導語：如何才能寫好一篇計算機職業(yè)認知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；思考

一、專業(yè)建設調研

1.專業(yè)論證

計算機專業(yè)是當前中職學校普遍開辦的一個主流專業(yè)，信息類專業(yè)在校就讀學生有幾十萬人。近年來，經濟建設的高速發(fā)展，對各類專業(yè)技術人才的需求量猛增。每年新增的IT企業(yè)對計算機應用專門技術人才提出了很大的需求量。另外，隨著信息技術的普遍應用，社會機構、信息產業(yè)鏈中的企業(yè)，也會對計算機及應用專業(yè)人才提出更多需求。對于中、小企業(yè)的共同特點是要求綜合性人才，一專多能。另外在大型企業(yè)中，對計算機應用崗位工種分工明確，對畢業(yè)生的技術素質要求較高，并偏重某種專業(yè)技能。

計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業(yè)屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業(yè)生，中職學校畢業(yè)生主要從事計算機應用行業(yè)的基礎工作，特別優(yōu)秀的可以從事一些軟件開發(fā)工作，但大部分是從事計算機應用工作。

2.行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展分析

由于計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生具有較廣的就業(yè)范圍，如辦公文秘、信息通訊領域、圖形圖像處理、影視制作與編輯、管理信息領域和信息出版領域、網絡安裝與調試、計算機硬件維修、軟硬件銷售領域等。具體工作包括網絡信息的收集、整理、發(fā)送、接收、查尋；操作、維護（修）控制系統(tǒng)設備的正常運行；管理信息領域（如金融業(yè)、經貿業(yè)、服務業(yè)、圖書館、學校等）：操作、維護和管理計算機（單機和網絡）的硬件和軟件；數(shù)據庫應用系統(tǒng)的操作、網絡管理、軟件開發(fā)、信息出版領域（如新聞出版業(yè)、印劇業(yè)、電子信息網）、軟件工具的操作；計算機硬件軟件銷售領域（如各大小電腦公司）：軟硬件實現(xiàn)、現(xiàn)場安裝、調試、用戶培訓，產品介紹等。

根據國家教育部、信息產業(yè)部等部委制定的“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)項目之計算機專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案”，計算機專業(yè)所面對的職業(yè)崗位的能力要求一般包含以下幾個方面：

1）信息技術認知能力；熟練的計算機操作能力；熟練的辦公軟件、常用軟件操作能力。

2）數(shù)據庫操作能力；圖形圖像制作能力；靜、動態(tài)網頁制作能力。

3）網絡構建、網絡布線、配置、維護能力；網絡操作系統(tǒng)的安裝與維護能力；應用網絡管理工具進行網絡監(jiān)控、維護能力；網絡安全與防范能力。

4）網站的建立、、維護與管理能力；組裝計算機硬件、安裝操作系統(tǒng)能力；計算機硬件故障診斷和維修能力。

5）計算機平面設計和動畫制作能力；影視媒體素材加工與多媒體合成制作能力；使用主流計算機多媒體輸入輸出設備能力

3.計算機專業(yè)學生當前的就業(yè)情況分析

近幾年，隨著高等院校的招生規(guī)模的不斷擴大，具有大專、本科學歷的計算機專業(yè)人才不斷增加，由于整個就業(yè)形勢嚴峻，相當一部分的大學生降低就業(yè)門檻，與中職生來“拼搶”崗位。再之許多相近專業(yè)與計算機相互擠占就業(yè)崗位，就業(yè)空間逐漸“縮水“。因此，中職類計算機專業(yè)畢業(yè)生若無一技之長，很難在眾多競爭對手中脫穎而出。

據調查，近年來中職計算機專業(yè)按本專業(yè)就業(yè)率僅為20%，造成這種局面的根本原因在于中職在計算機人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，專業(yè)定位不準，針對性不強，課程學了不少，真正精通的沒有，都只知道皮毛而已；課程設置多年不變，教學理論陳舊，內容過時，明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展的需要；教學方法沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式。

在這種情形下培養(yǎng)出的學生很難符合社會對高技能人才的需求標準。

調研結果顯示：

70%以上的企業(yè)認為學校課程與就業(yè)關聯(lián)不緊密，學科課程多，就業(yè)及工作的相關課程少，教學內容相對企業(yè)滯后，學用不一致，學校專業(yè)教學還沒有完全結合企業(yè)實際需要，與職業(yè)資格證書結合不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校學生的學習特點。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.人才培養(yǎng)的開發(fā)思路

1）以職業(yè)能力為本位組織課程內容

以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和職業(yè)態(tài)度，反映新知識、新技術、新工藝、新方法。

2）以職業(yè)實踐為主線確定課程設置

從崗位需求出發(fā)，為學生提供完整的工作過程，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。

3）以項目教學為載體設計教學活動

按照工作過程設計學習過程，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

4）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確專業(yè)定位

實現(xiàn)學生自身發(fā)展和社會經濟發(fā)展需要的結合點

5）以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練

課程標準要涵蓋職業(yè)標準，選擇一些社會認可高、對學生勞動就業(yè)有利的職業(yè)證書。

2.人才培養(yǎng)方案

建立工學緊密結合的“141”中職人才培養(yǎng)模式，是計算機專業(yè)建設的切入點?！?”即：第一學期在學校完成基礎理論與知識的教學與訓練；“4”即：第二、第三、第四、五學期按照“教學——訓練——實踐——教學”的工學交替方式組織教學活動，“1”即：第六學期學生校外頂崗實習和完成畢業(yè)設計。通過學生的認知技能、單項操作技能、專業(yè)核心綜合技能的反復訓練，循環(huán)操作，實現(xiàn)知識結構、能力結構和職業(yè)綜合素質的階梯式上升，實現(xiàn)畢業(yè)生的職業(yè)能力與計算機專業(yè)崗位群技能要求之間的有機統(tǒng)一。

3.人才培養(yǎng)方案總體目標

為培養(yǎng)綜合素質優(yōu)良，職業(yè)道德高尚，具有強烈的責任心、事業(yè)心和盡心盡職、持之以恒的工作態(tài)度，具備計算機辦公、多媒體平面設計、網絡安裝與維護、硬件組裝與維護、圖形圖像影視處理等相應專業(yè)方向的能力，并適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的可持續(xù)發(fā)展能力的實用型、綜合型人才。

人才培養(yǎng)方案體系結構是以行業(yè)為依托，以就業(yè)為導向，以市場需求為指南，以用人單位滿意為宗旨，構建理念先進，特色鮮明，科學合理、可操作強的計算機職業(yè)型人才培養(yǎng)體系。采用階段實訓及模塊化教學途徑，突出學生的綜合應用能力培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)方案規(guī)格定位為面向中小企業(yè)的計算機類崗位，針對計算機崗位的特點和要求，培養(yǎng)出適應能力強、特色鮮明、技能突出，實現(xiàn)與企業(yè)計算機實際應用“零距離”，與就業(yè)崗位實現(xiàn)“零適應期”、能快速勝任企業(yè)具體計算機類崗位。

參考文獻：

[1]文瑜.淺談如何改變中職計算機專業(yè)學生“難就業(yè)”的狀況[J].現(xiàn)代教師與教學，2012，4.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》

[3]《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》

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隨著社會信息化進程的加快，信息化產業(yè)的建設、發(fā)展及應用對計算機行業(yè)產生了重大的影響，計算機行業(yè)每年面臨著接近100萬的人才缺口，其中計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業(yè)排名總體靠前，在去年的高職院校專業(yè)設置調查中，其中開設有計算機應用技術專業(yè)的超過八成，但實際上計算機應用技術專業(yè)的就業(yè)卻不容樂觀，計算機應用技術專業(yè)是一個寬口徑、多層次的專業(yè)，看似選擇頗多，但是在實際培養(yǎng)的過程中卻面臨著非常多的問題，缺乏對人才培養(yǎng)的準確定位。高職院校作為面向生產一線培養(yǎng)高技能應用型人才的專門教育機構，計算機應用技術專業(yè)必須充分考慮社會、企業(yè)與個人發(fā)展的需要與學校的辦學宗旨相結合，找準自己的定位、辦出自身特色，以就業(yè)為導向，探索出真正適合社會需要的、有實效的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）專業(yè)定位不清晰，缺乏專業(yè)特色

計算機應用技術專業(yè)人需要培養(yǎng)的是計算機行業(yè)高素質的計算機技術應用人才，但是在實際培養(yǎng)過程中，其專業(yè)定位并未與人才培養(yǎng)定位完全相接軌，一方面，由于計算機應用技術專業(yè)面向職業(yè)崗位非常多，每一個崗位都對學生的專業(yè)知識和能力結構有著差異較大的要求，僅短期就業(yè)定位來說，文職人員的計算機操作員要求掌握的知識及能力與計算機程序員要求掌握的知識及能力就存在較大的不同，因此學生在進入崗位后往往需要花較長的時間去適應，難以直接進入角色，損害學生的自信心和工作的積極性。另一方面，相對于四年制本科層次，三年制的高職計算機應用技術專業(yè)方向對自身層次的定位并不清晰，對于大多數(shù)高職畢業(yè)生而言其所學并不僅僅是將四年的課程壓縮到三年去完成，而是更多的考慮到高職的層次性以及學生本身的接受能力與學習特點，準確的把握在當?shù)氐挠嬎銠C行業(yè)市場中，高職計算機應用技術專業(yè)在哪些領域能夠形成核心的競爭力，充分的考慮到市場的需求與飽和度，不能一味的盲目跟進，否則很容易導致供過于求，就業(yè)困難。最后，相對于計算機行業(yè)的特殊性而言，計算機行業(yè)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，而當前計算機教育方面卻存在著一定的滯后性和市場變換的不確定性，很多所謂的熱門崗位很快就會變成冷門崗位，因此必須有自己的專業(yè)特色，使其能夠考慮到社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一，構建可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)理念。

（二）課程體系不合理，教學內容滯后

當前，高職計算機應用技術專業(yè)存在的一個突出問題就是教學內容滯后于市場需求，其根本原因在于專業(yè)課程體系。課程體系是一個完整的架構，首先從課程設置的目標來看，多數(shù)高職院校在對計算機應用技術專業(yè)課程設置的“度”上，并沒有一個準確的把握，出于短期利益的考慮，部分院校強調滿足學生畢業(yè)后的第一崗位的需要，具有前瞻性的職業(yè)院校強調培養(yǎng)復興型的計算機應用技術人才，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，而大多數(shù)職業(yè)院校仍是以傳統(tǒng)的理論型技術為重。其次，課程結構體系未突出職業(yè)教育的實踐性特征，大多數(shù)高職院校專業(yè)課程開設理論課程與實踐課程多數(shù)已實現(xiàn)1：1，有些院校理論與實踐課程的比例甚至能夠達到1：1.5，但是并不是上機課設置的越多就說明課程的實踐性越強，書本的邏輯與人的工作邏輯是存在較大的差異的，嚴密的教材編寫重點突出的基礎知識和基本理論，給教師和學生發(fā)揮的空間較少。最后，從課程實施和課程評價來看，也存在著不合理的現(xiàn)象，在教學方面，由于普通本科計算機應用技術專業(yè)教學影響較大，多數(shù)暫時還無法直接扭轉傳統(tǒng)教學方法，容易忽視學生職業(yè)性的培訓，忽視學生系統(tǒng)完成一個項目的完整的工作思路的培養(yǎng)，另外在課程評價上，暫時還缺乏對整個課程體系的科學性與合理性的評價標準。

（三）校企合作仍處于初級階段，缺乏長效的、校企共同主導的合作機制體制

就高職校企合作的總體情況來看，目前還處于低層次的合作狀態(tài)，對高職計算機應用技術專業(yè)來說，這種情況尤為嚴峻，該行業(yè)對從業(yè)人員實踐創(chuàng)新能力要求相對較高，學生適應能力差，就業(yè)對口率較低。目前就學校層次來說，校企合作主要用于解決學生實習問題，并未深層次的和企業(yè)進行合作，對企業(yè)的需求及行業(yè)發(fā)展趨勢缺乏敏銳的嗅覺。就企業(yè)層次來說，大多數(shù)并沒有將接受實習生納入本企業(yè)人才選擇的價值鏈中，更多的是出于感情和人脈的考慮。在政府和學校的推動之下，校企合作的數(shù)量確有增加，但從計算機應用技術專業(yè)的合作效果來看，并沒有出現(xiàn)根本性的變化。究其原因，一方面，對職業(yè)教育校企合作的認識還沒有達到應有的高度，仍以學校為校企合作的單一核心，；另一方面，職業(yè)教育校企共同主導的宏觀管理體制框架還沒有形成，政府統(tǒng)籌功能還沒有真正發(fā)揮作用；此外，校企合作缺乏起協(xié)調服務作用的第三方。

（四）師資力量薄弱，“雙師”教師短缺

近年來，我國高職院校計算機應用技術專業(yè)的教師總體數(shù)量有所增加，但仍未滿足高速發(fā)展的計算機應用技術專業(yè)對教師的迫切需求，面臨的重要困難主要有三個方面：首先，計算機行業(yè)更新?lián)Q代速度快，對教師的要求較高，教師不僅要求掌握教育教學的技能，同時還應具備較高的動手實踐能力，而實際實施過程中，雖然高職教師的工作相對穩(wěn)定，但是就計算機行業(yè)的普遍待遇來說差距非常大，教師往往來去頻繁，骨干教師流失嚴重。其次，高職計算機應用技術專業(yè)教師數(shù)量不足，不僅使現(xiàn)有教師的工作量大增，超負荷運轉，同時，為解決該問題又大量引進新教師，而新教師的主要來源又兩種，一種是來源于高校的畢業(yè)生，其不僅教學經驗缺乏，同時更缺少來自行業(yè)企業(yè)的實踐經驗，無法為學生提供直接的實踐指導及來自一線的工作經驗，另外一種，則是來自于行業(yè)企業(yè)一線的技術人才，但目前就高職教育的人事引進制度而言，無法真正的吸引高水平的專業(yè)技術人才。最后，缺乏完善“雙師”教師的培養(yǎng)培訓制度，教師職前所接受的教育與在職接受的培訓并未形成一體化的過程，尤其是在職培訓，還未形成相應的制度，根本無法有效開展。

二、高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

（一）細化專業(yè)方向，構建科學的人才培養(yǎng)模式

隨著計算機行業(yè)的快速發(fā)展，計算機的分工也越來越細，各行各業(yè)對計算機應用型的人才需求量逐漸增大，而對人才技能的掌握也越來越有針對性。計算機應用技術作為一個寬口徑的專業(yè)，必須與樹立市場導向的意識，以社會需求為依據，緊密依托行業(yè)發(fā)展，根據崗位需求，細化專業(yè)方向，進一步加強課程改革。就當前計算機行業(yè)發(fā)展來看，圖形圖像處理、網站建設、辦公自動化、計算機系統(tǒng)維護、廣告媒體開發(fā)、信息安全等都屬于市場急需的計算機應用人才，高職院校必須根據本區(qū)域經濟發(fā)展的實際狀況，在充分調研的基礎上將計算機應用技術專業(yè)進行方向劃分，科學的設計人才培養(yǎng)方案，就從業(yè)范圍、人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、工作崗位群、核心課程設定、課程設置及學時安排、畢業(yè)要求等進行詳細設計，保障學生基本技術能力、專業(yè)技術能力、崗位實踐能力能夠適應社會需求，與市場零距離接軌。

（二）建立以工作項目為中心的項目課程模式，整合理論與實踐課程體系

隨著高職課程改革的推進，以工作項目為中心的項目課程模式逐漸成為人們的共同選擇，計算機專業(yè)知識的更新速度日新月異，新舊知識的替換以肉眼可見的速度進行，對于學生來說專業(yè)知識的掌握固然重要，但更重要的卻是在快速的變化之中掌握知識的學習方法以及計算機領域特有的邏輯思維模式。首先，項目課程模式整合了理論與實踐課程體系，有利于課程內容與崗位能力的緊密結合，以工作項目為中心組合學科知識，從而課程內容因工作任務的更新而更新，因工作任務的變化而重新組合，具備更高的靈活性。其次，能夠促進學生實踐能力的形成，傳統(tǒng)課程的中心往往放在學科本身的知識邏輯之上，學生很容易將掌握知識作為自身學習的最終目的，而以項目為中心組織知識，學生會把更多的精力放在完成項目之上，而掌握知識只是手段，而不是目的。最后，項目課程模式還有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成以及職業(yè)意識的培養(yǎng)。

（三）樹立校企合作新理念，構建互贏式校企合作新模式

在傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)教育是教育部門考慮問題，而企業(yè)與教育相關的內容主要是員工的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓，這種觀念在整個行業(yè)企業(yè)中影響非常大，如果從整個社會大系統(tǒng)的發(fā)展來看，職業(yè)教育是與經濟發(fā)展緊密結合在一起的，把職業(yè)教育與企業(yè)作為一個統(tǒng)一的整體，這是重新認識校企合作關系的基礎，同時，職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)技能型人才的重任，作為企業(yè)，職業(yè)教育是技能型人力資本形成的重要途徑，在此過程中，離開了職業(yè)教育或企業(yè)的任何一方，人才培養(yǎng)過程或人力資本形成過程都無法完成。從大職教觀出發(fā)，在職業(yè)教育校企合作的實踐中，以一種全新的視野和思維方式，重新認識職業(yè)教育與企業(yè)的關系，樹立“政府主導，校企一體化”的新理念。就計算機應用技術專業(yè)而言，與企業(yè)的合作方式更加靈活，一方面可以采用實訓室進駐企業(yè)的模式，由企業(yè)提供場地，職業(yè)院校按照建設規(guī)劃投入相應的設備和實訓條件，將單純的實驗室變成工作室，另一方面，可引進企業(yè)進駐院校，建立生產型實訓基地，企業(yè)可享受校辦企業(yè)稅收優(yōu)惠政策，而企業(yè)則幫助學校構建實訓課程體系，最終實現(xiàn)校企互贏。

（四）抓好“雙師”教師培養(yǎng)，規(guī)范兼職教師隊伍

建立一支符合職業(yè)需要的高素質教師隊伍關系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，由于職業(yè)教育教師的特殊性質，也由于計算機應用技術專業(yè)的特殊性，很多教師缺乏實際的項目開發(fā)經驗，在職教師往往承擔理論課程的講授，實踐課程主要由來自企業(yè)的技術人員來承擔，但是學校作為專業(yè)的教育機構，職業(yè)教育教師是職業(yè)教育的主要承擔者，必須打造一支高水平的“雙師”教師隊伍，能夠運用教育原理和教育方法，整合理論和實踐課程。首先，與相關企業(yè)建立長期合作機制，制定切實可行的培訓計劃，有目的的派遣教師定期到企業(yè)現(xiàn)場參與項目環(huán)節(jié)積累經驗，同時鼓勵教師加強與實際項目工作小組的交流，加快向雙師型教師轉變。其次，加大現(xiàn)有師資隊伍的在職培訓力度，加快知識更新，不斷提高教師對計算機行業(yè)高新技術的認知。再次，應廣開渠道，制定兼職教師的引進機制，建立“雙師”兼職教師庫，加強實踐教學比例。最后，引進相應的教師激勵機制，鼓勵專業(yè)教師取得相應的專業(yè)證書或技能等級證書，鼓勵承擔相關企業(yè)的員工培訓。此外，還可以引入雙向交流機制，企業(yè)專家進入職業(yè)院校，參與提供工作過程中所要完成任務及完成這些任務所需要的職業(yè)能力，職業(yè)院校可以指派教師協(xié)助企業(yè)完成項目工作環(huán)節(jié)，使教師加強對工作過程、工作標準的了解，從而幫助職業(yè)教育教師把握專業(yè)實踐與應用。

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關鍵詞:計算機網絡;人才培養(yǎng);教學

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01

Computer Network Training Consistent with the Teaching

Xu Haiyan(Jiangyin Light Industry Vocational High School of Jiangsu,Jiangyin214426,China)

Abstract:Vocational training and computer network professional teaching from social network analysis needs staff,training can be taken to determine the direction of the appropriate teaching methods and models.In this paper,the computer professionals in today's society needs,as computer network teaching facing some problems,made a number of ways to improve.Maintain the building and personnel needs of teaching in higher vocational education,coordinated long-term issues,we have to continue to explore and summarize.

Keywords:Computer networks;Personnel training;Teaching

隨著計算機網絡技術的不斷更新發(fā)展,尤其是以計算機網絡為基礎的各種網絡設備的不斷完善,社會對計算機網絡專業(yè)人員的需求面廣、量大,要求高職高專學生對計算機網絡的掌握程度比以前提高了很多。這就迫切需要高職高專院校在充分了解社會的人才需求方向時,以就業(yè)為導向,在探索中求發(fā)展,進行教學改革與實踐,以培養(yǎng)出更多能適應社會需求受社會歡迎的計算機網絡應用性人才。

一、計算機課程的設置及培養(yǎng)目標

《計算機網絡》課程主要分三個層次:一是基礎素質課程,這是專業(yè)能力性課程和應用性課程的基礎。重點是培養(yǎng)學生的知識、智力基礎。二是專業(yè)能力性課程,這是基礎素質性課程的延伸,是發(fā)展性課程的有力支撐,側重于學生對專業(yè)基礎知識構建能力的培養(yǎng)。三是專業(yè)發(fā)展性課程,這是前兩者的目標,注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),它直接面對就業(yè)崗位群體。

因此,《計算機網絡》課程的培養(yǎng)目標,應是動手能力強的網絡建設者、維護者。其次,應從教學內容上體現(xiàn)高職教育特點。高職教育中的基礎理論教學過程是教師活動和學生活動相互影響的雙邊互動過程?！敖獭币o緊圍繞著“學”來展開,為“學”服務,實現(xiàn)最大限度的“學”。這就要求作為教師的我們必須以幫助學生有效學習為己任,運用各種適當?shù)募记珊头椒?幫助學生們掌握科學的學習方法,提高學生們的學習能力和接受新知識的能力,使學生能有機會利用自己的潛能得到充分的發(fā)展。在充分了解了計算機課程的設置及培養(yǎng)方向之后,我們來探析現(xiàn)實教學中存在的一些問題及對策。

二、教學中存在的幾點問題及對策

(一)教學主體不突出。激發(fā)學生學習的自覺性與積極性,使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R,是教學取得成功的關鍵。計算機課程涉及到很多原理,聽起來會比較枯燥,學生學起來比較被動。加上很多學校《計算機網絡》課程采用傳統(tǒng)的教學方式,基本以老師講授為中心,而學生只是作為“觀眾”,忽視學生的認知主體作用,整個教學過程不能較好地激發(fā)學生的學習興趣,直接影響教學的效果。

在實際的課堂上,要保證學生有15-20分鐘的自主探索學習時間,做到啟發(fā)引導學生在活動中自主學習。同時,將生活中的實例與課本中的教學內容建立直接的聯(lián)系,讓學生從思維辨別中感悟學習。并且我以思維訓練為目的,提倡學生分組合作學習,讓他們能夠通過多種學習方式激活自己的創(chuàng)新思維。要積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程,允許學生采取逆向學習法,從質疑中學習,從體驗中學習,從論辯中學習。同時在教學安排上,應注意勞逸適度,從感性形象入手,使學生感到“有味”。感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程,從而使學生情緒飽滿,注意力易集中。

(二)教學設備較缺乏。《計算機網絡》作為一門實踐性很強的課程,學習《計算機網絡》如果不做實驗就等于紙上談兵,學生得不到相應的實驗練習,很難形成實踐能力。如局域網的配置等。目前很多高職院校沒有專門的計算機網絡實驗室,只提供與其他課程共用的普通計算機實驗室,這樣就導致了很多教師迫于條件的限制在安排實驗時只是安排一些很簡單的實驗,而對于計算機網絡的安全性、局域網的設置,服務器的調整,設備的配置等很多實驗根本無法開展。

對于硬件設施方面存在的不足,學校要引起足夠的重視,盡量配齊所需教學設施。教師也要充分利用各種設施進行教學。由于計算機網絡課程非常抽象,對此,利用PowerPoint將文字、圖像、聲音、動畫幾種教學信息有機地組合在一起。如,講OSI體系結構中數(shù)據流動時,可動畫演示具體的過程。利用PacketTraeer5模擬器模擬各種環(huán)境演示網絡通信過程,讓學生直觀地理解抽象復雜的理論,既充分利用各種設施又提高學生學習興趣。

(三)學與用脫節(jié)。現(xiàn)在很多學生在學完《計算機網絡》課程后僅僅知道網絡的七層模型和一些支離破碎的網絡協(xié)議,沒有形成一個整體的概念,更無法將所學的知識用于解決實際問題。甚至有一些學生學完該課程之后連最基本IP地址的設置都不清楚,就更別談網絡設備的設置和進行網絡管理了。

三、結束語

計算機網絡技術的迅速發(fā)展和廣泛應用,使計算機網絡教學愈顯重要,同時對該課程的教學也提出了更高的要求。教師在教學過程中既要注意對經驗的積累,又要不斷吸取新的知識和技能;既要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法,又要重視對新教育理論的研究與學習,改進教學模式,緊密結合實際以確保教學質量的提高,培養(yǎng)出更多符合知識經濟時展所需要的具有創(chuàng)新能力的專業(yè)技術人才。

參考文獻:

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[2]李濤.淺談電子信息類專業(yè)計算機網絡課程的教學改革[J].科技信息,

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論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經濟中發(fā)揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產實踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計算機基礎課程已經不能適應社會對于計算機行業(yè)的發(fā)展及相關人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。 

 

0 序言 

高等職業(yè)技術學院承擔著服務地方經濟發(fā)展的重要責任，培養(yǎng)著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發(fā)展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經無法適應社會對計算機應用技術的發(fā)展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規(guī)劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業(yè)教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業(yè)實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經驗，提高其綜合計算機應用能力。 

1 教學目標的定位 

將培養(yǎng)“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業(yè)技術學院主要是適應社會的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業(yè)教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業(yè)技術學院的目標定位作為基本目標。 

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。 

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網絡通信技術知識運用到網絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業(yè)中去。 

2 教學內容的改革 

根據計算機軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業(yè)中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養(yǎng)學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。 

根據教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合。考慮到高等職業(yè)教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統(tǒng)的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業(yè)能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結合高等職業(yè)成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質的塑造。 

3 教學方法的創(chuàng)新 

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學方法已經不能夠適應現(xiàn)代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現(xiàn)代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據不同學生的特點進行適當?shù)膫€別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業(yè)能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、bbs、qq等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業(yè)技能。 

4 教學評價方式的改變 

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價。基于工作過程系統(tǒng)化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態(tài)的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。 

5 綜述 

高等職業(yè)院校的成人教育為適應地方經濟的發(fā)展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發(fā)展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。 

 

參考文獻 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計算機基礎實驗課程教學的改革與實踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國棟.現(xiàn)代計算機信息技術與成人教育關系重構.繼續(xù)教育研究,2009. 

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關鍵詞：高職；計算機；人才培養(yǎng)

近年來，我國高等教育取得了舉世矚目的巨大成就，特別是高等職業(yè)教育發(fā)展速度非?？?，但是在大發(fā)展中很多深層次的問題逐漸暴露出來，其中一個就是就業(yè)問題。對于高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生，一邊是市場上對計算機技能應用型人才的大量需求，另一邊是職業(yè)院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。為此，本文從以下六個方面探討如何對高職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)進行改革，以適應新形勢的變化。

一、準確定位，確立高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標高職教育要以就業(yè)為導向，這是目前的共識。

以就業(yè)為導向，首先要著重解決好定位問題。要增強高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，關鍵在于高職教育本身要準確、科學定位。據有關部門統(tǒng)計，目前我國軟件人才結構呈不合理的兩頭小中間大的“橄欖型”結構，與合理的“金字塔型”軟件人才結構相比，尚缺乏一大批能從事基礎性工作的應用型人才，也缺乏既懂技術又懂管理的軟件高級人才。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)計算機類專業(yè)技術高級應用型人才的主要部門，市場對計算機應用型人才有大量的需求，高等職業(yè)院校計算機教育的潛在發(fā)展空間非常大。高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)要面向IT產業(yè)第一線，培養(yǎng)計算機技術的高級應用型人才，也就是培養(yǎng)IT 高級藍領、應用型白領。

二、以就業(yè)為導向，合理設置專業(yè)、界定教學內容。

1.專業(yè)設置

高職院校計算機類的專業(yè)設置，取決于高職教育的人才培養(yǎng)目標，取決于某個專業(yè)想培養(yǎng)什么樣的人。既然是以就業(yè)為導向培養(yǎng)計算機專業(yè)技術的高級應用型人才，那么專業(yè)的設置就是為了滿足IT產業(yè)分工和就業(yè)崗位的用人需要，即一個專業(yè)指向一個或一類就業(yè)崗位。更明確地說，高職計算機類專業(yè)設置的原則是緊跟IT產業(yè)主流技術，適當關注朝陽技術。朝陽技術指充滿機遇和風險，有可能推動產業(yè)大發(fā)展的新技術；主流技術指已經應用于社會，產品占據著主要市場份額的大眾化成熟技術，它由朝陽技術轉變而來。只有緊跟主流技術、關注朝陽技術，才能保證計算機類的專業(yè)設置與IT就業(yè)市場合理對接。各類高職院校應當根據專業(yè)設置的原則并結合自身的辦學資源、實訓設備、師資力量等限制因素，合理、科學的設置計算機類的專業(yè)和方向。

2.以就業(yè)為導向，開發(fā)適用教材

高職計算機類人才的培養(yǎng)，無論專業(yè)設置還是教學內容遴選，都是從相對具體的就業(yè)崗位要求出發(fā)，那么從市場上現(xiàn)有的教材中是難于找到符合專業(yè)要求的教材，這是當前高職教育普遍存在且較難以解決的一個現(xiàn)實問題。解決這個問題的最佳方案是自行組織、開發(fā)和編寫針對具體專業(yè)、具體課程的教材，但僅靠一校之力，又難以完成這樣的“使命”。因此，教材合作開發(fā)是必行之路。高職院校的計算機教育工作者要抓住各種機會和場合，交流各自教學理念與教學方案，爭取獲得同行教師以及出版社的認同，彼此達成共識，同時積極吸收有專業(yè)造詣又有職教背景的企業(yè)工程技術人員參與編寫，形成多方合作，這是教材建設的新思路、新做法。有些高職院校已經聯(lián)合多家出版社，組織編寫和出版了大量專業(yè)教材，不僅用于自身教學，同時也在國內許多高職院校使用并發(fā)揮作用。

3.以就業(yè)為導向，注重實訓環(huán)節(jié)

高職計算機教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)計算機技術高級應用型人才，那么注重實訓環(huán)節(jié)就是題中應有之義。注重實訓就需要加強實訓環(huán)境建設，而實訓環(huán)境建設是需要投入大量財力和物力的，在運作層面如何來解決實訓資源的問題？事實上，在高職教育實踐中已經出現(xiàn)了很多值得學習和借鑒的做法，校企合作就是其中之一。找到二者的交匯點，達成校企合作，一方面企業(yè)通過捐贈設備和提供免費培訓達到了技術和人才的壟斷，同時學校也獲得了實訓設備或校外實訓基地，滿足了實訓教學的需求，這對雙方來說是互惠互利的可持續(xù)發(fā)展的合作關系。但是，與IT產業(yè)的主流企業(yè)建立校企合作關系，對于學校各方面的辦學條件有一定的要求，不容易爭取。另一種實訓環(huán)境建設方式就是自身投入，自己采購設備。在這種方式中要避免以下兩種誤區(qū)：一是實訓室建設重檔次，輕規(guī)模。其實只要夠用就行，規(guī)模比檔次更重要，反正是學生練習之用，性能差點、速度慢點又有什么關系呢？二是設備購買只求新、不用舊。購買別人淘汰下來的二手設備反而是更經濟的做法，這些設備可能用的時間并不長，雖然速度慢點，但完全能夠滿足學生的練習需求。這一點對沒有足夠經費的學校尤為重要。

4.以就業(yè)為導向，建設新型師資隊伍

對于教師的職業(yè)要求，由古至今從來就沒有改變過：一個能了解并站在專業(yè)領域前沿、為學生指引學習方向并能正確指導學生如何學習的師者。能否培養(yǎng)出受社會歡迎的畢業(yè)生，教師起著重要的作用。高職教育的就業(yè)崗位指向性要求教師更新觀念、更新專業(yè)知識結構。高職學院現(xiàn)有計算機教師大部分來源于普通高校，需從原先單純的“教書匠”轉變?yōu)椤半p師型”教師。

IT應用型崗位招不到人與高職計算機專業(yè)人才就不了業(yè)這一矛盾的解決，是一項系統(tǒng)而艱巨的任務，需要方方面面的協(xié)同努力。筆者僅從教育教學的角度出發(fā)，就以上幾個方面提出了自己的觀點和看法，以期拋磚引玉，共同促進高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)更好、更健康地發(fā)展。■

參考文獻

[1]姚方元,單虹.高職計算機專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].計算機教育,2006,(11).

[2]孫涓,蔡學軍,孫宏偉.高職院校人才培養(yǎng)目標定位研究與實踐[J].計算機教育,2006,(10).

[3](美)克雷明著.單中惠,馬曉斌譯.學校的變革[M].上海教育出版社,1994.

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一、導言

 

開設計算機應用專業(yè)的中職學校很多，然而計算機技術的范疇非常廣泛，技術發(fā)展日新月異。導致中職計算機專業(yè)的定位很不明確，往往是課程設置很多，涉及方方面面，但學生學起來好像都沒有學懂，或者只懂皮毛，但不精通，很難適應社會的用工需求。所以有必要對中職計算機專業(yè)的社會需求和專業(yè)內涵作系統(tǒng)梳理。

 

工作任務與職業(yè)能力分析從源頭入手，系統(tǒng)分析某一職業(yè)或職業(yè)群中典型的工作過程、需要完成的任務以及完成該任務需要的職業(yè)能力。工作任務與職業(yè)能力分析是專業(yè)標準開發(fā)中的一項關鍵性工作。工作任務分析的層次是“職業(yè)群”“職業(yè)”“崗位”“任務”“任務行為”“職業(yè)能力”“課程”。

 

二、工作任務與職業(yè)能力分析流程

 

1.準備工作

 

沒有調查就沒有發(fā)言權，在做工作任務和職業(yè)能力分析前要進行企業(yè)調研。筆者根據深圳IT產業(yè)發(fā)展情況，選取15家企業(yè)進行走訪調研，調查信息行業(yè)IT企業(yè)常見的崗位名稱、工作任務和職務要求等。初步設定了適合中職學生的計算機應用專業(yè)崗位群，遴選涵蓋專業(yè)專門化方向的企業(yè)專家12位。專家的選取要能代表被分析的職業(yè)，反映職業(yè)典型任務，還應具備牢固的職業(yè)實踐知識和口頭表達與書寫能力。

 

2.召開專家研討會

 

工作任務和職業(yè)能力分析認為每一種職業(yè)都可以用一定數(shù)量的典型工作任務進行描述，沒有比從事該職業(yè)的專業(yè)人員描述這一職業(yè)更好更準確地方式了。所以，我們先請與會的企業(yè)專家講述自己的職業(yè)生涯，重點放在對個人職業(yè)發(fā)展產生影響的工作崗位和工作范疇，從各自的角度確定專業(yè)的定位。根據企業(yè)專家提出的崗位，進行合并、取舍、優(yōu)化，提煉出幾個工作領域。

 

將專家按照工作領域的相似性分成軟件、網絡、運維三個小組，分別由該領域的專家集體寫出典型的工作任務。工作任務是在工作過程中需要完成的具有相對獨立性的任務。工作任務應具有完整的工作過程，且對人的職業(yè)成長起到關鍵性的作用。書寫工作任務時盡量以名詞+動詞的方式進行，每個工作領域的工作任務數(shù)量控制在10項以內。然后收集、整理、逐項研討，達成基本共識。

 

針對每項工作任務，由專家按照工作流程分別提煉書寫所需的職業(yè)能力。職業(yè)能力是抽象的，必然存在于具體的工作活動中，教師無法脫離具體的工作，對能力進行獨立的分析和培養(yǎng)，對職業(yè)能力統(tǒng)一以“能……”形式描述。

 

3.結果分析

 

工作任務與職業(yè)能力分析的結果仍然是工作領域的，需要對其進行再分析，將工作領域向學習領域轉化，設計出職業(yè)教育學習領域課程和學習任務。根據分析結果，我們將本校計算機應用專業(yè)定位在網頁設計、網絡服務和IT運維三個方向。針對三個方向開發(fā)9門核心課程。

 

三、工作任務與職業(yè)能力分析結果

 

根據崗位對中職學生適合程度，將崗位排序為：IT運維技術員、線務員、網站美工、售后網絡技術員、網絡營銷專員、網絡編輯、軟件測試員、前端開發(fā)程序員，每個崗位對應其工作領域、工作任務和職業(yè)能力。分析結果如表1-表4所示。

 

四、工作任務與職業(yè)能力分析注意事項

 

工作任務與職業(yè)能力分析是熟悉職業(yè)教育課程開發(fā)的企業(yè)專家、分析專家、課程專家共同分析的結果。一份好的分析表可以弄清楚工作要求、資格要求、學習過程、學習內容之間的關系，其成果會直接影響后續(xù)的專業(yè)建設，在進行工作任務與職業(yè)能力分析中應注意以下幾點。

 

第一，當前社會需求變化迅速，工作任務與職業(yè)能力分析的結果不能一勞永逸，至少每兩年需要重新進行分析，以確保跟上社會需求的變化。

 

第二，專家書寫的工作任務與職業(yè)能力是貼近企業(yè)的第一手資料，一般情況下應盡量以專家措辭為主，不作過度修改。

 

第三，工作任務與職業(yè)能力分析的目的不是單純尋求真實崗位的任務要求，而是通過實踐專家的工作經歷，確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系，著眼于職業(yè)成長。

 

第四，對于一類工作任務，所有的成員都未經歷過，卻是對職業(yè)有代表性的，或是不久將來可能對職業(yè)產生重大影響的，這類任務也應被記錄和重視。

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1改革人才培養(yǎng)模式，面向市場優(yōu)化專業(yè)課程設置

人才培養(yǎng)模式由辦學理念、培養(yǎng)計劃、課程大綱、教學教材、職業(yè)教師、產學結合、實操實訓、教學制度、教學管理等因素構成，并由這些因素的運作來鑄造和體現(xiàn)培養(yǎng)質量的一種培養(yǎng)人的過程與方式。高職教育普遍秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針“、面向市場設置專業(yè)、重視崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的專業(yè)建設理念[2]，但培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型人才單純依靠理念的轉型和專業(yè)設計思路的調整是遠遠不夠的，如何在專業(yè)課程體系設置方面創(chuàng)新成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵因素。目前計算機專業(yè)的課程包括計算機基礎課程、多媒體相關課程、計算機語言課程等，計算機理論課程偏多，富有針對性的專業(yè)技術課和專業(yè)選修課較少，導致畢業(yè)生實際操作能力缺乏，計算機專業(yè)特色不突出。高職院校的學科建設從市場需求的實際出發(fā)，關注國內外的最新研究動態(tài)，構建與人才市場需求相適應的教育學科，這是實現(xiàn)高職教育與職場之間“無縫對接”的基礎。應依據社會企業(yè)、行業(yè)崗位實際，通過對社會市場職業(yè)崗位群現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的調研，對職業(yè)崗位職責所需知識與技能的分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、課程內容、實訓實踐教學條件。職業(yè)教育培養(yǎng)的是能為地方經濟建設服務的、面向企業(yè)生產、管理第一線的高技能應用型人才，在課程內容設置中應突出實訓、實踐環(huán)節(jié)，利用多媒體計算機訓練中心、計算機語言和程序訓練室等使學生所學知識能及時“學以致用”，還可以深入公司或企業(yè)第一線，切身感受某種計算機語言或某種軟件在實際中的應用，使計算機專業(yè)畢業(yè)生具有自身的特色技能，切實提高教育教學質量。此外隨著科技和社會的發(fā)展，計算機專業(yè)教材的更新?lián)Q代加快。教材的定制要緊跟科技的發(fā)展，及時更新軟件方面教材的版本，將國際相關學科的最新研究成果及時引入課堂教學，使學生學到的知識緊跟社會的步伐。

2重視學生職業(yè)基本素養(yǎng)教育

現(xiàn)代企業(yè)招聘人才時把責任心、敬業(yè)、誠信、團隊合作意識等職業(yè)基本素養(yǎng)看得很重。高職教育對學生的培養(yǎng)方面重視專業(yè)知識和專業(yè)特色技能培養(yǎng)的同時，不能忽視工作崗位對“做人”的基本要求。因此在日常的教育教學中，注意對學生的基本道德、組織能力、合作能力、遵紀守法等素質的培養(yǎng)，除設置這些方面的課程外，學校應為學生提供提高能力、施展才華的機會，并給予一定的財力、物力等的支持，如舉辦計算機方面的競賽、演講比賽等。在課堂教學中也可以有意識的對學生進行培養(yǎng)，例如在課后作業(yè)布置中可以將學生分組共同完成一個計算機程序語言的編寫或共同合作解決某個問題，以培養(yǎng)學生團隊合作精神；讓學生自己承擔某節(jié)課的教學任務，在課堂教學中扮演教師主導的角色，此時教師在旁邊適當加以補充、糾正，培養(yǎng)學生的責任心同時調動學生學習創(chuàng)新的積極性。

3加強就業(yè)指導機構的系統(tǒng)建設，重視學生的就業(yè)指導工作

某些高職院校對學生的就業(yè)指導是在學生找工作的前夕才開始，期望達到“臨陣磨槍”的效果；加之高職院校重視專業(yè)課教師的進修培訓而忽視就業(yè)指導人員的培養(yǎng)，導致就業(yè)指導人員缺乏系統(tǒng)知識，就業(yè)指導無法滿足學生的需求、就業(yè)市場的需要。從就業(yè)和學生成長角度來看，就業(yè)指導工作應從學生入學初就開始重視，分析當前的計算機專業(yè)人才的就業(yè)形勢及發(fā)展趨勢，讓學生體會到就業(yè)競爭的壓力，端正學習態(tài)度、規(guī)劃自己的學習目標；加強對畢業(yè)生的心理疏導，對自己的專業(yè)樹立信心，避免就業(yè)悲觀情緒或盲目攀高的心理障礙。倡導先就業(yè)后擇業(yè)，隨著IT產業(yè)的飛速發(fā)展，求職擇業(yè)不再像過去那樣要求一步到位，畢業(yè)生需在工作中不斷的學習，積累工作經驗，為以后自我價值的提升做好準備。此外重視參與就業(yè)指導工作的人員培養(yǎng)，工作人員要不斷加強自身的學習，積極參加省、市甚至國家級的培訓，提升自己的專業(yè)水平。

4積極開展校企合作，有效實施頂崗實習

校企合作的方式主要有以下三種：1）學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)需要什么方面的人才，學校就培養(yǎng)什么方面的人才。這種方式下學生在學校里學習普通文化知識和專業(yè)理論知識，在企業(yè)里接受職業(yè)技能和專業(yè)知識培訓，這種方式的目的是培訓具有較高水平的專業(yè)技術人員。2）校企合作共建實訓基地。實訓基地可以是企業(yè)、公司內部，也可以校企合作在校內建實訓基地。學生入學后可以定期去企業(yè)參觀、學習，對提高學生的學習目標、積極性有很大的幫助。實訓基地是解決學生實踐教學難的有效途徑。3）頂崗實習是實踐性教學的有效方式。頂崗實習是計算機專業(yè)實踐類的一門核心課程，主要培養(yǎng)學生計算機技術相關企業(yè)單位的職業(yè)技能和職業(yè)素質。課程以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，將實際工作項目和典型工作任務貫穿于整個教學和技能訓練之始終，集教學做于一體的工學結合課程。[3]目前，高職院校在實施頂崗實踐過程中，某些學校管理不到位，某些實習生自身對頂崗實習認識不足等問題，導致頂崗實習達不到預期的效果，學校方面做好以下工作，對計算機專業(yè)的學生頂崗實習效果會有很大的幫助：（1）重視頂崗實習前的動員工作。頂崗實習的重要意義毋庸置疑，頂崗實習期間學生學習與人交流、合作、檢驗專業(yè)知識掌握情況，學生對公司或企業(yè)的工作環(huán)境、工作方式等有一定的了解，對畢業(yè)后的就業(yè)工作有了自己的初步判斷。因此要做好頂崗實習前的動員工作，調動學生的積極性和主動性。學生雖然掌握了計算機的一些專業(yè)知識，但行業(yè)知識欠缺，造成在頂崗實習初不容易上手，企業(yè)也不會放心將重要的工作交給學生來做。特別教育學生要積極主動、謙虛謹慎、勤學好問、善于思考。（2）做好頂崗實習期間的管理工作。每位學生有自己的指導教師，實習期間指導教師加強對學生的關心和指導，如通過電話、郵件、短信等多種方式與學生交流。形成教師定期巡視制度，深入企業(yè)實地，在思想、情感、技術等方面及時了解學生的動態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時指導和解決。讓學生感覺自己雖不在學校，但時刻感受到學校的關注、教師的關愛，加強對學校的認同、崗位的認可，安心工作。（3）嚴格頂崗實習考核評價。以提高學生實踐技能和綜合素質等為目的，校企雙方共同參與考核評價標準的制定、評價過程的實施，以保證考核評價的科學合理。為提高學生對頂崗實習的重視、樹立正確的態(tài)度，考核評價的成績作為學生校外實訓課的成績并獲得相應的學分，合格者由校企雙方共同頒發(fā)實習合格證書。

5結束語

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【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育；高職；計算機；人才培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職院校計算機專業(yè)教育中，一直存在著很嚴重的人才培養(yǎng)弊端，嚴重阻礙著學生的個性化發(fā)展以及綜合素質能力的提升，培養(yǎng)目標與就業(yè)市場的人才需求不符，課程體系中的內容具有滯后性，師資水平不高，教學考核形式單一，對學生實踐應用能力發(fā)展以及創(chuàng)新思維能力的提升不能給予正確的指導，使高職計算機專業(yè)學生錯失了很多就業(yè)機會。

1現(xiàn)代職業(yè)教育體系認識

根據我黨十會議精神，對大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了重要決定，必須進一步加快并落實職業(yè)教育的改革進程，完善職業(yè)教育體系，明確現(xiàn)代職業(yè)教育在我國高職教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要戰(zhàn)略地位，深入優(yōu)化職業(yè)教育領域的文化產業(yè)結構，統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，并且提高高職院校的職業(yè)教育水平，加快推動各種職業(yè)人才培養(yǎng)企業(yè)的發(fā)展速度，同時完善中高職教育的銜接制度，為我國職業(yè)教育的辦法質量提供保障，創(chuàng)新并優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)化課程培養(yǎng)體系，建立“雙導師制”的教育教學模式，提高高職院校的計算機多媒體教學水平，構建“開放式”的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。

2傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)弊端

2.1培養(yǎng)目標與就業(yè)市場需求背離

在傳統(tǒng)的高職計算機人才教育培養(yǎng)模式當中，始終存在著高職教育同當時就業(yè)市場對計算機專業(yè)的人才需求不一致的問題，主要是因為高職院校的人才教育培養(yǎng)方式太過老舊，對計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方向比較模糊，不能夠準確地洞察出企業(yè)的發(fā)展需求，對計算機專業(yè)的課程定位設置存在著認識誤區(qū)，因而培養(yǎng)出來的高職學生缺乏計算機知識的實踐性應用能力，缺少創(chuàng)新性的思維意識，他們往往做不到現(xiàn)代化企業(yè)對計算機專業(yè)的技能型人才要求，只能是在一次次企業(yè)面試中敗下陣來，從基礎專業(yè)知識的掌握程度來看，高職院校的學生和重點本科高校的學生存在的差距是很大的，如果在技能應用能力方面依舊不能發(fā)揮出自身優(yōu)勢的話，將會導致高職計算機專業(yè)學生的職場競爭力不高，嚴重影響著高職院校的就業(yè)率。

2.2課程體系內容存在滯后性

隨著全球化信息技術的不斷發(fā)展，企業(yè)對高職計算機專業(yè)人才的需求變化也越來越快，然而事實上，很多高職院校的實際教學模式并沒有發(fā)生轉變，或者是說很難在短時間內發(fā)生什么變化，這也就導致了傳統(tǒng)高職院校的計算機專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式在對學生進行課程教學的時候，很難提高學生的實用性綜合素質，因為他們在學校接觸的知識大多數(shù)已經過時了，比如說高職院校的計算機專業(yè)教材，大多數(shù)都是10年前的計算機知識，很多課本上的計算機技術已經在社會上被淘汰了，在課程體系教學內容方面存在著非常嚴重的滯后性，教學模式，教學方法都十分老舊，不能激發(fā)出高職學生的學習興趣，學習效果比較差，在課程結構設置方面也跟不上新時代的發(fā)展潮流。

2.3師資力量不足

一般高職院校計算機專業(yè)教師的人才招聘要求都是很高的，要求教師必須具備碩士研究生學歷或者是博士學歷，也就是對教師理論知識掌握水平要求很高，同時還有年齡要求限制的。然而，實際上，企業(yè)當中計算機專業(yè)實踐性水平比較高的人才往往在年齡或者是學歷上不能達到高職院校教師的招聘要求，高職院校的高素質技能型教師人才也是很少的，存在著師資力量不足的尷尬教育現(xiàn)狀，很多在職的計算機專業(yè)教師在技術操作應用能力方面是比較欠缺的，和企業(yè)的計算機專業(yè)水平要求相比還存在著很大的差距，由于高職教師到企業(yè)中進行實踐學習的機會比較少，使他們的科學研發(fā)水平受到了限制，如果教師都接觸不到先進的計算機技術，又怎么能教出更好的技能應用型人才呢。

2.4教學考核機制單一

在傳統(tǒng)的高職院校教育中，對于計算機專業(yè)這種實用性和實踐性非常強的學科，仍然采用的是單一型的教學考核機制，這種單一理論型的教學考核機制，很難測試出學生真實的實踐操作水平，學生往往采用死記硬背的方式對理論知識進行背誦，卻不能夠做到活學活用，將課堂所學的知識應用到今后的工作崗位當中，這固然是和高職院校傳統(tǒng)的教育思維有著密切關系，不能夠合理地開發(fā)人才培養(yǎng)模式，對學生缺乏一個正確評價，不能把學生在實際的計算機專業(yè)技能操作中自身所存在的問題顯現(xiàn)出來，考核形式單一，考核面窄，缺乏科學的企業(yè)評價模塊，沒能更好地了解并掌握當前市場經濟發(fā)展背景下計算機技術的發(fā)展現(xiàn)狀。計算機作為一種普及性非常廣的工具，由于高職人才培養(yǎng)模式上的弊端，導致了計算機專業(yè)學生同其他專業(yè)學生相比并不具備更好的競爭優(yōu)勢。

3基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的當代高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)對策

3.1樹立科學的人才培養(yǎng)目標

基于十提出的我國職業(yè)教育發(fā)展改革綱要，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導下，高職院校計算機專業(yè)教育應當樹立科學的人才培養(yǎng)目標，努力和企業(yè)的發(fā)展相接軌，明確當今計算機專業(yè)的就業(yè)市場競爭形勢十分嚴峻，因而高職院校的人才培養(yǎng)必須要以學生的實際利益為導向，將眼光放長遠一些，注重對學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標的方向設定上，需要對我國當前的轉型發(fā)展背景進行研究，立足于不同地區(qū)的經濟發(fā)展水平，定期開展市場考察項目，對計算機專業(yè)的用人企業(yè)進行分析，實行“校企聯(lián)合”的發(fā)展戰(zhàn)略，在學習期間安排學生到將來可能前往的就業(yè)單位去實習，虛心聽取用人企業(yè)對高職計算機專業(yè)學生的人才培養(yǎng)意見。

3.2創(chuàng)新并改革課程體系內容

針對傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)課程教學內容老舊的問題，為了能夠提高學生的專業(yè)技能素質，開展“校企融合”、“工學一體”的教學戰(zhàn)略是大勢所趨，必須創(chuàng)新并改進新課程教育體系，努力更新課堂教學的內容，使高職教育能夠同企業(yè)的人才需求相適應，比如說在高職院校中建立一個計算機技術產業(yè)園，融合社會上最為尖端的計算機技術，并為學生提供更多的實踐機會，又或者是通過“崗前培訓”以及“頂崗實習”的方式，讓學生可以到企業(yè)中實習發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生的計算機專業(yè)技術水平和職業(yè)道德素質，將高職學校教育同企業(yè)人才教育培養(yǎng)模式結合起來，使學生能夠一同參與到企業(yè)科研技術項目的開發(fā)當中，培養(yǎng)學生的實際分析能力和創(chuàng)新思維能力。

3.3提高師資水平

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念的正確指導下，為了更好地實施高職院校的職業(yè)教育方案，提高計算機專業(yè)人才的技術應用水平，各大高職院校都積極開展了“雙導師制”的人才教育培養(yǎng)模式，優(yōu)化了高職院校中計算機專業(yè)教師的人才結構，提高了高職院校的師資隊伍教學水平，所謂“雙導師制”的人才教育培養(yǎng)模式，就是聘請企業(yè)當中優(yōu)秀的工程師到高職院校中給學生講課，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，同時也可以讓高職院校教師到企業(yè)當中進修學習，了解當前企業(yè)的計算機技術發(fā)展現(xiàn)狀。采用技能培訓、專業(yè)技術考核以及項目研發(fā)的方式，可以快速提升高職計算機專業(yè)教師的業(yè)務能力水平，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，對高職教師的責任心和師德要求也是很高的，教師要不斷提升并完善自己的知識儲備，才能夠更好地開展人才教育培養(yǎng)工作。

3.4完善高職人才考核機制

應當建立健全的高職人才考核機制，提高對計算機專業(yè)學生的實踐能力考核力度，使學生能夠在掌握知識的基礎上，提高自身的綜合素質，例如與他人溝通交往問題的能力，分析思考問題的方式，解決問題的模式以及團體協(xié)作能力，這也都是現(xiàn)代職業(yè)教育對綜合性人才所提出的要求，需要在高職計算機教育考核機制中，添加企業(yè)考核模塊，對學生在實習中的真實表現(xiàn)進行綜合評價，找到學生在實際工作中存在的缺點和不足，激勵他們在今后的實踐學習中提高自身的綜合素質，培養(yǎng)學生抗挫折和抗打壓能力，注重對學生心理素質和實踐操作能力的考核評價。綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的正確指導下，高職院校針對傳統(tǒng)計算機人才教育培養(yǎng)弊端，提出了新的人才培養(yǎng)對策，樹立了科學的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新并改革了新課程教學體系，建立了“雙導師制”的教學模式，提高了師資教學水平，并且完善了高職人才考核機制，為計算機領域的快速發(fā)展注入了更多新鮮的血液。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：中職教育；計算機網絡技術；調研；企業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0169-04

為進一步了解計算機類相關行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，特別是深圳及珠江三角洲等地區(qū)的企業(yè)對網絡技術人才的需求。聽取用人單位對中職人才的培養(yǎng)意見和建議，深化我校計算機網絡技術專業(yè)“工學結合、六層推進”人才培養(yǎng)模式改革，完善適合本專業(yè)本層次的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)品質，創(chuàng)建職業(yè)教育的特色和品牌，使計算機網絡技術專業(yè)能夠更適應市場的需求。

一、調研對象及方法

1.調研對象。本次共調研了26家企業(yè)，全部與計算機專業(yè)相關。按企業(yè)性質分，國有企業(yè)2家，私營企業(yè)24家，其資企業(yè)1家。按行業(yè)分有信息技術類公司、服務類企業(yè)、制造業(yè)等；從地域分布看，主要集中在珠江三角洲地區(qū)。從被調查企業(yè)的分布和性質來看，此次調查的安排是合理的，具有廣泛性和代表性。

2.調研方法。本次調研主要采用問卷調查法、訪談法、文獻檢索法、比較研究法和經驗總結法等。具體說明如下：

（1）調查法。走訪計算機網絡技術行業(yè)、企業(yè)，通過問卷、訪談、觀察等方法，了解企業(yè)對網絡專業(yè)畢業(yè)生的需求和企業(yè)技能鑒定標準的實施情況，進行分析、研究、歸納總結，探討與企業(yè)合作的途徑和模式。

（2）訪談法。組織網絡行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員召開座談會，畢業(yè)生座談會，廣泛聽取企業(yè)從業(yè)人員和畢業(yè)生對計算機網絡技術人才培養(yǎng)方面的意見和建議。

（3）文獻檢索法。查閱有關報刊、書籍、網絡，了解相關的實踐研究成果，為本調研報告研究提供可資可鑒的經驗。

（4）比較研究法。對學校網絡專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)對網絡人才崗位能力需求之間的關系進行比較，找出解決問題的關鍵。

（5）經驗總結法。收集整理有關資料，寫出計算機網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式調研報告。

二、調研結果及分析

1.行業(yè)現(xiàn)狀。隨著網絡的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內，對網絡人才的需求將不僅僅限于現(xiàn)有的各個網絡公司或IT公司，大量的傳統(tǒng)企業(yè)在不斷加快的信息化建設過程中，對網絡人才的需求，將表現(xiàn)旺盛。有關調查數(shù)據顯示，我國830萬家中小企業(yè)，目前只有47%的企業(yè)把業(yè)務接入互聯(lián)網，并且大多數(shù)的企業(yè)只是在網上開設主頁和電子郵件地址，網站的信息長期得不到更新，而在網上進行電子交易的企業(yè)則只有11.1%。這種現(xiàn)象在許多國內重點企業(yè)中，也表現(xiàn)得相當明顯。據一份針對國內500多家重點企業(yè)的調查顯示，雖有98.6%的企業(yè)已經接入互聯(lián)網，83.7%的企業(yè)建立了自己的網站，但企業(yè)網上的應用重點，主要是集中在產品服務信息、企業(yè)新聞和收集客戶信息等較低的層面。很明顯，我國的企業(yè)信息化應用離既定的目標還有很長的一段距離。距離的背后，網絡應用人才的普遍缺乏是一個不容忽視的重要因素。

2.發(fā)展前景。

（1）網絡人才需求領域廣泛，就業(yè)前景廣闊。國家信息產業(yè)部預測，今后5年，我國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將達到60～100萬人，而現(xiàn)有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬。現(xiàn)有媒體的網站和商業(yè)、專業(yè)性質網站對專業(yè)人才的渴求更是迫不及待。網站今后的更大發(fā)展需要更加專業(yè)的人才來開拓。單就以上需求來看，媒體、政府和企業(yè)上網工程現(xiàn)在從業(yè)人數(shù)為42.5萬人，未來10年潛在人才需求在135萬人以上，平均每年人才需求將不低于13.5萬人。

（2）網絡行業(yè)仍是熱門行業(yè)。中華英才網最新的十大熱門行業(yè)、職位排行榜中，與網絡工程相關的占據了前三甲。中國互聯(lián)網、電子商務、計算機軟硬件及IT服務行業(yè)表現(xiàn)突出，人才需求旺盛，無論其所職位數(shù)還是招聘總人數(shù)均高居各行業(yè)榜首。

3.計算機網絡技術專業(yè)對應的職業(yè)崗位分析。

（1）計算機網絡技術專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)情況分析。計算機網絡技術專業(yè)的人才崗位主要集中如圖1的幾個方面。通過調研和分析，針對中職生的實際情況，信息化和網絡應用的全面延伸需要一大批中低端計算機網絡應用及管理人才。在對企業(yè)的問卷多項選擇調查中：對學生專業(yè)技術的要求，選網絡應用，占81%；選網絡操作系統(tǒng)安裝配置，路由器、交換機的配置，占65%；選局域網的設置、布線，占58%。這說明了在生產、管理、技術服務第一線的計算機網絡技術應用的相關工作崗位上，都需要中職計算機網絡技術專業(yè)的畢業(yè)生。企業(yè)需要中低端計算機網絡應用人員，從事網絡工程施工及管理、網絡管理的應用型人才。但并不代表中職生沒有機會參與更高端的技術工作，在訪談福建星網銳捷網絡有限公司的趙經理時，他建議中職生可以通過教育培養(yǎng)、自身培養(yǎng)、公司有經驗的老師引領，不斷積累，仍然可以成為獨當一面的網絡技術高端人才。中職網絡專業(yè)的學生主要面向網絡工程技術員和網絡管理員崗位。

（2）企業(yè)需求情況分析。從圖2可以看出，目前企業(yè)急需的人才主要有網絡運用、網絡建設及管理、技術服務、硬件維護和產品開發(fā)以及網絡編程等。該調研的結果對于我校以后開展教研教學，培養(yǎng)學生專業(yè)知識與指導學生就業(yè)都有了明確的指導方向。

4.企業(yè)對中職教育的建議。通過與企業(yè)的交流和對問卷調查的數(shù)據分析，企業(yè)對我校中職生的培養(yǎng)提出了以下建議：

（1）培養(yǎng)標準需改進。多年來，盡管我們不斷強調專業(yè)與行業(yè)對接，班級與車間對接，課程與崗位對接，但是一方面計算機發(fā)展速度太快，另一方面，教師和企業(yè)接觸少，缺乏交流，對企業(yè)的生產流程缺乏了解，造成教學與生產的脫節(jié)。

（2）對中職生的能力培養(yǎng)的傾向性。圖3的數(shù)據顯示，企業(yè)看中應聘者的素質中，員工的工作態(tài)度、團隊精神排在前列。學習能力排第二位，可見學生的領悟能力，技能融會貫通能力，知識的遷移能力特別重要。所以，在教學中要加強愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生團隊精神，使學生掌握學習的能力。

四、調研結果的啟示

中職計算機網絡專業(yè)教育教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，改革現(xiàn)有課程教學內容，教學方法，教學手段和評價方式，就必須擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，把學科教育轉變到技術應用型人才的培養(yǎng)上來，并考慮到專業(yè)特點、實踐教學環(huán)節(jié)和學生綜合素質，使教育教學改革具有很強的針對性，又有一定的前瞻性和擴展性，使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有很強的技術應用能力和適應崗位變化的能力。綜合分析調查結果并結合我校實際，應在以下幾個方面采取措施：

1.明確培養(yǎng)目標，改革培養(yǎng)模式。無論是在思想認識上還是在實踐調研結果的判斷上，我們進一步明確了中職教育的培養(yǎng)目標就是能適應全面建設現(xiàn)代化社會的高素質勞動者和技能型人才，強化專業(yè)綜合技能，定位于面向一線的實際操作人員。中職學校計算機網絡技術專業(yè)培養(yǎng)目標應定為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以學分制的形式規(guī)范工學結合、校企合作、頂崗實習的辦學模式。形成了以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的人才培養(yǎng)模式。

2.調整課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程結構。總的來說，目前學校計算機網絡專業(yè)的課程體系，是根據學生的學習特點設計的。但有些課程的內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內容少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質的教育尚沒有得到全面的實施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，導致該專業(yè)畢業(yè)的學生不能很好地適應相關行業(yè)工作。所以，在專業(yè)課程設置中，應該能夠動態(tài)對應行業(yè)企業(yè)人力資源需求、與區(qū)域經濟結構相適應的人才市場發(fā)展走向。

3.加大實踐教學環(huán)節(jié)，強化應用能力的培養(yǎng)。在教學中，對實驗、實訓等實踐課程要單獨考核，加強其基本技能、技術應用能力的訓練。讓學生利用校內外各種條件進行就業(yè)前適崗訓練，從而達到加強綜合技能培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]王永中等.用人單位針對高職畢業(yè)生的用人標準調查[J].管理學家，2010，（10）.

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[6]唐玲妮.中職計算機及應用專業(yè)培養(yǎng)目標探討[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2010，（5）.

篇10

[關鍵詞] 人才培養(yǎng)模式；課程設計；計算機網絡技術

[作者簡介]李蘇強（1979—），男，江西財經職業(yè)學院信息工程系，講師。（江西南昌 331700）

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，當前我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢是校企“雙主體”合作育人，以實現(xiàn)師資共享、資源共享、利益共享。校企“雙主體”合作育人是指學生入學后，由校企雙方共同確定合作培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標[1]。江西財經職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)經過多年的建設與發(fā)展，形成了自身發(fā)展的特色和亮點。

一、課程體系構建思路

課程設計——項目化：采用基于協(xié)作的項目進行課程設計，針對一個課程組設計一個綜合項目，知識點包含課程的主要知識點，再對課程分解出分項目，讓知識點融于項目之中。通過再現(xiàn)項目，以案例驅動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應用能力[2]。

課程組織——團隊化：在項目化的課程設計中，鼓勵學生進行小組交流，學生則通過聽講、小組討論等途徑，進行應用，可充分地質疑、探究、思考、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、團隊協(xié)作精神和方法。

課程實施——生產化：課程在組織實施過程中，采用課程與項目相融合，適當加大主干課程課時量，集中在實訓室上課，模擬仿真環(huán)境，更加適合學生集中時間和精力完成作品。

課程評價——多元化：在課程“教、學、做”的基礎上，積極組織師生參加各種層次的職業(yè)技能競賽；采取“以證代考”的方式，將教學內容與職業(yè)技能考證緊密結合起來，比賽成果和認證通過率都可以橫向比較教學水平與效果，并籍此找出差距，調整教學。

二、課程體系構建方式

江西財經職業(yè)學院沿著職業(yè)分析—工作分析—課程結構分析—課程內容分析的路徑開發(fā)課程標準。計算機網絡技術專業(yè)的面向崗位都以中小型企業(yè)網絡構建和管理能力為核心技能。以企業(yè)生產活動和崗位職業(yè)能力為基礎，實行“企業(yè)+學校雙主體”方式共建專業(yè)課程體系[3]。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書制度為依據，打破學科體系界限，把崗位職業(yè)能力標準作為核心教學內容；堅持“職業(yè)能力，綜合素養(yǎng)”并重的原則，改革基礎理論課程教學，重構教學內容，改革教學方案，加強學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；并根據產業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求組建課程群。

三、以企業(yè)應用為目標的人才培養(yǎng)模式

全面推進“教產對接，工學結合”的人才培養(yǎng)模式改革，“教產對接”即教育與產業(yè)對接，包括專業(yè)對接地方產業(yè)及教學條件對接企業(yè)工作環(huán)境。“工學結合”是指學校和企業(yè)按照“課堂教學和崗位實踐”相結合的方式共同制定、實施人才培養(yǎng)方案，共同評價人才。

1.教產對接

（1）專業(yè)對接地方產業(yè)。加強專業(yè)發(fā)展與地方產業(yè)發(fā)展結合的體制機制建設、合作平臺建設和重大項目合作，有效推動宏觀層面的校企合作。構建基于工作過程課程體系為主線的專業(yè)建設與改革，促進微觀層面的多元課程改革的深入，該層面的對接以人才培養(yǎng)和崗位需求為校企合作的結合點，落實在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程中，由學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。通過教學指導委員會聘請行業(yè)、企業(yè)領導和專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作；在專業(yè)課實踐教學中，聘請企業(yè)技術骨干擔任兼職教師參與指導；在實訓環(huán)節(jié)中，以校企共建的仿真實訓室為基地；在頂崗實習環(huán)節(jié)，以合作企業(yè)為基地。

（2）教學條件對接企業(yè)工作環(huán)境。以實踐教學條件建設為校企合作結合點，按照企業(yè)實際工作場景和軟硬件要求來配置。如與上海大數(shù)集團共同搭建全國首個針對高職學生的企業(yè)項目承接虛擬仿真網絡互動平臺，模擬企業(yè)項目實訓實習環(huán)境，演練項目技術經驗，打破時空的限制，實現(xiàn)線上線下的校企實時互動[4]。

2.工學結合

（1）校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從人才需求與市場調研到人才培養(yǎng)方案的制定，都離不開校企合作，雙方要共同協(xié)商制定培養(yǎng)目標，討論并確立課程設置，特別是實踐課的設置、學生教學實習的時間和內容、學生頂崗實習的時間和內容以及學生就業(yè)渠道。

（2）校企共同實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案在實施過程中，校企合作要做好五個方面工作：一是外聘教師、實訓指導教師的選聘；二是調整安排外聘教師教學內容與時間；三是對教學過程的監(jiān)控和人才培養(yǎng)質量的總體評價；四是學生教學實訓、頂崗實習的具體運作；五是對學生能力素質等評價[5]。

（3）校企共同評價人才。建立校企聯(lián)合管理、評價與考核機制。實行校內與校外評價相結合，企業(yè)專業(yè)人員與學校教師評價相結合的評價體系。將評價方式由百分制考核改為以工作業(yè)績綜合評定為核心的校外頂崗實踐成績考核，針對學生的工作業(yè)績、項目成果及工作表現(xiàn)，按校企共建的評價體系與標準進行綜合考核。通過與企業(yè)深度合作，并在吸納學生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門和新聞媒體反饋信息基礎上，建立社會綜合評價系統(tǒng)，監(jiān)控學生校外頂崗實習的教學質量[6]。

四、教學手段

圍繞“課內+課外”相結合的方式，實施多種教學手段（如圖1所示），全面提升學生能力。

五、結束語

通過以應用為主線，以能力為本位，堅持“以學生為中心”，以項目開發(fā)為依托，模塊化課程體系的教學改革與實踐，更好的激發(fā)了學生的學習熱情與學習動力，提高了課堂教學效果，學生的實際動手能力得到進一步的加強，其創(chuàng)新意識、自主學習精神以及邏輯思維能力也不斷提升。

[參考文獻]

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