簡明再現了牛奶的生產“旅程”,筆者在教學中把這六幅畫面利用電腦技術制作成動態(tài)的畫面,學生興趣大大提高,很快就體會到“生產決定消費”這一觀點。

2.根據教學的需要,適當引進一些音像資料,包括學生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會舞臺中的角色》一課的教學中,筆者曾征得一位學生的同意,選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動畫面,又有優(yōu)美的音樂,更主要的是里面還有自己的同班同學,學生們興奮極了。很多學生當時就表示,等父母生日時,自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過程中讓學生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

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關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效性

作為小學英語教師，都知道聽說領先，讀寫跟上這一教學要素。隨著教學時間的慢慢推移，學生在英語學習中讀的數量與技能也隨之增加與提高，因為語言學科不僅僅是交際的工具，而更是運用此工具去獲得更多知識的媒體。因而英語教學在中學后階段就顯得尤為重要。教師在教學中不僅要傳授和學習已經形成的閱讀技巧，更要注重培養(yǎng)實現知識的創(chuàng)新思維。

1.小學英語閱讀教學的現狀

以下試圖探討能夠提高英語閱讀的學習方法，從而幫助學生提高興趣，使英語學習成為一種輕松、快樂的事情

1.1片面強調語言符號的符號性分析，忽視文化背景知識的介紹

吉魯（Giroux，H.A.）的批判課程理論是在對技術理性課程理論和批判的基礎上建立起來的。吉魯批判技術理性課程知識是外在于個體的一些客觀“事實”，遠離了個體自我生成意義的過程，課程知識和主體間的交流相隔離。吉魯主張知識是旨在批判理解和解放的自我知識。主張教師對課程知識在個人理解的基礎上加以批判調節(jié)。即教師就是課程的批判者?？偠灾死碚搹娬{的是語言結構對閱讀理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響。

1.2重語言表層結構，輕篇章整體意義

很多非常有經驗的高水平的英語教師，他們都過多專注于學生的學習成績和考試成績，因為這個與學生的現實有關，教師長期就是關注研究學生的學習成績如何得到提高，這些教師面對新的課本都覺得不適應，然后傳統(tǒng)的方法如何適應新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.3以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位

目前，學校英語教學應以育人為本，就要體現以學生為主體；辦學以人才為本，就要體現以教師為主體。小學英語教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了中學生閱讀能力的培養(yǎng)。在中學閱讀教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一。教學是師生關系感情和思想交流的過程，即情感互動。要較好地實現情感互動，需要教師創(chuàng)設寬松愉快、和諧的課堂氣氛。師生關系融洽，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。如果師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

2.提高小學英語閱讀教學有效性的策略

2.1組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維

英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使語言成為交際的工具。然而，目前我國絕大多數學校沒有英語學生實踐交際的條件，沒有能經常運用英語的語言情境和機會。如果將閱讀課文進行表演，情形就完全不同了。學生們根據課文內容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡練的、有情節(jié)的、有趣味的小品或情景劇。

2.2結合泛讀方式，訓練創(chuàng)新思維

小學英語教學普遍狀況是三有三無或三緊三松。朗讀、精讀、課內讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒有且放得松。要落實英語教學大綱關于“側重培養(yǎng)閱讀能力”的要求，必須實現他們彼此的結合。而其中泛讀則是閱讀教學中薄弱一環(huán)。因為泛讀還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學生獨立閱讀，讓學生有更多的機會表現自己的個性，它使英語教學更廣泛地調動學生興趣、情態(tài)、意志動機等非智力因素的積極作用。新課程標準明確提出，英語教學的目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際，不是重視語言形式或語言技巧，而重在交際能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意圖，同時以正確的方式向對方傳遞自己所希望表達的內容。沒有互動，就不能進行言語交流，學生的英語交際能力就不可能得到培養(yǎng)。因此，教師在教學中就應憑借對教材的理解和挖掘，將一些抽象的、難學的知識，與學生的現實生活進行有機結合，使教學內容趣味化。這既提供了學習語言的自然環(huán)境，增強了學生語言表達的流利性，又活躍了課堂氣氛，形成了全英的教學氛圍。

2.3學有所用，檢驗成果

對整個語篇學習之后，學生已經初步掌握了知識結構和語言文化，我們老師需要對學生的閱讀情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。那么可以開展某個話題進行小組討論。以閱讀為中心，將在閱讀中學到的知識在聽、說、寫中靈活運用，真正地提高學生英語綜合能力。在良好的師生關系建立的基礎下，把生活中趣味性的、可用的因素引入課堂教學，盡可能通過營造愉悅氣氛使學生持續(xù)學習興趣，學有所獲。注意英語教學中要點面結合，把握詞不離句、句不離段的規(guī)律，既要考慮全面，又要注重細節(jié)；要精泛結合，英語課上精讀就應“講深講透”，泛讀應以“拓展視野、培養(yǎng)習慣”為主，精讀與泛讀相互結合，相輔相成；要聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧。

2.4合理變化閱讀速度

不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用skimming（略讀）或scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點上對上下文進行局部的小范圍精讀，以達到準確理解。如果我們在閱讀中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經出了問題。

結論

總而言之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到英語教學的目的。

參考文獻：

王劍鋒.淺談小學英語教學中的英語閱讀理解.英語廣場（學術研究），2013，06：168.

張海芹.小學英語閱讀教學新方法探討.英語廣場（學術研究），2013，07：161.

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論文關鍵詞：高校；教學資源；整合；優(yōu)化

我國高校教學資源的利益效率與發(fā)達國家大學相比有很大差距，這一現象不僅制約了高校人才質量的培養(yǎng)，也阻礙了創(chuàng)新能力提升的步伐，更與高等教育為建設創(chuàng)新型國家服務的時代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對高校教學資源的共享、整合和優(yōu)化就顯得尤為重要了。整合和優(yōu)化教師資源、物質資源、非物質須對教學資源進行整合優(yōu)化，從教學資源配置角度出發(fā)，審視教學資源優(yōu)化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運行和教學資源得資源及財力資源也非常必要，以利于高校健康、科學、可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教學資源整合與優(yōu)化應遵循的幾點原則

高校教學資源整合與優(yōu)化應遵循幾個原則：客觀性原則、可持續(xù)性原則、目標導向性原則、最優(yōu)化原則和科學性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據自身的實際情況、實際需要有針對性地對本校的教學資源進行整合與優(yōu)化。

2.可持續(xù)性原則

持續(xù)發(fā)展原則是指決策中要審時度勢地改變可變投入要素，應遵循教育發(fā)展規(guī)律，在充分考查論證的基礎上，實事求是、科學地制訂學校各發(fā)展時期的各種規(guī)劃，合理地優(yōu)化配置教學資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在資源的建設與培育過程中，要充分考慮其先進性、集成性、實用性和利用性。

3.目標導向性原則

教學資源整合與優(yōu)化最直接、最根本的目標就是要提高教學效果，實現教學目標，培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才。

4.最優(yōu)化原則

教學資源整合與優(yōu)化所遵循的最優(yōu)化原則是指如何合理組織和安排教學資源整合與優(yōu)化，既要達到教學資源整合與優(yōu)化的最大可能效果，又不致造成學校及師生的負擔過重。

5.科學性原則

科學性原則所強調的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復證實的客觀規(guī)律為基礎。因此，要對教學資源整合與優(yōu)化的對象、內容、方式進行科學論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學資源需要整合與優(yōu)化的幾個主要方面

高校整合和優(yōu)化教學資源應該從幾個方面著手：教師資源的整合和優(yōu)化；物質資源的整合和優(yōu)化；非物質資源的整合和優(yōu)化；財力資源的整合和優(yōu)化等。這些教學資源對高校的發(fā)展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優(yōu)化

高校教師資源的整合和優(yōu)化應該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置觀念，確定廣大教師在辦學治校中的主體地位，加快高校傳統(tǒng)的認識管理向人力資源管理的轉變。一流的學校之所以成為世界頂級，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學之所以成為世界一流的大學，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學校長約翰·亨尼斯在第三屆中外大學校長論壇上所言：“教師是衡量一流大學的重要指標，如果中國大學想要躋身世界20強，就必須盡力爭取世界一流的教師，這比吸引一流的學生還要重要。”而且他一再強調中國大學面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何吸引世界級教師。高校也急需一些頂級的教師來培養(yǎng)高素質的人才。

2.物質資源的整合和優(yōu)化

物質資源整合和優(yōu)化最重要、最關鍵的一點在于實現物質資源的共享。一方面要提高物質資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識；另一方面，要根據高校自身發(fā)展的實際需要，及時整合和優(yōu)化物質資源，采取及時調配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發(fā)展。

3.非物質資源的整合和優(yōu)化

非物質資源是以無形物質為依托，旨在保障物質教育資源發(fā)揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時間資源等一切有助于支撐物質資源發(fā)揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質資源的整合和優(yōu)化包括高校政策制度資源的整合和優(yōu)化、校園文化資源的整合和優(yōu)化、時間資源的整合和優(yōu)化等。

4.財力資源的整合和優(yōu)化

高校財力資源是高校發(fā)展的重要命脈、生存和發(fā)展的基礎，是推動或制約其順利發(fā)展的不可或缺的因素之一和教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業(yè)院校，在財力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財力資源，實現高校財力資源的優(yōu)化配置是亟待解決的問題。高校必須促進財力資源的整合和優(yōu)化，保障實現效率最優(yōu)化、增值最大化、運行正?；?、發(fā)展可持續(xù)化。

轉貼于

三、采取措施，促進高校教學資源整合與優(yōu)化

1.發(fā)揮院校宏觀調控作用，優(yōu)化資源配置方式

高校在教學資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學資源的動態(tài)效用、不同地區(qū)的教學資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學資源上的高利用效率、實現利益最大化、效果最優(yōu)化，應該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺，實現統(tǒng)籌管理，使資源配置的權利部門化、分散化、協(xié)調化。

2.堅持以人為本，發(fā)揮人在教學資源整合優(yōu)化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領導層、教師及后勤人員等在內的全體教職工。發(fā)揮人在教學資源整合優(yōu)化中的作用，重點涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學資源整合優(yōu)化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅強的后盾，教學資源整合優(yōu)化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優(yōu)化教學資源只是一個虛無縹緲的口號而已。因此，要堅持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機結合起來，發(fā)揮兩者在教學資源整合優(yōu)化中的主人翁作用，才能使得教學資源整合與優(yōu)化順利進行。

3.加強教學資源整合與優(yōu)化的執(zhí)行和反饋，完善激勵機制

高校教學資源整合和優(yōu)化制度的執(zhí)行、反饋就是對教學資源的整合與優(yōu)化過程及結果進行操作、控制和評價的活動。一方面要建立整合和優(yōu)化教學資源的監(jiān)控機制。確保教學資源執(zhí)行過程井然有序，對教學資源結果及時、準確反饋，以便在實施過程中及時準確地發(fā)現問題，并針對所出現的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評價機制對教學資源整合和優(yōu)化進行合理的定量分析和定性分析，確保教學資源整合和優(yōu)化反饋的準確、全面、透徹。最后，建立科學合理的激勵機制。對于教學資源整合和優(yōu)化結果不好的要給予適當的處置；而對于結構達標的，則要給予一定的激勵，這樣有利于調動工作的積極性。總之，無論是建立整合和優(yōu)化教學資源的監(jiān)控機制，還是建立有效的評價機制及激勵機制，其共同的目的都是為了改進，使之更好。

4.以提高能力為目標，整合和優(yōu)化教學內容、方法

當前，一些高校高學歷、高職稱的教師并不少見，但在教學方法方面真正擁有一技之長的教師卻是少而見之。教學內容和教學方法上的滯后性也成了我國高校的一個通病，這樣勢必影響人才培養(yǎng)的質量。高校的任務并不只是單純地為教而教，不只是簡單地灌輸學生一些基本理論知識，而是要授之予法，即“方法”、學習之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現其精髓。因此，高校應該以培養(yǎng)學生能力為主要目標，更新教學內容和教學方法，學習和借鑒國外超前的教學內容、先進教學方法。如美國注重互動式的討論會，彼此質疑挑戰(zhàn)，而不是盲目地接受導師的觀點。如倫敦大學學院院長麥克姆·格蘭特所說：“大學應該找準自己的角色，不應該再教學生死板板的記憶性內容，而應該教會他們獨立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點，并能自圓其說。”

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺

在信息技術高速發(fā)展的今天，怎樣解決校內外信息共享、提高教學資源利用率，如何實現教學資源信息化的整合和優(yōu)化管理，充分發(fā)揮信息技術和網絡資源在高校教學中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內外許多高校都實現了網絡教學和資源共享平臺。一些高校可以借鑒國內外關于建立網絡教學和資源共享平臺的成功實例，加大資金投入，促進網絡教學和信息資源共享一體化，實現教學資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式。

6.鼓勵企業(yè)參與辦學，實現校企資源優(yōu)化整合

從五六十年代起，在教育和科技方針的指引下，我國開始邁出了校企合作的步伐。合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校和社會兩種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的科研、生產實踐有機結合的教育模式。這種合作教育模式充分調動社會各方面的積極性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論和實踐的舞臺。而當前一些高校雖然實現了校企合作，但是由于我國對于校企合作的法律保障還不夠健全，利益得不到保障，導致一些企業(yè)不愿參與校企合作。因此，要鼓勵企業(yè)參與辦學，實現校企資源優(yōu)化整合，與此同時，國家也應該制訂適合雙方利益保障的法律依據，實現資源互補、利益雙贏的多元化辦學。

篇4

文章來自文秘站

1消防工程學教學資源現狀

當前消防工程學開設于許多高校消防工程、安全工程等專業(yè)。這不僅由于消防工程的社會及現實意義,同時也從另外一方面折射出,社會的發(fā)展越來越需要消防工程專業(yè)人才,來更好的服務于社會。當前開設消防工程學的學校包括中國科學技術大學、中國礦業(yè)大學等研究型大學[5],這些高校由于自身實力雄厚,發(fā)展較早,在消防資源方面應該說,無論是硬件資源,消防的教學設備,消防實驗裝置等,還是軟件方面,消防的師資隊伍,學生的自身消防科研能力等都達到了相當高的水平。與此相對的是,更多的消防工程學專業(yè)開設于應用型本科院校,如安徽工業(yè)大學、安徽建筑大學等。由于這些高校,開設的消防或安全工程專業(yè)較晚,在消防工程學教學方面難免出現資源的緊張等狀況,如消防的教學設備不齊全,師資力量的匱乏,使得消防工程學的教學成為一門常識性的課程,很難深入到消防教學的實質性內容方面。這不能不說,很難達到培養(yǎng)具有消防專業(yè)知識的合格人才。迫切解決資源的緊缺問題,成為當前消防教學的重中之重,也是本文將要重點闡述的內容。

2消防工程學教學方面的資源優(yōu)化配置

2.1舉全校全院之力教學

消防工程學作為一門與每個人生活息息相關的學問,已經在我們的周圍無處不存在消防的常識和知識。學校在開設消防工程學的時候,基本上將這門課開設于安全等相關專業(yè)領域;有些暖通專業(yè)、化工專業(yè)的科目當中,同樣可以看到消防工程學的身影。這就使得消防工程學,不僅僅是某個專業(yè)領域獨有的學科,從而為舉全校全院之力進行消防工程學教學提供了很好的前提條件。這樣,在消防工程學的教學工程中,如:安全工程專業(yè)的老師可以借用化工領域的相關設備,來教授本專業(yè)的學生,達到資源共享,相互利用的目的。學校同樣可以將消防安全教育、消防知識競賽、消防疏散演練等消防活動,穿插到全校師生的安全教育方面,這不僅僅對提升消防的重要性,同時對消防工程學的教學起到了很好的推動的作用。

2.2充分利用學校及周邊資源

學校作為一個龐大的系統(tǒng),具有豐富的教學及科研資源。如何合理充分的利用成為擺在應用型本科院校面前的重要問題。利用的好,不僅可以很好的調動教學的深度和廣度,同時可以很好的調動學生的學習積極性。利用的不好,使得大量資源被閑置,資源不能有效實現自身的價值。以消防工程學教學為例,在教學的過程中,可以安排學生參觀學校的圖書館、高層宿舍公寓等設施,這些建筑一般都配備了先進的消防設施。讓學生切身感受到,消防的功能和作用,往往使得教學達到事半而功倍的效果。同時,在學校周邊一些消防部門、化工、冶金企業(yè)等同樣具有先進的消防設備和消防應急措施,不定期組織學生參觀實習,同樣可以有效的促進消防工程的教學效果。

2.3教學授課資源的合理配備

當前消防工程學,教學授課方面面向不同的學生層次,大體可以分為消防科研教學,如消防基礎原理、火災學基礎等理論知識的教學;消防應用型教學,如消防設計、消防疏散等應用型功能教學。針對于普通高等院校,無形當中在消防工程學授課過程中,更多的傾向于消防的應用領域。這就對消防授課資源的合理選擇提出了一定的問題。應該說,教師在選擇教學資源的時候,如何調動學生的積極性,如何啟發(fā)學生的積極思考,將是資源選擇以及配備的核心問題。不難看出消防設計理念與社會的發(fā)展進步緊密的結合起來,如:性能化消防設計,讓學生感受到消防是一門與時俱進的學問,從而為拓寬學生的設計思路打開一扇窗戶。同時,將消防的最新研制的儀器設備與學生一起分享,體驗現代科技帶給消防的動力,如:紅外監(jiān)測監(jiān)控技術、消防水炮等。

2.4人員疏散領域的資源優(yōu)化利用

人員疏散,作為消防工程學教學領域中不可或缺的章節(jié),同時也是切身關系到每個人自身安全的重要問題。在教學過程中,啟發(fā)學生們如何利用現有的資源進行人員的有效疏散,同樣是疏散教學環(huán)節(jié)中有意義的內容。這就不能不談到,資源的合理利用和配備,如:怎樣合理的利用棉被、毛巾以及僅有的食物和飲用水等資源,達到資源的有效利用,從而為人員的有效疏散和逃生,以及救援贏得時間都是消防工程學教學過程中,非常具有現實意義的探討性主題。讓學生認識到資源的優(yōu)化配置同樣是消防工程學學科內容需要考慮的問題,即消防工程學無論在形式還是內容上均與資源優(yōu)化配置相關。真正做到,資源優(yōu)化配置為消防工程學服務。

2.5實驗教學資源的優(yōu)化整合

當前,消防工程學教學一般都安排消防工程學相關實驗教學的內容。如何進行實驗教學資源的優(yōu)化整合配置,同樣是擺在很多普通高校消防教學的現實問題。很多高校,在實驗教學方面往往對書本內容進行了斷章取義,從而對實驗內容的安排沒有一個很好的邏輯順序,很難通過實驗啟發(fā)學生的思考和認識。應該說,實驗教學內容的資源優(yōu)化配備應該包括以下的內容:實驗的內容選擇、實驗的應用型、實驗的科學性等。如:可以選擇一些常識性實驗作為實驗的內容,同時實驗的材料易于選擇。象固體的著火及燃燒特性實驗,可以選擇木材、紙張等,即達到資源的便利選擇,同時實驗不會對周圍環(huán)境造成很大的影響。同樣,在實驗的應用型和科學性方面,如選取鹽水模型模擬煙氣的擴散流通,即讓學生感受到實 驗的科學性,同時對實驗的材料的選擇達到了資源的優(yōu)化配備,達到了實驗教學與資源的很好的整合的效果。

2.6以科研資源內容促進教學

消防工程學是一門不斷發(fā)展的學問,現在說國內外很多組織和學者都在一直從事消防工程研究。這些研究的成果很多是結合當前的最新技術,或者解決當前的消防的突出問題。如美國的美國國家標準與技術研究院(NIST)、國內的中國科學技術大學、四大消防研究所(天津消防研究所、沈陽消防研究所、四川消防研究所和上海消防研究所)[6]等,對消防的各個層面,如消防理論、消防技術等都進行了比較深入和廣泛的研究。這些研究的成果,有層次的穿插于授課的相關內容方面,能夠很好的調動學生的積極性。或者,單獨開設一個章節(jié),如消防研究前沿探討等,對豐富消防的教學以及提高消防的科學性和趣味性都將是很好的嘗試。

3結語

篇5

關鍵詞：教學資源一體化；藝術類大學；英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻研究綜述

全球信息化的時代背景下，單一的教學資源和教學模式已不能滿足學生學習的需要?！敖逃卸嘣挠⒄Z教學資源作為學習的主要內容，其設計的優(yōu)劣會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度?！保ɡ钕?，2014）。

孫奕東（2007）認為，教學資源主要包括：教材的資源、課程教學的輔助資源、電子教輔資源、網絡自主學習資源庫。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學資源外，新形式的教學資源也不斷出現，例如微課。在英語教學中應用微課，對促進英語教學質量的提升有積極的促進作用。

劉巖（2011）在《優(yōu)化校本教學資源，打造高效課堂――英語教學一體化資料的建設與使用》中指出：不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調查了30所大專院校在英語教學資源一體化上所做的工作。主要有五個方面：（1）對教材和教輔資源的整合。（2）對習題資源的整合。（3）對影視和比賽資源的整合。（4）對其他英語語言文化資源的整合。

本課題關注的重點是：根據《藝術英語1》的課程特點和學生特點，整合出符合學生情況和教學要求的一體化教學資源。

二、校內研究現狀

北京城市學院基礎部英語教研室自2010年開始啟動藝術英語教學改革。該改革分為兩個大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學藝術英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進行相應的教學改革。

在此階段教改期間，表演學部的英語教學也進行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學與英語電影和歌曲結合，嘗試找出適合表演專業(yè)的教學模式。

隨著藝術學部和表演學部的快速發(fā)展，一個重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術英語和表演英語的教學？基于這個問題，我們啟動了第二階段的藝術英語教學改革。

第二階段（2014―至今），在這個階段，教改團隊整合了藝術學部和表演學部的英語教學，并建立了過程性考核體系。在調研了藝術學部和表演學部學生對英語學習的需求和英語基礎水平后，編寫了新的教材：《大學藝術英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術學部和表演學部一起使用，新教材比較符合學生水平，受到了學生和任課老師的好評。但是在使用過程中，也發(fā)現了教學資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術英語1》教學資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術英語1》教學資源，實現其線上線下教學資源一體化，滿足學生和任課教師的實際需求，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。本課題的研究具有重要的教學和研究意義。

（二）研究問題

教學資源是為教學的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網絡課程、習題等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源一體化是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的教學資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術英語1》網絡課程并應用在教學過程中；（2）《藝術英語1》線下教學資源應該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學資源。

（三）研究過程

1.研究時間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結束。

2.研究對象。本研究選取了北京城市學院2016級藝術學部和表演學部共1400名學生作為被試，開展歷時兩學期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術英語1》教學資源的現狀和存在的問題調查和分析；

（2）具體實施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術英語1》網絡課程的建設和應用；

《藝術英語1》教學PPT課件的制作和修訂；

《藝術英語1》每單元讀寫和聽說的補充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術英語1》其他課堂輔助教學資料的制作和整理；

（3）匯編結題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術英語1》網絡課程的修訂和總結；

《藝術英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術英語1》一體化教學資源使用滿意度的調查和分析；

完成研究報告及論文；

申請結題驗收。

四、研究結果分析及結論

在所有教學資源建設并應用后，我們針對任課教師和學生進行了滿意度的調查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對教學資源一體化滿意度實施調查。調查問卷主要包括下列幾個維度：網絡課程、教學PPT、補充主題視頻、其他課堂輔助資料。調查結果顯示：任課老師對每種教學資源都很滿意，滿意度分別達到：網絡課程（95%）、教學PPT（100%）、補充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學生對其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對較低，對網絡課程（94%）、教學PPT（93%）、補充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學生希望增加更多的視頻內容和翻轉課堂的內容。

從上述調查結果看，《藝術英語1》教學資源一體化滿足了學生和任課教師的實際需求，提高學生的自主學習能力。同時，我們也看到，教學資源的建設還要很多要提高和補充的方面。在今后的教研過程中，我們將進一步擴充《藝術英語1》的各類教學資源，更好地為教學服務。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對這些問題，作者給出了幾點有益的建議。

1.教學資源的建設是個長期的過程，需要長時間的積累。例如對教材和教輔資源的整合，對題庫資源的整合，對視頻音頻資料的整合等。

2.教學資源一體化的建設一定要和教學緊密結合，為教學服務。例如，網絡課程在日常英語教學中的應用，以及各種教學資源在日常英語教學中的應用。

3.教學資源一體化的建設要不斷更新，尤其要關注技術的更新。例如，在搜尋視頻資料時，要找高清、中英文字幕可以隨時轉換的視頻。

參考文獻：

[1]李霞.遠程開放教育中多元化英語學習資源在課內教學中的優(yōu)化設計應用[J].黑龍江教育學院學報，2014，（3）.

[2]孫奕東.大學英語網絡教學的興起與所存在的問題[J].開封大學學報，2007，（6）：41-42.

[3]劉巖.優(yōu)化校本資源，打造生本高效課堂[J].教學參考，2011，（9）：6-8.

[4]李懷奎，李躍平.大學英語網絡教學平臺資源的整合――以大學英語教學改革30所示范院校為例[J].西南交通大學學報（社會科學版），2016，（10）：70-75.

篇6

一、理論基礎

傳統(tǒng)的英語專業(yè)聽力教學模式以教室為主要教學場所，教師掌握整個教學活動的節(jié)奏。學生只能被動地聽從老師的指揮，自主學習能力未得到充分開發(fā)[2]。課本成為主要的教學資源。這是典型的行為主義理論下的教學觀。行為主義源于英國心理學的聯(lián)想（association），認為學習的過程是刺激―反應（stimulus-response）的過程。美國語言學家布羅姆菲爾德受到行為主義的影響，認為語言習得是一系列的刺激―反應而形成的一種習慣性行為。

而建構主義理論指導下的多媒體教學模式雖然在一定程度上彌補了傳統(tǒng)的英語專業(yè)聽力教學模式的缺陷，學生可以根據自身需要設定學習任務，并按照自己設定的學習步驟去完成任務，但是部分學生可能只會選取簡單有趣的任務，而忽略教學大綱中要求完成的重點難點內容。這在一定程度上會產生效率低、效果差的結果。

二、英語APP教學資源簡介及其應用

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，各類英語APP層出不窮。英語APP是指各類以英語為主要內容的手機應用軟件。常見的英語APP包括：China Daily、BBC英語、VOA慢速英語、可可英語、星火英語、百詞斬等。教師應該利用這一時代現狀，將英語APP融入課堂學習，實行一種新型的混合型英語專業(yè)聽力教學模式。英語APP應用于語言教學，對英語專業(yè)聽力教學新模式的優(yōu)化主要體現在三個方面：

1.優(yōu)化課前準備活動。

教師提前布置好預習任務，并要求在每節(jié)課有一到兩個學生進行presentation，可按照座次或者學號順序安排。學生在此階段可以借助單詞類英語APP查閱生單詞，從而對本節(jié)課所學單詞及知識點進行大致了解；借助各種綜合類英語APP搜集與本節(jié)課內容相關的新鮮語料及文化背景知識，從而對本節(jié)課所學內容有一個大致的了解。

2.優(yōu)化課上教學階段。

在學生自主完成課前準備階段的基礎上，教師通過多媒體將本節(jié)課的單詞通過音、視頻呈現出來，學生對單詞的音、形、義有一個整體概念，并在多種感官的結合下，迅速掌握單詞。通過借助英語APP，聽力教師可以更加生動的展現本節(jié)課所學內容。在完成本節(jié)課教學任務的基礎上，教師可以通過APP拓展課上活動。

3.優(yōu)化課后鞏固階段。

在課后鞏固階段，學生可以通過APP選取一些與本節(jié)課教材內容相聯(lián)系的語言材料進行朗讀或背誦。這樣不僅擴大了學生的知識層面，更能使學生真正體會到英語語言是如何運用于實際生活當中去的。

三、英語APP給聽力教學帶來的影響及挑戰(zhàn)

（一）積極影響

1.拓寬學生視野及學習渠道

英語APP包含大量學習資源，使學生的學習范圍不僅僅局限于課本。學生在使用手機上網的過程中可以接觸大量新鮮語料，這些語料與時下緊密結合，使學生不僅僅接觸一些過時的語言材料。

2.提高學生學習的自主能動性

英語APP具有多種功能。學生可以自行下載、分享APP上的海量資源，還可以與老師在線交流。由于學生多、時間少的原因，教師在課堂上對部分知識點的講解并不是特別全面。此外，由于學生之間存在學習能力和理解能力的差異，這就造成部分學生不能及時掌握重、難點知識。這時候需要學生自助借助英語APP查漏補缺，對不能及時掌握的知識進行重點學習。

（二）消極影響

學生在面對各種各樣的英語聽力學習資源時，往往處于焦慮、浮躁的狀態(tài)，不知道如何選擇適合自己的學習方法和資源。在這種情況下，學生往往選擇盡可能學習更多的語料，而忽略了英語聽力學習的過程是一個循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程。另外，在上課過程中，教師并不可能時時刻刻盯著每個學生的動態(tài)，一些自律意識差的學生很可能利用上課時間玩別的娛樂APP。

四、使用英語APP作為聽力教學資源的思考

1.教師加強監(jiān)管力度

學生剛開始使用英語APP進行學習時，往往對此學習模式保持極大的興趣。但經過一段時間的使用之后，學生對這些英語APP有了一定的了解，學習的興致就會減弱[5]。教師應時常督促學生，盡量布置需要利用英語APP才可以完成的一些任務。此外，教師應建立有效的反饋制度和程序，通過學生自評，學生之間互評等評價方法，使學生對所處階段的學習狀態(tài)有一個大致的了解。

2.學校完善硬件及軟件設施

為了使學生更好地利用英語APP的資源，學校應在學生經常出入的場所提高免費的移動網絡，真正做到讓學生隨時隨地打開手機就可以學習。部分高校如果有條件的話，可以聘請專業(yè)技術人員，研發(fā)屬于自己學校的一款英語APP。

3.開發(fā)以英語APP為基礎的第二課堂

隨著英語APP這一教學資源的介入，教師不應該只把注意力集中于以教室為基礎的課上教學，適當注重以英語APP為基礎的課下教學。例如，教師可以讓學生使用英語趣配音APP上傳自己的配音視頻，并讓學生自主選擇自己感興趣的配音片段進行精聽、泛聽訓練。學生之間也可以相互分享自己認為比較有價值的英語APP，有助于形成一種良好的學習氛圍。

篇7

小學生處于兒童認知發(fā)展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴重．基于以上特點，小學數學的教學必須充分運用多媒體教學，更好的創(chuàng)設教學情境，將抽象的數學知識與生活中更具象的形式展現出來，化繁為簡，讓學生輕松學習．但小學數學教學中多媒體應用的現狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學資源嚴重不足，學校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現狀的原因．本文就小學數學多媒體教學中存在的問題及對策展開討論，希望給相關工作者一定的幫助和啟示．

關鍵詞:

小學數學;多媒體教學;問題及對策

一、小學數學多媒體教學中存在的問題

首先，多媒體教學在課堂中的應用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學在數學教學中的應用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現在很多學校都配有計算機教室、校園網，數學教師應該思考如何充分應用這些多媒體資源．其次，多媒體應用存在形式化現象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學科特點與多媒體有機融合這個關鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學內容展現給學生，并幫助教師較好的完成教學目標．因此，教師在開展多媒體教學時，必須以此為出發(fā)點．第三，教師的多媒體應用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導致上課的時候會因為一些技術上的問題影響到課堂的教學秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學進度［1］;第二，多媒體教學資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學的運用多媒體教學．有些教師在進行教學時過分依賴多媒體技術，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統(tǒng)教學的所有環(huán)節(jié)都減去，無形中加快了教學的速度，帶來的直接結果就是一堂課的知識點被擴充了，而學生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰(zhàn)，當這個度拿捏不當，教師很容易將課堂由被動語言講授變?yōu)楸粍赢嬅嬷v授．

二、小學數學多媒體教學中存在問題的原因

教育是一個國家騰飛的基礎也是關鍵所在，而教育如何與當今社會很好的融合在一起是當今教育工作者面臨的一個重大課題．數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要將多媒體和學科緊密聯(lián)系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學理念上存在一定的偏差．多媒體與學科融合的內涵是運用更優(yōu)化的手段將知識點傳授給學生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統(tǒng)的教學手段，根據知識點的特點進行教學手段的合理安排，最終達到教學效果的最優(yōu)化，這已經成為教師進行教學準備時必不可少的環(huán)節(jié)之一;其次，教師對于多媒體教學資源的整理能力不夠．網絡豐富了多媒體教學的資源庫，但是一個高質量的多媒體教學資源還必須經過教師的分析、加工和整理，然后根據自身的課堂及學生情況進行設計和整合．第二，多媒體教學資源作為學生接受知識的直接工具，也是造成現狀的原因之一．首先，學校對于多媒體教學的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設備，建立計算機教室，甚至數字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎使用上，網絡化、數字化、智能化等較為先進的軟件教學資源還沒有得到應用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統(tǒng)教學手段，將教學內容由語言和板書表達轉換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學沒有發(fā)揮出它真正的作用，教學效果的提升也十分有限．

三、解決小學數學多媒體教學中存在問題的對策

針對以上發(fā)現的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學校應當重視多媒體教學，并營造有效的外部環(huán)境促進多媒體教學的發(fā)展．第一，學校應該根據多媒體教學制定相應的課堂評價體系，強調“優(yōu)化教學過程，提高教學質量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學案例;第二，學校應該將多媒體教學資源規(guī)范化、統(tǒng)一化，建設自己的教學資源庫．當然，學校的教學資源庫也是由教師提供素材，然后學?？梢猿闪⒁粋€教學資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養(yǎng)”，從多媒體教學的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學質量．第一，學校應該定期對教師開展多媒體教學培訓，將先進的多媒體教學理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區(qū)的交流，真正將多媒體教學融入到學校的日常教學當中去;第二，教師針對多媒體教學定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學過程中的經驗共享，共同學習，共同反思，不斷優(yōu)化學校的多媒體教學，營造出積極向上的學習氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學生情況和學科特點．數學學科講究的是嚴謹，因此這門學科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關注教學本身的內容，使得多媒體教學效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發(fā)現，使用多媒體教學已經成為當前小學數學教育中的一個必然趨勢，雖然當前的小學數學多媒體教學中還是出現了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學還是能夠最大程度的豐富教學課堂，調解教學氛圍，調動學生的學習積極性，對提高小學數學的教學效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬州區(qū)國本小學

參考文獻:

篇8

【關鍵詞】獨立學院；資源共享；教學質量保障

獨立學院作為我國在大眾化發(fā)展過程中出現的新事物，按新機制、新模式建立起了高等教育新形式，以其“獨、民、優(yōu)”的辦學優(yōu)勢在短短幾年間顯示出了強勁的發(fā)展勢頭，為我國的高等教育大眾化作出了巨大的貢獻，對我國高等教育改革也產生了深遠的影響。獨立學院依托舉辦學校，實行相對獨立的運作和管理。按照教育部2003年8號文件的精神，獨立學院必須保持其教育教學獨立運作和管理的基本條件，同時應積極利用舉辦學校的優(yōu)質教學資源，如在大型教學儀器設備、體育館、圖書資料、師資力量等方面實行一定程度的共享，不搞重復投資建設。

（一）落實“申辦方學校對獨立學院教學質量負責”的規(guī)定，構建有利于獨立學院“資源共享”和發(fā)展的平臺

申辦方學校師資、實踐等教學資源在于獨立學院的“資源共享”支持，一方面是職責所在。“師資的主體部分必須由申辦學校在其自己擁有的師資中選派，以體現辦成優(yōu)質教育資源的原則”。[3]這可謂“責無旁貸”，它有利于獨立學院教育教學質量的保證和提高；而另一方面，申辦方學校師資通過獨立學院的共享，無疑擴展了現有教學資源的使用范圍和頻率，不僅提高了擴大了申辦方學校的社會影響力、優(yōu)化了教學資源的配置、提高了教學資源的利用率、改善了學校的財務狀況，而且也提高教師的收入。通過“共享”，較好地實現了申辦方學校、獨立學院和教學資源具體管理部門、教師本人“多贏”。

為此，申辦方學校首先應該打破教學資源一校所有和只能為本校服務的舊體制、舊觀念，積極建立教學資源的獨立學院共享機制，并構建有利于獨立學院“資源共享”的管理平臺。如消除相關院系對專業(yè)教師、實踐教學資源的“本位”思想，積極選派優(yōu)秀教師、提供實踐教學資源參與獨立學院的“資源共享”，對獨立學院的學科專業(yè)建設和教育教學管理工作提供具體的指導，對獨立學院的校園文化建設提供支持，承認獨立學院對共享教師的教學質量考核反饋，并把工作業(yè)績與部門、個人的年度考評、職稱職務晉升等重要指標掛鉤等等。

（二）以學科建設為龍頭、以專業(yè)建設為抓手、以課程建設為突破口，堅持師資隊伍建設與學科專業(yè)建設相結合，制訂、落實適合高級應用性人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)的綱要。獨立學院的人才培養(yǎng)目標基本定位在高級應用性人才。一所獨立學院的人才培養(yǎng)方案的制訂與實施，基于“資源共享”的背景，所以與申辦方學校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必定有著千絲萬縷的關系。也正因為獨立學院處于發(fā)展初期，自己所擁有的師資等教學資源有限，加之“資源共享”下的各方面關系尚未理順，導致了本文所描述的“學科建設問題”和“師資隊伍建設問題”，使得獨立學院的教學質量難以保證。

基于獨立學院發(fā)展初期的基本現實和我國教育行政部門專業(yè)設置和建設的特定要求，課題組認為，基于“資源共享”背景下的獨立學院發(fā)展初期的學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案的制訂、落實，當前必須在以下三個方面作為關注的重點：一是學科專業(yè)建設，必須堅持“依托母體，實行共建，形成特色”、“重點突出，實行分類建設”、“與師資隊伍建設相結合”的原則；二是人才培養(yǎng)方案的制訂，必須堅持以市場為導向，以專業(yè)方向為依托，“校、政、企結合”，加強應用性技能課程的開設；三是人才培養(yǎng)方案的落實，必須以課程建設為突破口，推動適合獨立學院人才培養(yǎng)需要的重點課程、精品課程建設、教材建設和教學改革研究，制訂適合獨立學院人才培養(yǎng)需要的課程（實踐）教學大綱、考試大綱，探索適合獨立學院人才培養(yǎng)需要的課程教學質量監(jiān)控機制。

（三）按照市場經濟規(guī)律，處理各方利益關系

獨立學院享用申辦方學校等單位的教學資源，付費是理所當然的事情。但在實踐中，“付費”問題則顯得較為復雜，也已成為影響獨立學院“資源共享”時資源提供和教學質量保證與監(jiān)控困難的一個主要原因。

首先，獨立學院在使用申辦方學校教學資源時，會涉及獨立學院、申辦方學校以及教學資源具體管理部門、教師個人四方的利益。在課題組的調查中，發(fā)現由于申辦方學校與教學資源具體管理部門的利益關系存在使獨立學院擠在兩者之間的尷尬境地，從而使獨立學院在享用教學資源時得不到應有的具體的保障。

其次，在付費的核算中，對獨立學院享用申辦方學校師資資源時如何付費、課時酬金包括哪些內容、與申辦方學校結算還是與相關院系或個人結算？享用實踐教學資源時成本包括哪些內容？折舊費如何確定？管理費應該如何支付？是按照單位計價方式支付，還是在材料費、易耗費等的基礎上加折舊費、管理費進行支付？如果按照單位計價方式支付，其定價是否由政府物價部門核定批準？如果是材料費、易耗費等的基礎上加折舊費、管理費進行支付，則其材料費、易耗費等的采購憑證又如何獲?。?/p>

課題組認為，“資源共享”部分的經濟關系處理，只有遵循“市場經濟原則”和“法制化原則”，才能使問題變得簡單，使獨立學院在“教學資源共享”方面進入良性循環(huán)，并最終實現多贏。

（四）通過評估，進一步加強國家對獨立學院教育教學工作的宏觀管理和指導，促使各級教育行政主管部門和申辦學校更加重視和加強獨立學院的教育和教學工作

“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合，重在建設”是教育部對高校進行評估的指導方針?！蔼毩W院是新生事物，辦學歷史短，基礎相對薄弱，教育教學經驗不足，管理也有待規(guī)范，加之獨立學院學生入學起點低”，[4]獨立學院共享申辦方學校的教學資源，有利于獨立學院在“‘高起點’的背景下辦優(yōu)質本科”，[5]但獨立學院的“資源共享”機制畢竟是一種全新的辦學機制，其教學質量及其保障涉及方方面面的關系，需要通過評估，進一步加強國家對獨立學院教育教學工作的宏觀管理和指導，促使各級教育行政主管部門和申辦學校更加重視和加強獨立學院的教育和教學工作，從而使獨立學院在基于“資源共享”背景下的教學質量及其保障得到有效的保證。

參考文獻：

篇9

論文摘要:主要論述知何構建校級實踐教學平臺，整合學校實踐教學資源一一包括設備資源及人力資源。通過優(yōu)化教學資源配置，提高實踐教學效果，提升校企合作水平，充分利用學校資源和社會資源為實踐教學服務。

隨著經濟社會的不斷發(fā)展和高等教育大眾化進程的不斷推進，不少的高校辦學規(guī)模在呈幾何級數增長。盡管國家每年投人高等教育的經費不少，但其經費投入始終跟不上辦學規(guī)模擴張對教學資源需要的增長，高等院校實驗、實訓教學資源不足已成為普遍現象。為了培養(yǎng)高素質應用性人才，我國的高等教育在實踐著“加強基礎、拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質”的教育教學改革。高校實驗、實訓資源的建設和管理要適應這一改革的要求，實踐教學資源建設必需與教學科研設施設備融合組成一個有機的整體，構建集產、學、研為一體的實踐教學平臺。

實踐教學基地可使用的資源包括財務資源(資金是財務資源的一部分)、設備資源、設施資源、環(huán)境資源、組織資源、人力資源、技術資源、方法資源、信息資源、分供方和合作者、自然資源的可獲得性等。高校的實驗、實訓資源是高校教學資源的核心。本文就如何更好地整合和利用這些資源做一些討論，重點探討組織資源對設備資源、人力資源的相關性及指導性。

1.搭建實驗、實訓資源整合的平臺

目前部分高校實驗室與設備的建設和管理落后于教育改革和學科建設。一是實驗室配置分散、功能單一，重復建設、使用率低，儀器設備陳舊。在這種情況下，無法從根本上滿足綜合性、自主設計性和生產性實踐課程開發(fā)的需求，也不利于多學科知識的互相借鑒和不同實驗技術的綜合與融合。二是高校的實驗、實訓設施和科研設備資產日趨龐大，建設與購置資金來源多樣化，舊有的管理模式已遠不能適應大規(guī)模的資產管理和多元化資金運作。三是對實驗、實訓資源建設缺乏合理規(guī)劃，實踐教學資源建設與管理分割，造成實踐教學資源不能充分利用，資源配置不合理，改造資金無法統(tǒng)籌使用，實驗實訓技術水平難以提升的局面，遲滯著教學改革的步伐。

通常高校的實驗室、實訓基地大多都是依托二級教學部門所設專業(yè)的需要而建立的，且不同教學部門的實驗、實訓資源實施分屬管理，各自的資源很少能互相利用，不可避免地出現一些重復建設的現象。有的設備由于使用的專業(yè)較少或使用人數較少，導致一些實踐教學資源的閑置和浪費，有的設備因使用專業(yè)較多或使用人數較多而無法滿足學生的實踐教學需要。有些只能通過減少學生的實訓操作時間來組織教學，嚴重影響教學計劃的執(zhí)行，無法保證教學質量。必須從提高實踐教學設備利用率的目標出發(fā)，綜合分析學校實踐教學基地的人員配備、組織機構、管理體制、設備配置以及管理水平等因素，從整體上規(guī)劃、整合和管理，提高實踐教學資源綜合使用效率。通過組建實驗中心或實訓中心，將專業(yè)相近、實訓設施比較接近或有重疊建設的資源，或不同專業(yè)相互交叉使用的實踐教學資源，同置于一個公用共享平臺上進行管理。

通過這一平臺，可以從宏觀上更科學地規(guī)劃、建設各實訓基地的規(guī)模，更合理地配置設施設備的數量，微觀上可以更充分地利用設備資源及人力資源，課程的安排可以從更廣泛的全局統(tǒng)籌兼顧。組建這樣的實驗中心或實訓中心是優(yōu)化組織資源的主要手段，也是對其它資源(如設備資源及人力資源)的整合和優(yōu)化的前提。

整合和構建公用實踐教學平臺也不能簡單將所有實驗室或實訓基地全部組合起來，有些專業(yè)性強的實踐教學基地，仍應歸屬教學單位管理。建立實驗中心或實訓中心整合實驗室資源的最優(yōu)目標是利用好實踐教學資源，而不是簡單的行政組合，離開這個目標成立實驗中心或實訓中心則意義已經不大。

2設備資源的整合，減少重復建設。增加資源的利用率

整合實踐教學資源應在對各實驗、實訓室的功能、實驗實訓項目、設備及人員配置情況等進行充分調查研究的基礎上，根據教學大綱的要求，進行合理的功能布局，以利更充分利用資源，提高使用效率，從更大的范圍、更高的層次、科學地統(tǒng)籌，避免不必要的重復建設。這里試舉一例說明:某數控班有30人，數控實訓室有數控機床15臺，普通車床實訓室有普通車床巧臺，要求每個同學上機時間分別為15天。按照以前的安排，可以分別安排該班普通車床實習一個月和數控機床實習一個月，以滿足每人上機巧天的要求，這樣該班的總實驗時間為兩個月。如果以實驗中心統(tǒng)籌安排，可以同時安排該班在普車實驗室及數控實驗室實操，這樣只用一個月，就能滿足上機15天的要求。提高了學習效率，也就提高了實訓資源的利用率。如用第一種安排方法，要求一個月內完成教學任務，則需要增加15臺數控機床及15臺普通機床，這樣就需要占用更多資源。

以上雖然是一個特例，但資源整合確實有很多潛力可以挖掘。目前許多高校雖然建立了實驗中心或實訓中心，但如何更有效地整合利用好資源，很值得我們不斷探索。

對于一些臨時需用或使用機會較少的儀器設備，實驗中心和資產管理部門可以統(tǒng)一管理，采取租賃辦法予以盤活，提高其使用率，這也是實行有償占用的一種措施。學?？梢越y(tǒng)一購進幾臺臨時需用或使用機時少的設備在校內專管共用，也可以在校際之間開展租賃業(yè)務，實行資源共享。此外，資產管理部門還可與校外的設備租賃公司加強聯(lián)系，為這些閑置設備提供更多的租賃機會。

3人力資源的整合

由于目前高校事業(yè)編制的調整跟不上辦學規(guī)模的增長，導致學校事業(yè)編制總體緊張，專職實踐教學指導教師數量總體不足。另一方面，大部分高校的實踐教學指導教師都基本上固定編制在相應的教學部門里。由于實踐教學環(huán)節(jié)的集中性和階段性特點，使實踐教學任務在時間上分布不均勻，實踐教學指導教師教學任務出現時緊時松的現象。

在實驗中心或實訓中心這個平臺的基礎上，統(tǒng)籌和整合實踐教學的人力資源，對實踐教學任務進行統(tǒng)籌安排，調整實踐教學指導教師的忙閑程度，使不同專業(yè)特長的實踐教學指導人員能得到互補和協(xié)調。 高等院校尤其是高職院校和應用性本科院校，實踐教學的比例大都占到專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學時數的50%左右，這意味著實踐教學工作量與理論教學工作量已平分秋色，如何從總量上保證實踐教學指導教師的人數比例和提高理論教師的專業(yè)實踐能力已日益上升為提高教育教學質量的主要問題。解決這一問題的有效途徑之一就在實驗中心或實訓中心的大框架下，組織專兼結構合理、素質優(yōu)良的實踐教學團隊。具體可行的辦法，一是建立實踐教學指導教師雙專業(yè)制度。通過校內培訓和校外進修結合，讓實踐教學指導教師具備雙專業(yè)或多專業(yè)教學技能，或安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。二是制定相關激勵政策，鼓勵理論教學教師提高專業(yè)實踐能力，大力提倡理論課教師參與專業(yè)實踐教學。三是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。通過以上措施的實施，就可增大專業(yè)實踐教學指導教師的儲備，相當于不增加人員編制而擴充了一大批專業(yè)教師。在實驗中心或實訓中心的框架下，根據實踐教學環(huán)節(jié)的工作任務大小，合理協(xié)調實踐教學指導教師的工作，同時配合比較合理的分配制度，更能激發(fā)起教師的積極性。

引入競爭機制也是實踐教學指導教師隊伍建設的不可缺少的重要手段，人才激勵是以鼓勵勞動和創(chuàng)新創(chuàng)造為導向激勵隊伍成長的途徑。一是要突出體現激勵功能將教職工的勞動收入與崗位職責、工作業(yè)績和實際貢獻相聯(lián)系;二是要更新管理方式，將高校收入分配的總體水平與學校完成社會公益目標任務及考核情況相聯(lián)系，三是要完善多種收入分配形式，采用靈活多樣的分配辦法激勵高層次的優(yōu)秀人才，充分調動教職工的積極性，真正實現一流人才、一流業(yè)績、一流報酬。在人事激勵的建設中引入競爭機制，形成激勵、竟爭、擇優(yōu)的環(huán)境，促進優(yōu)秀人才脫穎而出。

結合國家最近正在進行的事業(yè)單位績效分配制度改革，建立以崗位績效為重點的分配機制，調動職工的工作積極性。在深化內部分配改革時，要逐步引入市場機制，在實驗中心或實訓中心的平臺上，根據按崗定酬、按業(yè)績定酬及按任務定酬的原則，打破分配上存在的平均主義，注重業(yè)績、注重貢獻，向優(yōu)秀人才和關鍵崗位傾斜，形成保證實踐教學隊伍發(fā)展的良性競爭與激勵機制，為全面提高學生實踐技能提供強有力的人才支持。

4更有利于校企合作

高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則、多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廣校合作，不斷改善實訓，實習基地條件。高校有很多的設備資源與人才資源可以服務社會，而社會上也有很多信息資源及能工巧匠服務于辦學。如何能充分利用這些資源，形成校企合作互通有無，知識、技能互補的良好循環(huán)機制，主動權是在學校一方的。

相比于各個獨立的實驗、實訓室層面而言，以實驗中心或實訓中心為基礎，參與校企合作，更兼具實力與靈活性，對積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合性模式具有更多更靈活的選擇。實驗中心或實訓中心可以根據比較綜合的設備資源及人力資源進行靈活的統(tǒng)籌安排，根據辦學目標與相關行業(yè)、企業(yè)進行實質性的合作，而這點正是單個實驗、實訓室所難以做到的;也可根據合作項目的特點制定靈活的合作對策以及內部的分配機制，逐步探索出符合本校本部門發(fā)展的思路。同時也可解決學校部分實驗、實訓儀器設備的利用率不高，大型精密儀器設備長時間閑置的問題，通過在公共實驗實訓平臺基礎上進行的校企合作的員工培訓、項目開發(fā)、社會服務等途徑，可有效提高實驗室儀器設備的利用率，盡可能減少設備的閑置和浪費，實現設備資源的最大限度共享。

在校企合作中還要充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，包括市場需求信息、實用技術信息等等。職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場信息、根據市場需求和科技進步調整生產結構和產品技術性能的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，并以此來確定或及時調整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標，才有可能培養(yǎng)出真正適應社會經濟發(fā)展需要的高素質、強技能的人才。這樣的結合才有積極意義和實用價值。

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一、提升小學美術教學質量的意義

美術作為小學藝術課程的重要組成部分，是實現學生全面發(fā)展不可分割的一部分，如何在小學課堂中提升教學質量顯得尤為關鍵。教師在現今這個更迭速度飛快的社會中，采用以往教學方法已經不能滿足學生的探索需求了，因此改變教學方法是提升小學美術教學質量的重要手段。教師應優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設新穎的教學情境，使學生產生學習欲望，然后運用多媒體技術豐富教學方法，提高課堂吸引力，可以采用小組合作學習增加與他們的互動和學生之間的相互交流。提升小學美術教學質量，有利于學生減輕文化課程的壓力，同時培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，因此如何改善小學美術課效果，提升小學美術課的魅力是素質教育中促進學生全面發(fā)展的重要保證。

二、創(chuàng)設教學情境，構建氛圍激發(fā)學生學習興趣

學生主動學習的最好督促者是學習興趣，因為在學生愛好和發(fā)展方向沒有完全形成的時候，通過優(yōu)化美術課堂教學情境，構建輕松的學習氛圍，有利于打開學生的學習思維，刺激其學習欲望。如教師在美術課準備過程中，可以挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，引誘學生產生學習美術的欲望。老師要優(yōu)化教學情境，結合實際教學情況深入研究情景教學的各種因素，引導學生拓寬自身思維，通過語言讓學生的思維活力得到顯著提升。老師上課的時候可以布置發(fā)散性題目，例如，讓學生畫出“風吹草低見牛羊”的景象，學生可以通過自己的作品表達想法，可以運用多種元素完成這個作業(yè)。有的學生運用三種顏色創(chuàng)造不同空間的畫，老師根據其作業(yè)使用具體語言幫助描繪作品中的情境。此時有部分思維比較活躍的學生就會有不錯的思維，讓學生分組合作然后動手繪畫，用自己的方式表達想法，在輕松愉快的教學活動中激發(fā)自身學習美術的興趣，進而使小學美術課的教學效果得到明顯改善。

三、運用多媒體技術，豐富教學手段提高課堂吸引力

現今科技發(fā)展迅速，多媒體技術在教學中的使用越來越廣泛，不僅語文、數學等文化科目大量使用多媒體設備進行教學，在美術、音樂等藝術課程中多媒體技術更是具有重要地位。美術教學中，使用多媒體技術不僅使老師的備課得以優(yōu)化，減輕教師準備教學的工作量，而且對于教師上課的具體實施過程，多媒體技術的運用可以為學生提供很好的視覺和聽覺效果，改變以往根據自身經驗講述某一主題，顯得更加形象貼切，學生不僅可以在上課過程中接觸不同風格的美術作品，還可以欣賞到不同國家美術師的繪畫過程，同時有利于在教學中提升自身業(yè)務水平。多媒體技術的使用對小學美術課堂有以下作用：

（一）突破時間與空間的限制，教學資源豐富程度顯著提升。

以計算機和網絡為主要依托，教師在備課工作中使用計算機獲取網絡上的海量教學優(yōu)質材料，并且在上課過程中通過不同多媒體播放設備讓他們接觸不同教學資源，使上課內容更充實有趣，刺激學習欲望。互聯(lián)網是一個非常龐大且功能齊全的平臺，教師可以突破時間與空間的限制，獲取不同時間段或者不同地域的美術作品并展示給他們，獲取的教學材料急劇增長，教學資源豐富程度得到顯著提升。如課堂上教師可以通過互聯(lián)網讓他們看到文藝復興時歐洲的美術作品，使他們看到中國近現代美術大師齊白石的優(yōu)秀作品，合理利用多媒體技術打破教學時間與空間的限制，綜合利用世界各地的教學資源，使教學資源來源渠道變得豐富多變，并且信息量呈倍數增加。

（二）優(yōu)化教學手段，提高教師業(yè)務水平。