導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長(zhǎng)。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都有著雄厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)和素養(yǎng)，從而提高對(duì)作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無(wú)理論、無(wú)思想，就注定只能走別人走過(guò)的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實(shí)施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)幾乎都是以實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程為主。例如繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)，每學(xué)期的油畫(huà)課、國(guó)畫(huà)課、素描課、版畫(huà)課等以實(shí)踐為主的課程把課表填滿(mǎn)了；設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門(mén)，到了高年級(jí)也就沒(méi)有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會(huì)了某項(xiàng)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來(lái)什么實(shí)際的幫助，所以這類(lèi)課程可有可無(wú)。這種想法是本末倒置的，對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點(diǎn)而言原因主要來(lái)自于兩方面。一方面，對(duì)于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識(shí)，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類(lèi)課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識(shí)都是在歷史課本中出現(xiàn)過(guò)的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無(wú)二樣，所以學(xué)生自動(dòng)將此類(lèi)課程與無(wú)聊和枯燥畫(huà)上了等號(hào)；另一方面，則是課程本身的問(wèn)題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對(duì)于理論課程講授經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來(lái)說(shuō)，為了不對(duì)學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會(huì)選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生們就形成“開(kāi)頭勸退”的效果?！伴_(kāi)頭勸退”這個(gè)詞語(yǔ)通常會(huì)用來(lái)形容，一部電視劇在第一集沒(méi)有吸引住觀(guān)眾，大部分人會(huì)選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無(wú)法在第一堂課上讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，知識(shí)的傳遞過(guò)程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說(shuō)教為主，師生之間沒(méi)有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會(huì)讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專(zhuān)業(yè)整體的師資情況而看，實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊(duì)伍的重要比例，專(zhuān)職的理論課教師較少，或者讓一些青年專(zhuān)業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒(méi)有這方面授課經(jīng)驗(yàn)的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識(shí)，無(wú)法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時(shí)間在線(xiàn)上平臺(tái)自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線(xiàn)下課堂教師通過(guò)案例分析或?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識(shí)是如何得到運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)內(nèi)化”和“知識(shí)應(yīng)用”的過(guò)程。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)

影視類(lèi)的藝術(shù)理論課程，知識(shí)涉及面廣，需要學(xué)生觀(guān)看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識(shí)，由于時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，課上無(wú)法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線(xiàn)上碎片式的資源并結(jié)合線(xiàn)下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線(xiàn)上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線(xiàn)下課堂翻轉(zhuǎn)

通過(guò)在線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，教師在有針對(duì)性的解答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也要將課本的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生們作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要更加多元化，允許學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解存在不同的意見(jiàn)，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對(duì)同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，也接納別人從另一個(gè)的角度的分析與評(píng)價(jià)。探討期間，每個(gè)同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來(lái)，這就不僅是思想碰撞的討論會(huì)，也是一次團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)。通過(guò)分組討論的模式會(huì)讓學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)被重視和尊重，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組討論時(shí)教師應(yīng)該在每個(gè)小組之間巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，線(xiàn)下知識(shí)交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對(duì)性的實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不需要面對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動(dòng)討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點(diǎn)名提問(wèn)，不然一堂課下來(lái)都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會(huì)促使他們?cè)谡n前線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時(shí)候能夠?yàn)榻M員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對(duì)于作業(yè)的概念。個(gè)人作業(yè)，觀(guān)點(diǎn)單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類(lèi)理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時(shí)間有限，沒(méi)辦法為學(xué)生展示案例的全過(guò)程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動(dòng)的，教師在講解的過(guò)程中，也無(wú)法了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，可以開(kāi)啟“無(wú)限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過(guò)教師對(duì)線(xiàn)上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問(wèn)題。教師通過(guò)線(xiàn)下課堂對(duì)學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)資料，形成一個(gè)循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

篇2

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來(lái)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的困難，這就是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過(guò)程中，作為田徑專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來(lái)了難題，而利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒(méi)有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到操場(chǎng)和教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對(duì)于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的來(lái)源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過(guò)于依賴(lài)教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線(xiàn)上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國(guó)內(nèi)已有多所高校建立了體育線(xiàn)上課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過(guò)音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀(guān)察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺(jué)信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過(guò)程中存在技術(shù)方面的問(wèn)題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線(xiàn)上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問(wèn)題歸納總結(jié)，在線(xiàn)下授課的過(guò)程中進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過(guò)視頻、圖畫(huà)等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過(guò)一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在高校開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱(chēng)大多是教授或者副教授，年輕教師相對(duì)來(lái)說(shuō)還是占少數(shù)，而那些年長(zhǎng)的教師對(duì)于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線(xiàn)上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過(guò)程中相對(duì)繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對(duì)現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線(xiàn)上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線(xiàn)上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對(duì)信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線(xiàn)下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在線(xiàn)混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式已成為未來(lái)教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢(shì)，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此高校要加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線(xiàn)上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線(xiàn)上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語(yǔ)

疫情的到來(lái)使得線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識(shí)到了上體育課的方式可以不只是局限于線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中，線(xiàn)上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線(xiàn)下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線(xiàn)下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀(guān)設(shè)計(jì)課程作為高校景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門(mén)課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴(lài)，縮減各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀(guān)設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校也有不少，有交通類(lèi)院校、建筑類(lèi)及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。景觀(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀(guān)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀(guān)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以園林景觀(guān)設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)，景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀(guān)設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線(xiàn)上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線(xiàn)下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線(xiàn)上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線(xiàn)上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線(xiàn)上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀(guān)看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線(xiàn)上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀(guān)。線(xiàn)上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀(guān)的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式教學(xué)

結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線(xiàn)作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線(xiàn)上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線(xiàn)上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線(xiàn)上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線(xiàn)解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線(xiàn)測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀(guān)園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線(xiàn)上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀(guān)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線(xiàn)上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在“景觀(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線(xiàn)上資源

在景觀(guān)設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線(xiàn)上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀(guān)和主觀(guān)進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線(xiàn)討論話(huà)題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀(guān)設(shè)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線(xiàn)課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度高、涉及園林景觀(guān)設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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篇4

疫情前日常線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線(xiàn)下多媒體教學(xué)。從硬件來(lái)看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來(lái)看，《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》開(kāi)課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力水平要求較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對(duì)教育教學(xué)觀(guān)念、模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線(xiàn)教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了以社會(huì)慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺(tái)、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動(dòng)，通過(guò)課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營(yíng)造線(xiàn)下課堂氛圍；授課后，及時(shí)搜集教學(xué)評(píng)價(jià)并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)趣味性、復(fù)雜性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線(xiàn)測(cè)試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線(xiàn)推送財(cái)經(jīng)類(lèi)文章；通過(guò)“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)于延伸到線(xiàn)下的互動(dòng)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線(xiàn)教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過(guò)在線(xiàn)培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握大部分線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的使用方法。包括線(xiàn)上教學(xué)工具的使用、線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線(xiàn)上教學(xué)資料的共享、線(xiàn)上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時(shí)代微觀(guān)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體原則確定為：師生在一個(gè)共同空間進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下面對(duì)面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線(xiàn)上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線(xiàn)上、線(xiàn)下、課外三個(gè)維度教學(xué)活動(dòng)的要求和《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)，同時(shí)添加了鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過(guò)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話(huà)題，并通過(guò)QQ和SPOC后臺(tái)管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)課堂練習(xí)檢測(cè)課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對(duì)性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線(xiàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動(dòng)與互評(píng)與教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺(tái)+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號(hào)推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過(guò)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時(shí)的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話(huà)題，并通過(guò)QQ和SPOC后臺(tái)管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺(tái)等進(jìn)行課堂討論和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過(guò)教學(xué)、考核、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線(xiàn)上線(xiàn)下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工優(yōu)勢(shì)，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線(xiàn)下的學(xué)生互動(dòng)、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開(kāi)放式+發(fā)散思維+交流互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺(tái)，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽(tīng)課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還分別建有各自的微信群、公眾號(hào)和豆瓣小組，教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，無(wú)處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評(píng)價(jià)?？紤]到《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時(shí)增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過(guò)分組，布置至少3次有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀(guān)作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評(píng)。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)。最后通過(guò)大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫(huà)像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)等）動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對(duì)信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國(guó)家政府都提出了相應(yīng)對(duì)策。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家分別提出了用信息化技術(shù)促進(jìn)高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進(jìn)行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開(kāi)啟教育信息化發(fā)展的新時(shí)代，并迅速席卷大部分國(guó)家。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個(gè)國(guó)家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時(shí)也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它通過(guò)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了時(shí)空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有所提高，使課堂有更多的時(shí)間開(kāi)展探究研究和項(xiàng)目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問(wèn)題，并可以實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)注重教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來(lái)，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來(lái)各大院校都在努力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：院校往往對(duì)信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對(duì)滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進(jìn)；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機(jī)制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵(lì)教師更新教育教學(xué)觀(guān)念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運(yùn)行，從而更好地推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過(guò)邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場(chǎng)以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時(shí)代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會(huì)流于形式，半途而廢，才會(huì)持續(xù)深入?？梢?jiàn)，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)混合式課程并試點(diǎn)實(shí)施的實(shí)踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實(shí)施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進(jìn)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢(shì)。

（二）通過(guò)混合課程教學(xué)的要素分析，開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時(shí)代所需的信息化知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃?dòng)支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識(shí)變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類(lèi)知識(shí)。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽(tīng)講+練習(xí)”變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還可引入在線(xiàn)的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)/實(shí)踐場(chǎng)地和工作場(chǎng)所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場(chǎng)景等技術(shù)支撐的線(xiàn)上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線(xiàn)上評(píng)價(jià)方法，除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿(mǎn)意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。

通過(guò)以上七要素的分析，開(kāi)發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識(shí)。教師要改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，才能發(fā)展新的技能。要使教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識(shí)、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運(yùn)用的技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與經(jīng)驗(yàn)，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成“在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、系部管理推進(jìn)”組成的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線(xiàn)上、線(xiàn)下兩部分的特點(diǎn)，構(gòu)建了涵蓋開(kāi)發(fā)、實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)主要觀(guān)測(cè)其課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其對(duì)面對(duì)面教學(xué)的支撐度等。課程實(shí)施環(huán)節(jié)又分在線(xiàn)實(shí)施、面對(duì)面實(shí)施兩個(gè)方面。在線(xiàn)實(shí)施主要觀(guān)測(cè)其在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的完成率；面對(duì)面實(shí)施主要觀(guān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（細(xì)化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的成果、分組情況、課堂氛圍等。

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育；混合式教學(xué)；慕課

引言：成人教育是我國(guó)終身教育體系的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要落腳點(diǎn)?，F(xiàn)階段，面對(duì)紛繁復(fù)雜、持續(xù)更新的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富自身素養(yǎng)儲(chǔ)備、突破當(dāng)前發(fā)展瓶頸已成大多數(shù)人的必然選擇。在此背景下，尋找出一條符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)需求的教育路徑就顯得尤為重要。所以，我們有必要對(duì)高校成人教育的混合式教學(xué)模式展開(kāi)探究討論。

一、高校成人教育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用背景

從本質(zhì)上講，所謂“混合式教學(xué)模式”，即線(xiàn)上與線(xiàn)下相混合、現(xiàn)代與傳統(tǒng)相混合的教學(xué)理念與教學(xué)方法。2005年，英國(guó)學(xué)者HarviSingh、ChrisReed將混合式教學(xué)模式解釋為“在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式”。其后，隨著現(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC課程等教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式陸續(xù)產(chǎn)生，為混合式教學(xué)模式的主流化運(yùn)用與大范圍推廣提供了有力支持。在此背景下，我國(guó)陸續(xù)提出了“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體的戰(zhàn)略”、“推動(dòng)教師、學(xué)生乃至社會(huì)上的每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都成為數(shù)字資源的貢獻(xiàn)者和受益者，……，真正實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的愿景，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求”等政策要求與戰(zhàn)略規(guī)劃，表明了我國(guó)發(fā)展信息化教育、應(yīng)用混合式教學(xué)模式的號(hào)召與決心。由此，混合式教學(xué)模式逐步進(jìn)入到我國(guó)高校成人教育的實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)成人教育的改革與發(fā)展起到了極大推動(dòng)作用[1]。

二、高校成人教育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)

與固定化、實(shí)體化的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在高校成人教育中主要表現(xiàn)出了如下應(yīng)用特點(diǎn)：

第一，先進(jìn)性特點(diǎn)。從HarviSingh等人的權(quán)威定義上便可得知，混合式教學(xué)模式注重時(shí)間與技術(shù)之間的動(dòng)態(tài)匹配，即傾向于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代科技資源已順利應(yīng)用到了我國(guó)的成人教育課程當(dāng)中，為學(xué)習(xí)者提供出了更加直觀(guān)化、沉浸式的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在汽車(chē)工業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)三維建模、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將汽車(chē)內(nèi)構(gòu)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，并依托教學(xué)平臺(tái)的模塊支持，為學(xué)生提供出透視、翻轉(zhuǎn)、縮放、拆分等模擬操控條件。顯而易見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)不可及的。

第二，開(kāi)放性特點(diǎn)。首先，混合式教學(xué)模式在時(shí)間上具有開(kāi)放性。在軟硬件條件允許的情況下，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)通過(guò)電腦、智能手機(jī)等設(shè)備開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，且能自由進(jìn)行暫停、跳轉(zhuǎn)、回放等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程時(shí)間的自由控制；其次，混合式教學(xué)模式在空間上具有開(kāi)放性。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)階段中，學(xué)習(xí)者與教師之間的聯(lián)系是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立的。此時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程性與虛擬性，學(xué)習(xí)者與教師無(wú)需處于同一實(shí)體課堂中，即可完成知識(shí)傳遞、討論交流等互動(dòng)行為。同時(shí)，受惠于智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等便攜設(shè)備的性能支持，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)景也更加泛化，其在車(chē)內(nèi)、戶(hù)外同樣可進(jìn)行線(xiàn)上課程的收聽(tīng)學(xué)習(xí)；最后，混合式教學(xué)模式在內(nèi)容上具有開(kāi)放性。在該模式下，學(xué)生具有高度的選擇自由，其可同時(shí)進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不會(huì)受到專(zhuān)業(yè)邊界的限制。例如，一名教師人員可同時(shí)進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升?；旌鲜浇逃Ｊ降拈_(kāi)放性特點(diǎn)，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有限制，使成人學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間得以充分利用，并明顯弱化了學(xué)習(xí)行為對(duì)其本職工作的影響，從而避免了“工學(xué)矛盾”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、高校成人教育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

高校成人教育混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，主要可分為自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課后延伸三個(gè)階段。具體來(lái)講：

（一）自主學(xué)習(xí)階段

自主學(xué)習(xí)階段以線(xiàn)上教學(xué)為主，是高校成人教育混合式教學(xué)模式的最主要部分。在此階段中，高校教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)社群，向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)的課程資源，以及需要達(dá)成的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。通常情況下，課程資源應(yīng)包括微課視頻、文本課件、參考資料、網(wǎng)址鏈接、自測(cè)題目等。以此為基礎(chǔ)，成人學(xué)習(xí)者便可利用工作的碎片時(shí)間、生活的空閑時(shí)間，通過(guò)查閱資料、鍵入鏈接、觀(guān)看視頻等方式，有方向、有目的地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行循序漸漸的認(rèn)知理解。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者再通過(guò)解答自測(cè)試題、探究學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的回顧梳理，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果形成基本檢驗(yàn)。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或社交軟件，與教師進(jìn)行線(xiàn)上化的實(shí)時(shí)互動(dòng)，以及時(shí)解決淺層性的認(rèn)知偏誤、理解障礙，建立起正確的基礎(chǔ)知識(shí)體系[2]。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段為“線(xiàn)上+線(xiàn)下”，即既可以在實(shí)體課堂中開(kāi)展，也可通過(guò)直播網(wǎng)課的方式進(jìn)行。在此階段中，學(xué)習(xí)者雖然已實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)的初步掌握，但其理解仍具有淺層化、碎片化的特點(diǎn)。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性、集中性的引導(dǎo)或糾偏，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。需要注意的是，課堂教學(xué)階段的形式雖然趨近傳統(tǒng)，但教師的教學(xué)理念切不可出現(xiàn)“守舊”傾向，而是要積極與學(xué)習(xí)者建立良性互動(dòng)關(guān)系，做好多媒體資源的靈活運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖法、趣味記憶法等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師還應(yīng)開(kāi)展好探究性、群體性的課堂活動(dòng)，如小組任務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目模擬學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的分享、交流與合作，為其思維拓展與知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)造平臺(tái)與機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)階段的末端環(huán)節(jié)，教師還可應(yīng)用集學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)匿名投票、項(xiàng)目成果打分等多種方式于一體的混合式評(píng)價(jià)模式，并肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，為學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。

（三）課后延伸階段

篇7

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關(guān)鍵詞：移動(dòng)軟件；混合教學(xué)；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)面臨許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，例如學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮襲來(lái)，金融課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的面對(duì)面?zhèn)魇冢D(zhuǎn)到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新的模式。

本文基于這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職金融課程教學(xué)的特點(diǎn)及要求，提出一套高職金融課程混合式教學(xué)理念，在移動(dòng)環(huán)境下通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)的運(yùn)用，來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高金融課程學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)當(dāng)前金融人才的培養(yǎng)需求。

1 高職金融課程教學(xué)的現(xiàn)狀

從職業(yè)教育的視角來(lái)看，高職金融課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為本位，對(duì)接職業(yè)崗位需求，突出實(shí)踐性。在培養(yǎng)學(xué)生掌握金融基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，高職院校金融類(lèi)課程教學(xué)面臨許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，金融類(lèi)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)組織及課后實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面入手積極推行混合式教學(xué)模式，通過(guò)移動(dòng)環(huán)境中數(shù)字化形式的運(yùn)用，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的金融課程學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，實(shí)施混合式教學(xué)改革。

2 高職金融課程混合教學(xué)改革的意義

在高職金融類(lèi)課程開(kāi)展混合式教學(xué)改革具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。教育部《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）指出，要“切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”。在推動(dòng)高等職業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用的背景下，探索基于移動(dòng)軟件的高職金融課程混合教學(xué)改革，不斷推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，不斷探索多樣化學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)金融專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學(xué)模式實(shí)踐，為高職教育領(lǐng)域的混合教學(xué)提供有價(jià)值的案例。

3 高職金融課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

3.1 明確混合式教學(xué)改革目標(biāo)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個(gè)人理財(cái)》為例，在實(shí)踐中不斷完善混合教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，提出適合高職學(xué)生的金融類(lèi)課程的混合教學(xué)一般過(guò)程與教學(xué)模式，進(jìn)行混合教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)施的效果分析，提出有效的教學(xué)過(guò)程和模式，探索高職金融課程的教學(xué)新模式改革，試圖改善教學(xué)效果，為高職金融類(lèi)課程有效開(kāi)展移動(dòng)環(huán)境下的混合教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

混合教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，諸多因素會(huì)影響混合教學(xué)的實(shí)施效果。因此，在開(kāi)展混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，有必要關(guān)注混合教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)資源設(shè)計(jì)及平臺(tái)構(gòu)建、混合教學(xué)的學(xué)習(xí)支持與管理、混合教學(xué)的評(píng)價(jià)方法等。研究?jī)?nèi)容包括：

①移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件支持下混合教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。利用現(xiàn)有移動(dòng)終端應(yīng)用軟件和開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)、在線(xiàn)課堂、擴(kuò)展資源、在線(xiàn)測(cè)試、提交作業(yè)、在線(xiàn)筆記、互動(dòng)答疑等功能。

②移動(dòng)環(huán)境下高職金融類(lèi)課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。以《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個(gè)人理財(cái)》為例，該課程是金融專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)理論、技能與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員初級(jí)職業(yè)資格考試的科目，近年來(lái)職業(yè)資格考試改革，內(nèi)容更新較快，且全國(guó)統(tǒng)考都為機(jī)試，單純的課堂講解并不能與時(shí)俱進(jìn)。為此，以該課程的若干單元為案例進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)，以高職金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，針對(duì)高職金融類(lèi)學(xué)生的教育特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，實(shí)施兩輪次的混合教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)首輪教學(xué)實(shí)踐的情況下，迭代修改混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案，總結(jié)提出適合高職金融課程混合教學(xué)的一般模式。

③混合教學(xué)的評(píng)價(jià)及效果分析。綜合線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)實(shí)踐，提出具有價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解參加混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，掌握學(xué)生學(xué)情。實(shí)施線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的測(cè)驗(yàn)，綜合分析混合教學(xué)效果，進(jìn)一步分析有哪些因素影響混合教學(xué)的實(shí)施效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和方法，不斷促進(jìn)混合教學(xué)效果的提升。

3.2 明確混合式教學(xué)思路

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，是指在教學(xué)過(guò)程中，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，靈活整合多種學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)模式。何克抗（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結(jié)合，使線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的不斷結(jié)合，尤其是移動(dòng)技術(shù)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)和發(fā)展，混合教學(xué)模式得到了更為廣泛的關(guān)注。王國(guó)華等（2015）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量化分析發(fā)現(xiàn)，近十年國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，尤其是應(yīng)用實(shí)踐方面的研究增加明顯，出現(xiàn)了一大批有關(guān)混合教學(xué)的研究成果。目前，國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)集中于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)等（俞顯等，2013）。從混合教學(xué)的課程對(duì)象來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)混合教學(xué)的課程對(duì)象常見(jiàn)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作（沈云云，2012）、小學(xué)教育學(xué)（黃甫全，2013）、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（羅冬梅，2010）等計(jì)算機(jī)類(lèi)或教育類(lèi)課程，而高職課程的混合教學(xué)研究與應(yīng)用并不多見(jiàn)，有必要開(kāi)展加強(qiáng)高職課程的混合教學(xué)研究。

從混合教學(xué)依托的支持平臺(tái)來(lái)看，有關(guān)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行混合教學(xué)的文獻(xiàn)偏少。由美國(guó)新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線(xiàn)報(bào)告》指出，平板電腦和移動(dòng)應(yīng)用程序等先進(jìn)的信息工具和軟件技術(shù)在未來(lái)教育或教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐將越來(lái)越普及（王佑鎂，2013）。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)開(kāi)展混合教學(xué)所用的教學(xué)支持平臺(tái)主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號(hào)（徐梅丹，2015）以及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（黃德群，2013）等。上述平臺(tái)中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)，應(yīng)用比較廣泛。

隨著移動(dòng)智能終端日益普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大改善，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在深入地逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何在移動(dòng)環(huán)境下有效地將平臺(tái)工具應(yīng)用到混合教學(xué)中，仍然有待研究。目前移動(dòng)終端軟件非常豐富，可以從不同層面對(duì)混合教學(xué)提供技術(shù)支持。在教學(xué)中常用的移動(dòng)軟件包括云存儲(chǔ)（騰訊微云、360云盤(pán)、百度云盤(pán)等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導(dǎo)圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學(xué)改革工作分為前期準(zhǔn)備、文獻(xiàn)研究和案例研究、學(xué)情調(diào)查、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思等7個(gè)環(huán)節(jié)，具體路線(xiàn)圖如圖1所示。

3.3 構(gòu)建高職金融課程混合式教學(xué)平臺(tái)

混合教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)有效的混合教學(xué)平臺(tái)的支撐。混合教學(xué)平臺(tái)可供教師和學(xué)生基于電腦終端和移動(dòng)終端（智能手機(jī)或平板電腦等）進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，該平臺(tái)的主要組成包括移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和混合教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)部分（如圖2所示）。其中，在混合教學(xué)過(guò)程中可以用到的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標(biāo)簽、360云存儲(chǔ)和微信公眾平臺(tái)等。教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)軟件工具，整合到相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于一些專(zhuān)門(mén)功能，例如在線(xiàn)測(cè)試、課程通知等，可利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)。為提高效率，降低技術(shù)門(mén)檻，混合教學(xué)平臺(tái)可基于Moodle開(kāi)源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。Moodle平臺(tái)不僅可以通過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)，它還提供了移動(dòng)版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學(xué)生安裝其APP后即可通過(guò)手機(jī)訪(fǎng)問(wèn)和使用課程平臺(tái)。

3.4 高職金融課程混合式教學(xué)策略

除了課堂授課以外，還應(yīng)該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號(hào)、混合教學(xué)平臺(tái)等用于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組

基于微信平臺(tái)建立金融動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組，由教師為每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)及活動(dòng)執(zhí)行情況進(jìn)行輔助管理，通過(guò)小組成員的合理分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)微信群組實(shí)時(shí)關(guān)注各小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)解答。

除此以外，教師還可以邀請(qǐng)?jiān)诓煌鹑趰徫还ぷ鞯漠厴I(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話(huà)題”群組討論制度，每天指派兩個(gè)人（比如1個(gè)在崗畢業(yè)生+1個(gè)在校生）聯(lián)合主持“每天一話(huà)題”。主持人選擇自己有思考和積累的領(lǐng)域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話(huà)題紀(jì)要。為了督促主講人提高質(zhì)量，還可設(shè)立活動(dòng)講座以及紀(jì)要的質(zhì)量評(píng)審小組，促使主講人提高話(huà)題討論的質(zhì)量。通過(guò)這種方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生熟悉金融知識(shí)，促進(jìn)金融教學(xué)生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線(xiàn)上線(xiàn)下的界限，促進(jìn)了師生、生生之間的學(xué)習(xí)和溝通，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺(tái)建立金融讀書(shū)公眾號(hào)

通過(guò)金融讀書(shū)公眾號(hào)，市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)和前沿文獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有價(jià)值的文獻(xiàn)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增加專(zhuān)業(yè)積累。同時(shí)，還可以發(fā)揮微信公眾微信號(hào)所擁有的大量訂閱用戶(hù)，與一些知名的財(cái)經(jīng)類(lèi)出版社合作，在公眾微信號(hào)上推薦經(jīng)過(guò)雙方優(yōu)選的金融讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀著作，增加專(zhuān)業(yè)積累。此外，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用有道云筆記記錄讀書(shū)摘要和心得，匯聚形成班級(jí)讀書(shū)筆記集。

3.4.3 基于混合教學(xué)平臺(tái)建立線(xiàn)上+線(xiàn)下考核機(jī)制

混合式教學(xué)模式采取線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主安排線(xiàn)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何改善線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果，除了安排課堂的線(xiàn)下考核外，有必要利用混合教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試、作業(yè)提交等功能，實(shí)施線(xiàn)上考核。將線(xiàn)上考核成績(jī)作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）指出，要“普及師生個(gè)人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識(shí)建構(gòu)工具，引導(dǎo)廣大師生廣泛運(yùn)用信息化手段”。探索在高職教育金融類(lèi)課程中如何實(shí)施混合教學(xué)，有利于適應(yīng)職業(yè)教育信息化的趨勢(shì)，促進(jìn)混合教學(xué)模式在高職教育領(lǐng)域的改革與實(shí)踐。

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[4]劉繁華.在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果分析[J].電化教育研究，2009（04）：78-81，85.

[5]李紅，王春枝，賀章擎.信息化背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合學(xué)習(xí)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：15-17.

[6]黃甫全，曾文婕，孫福海，尹睿.高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)――以《小學(xué)教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例[J].中國(guó)電化教育，2013（02）：66-71.

[7]沈云云.以混合學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（08）：80-83.

[8]羅冬梅.混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施――以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：36-40.

[9]劉靜靜，張立國(guó).混合學(xué)習(xí)環(huán)境下xMOOC應(yīng)用模式探究――以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（05）：9-16.

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[11]鄭曉蕙，楊宇杰，張?jiān)娞?，劉佳璐，程?基于Claroline的師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建與課程整合――以“課程與教學(xué)論（生物）”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（11）：107-113.

[12]徐梅丹，蘭國(guó)帥，張一春，孟召坤，張杭.構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（04）：36-42，62，80.

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篇8

混合式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)遍布基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等各種教育領(lǐng)域和教育的各個(gè)層次。本文借鑒已有的混合式學(xué)習(xí)研究成果和美國(guó)K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，研究成人高校的混合式學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在成人高校教育教學(xué)中的實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］

混合式學(xué)習(xí)；成人高等學(xué)校；教學(xué)模式

隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，基于信息化的學(xué)習(xí)更加應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暸c實(shí)踐。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，繼續(xù)教育要建立線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。[1]這種將線(xiàn)上的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在高等院校中逐漸流行起來(lái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，其靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)等特點(diǎn)都具有很高的實(shí)用價(jià)值。[2]因此，開(kāi)展在成人高校的混合式學(xué)習(xí)的研究，是促進(jìn)成人高校信息化教學(xué)開(kāi)展的重要抓手。

一、什么是混合式學(xué)習(xí)

在《地平線(xiàn)報(bào)告》里，對(duì)混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單界定為“在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐相結(jié)合”。混合式學(xué)習(xí)起源于在線(xiàn)學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的定義分為三個(gè)部分。定義的第一部分是在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分：和傳統(tǒng)的教育一樣，混合式學(xué)習(xí)也是一種正規(guī)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至少有一部分在線(xiàn)完成，并且進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，可以自行定義先學(xué)習(xí)什么后學(xué)習(xí)什么，不必按照老師給的順序進(jìn)行。定義的第二部分是面對(duì)面的學(xué)習(xí)部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是與老師面對(duì)面完成，也就是在家庭以外完成，同時(shí)這個(gè)地點(diǎn)和完成過(guò)程要接受老師的監(jiān)督。定義的第三部分是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程或科目時(shí)，學(xué)生要一邊進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，要在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)并行，保證學(xué)生能夠整合兩種方式的學(xué)習(xí)，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的學(xué)習(xí)一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。[3]

二、混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究情況概述

從研究情況看，最近幾年混合式學(xué)習(xí)在中國(guó)不斷地被提及，并在各種教育領(lǐng)域和教育層次進(jìn)行實(shí)施，研究涉及到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等。其中，成人高等學(xué)校是應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的重要土壤。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究分為兩類(lèi)，其一是混合式學(xué)習(xí)本體研究，包括基本概念和理論、應(yīng)用策略和模式、環(huán)境建設(shè)、技術(shù)等；其二是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。從文獻(xiàn)散布的區(qū)域來(lái)看，國(guó)內(nèi)更加注重混合式學(xué)習(xí)本體研究。而混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用研究是體現(xiàn)推廣應(yīng)用現(xiàn)狀和檢驗(yàn)研究混合式學(xué)習(xí)成效最直觀(guān)的方法。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用涉及學(xué)校中的應(yīng)用、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四大模塊。[4]近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)的研究，尤其是混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。而成人教育作為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)其深入研究意義重大。

（二）美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革

美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)的在線(xiàn)教育注冊(cè)率平均每年以30%的速度增長(zhǎng)。在美國(guó)K-12的課堂教學(xué)中，基于不同的學(xué)習(xí)組織、不同類(lèi)型的學(xué)校的認(rèn)識(shí)，基于在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，混合式學(xué)習(xí)分化出多種形式。最終，混合式學(xué)習(xí)被歸納為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等四種主要類(lèi)型。其中，轉(zhuǎn)換模式是基于模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換、個(gè)體轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)換模式針對(duì)一門(mén)課程，學(xué)生還是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在按照教師安排好的不同的學(xué)習(xí)模塊間進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。這些安排好的學(xué)習(xí)模塊，不能都是課堂教學(xué)或?qū)嵺`模塊，至少要有一種是在線(xiàn)學(xué)習(xí)。[5]美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)有效地組合在一起。美國(guó)多方教育機(jī)構(gòu)的研究表明，混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面都有積極影響。[5]

三、在成人高校中開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的策略

成人高等學(xué)校的學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，在線(xiàn)學(xué)習(xí)必然會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效方式。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，以及更加有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，面授教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此，成人高等學(xué)校的教學(xué)，更適合采用混合式學(xué)習(xí)模式。[6]

（一）開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的條件

成人學(xué)校開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，從學(xué)校的供給角度，至少需要提供三個(gè)方面的支持，才能保障混合式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。首先，需要能夠通過(guò)一個(gè)網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用WEB標(biāo)準(zhǔn)和自適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)訪(fǎng)問(wèn)端設(shè)備的技術(shù)和顯示要求。[6]采用這樣的方式，將課程內(nèi)容在線(xiàn)上呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)各種遠(yuǎn)程終端設(shè)備完成混合式學(xué)習(xí)中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)部分。這里所指的在線(xiàn)上呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，并不完全等同于線(xiàn)下的課堂教學(xué)內(nèi)容，它是按照與課堂教學(xué)不同的結(jié)構(gòu)重新組合而成的。它可以使學(xué)生順利地完成線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生線(xiàn)下的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，需要一個(gè)基于學(xué)校級(jí)別的智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄、分析與評(píng)價(jià)?；谡n程級(jí)別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)積累了大量和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)?；趯?duì)這些數(shù)據(jù)的分析，新一代功能更強(qiáng)大的基于學(xué)校級(jí)別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將會(huì)是以學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，核心功能包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、咨詢(xún)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及無(wú)障礙訪(fǎng)問(wèn)等相關(guān)的內(nèi)容。[6]這樣的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，不僅能夠提供給學(xué)生以開(kāi)展有效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，更主要的是可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供全程的記錄與智能的管理。這樣的服務(wù)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)估，有利于學(xué)生自身根據(jù)評(píng)估結(jié)果安排自己的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于教師根據(jù)所有學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果安排線(xiàn)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)校在不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)放和管理同一課程，進(jìn)而更有利于學(xué)校對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教師課堂教學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)的教室教學(xué)不同，工作室模式強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化；與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不同，工作室模式不是對(duì)理論的驗(yàn)證，而是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐中學(xué)”。這樣的實(shí)踐環(huán)境，場(chǎng)地更開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)要求，教學(xué)成果更容易轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)化產(chǎn)品。教師的課堂教學(xué)效果可以通過(guò)實(shí)際的作品、工作進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新才能完成相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)工作室這個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)生需要掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，參與完成實(shí)際項(xiàng)目，既是訓(xùn)練、完善單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，更是綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)。[7]由于學(xué)生已經(jīng)在線(xiàn)上完成了對(duì)課程所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。而在工作室環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式開(kāi)展，而是基于項(xiàng)目，應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。工作室模式的課堂教學(xué)能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)水平也提出了更高的要求。

（二）成人混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

參照美國(guó)K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，成人高校的混合式學(xué)習(xí)可以采用兩種學(xué)習(xí)模式。

1．翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂講授與課后作業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。對(duì)于一門(mén)課程，學(xué)生在家里不是按照傳統(tǒng)教學(xué)那樣完成家庭作業(yè)，而是進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生不是傳統(tǒng)的通過(guò)老師講授或?qū)W生活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是做作業(yè)、完成任務(wù)練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。個(gè)體轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都按照老師的要求，完成一個(gè)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的任務(wù)。[5]在成人高校中，采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，并沒(méi)有打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，學(xué)生還是以班級(jí)為單位，進(jìn)行一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，只是將原來(lái)在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)檫h(yuǎn)程地在線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)，而在課堂上學(xué)生參加由教師面對(duì)面指導(dǎo)的練習(xí)或項(xiàng)目，或者按照教師的要求獨(dú)立完成由教師制定的個(gè)性化的任務(wù)清單。這種教學(xué)模式，線(xiàn)上是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果；線(xiàn)下，是學(xué)生在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)用線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)校而言，可以對(duì)同一專(zhuān)業(yè)或者同一課程進(jìn)行必要的整合，按照學(xué)習(xí)班級(jí)的方式進(jìn)行組織與管理。對(duì)教師而言，需要提供一門(mén)課程的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)需要提供學(xué)生線(xiàn)下的練習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，需要對(duì)在線(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組管理，但是不用關(guān)注學(xué)生所在的年級(jí)。對(duì)學(xué)生而言，可能會(huì)跟不同專(zhuān)業(yè)或不同年級(jí)的學(xué)生一起，按照教師的要求，合作完成相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目。這樣的課堂教學(xué)模式，教學(xué)管理成本并沒(méi)有提高，教師和學(xué)生的習(xí)慣也沒(méi)有被打破。對(duì)于剛剛開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的成人學(xué)校，采用這種方式更有效。

2．菜單模式

與個(gè)體轉(zhuǎn)換不同，菜單模式是基于學(xué)生自主的選擇性學(xué)習(xí)，也就是“私人訂制”。學(xué)生完全通過(guò)在線(xiàn)的形式自主學(xué)習(xí)一門(mén)課程，然后在學(xué)校進(jìn)行與課程有關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)踐。授課教師就是在線(xiàn)教師，學(xué)生可以在學(xué)校、在家里自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[5]在成人高校中，開(kāi)展菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。在這種教學(xué)模式中，教師完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)者和服務(wù)者，由學(xué)生自己訂制學(xué)習(xí)規(guī)劃，按照自己的學(xué)習(xí)情況完成某個(gè)專(zhuān)業(yè)整體課程體系中的各門(mén)課程。這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)安排只是表示學(xué)校為該專(zhuān)業(yè)提供了哪些必要的學(xué)習(xí)課程，教學(xué)安排中的學(xué)期和進(jìn)度不再重要，而只是提供一個(gè)參考。學(xué)生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內(nèi)容，根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況適合學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了根據(jù)“菜單”自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)的順序。采用菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)校而言是一種挑戰(zhàn)，需要學(xué)校的管理體系能夠?qū)υ谛５乃袑W(xué)生進(jìn)行智能性的統(tǒng)一管理。這種管理不再是班級(jí)方式的，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的管理。對(duì)教師而言，在必須提供教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的前提下，教師還需要對(duì)學(xué)生練習(xí)的任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠滿(mǎn)足一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的需要，方便在課程的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)組織與管理。對(duì)學(xué)生而言，要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和對(duì)課程間邏輯關(guān)系的了解程度都比較高，以便能夠比較恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)的課程和順序。當(dāng)然，學(xué)校和教師可以通過(guò)各種方式提供協(xié)助和指導(dǎo)。采用這樣的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)校的教學(xué)管理需要智能化，教師和學(xué)生的習(xí)慣也完全被打破。開(kāi)展這種模式的混合式學(xué)習(xí)，只有一門(mén)課程是不行的。它需要整個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至整個(gè)學(xué)校都有混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以后，才能有效地開(kāi)展。

總之，在成人高校實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式是一種趨勢(shì)，是發(fā)展的必然，是信息化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的有效模式，是將《教育信息化“十三五”規(guī)劃》在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的重要過(guò)程。

作者：馬開(kāi)顏 單位：北京教育科學(xué)研究院

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篇9

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程

食品安全面臨的首要問(wèn)題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問(wèn)題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對(duì)食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究及評(píng)價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開(kāi)展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動(dòng)和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對(duì)食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺(tái)提供參考。

1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)

流行病學(xué)教材及課程均是針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對(duì)各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線(xiàn)課程，確定一門(mén)流行病學(xué)MOOC為主要在線(xiàn)課程資源，并為英語(yǔ)基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門(mén)英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時(shí)還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場(chǎng)食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫(xiě)學(xué)習(xí)手冊(cè)(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識(shí)層面，注重由真實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過(guò)小組討論確定下來(lái)的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)上獲得新的知識(shí)能力，同時(shí)在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長(zhǎng)。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過(guò)彈幕發(fā)送未理解的知識(shí)點(diǎn)，然后完成課后自測(cè)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動(dòng)畫(huà)演示環(huán)節(jié)和案例解析及問(wèn)答互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)注重線(xiàn)上線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來(lái)，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會(huì)貫通，再輔以課后的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問(wèn)答、隨堂考試、彈幕、課后測(cè)驗(yàn)及研究成果評(píng)價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過(guò)程考核。具體實(shí)施過(guò)程中，課前，教師通過(guò)雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊(cè)、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)和基本概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個(gè)左右的選擇題及簡(jiǎn)答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過(guò)案例討論、文獻(xiàn)評(píng)析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時(shí)布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對(duì)課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識(shí)點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問(wèn)，教師要及時(shí)給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測(cè)題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問(wèn)題在課上分享，可組織小組討論尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對(duì)相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過(guò)雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識(shí)，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開(kāi)展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)評(píng)閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)都較以往有一定程度的提高。通過(guò)雨課堂提交課程作業(yè)時(shí)，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)間限制，使學(xué)生無(wú)法延遲完成，促進(jìn)其按時(shí)完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時(shí)提交之后，可以在線(xiàn)查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線(xiàn)了解到他人獲得的成績(jī)及教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)相互監(jiān)督和自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動(dòng)也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對(duì)性指導(dǎo)，有共性的問(wèn)題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時(shí)在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問(wèn)題的種類(lèi)或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題答案，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識(shí)體系［3］，并在此過(guò)程中體會(huì)批判性思維與自我反思及評(píng)價(jià)的作用。面對(duì)面的師生交流更利于基于問(wèn)題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評(píng)價(jià)，線(xiàn)下線(xiàn)上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線(xiàn)上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問(wèn)題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)漏及時(shí)進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力并帶動(dòng)全體同學(xué);對(duì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對(duì)其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過(guò)探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動(dòng)力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)重難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題并找到解決方案;線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的形式有利于過(guò)程性考核，教學(xué)方式新穎。

3結(jié)語(yǔ)

食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動(dòng)參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺(tái)，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革不僅對(duì)學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對(duì)教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線(xiàn)教學(xué)工具與課程平臺(tái)，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線(xiàn)討論，對(duì)教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線(xiàn)下課程和線(xiàn)上課程的學(xué)時(shí)分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來(lái)的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題中心教學(xué)法等為保障線(xiàn)下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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［2］徐長(zhǎng)永.后疫情時(shí)代“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2021，(01):62－64.

［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．

篇10

關(guān)鍵詞：空間；混合式教學(xué)模式；探索；“幼兒語(yǔ)言游戲”

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文擬以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例，探索基于空間的混合式教學(xué)模式，以期為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的空間教學(xué)提供有實(shí)踐價(jià)值的借鑒參考。

一、相關(guān)概述

（一）空間

本文所謂空間是指集教學(xué)和教務(wù)一站式對(duì)接的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：///），該空間分為學(xué)生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進(jìn)入各自空間開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，三個(gè)空間的基本功能如下圖1。

（二）混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)逐漸得到普遍關(guān)注，并將成為以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放大學(xué)的主要培養(yǎng)模式。本文所謂的混合式教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心，基于空間自主學(xué)習(xí)、總部和分部的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)中心的面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式，即線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)課程的“幼兒語(yǔ)言游戲”教學(xué)單元為例展開(kāi)基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐?；具^(guò)程如圖2：

（一）分析學(xué)情

課程性質(zhì)：學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的一門(mén)職業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象大多是幼兒園教師，工學(xué)矛盾突出，經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)已有不同程度專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論水平，也有組織幼兒游戲的實(shí)踐，但在幼兒游戲設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法等方面有待提高，在語(yǔ)言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：該課程學(xué)習(xí)要求把握游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，理解設(shè)計(jì)策略，并能設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的幼兒游戲?！坝變赫Z(yǔ)言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語(yǔ)言發(fā)展“傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備” 基本目標(biāo)，能有效設(shè)計(jì)、組織幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 在學(xué)生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小、中、大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本目標(biāo)及教學(xué)建議。

2. 閱讀該單元系統(tǒng)化的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)文本（平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)行為情況），理解幼兒語(yǔ)言游戲的概念、特征及功能，做好相關(guān)重難點(diǎn)記錄。

3. 在學(xué)生空間提交作業(yè)：收集或初步設(shè)計(jì)1個(gè)幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)案例，并從選材、設(shè)計(jì)方法、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等方面進(jìn)行分析。

4. 基于空間的學(xué)習(xí)討論交流（平臺(tái)記錄參與情況）。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包含在學(xué)習(xí)過(guò)程中能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，更需通過(guò)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者有效地利用資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于成人，學(xué)習(xí)資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學(xué)習(xí)?！坝變赫Z(yǔ)言游戲”單元的學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成：

1. 教師統(tǒng)整的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問(wèn)題、作業(yè)等，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)必備知識(shí)和操作規(guī)范等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是不可缺少的。根據(jù)“幼兒語(yǔ)言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，按照知識(shí)模塊化、案例化、專(zhuān)題化原則，在教師空間設(shè)計(jì)了2個(gè)1000字左右的輔導(dǎo)文本，分別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本目標(biāo)、教學(xué)建議和幼兒語(yǔ)言游戲特征、功能；3個(gè)10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；在空間開(kāi)展1次“幼兒語(yǔ)言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)。

2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的生成性學(xué)習(xí)資源

生成性學(xué)習(xí)資源比預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源更具有的擴(kuò)展性和適應(yīng)性。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)一般與其從事的工作有密切聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手資料。因此，教師要精心設(shè)計(jì)在線(xiàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，努力將課程的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)實(shí)踐建立聯(lián)系，運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)討論法幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問(wèn)題。在“幼兒語(yǔ)言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)中，共有來(lái)自8個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者的446條發(fā)言，各小組根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會(huì)和建議。討論過(guò)程中學(xué)習(xí)者是主角，教師只需及時(shí)鼓勵(lì)、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；討論活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)全面總結(jié)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，并將討論過(guò)程中的發(fā)言加以整理，開(kāi)發(fā)成生成性學(xué)習(xí)資源。此外，部分學(xué)習(xí)者通過(guò)查閱一些相關(guān)材料對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入加工理解，在空間的課程交流區(qū)分享相關(guān)內(nèi)容，這也是一種有價(jià)值的生成性學(xué)習(xí)資源，是對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和延伸。

（四）實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1. 線(xiàn)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)

混合式教學(xué)模式真正落到實(shí)處需要組建基于空間的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供課程的建設(shè)、教學(xué)實(shí)施及過(guò)程管理等全方位的服務(wù)。發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師構(gòu)成。責(zé)任教師負(fù)責(zé)在空間開(kāi)展課程總體設(shè)計(jì)，組織資源建設(shè)，提供常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)；組織落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；監(jiān)控課程的網(wǎng)上教學(xué)情況；定期或不定期通報(bào)檢查情況等。課程輔導(dǎo)教師在空間為學(xué)員提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)閱作業(yè)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

2. 線(xiàn)下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

過(guò)分依賴(lài)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培訓(xùn)與鍛煉。因此，學(xué)習(xí)中心要開(kāi)展線(xiàn)下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生從不同渠道立體化的掌握知識(shí)技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中心安排“幼兒語(yǔ)言游戲”單元1-2次面授輔導(dǎo)；依托學(xué)習(xí)者工作環(huán)境，組織1-2次語(yǔ)言游戲教學(xué)觀(guān)摩和優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言游戲設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)面對(duì)面的交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者的幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)同伴之間交流，消除了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。

（五）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。基于空間的混合式教學(xué)模式采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)?？臻g能以數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為，“幼兒語(yǔ)言游戲”單元考核設(shè)計(jì)比例（百分制）設(shè)計(jì)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)占50%，即預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動(dòng)評(píng)價(jià)生成分?jǐn)?shù)；參與線(xiàn)下活動(dòng)情況占50%，由學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師或班主任考核評(píng)價(jià)。單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對(duì)教師設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織給予評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐的反思

以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例開(kāi)展的基于空間的混合式教學(xué)模式探索，有效監(jiān)控了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，滿(mǎn)足了成人學(xué)習(xí)需要。但通過(guò)對(duì)“幼兒語(yǔ)言游戲”單元混合式教學(xué)的深入實(shí)施和效果調(diào)查，也引起了對(duì)基于空間的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步思考。

1. 如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源？成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)豐富，教師如何引導(dǎo)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的積極性，仍是值得教師思考的問(wèn)題。

2. 如何有效設(shè)計(jì)、組織在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)？單憑考核督促學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果是不會(huì)持續(xù)理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調(diào)研分析學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者所需的、問(wèn)題導(dǎo)向性的主題活動(dòng)，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。

3. 如何優(yōu)化考核評(píng)價(jià)？目前，空間無(wú)法對(duì)發(fā)帖質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多無(wú)效發(fā)帖。如何激勵(lì)高質(zhì)量發(fā)帖者積極性，教學(xué)和教務(wù)部門(mén)需要進(jìn)一步研究。此外，有的學(xué)習(xí)中心沒(méi)有真正落實(shí)線(xiàn)下教學(xué)組織和考核，隨意性很大，監(jiān)控管理措施有待完善。

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