導語：如何才能寫好一篇微課課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：《機械制圖》；微課精品課程；設計與開發(fā)

《機械制圖》是學習機械專業(yè)制圖的標準規(guī)范，因為機械是關乎生命安全的，所以規(guī)范是機械制造的必要遵守準則。所以在培養(yǎng)這些人才時，為了能更好的培養(yǎng)，需要對課程進行重視。

1《機械制圖》微課精品課程設計和開發(fā)的必要性

《機械制圖》這一書是專門的機械類或者相關的教科書，主要是為了用圖樣來展示機械的結構還有整個的大小和技術的必修課。為了適應現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展下機械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和要求，有必要不斷改革和探索機械工程專業(yè)的教學體系和方法[1]。以廣東技術師范大學的機械制圖課程為例，在2019年就全面開放為線上課程，線上課程也主要就是微課為主。其學校主要是在超星學習通這個平臺上進行建設課程。當然其在摸索過程中，還運用了騰訊課堂和QQ群，來協(xié)助進行線上教學。與線下課程學習相比，在加上疫情期間，線上教學大大提高了學生學習的安全性，并且沒有空間限制，對整個教育的公平性都是有利的。教學平臺在現(xiàn)在的環(huán)境下，可以說是飛躍的進步，平臺豐富教學功能豐富并且強大，對教學的資料整理也是非常有幫助的。另外現(xiàn)在信息技術提高了，平臺的統(tǒng)計功能對教學效率有直觀的提高。當然任何事物都有兩面性，在線教學有著眾所周知的不足，比起線下教學，老師和同學的互動性效果可以說是天差地別的，假如進行小組的討論，學生之間參與的行為會受到限制，特別是對于機械制圖這種實踐性較強的學科。還有就是課堂的輔助工具，在家進行也就是在非課堂進行課堂學習時，需要用到的設備和儀器是無法在線提供的，在這種情況下，學生的學習自覺性就會降低。由于無法直觀的與學生進行交流，老師對學生的學習成果和學習的進度進行把握[2]。

2《機械制圖》微課精品課程的設計與開發(fā)的具體實踐

2.1做好充足的課堂準備。對于學生來說，在課前通過各種網(wǎng)絡資源、學習指南的主要內(nèi)容和學習要求，為學習做好準備。上課前發(fā)出預先通知，提醒學生準時上課。提前設置好騰訊教室，發(fā)送到QQ群。在課程設計中，應將整個課程教學任務劃分為任務，按點命名，細化教學內(nèi)容，適應當前的在線教學模式。整個過程被劃分為相對獨立和完整的任務點。每個任務點的教學視頻都是一個小微課，教學時長控制在3-15分鐘。因此，有很多教學內(nèi)容需要進行分析和探討。對于教師來說，在教學過程中，主要教師采取多種形式的課堂互動活動。在給定的主題下設置內(nèi)容，根據(jù)相應的知識點組織討論，對表現(xiàn)突出的給予獎勵。對于小問題，第一個答案任務，并選擇前幾個回答問題在線。上學很大程度是為了找到更好的工作，更好的成長，所以對于大學生來說，專業(yè)是非常重要的。在機械專業(yè)上其中機械制圖指導更是重中之重，需要進行深入探討[3]。2.2運用多媒體手段優(yōu)化教學內(nèi)容。為了滿足“知識面廣、學習時間短、內(nèi)容好”的要求，可以自主開發(fā)了該課程課堂教學多媒體課件，使課堂教學更加生動活潑。教與學的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的和有意義的。如果課件中有太多的信息和太多的單詞，學生往往會專注于閱讀屏幕上的內(nèi)容，而忽略了對內(nèi)容的理解，而不是做筆記?，F(xiàn)有的機械專業(yè)《機械制圖》教材體系和內(nèi)容長期保持不變，偏重過程理論，較少關注制造業(yè)的實際生產(chǎn)。所以可以重新整合課程體系和教學內(nèi)容，努力引導學生學習，實現(xiàn)內(nèi)容精細化、知識面廣、適應性廣。一方面，與實際生產(chǎn)相結合，注意學生基本技術知識在實際處理中，應用擴張代表特殊處理的先進制造技術方向，高速和超高速加工，精密和超精密加工和微加工，高新技術和方法的內(nèi)容。另一方面，根據(jù)課程的性質(zhì)，合理安排理論學習課時和實際學習課時。當然，理論與實踐結合會更加好?？梢员M量減少理論學習課時，增加進入實際操作的學習課時，能在實踐中吃透理論課程的內(nèi)容[4]。2.3加強實踐課程的鍛煉。在“機械制圖”課程結束后，可以進行了一周的實習。培訓課程培養(yǎng)學生掌握全面知識的機器零件設計過程，熟悉相關的手冊，對機械制圖工藝設計，掌握影響因素的綜合分析在生產(chǎn)加工質(zhì)量、生產(chǎn)率和成本，還有其中的設計原理還有方法進行更深入的理解。我們也能理解，在這樣的一個教學中，不管對老師也好，對學生也好，都有更好的影響。對老師來說，可以更輕松教學，對學生來說，可以將學到的東西應用于生活，應用于實際。在整個過程中，去培養(yǎng)學生的動手能力，而不是只是空有理論，卻不知道那到底是做什么的。在整體上，我們要根據(jù)政策走，大方向走對，再根據(jù)實際需求，去制定和學校還有學生相對應的學習計劃和內(nèi)容。就目前的學習教材，主要是王幼龍主編的《機械制圖》，這本教材基本上暫時滿足了學生學習該課程的要求。教材有了，如何去學，如何去應用，才是整個課程需要學到的[5]。發(fā)展圖形識別能力的核心是培養(yǎng)空間想象能力。由于機械制圖理論強，實際應用不足，一些學生對學習機械制圖失去了信心。因此，應從實用性和實用性出發(fā)，簡化其內(nèi)容，將重點轉移到閱讀任務上。根據(jù)相關數(shù)據(jù)指明，機械專業(yè)畢業(yè)生是就業(yè)的主力軍之一，規(guī)模較大。但是由于專業(yè)能力缺乏，像是機械制圖規(guī)范學不到位，有時候在不知道的時候，犯了大錯，直接就吃很大的虧。學校針對這些問題，去對大學生加強教育，讓大學生成長，與社會進行友好接軌，成長成為對祖國有用的人[6]。2.4加強培養(yǎng)學生的動手能力。結合生產(chǎn)實踐，加深理解，化理論為實踐。他們將在機械工程方面實習。通過系統(tǒng)的實踐，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，教材知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐，更好地服務于未來的生產(chǎn)勞動，具有十分重要的意義。實習問題可以直接來自于就業(yè)企業(yè)，面向?qū)嶋H生產(chǎn)，可以在學?；蚱髽I(yè)中完成，也可以由企業(yè)技術人員和教師共同指導。使實習學生不僅能完成相關的理論學習，還能提前了解和體驗所服務企業(yè)的實際生產(chǎn)情況。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生受限于同化主義的吸收，從而抑制了創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。中等職業(yè)培訓是滿足畢業(yè)后社會需求，能夠促進社會快速發(fā)展的應用型和創(chuàng)新型人才。因此，教師在職業(yè)中學應該建立一個面向多元化教學模式，以激發(fā)學生的自主學習興趣，激活學生的開放和創(chuàng)新思維。因此，教師應該首先創(chuàng)新教學理念和新的教學概念，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和對象，激發(fā)學生的強烈愿望去探索，讓他們以一種積極的思維狀態(tài)，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。由于圖畫課具有較強的空間和抽象的特點，創(chuàng)建一個多層次、多視覺學習的主題空間，創(chuàng)造一個開放式創(chuàng)新教學模式，注入新的生命元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。2.5進行有效的教學評價。為了增強學生的參與意識，課程中不斷開展互動式課堂測試和評價，并提出各種小問題和作業(yè)，鼓勵學生參與課堂知識點的測試和評價。這種評估以小知識點或小問題的形式出現(xiàn)。學生一次可以快速回答一到兩個問題。通過逐個批改作業(yè)，教師可以及時掌握學生的學習情況，也給學生課后一個復習鞏固的機會。學生可以查看作業(yè)統(tǒng)計，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，合理設置各環(huán)節(jié)的權重和分數(shù)，形成對學生學習過程的整體評價。教學改革過程中，如果忽視考核方法和考核體系的改革，將難以取得真正的效果。為了規(guī)范教學，忽視了學生的學習態(tài)度、學習策略、應用和創(chuàng)新能力。這種輕視過程的情況直接阻礙了學生圖片閱讀能力的形成和提高。測試可以采取自測與自我評價、互測與互評的形式，使學生參與到整個測試過程中。通過改變考核形式，可以使學生更積極地掌握基礎知識，進一步鍛煉和發(fā)展學生的實際應用能力。

3微課的設計與實際應用

3.1教學內(nèi)容結構設計階段。微課內(nèi)容主要利用視頻的形式向?qū)W習者傳遞各種各樣存在有價值的信息，其主要包含三個步驟：導入、講解以及復習等，縱觀微課時間，發(fā)現(xiàn)其較短，因此進入主題之前不需要實施太長的“緩沖”，需要快速的切入到主題當中。導入的方法也存在多樣性，僅僅的設置一個話題即可，把上一知識點當作基礎實施后續(xù)性的思考。其關鍵可以使得課程內(nèi)容更加緊密以及連貫，與此同時存在一定的新穎性。比如：關于內(nèi)燃機的學習，在內(nèi)容學習中，如果使用微課的形式實施課程導入，可以把內(nèi)燃機當中的零件全剖圖片、局剖圖片，半剖圖片的形式進一步展現(xiàn)給學生，鼓勵學生對于這些圖片進行思考，促使學生思考能力得以挖掘，進而引出內(nèi)燃機的概念，完成課程導入之后就逐漸引入到講解環(huán)節(jié)，教師一定要把課程的主線確定下來，在這個過程中學生需要對于內(nèi)燃機的主要問題進行理解，包含：內(nèi)燃機的啟動，內(nèi)燃機的工作過程等。教師一定要做到深淺層次以及循序漸進的實施課程的講解，最終達到較好的教學效果。3.2微課的教學制作以及錄制。機械制圖的微型課程主要指的是教室的一種錄制方式。通過教師在教室的講解以及利用多媒體技術，在錄制當中，可以利用繪圖工具向?qū)W生進行描述以及演示，以保障學生更好的理解繪圖過程。在這其中，通過有效的整合多種多樣的設備以及材料，和師生之間互動式的現(xiàn)場拍攝結合起來，進一步突出機械制圖的內(nèi)容重點，這樣非常利于學生重點的進行學習。因此，在教師使用微課教學時，語言需要做到簡潔明了，內(nèi)容一定要突出，保障學生有一個易于理解的學習環(huán)境，避免對機械內(nèi)容的學習存在厭煩性。伴隨著微課的普及以及使用，教師可以逐步將其角色從之前的講師轉變?yōu)橹笇д撸囵B(yǎng)學生在學習中存在自主性，并使得微課教學成為校園文化發(fā)展中的一個主要文化。

4結束語

課程建設和實踐是需要不斷前行的，需要一代一代共同努力，只有這樣，個人才會變得更優(yōu)秀，國家才會更強大，社會才會更加進步。以《機械制圖》這一學科為例，很多專業(yè)的書籍都在不斷變化，更新越來越快。教學只有追上實際的運用，才能跟上時代的步伐，不被其他行業(yè)取代。教學是傳承的載體，不斷發(fā)展的教學才能不被時間洪流淹沒。

參考文獻：

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[2]李玲，李卉，于水琴.機械制圖在線開放課程助力混合式教學的探索與實踐[J].高教學刊，2019，107（11）：19-22.

[3]黃玉.項目教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].青年時代，2019：151.

[4]于敬華.技工院?！稒C械制圖》課程教學資源庫建設研究[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2020，020（001）：95-96.

[5]郝麗燕.《機械設計基礎》網(wǎng)絡精品課程建設的認識與實踐[C]//北京市高等教育學會學術年會.2018.

篇2

微課，因為其具有持續(xù)時間短、容量小、內(nèi)容凝練且重點突出、實施靈活等特點，成為了學生學習重要資源。在教學中，“微課”在很短的時間教授完某個專題的內(nèi)容，有助于學生在課前對重點或者難點的內(nèi)容，或者是一些事先學習及練習的內(nèi)容進行復習鞏固;另外，“微課”還有助于拓展課上所學習的內(nèi)容。本文以《基礎會計》中錯賬更正的“微課”設計為例來進行說明“微課”設計與制作的實踐方式。本文所要介紹的“微課”是微型課程的簡稱，主要是指由一線教師或教師團隊基于學校資源、教師能力與學生興趣，按照一定的教學目標自行開發(fā)，以視頻為載體，時間在10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍，聚焦于某一個主題，即記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程小規(guī)模課程。

2 “微課”的設計與制作

“微課”的設計與制作是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，主要步驟如下：選題――設計――制作――修改。

2.1 “微課”選題 制作一堂“微課”非常簡單，但是要制作一堂出彩的、優(yōu)秀的“微課”就不那么簡單，其中選題非常關鍵。教學的重點、難點，一般比較適合作為“微課”的選題。因此要求教師首先熟悉所選教材，本文制作“微課”的內(nèi)容選自由鄭在柏老師主編的蘇州大學出版社出版的《基礎會計》一書。基礎會計課程為徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校財會專業(yè)的基礎課，該課程的知識性、專業(yè)性理論較強，學生學習難度較大，被動學習的局面相當普遍。

對于教師而言，確定了制作“微課”的課程后，接下來最關鍵的是要從學生的角度去進行選題，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想，要對教學對象有一個明確的了解。筆者所選的基礎會計課程所面授的對象是該校會計高職專業(yè)一年級學生，從情感特征來看：他們活潑好動、但不夠自信。從知識儲備來看：起點較低，綜合欠缺。從學習能力來看：他們難以堅持，拓展乏力。經(jīng)過對學生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)“錯賬更正法”這一節(jié)內(nèi)容對他們而言是一個難點。“錯賬更正方法”是《基礎會計》第八章會計賬簿第三節(jié)記賬規(guī)則與錯賬更正中的內(nèi)容，主要介紹了劃線更正法、補充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務處理和具體操作方法。在教學安排上，“錯賬更正法”上承“賬簿登記方法”、“對賬”等知識，下接“結賬”的內(nèi)容，因此它既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環(huán)節(jié)，也是會計實務操作中必須掌握的方法。由此，確定本次微課設計的選題為：

2.2 “微課”的設計 在確定選題后，接下來進入的工作就是“微課”的設計了。在微課的設計中，需要注意以下幾點：

①快速切入主題。“微課”時長只有10分鐘左右，因此“微課”教學設計切入主題要迅速。開門見山或者設問導入以及利用其他一些能吸引學生的話題進行引入。

②精心設計腳本?！拔⒄n”是一個完整的教學結構，包括導入、授課、互動、結束等?！拔⒄n”的內(nèi)容設計要條理清晰，主題要突出。“微課”是一個精彩的視頻短篇，因此盡量要突出該課程的特色，要能出彩，不能做得平鋪直敘。

③教師語言要精練。教師要講普通話，語言要簡潔明了。在教學設計過程中，要先把講稿設計好，這樣錄制過程就會相對比較流暢，后期處理就比較簡單。

在對“錯賬更正法”進行微課設計中，由于所涉及的知識點較多，因此，筆者分別就劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三個知識點設計了三個“微課”。以下以“劃線更正法”為例，講述其設計思路：

2.3 “微課”的制作 “微課”的拍攝和制作方式很多，根據(jù)職校一線教師技術掌握情況、硬件設備配備情況以及容易上手的需求，推薦主要的制作方式有攝像機拍攝法，錄屏軟件+PPT制作法、手寫板制作法、Educreation/ShowMe制作法。在制作微課程時，需要根據(jù)不同的主題選擇適合的錄制方式，使“微課”更好的呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

筆者在上述“微課”的設計中采取的是攝像頭拍攝+錄屏軟件+PPT的制作方法。用到的工具與軟件有：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機也可以），錄屏軟件Camtasia Studio 8，PowerPoint等。采用的方法是，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

具體制作過程簡述：

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，拍好小視頻，將視頻嵌套到PPT中，制作PPT課件;微課中的PPT應以方便學生自學為主，因此，不應出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為PPT的張數(shù)應限制在30張左右，僅供大家參考。“微課”的PPT模板總體風格應該與選題內(nèi)容相一致，不應出現(xiàn)太多與所要講述的內(nèi)容不相關的背景畫面，很多的PPT在制作時為了使畫面好看，采用了很多的設計模板，加入了大量的色彩斑斕的動畫要素，殊不知這樣做的后果就是學生的注意力過多地被這些要素所吸引，反而影響到對內(nèi)容的學習，因此，微課的PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。

第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件Camtasia Studio 8和教學PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣，按F10錄制結束。

第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。進入編輯界面，可對錄制的視頻進行裁剪，添加標注，添加字幕，變焦以強調(diào)重點，添加測試題以與學生進行互動，降噪以保證聲音清晰無雜音等操作。為了使學生能在放松的狀態(tài)中學習，在整個微課中，筆者加入了舒緩的背景音樂，幫助學生放松情緒，以有利于其知識技能的掌握。當然，寓教于樂應采用何種方式屬于個人問題，不同的教師可以采用不同的方式以達到幫助學生學習的目的。

2.4 “微課”的修改 “微課”制作完成后，可以根據(jù)如下原則進行評價與修改，①聚焦――只講述一個教學知識點，這個知識點供學生自主學習，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學習的重點或者難點、易錯點;②簡要――微課程的時間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學生注意力的最佳黃金時段;③清晰――使用規(guī)范的學術用語，語言文字表述清晰，有條理，易于學生理解畫面合理布局、成像清晰;④技術――針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法;恰當――運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習;⑤創(chuàng)新――教育理念創(chuàng)新，教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略。

“微課”作為一種新型的以媒體技術為載體的學習資源，其應用都處于探索階段，在后續(xù)的研究中“需要通過設計研究法”在教學效果和學生反饋的基礎上進行迭代循環(huán)，不斷做出改進，微課程的應用才能更好的促進教育改革。

篇3

【關鍵詞】工作過程；汽車維護；課程

職業(yè)教育課程必須以就業(yè)為導向，在課程內(nèi)容的選擇和所選內(nèi)容的組織方面都凸現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征，推動職業(yè)教育質(zhì)量提升。德國菲利克斯·勞耐爾提出的基于工作過程的課程開發(fā)是當前國際上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，此方法能夠有效保證職業(yè)教育和就業(yè)崗位及工作要求達成一致。應用基于工作過程的職教理論開發(fā)汽車維護課程，能夠主動適應職業(yè)崗位對學生知識、能力和素養(yǎng)的要求，以實現(xiàn)教學和就業(yè)的無縫對接。

一、理論基礎

1.影響課程內(nèi)容的因素

（1）職教對象的個體差異

根據(jù)多元智能理論，人類智能不是一種能力而是一組能力，由此呈現(xiàn)的智能類型是不同的。智能類型一般有兩類：一類是抽象思維，另一類是形象思維。智能類型主要為形象思維者可成為技能型人才，而抽象思維者則可成為學術型人才。他們在不同工作崗位，都具有相互不可替代的作用。教育就在于根據(jù)人的智能類型，采取合適的課程教學，來發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。

職業(yè)院校的學生空間映像、動作語感等形象思維能力較強，而邏輯推理能力較弱，因此該類學生屬于形象思維者。汽車運用與維修專業(yè)面向汽車后市場，培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)理論知識和實踐技能，具備較強的實際工作能力和經(jīng)營能力的身心健康、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才，有別于學術型人才。這是影響課程內(nèi)容的重要因素。

（2）職教課程的知識差異

課程內(nèi)容有兩大類知識：一類是陳述性知識，主要涉及事實、概念、理解和原理方面的知識；另一類是過程性知識，主要涉及經(jīng)驗和策略方面的知識。教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較好地獲得經(jīng)驗性和策略性的過程性知識。因此，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程內(nèi)容，應該以實踐情境中實際應用的過程性知識為主，以陳述性知識為輔。這是選擇課程內(nèi)容的重要因素。

2.課程內(nèi)容的排序

職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織并不是將過程性知識和陳述性知識簡單的疊加，而是以工作過程為導向?qū)深愔R有機融合。

（1）工作過程

工作過程就是：在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。

（2）基于工作過程的排序

按照工作過程對課程內(nèi)容排序，課程內(nèi)容的結構是串行結構。學生的認知心理順序是循序漸進的自然過程，工作過程也是自然過程。因此，學生的認知過程和課程內(nèi)容排序是一致的，有效的實現(xiàn)了實踐技能與理論知識的整合。

基于工作過程的課程將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力，而且培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭能力，使其能夠在未來職業(yè)崗位上主動構建自己的工作任務，在工作中成為具有競爭力的人才。

二、基于工作過程的課程設計

對汽車維修崗位的工作進行分析、歸納和總結，得到序化的工作過程，為了完成工作過程中的所有工作任務，再進行職業(yè)能力分析，得到為具備此能力所必需的知識，這些知識是理論知識和實踐知識的有機整合，實踐知識是課程內(nèi)容的主體，理論知識服務于實踐知識。

1.分析職業(yè)崗位構建工作過程

由專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干組成的開發(fā)團隊，在充分調(diào)研汽車服務行業(yè)和企業(yè)市場的基礎上，緊密結合企業(yè)的用人標準、崗位的能力需求，通過對每個工作崗位的任務分析，獲得了該工作崗位的工作項目和工作任務，從而構建完整的工作過程。

以“汽車維修機工”崗位為例分析，此崗位是汽車維修專業(yè)重要的一個培養(yǎng)方向，汽車維修機工工作崗位主要包括：汽車的拆裝、維護、修理和檢測診斷等。維護是汽車維修企業(yè)中頻率最高的作業(yè)項目，維護與修理的比例從原來的7：3上升到8：2，目前甚至達到了9：1，汽車維護課程就是針對汽車維修機工這一職業(yè)崗位，按照工作過程開發(fā)的，所呈現(xiàn)的工作過程明確了“做什么”，如表1所示。

2.按照工作過程提煉職業(yè)能力

確定了工作過程后，對每個工作任務分析，形成了條理清晰的職業(yè)能力。以汽車維護所需完成的工作任務：拆卸車輪進行分析，針對此任務的工作過程，總結出此工作崗位所應具備的職業(yè)能力，明確了“誰會做”，如表2所示。

3.根據(jù)職業(yè)能力設計實踐知識

總結了工作崗位所應具備的職業(yè)能力后，根據(jù)能力的形成，設計出相關的實踐知識，明確“怎么做”。要達到拆裝車輪所需具備的職業(yè)能力，其實踐知識如表3所示。

4.依據(jù)實踐知識選擇理論知識

在工作過程中形成了實踐知識，從實踐中遇到的問題出發(fā)，選擇解決此問題的理論知識，明確“為什么做”。這樣以實踐知識為主，理論知識為輔，解決了兩類知識的整合問題，符合企業(yè)工作的要求，使學生學以致用。以檢查車輪為例，其相關實踐知識和理論知識如表4所示。拓展知識是實踐知識和理論知識的外延，用于拓展學生視野，提高學習興趣。

5.設計教學情境

課程是按工作過程展開的，而連接課程教學與工作過程的紐帶是教學情境，專業(yè)教學的教學情境是一種職業(yè)情境。以工作任務分析為基礎，按照空間結構與工作現(xiàn)場想吻合的原則，融技能訓練與理論學習于一體，建立一批多媒體教室與實訓室相結合的教學場所，內(nèi)部劃分為工具、量具準備區(qū)，工作計劃、資訊區(qū)，任務實施區(qū)和成果展示區(qū)，明確“何處做”。

三、以工作過程為導向進行課程教學

以工作過程為導向開發(fā)的汽車維護課程，其教學實施仍然以工作過程為導向，運用項目教學法進行教學。以學生為主體，在工作情境或模擬工作情境中進行實踐性學習。

1.項目教學法

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作所進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并展開個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果，在整個過程中鍛煉了學生的職業(yè)能力。

2.對教師的要求

教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)適合教學項目的能力，能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容；要求教師在備課時，對經(jīng)濟、材料、環(huán)保和技術方面的內(nèi)容有更多的準備，以應對動態(tài)工作過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要有創(chuàng)造性和應變能力?；谏鲜鲆螅處熀茈y很好地單獨完成各個項目任務，應對的措施是：一方面，教師要不斷提高自身的職業(yè)能力；另一方面，教師的組織方式由專業(yè)教學和教研組織向教師團隊或?qū)＜夜ぷ魇肄D變，從而完成個體教師無法完成的工作任務，形成具有核心競爭力的團隊組織。

在項目教學過程中，教師要不斷轉變自己的角色，由開發(fā)項目的設計者，轉變成為為學生提供與完成項目相關的知識、信息、建議的指導者，由指導者轉變?yōu)閷嵤┯媱澓驮u價階段的組織者和引導者。

3.教學評價

評價是為了更好的反思，有反思才能提高。確立工作評價，既要著眼于完成工作任務的全過程，又不能過細。否則不能體現(xiàn)工作過程的完整性，過細了不好操作。要突出職業(yè)院校學生適應職業(yè)崗位的操作能力所必備的基本要素，以便在評價中進行有針對性的觀察和正確的導向。同時要幫助學生認識自我，建立自信，鼓勵發(fā)現(xiàn)，鼓勵進步，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和操作動手能力。以檢查車輪軸承為例，要求學生在學習結束時完成本工作過程的反思，如表5所示。

四、結論

工作過程導向的課程開發(fā)，是一個顛覆性的開發(fā)理念，相對學科體系，其課程結構是動態(tài)的生成。基于工作過程的汽車維護課程開發(fā)，明確“做什么、誰會做、怎么做、為什么做、何處做？”在課程教學中不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力，而且培養(yǎng)職業(yè)競爭力，符合汽車維修行業(yè)和企業(yè)對技能型人才的要求，為院校和企業(yè)共贏打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設計[M].南京：江蘇科學技術出版社，2006.

[3]王京.基于工作過程的職教教材開發(fā)[J].資治文摘（管理版），2009（2）.

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關鍵詞：iOS應用開發(fā)；微課教學；項目教學；輔助教學手段

DOIDOI：10.11907/rjdk.161898

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A文章編號：16727800（2016）010019502

0引言

美國新墨西哥州的David Penrose在2008年正式提出了60秒課程的概念，相對于學校中普通一節(jié)45分鐘或50分鐘的課程，微課（MicroLecture）指課程長度只有幾分鐘，以講明單一知識點為目的的短視頻課程[1]。借助于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以利用碎片化時間，完成知識的預習、復習或進行獨立自主學習，微課的靈活性使其在移動學習和在線學習中獲得了廣泛應用。

微課創(chuàng)始人David Penrose認為，只要微課程有相應的作業(yè)和討論配合，一定可以取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。與此同時，對于學生而言，微課中布置的討論課題，需要查閱許多資料，可培養(yǎng)其自主學習的能力，從而把學習的主動權交給學生；不同形式的課堂討論，使學生在課堂上有了更多表達、交流的機會，不僅提高了學生間溝通協(xié)作的能力，而且改變了傳統(tǒng)教學課堂中授課老師唱“獨角戲”的狀況，學生成為課堂教學的主體，提高了教學效率[2]。

1《iOS應用開發(fā)》課程教學現(xiàn)狀

隨著蘋果公司的iPhone、iPad等移動設備在中國市場的占有率逐步提高，人們對于iPhone的定義已不僅僅是電話，對iPad的使用也不僅局限于看電影或瀏覽新聞，大多數(shù)人每天的生活已離不開各種各樣的移動應用。由于每天都有各種新的移動需求需要實現(xiàn)，移動應用開發(fā)無疑在目前和未來幾年內(nèi)都有較好的就業(yè)前景。因此，面向有著良好計算機基礎的學生開設《iOS應用開發(fā)》課程，可以讓學生接觸到最新的移動開發(fā)技術，提高學生在就業(yè)中的競爭力[3]。

《iOS應用開發(fā)》課程主要涉及Objective-C或Swift語言基礎、視圖編程、網(wǎng)絡編程、數(shù)據(jù)庫訪問等，僅其中的一個視圖編程就有數(shù)十種不同類型的控件，即使作為一名計算機專業(yè)的學生，有著良好的面向?qū)ο缶幊袒A及實踐經(jīng)驗（已熟練掌握Java 或 C++），學習該課程也有較大難度。作為一門選修課，安排課時較少、知識點多是課程教學過程面臨的最大困難[4]。作為一門實踐性非常強的課程，還需要利用一部分教學課時進行上機編程練習。因此，引入微課教學，充分利用學生的課余時間是解決課時少而知識點多矛盾的一種較好途徑。

2iOS學習資源及現(xiàn)存問題

隨著蘋果產(chǎn)品的熱銷，就業(yè)市場iOS開發(fā)人才的稀缺，各種移動教學平臺上出現(xiàn)了許多視頻教學資源。很多從業(yè)者在學習、開發(fā)實踐中在各種社區(qū)論壇發(fā)表了大量筆記，這些資料給初學者提供了很大幫助。但是經(jīng)過甄別，發(fā)現(xiàn)這些視頻資源中，大部分資料是教育培訓公司提供的示例教學視頻。授課者大多數(shù)曾經(jīng)在一線從事過iOS開發(fā)，但是教學水平參差不齊。教學過程中的常見問題主要包括：

（1）局限于知識點羅列，力求“大而全”。 例如，Xcode是iOS開發(fā)的工具，《Xcode的使用》一般放在第二次講授。在蘋果電腦的《操作系統(tǒng)OS X使用》講解完之后，有些老師將Xcode的所有菜單及子菜單功能都描述了一遍。實際上對于初學者而言，剛開始學習開發(fā)iOS應用所涉及的菜單僅為“文件/新建/項目”（File/New/Project）以及構建運行（Build and Run），只需學會打開/關閉“調(diào)試區(qū)域”、“資源管理器”、“工程代碼編輯區(qū)”、“屬性面板區(qū)”以及“調(diào)試輸出”5個區(qū)域即可[5]。

（2）未考慮到教學內(nèi)容和方式是否能夠被初學者接受。主故事板（Main.Storybord）可以在一個窗口中形象地顯示整個App涉及的界面，對于初學者而言，可省去創(chuàng)建對象、安排對象位置、設置對象屬性等抽象的代碼寫作，降低了學習難度。由于授課者都有一定的iOS開發(fā)經(jīng)歷，很多教學視頻中的老師在課程開始后不久，就開始采用代碼實現(xiàn)UI控件，本來鼠標拖一拖就可以實現(xiàn)的操作，采用代碼實現(xiàn)給初學者留下了iOS開發(fā)很難的印象。

（3）知識點講述缺乏綜合性，疏于對知識點的梳理。iOS開發(fā)的基本技術是控件開發(fā)，常見控件有近20種，很少有老師總結它們之間的聯(lián)系和分類，讓學生能夠?qū)δ愁惪丶拈_發(fā)舉一反三[6]。與培訓班數(shù)月的連續(xù)培訓不同，大學里的課程授課時間總共只有大約一周（40～50課時），不可能詳細講述每個控件怎么使用。比如，講表視圖（UITableView）時，要聯(lián)系選擇器視圖（UIPickerView），因為它們“列”的描述很類似（在表視圖中是section，在選擇器視圖中是component），編程方式也類似（有數(shù)據(jù)源，且需要實現(xiàn)等）。但是也需指出它們之間編程的不同點，例如選中事件的相應方式、具體操作單元的定位方法等。

（4）由于蘋果公司的技術更新很快，視頻中展示的很多技術已經(jīng)過時。每年蘋果公司在全球開發(fā)者大會（WWDC）上都會推出一些新技術。在iOS具體開發(fā)時，可以看到很多視頻中用到的類與方法都已不再使用，而新的類與方法編程思路與舊的不一致。

3項目教學法與微課結合

作為一門實踐性很強的課程，在教學時需要預防兩個極端：大量枯燥的理論講授，或者只介紹簡單的操作。如果把時間放在講授iOS設計原理，如消息的傳遞機制，這對初學者來說難以接受；如果僅教孤立的單個知識點操作，學生將只會簡單重復教師的工作，稍作改變就會不知所措。

項目教學法起源于哈佛大學培養(yǎng)MBA時采用的教學方法[7]，與傳統(tǒng)教學中以教師為主體、知識點有序傳授不同，項目教學法是在教師指導下，學生根據(jù)項目需求，自主學習項目中所需的相關知識，最終完成項目設計。項目教學法與微課教學過程有相通之處：課堂教學不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是把學習的主動權交給學生。對教師的要求不僅沒有降低，反而有所提高。教師不僅要求會講，而且要會做。在項目教學法中，教師面臨的第一個任務就是選擇合適的項目，難度太大不行，會打擊學生的學習積極性；太簡單也不行，無法將教學知識點串聯(lián)起來；項目需求過時也不行，學生將缺乏興趣和學習積極性。

筆者在教學實踐中采取的方法是：①帶領學生進行項目需求分析，將一個綜合應用App進行任務分解，分配到不同設計組；②教師確定哪些是設計難點，哪些是一般知識點。難點由教師錄制相應視頻，到微課平臺供學生學習參考；而對于一般知識點，學生可以通過查閱相關資料進行學習，教師在微課平臺上以PPT方式提供一些參考鏈接；③在課堂教學的大部分時間，設計組每個星期進行項目進度匯報，或講授其他同學負責任務中的關鍵知識點。每個成員的表現(xiàn)作為期末成績評定的主要依據(jù)。

4結語

通過實踐，在《iOS應用開發(fā)》課程中應用微課教學，使學生“被迫”利用課后時間主動學習，從而延伸了教學時間，提高了教學效率。同時，通過項目設計，提高了學生的工程實踐能力與學習興趣。

在教學實施過程中也遇到一些困難，主要包括：①只有少數(shù)同學擁有蘋果電腦，實驗條件不足，上課前唯一的實驗室比較擁擠。除鼓勵學生探索在自己的PC機器上安裝Mac OS外，可以在校內(nèi)搭建一個具有Mac OS操作系統(tǒng)的云平臺，學生只需通過Web即可連接到Mac服務器，隨時隨地使用Mac操作系統(tǒng)進行開發(fā)練習，就像提供的服務一樣；②每個項目涉及知識點不一樣，側重點不同，教師時間有限，不能將所有項目先做一遍，因此項目庫中的內(nèi)容還不夠豐富。為了解決該問題，要求進行畢業(yè)設計的學生，在常規(guī)的畢業(yè)設計項目基礎上，提供任務分解的詳細報告，分解過的項目可以作為教學案例，從而減輕教師工作量；③由于不能做到每人一題，對組內(nèi)成員的單獨考核準確度不高，存在少數(shù)同學承擔任務量不足的現(xiàn)象。而且對于很多需要自學的內(nèi)容，如果學生缺乏主動學習意識，這部分知識將無法傳遞給學生[8]。

微課作為一個新的輔助教學手段，在應用實踐過程中仍會存在不少困難，但總體而言對提高教學效率是有益的，值得在實踐性較強的課程教學中進行推廣應用。

參考文獻參考文獻：

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[5]劉露.iOS 9帶來的變化[J].百科知識，2015（15）：2627.

[6]龍馬工作室.Swift從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2015.

篇5

一、我校的美麗風景——綜合實踐課程

我校一直注重綜合實踐課的研究，在綜合實踐課程的研發(fā)方面，開展了一系列較有成效的探索。

（一）、打造了高素質(zhì)的綜合實踐教學團隊

精心挑選了研發(fā)熱情高、能力強的老師組成了學科團隊，研發(fā)小組獨立承擔了綜合實踐教學國家級課題，積累了真實而豐富的第一手的研究資料，申請了國家記者站，創(chuàng)建了綜合實踐網(wǎng)站，逐步成為全國綜合實踐教育界小有名氣的研究陣營。

（二）、完善發(fā)展了綜合實踐1153實施方略

我校老師主編的綜合實踐資源包，已經(jīng)被國家教育部綜合實踐教材編寫中心出版發(fā)行，作為全國通用的綜合實踐資源材料，先后研發(fā)了24個實施體系。在此基礎上開展了一系列拓展性與研究性學習的活動。

二、傾聽花開的聲音——心理健康課程

學校校本課程《心理健康教育》立足德育工作的生長點，智育和德育的結合點，扎實而穩(wěn)妥地開展工作，大大豐富了課程資源。

（一）、心理健康教育活動的有效探索

結合學校實際情況，我們開始了體驗式團體心理輔導的應用嘗試，這一形式得到了廣大學生的喜愛。同時，也開展了班主任的團體心理輔導活動，我們開展了多期班主任的團體心理輔導。包括《為生命加油》、《重塑心靈》、《關注健康·關愛生命》等，增強了班主任工作的幸福感，提升了班級管理水平。

（二）、與時俱進，不斷豐富課程內(nèi)容

我們掌握了繪畫、冥想、放松訓練、系統(tǒng)排列等心理輔導技法，使體驗式團體心理輔導的內(nèi)容不斷豐富，實用性更強。我們研究了《體驗式團體心理輔導在中學生班級管理中的應用研究》的省級課題。學校安裝了心理管理系統(tǒng)軟件，對部分班級建立了心理健康檔案，便于教師更好地了解學生的情況。

三、萬紫千紅總是春——校本課程研發(fā)

校本課程研發(fā)，一直是我校特色創(chuàng)建的重要內(nèi)容。挖掘本土資源，提煉我校的課程文化，構建校本課程體系，也是我們的夢想。

（一）、成立研發(fā)小組，完善研發(fā)方案

按照《2012年勞店鎮(zhèn)中學校本課程開發(fā)實施方案》，啟動學校校本課程開發(fā)工作，實行“決策小組—執(zhí)行小組—評審小組”三級管理，精心打造研發(fā)團隊。學校抽調(diào)了在學科教學與研究方面有見地、有思想的教師，擔任課程研發(fā)的主力軍，實施跟蹤聽課、指導，學生問卷等方式，確保課堂受歡迎，內(nèi)容有價值，課程有意義。

（二）、拓展課程領域，創(chuàng)新活動形式

學校先后將《禮儀在我心中》、《走進名人》納入校本教材，將《別了，中學時光》納入離校課程，把《看我英姿颯爽》納入入校課程。學校啟動了校本課程研發(fā)工作，設計了包括“名人論壇”、“回味從前”、“科技創(chuàng)新”等在內(nèi)的12門課程。校本課程實施選課走班的教學形式，學生根據(jù)自己的興趣與特長，選取相關的課程學習。

四、沐浴經(jīng)典陽光——閱讀課程

讓閱讀成為一門課程，也是我校努力的方向。書香校園最真實的場景就是書聲瑯瑯，書香撲鼻。我們在閱讀課程研發(fā)方面，創(chuàng)新工作，實現(xiàn)了人人有書讀，人人樂讀，閱讀經(jīng)典，積淀智慧。

（一）、設置圖書驛站，自由閱讀最精彩

學校將圖書室內(nèi)的圖書按照年級特點，分配到各個班級。在教學樓走廊墻壁上，統(tǒng)一放置圖書，設立了“圖書驛站”，讓學生自主管理，自由取閱，用書籍“裝飾”的墻壁，別出心裁，實現(xiàn)了閱讀的常態(tài)化。

（二）、執(zhí)行閱讀考級制度，力促書香校園建設

根據(jù)初中三年中學生必讀篇目的要求，在每個學期都對在校生進行集中的閱讀等級考試。考試由相關學科教師根據(jù)閱讀范圍，命制考級題，統(tǒng)一檢測。考試通過的同學，將獲得相應的等級認證，直至等級考試全部結束。

五、體驗汗水的味道——勞動課程

勞動創(chuàng)造了財富，勞動創(chuàng)造了美。我校將勞動打造成一門課程，讓學生在勞動中體驗成長的快樂。

（一）、開辟勞動實踐基地，讓學生的勞動有聲有色

學校將每周二、周五設為勞動日，這兩天的第八節(jié)課是勞動課，學生根據(jù)設定的任務開展勞動。學校在校園內(nèi)開辟了綠色菜地，統(tǒng)一規(guī)劃了菜畦，采購了種類齊全的菜種，讓學生自己耕種，自己管理，自嘗勞動果實。同時，學校根據(jù)男女生比例及學生自身特點和興趣，科學設置了食堂幫工、洗菜賣飯、修剪花木等十多個不同的勞動崗位，將每個學生落實到崗，指定專人進行指導。

（二）、建立勞動日記，出臺勞動管理考核辦法

為了見證同學們的勞動成果，每個班級都建立了自己的勞動日記，學生通過個人日記、班會課、?？魑牡刃问椒窒韯趧有牡?。學校還出臺了勞動課程的考核辦法。成績考核內(nèi)容分為勞動態(tài)度、出勤情況、勞動任務完成情況三個方面，勞動成績分為優(yōu)秀、及格、不及格三個等級。

六、風景這邊獨好——體育特色課程

學校改變了統(tǒng)一的課間活動方式，創(chuàng)新而成了體育特色班級活動，并研發(fā)了體育特色項目的課程。

（一）、每個班級根據(jù)自己的實際，在征求學生意見的基礎上，創(chuàng)立了自己的體育特色項目，要突出特色項目的育人功能。班級要制定特色班級建設工作方案，有明確的建設目標、步驟、措施、實施細則。

篇6

關鍵詞：示范教學；傳感器技術應用；項目化；微課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0249-02

一、引言

現(xiàn)在的高校大學生中使用智能手機、移動數(shù)碼產(chǎn)品的人越來越多，這在無形中改變著他們的閱讀和學習方式，當然從中我們也可以很自然地聯(lián)想，他們在課后利用這些電子設備瀏覽教學內(nèi)容，那不是一件很好的與課堂教學對接的方式嗎？幾乎大部分的教師都有運用多媒體技術播放視頻的教學經(jīng)歷，但大家都會發(fā)現(xiàn)，不管是利用精品課程視頻也好，或者是其他類型的教學視頻，除了上課教學以外，很少會有學生課后去瀏覽觀看這些視頻進行學習和課后復習，其利用率非常之低，原因主要是視頻容量太大，教學視頻大多數(shù)是幾百兆，網(wǎng)上在線觀看往往速度太慢；容量大也影響網(wǎng)速，斷斷續(xù)續(xù)，讓人失去等待的信心；最后容量大則講解的知識點過多，讓學習者失去學習耐心。此外，現(xiàn)在高校都在實行項目化的教學做一體的課程開發(fā)，在教學做的過程中，特別是電子類相關專業(yè)，教師示范引領是一個重要的環(huán)節(jié)。然而從目前來看，教師示范因為視線、場地等原因，示范只能照顧到前面的少部分同學，如果把項目中關鍵的知識點、技能點、重點、難點做成微視頻的形式，通過投影播放，可以讓所有同學都能清晰地看到教師的示范內(nèi)容。鑒于此，課題組成員結合應用電子技術專業(yè)，開發(fā)出的《傳感器技術應用》微課程正好有效解決了這些問題，其微課程的特點有以下幾方面：①目標明確、主題突出。②短小精悍、視頻為主。③依托網(wǎng)絡、使用方便。課程組共計完成《傳感器技術應用》項目化的微課程視頻12個。

二、《傳感器技術應用》項目化內(nèi)容設計

《傳感器技術應用》項目化內(nèi)容分成6個項目，具體項目及涉及的傳感器如下：①飲水機溫控指示電路，負溫度系數(shù)熱敏電阻；②霍爾傳感器磁性產(chǎn)品計數(shù)器，霍爾傳感器3144；③紅外線防盜報警器，紅外線發(fā)射二極管、光敏三極管；④聲光控路燈，駐極體話筒、光敏電阻；⑤小型電動機轉速測量器，帶光電開關裝置的電動機模塊。⑥酒精濃度檢測器，酒精傳感器MQ-3。

三、項目微視頻設計與制作

1.項目中關鍵應用能力提煉方法。①首先對項目中的傳感器進行基本特性的測試：工作原理、輸入輸出特性、引腳判斷等。②將項目分成若干個小的模塊，模塊劃分的原則是在電路中可以自成一個部分。③按照信號的流程進行一步步的電路設計，對完成的每部分電路進行相應的測試，同時完成數(shù)據(jù)的記錄，注意前面的模塊測試完成后，才進行下個模塊的設計及測試。④Keil uVision編程及調(diào)試。⑤Proteus電路進行設計及仿真。⑥電路制作及測試：完成整體電路設計、并對關鍵信號點按照要求進行相應的測試并記錄數(shù)據(jù)。

2.每個項目的關鍵應用能力提煉。項目一：①負溫度熱敏電阻10KΩ的一致性和溫度特性測試。②電阻到電壓轉換的測量電路設計及測試。③三極管驅(qū)動的繼電器應用電路設計及測試。④三個LED（電源、加熱、保溫）指示電路設計。⑤Proteus電路設計及仿真。⑥電路制作及測試：分成加熱過程、保溫過程、再加熱過程。

項目二：①霍爾效應的工作原理。②開關霍爾傳感器3144芯片內(nèi)部的工作原理。③3144的信號產(chǎn)生電路設計及磁鐵接觸及方向的測試。④單片機計數(shù)器的應用。⑤3位共陽極數(shù)碼管顯示電路設計。⑥Keil uVison的單片機計數(shù)器及數(shù)碼管顯示的程序設計。⑦Proteus電路設計及仿真。⑧電路制作及測試：信號產(chǎn)生、單片機復位、晶振電路、數(shù)碼管顯示等。

項目三：①紅外線發(fā)射二極管正向?qū)▔航禍y試及伏安特性測試。②可調(diào)紅外線強度的發(fā)射器電路設計及測試。③光敏三極管光照特性測試及引腳判斷。④光敏三極管光信號檢測電路設計及測試。⑤4011二輸入與非門的邏輯控制電路設計。⑥RC充放電電路設計及測試。⑦三極管驅(qū)動的蜂鳴器報警電路設計及測試。⑧Proteus電路設計及仿真。⑨電路制作及測試：分成有紅外線和無紅外線接收兩種狀態(tài)進行關鍵信號點測試、RC充放電過程的測試等。

項目四：①紅外光電開關的工作原理及引腳判斷。②紅外光電開關的電機測速模塊工作原理、電路及引腳判斷。③電機測速模塊傳感器輸出信號測試。④CD4013 D觸發(fā)器的工作原理。⑤D觸發(fā)器的信號整形電路設計及測試。⑥單片機計數(shù)器的應用。⑦3位共陽極數(shù)碼管顯示電路設計。⑧Keil uVison的單片機計時、計數(shù)、轉速計算、數(shù)碼管顯示的程序設計。⑨Proteus電路設計及仿真。⑩電路制作及測試：信號產(chǎn)生、信號整形、單片機復位、晶振電路、數(shù)碼管顯示等。

項目五：①駐極體話筒的工作原理：駐極體、電容、場效應管和阻抗變換。②駐極體話筒的聲音信號檢測電路設計及測試：分成有聲音和無聲音兩種狀態(tài)進行分別測試。③駐極體話筒輸出信號電容耦合、三極管信號放大電路設計及測試。④光敏電阻光照特性測試。⑤4011二輸入與非門的邏輯控制電路設計：聲音和光敏信號。⑥RC充放電電路設計及測試。⑦PCR606可控硅控制電路設計及測試。⑧220V市電的半波整流、降壓、電容濾波輸出直流10V。⑨PCR606驅(qū)動控制、橋式整流和燈泡的連接電路。⑩Proteus電路設計及仿真。{11}電路制作及測試：光敏電阻模擬成白天和黑夜兩種狀態(tài)分別進行有聲音和無聲音的關鍵信號點的測試、RC充放電過程的測試等。

項目六：①酒精傳感器MQ-3的6個引腳判斷。

②MQ-3酒精濃度特性測試：分成電熱絲加熱與不加熱進行測試并進行對比。③比較器的應用。④LM3914芯片內(nèi)部的工作原理：電壓跟隨器、10級比較器和電壓基準源、LED亮度調(diào)節(jié)等。⑤Proteus電路設計及仿真。⑥電路制作及測試：調(diào)節(jié)電位器使LED1亮，測試酒精濃度變化時，比較器輸入5腳電壓的變化，同時觀察LED亮燈數(shù)目的變化。

3.項目微視頻的內(nèi)容選取、設計與制作。項目微視頻的內(nèi)容選取要是教學中重點、難點和關鍵點，易于通過可視化的方式呈現(xiàn)、自成一個相對完整的整體、內(nèi)容的時間控制在5～15分鐘、選取一個合適的名字等。通過前面的項目關鍵能力的提煉，我們從中選擇了12個知識點進行微視頻的制作，內(nèi)容如下：①負溫度系數(shù)熱敏電阻一致性及溫度特性的測試。②飲水機溫控指示電路關鍵信號點的工作過程測試。③霍爾傳感器3144工作原理分析及開關特性測試。④磁性產(chǎn)品計數(shù)器的Keil編程設計及調(diào)試。⑤紅外線防盜報警器關鍵信號點的測試。⑥駐極體話筒的工作原理及信號輸出測試。⑦聲光控路燈關鍵信號點的測試。⑧酒精傳感器MQ-3引腳判斷和基本特性測試。⑨LM3914芯片內(nèi)部的工作原理分析。⑩電機測試模塊的引腳判斷及輸出信號測試。{11}小型電動機轉速測量器的Keil編程設計及調(diào)試。項目微視頻的設計與制作首先需要準備相應設備和材料，主要有如下：①知識點相關：電子元件、儀器和設備（萬用表、數(shù)字穩(wěn)壓電源、數(shù)字示波器）、線路板、實訓指導教程、PPT、動畫、黑板（電子白板）等。②電路仿真和編程相關：電腦、Proteus電路仿真軟件和Keil uVision編程軟件。③微視頻拍攝相關：攝像機、計算機錄屏軟件CamtasiaStudio、麥克風等。將上述的12個知識點進行分類，大致可以分成三類，以及需要的相關微課制作工具。第一類：講解、操作及測試類，采用攝像機拍攝。第二類：工作原理分析類，采用計算機錄屏軟件和麥克風。第三類：Keil編程設計及調(diào)試類，采用計算機錄屏軟件和麥克風。對制作微視頻的知識點需要進行詳細的微課程腳本設計，形成一個較為詳細的講解、操作、分析的過程文件，最后對視頻進行后期處理，如剪輯、合成、字幕添加等。

四、結論

《傳感器技術應用》項目化微課程的開發(fā)，完成了6個傳感器項目的設計及12個微視頻的設計和制作。為該課程的項目化教學做提供了一個很好的示范教學素材，同時學生也可以通過微視頻資料進行相應的學習或復習，通過利用微課教學和傳統(tǒng)教學的所教班級對比，利用微課程的班級教學效率和效果明顯有所提高。通過對《傳感器技術應用》課程的項目化開發(fā)和微視頻設計與制作，該課程的主講教師多次在學生“學評教”中，被評為學生滿意教師。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；生物化學；學習效率；微課教學

近年來，隨著信息化時代的到來，教育理念和教學模式發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的授課方法已不能滿足培養(yǎng)復合型多元化人才的要求，微課程作為一種新型教學模式應運而生。目前，以視頻為主要載體的微課程已經(jīng)開始走進大學課堂，其與“生物化學”的結合是大勢所趨。如何對微課堂進行設計，使學生更易于接受新知識，提高學習效率是微課教學亟待解決的問題。生物化學主要是在大學階段對化學物質(zhì)（尤其是有機大分子）的功能、結構、性能等方面的研究，所涉及的知識體系復雜龐大，內(nèi)容較為抽象，涉及生物科學、園藝、制藥、食品工程等多個方面，對于很多學生來說是學習的難點。同時，由于各種新方法和技術的不斷研發(fā)，該學科知識更新的速度非?？欤⒅饾u向“后基因組學時代”邁進。微課程教學以信息技術為依托，憑借其“短、小、精、趣”的特點，逐漸應用于大學生物化學課堂。目前，隨著生活節(jié)奏的加快，學生的學習方式也發(fā)生著變化，碎片化、網(wǎng)絡化、高效化的學習方式更加符合時代的要求。微課教學與新時代教學改革的初衷不謀而合，能從根本上彌補傳統(tǒng)課堂的缺點與不足，改善教學方式，實現(xiàn)互動式學習，達到資源共享，從而更好地提升學生的學習興趣和教學質(zhì)量。

一、“生物化學”教學現(xiàn)狀

1.教師教學模式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣據(jù)了解，在大學生物化學課堂上，大部分教師仍然沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，“一言堂”的現(xiàn)象十分普遍，嚴重剝奪了學生的學習主體地位，使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)造性和學習的主觀能動性被大大壓制了。為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，教師往往忽視了學生對于知識的吸收程度，只是按照自己的教學計劃進行授課。但是很多學生反映，“生物化學”難度較大，不僅內(nèi)容難懂，而且很多問題在實際生活中難以遇到，使知識點在理解起來更加困難。由于教師一味地進行“灌輸式”教學，學生久而久之喪失了對“生物化學”的學習興趣。2.師生互動比較匱乏，教學氣氛沉悶很多教師認為，課堂互動較少是由“生物化學”的學科特點決定的，該學科涉及的問題復雜嚴肅，而且教學任務比較重，每堂課的課容量都安排得非常滿，沒有多余的時間進行互動。學生成了被動接受知識的容器，在課堂上除了認真聽講就是快速做筆記，沒有獨立思考的空間，在這種沉悶的教學氣氛下，學生很快就失去了學習興趣，有的學生甚至開始逃課。

二、微課程的基本特點

微課程也叫知識脈沖（knowledgeburst），這一概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose教授提出，是在建構主義理論的基礎上發(fā)展而來的以在線學習或移動學習為形式的實際教學模式。它在一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)課堂的弊端，激發(fā)學生的學習興趣。下面，從以下幾方面對微課程的教學特點進行簡要分析。1.以微課視頻為主要教學工具微課程與微課是兩種不同的概念。微課，顧名思義，是課堂的微小縮影，一般來說，微課大約短短的5~10分鐘左右，不是一堂課的若干集合，而是針對某一知識點或者運算公式的微小建構。雖然時間很短，但包括了課程導入、課程建設63重點、難點以及總結等多個環(huán)節(jié)。而微課程主要是一系列微課視頻承載起來并通過合理設計構成的課程體系，是對原有課程的二次開發(fā)，將知識點通過小視頻的形式展示出來，以達到任務驅(qū)動式學習的目的。2.基于班級授課制的信息化授課模式微課程是對翻轉課堂的一種借鑒，采用與傳統(tǒng)授課模式相融合的方式進行信息化授課。在課前，教師會給學生布置任務，并通過網(wǎng)絡平臺傳送微視頻，使學生可以不受時間和空間的限制對課程內(nèi)容進行預習。在課堂上，教師對教學任務中的重點和難點進行系統(tǒng)講解，對微課視頻中不懂的地方，學生在課堂上可以向教師提問。課后，學生要對課堂知識進行綜合整理，并通過習題來鞏固所學知識。通過課前的微課預習、課中的疑難解答和課后的鞏固練習有機結合，能夠形成較為完善的知識體系，便于達到理想的教學效果。

三、“生物化學”

微課程的教學設計“生物化學”微課程教學設計主要包括課程分解、自學學習問題的設置、微課視頻的制作、作業(yè)與考核等環(huán)節(jié)。下面，以酶動力學相關知識為例，從以下幾個方面對微課程教學設計進行詳細闡述。1.教學設計的準備環(huán)節(jié)首先，要明確教學任務和教學目標。本專題共涉及四個課題：米氏方程、pH值對酶動力的影響、抑制劑對酶動力的影響以及酶動力的測定。那么，教學目標有以下三點：①準確把握酶抑制劑的含義及分類，了解抑制劑的變化會對動力學參數(shù)產(chǎn)生怎樣的影響；②描述三種可逆抑制劑對動力學參數(shù)的影響及其原因；③用所學理論解決實際案例。其次，明確了教學目標之后，就要對課程所涉及的教材、資料、工具進行充分的準備，本課程選用的教材是《生物化學簡明教材》（第四版），可能用到的教學方法包括啟發(fā)式教學法、問題探究法以及案例教學法等。同時，還要明確教學重點和難點，做到知識框架簡單清晰、通俗易懂，對于本課題來說，抑制劑與變性劑的差別、動力學參數(shù)變化的原因是重點把握的內(nèi)容，而米氏方程中Vmax、Km的變化本質(zhì)是教學難點。2.微課程設計的主要思路根據(jù)Bloom的認知過程維度分類學原理，以抑制劑對酶動力的影響因素為例，將微課制作分為六個環(huán)節(jié)，分別為：開門見山、問題導入、概念精析、對比學習、經(jīng)典例題和課堂小結（詳見表1）。在微課程的制作過程中，教師要盡可能地按照以上思路進行設計，并制作10分鐘左右的視頻將概念與案例進行詳細分析。課后，可以通過多種渠道進行交流及疑難問題解答，同時考核的形式也不應僅僅局限在試卷上，而是應采用小組內(nèi)評、個人自評、組際評價等多種方式并行。此外，抑制劑對動力酶的影響因素中涉及大量的實驗環(huán)節(jié)，內(nèi)容較為抽象，單純地通過講解和觀看視頻，學生恐怕難以真正掌握有關知識。因此，通過微課程學習后，教師可以安排學生進行實驗探究，讓學生自行設計實驗方案，并通過自己的操作探尋問題的答案并進行總結歸納。在整個微課程教學過程中，教師要起到監(jiān)督作用，加強學生的自我管控能力。3.微課程應用平臺的搭建微課視頻的質(zhì)量關系到整個課程設計的應用，要有計劃、有組織地對專題進行微課制作。之前在網(wǎng)絡上走紅的“可汗學院”就是微課視頻教學的典范，它由3500個不同主題的視頻構成，通過深入淺出的講述，支持學生進行個性化學習。同時，微課要不斷反思知識點與知識點之間的關系，超越教材的局限性，構成一個系統(tǒng)化的教學體系。微課視頻每一段要有重點，不能牽扯太多，否則容易造成思維混亂。以“蛋白質(zhì)”一章為例，微課視頻中可以從氨基酸的基本知識開始，如氨基酸、肽、蛋白質(zhì)的性能、功能、結構之間的關系，蛋白質(zhì)的組成要素等。同一章節(jié)可分為若干個視頻段，以滿足不同層次學生的不同需求，如已經(jīng)熟悉氨基酸知識的學生可以跳過這一段視頻，直接從肽的知識學起。使各個視頻之間既能互相聯(lián)系，又相對獨立。同時，微課不能以數(shù)量取勝，而是要關注質(zhì)量和整體性，發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)立更加人性化的學習方式，使微課程應用平臺更好地服務于教學和廣大師生。為了使視頻更加生動有趣，教師可以在視頻中適當加入動畫元素，讓原本枯燥的化學知識變得活潑靈動起來。視頻制作完成后，教師要反復進行觀看，查缺補漏，對瑕疵進行修正，力爭做到完美。

綜上所述，微課程是現(xiàn)代化信息技術與教育相結合的產(chǎn)物，在“生物化學”中的應用能夠改變傳統(tǒng)的授課模式，使教學不受時空的局限性，大大縮短學生的聽課時間，使學習更加便捷化，也更有利于學生個性化學習和自主學習能力的培養(yǎng)，真正做到以學生為中心。在進行微課設計時，教師要有明確的教學目標和詳細的教學計劃，將重點放在微課視頻的制作上，使其既相互聯(lián)系，又各自獨立，以便更好地服務于“生物化學”教學體系。

作者:劉偉才 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林學院

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[4]馮德明,等.《生物化學》中酶動力學知識專題微課教學設計[J].廣州化工,2015,(7):178-180.

篇8

——《公民有受教育的權利和義務》一課的嘗試和反思

閔娟利 桐鄉(xiāng)七中 314500

一、主題內(nèi)涵闡述

課程資源是課程與教學信息的來源，指一切對教學有用的物質(zhì)和人力，其中學生是課程資源開發(fā)中不可或缺的組成部分。第一，學生的生活經(jīng)驗、感受、愛好、知識本身是一種資源；第二，學生也可以成為課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)。學生的知識主要靠個人領悟和體驗所得，只有在學生原有基礎上的探索和體驗，才能取得最佳效果。

著名教育家杜威提出：為了激發(fā)學生的思維，必須有一定實際的經(jīng)驗情景，作為思維開始階段。在教學過程中，教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設合乎實際的教學情景，引導不同層次的學生動腦、動口等多種途徑參與教學，使傳授由靜態(tài)到動態(tài)，變平面為立體，激發(fā)學生興趣。

在本堂課的教學中，我設計了三個生活情景試圖最大限度開發(fā)學生資源，使學生深刻感受到受教育既是權利又是義務，從而在實際生活中更好行使權利，自覺履行義務，培養(yǎng)學生多方面能力。

二、案例描述和分析

篇9

1.1微課程起源

在對全美國多所學校和培訓機構，關于教學模式的效率的調(diào)查上，其結果顯示在傳統(tǒng)課堂的面對面教學，混合學習以及通過網(wǎng)絡在線學習，這三種教學模式中，最高效的是混和學習模式，而效率最低的則是傳統(tǒng)的面對面教學。這個結果令我們開始思考傳統(tǒng)的模式是否適應當今社會的發(fā)展。而網(wǎng)絡的普及，是否也該給我們的教學帶來新的改革。推進混合學習模式的過程中教學平臺可以通過開發(fā)或者采購平臺解決，但是資源的缺乏與不普及使得混合教學模式的推進成為瓶頸，所以，微課的出現(xiàn)為當下的種種問題提供了一種解決途徑。微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式。

1.2微課程現(xiàn)狀

國外的微課發(fā)展起步較早，而且網(wǎng)絡技術發(fā)達，現(xiàn)在也取得了一定的成就，所以各種技術方面較為成熟，并且已將微課成功應用到“顛倒課堂”、“混合學習”等教育改革中。其中的代表就是可汗學院教學模式。日前，國內(nèi)微課還處于萌芽時期，沒有大規(guī)模應用和成熟模式，對此方面的探索也非常少，但通過學習國際先進的技術和研究成果，加以改進，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發(fā)展空間。針對我國現(xiàn)在數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及現(xiàn)狀還有我國目前正在倡導的建立學習型社會而言，微課會像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機平板，都可以通過微課進行移動學習，在線學習，微課必將成為一種全新的休閑教學方式。

1.3微課程特色

微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現(xiàn)形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動存儲器中所占的空間小，一般來說總容量為幾十兆，可以在筆記本，MP4或者手機中存放，所占空間小，所以一個存儲設備可以存放多個微課資源。正是由于微課的這一特點，所以微課可以方便隨時使用，真正實現(xiàn)隨時隨地學習，不受傳統(tǒng)的課堂及老師的約束，上課時間也更為靈活。微課的教學內(nèi)容也更為主題突出，完整。它整合了上課時的課程，老師的教學方法，學生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點評和指正。由此構成了一個個單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學案例的特征。微課把抽象的教學，更為形象的呈現(xiàn)給學生，是學生更易于接受，學習效率自然也會提高很多。

2計算機專業(yè)微課程開發(fā)和運用

2.1微課程意義

眾所周知，計算機專業(yè)的理論和實踐教學內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的普通教學方法偏于大而全的講授，缺乏知識的分解和精細講述，將課程的知識模塊化分解，再按照知識體系系統(tǒng)講授，適應學習不受時間、地點限制學習方式，微課程的出現(xiàn)就變得十分必要。對于老師，微課程的開發(fā)與制作是一種總結與提煉，它打破了傳統(tǒng)的教學方式，讓老師有機會嘗試多元化教學方式，同時也讓老師的教學與備課更具有針對性和實效性，同時在課程制作的過程之中，也讓老師在自己的專業(yè)知識講授方式有更深一層次的理解。對于學生來說，微課程的意義就變得更為重大，因為高職類型的學生往往面對計算機課程的抽象大信息量知識時，變得無所適從。通過微課程的教學手段，學生既可以把普通課程在課程中尚未完全掌握的課程利用分散的時間點去進行補充性的學習，反復鞏固，同時也可以根據(jù)自己的興趣和喜好，對具有針對性的專業(yè)知識講解進行選擇性學習，體現(xiàn)了微課程對傳統(tǒng)課程講解的有利補充，提高了普通課程學習中學生基于興趣的選擇性學習方式。是對傳統(tǒng)課程學習補充與升華。

2.2微課程設計

計算機課程微型化的設計，首先要清楚服務對象是計算機專業(yè)的學生，尤其是高職類的學生，學習專注度和興趣、專注度教差，所以一切的出發(fā)點都要從學生方面來考慮。微課程設計時要進行知識點的提煉和完整性講解設計，它不是對整個課程知識點進行闡述。微課程的時間設計要短，最好控制在十分鐘左右，它的重點就要對提煉的知識點進行詳細解析，所以在微課程設計中要求教師對知識點的講解要提煉、具象和層次化，讓學生在短時間內(nèi)可以達到對知識一定層次的理解。其次，微課程的制作要對其中的關鍵詞或者代碼等進行標注或留白，提升學生的主動學習能力。其次，微課程的設計必須要與普通教學課程相輔相成，要實現(xiàn)有機的結合于與聯(lián)系，在普通課程中，可以針對某個問題進行提問，讓學生通過自學微課程來回答?；蛘呤窃谖⒄n程中對普通課程中的一些重點、難點進行詳細的解析，讓學生更好的掌握。微課程還要條理清晰，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。最后微課程的設計，要考慮學生的學習習慣，要把微課程的難點鏈接到課程多方位學習資源中，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)或組織學習資源。

2.3微課程開發(fā)運用

進行計算機專業(yè)微課程的開發(fā)時，首先要解決的一個問題就是，確定要開發(fā)的微課程要講述的內(nèi)容或者是主題，然后根據(jù)要講述的內(nèi)容，再進行詳細的展開，劃分為若干個模塊進行內(nèi)容的講解，并在每個模塊中設計作業(yè)和練習的互動，讓學生對所學的知識進行鞏固和加深。微課程的制作以視頻錄制為主，形式不限，重在設計，可以錄制屏幕，也可以講解和屏幕演示同時演示，錄制完成以后要有學生學習的效果反饋，學生可以點評微課程，對課程中的不足或者不明白的地方進行點評，讓教師及時進行修改和改進微課程。微課程的教學方式一般為通過網(wǎng)絡視頻來教學，專業(yè)學生的學習就不受時間、空間上的限制，但是在制作微課程時，教師也應該注意以下幾點：（1）由于是視頻教學，所以視頻中要以課件的顯示為主，盡量不要過多的顯示教師，其次針對重點、難點部分要進行稍微長時間的顯示，以便學習者難夠有時間反應，不至于更不上講解思路。（2）錄制微課程的分辨率要清晰，錄音環(huán)境要安靜，知識點展示對比度要強，畫面要生動，保證微課程視頻的展示效果。（3）計算機專業(yè)的微課程許多知識涉及到實踐，因此教師除了對普通課件進行講述外，對要對實踐的部分要進行重點演示，讓學生便于理解。（4）微課程視頻錄制完成之后，要對課程進行有效的剪輯，提高觀賞性，采取學教師多方位的課程效果審查，再用技術手段改進演示效果，形成最后的微課程。

3結束語

篇10

關鍵詞 就業(yè)導向 專業(yè)教育 課程教學

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是區(qū)域經(jīng)濟在東南沿海發(fā)達省份的帶動下增長迅速，商業(yè)競爭也隨之愈演愈烈，各個行業(yè)對市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的需求也明顯增加。最近幾年，在全國人才市場需求排行榜中一直排名靠前，甚至大有問鼎之勢。在對我國四大直轄市的人才市場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場的人才需求與高校市場營銷人才的培養(yǎng)差距甚遠。在我國西部區(qū)域的市場，對市場營銷人才的需求同樣很大。巨大的需求與極低的錄取率形成了鮮明的反差。為什么有如此大的反差？除了各種市場及能力因素之外，高校的培養(yǎng)體系及課程教學改革模式成為制約我國市場營銷專業(yè)學生能力提升的關鍵因素。

從近幾年市場需求的角度出發(fā)，筆者總結了近期市場營銷人才的社會需求：各行業(yè)對市場營銷專業(yè)人才質(zhì)量要求明顯增高，而且對懂得專業(yè)知識和市場營銷理論比較全面的復合型實用人才極為青睞，但對實踐能力的培養(yǎng)卻是高校市場營銷人才培養(yǎng)的短板；另外市場營銷專業(yè)本身具有其他學科所沒有的特殊性，不是所有學市場營銷專業(yè)的學生都適合做市場營銷，甚至有的專業(yè)學生有一半以上不適合學這一專業(yè)，專業(yè)知識的優(yōu)勢不是十分明顯，很多低文憑甚至沒有文憑的人通過后天的努力和實踐也同樣能獲得很高的回報，而許多高校的畢業(yè)生眼高手低現(xiàn)象時有發(fā)生，融入社會后不能很好的制定職業(yè)規(guī)劃，導致一直在營銷的低層次上工作；同時也有些社會上的片面認識，認為營銷就是推銷等等都制約現(xiàn)代營銷教育的發(fā)展。

要想提要教學質(zhì)量，必須進行課程改革。課程改革是提高教學質(zhì)量的根本，同時也是高等職業(yè)教育改革的方向。只有通過改革與創(chuàng)新，建立以就業(yè)為導向的課程體系，才能使高職教育培養(yǎng)出的人才得到用人單位的肯定。市場營銷是培養(yǎng)鍛煉學生在崗前提升綜合能力的課程，同時也是市場營銷專業(yè)的重點課程。在營銷理論的基礎之上建立的市場營銷課程，需要掌握市場的實際情況，進而進行分析、研究，因此說該課程實踐性、操作性都是毋庸置疑的。就目前的課程教學過程中也是有一定的問題存在的，以下是對市場營銷專業(yè)課程改革提出的一些想法和提議：

1目前教學過程中存在的一些問題

以講授為主，過于傳統(tǒng)，無法取得教學與培養(yǎng)的雙重效果。這個問題主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）所用教材內(nèi)容體系較傳統(tǒng)。陳述內(nèi)容過多，實踐環(huán)節(jié)較少，且用案例來輔助教學，沒有讓學生真正的去操作實踐，導致學生理解接收效果較差。（2）理論內(nèi)容講解上，拘泥于書本，授課形式單一，過于機械化。（3）學生接收過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，對知識的掌握停留在某個點上，很難形成一個面，就更難形成整體思維和理論結構，最終造成實際策劃能力欠缺。另外，學生參與度低、互動性差、考核形式單一等問題也十分明顯。

2課程改革思路

培養(yǎng)高等技術應用性人才是高職高專教育的根本任務，目的是為了適應社會需求，以培養(yǎng)技術應用能力為主來設計培養(yǎng)方案，拓展學生的知識面，鍛煉學生的營銷能力，提高學生的銷售素質(zhì)。作為市場營銷專業(yè)的學生，應該是理論知識掌握牢固，營銷應用能力較強，綜合素質(zhì)完備的綜合體。營銷能力的訓練和培養(yǎng)是市場營銷專業(yè)課程改革的重中之重，居于改革首位，要做到突出對營銷能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“講、研、踐”三位一體的教學模式，以實現(xiàn)高職教育的特征。為了體現(xiàn)三位一體的特點，需要做好以下幾方面工作：（1）首先明確學生畢業(yè)后在某崗位做某項工作，之后共研“崗位課程”所需具備的各方面能力。（2）開發(fā)“理論實踐一體化”教材，理論與實踐二者同等重要，缺一不可，完善教材勢在必行。（3）“講、研、踐”三位一體教學模式需要“課堂、專業(yè)實訓室、實訓基地”為載體，三者有機結合，相輔相成。（4）完善課程評價體系，做到全方位、多元化評價，充分適應社會，兼顧學生在就業(yè)崗位上所起的作用。（5）專業(yè)課程改革的第一要務是要加強“雙師”結構教學隊伍建設，建設一支高素質(zhì)，高技能，高水平的“三高”團隊。（6）做到“校企合一”，建設校內(nèi)實訓基地，做針對性的訓練，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

3課程改革步驟

針對市場營銷專業(yè)課程改革，教學團隊在調(diào)查、研究的基礎上深入社會、企業(yè)，并結合改革方案進行探索，進一步加強市場營銷專業(yè)課程改革的力度，完善體系結構、考核評價、實際實踐等方面，具體實施如下：（1）修訂完善市場營銷專業(yè)課程標準；（2）完善“雙教材”教學，即文字與多媒體教材相結合；（3）進行教學模式創(chuàng)新，以完成實際任務為核心。（4）實施開放性教學方式，“請進來、走出去”不斷發(fā)展完善。