導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 從實(shí)際出發(fā)，電教設(shè)備、設(shè)施進(jìn)一步得以完善。

本學(xué)期，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作，從教育實(shí)際出發(fā)，本著“節(jié)約為本，合理投入”的原則，排查現(xiàn)有電教設(shè)備、設(shè)施，維修、添置了部分電教軟件、硬件，使我校電教設(shè)備、設(shè)施進(jìn)一步得以完善，保證了教育教學(xué)工作的正常有序的開展。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

結(jié)合學(xué)校各科“教研周”活動(dòng)，開展“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究”使電教室、電腦室成為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想場(chǎng)所。

三、 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全措施，加強(qiáng)校園網(wǎng)運(yùn)用研究。

1、加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)道德教育，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全措施，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全暢通，校園網(wǎng)主頁由專人負(fù)責(zé)維護(hù)審核，無不良信息侵入。

2、擴(kuò)充校園網(wǎng)版塊內(nèi)容，增加師生喜聞樂見的信息，并為學(xué)校管理工作服務(wù)。

四、 完善常規(guī)工作，規(guī)范管理

1、做好電教課網(wǎng)上登記工作。

2、規(guī)范電教代辦費(fèi)的收繳工作，做好電教資料征訂工作。

3、各室有詳盡的管理制度，管理落實(shí)到人。

五、 積極參加各類比賽、展示活動(dòng)。

1、制作“青少年德育教育展板”參加區(qū)展示活動(dòng)。

2、加強(qiáng)電視臺(tái)節(jié)目的制作研究，參加區(qū)電視節(jié)目制作培訓(xùn)班。成立學(xué)校宣傳片制作領(lǐng)導(dǎo)小組，制作了名為《和諧發(fā)展　暢享成長(zhǎng)》的新課改主題宣傳片參加區(qū)級(jí)比賽。

3、選派教師參加了區(qū)第五屆教師教學(xué)技能大賽。

4、配合各級(jí)各類課堂研究、展示活動(dòng)做好電教服務(wù)工作。

六、 繼續(xù)做好教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作。

本學(xué)期我校對(duì)全體教師進(jìn)行了“教育博客”日志全員培訓(xùn)，幫助教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志的方法。

七、 完成學(xué)?！盁o錫教育應(yīng)急通訊系統(tǒng)”學(xué)生信息的登記工作。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 建模思想 滲透策略

從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)建模突出表現(xiàn)了原始問題的分析、假設(shè)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，它完整地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的產(chǎn)生及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。這樣一個(gè)建模過程，讓學(xué)生再次看到“微型的科研”。

一、建模的主要定位

1.基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)展開

數(shù)學(xué)建模能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整、真實(shí)的問題背景，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，將教材當(dāng)中的問題與社會(huì)熱點(diǎn)、自然、科學(xué)等結(jié)合在一起，將教材中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活當(dāng)中的思考。以此為支撐物開展教學(xué)，讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。抓住問題突破口，在探索學(xué)生興趣的過程當(dāng)中，激活學(xué)生腦海中具備的隱含數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，感知數(shù)學(xué)模型的存在。

2.基于兒童的認(rèn)知水平

小學(xué)數(shù)學(xué)建模要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，內(nèi)容由淺入深、由易到難。首先，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；其次，符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，在問題選擇上注意選題是否在學(xué)生可理解的范圍之內(nèi)，這決定建模的意義；然后尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生在建模中都有所收獲；最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，分層逐步推進(jìn)，注意把握建模當(dāng)中有關(guān)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、感情起點(diǎn)等問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.基于兒童的思維方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的措施，幫助學(xué)生不斷接受建模思想。在學(xué)生不斷接受新知的過程當(dāng)中，培養(yǎng)自身問題意識(shí)、溯源意識(shí)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，其中有“平均數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容。這種抽象的知識(shí)可以放在問題情境當(dāng)中思考。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解讀，然后采取措施整理數(shù)據(jù)，尋求解決問題的途徑，從而在循序漸進(jìn)的過程當(dāng)中，獲取數(shù)學(xué)思維。學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中抽取出平均數(shù)的問題，其實(shí)就屬于建模的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷滲透一些在學(xué)生可理解范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)建模過程和方法。如此不用親身體驗(yàn)，就讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中。

二、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略探究

建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，近幾年得到廣泛實(shí)施。在各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式中，都開展了大量實(shí)踐研究，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.問題預(yù)設(shè)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)建模中，我們可以從以下幾方面提出問題，在新舊知識(shí)之間的沖突上，新舊觀念的沖突上，解決問題新舊思路的沖突上，以及典型的生活經(jīng)驗(yàn)沖突上。在建模過程中預(yù)設(shè)問題時(shí)，必須注意幾個(gè)問題：首先，問題要具有一定的典型性。小學(xué)數(shù)學(xué)建模與一般數(shù)學(xué)建模不同，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)積累有限。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)問題要有一定的代表性、典型性。其次，教師選擇的建模素材必須屬于學(xué)生力所能及的范圍，引起學(xué)生操作、觀察、估計(jì)和計(jì)算的欲望。最后，必須突出學(xué)生在建模當(dāng)中的主體性價(jià)值。雖然說建模當(dāng)中的問題設(shè)置是由教師選擇，然而在問題的設(shè)計(jì)和解決當(dāng)中，都必須學(xué)生參與，并扮演主體地位。只有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生主動(dòng)探索新知奠定良好的基礎(chǔ)。

2.模型應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用主要有兩個(gè)方面：一方面是數(shù)學(xué)本身的運(yùn)用，另一方面是數(shù)學(xué)之外的運(yùn)用。簡(jiǎn)而言之，就是數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題兩個(gè)部分，采取何種策略，另一方面是由學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)決定的，一方面由如何表征問題決定。不同的問題表征，選擇的建模策略不同。解決具體問題時(shí)，要先表征，再采取適當(dāng)?shù)慕２呗浴?/p>

3.小學(xué)數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用舉例

以蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，分析建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

教師運(yùn)用多媒體展示小紅0～10歲的身高狀況，然后運(yùn)用多媒體展示統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生讀出統(tǒng)計(jì)圖的名稱，思考兩幅圖的特點(diǎn)：

根據(jù)這個(gè)建模，首先讓學(xué)生了解有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的概念，總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：清楚地看出數(shù)量的增減變化及變化趨勢(shì)。然后教師給出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地在網(wǎng)格線上描出數(shù)據(jù)點(diǎn)，順次連線制作折線統(tǒng)計(jì)圖。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)建模本質(zhì)上屬于一種小型科研活動(dòng)。讓學(xué)生在親身參與過程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活、與自身發(fā)展的密切聯(lián)系。不僅大大促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還促成學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重新審視。由此可見，研究建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是十分有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)成績(jī) 落后 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0212-01

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教育實(shí)踐中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，即小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不一，從而造成不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生極大的差異。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需采用多種策略來彌補(bǔ)落后學(xué)生的不足，否則，放任會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)造成影響，最終導(dǎo)致學(xué)生偏科。眾所周知，在小學(xué)階段，學(xué)生是處于同一起跑線上的。那么，既然是這樣，為什么又會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，教師需認(rèn)真對(duì)待這一問題，要找準(zhǔn)原因，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，以此來啟動(dòng)小學(xué)生的學(xué)海擱淺之舟，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里齊頭并進(jìn)。

1 小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的根源

原本站在同一起跑線上的小學(xué)生為什么在接受同樣的教育中會(huì)產(chǎn)生成績(jī)差異呢？除卻所謂的“天賦”因素之外，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于教師的觀念和其所應(yīng)用的教育方式。作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。反思什么？第一，反思我們是否對(duì)所有學(xué)生都一視同仁；第二，反思我們所采用的教學(xué)方法是否適用于所有學(xué)生；第三，反思我們是否對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定了應(yīng)對(duì)方法；第四，反思我們?cè)诮逃惺欠裢怀隽藢W(xué)生的主體地位；第五，反思我們是否開發(fā)了所有的教學(xué)資源；第六，反思我們的教學(xué)方法是否符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律；第七，反思我們是否認(rèn)真剖析了小學(xué)生的心理特征；第八，反思我們的教材是否全面，我們是否能通過其發(fā)揮最大的教育功效。誠(chéng)然，一個(gè)人的能力有限。然而，在中國(guó)的教育中，能力有限的教師就不具備教育資格，這是肯定的。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡J(rèn)真剖析導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生成績(jī)差異根源的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待自身的不足，抓教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)從哪開始？準(zhǔn)確的說，是從加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)開始。

2 全面啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟

知識(shí)如海洋，學(xué)習(xí)似行舟。即便教師能全面克服上述自身的弊端，但仍然會(huì)有一部分學(xué)生總體成績(jī)落后，難以滿足素質(zhì)教育要求。對(duì)于這些學(xué)生來說，他們猶如一只只擱淺在學(xué)海沙灘上的小舟，要想讓其再次起航，教師就必須在教學(xué)中制定以下幾種策略。

2.1 聯(lián)合所有人關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生

后進(jìn)生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用等能力較差，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)慢別人半拍。但是，感知和思維的不足還不是造成他們成績(jī)落后的真正原因，而真正原因在于沒有人會(huì)關(guān)注他們感知和思維的不足，同時(shí)也沒有人會(huì)關(guān)注他是否真正理解了知識(shí)。久而久之，這會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的陰影，進(jìn)而產(chǎn)生放棄這一學(xué)科的思想，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終落人一步。

要解決這一問題，教師就必須首先要了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的真正根源，如符合上述特征，則應(yīng)發(fā)動(dòng)所有學(xué)生關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者的做法是采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行分組，并擇取學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生作為各小組的組長(zhǎng)。進(jìn)而，首先讓小組長(zhǎng)發(fā)掘本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，并總結(jié)根源匯報(bào)給筆者。進(jìn)而，筆者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行全面的考評(píng)和分類，并制定針對(duì)性策略。如此，則有效的將成績(jī)較差的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分離出來，更有利于對(duì)策的落實(shí)，同時(shí)也能夠更有效的提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的不足

在小學(xué)生的心里，對(duì)與錯(cuò)的概念是極為模糊的。比如學(xué)生做錯(cuò)了事，而教師批評(píng)他，在教師面前，學(xué)生會(huì)順著教師的思路回答問題。如教師問：“你做錯(cuò)了嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“錯(cuò)了”。教師問：“以后會(huì)改正嗎？”學(xué)生答：“會(huì)?！睅拙浜?jiǎn)單的對(duì)話，就折射出了小學(xué)生的心理。他們會(huì)真的認(rèn)錯(cuò)嗎？誰都知道，不會(huì)。他們之所以會(huì)在教師面前表現(xiàn)良好，是因?yàn)樵谒麄冃睦镆研纬梢环N概念，這一概念即是教師和家長(zhǎng)的問話不能反駁（誠(chéng)然，還有更多原因，因?yàn)檫@不是本文探討的主題，所以略過）。因此，基于教師視角探析，要讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，全面了解自身的不足，不能僅通過上述方式。要全面解析小學(xué)生的心理，要突出小學(xué)生身上優(yōu)秀的一面，要讓小學(xué)生知道，他這些優(yōu)勢(shì)會(huì)被老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們認(rèn)可，而當(dāng)他做錯(cuò)了事，則不會(huì)被人們認(rèn)可。只有這樣，才能逐漸的讓小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的不足，并引導(dǎo)小學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。假如我們將上述的問答換一個(gè)內(nèi)容，如：教師：“知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好嗎？”學(xué)生：“知道?！苯處煟骸耙院髸?huì)努力嗎？”學(xué)生：“會(huì)的?！薄?/p>

由此可見，要啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里齊頭并進(jìn)，教師就必須要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自身的不足。要改變學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位，只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

3 結(jié)語

綜上所述，筆者僅就如何綜合小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力提出了一些個(gè)人見解，誠(chéng)然，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，這仍然是不夠的。在以后的工作中，我們應(yīng)致力于開發(fā)數(shù)學(xué)課程的教育資源，提出關(guān)于課堂教學(xué)的一些可行性建議，這是我們的任務(wù)，更是我們?cè)谝院笏鎸?duì)的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題 分類討論思想 概念 作用 分析

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，教育部逐漸重視小學(xué)各個(gè)科目的考查，尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，因此，注重?cái)?shù)學(xué)的解題思路和解題思想在教學(xué)中顯得非常重要，良好的解題方法可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，如分類討論思想，其可以有效幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題。

一、分類討論思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念

分類討論思想是指學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行分類討論，即通過邏計(jì)劃分的方式，對(duì)數(shù)學(xué)問題各個(gè)擊破，以達(dá)到解決問題的目的。分類討論思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，是一種有效的解題方法，其也被稱為邏輯方法。分類討論思想在教學(xué)中具有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性，并且數(shù)學(xué)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的邏輯性，因此，分類討論思想符合數(shù)學(xué)教學(xué)范疇，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

二、分類討論思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本原則

分類討論的基本原則是正確應(yīng)用分類討論的方法，注重分類的科學(xué)性、統(tǒng)一性、互斥性、相稱性和層次性，從而解決數(shù)學(xué)問題。

（一）分類討論的統(tǒng)一性原則。針對(duì)小學(xué)5、6年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，采用分類統(tǒng)一的原則，保證數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，六年級(jí)小數(shù)的分類，小數(shù)分為有限小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)和循環(huán)小數(shù)，23.3、25.4、0.21等都是有限小數(shù)，2.22.....、3.144555....等叫做無限小數(shù)，若數(shù)中有一個(gè)數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn)，則稱為循環(huán)小數(shù)，如2.4444.....、0.01111......、43.78777.....等，而n被稱為無限不循環(huán)小數(shù)，但是，這些數(shù)字統(tǒng)稱為小數(shù)。

（二）分類討論的互斥性原則。對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分類后，應(yīng)確保分類子項(xiàng)的互斥性，即一個(gè)事物的子項(xiàng)不能影響另一事物的子項(xiàng)，例如某小學(xué)五年級(jí)有100人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的1.5倍，學(xué)校將分2組隊(duì)伍進(jìn)行馬拉松活動(dòng)，問怎樣分配男女生的比例才能合理？

（三）分類討論的相稱性原則。堅(jiān)持分類討論的相稱原則，即分類子項(xiàng)和總項(xiàng)的相稱，例如數(shù)學(xué)中的有理數(shù)可以分為正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)，由于0被稱為有理數(shù)，但是不在正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)的范圍之內(nèi)，因此，這樣的劃分不符合數(shù)學(xué)的相稱性。

（四）分類討論的層次性原則。分類討論可以把數(shù)學(xué)知識(shí)更深一步的分層，直到找出問題的答案為止，例如，計(jì)算某梯形的面積，首先，需要討論正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，在討論梯形的周長(zhǎng)；其次，討論正方形、長(zhǎng)方形的面積算法；最后，計(jì)算梯形的面積，其梯形的面積公式為：S梯形=（上底+下底）×高÷2，當(dāng)然，學(xué)生也可以更進(jìn)一步求三角形的面積。

三、分類討論思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在小學(xué)的5、6年級(jí)，這個(gè)階段會(huì)涉及到幾何的教學(xué)，如圓、正方形、長(zhǎng)方形、圓柱體、圓錐體、正方體等幾何圖形，通過學(xué)習(xí)幾何的基本知識(shí)，可能會(huì)更深入的進(jìn)行幾何圖形的研究，如直線與圓的相交，因此，本文提出一個(gè)關(guān)于幾何的數(shù)學(xué)問題對(duì)其進(jìn)行研究，例如圖1所示，數(shù)一數(shù)圖中有多少個(gè)三角形？然后數(shù)一數(shù)有多少個(gè)菱形？

圖1

首先，學(xué)生需要對(duì)圖形進(jìn)行分類討論，即討論三角形和菱形，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，可知，由不在同一直線上的三條線首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形，而菱形是指在一個(gè)平面內(nèi)，有一組鄰邊相等的平行四邊形為菱形。從圖中可以看出，有51個(gè)三角形和22個(gè)菱形。

另外，分類討論思想在實(shí)際問題中的應(yīng)用，可以有效解決實(shí)際生活中的應(yīng)用問題，例如，某書店有一套英語書原價(jià)50元，現(xiàn)按7折出售，買一套英語書可以便宜多少元？如果買5套，250元夠嗎？通過練習(xí)生活實(shí)際，從而對(duì)生活中的各種情形進(jìn)行討論。從這個(gè)買書問題，可以得出買一套英語書可以便宜15元，若買5套英語書，則花費(fèi)175元，250元足夠買5套英語書。

四、分類討論思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

分類討論思想可以有效解決數(shù)學(xué)中難以解答的問題，通過分類子項(xiàng)，并且對(duì)各個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行分析討論，從而尋找數(shù)學(xué)的正確答案，使數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，但是，在分類討論過程中，應(yīng)注重分類討論思想的正確應(yīng)用，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性、互斥性、相稱性、層次性等原則，使數(shù)學(xué)解答過程中更簡(jiǎn)單化。一般情況下，分類討論思想在數(shù)學(xué)問題解答過程中，其步驟如下：首先，確定數(shù)學(xué)問題類型，同時(shí)確定問題討論的范圍；其次，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，科學(xué)化的對(duì)討論的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分類；再者，對(duì)分類的各個(gè)子項(xiàng)逐步的進(jìn)行討論；最后；對(duì)各個(gè)子項(xiàng)討論出來的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出整個(gè)問題的答案。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)在教育中發(fā)揮著重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，因此，采用分類討論思想，并正確對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，使分類討論思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅樹全.對(duì)數(shù)學(xué)新課程中分類討論思想的再認(rèn)識(shí)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，04：55-57.

[2]陳羅九.深挖教材 提煉方法 培養(yǎng)思維——淺談初中數(shù)學(xué)中的分類討論思想[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2011，23：13-15.

篇5

一、學(xué)的現(xiàn)狀

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，甚至有些討厭上數(shù)學(xué)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，成績(jī)?cè)诩案窬€上下的有多個(gè)。如表1、表2所示。

表1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度

表2 學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

二、教的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程往往是教師復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，學(xué)生練習(xí)，歸納總結(jié)，整個(gè)過程都由教師單打獨(dú)奏，學(xué)生不能積極參與互動(dòng)，得不到啟發(fā)學(xué)生智力的作用。現(xiàn)在的課堂活動(dòng)仍然以師問生答為主。在小組活動(dòng)中，教師一聲令下，學(xué)生便開始活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出茫然的情緒，被動(dòng)地?zé)o奈地接受教師的安排，或者只是不經(jīng)思考的隨著大家一起回答問題，對(duì)教授內(nèi)容左耳進(jìn)右耳出，過而不留。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

1.自主探究式情景教學(xué)

適用于新知課。比如，在教授圓面積的計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的紙板拼出學(xué)過的圖形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形）。這時(shí)候教師會(huì)發(fā)問，還可以拼成什么圖形。學(xué)生們開始動(dòng)手做出梯形等形狀。教師要求學(xué)生計(jì)算所拼圖形的面積，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出已學(xué)圖形面積，自然會(huì)思考梯形面積如何計(jì)算，可以用何種方法來計(jì)算，計(jì)算公式如何推導(dǎo)等等問題。如此，教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己探究方法，營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)自主探究的課堂氛圍。

2.分組協(xié)作式情景教學(xué)

適用于練習(xí)課。分組協(xié)作情景教學(xué)是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行合理的搭配，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，以練習(xí)小組共同解決為目的的教學(xué)形式，是一種同組伙伴們相互合作，共同取得成功的方法。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為三個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)中，以抗洪救災(zāi)為主題，設(shè)置“搶修水庫”“檢查河堤”“巡視水庫”三個(gè)環(huán)節(jié)，在一定時(shí)間內(nèi)，三個(gè)小組依次完成三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)小組輪流上陣，一組成員、一位成員拖后腿，都可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)搶修行動(dòng)失敗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的緊迫意識(shí)，也更具有趣味性。

3.直觀性情景教學(xué)

適用于新知課。這種方法在課堂中結(jié)合一定的實(shí)物或模型，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解說明、現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)的一種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。如，在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解什么是分?jǐn)?shù)，可以將一塊餅干、幾個(gè)溜溜球等與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)物分成若干等份，鼓勵(lì)學(xué)生自己將身邊的物品分成等份，然后演示出來，對(duì)整份、二分之一、三分之一等進(jìn)行比較。

4.實(shí)驗(yàn)效果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，三年級(jí)的上半學(xué)期也已經(jīng)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绫?。

表3 實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)

從表3和表1的對(duì)比中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)都有所提高，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)漲幅明顯高于對(duì)照組。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度

運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，整體上實(shí)驗(yàn)組對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度大幅度提高。

篇6

一、處理好三類目標(biāo)之間的關(guān)系以及顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)之間的關(guān)系

根據(jù)素質(zhì)教育的思想，教學(xué)目標(biāo)可以分為三大類，即教養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與教育目標(biāo)。教師在結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的具體要求，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)三類目標(biāo)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)遵循“將智能發(fā)展目標(biāo)放在首位，以基本知識(shí)、基本技能等教養(yǎng)目標(biāo)為主線，同時(shí)滲透德育教育、情感教育等非智力因素教育目標(biāo)”的原則。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)指出：“在列舉數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們把學(xué)生的發(fā)展（思維的、智力活動(dòng)的）放在首位?！薄耙欢ǖ陌l(fā)展只能是特別設(shè)計(jì)的有目的的教學(xué)的結(jié)果，所以我們把用‘?dāng)?shù)學(xué)思維’這個(gè)名稱統(tǒng)一起來的思維活動(dòng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊的首要目的?！彼刭|(zhì)教育要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成為“會(huì)認(rèn)識(shí)、會(huì)做事、會(huì)做人”的合格公民。這無疑也要求我們將發(fā)展目標(biāo)放諸首位。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平來編排的。這些知識(shí)是小學(xué)生將來作為勞動(dòng)者所必須掌握的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教養(yǎng)目標(biāo)為主線，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，智能得到充分的發(fā)展，并使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中受到思想品德教育，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)使得探索精神、合作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)有顯性與隱性之分。顯性目標(biāo)是指《大綱》明確提出來了的教學(xué)要求。一般地說，教養(yǎng)性目標(biāo)是顯性的。隱性目標(biāo)是指那些需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真思考才能確定的教學(xué)目標(biāo)。一般來講，智能發(fā)展目標(biāo)和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標(biāo)是隱性的。處理好這兩種目標(biāo)之間的關(guān)系，一是教師要認(rèn)真鉆研《大綱》，領(lǐng)會(huì)《大綱》精神，制訂好顯性目標(biāo)；二是教師要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師施教的三類素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)清晰地浮現(xiàn)在自己的腦海中，明確指揮自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

有位教師是這樣組織《奇妙的幻方》（活動(dòng)課）的教學(xué)的——

（1）老師講解洛書神話，并給出彩圖（圖1）。

（2）學(xué)生就圖1進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，揭示出圖2。

（3）學(xué)生觀察圖2，說出自己所發(fā)現(xiàn)的秘密，老師有選擇地板書：

①這個(gè)圖中有9個(gè)方格，每個(gè)小格中有一個(gè)數(shù)字，這些數(shù)字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附圖{圖}

②每行、每列、對(duì)角線上三個(gè)數(shù)字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、對(duì)角線上，5兩端的兩個(gè)數(shù)之和都是10，……

（4）老師揭示課題，給出幻方、中心數(shù)等名稱，并加以說明。

（5）老師拿走九宮格中的數(shù)，學(xué)生拿出學(xué)具嘗試編幻方。老師巡視指導(dǎo)，并讓5個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)果寫在黑板上。

（6）學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，說說自己的編排方法。師生共同總結(jié)編排規(guī)律：先定中心數(shù)再配對(duì)最后定位。

（7）學(xué)生練習(xí)：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；②編一幻方和是27的幻方。

從這一教學(xué)過程中，我們不難看出，教師明確了三類目標(biāo)，并很好地處理了它們?nèi)咧g的關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)識(shí)幻方的特征，探求幻方的編排方法的過程中，觀察能力、發(fā)散思維能力、表達(dá)能力、探索精神等都得到了較好的培養(yǎng)；教師對(duì)洛書神話的講解以及教學(xué)過程中的一些表揚(yáng)、激勵(lì)性語言還較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；學(xué)生在不斷地發(fā)展、積極探索的過程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，并感受到了洛書、幻方的奇妙美。

二、體現(xiàn)全面性、針對(duì)性、過程性和明確性

柳斌同志指出，素質(zhì)教育有三個(gè)要義：一是面向全體學(xué)生；二是使每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。根據(jù)第二要義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能目標(biāo)、智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)；再考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯連續(xù)性和整體性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有學(xué)期（年）目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。因此，全面性就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的發(fā)展和時(shí)間的積累兩個(gè)維度去構(gòu)建。（教學(xué)目標(biāo)的二維平面結(jié)構(gòu)如圖3所示。）

附圖{圖}

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。一般來說，基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)具有強(qiáng)制性，要求每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到，而智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上是有差異的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分分析每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立教學(xué)目標(biāo)。

過程性則是指教學(xué)目標(biāo)的制定要注意結(jié)合教學(xué)過程將教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，是“路標(biāo)”，它表現(xiàn)為具體的、特殊的、部分的價(jià)值。而教學(xué)目的是《大綱》規(guī)定的教學(xué)要求，具有方向性，表現(xiàn)為終極的、普遍的、整體的價(jià)值。教學(xué)目的只有轉(zhuǎn)化為具體的“路標(biāo)”才能有效實(shí)施，否則很有可能變成空洞的口號(hào)。“路”是什么？“路”就是過程！一方面，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的開展；另一方面，作為“路標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)的制定也要結(jié)合教學(xué)過程，尤其是隱性目標(biāo)的顯性化更是如此。以上兩方面的關(guān)系應(yīng)該是：教學(xué)目的——教學(xué)過程初步安排——教學(xué)目標(biāo)——較完善的教學(xué)過程。

明確性一是指教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的含義要明確。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)的真正含義，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是指教學(xué)目標(biāo)的表述要外顯，盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的語句，水平詞的使用要準(zhǔn)確，便于測(cè)控。

以上是筆者對(duì)如何制定好小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。下面是有關(guān)“平均數(shù)問題”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，供讀者對(duì)照參考。

（1）使學(xué)生理解平均數(shù)概念，能說明平均數(shù)就是把幾個(gè)大小不同的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”方式變成大小相同的數(shù)后所得到的數(shù)；初步掌握求平均數(shù)的方法，理解求平均數(shù)就是“把幾個(gè)大小不同的數(shù)合并成一個(gè)數(shù)再平分”的過程；能根據(jù)加法和除法的意義推出求平均數(shù)的公式；能根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)直接運(yùn)用公式求平均數(shù)；部分學(xué)生還能運(yùn)用公式解思考題。

（2）通過讓學(xué)生自己解決“怎樣將4個(gè)杯子里的水變得一樣高”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類比推理能力和勇于解決問題的探索精神。

（3）通過讓學(xué)生說明平均數(shù)概念，總結(jié)求平均數(shù)的過程和公式，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

篇7

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合 長(zhǎng)期執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)，習(xí)慣了農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常常是“一塊黑板、一支粉筆，一張嘴巴”這種以教師灌輸為主的傳教法，最多就是低年段會(huì)用“吹塑紙”剪成教具，高年級(jí)用用三角板。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘９ぷ髦刑幚砀鞣N信息資源不可缺少的輔助工具。隨著“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體走進(jìn)教學(xué)課堂也成了必然，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已悄然而至，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。那么如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合，上“活”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的涵義，由于理解的角度不同而有眾多觀點(diǎn)。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程之中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。其核心是把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化、呈現(xiàn)方式的直觀化、探索過程的多樣化、抽象問題的具體化。簡(jiǎn)而言之，就是讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)生的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最佳途徑。小學(xué)生由于天性好玩、好動(dòng)、好奇，認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣；知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，因此創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。信息技術(shù)輔助教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)生動(dòng)的世界：圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情感融合、視聽并用，全新的表達(dá)方式，形象逼真的效果，對(duì)學(xué)生來說具有強(qiáng)烈的感召力。如教學(xué)《比賽場(chǎng)次》一課，上課伊始，教師可借助多媒體課件，播放學(xué)生喜愛的籃球比賽，當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)體育比賽的情境中，這時(shí)，課件的畫外音出現(xiàn)了：同學(xué)們，“六一”前，咱們學(xué)校六年級(jí)也要舉行排球比賽，每?jī)蓚€(gè)班都要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，同學(xué)們，你們幫老師想想，一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽呢？這樣，把體育中的數(shù)學(xué)生活情境，通過圖像、色彩、文字、聲音融為一體的動(dòng)畫課件再現(xiàn)出來，形象生動(dòng)地把教材內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子的面前，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。又如在教學(xué)"線段、射線、直線"時(shí)，課件先顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長(zhǎng)，不可度量，沒有端點(diǎn)。通過這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。

2 化靜為動(dòng)，靈活掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性注定是一對(duì)矛盾。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段，多媒體課件的出現(xiàn)，以其形象生動(dòng)性，給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如，行程應(yīng)用題是學(xué)生最害怕的題型之一，因?yàn)閷W(xué)生總是對(duì)題中的數(shù)學(xué)術(shù)語搞不清楚。在教學(xué)“相遇問題”這課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求相遇問題中的路程；難點(diǎn)是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)面走過去，讓學(xué)生清楚什么是“相向而行”，然后在黑板上以線段圖幫學(xué)生理解。這難以將其中隱含運(yùn)動(dòng)變化的情形直觀、便捷地展示給學(xué)生。而利用多媒體課件的演示，就可以形象地把相遇問題的圖形、圖像動(dòng)態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生更容易理解總路程=速度和×相遇時(shí)間這一數(shù)量關(guān)系。又如：在學(xué)習(xí)“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與兩邊張開的角度有關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用課件演示，使角的兩邊無限的延長(zhǎng)，再和原來的角重疊比較，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：雖然角的邊變長(zhǎng)了，但是這個(gè)角和變化前的角一樣大。然后，再使一個(gè)角的一邊移動(dòng)，使兩邊張開的角度變大，再和原來的角進(jìn)行比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這個(gè)角變大了。通過對(duì)課件的觀察，學(xué)生總結(jié)得出了“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與兩邊張開的角度有關(guān)”的結(jié)論。這樣，由學(xué)生通過觀察，自己總結(jié)出的結(jié)論，更容易被學(xué)生理解和記住，從而更好的被學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3 合作參與，促進(jìn)自主探究發(fā)現(xiàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念認(rèn)為：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的溝通、互動(dòng)、共享信息的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，去探索、求知、發(fā)展?！边@不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)理念，也為今天的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了一個(gè)方向?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主探究、合作交流”。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大的信息收集、處理能力，為新理念賦予了現(xiàn)實(shí)的意義，也使“自主探究、合作交流”有了真正意義上的可能。比如低年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“拼出美麗的圖畫”，可以把學(xué)生帶到電腦室，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在電腦中膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地拼擺活動(dòng)，由于學(xué)習(xí)方式很新鮮，學(xué)生的興趣非常濃厚，他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，在合作中大膽地探究，思維也空前活躍，拼出了許多美麗的圖案，有汽車、房子、機(jī)器人……。又如高年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)圖表》，課前，可以安排學(xué)生通過自己喜歡的途徑，如調(diào)查、上網(wǎng)、翻工具書等方式對(duì)某個(gè)感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查，搜集整理一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生有的匯報(bào)身邊的數(shù)據(jù)，如每個(gè)小組人數(shù)，上學(xué)期期末的數(shù)學(xué)成績(jī)；有的匯報(bào)生活中的數(shù)據(jù)，如家庭用水、用電的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，家庭摩托車、電腦擁有量的小調(diào)查……，通過學(xué)生親身查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，使學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)就在身邊，統(tǒng)計(jì)一點(diǎn)都不難。課上讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動(dòng)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，還可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣，學(xué)生通過自己調(diào)查獲得數(shù)據(jù)，然后還自己動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖表，不但了解了統(tǒng)計(jì)圖表的作用，還掌握了如何看統(tǒng)計(jì)圖表，并利用統(tǒng)計(jì)圖表解決問題的方法。

當(dāng)然，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，因?yàn)樗摹靶蜗?、生?dòng)”，就可能使動(dòng)畫的成分勝過知識(shí)的獲取，學(xué)生可能只記住了精彩的圖象，而忘記了其引發(fā)的知識(shí)；因?yàn)樗莿?dòng)態(tài)的，就可能讓學(xué)生的目光從知識(shí)的獲取中轉(zhuǎn)移到無關(guān)緊要的動(dòng)畫上；因?yàn)樗馨殉橄蟮闹R(shí)具體化，就可能抑制學(xué)生的抽象思維能力的提高。因此，只有把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)準(zhǔn)確合理的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，做到計(jì)算機(jī)多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，才有可能讓計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備真正服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，上“活”每一節(jié)數(shù)學(xué)課，給學(xué)生更為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 《信息技術(shù)與課程整合》.

篇8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0009-03

[基金項(xiàng)目]本文系廣西“八桂學(xué)者”項(xiàng)目“民族地區(qū)教育發(fā)展研究”的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]葉蓓蓓（1978―），女，廣西北海人，博士，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；陳銀婕（1984―），女，壯族，廣西東蘭人，廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2013級(jí)在讀碩士。

MS-EEPO模式（以下簡(jiǎn)稱EEPO模式）是由孟照彬創(chuàng)建的一種有效教育模式，MS是孟氏教育的簡(jiǎn)稱，EEPO是Effective Education in Participatory Organization（組織參與式的有效教育）的縮寫。[1]EEPO模式是當(dāng)代中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究的成果，被稱為第六種教學(xué)方式，其核心理念是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)有效教育。[1]EEPO模式就是通過實(shí)踐EEPO理念，構(gòu)建具有“三動(dòng)”（主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)）和“三性”（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）的有效課堂，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。[1]本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)EEPO模式在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面的研究進(jìn)行綜述，分析EEPO模式在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)施方式，尋找更適合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效。

一、EEPO模式核心理念在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)施

孟照彬于2007出版《MS-EEPO新基本功》一書，并在書中首次闡述了EEPO模式的核心理念。EEPO模式的核心理念是組織和參與，主張“三性”和“三動(dòng)”。它從農(nóng)村各中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探尋使師生雙邊教學(xué)更有效的新方法。小組合作是EEPO模式的靈魂元素，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及關(guān)注到邊緣學(xué)生，其多樣性的評(píng)價(jià)方式更能反饋出課堂教學(xué)的有效程度，圖文備課既能大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能一目了然體現(xiàn)重難點(diǎn)。[1]

從2008年開始，EEPO模式逐漸在全國(guó)各地中小學(xué)中推廣。2008年，EEPO模式首次在云南農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到運(yùn)用，收到了很好的效果。這一模式實(shí)施推廣的策略是農(nóng)村先行、城鄉(xiāng)互動(dòng)，在兩條戰(zhàn)線上長(zhǎng)期作戰(zhàn)。[1]目前參與EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用與研究的中小學(xué)，已涵蓋廣西、云南、湖南、貴州、陜西、廣東、新疆、甘肅、重慶、內(nèi)蒙古、浙江、四川、吉林、遼寧等省份。向中小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授EEPO模式一般是先組織部分?jǐn)?shù)學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩專家組授課，各省教育廳再以繼續(xù)教育的形式組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)EEPO模式的理論，使之了解并掌握EEPO模式的核心理念與操作系統(tǒng)，同時(shí)要求接受觀摩和培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師在各學(xué)校各年級(jí)的EEPO實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用該模式授課，使全校數(shù)學(xué)教師對(duì)EEPO模式核心理念和授課方式有更深一層的理解，使各中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革達(dá)到更好的效果。

二、EEPO模式在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

（一）對(duì)EEPO模式實(shí)踐過程的研究

孟照彬認(rèn)為，“每個(gè)人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀態(tài)”[1]。EEPO模式核心理念正是要求在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力。朱銀術(shù)[2]提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，只有掌握好EEPO模式核心理念協(xié)調(diào)使用各元素，才能做到很好地調(diào)控整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真正主人，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。梁霞[3]探尋在EEPO模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何更好地操控EEPO模式的靈魂元素――單元組，以便充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的引路人，使數(shù)學(xué)知識(shí)傳播與接收更高效。楊明勁[4]研究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中構(gòu)建EEPO模式和“愉快教育”模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。他提出創(chuàng)設(shè)適宜情境、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、適當(dāng)搭建平臺(tái)等措施，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）對(duì)EEPO模式實(shí)踐效果的研究

很多一線數(shù)學(xué)教師對(duì)EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出的有效性進(jìn)行分析研究。梁艷瓊[5]認(rèn)為EEPO模式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師“滿堂灌”的模式，真正讓課堂生動(dòng)起來，學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，使師生雙邊教與學(xué)關(guān)系形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，能更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了讓學(xué)生最大限度地收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。鄧少娟[6]認(rèn)為在EEPO模式核心理念指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)合理的分組式學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)可以各司其職，教師在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來，能讓課堂效果事半功倍。盧秀尊[7]指出運(yùn)用EEPO模式，能更好地創(chuàng)建和諧有效的課堂。蘇文想[8]對(duì)EEPO模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的作用進(jìn)行了歸納，認(rèn)為該模式的小組分工能很好地關(guān)注學(xué)困生，讓他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在任務(wù)中體現(xiàn)自己的價(jià)值，產(chǎn)生自我成就感。

（三）對(duì)EEPO模式的反思

EEPO模式對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革而言尚屬于新生事物，在實(shí)施過程中，沒有找到專門研究這一模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效果的文獻(xiàn)，但也有人在研究中注意到其負(fù)面效果，并對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)分析，為進(jìn)入誤區(qū)的數(shù)學(xué)教師提供正確的導(dǎo)向。陳軍[9]對(duì)EEPO模式在教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的片面誤區(qū)進(jìn)行深層思考，幫助持有懷疑論和過分樂觀論的部分中老年教師理解EEPO模式核心理念，以達(dá)到合理駕馭數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“三性”“三動(dòng)”的有效教學(xué)；分析機(jī)械地生搬照用EEPO模式理論的危害；建議教師注意角色轉(zhuǎn)變，放權(quán)給學(xué)生，授之以漁；充分重視小組學(xué)習(xí)合作，縮小學(xué)生之間的差距；提倡教師在教學(xué)過程中適度搭建互動(dòng)平臺(tái)，勿濫用互動(dòng)平臺(tái)。劉文[10]思考EEPO模式到底給了學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂，又該給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂。提示教師們應(yīng)該給學(xué)生情感的課堂、合作交流的課堂、自主的課堂。陳春苑[11]指出，EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要科學(xué)定位，不能缺少教師引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)要省時(shí)高效，充分利用課程資源，探究學(xué)習(xí)要切合實(shí)際，符合學(xué)生能力水平，讓部分盲目授課的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師有個(gè)反思，以后把數(shù)學(xué)教學(xué)做得更好。

目前大多數(shù)學(xué)者沒有太關(guān)注EEPO模式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的弊端，對(duì)其在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可能進(jìn)入的誤區(qū)沒有太多的思考，大家關(guān)注的多是其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，這就留給我們更多的空間去研究EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)上的利與弊。這需要一線的數(shù)學(xué)教師多關(guān)注學(xué)生對(duì)EEPO模式的適應(yīng)性，而不是盲目地應(yīng)用這一模式。

三、EEPO模式給予農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)啟示的研究綜述

2008年至今，中小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師與研究人員不斷對(duì)EEPO模式給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的有效性進(jìn)行思考研究，從中參悟出一些該模式對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。陳春秀[12]認(rèn)為，EEPO模式使舉步艱難的數(shù)學(xué)教學(xué)改革充滿了生機(jī)，該模式可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。EEPO模式的到來讓沉悶枯燥的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得活躍，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)。

篇9

隨著微課的興起，其優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)在教育者的眼前。這種教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還降低了教育中的學(xué)習(xí)成本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。然而有效的微課導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用離不開精心的課程設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)的把握，主要表現(xiàn)是在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)部分。

一、微課導(dǎo)學(xué)的概述

（一）微課的含義

微課是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求之下，教師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)題目通過短小視頻（5-10分鐘）的方式來進(jìn)行闡述的教學(xué)活動(dòng)。微課作為一種信息時(shí)代的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)載體，選教學(xué)核心要點(diǎn)和環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)，將學(xué)習(xí)資源和情境融合在一起進(jìn)行簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)生從疲于輔導(dǎo)班和枯燥教輔書的狀態(tài)中解脫出來，受到社會(huì)越發(fā)廣泛的關(guān)注。

（二）微課導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)

微課導(dǎo)學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)支持下，基于新課改的目標(biāo)和要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。微課導(dǎo)學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受限于課堂的時(shí)空

由于微視頻具有便攜和便下載的特點(diǎn)，學(xué)生在課前可通過家用電腦、手機(jī)等設(shè)備在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，很大程度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的課前學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)課堂知識(shí)教授的針對(duì)性，便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高課堂效率。

2、先學(xué)后導(dǎo)，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課導(dǎo)學(xué)通過由“教師先教，學(xué)生后學(xué)”向“學(xué)生先自學(xué)，教師后引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)次序的革新。學(xué)生通過自身的特點(diǎn)進(jìn)行線上微課視頻的觀看，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，教師也在此階段進(jìn)行答疑和點(diǎn)評(píng)。該方法充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與度，增加了課堂之上師生之間的交流時(shí)間和效果。

3、通過微課，轉(zhuǎn)變以往課堂教師的角色

在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過程中的角色地位發(fā)生了變化，由微課課程制作者、學(xué)習(xí)資源提供者及課堂教學(xué)引導(dǎo)者，變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的協(xié)助者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

由于小學(xué)生天性好奇，對(duì)產(chǎn)生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強(qiáng)的鉆研精神。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地變換教學(xué)模式，采用情景設(shè)置的手段，通過加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的探索和思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師設(shè)立的目標(biāo)之下進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。教師通過設(shè)立情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立自主的探索和思考，最終解決問題，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

自主學(xué)習(xí)可以緩解教師在教課過程中給學(xué)生造成的壓力，讓學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探索和思考，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，同時(shí)也減輕了教師教課的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，極大地推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要作用。

三、微課導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）注重微課導(dǎo)學(xué)模式課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

該階段主要包括明晰教學(xué)目標(biāo)、微課視頻制作以及視頻導(dǎo)學(xué)三個(gè)方面。教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需求，以教材的內(nèi)容為導(dǎo)向，制定導(dǎo)學(xué)過程和規(guī)劃，將微課作為導(dǎo)學(xué)工作開展的載體，將數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)融入到視頻之中去，對(duì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學(xué)習(xí)意志力等多方面的能力進(jìn)行鍛煉和考驗(yàn)。充分發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)作用，將數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)滲透到學(xué)法指引上去，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)中以學(xué)生為教學(xué)主體

課堂事實(shí)上是作為完成微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)后的思考成功進(jìn)行交流和教師引導(dǎo)的過程，在此過程對(duì)課堂知識(shí)的理解進(jìn)行加深，并提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在這個(gè)階段，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)層次的了解，進(jìn)行增強(qiáng)設(shè)計(jì)針對(duì)性和有效性的課程制定。課堂任務(wù)的主要是在“導(dǎo)”，是對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行知識(shí)性的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，落實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成情況。

（三）提升教師素質(zhì)，課后自主學(xué)習(xí)中保障學(xué)習(xí)效益

課后的自主學(xué)習(xí)著重于對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、思考和強(qiáng)化，一般是在練習(xí)題、拓展訓(xùn)練以及知識(shí)遷移三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反饋。這要求教師在這個(gè)階段，對(duì)總結(jié)和反饋的信息進(jìn)行整理、分析以及研究，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的制定，為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)提供輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)向針對(duì)化輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

篇10

一、合作導(dǎo)入，感受知識(shí)

合作式教學(xué)方案的核心是學(xué)生，途徑卻為教師，以學(xué)生為最終服務(wù)對(duì)象，教師輔助指導(dǎo)，從而使學(xué)生在教學(xué)中的地位提升，主觀能動(dòng)性提升，減少對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該采用合理、科學(xué)、適當(dāng)、由淺入深的教學(xué)方式，減少領(lǐng)導(dǎo)地位，與學(xué)生站在同一高度，以學(xué)生的興趣和好奇心為切入點(diǎn)，建立課堂合作關(guān)系，使彼此融入一個(gè)有機(jī)的環(huán)境，這樣教育才不僅僅是教師一個(gè)人的事，而學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生一個(gè)人的事。

教案設(shè)計(jì)中，我們常會(huì)使用生活、動(dòng)畫、節(jié)日等學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入教學(xué)，如：教學(xué)開始，教師帶著紅色的剪紙來到課堂，提問：“同學(xué)們，你們知道明天是什么日子嗎？”學(xué)生回答：“六一兒童節(jié)！”教師：“咱們一起來過節(jié)、游戲過節(jié)好嗎？”教師將剪紙發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生剪出自己最喜歡的數(shù)字，在黑板中間位置畫一條橫線將黑板上下分開，讓學(xué)生隨便將剪紙貼在黑板上。

貼好后，發(fā)現(xiàn)橫線上下均有數(shù)字貼紙，教師在貼紙之間加入加減乘除、括號(hào)等常用運(yùn)算符號(hào)，讓學(xué)生得出橫線上下的運(yùn)算結(jié)果。在學(xué)生運(yùn)算之后教師引入主題，“同學(xué)們，你們知道嗎，就在剛才我們合力完成了分?jǐn)?shù)的計(jì)算！”之后教師根據(jù)分式內(nèi)容將其斷開，并且添加等號(hào)?！翱?，其實(shí)分式的計(jì)算并不難，上算上，下算下，最后你我來約分，同學(xué)們，你們現(xiàn)在會(huì)了嗎？”學(xué)生異口同聲說“會(huì)了”，之后教師應(yīng)該開展以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探究為內(nèi)容的教學(xué)工作。

二、合作學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)

在成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師就應(yīng)該提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，將自己“變”作學(xué)生的一員，與學(xué)生們一起做題，一起解答，一起犯錯(cuò)，一起找出原因。如課堂上教師在黑板上列出幾個(gè)這樣的算式：“3/5×4/7+12×1/3與3/5×（4/7+12）×1/3”，“15-4×1/2×2/5與（15-4）×1/2×2/5”，讓學(xué)生先自行做這兩道題，結(jié)果一些同學(xué)的計(jì)算結(jié)果為兩個(gè)算式的結(jié)果相同。

教師解說：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，先乘除后加減，先算擴(kuò)號(hào)里的，再算括號(hào)外的。讓學(xué)生知道即使是在混合運(yùn)算的情況下也遵循該運(yùn)算法則，減少學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的分歧心理。分?jǐn)?shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算在教學(xué)中需要大量的運(yùn)算習(xí)題鞏固教學(xué)效果，但習(xí)題的編排同樣需要一定技巧。教學(xué)方式可這樣設(shè)計(jì)，課堂上教師讓學(xué)生自行出題，自行解決，自行解說易錯(cuò)點(diǎn)，出題難度由淺入深。

如習(xí)題課堂上，教師讓學(xué)生主動(dòng)舉手在黑板上寫自己的習(xí)題，留給其他學(xué)生一定做題時(shí)間。之后由這名學(xué)生在黑板上進(jìn)行解答，由下學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。若出錯(cuò)則由學(xué)生進(jìn)行解說，若正確則由出題學(xué)生進(jìn)行講解。教師要注意課堂秩序，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，防止禁止可能損傷學(xué)生自尊心、學(xué)生之間友情的意外發(fā)生，建立健康和諧互動(dòng)課堂。

三、合作反思，互通有無

日常教學(xué)活動(dòng)中除了教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生反思、自檢的學(xué)習(xí)態(tài)度和做題習(xí)慣也是十分重要的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該以學(xué)生視角去思考和判斷，總結(jié)教學(xué)工作中常見問題，做大量練習(xí)。如進(jìn)行乘除相連的分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，學(xué)生可以不計(jì)運(yùn)算順序，單分?jǐn)?shù)約分時(shí)的公約數(shù)確定，等號(hào)左右約分時(shí)的技巧，分?jǐn)?shù)從等號(hào)左邊移到等號(hào)右邊時(shí)的變號(hào)處理等等，充分利用整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)律提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的熟悉度。

除了對(duì)常見錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化和改變對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)同樣可以提升學(xué)生自檢能力。如分?jǐn)?shù)的意義和由來，從定義上看，分?jǐn)?shù)代表總量中的若干數(shù)量，但說得直白一些分?jǐn)?shù)就可看做“÷”，當(dāng)“÷”的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，則出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，由此增加學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉度。