導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；存在問(wèn)題；教育策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0265-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養(yǎng)與教育問(wèn)題凸顯出來(lái)，成為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過(guò)程中不得不引起高度重視的社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.留守兒童生活質(zhì)量的下降。農(nóng)村兒童生活質(zhì)量本身就偏低，與其他孩子相比，農(nóng)村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，心理上缺少“呵護(hù)”。孩子的飲食質(zhì)量也不容樂(lè)觀.

2.留守兒童學(xué)習(xí)整體水平低。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂(lè)觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)都處于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

4.家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個(gè)人留在家時(shí)，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無(wú)能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。

二、解決留守兒童教育、成長(zhǎng)問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育。家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)?！钡?，以期通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系。父母和孩子經(jīng)常性地溝通往往會(huì)讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。

3.學(xué)校要扎實(shí)開展對(duì)留守兒童的教育。學(xué)校要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)等，以便能隨時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。確定“幫扶”隊(duì)伍。建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍。選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為留守孩子的代管家長(zhǎng)，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨(dú)的心靈得到親情的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。

4.關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問(wèn)題作了有益的嘗試。

5.逐漸形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。關(guān)注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。應(yīng)該由全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問(wèn)題的高度，從法律上、制度上把這一問(wèn)題整體納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，真正做到標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問(wèn)題。

印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善，學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)積極地關(guān)注和關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；家庭作業(yè)；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-157-01

留守兒童作為當(dāng)下農(nóng)村社會(huì)的一個(gè)特殊群體，家庭作業(yè)是這個(gè)群體中較為突出的問(wèn)題，也是教育教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)值得研究的問(wèn)題，學(xué)校、教師如何破解學(xué)生家庭作業(yè)的問(wèn)題，幫助他們完成好家庭作業(yè)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

一、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)存在的問(wèn)題

學(xué)生自身缺乏自控性。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常。一部分學(xué)生貪玩，對(duì)老師布置的作業(yè)無(wú)所適從，家庭作業(yè)一塌糊涂，完全靠自己的理解，錯(cuò)誤對(duì)其來(lái)說(shuō)無(wú)所謂。

家庭缺乏監(jiān)管性。由于留守兒童的代管人多為祖輩，年邁體衰，文化程度不高，家教意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，沒(méi)有精力，沒(méi)有能力，更沒(méi)有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，因此造成留守孩子學(xué)習(xí)成問(wèn)題，家庭作業(yè)沒(méi)人輔導(dǎo)。

學(xué)校教育缺乏靈活性。在教育教學(xué)過(guò)程中，部分教師布置作業(yè)時(shí)以考試為目標(biāo)，機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的興趣。只知道一味的批評(píng)、指責(zé)，根本不顧孩子的內(nèi)心感受，不但提高不了教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)感到厭煩，甚至恐懼，提起家庭作業(yè)就會(huì)反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避。

有的老師在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無(wú)選擇的完成，不會(huì)的要求硬著去完成，會(huì)的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

二、破解農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)問(wèn)題的對(duì)策

努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。第一，對(duì)教育重視的家庭要大力提倡搞好對(duì)外宣傳，作為榜樣樹立。第二、對(duì)外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，要從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。其次，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。

要積極進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)溝通。通過(guò)溝通，交流一些教育的具體方法，對(duì)這些缺乏家教意識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們提出合理的建議，告知他們?cè)谄綍r(shí)如何去關(guān)注這些留守孩子的學(xué)習(xí)。要求在外務(wù)工的家長(zhǎng)做到：每周給孩子打一個(gè)電話；每月聯(lián)系一次班主任；每學(xué)期聯(lián)系一次科任教師；每年至少回家一次，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了和諧的家庭氛圍。

教師要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)并及時(shí)評(píng)價(jià)。少布置需要家長(zhǎng)支持才能完成的作業(yè)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成；改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容；應(yīng)努力提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一二年級(jí)的學(xué)生，原則上課外不布置書面作業(yè)，這不僅僅是對(duì)農(nóng)村留守兒童的，也是對(duì)所有一二年級(jí)的學(xué)生的。及時(shí)的檢查、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，及時(shí)的處理。注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)校要建立留守兒童個(gè)人檔案。詳細(xì)記錄留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，班主任負(fù)責(zé)管理，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查督促。班主任根據(jù)具體情況及時(shí)增添補(bǔ)充檔案內(nèi)容，為留守學(xué)生的家庭作業(yè)管理提供了依據(jù)。建立家校聯(lián)系卡，記載學(xué)校及班主任與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、詳細(xì)地址。并要求班主任定期做好聯(lián)系記錄。學(xué)校還可配備專門的心理輔導(dǎo)老師，解決他們平時(shí)生理、心理上的一些問(wèn)題。各班要教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)更好完成家庭作業(yè)。

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就貴州省而言，學(xué)校的留守兒童占到全校學(xué)生的近三分之一，高的學(xué)校達(dá)到了70%以上。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題雖然引起了各方的重視，各種關(guān)愛體系不斷建設(shè)，社會(huì)力量也在加大投入，各種機(jī)制也在建立，但是目前并沒(méi)有得到很好的解決，留守兒童的事件、案件不時(shí)見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)端。這種情況說(shuō)明，留守兒童問(wèn)題，是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，也是一個(gè)具有時(shí)代特征的問(wèn)題，要想解決，必須從造成這個(gè)時(shí)代問(wèn)題的背后根源進(jìn)行分析，方能給予合理地解釋，并提出對(duì)策。

一、留守兒童產(chǎn)生的時(shí)代背景

1.城鎮(zhèn)化與工業(yè)化帶來(lái)的對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的沖擊。隨著大量國(guó)有企業(yè)的解散，新的經(jīng)濟(jì)主體――民營(yíng)企業(yè)并沒(méi)有能力建設(shè)學(xué)校，這就帶來(lái)了當(dāng)前很多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女不能享受當(dāng)?shù)亟逃默F(xiàn)實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，就是當(dāng)?shù)氐慕逃度胧前凑债?dāng)?shù)貞艏丝趤?lái)設(shè)計(jì)的。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，就導(dǎo)致了傳統(tǒng)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的解體。

2.城鄉(xiāng)二元體制帶來(lái)的人口流動(dòng)與戶籍管理的矛盾。城鄉(xiāng)二元體制的存在和嚴(yán)格的戶籍管理制度，造成了另一個(gè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)象，就是做什么事情都需要戶口，特別是義務(wù)教育階段的兒童。從農(nóng)村走出來(lái)的青壯年，其工作單位一般不固定，就連工作的城市也難以固定，所以他們相比接受過(guò)高等教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在當(dāng)?shù)芈鋺?。所以，他們就很難進(jìn)入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)保障體系中，與此相關(guān)的子女教育問(wèn)題就更為突出，畢竟年幼子女教育的好壞直接影響著他們的一生。這種制度的不合理雖然引起了各方的重視，但是對(duì)于農(nóng)村出來(lái)的、流動(dòng)較強(qiáng)的務(wù)工人員來(lái)講，短時(shí)期也很難改變。

3.長(zhǎng)期以來(lái)以犧牲農(nóng)業(yè)為代價(jià)帶來(lái)的農(nóng)民的貧困。“三農(nóng)”問(wèn)題提出來(lái)后，引起了大家的關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)取消了農(nóng)業(yè)稅，并給農(nóng)民種田補(bǔ)貼。但是，從現(xiàn)在的實(shí)際情況看，由于貴州山地多、糧田少，特色農(nóng)產(chǎn)品規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)鏈短，造成了農(nóng)民的收入普遍偏低。在家辛苦一年的勞動(dòng)所得，不如到外面打工三個(gè)月。

二、留守兒童的教育管理問(wèn)題

1.家族教育存在的問(wèn)題。家族教育在國(guó)外并不少見，國(guó)外很多的大企業(yè)都是家族企業(yè)，他們會(huì)有意識(shí)地從自己家族長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要來(lái)挑選合適的人進(jìn)入到企業(yè)界、金融界和政界。這也是很多國(guó)外大企業(yè)能夠做到百年老店的關(guān)鍵。

2.家庭教育存在的問(wèn)題。當(dāng)年輕的父母離開自己年幼的子女后，祖父母、外祖父母或是親戚、朋友便成為留守兒童的監(jiān)護(hù)人。由于各種原因，造成了留守兒童的家庭教育缺失。由于上一代人所受教育、精力和責(zé)任心等因素，必然會(huì)造成留守兒童在管理方面的欠缺，出現(xiàn)成績(jī)下降、作息時(shí)間不規(guī)律、容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等問(wèn)題。

3.學(xué)校教育存在的問(wèn)題。納雍縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，且很多學(xué)校都在山區(qū)。教育投入不足、優(yōu)質(zhì)教育資源缺少、教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。從文化素質(zhì)、年齡等方面來(lái)看，留守兒童最好是進(jìn)入寄宿制學(xué)校，這樣可以通過(guò)老師的全天陪同、小伙伴的共同成長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的不足，但是，由于納雍縣財(cái)政投入有限，實(shí)現(xiàn)全面寄宿制的管理模式又不現(xiàn)實(shí)。

4.社會(huì)環(huán)境存在的問(wèn)題。由于大量的優(yōu)秀青壯年出門打工，留下來(lái)的沒(méi)有工作的青壯年，多是游手好閑、好吃懶做的人，這些人就會(huì)將黑手伸向這些留守兒童。

三、留守兒童教育管理的對(duì)策

1.強(qiáng)調(diào)留守兒童教育管理的主體是政府。一是政府要切實(shí)承擔(dān)起留守兒童教育管理主體的責(zé)任，加大對(duì)留守兒童學(xué)校投入，增加納雍縣寄宿制學(xué)校的數(shù)量。二是各級(jí)政府要及時(shí)與貴州省務(wù)工人員較多或比較集中的江蘇、浙江、上海、福建、廣東等地聯(lián)系，能夠讓父母雙方工作地點(diǎn)固定、經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定的留守兒童在當(dāng)?shù)亟邮芙逃?。三是加?qiáng)源頭治理工作。

2.強(qiáng)調(diào)留守兒童教育的主陣地是學(xué)校。留守兒童的教育主要載體是學(xué)校，在多個(gè)教育載體缺失的留守兒童身上，要求學(xué)校給予更多的關(guān)注。一是要熟悉這些留守兒童，對(duì)他們的父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)情況、家庭收入等有一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)的了解。二是要充當(dāng)留守兒童的好老師、大朋友、好伙伴，成為留守兒童成長(zhǎng)道路上的知心人、傾訴人，不僅傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)和自學(xué)的能力。三是搭建留守兒童和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁。經(jīng)常將其父母的情況和留守兒童的情況進(jìn)行雙向交流，減少雙方之間的誤會(huì)，避免孩子因孤獨(dú)而怨恨父母，增強(qiáng)雙方之間的信任感。

篇4

一是責(zé)任劃分問(wèn)題。如果一個(gè)小孩在一片公開水域中淹死，水域管理人或所有人是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果不承擔(dān)賠償責(zé)任，那么小孩溺水身亡的損失由誰(shuí)承擔(dān)？如果需要承擔(dān)責(zé)任，那么具體責(zé)任如何劃分？

二是訴訟費(fèi)的預(yù)交問(wèn)題。由于缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)，當(dāng)事人在時(shí)往往是全額，訴訟標(biāo)的巨大，相應(yīng)的訴訟費(fèi)用也很高。這對(duì)于一個(gè)本來(lái)就不富裕且剛剛遭受喪子之痛的家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。而事實(shí)上，如果是以責(zé)任劃分后的金額來(lái)的話，訴訟費(fèi)會(huì)大大降低。

三是舉證問(wèn)題。在這類案件中，原告往往不知道應(yīng)該如何提供證據(jù)，很多證據(jù)需要法官親自去調(diào)查和勘察，這一方面與我國(guó)“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的舉證責(zé)任原則相悖，另一方面也大大加大了法官的工作負(fù)擔(dān)。

四是庭審過(guò)程的當(dāng)事人情緒控制問(wèn)題。在這類案件中，由于原告剛剛遭遇喪子之痛，其情緒往往非常激動(dòng)，在庭審之前幾個(gè)月時(shí)間情緒會(huì)稍微平復(fù)。而庭審過(guò)程中需要對(duì)過(guò)去的事實(shí)重新進(jìn)行認(rèn)定，這對(duì)于原告方來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是揭開“傷口”上才結(jié)起的“痂”，因此情緒難免十分激動(dòng)。一方面，導(dǎo)致庭審秩序不好控制，另一方面難以清楚地?cái)⑹鍪聦?shí)，不利于案件的查明。

五是案件的執(zhí)行問(wèn)題。在這類案件中，一般是由小孩法定監(jiān)護(hù)人一方承擔(dān)主要責(zé)任，公開水域的所有人或管理人承擔(dān)次要責(zé)任。因此，在判決后，原告往往會(huì)認(rèn)為法院責(zé)任劃分不準(zhǔn)確，判決存在不公平的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行上訪。此外，作為水域所有者或管理者，其也會(huì)認(rèn)為不存在什么過(guò)錯(cuò)，因此，不愿意履行賠償責(zé)任。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)：

一是，建立健全未成年人監(jiān)護(hù)制度是根本。之所以會(huì)出現(xiàn)如此多的小孩溺水案件，最根本的原因是小孩的法定監(jiān)護(hù)人沒(méi)有完全盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)。如果監(jiān)護(hù)人能充分履行自己的監(jiān)護(hù)職責(zé)，這類悲劇必能大大地減少。當(dāng)前，我國(guó)正在研究建立未成年人監(jiān)護(hù)干預(yù)制度，正是為了解決對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)不夠的問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：皖北地區(qū)；留守兒童；教育問(wèn)題；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）34-0292-02

引言

三農(nóng)問(wèn)題一直是改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)，而提高農(nóng)村人口素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“全民教育”目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。皖北地區(qū)指處于黃淮海平原西南端、安徽省北部的淮北平原，包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽(yáng)和淮南6市，國(guó)土面積占全省近三成、人口占全省四成多，城鎮(zhèn)化發(fā)展速度較緩慢，農(nóng)村人口比重明顯高于全省。20世紀(jì)90年代以來(lái)，皖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，特別是近幾年，隨著大量青壯年農(nóng)民外出打工，留守兒童大批出現(xiàn)，教育產(chǎn)生了新的危機(jī)。農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。為此，我們開展了皖北留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究。從淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽(yáng)和淮南每個(gè)市分別選取了農(nóng)村初中或小學(xué)3所，每所學(xué)校隨機(jī)抽3～4個(gè)班，共60個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)4 000多（初中生和小學(xué)生比例約為2∶1）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中留守兒童約占75%，占在校生的絕大部分，其中父母雙方常年在外打工的占37.5%，其余均為父母一方外出打工。

一、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查，皖北農(nóng)村留守兒童生活的家庭類型主要有單親監(jiān)護(hù)（62.5%）、祖輩監(jiān)護(hù)（30.5%）、親朋監(jiān)護(hù)（4.7%）和自我監(jiān)護(hù)（2.3%）四種類型。

（一）監(jiān)護(hù)力度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人不管是單親父親或母親、祖輩或其他親朋好友，都將監(jiān)護(hù)的重心放在讓孩子們吃飽穿暖上。重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。其次，監(jiān)護(hù)人精力不足。大多數(shù)留守兒童由其單親父親或母親、祖輩監(jiān)護(hù)，忙于生產(chǎn)生活，沒(méi)有精力對(duì)孩子進(jìn)行教育。最后，監(jiān)護(hù)人教育能力不足。特別是祖輩，由于文化素質(zhì)較低，觀念和教育方法滯后，存在明顯放任自流的隔代教育傾向。

（二）品德教育松弛

外出打工使農(nóng)村家庭生產(chǎn)生活條件明顯改善，但部分外出打工者看到外面的世界真精彩，急切致富心態(tài)迅速膨脹，只看眼前利益，部分農(nóng)民工看到上高中、大學(xué)不是義務(wù)教育，費(fèi)用較高，又由于受傳統(tǒng)因素的影響以及用人機(jī)制的不健全，農(nóng)家的子弟就業(yè)更難。因此，對(duì)孩子的學(xué)體期望值較低，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，對(duì)孩子的學(xué)體期望值較低，缺乏硬性約束。加之父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，孩子極易養(yǎng)成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。調(diào)查顯示，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般不關(guān)注。因此，部分留守兒童紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架和欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)不良青年混在一起。

（三）防衛(wèi)意識(shí)較差

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力和自制力較差的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但目前學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，校方不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。在全國(guó)各地的新聞報(bào)道中，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。

（四）身心發(fā)展畸形

父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重和最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。有研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。由于外出打工的父母常年在外奔波，空閑時(shí)間少，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面產(chǎn)生問(wèn)題。由于長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

二、對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)化的社會(huì)工程，需要政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭共同構(gòu)建教育社會(huì)支持體系。

（一）政府支持

國(guó)家和各級(jí)地方政府應(yīng)根據(jù)構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校教育管理工作，加大校園周邊環(huán)境的整治力度，努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。流入地政府開放全日制公辦中小學(xué)，接納農(nóng)民工子女就讀。擴(kuò)大公辦中小學(xué)借讀規(guī)模，“保障其接受義務(wù)教育，并接收以教育成本補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題應(yīng)具體分析，一一加以解決”[2]。同時(shí)，適時(shí)修改相關(guān)法律，規(guī)范農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)行為。流出地政府要加大對(duì)教育的投入，大力開辦寄宿制學(xué)校，鼓勵(lì)和動(dòng)員夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工子女求學(xué)于寄宿制學(xué)校，讓全面而科學(xué)的教育走進(jìn)留守孩子；多方籌集資金，資助貧困農(nóng)民家庭子女、減免學(xué)費(fèi)，在兼顧公平的同時(shí)優(yōu)化教育資源配置，提升農(nóng)村辦學(xué)效率；改變農(nóng)村教育的投資體制，積極吸納社會(huì)資本辦學(xué)。

（二）學(xué)校支持

中小學(xué)校對(duì)留守兒童教育的責(zé)任義不容辭，各級(jí)學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系；要針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作；要作定期而有計(jì)劃地對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。首先，學(xué)校應(yīng)改革內(nèi)部管理體制，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)建立留守兒童檔案，隨時(shí)掌握他們的身心變化，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，并建立留守子女監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，以便及時(shí)了解留守學(xué)生在家在校情況，幫助、督促、檢查監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。其次，要調(diào)整現(xiàn)有學(xué)校教育模式，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，重新構(gòu)建新的學(xué)校教育模式。就現(xiàn)有的學(xué)校而言，可以通過(guò)建立心理健康與咨詢室，開展心理健康教育，解除學(xué)生心理障礙；興建農(nóng)村寄宿式學(xué)校，成立親情服務(wù)部，建構(gòu)“家庭式”學(xué)校，成立“留守兒童親情服務(wù)部”。再次，優(yōu)化教育內(nèi)容，加快農(nóng)村教育內(nèi)容的改革，增加農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生即使初中畢業(yè)也能掌握一門生存的技能，將來(lái)外出打工，也容易適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，從而激發(fā)孩子的求知欲，即農(nóng)村教育應(yīng)“兼顧學(xué)生的升學(xué)教育和技能教育”[3]。最后，突破舊的教育理念調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱，加強(qiáng)“留守”兒童的生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化“留守”兒童自尊、自立、知法、守法的知識(shí)技能教育，提高生存能力和整體素質(zhì)。

（三）家庭支持

很多留守兒童的父母視學(xué)校教育為子女教育的唯一途徑，認(rèn)為孩子在學(xué)校就讀，所有問(wèn)題自然都應(yīng)該由學(xué)校和老師負(fù)責(zé)解決，而對(duì)自己如何配合學(xué)校培養(yǎng)和教育子女持消極態(tài)度，留守兒童的父母很少與學(xué)校聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校方面對(duì)于留守兒童的父母務(wù)工情況缺乏準(zhǔn)確的信息，自然外出的父母對(duì)自己的子女在學(xué)校的情況也不了解，在雙方不知情的情況下，留守兒童教育問(wèn)題很難得到解決。所以父母在外出打工前，一定要到學(xué)校將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，同時(shí)在外出打工后應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)地了解孩子身心發(fā)展?fàn)顩r，配合、支持學(xué)校開展教育。然而，父母對(duì)孩子的教育責(zé)任是法定的。如果父母都外出，要改變親子之間的溝通與交流方式，注意時(shí)間上不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次。外出務(wù)工的父母要多同臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和孩子聯(lián)系，經(jīng)常了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用務(wù)工淡季，盡可能多回家與孩子見面；要與孩子的學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討孩子的教育，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（四）社區(qū)支持

留守兒童生活在社區(qū)，受社區(qū)直接影響。未成年人的教育是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任。就中國(guó)社區(qū)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社區(qū)對(duì)未成年人發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒(méi)有相關(guān)的未成年人的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村未成年人的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。因此，為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要社區(qū)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，積極營(yíng)造各方共同參與關(guān)愛留守兒童的社區(qū)環(huán)境。村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立關(guān)心下一代工作委員會(huì)，組織開展多種形式的活動(dòng)，為留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供兒童道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等指導(dǎo)，給予留守兒童全方位的關(guān)懷。同時(shí)，建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。在家庭教育缺位的情況下有必要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)組織。由基層教育部門牽頭，由黨政機(jī)關(guān)相關(guān)人員或退休人員組成，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等共同構(gòu)建農(nóng)村未成年人社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，(10):15-18.

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；監(jiān)護(hù)人；和諧教育

目前，我國(guó)有農(nóng)村留守兒童2000多萬(wàn)，就我省這樣一個(gè)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前已有71萬(wàn)留守兒童，并呈逐年遞增趨勢(shì)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，占據(jù)絕大多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，約每18個(gè)孩子就有一個(gè)農(nóng)村兒童沒(méi)能與父母共同生活。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)中，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一系列安全、心理、道德、學(xué)習(xí)及人生價(jià)值扭曲等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有安全問(wèn)題、心理人格問(wèn)題、道德品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、價(jià)值扭曲問(wèn)題這幾個(gè)方面的問(wèn)題。

二、如何解決好我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

做好農(nóng)村留守兒童工作是保障兒童權(quán)益，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的迫切需要，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，能否解決好農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題具有重大意義。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1.加強(qiáng)孩子的家庭教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響。作為一名教師，我們?cè)诩以L時(shí)，時(shí)常和一些留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人探討這一問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們的思想，并收到了一定的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)校的管理與養(yǎng)成教育，使他們感受到集體的溫暖

留守兒童很多時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校是他們品德習(xí)慣養(yǎng)成的主要地方。在學(xué)校管理中，成立留守兒童教育小組，建立完善的留守兒童教育體制；教師成立心理輔導(dǎo)小組，定期對(duì)留守兒童心理進(jìn)行分析，采取正確方法幫助其樹立健康心理。

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育誤區(qū)；心理問(wèn)題；教育策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0195-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，“打工經(jīng)濟(jì)”普遍盛行，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，農(nóng)民工大量涌入城市，由于受到戶籍制度和自身各種條件的限制，他們的子女無(wú)法進(jìn)城生活，只能留在原籍所在地的農(nóng)村由父母交予其他人撫養(yǎng)或者獨(dú)自生活，于是便產(chǎn)生了一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，即農(nóng)村留守兒童群體。農(nóng)村留守兒童生活成長(zhǎng)環(huán)境的不健全、教育主體的弱化和家庭教育存在的缺失，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、人身安全、心理健康及道德品質(zhì)的發(fā)展等諸多方面都將產(chǎn)生極其不利的影響。由此便引發(fā)了留守兒童的教育問(wèn)題。由于農(nóng)民工規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童的教育問(wèn)題也在日趨突出，甚至直接影響到我國(guó)農(nóng)村甚至整個(gè)國(guó)家人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定。為此，農(nóng)村教師，在面對(duì)大量留守兒童時(shí)，不僅要傳道解惑，更要了解他們的內(nèi)心世界，隨時(shí)隨地與孩子溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，積極研究行之有效的解決策略。下面，筆者就將針對(duì)農(nóng)村留守兒童中長(zhǎng)期存在的一些常見的問(wèn)題探究其成因并談?wù)勏鄳?yīng)的解決對(duì)策。

1.農(nóng)村留守兒童存在著諸多亟待解決的問(wèn)題

在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例相當(dāng)大，留守兒童的教育問(wèn)題也成了備受學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題。由于父母雙方或一方外出打工，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙⌒蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通。留守兒童存在著許多亟待解決的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

其一是留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念存在很多誤區(qū)。

其二是留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。多數(shù)留守家庭由于父母外出打工，經(jīng)濟(jì)能力及生活水平有了大幅提高。

其三在于留守兒童的心理存在種種問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童會(huì)覺得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。

其四還有留守兒童的行為問(wèn)題。兒童正處于認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，容易產(chǎn)生心理缺陷。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切事物都充滿了懷疑，對(duì)人與人之間的關(guān)系更充滿了不信任。他們對(duì)家人和老師的管教置之不理，甚至在公共場(chǎng)合頂撞老師，經(jīng)常做出讓老師和家長(zhǎng)意想不到的行為。

2.提出相應(yīng)的解決策略

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，早應(yīng)當(dāng)受到高度重視。解決留守兒童題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題，也不應(yīng)只視之為農(nóng)村中小學(xué)的事情，而應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造平等地享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者將結(jié)合自己長(zhǎng)期從教于農(nóng)村、長(zhǎng)期教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，談?wù)劻羰貎和瘑?wèn)題的解決策略。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是教育留守兒童的前提。良好的環(huán)境能使兒童保持良好的情緒狀態(tài)，留守兒童缺少這樣的環(huán)境。學(xué)校是情感教育良好環(huán)境的基礎(chǔ)，而教育工作者恰好是情感教育良好環(huán)境的主持人。教師愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，使孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中感受到溫暖、信任、愉快從而激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，獲得豐富的知識(shí)，愛心也會(huì)自然流露，自卑感自然也會(huì)消失。

其次，建立專項(xiàng)檔案是有效教育留守兒童的關(guān)鍵。每個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，所以建立專項(xiàng)檔案尤為重要。檔案中應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

其三，理解與溝通是教育留守兒童的核心。心理學(xué)家說(shuō)："現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。"只有和學(xué)生建立一種平等的、信任的師生關(guān)系，才能互相理解。

其四，組建特別照顧小分隊(duì)是教育留守兒童行之有效的途徑。用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己的心靈得到了關(guān)懷。教師定期向留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，在外務(wù)工的家長(zhǎng)也可以針對(duì)教師反映的情況及時(shí)與孩子進(jìn)行友好溝通，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，形成教育合力，又消除了孩子被父母遺忘的心理錯(cuò)覺。

篇8

一、農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同存在的普遍問(wèn)題分析

農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為兒童對(duì)于自我存在的復(fù)雜性往往難以正確看待，甚至還會(huì)因?yàn)樽晕覂r(jià)值觀的不同，從而在自我認(rèn)同方面存在困惑。

首先，農(nóng)村留守兒童在自我認(rèn)同一致性方面存在問(wèn)題，這主要是因?yàn)閮和チ巳后w存在的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使得許多兒童對(duì)于生活逐步喪失了興趣。如果長(zhǎng)時(shí)間留守兒童不能正確對(duì)待生活，無(wú)法形成正確的認(rèn)知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面產(chǎn)生憂郁情緒，無(wú)法以飽滿的熱情，同其他正常同學(xué)一樣，參與到學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如說(shuō)有的留守兒童，因?yàn)槟骋粚W(xué)科成績(jī)不滿意，回家后卻遭到了老人的打罵。老人要求其在之后的考試中必須每門課程都達(dá)到95分以上，于是這位兒童的內(nèi)心則對(duì)生活喪失了興趣，難過(guò)的同時(shí)覺得自己沒(méi)用，甚至覺得活著沒(méi)有意義。這就是留守兒童自我認(rèn)同一致性缺乏的表現(xiàn)，也是影響留守兒童心理健康狀況的重要因素。

其次，留守兒童的自我認(rèn)同缺乏穩(wěn)定性。因?yàn)榱羰貎和瘺](méi)有父母在身邊，時(shí)刻對(duì)其行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，所以留守兒童的自我導(dǎo)向很容易出現(xiàn)迷失的現(xiàn)象，同時(shí)也沒(méi)有明確的人生目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而無(wú)法形成正確的角色定位。比如有一些兒童在價(jià)值觀的樹立方面容易出現(xiàn)偏差，加之聽到父母的一些言論，片面的認(rèn)為，讀再多的書，最終還是要到城市打工，相反一些并沒(méi)有讀太多書的人，往往會(huì)有較好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴隨著時(shí)間段的變化，出現(xiàn)認(rèn)同穩(wěn)定性欠缺的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同感缺失的改進(jìn)對(duì)策

（一）教師要承擔(dān)起兒童父母的角色

因?yàn)榱羰貎和母改赋Ｄ瓴辉谏磉?，因此需要教師承?dān)起兒童父母的角色，成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人和守護(hù)者。教師需要對(duì)留守兒童有親人一般的關(guān)懷，同時(shí)還應(yīng)該為留守兒童營(yíng)造出家一般的溫暖。從安全方面，要給予兒童必要的安全常識(shí)教育，提醒兒童危險(xiǎn)事項(xiàng)，同時(shí)讓兒童可以時(shí)刻將安全放在心上。在生活方面，教師要經(jīng)常關(guān)心兒童的內(nèi)心變化，通過(guò)談心交流的形式，與兒童形成一種和諧的朋友關(guān)系。同時(shí)對(duì)于留守兒童在日常生活中遇到的困難要及時(shí)予以幫助和解決，從而為其提供相對(duì)溫暖和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使得留守兒童即便常年不在父母身邊，卻也依然可以感受到來(lái)自家庭的溫暖。另外教師還需要注重對(duì)兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中懂得自尊自愛，同時(shí)形成自律自強(qiáng)的良好品格。

（二）學(xué)校需要積極引導(dǎo)兒童樹立自我意識(shí)和觀念

作為學(xué)校，需要為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境與氛圍，積極對(duì)兒童的自我意識(shí)樹立進(jìn)行引導(dǎo)。尤其對(duì)于這些留守兒童，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺乏完整的家庭教育，故而無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)方面，都會(huì)落后于同齡人。這樣的現(xiàn)象很容易造成留守兒童產(chǎn)生妄自菲薄的心理，逐漸形成自卑現(xiàn)象。所以，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓更多留守兒童參與其中。比如開辦畫展，讓留守兒童參與到繪畫過(guò)程中，并且將繪畫的主題定為“我愛我的爸爸媽媽”，既激發(fā)了兒童對(duì)父母的思念之情，也使得兒童的課外生活更加豐富多彩。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)留守兒童的關(guān)愛與引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)留守兒童寫日記的形式，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界有更為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助兒童解決生活中的困惑，從而促進(jìn)其自我意識(shí)的形成。

（三）社會(huì)建立起對(duì)留守兒童的關(guān)愛機(jī)制

作為社會(huì)層面，需要從大的環(huán)境、制度、背景、政策、機(jī)制等方面給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。比如可以建立關(guān)愛留守兒童的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式，獲得來(lái)自全國(guó)各地更多網(wǎng)民的祝福語(yǔ)幫助。還可以建立社區(qū)幫扶中心，通過(guò)社會(huì)力量對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，從而解決留守兒童存在的問(wèn)題。最后，還可以建立留守兒童俱樂(lè)部，在這個(gè)俱樂(lè)部中，都是由留守兒童組成的，所以留守兒童之間會(huì)更加具有共同語(yǔ)言，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)中也可以交流情感，提升認(rèn)同價(jià)值。

篇9

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 留守兒童教育 教育對(duì)策

留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或他人撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務(wù)教育階段且年齡在6～18周歲之間的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量青壯年農(nóng)民走入城市，“留守兒童”成為越來(lái)越普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于缺少完整的家庭教育，規(guī)范化的學(xué)校教育，以及社會(huì)的重視，農(nóng)村留守兒童的教育存在不少問(wèn)題。地處東部沿海地區(qū)的江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然處于全國(guó)領(lǐng)先地位，但是蘇北地區(qū)（徐州、宿遷、連云港、淮安、鹽城）相對(duì)于蘇南、蘇中地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，使得農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題更突出。

一、蘇北農(nóng)村留守兒童基本情況介紹

本次問(wèn)卷調(diào)查選擇了徐州市豐縣的歡口育英初中，徐州市銅山區(qū)的茅村中心中學(xué)，宿遷泗陽(yáng)的城廂中學(xué)，以及徐州市沛縣的魏廟中學(xué)四所學(xué)校，隨機(jī)采訪了七至九年級(jí)的在校初中生483名。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，留守兒童的人數(shù)占到了受訪總?cè)藬?shù)的72.3%，在留守兒童父母打工情況中，父親外出打工是留守兒童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母雙方均外出打工的達(dá)到100人之多，占到了28.57%左右。通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果可以看出，留守兒童現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村非常普遍，有超過(guò)一半的在校初中生家庭不完整，缺失情況嚴(yán)重。

在調(diào)查中，我們得知留守兒童的監(jiān)護(hù)類型共有四種：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)或其他監(jiān)護(hù)。單親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前蘇北農(nóng)村留守兒童中最普遍的一種監(jiān)護(hù)方式，尤以父親外出打工、母親監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)的比例也不在少數(shù)，占到38%。相對(duì)于其他監(jiān)護(hù)方式而言，隔代監(jiān)護(hù)存在的問(wèn)題最多，由于受到年齡、知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，這種監(jiān)護(hù)方式下的留守兒童教育存在的問(wèn)題往往越多。

二、蘇北農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村留守兒童的教育存在諸多問(wèn)題，主要包括以下方面。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

在這一問(wèn)題上我們主要采用學(xué)生自我評(píng)估的方式，即讓調(diào)查兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行大概的估計(jì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的總數(shù)占了40.28%，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)一般，僅有8.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)差。

但在隨后的教師調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，情況并非如此，有40.00%的老師認(rèn)為所教的留守學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹械龋?6.67%為中下，優(yōu)秀和良好的總數(shù)僅有2.85%，這與學(xué)生自我認(rèn)知的40.28%存在很大差距。不僅如此，還有超過(guò)90%的老師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題。同時(shí)，在訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，相對(duì)于城市學(xué)校而言，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)都不太好，生源較差，真正的優(yōu)秀生不多，每年高中的升學(xué)率不高。除此之外，他們還反映，從整體情況看來(lái)，學(xué)校留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與非留守兒童相比還是要差些。

在這一問(wèn)題上，不難看出，一些留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)，并不客觀實(shí)在，他們大多對(duì)自己成績(jī)的認(rèn)知都高于實(shí)際情況。還有一部分學(xué)生不愿意說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此可以推斷出，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)感到自卑，不愿意告訴他人，對(duì)自己的自我認(rèn)知不全面。

2.監(jiān)護(hù)力度不足，監(jiān)護(hù)效果差。

留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぴ斐杉彝サ娜蔽?，在教育?wèn)題上就會(huì)出現(xiàn)無(wú)人管教的現(xiàn)象。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能否很好履行其管教職責(zé)，通過(guò)調(diào)查分別有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不確定。在實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村留守兒童以單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)為主，這兩種監(jiān)護(hù)方式對(duì)于留守兒童的監(jiān)管并不到位。對(duì)于單親監(jiān)護(hù)而言，留守在家的父親或母親一方所承受的壓力負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常家庭，這就導(dǎo)致留守在家母親或父親的監(jiān)護(hù)能力、教育能力下降。而在單親監(jiān)護(hù)中，又以母親監(jiān)護(hù)為主，由于父親外出打工，家庭的一些農(nóng)活、照顧老人、幼兒等重任，就全都落到了母親身上。女性相對(duì)于男性而言，精力本就不是十分充沛，這就會(huì)導(dǎo)致母親無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，不能很好地履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。

這一問(wèn)題在隔代監(jiān)護(hù)上表現(xiàn)得更明顯。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人通常是60歲以上的老人，他們受本身身體素質(zhì)、知識(shí)水平的限制，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力照顧好留守兒童。大多僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖的層次，在教育方面更是力不從心，關(guān)注甚少。除此之外，我們還從老師那里了解到，大多數(shù)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人很少或從不與老師聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的教育問(wèn)題，即使有聯(lián)系，也以電話聯(lián)系為主，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生三者之間缺少必要的溝通與聯(lián)系。

3.心理、安全教育缺失。

由于父母常年不能陪在身邊，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使大多數(shù)留守兒童缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。與非留守兒童相比，他們得到的關(guān)心與照顧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就會(huì)造成他們心理上的不平衡。一些留守兒童由于缺乏感情依靠，還容易造成性格內(nèi)向，久而久之形成孤僻、自卑、封閉的心理，不愿與人交流。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)存在一小部分留守兒童，不愿意說(shuō)出家里的情況，對(duì)于我們的調(diào)查表現(xiàn)得有些排斥。從老師那里，我們了解到，在學(xué)習(xí)生活中他們極易出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒，對(duì)于學(xué)校的管教和批評(píng)也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的叛逆心理。

在安全教育上，留守兒童由于年紀(jì)小、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏完整的監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全教育的忽視，往往使得他們不能意識(shí)到自身行為或周圍環(huán)境的危險(xiǎn)性，以至于釀成大禍。輕者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能導(dǎo)致傷殘，至失去生命。這些情況雖然在我們的實(shí)際調(diào)查中，沒(méi)有出現(xiàn)，但是前期搜集資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每年都會(huì)有農(nóng)村兒童受到這樣的傷害。由此可見，這些對(duì)于留守兒童的身心健康都有極大影響。

三、蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要原因

1.社會(huì)原因。

蘇北農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致大量農(nóng)村青壯年外出打工，這是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的直接原因。雖然江蘇省的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都居于全國(guó)領(lǐng)先地位，但是由于歷史沿革、經(jīng)濟(jì)政策、地理位置、思想觀念等原因，蘇南、蘇中、蘇北呈現(xiàn)不同發(fā)展態(tài)勢(shì)，有較大差異。經(jīng)濟(jì)上的落后，就使得蘇北農(nóng)村青壯年選擇去蘇南等相對(duì)發(fā)達(dá)的地方打工。但是戶籍制度下的城鄉(xiāng)二元體制和目前義務(wù)教育的財(cái)政分擔(dān)體系，使得這些孩子很容易被視為“負(fù)擔(dān)”。這種戶籍制度的存在，使得農(nóng)民即使離開農(nóng)村到城市打工，戶口還是農(nóng)村的，各種福利待遇不能與城市居民享受同等待遇，這就相應(yīng)地帶來(lái)了義務(wù)教育的不平等。雖然一些地方為農(nóng)民工子女的就學(xué)提供了一些政策，但是仍需要高額的贊助費(fèi)，借讀費(fèi)，以及生活學(xué)習(xí)費(fèi)用。少數(shù)地區(qū)開辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校，并不能滿足大量農(nóng)村子女的需要，供求不平衡的情況，使得留守兒童不能留在父母身邊就學(xué)。

除此之外，蘇北農(nóng)村基層某些主管部門，關(guān)愛留守兒童的意識(shí)比較薄弱，對(duì)留守兒童給予的關(guān)注不夠，在教育問(wèn)題上的關(guān)注程度較低，沒(méi)有針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的具體方案和措施，對(duì)于留守兒童家庭缺乏科學(xué)有效幫助與指導(dǎo)。

2.家庭原因。

家庭教育的缺位是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要原因，父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭是由母親單親監(jiān)護(hù)或者祖父母隔代監(jiān)護(hù)。母親獨(dú)自一人需要處理各種農(nóng)活，再加上多數(shù)家庭子女較多，這就不可避免地帶來(lái)監(jiān)管不到位的情況。隔代監(jiān)護(hù)對(duì)孩子大多存在溺愛的傾向，對(duì)留守兒童的關(guān)注僅僅停留在物質(zhì)層面，對(duì)其心理、道德、學(xué)習(xí)層面的教育少之又少。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)在與留守兒童的交流溝通上存在很大困難。

相對(duì)于城市而言，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育在孩子的教育上占據(jù)主導(dǎo)地位，家庭教育并不重要，將孩子的教育完全交給學(xué)校。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就決定了輔導(dǎo)孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問(wèn)題。

3.學(xué)校原因。

蘇北農(nóng)村教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的另一原因。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前蘇北農(nóng)村初中教師素質(zhì)參差不齊，不能很好地滿足當(dāng)前需求，有超過(guò)90%的老師認(rèn)為學(xué)校的師資力量一般。近幾年，江蘇省雖然加大了對(duì)蘇北地區(qū)學(xué)校教育的投入，但是城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距仍然存在。在走訪過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校存在教師力量不足的情況，存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)、多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。

除此之外，有將近40%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)心不夠，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理并未同一般的學(xué)生區(qū)別開來(lái)。在調(diào)查中，我們了解到，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，學(xué)習(xí)成績(jī)整體上相對(duì)較差，常常被忽視，很難得到老師和同學(xué)的幫助，還有部分教師對(duì)留守兒童不聞不問(wèn)，放任自流。留守兒童在家庭中得不到本應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)、理解、寬容和幫助，則必然會(huì)帶來(lái)心理上的不健康。

4.自身原因。

留守兒童由于自身年齡太小，社會(huì)經(jīng)歷不足，世界觀、價(jià)值觀、人生觀還沒(méi)有完全確立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。周圍一些孩子不愛圖書、讀書無(wú)用的觀念，逃課、打架等社會(huì)不良風(fēng)氣都可能對(duì)其造成影響。

此外，青春期叛逆心理是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題的另一重要因素。一些留守兒童因長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛、幫助及交流溝通，形成孤僻、自暴自棄、我行我素等不良性格，在接受學(xué)校及家長(zhǎng)教育的過(guò)程中常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，這無(wú)形中給其自身接受教育增加了一道障礙。

四、蘇北農(nóng)村留守兒童教育的主要對(duì)策

1.強(qiáng)化社會(huì)政策。

經(jīng)濟(jì)條件的落后是造成蘇北農(nóng)村大量留守兒童的根本原因，因此要想解決留守兒童這一問(wèn)題，必須從根本上減少留守兒童的數(shù)量。在江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域板塊中，蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展相對(duì)滯后是十分明顯的，而蘇北地區(qū)城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不均衡也十分突出。因此江蘇省政府應(yīng)加大蘇北農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，縮小地區(qū)貧富差距、城鄉(xiāng)貧富差距。

經(jīng)濟(jì)條件的落后，使得蘇北農(nóng)村的基礎(chǔ)教育跟不上。目前絕大多數(shù)蘇北農(nóng)村學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施差的情況，政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，制定和實(shí)施相應(yīng)的政策及措施，從根本上幫助農(nóng)村學(xué)校走出當(dāng)前所面臨的困境。積極發(fā)展農(nóng)村教育寄宿制學(xué)校，為留守兒童的教育提供更大保障。因此，增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，建立寄宿制學(xué)校是改善這一問(wèn)題的另一有效辦法。解決留守兒童的教育問(wèn)題，還離不開基層社區(qū)的工作。社區(qū)志愿者活動(dòng)、扶困幫貧活動(dòng)、愛心捐贈(zèng)活動(dòng)等都能夠在一定幫助這些留守兒童。

2.完善家庭教育。

家庭教育對(duì)于農(nóng)村留守兒童有至關(guān)重要的影響，父母在解決蘇北地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題中起著決定性作用，他們的地位是其他人不可替代的。因此要解決這個(gè)問(wèn)題，就要完善留守兒童的家庭教育。避免父母雙方都外出打工，盡量留下一方陪在孩子身邊。在關(guān)注孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，更要多抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與心理健康教育。外出打工的父母要加強(qiáng)與孩子溝通與聯(lián)系，如經(jīng)常與孩子打電話或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)QQ視頻等，了解孩子的近況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。除了及時(shí)與孩子溝通交流，與學(xué)校老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通交流也必不可少。主動(dòng)與班主任聯(lián)系，能夠了解孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子學(xué)習(xí)；主動(dòng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，能夠了解監(jiān)護(hù)人的教育監(jiān)管情況，指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)。

在監(jiān)管不足的情況下，父母還應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等能力，如幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)。

由于蘇北農(nóng)村留守兒童家庭臨時(shí)監(jiān)護(hù)和教育能力的不足，這就在一定程度上要求學(xué)校教育能夠在留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用，寄宿制辦學(xué)是滿足這一需求的最佳選擇。所謂寄宿制學(xué)校，就是將留守兒童統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。寄宿的集體生活，可以加強(qiáng)師生、同伴之間的交往，在一定程度上彌補(bǔ)他們情感上的需要，消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活的自理能力和與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極作用。

此外，由于留守兒童的特殊性，其與非留守兒童在家庭、生活、心理上存在諸多不同，這就需要學(xué)校在教育上，因材施教，因人而教。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，建立全面的學(xué)生檔案，以便了解留守兒童的家庭狀況、監(jiān)護(hù)人狀況、父母外出打工狀況。學(xué)校還可以適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，在文化知識(shí)教育的同時(shí)，加入一些心理、安全等方面教育，幫助留守兒童解決他們心理上的困惑，生活上的難題，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

留守兒童是在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中而形成的，它的產(chǎn)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。蘇北農(nóng)村留守兒童教育這個(gè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)江蘇省的均衡發(fā)展，社會(huì)主義和諧體系的建立。留守兒童教育問(wèn)題的解決是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府及每一個(gè)社會(huì)成員共同的關(guān)注與努力。

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篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；主要原因；建議與對(duì)策

自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì)，留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，無(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問(wèn)題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問(wèn)題。

1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)?！稗r(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。

2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

2.1 留守兒童存在的情緒問(wèn)題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早的開始思考一些對(duì)他們而言太過(guò)承重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過(guò)程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問(wèn)題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無(wú)處說(shuō)，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問(wèn)題，這很容易形成精神或人格障礙。沒(méi)有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來(lái)，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問(wèn)題就導(dǎo)致其他心理問(wèn)題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問(wèn)題。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問(wèn)題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策

就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。

3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛留守兒童心理健康問(wèn)題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。

3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹?、老工人、老教師組織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛工程、開設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

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