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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；英語教學銜接；中小學生

當前，農(nóng)村中小學英語教學因受多種因素的影響，明顯存在教學銜接難的問題。這令廣大農(nóng)村初中英語教師大傷腦筋，倍感農(nóng)村初中英語入門教學難。升入初中后的英語入門學習和隨之而來的單元檢測和月考成績，令一部分學生的英語學習信心跌入谷底，感到學好初中英語的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語學習情緒，若不及時進行英語學習心理疏導，指導學生學會英語學習，久而久之就會產(chǎn)生英語學習。那么，怎樣搞好農(nóng)村中小學英語教學工作的有效銜接，提高初中英語教學質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己任教多年農(nóng)村初中英語教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、中小學英語教學銜接困難的原因

（一）中小學英語教學要求不同

《英語課程標準》（實驗稿）將義務(wù)教育階段的英語學習劃分為九個級別，將小學畢業(yè)階段定位在二級標準，小學階段課程目標重點強調(diào)的是激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立學習的自信心。到了初中以后，除了對小學英語課程目標要求更高以外，技能方面除了聽說還要加上讀寫等四種綜合能力的培養(yǎng)。中學英語教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。部分學生很難適應(yīng)英語學科這跳躍很大的教學要求，造成中小學英語教學的脫節(jié)。

（二）中小學英語教學方法不同

小學英語教學更多地注重機械模仿，技能培訓僅側(cè)重于聽、說，學生通過游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，這種做法符合小學生的年齡和心理特點，因而學生學習英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。初中教學要求掌握聽、說、讀、寫各項技能的綜合運用，其中閱讀理解、書面表達更是難中之難。這種變化使許多學生感到較難適應(yīng)，也羞于_口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。

（三）升入初中的學生面臨的學習環(huán)境變化的差異

小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復(fù)雜，學生對此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。對于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識型家庭教育，遇到不懂的問題家長不能幫忙解決，進而積累更多的難題，導致興趣的下降，部分學生在初一第一個學期就會對英語學習失去興趣；第二個學期就會放棄英語學習；到了初三能跟上教學的更是屈指可數(shù)。

（四）中小學生英語水平的差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。一個班的學生人數(shù)多，如果在初一英語教師不能夠全面了解每個學生的學習習慣和學習成績，那么學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

二、解決中小學英語教學銜接問題的策略

義務(wù)教育英語課程標準在論及“課程設(shè)計思路”時特別強調(diào)：要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者在實際教學過程中對解決英語教學銜接問題進行了一些探索探尋。

（一）把握教材特點和學情

每一次接任初一新生英語課程教學前，教師應(yīng)抽時間看看義務(wù)教育英語課程標準和小學英語教材，充分了解小學英語教學目標、教學內(nèi)容和重難點，大體了解學生現(xiàn)有的英語水平，以便在對初一新生進行英語教學時能找準中小學英語教學銜接點；針對學生在小學階段的英語學習情況，教師可適當調(diào)整自己的教學進度，改變教學側(cè)重點，給予不同英語學習基礎(chǔ)的學生不同的指導幫助。

（二）做好興趣培養(yǎng)的銜接

小學英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而初中教師更注重應(yīng)試教學，如果上課講解語法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學升上來的七年級新生對初中英語學習無法適應(yīng)，部分學生漸漸失去了原來學習英語的興趣和動力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自信心呢？筆者認為，設(shè)計好每一節(jié)新課的導入非常重要，導入要盡量巧妙，新穎獨特。

（三）增強中小學老師間的溝通

增進中小學教師之間的溝通與交流，有助于促進中小學英語教學的銜接。中小學教師之間要多溝通，他們應(yīng)當互相溝通信息，互相聽課，揣摩其授課方法，以便于中小學教師互相掌握其上課特點，教學方法。要有意識的滲透，培養(yǎng)學生能力。要多召開中小學教師座談會，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開相關(guān)研討會，以做到二者之間的相互了解，做到自然過渡，避免脫節(jié)。

（四）落實學習習慣的銜接

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1引言

教育部決定自2001年9月起逐步以小學三年級為起點開設(shè)英語課程,英語課程已在農(nóng)村小學逐步普及,現(xiàn)已成為小學必修課,小學英語課程的評價也逐漸由鼓勵評價轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價。但目前農(nóng)村小學英語專業(yè)教師力量還根本不能滿足教學需要,各小學英語教學水平差異很大,這樣就給初中英語起始教學帶來了很大困難。進入初中,英語學習又變成了一個新的起點,但是,部分學生對小學英語知識有一定的掌握,如果中學英語教師還是以零基礎(chǔ)從事教學活動,就會出現(xiàn)重復(fù)勞動,資源浪費,如抬高起點,又會有學生跟不上,就會挫傷他們學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英沒有打下良好的基礎(chǔ),而小學英語教師又會責怪中學只重知識傳授不重情感培養(yǎng)而使學生喪失了學習興趣。中小學英語教學各自為陣,相互脫節(jié),使學生英語學習失去連貫性,給后續(xù)學習帶來困擾。因此,如何解決好中小學英語教學的銜接問題值得我們深思。筆者根據(jù)自己近兩年對本縣農(nóng)村中小學英語教學情況的調(diào)研了解,談?wù)勛约旱膸c體會和看法。

2問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》通過修訂后對義務(wù)教育階段各級目標提出了更準確、更具體的要求,明確闡述了從二級目標(小學)到五級目標(初中)是階梯式遞進的,各級目標之間是緊密聯(lián)系的。但小學孩子一進入中學之后,就會出現(xiàn)各方面的問題和困惑,中學老師總覺得七年級新生英語方面?zhèn)€體差異太大,英語水平參差不齊,很多學生一點都不會,部分學生能掌握一定的英語知識和簡單的表達,但發(fā)音各不相同,字母、單詞書寫極不規(guī)范,也有少部分學生基礎(chǔ)很好,他們就成了英語課堂的主角,搶盡風頭,其他學生就毫無機會,導致教師很難很好地控制課堂深度去面向?qū)W生全體,兩極分化現(xiàn)象機會越來越重。家長們也會抱怨老師,認為自己孩子在小學時成績還不錯,每次考試成績都很好,怎么一到初中考試就在及格線以下了,就會指責老師沒教好,孩子成績下降,甚至要求學校更換老師的現(xiàn)象都有發(fā)生。學生自己也會發(fā)出疑問,小學每節(jié)課都是玩玩唱唱,作業(yè)少,能讀會說就好,現(xiàn)在課堂大不一樣了,要求增多,作業(yè)也多了,學起來很吃力,興趣也就沒以前濃厚了。這些疑惑引發(fā)我們?nèi)ニ伎?義務(wù)教育階段六、七年級之間英語教學如何過渡,如何遵照《英語課程標準》要求,把握中小學生身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律,按照技能發(fā)展的原則,循序漸進、合理教學、養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力,在英語教學上,使不同層次的學生都能得以順利過渡,并能很快適應(yīng)初中階段的英語教學,保持外語教學的連續(xù)性和他們的學習熱情。因此,在英語教學中,中小學、特別是農(nóng)村中小學之間的過渡銜接困難就成了初中英語教師的一種共識。

原因分析

(一)教材因素

英語教材的編寫是根據(jù)對不同級別的具體描述而編訂相應(yīng)的教學內(nèi)容,每個級別都以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。六年級階段(二級)課程目標重點強調(diào)的是培養(yǎng)學生的學習興趣,要使學生對英語學習保持可持續(xù)的興趣和愛好,語言技能方面?zhèn)戎赜诼犝f能力的培養(yǎng),在讀寫方面要求較低,如能基本正確地書寫字母和單詞,能模仿范例寫句子等。七年級階段(三級)課程目標重點強調(diào)學生學習英語的積極性和自信心,語言技能方面提高了對讀、寫方面的要求,如能讀懂小故事及其他書面材料,能用短語或句子描述系列圖片,編寫小故事等。

從這兩個級別的目標要求來看,六年級和七年級之間教材知識跨度還是比較大的,對學生學習的要求也有很大變化,要求識記、書寫的內(nèi)容突然增多,詞匯也大幅度增加,特別是修訂后的七年級教材增大了閱讀內(nèi)容,學生進入初中開始就會有些茫然,無所適從了。另一個方面是中小學教材知識上也存在少量脫節(jié)現(xiàn)象,如音標教學,部分語法知識,在《英語課程標準》修訂以前界定并不是十分清楚,勢必導致知識脫節(jié)或重復(fù)勞動現(xiàn)象。同時,現(xiàn)在教材版本繁多,中小學自主選擇教材,使用的版本不一致,也是導致中小學英語教學銜接困難的原因之一。

教師因素

1)教學方法上的差異

在小學,英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動,小學生通過直觀的感知語言材料就可以完成學習任務(wù),達到相應(yīng)的目標要求。而到了初中之后,語言學習的內(nèi)容越來越多,語言輸入量越來越大,教學方法也在不斷發(fā)生變化,大多都是啟發(fā)式情境教學或任務(wù)教學,教學方法上要經(jīng)歷一個由被動向主動、由單一向多樣的轉(zhuǎn)變過程。因此,學生在認知上除了感知材料外,還必須理解語言材料,這就要求學生學會理性思維的方法。學生思維方式要在短時間發(fā)生變化,就可能會使學生的學習方法與老師的教學方法不吻合,這樣英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

2)內(nèi)容方式上的差異 從教材編排內(nèi)容上來看,小學英語內(nèi)容直觀、簡單、易學,有很多兒歌、游戲、學唱等內(nèi)容,課堂上基本是老師領(lǐng)著孩子們邊學邊玩,而且小學生好奇心強,好動、好玩,在教學中老師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應(yīng)了小學生的年齡特點,學生的學習積極性比較高。進入初中教材后,學唱、歌曲等趣味性英語教學方式也基本沒有了,詞匯增多,詞匯掌握要求也變成了“三會”“四會”,課表要求也由“培養(yǎng)小學生的興趣、愛好”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中學生“對學習英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”,學生的英語學習不再是一種好玩,而是一種責任和信心。因此,教師在方式上也變成以引導為主,讓學生在交際中去感悟、掌握語言知識。

3)教師性格特點的差異

通過較長時間的調(diào)研和深入中小學英語課堂觀察發(fā)現(xiàn),中小學英語教師為了適應(yīng)孩子們不同年齡特點,在性格上也表現(xiàn)出較大差異。小學英語教師大多在課堂上都表現(xiàn)得非?；顫?對孩子們都很親和,更像孩子們的大姐姐,課堂上和孩子們一起唱、一起跳、一起做游戲,孩子們只需跟著說,學著唱,動手寫的時候比較少,無須太多動腦,一節(jié)課基本都是在輕松愉快中過去了。到了中學以后,由于孩子們年齡稍大一些了,思想也在逐漸走向成熟,加之剛到一個陌生環(huán)境,自然就和老師之間有了一些距離。受學生性格變化和課堂表現(xiàn)的感染,加之教材內(nèi)容的變化,中學英語老師大多沒小學老師開朗,顯得老成些,課堂上要學生講的東西增多了,對學生的要求也在不斷增加,學生開始就很難適應(yīng)。

4)教師專業(yè)化水平的差異

小學英語課程在農(nóng)村地區(qū)全面開設(shè)時間較短,很難在短時期內(nèi)配齊英語抓也教師,而農(nóng)村小學覆蓋面很廣,學校較多,到目前也還不能滿足每所小學都有專業(yè)教師,雖然教育主管部門做了多方努力,也只能保證中心小學有部分專業(yè)教師,而且她們基本都是多年級、多課節(jié),工作任務(wù)重。而中學英語教師基本達到專業(yè)化,就會出現(xiàn)中小學英語教師專業(yè)之間的差異,實際上小學期間孩子們接受的英語教育是不公平的,致使小學不同學校的學生英語水平差距較大,進入中學后就自然形成兩極分化現(xiàn)象。

(三)學生因素

小學英語按照課標要求一周三節(jié),由于課節(jié)較少,孩子和家長們都不會把英語課同語數(shù)一樣加以關(guān)注,英語知識只靠過課堂的習得,很少有課后的鞏固,因為在農(nóng)村家長對孩子英語課的輔導幾乎沒有可能,家長對子女的關(guān)心僅限于課堂所學,根本無法進行知識的評判和指導。同時,由于環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊,進入初一,孩子們的英語水平就不會在同一個起跑線上。此外,初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習風格和接收新知的方法、能力都不能夠全面了解,學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

(四)環(huán)境因素 小學生進入中學后,面臨著一個全新的環(huán)境,他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生,對學校管理、老師要求等都要進行新的認識,要逐漸適應(yīng)新教師的教學,包括教學方法、板書、上課時的風格、發(fā)音、言談舉止等等。小學英語教材基本上是圖文并茂,講究直觀性;而中學英語課文比較復(fù)雜,學生對此感到既好奇,又陌生,很難理解,以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙。

4策略建議

4.1教學內(nèi)容上自然過渡: 小學英語二級目標要求以聽說為主,能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂簡單的提問等,說的方面要求能就熟悉的情況進行簡短的對話;能運用一些常用的日常用語;能講述簡單的小故事等,讀寫方面只要求能認讀所學詞語;能正確朗讀所學故事或短文;能正確書寫字母、標點、簡單的問候語和簡短的語句。但到了三級目標(七年級)在讀寫方面就有較大的跨度,如能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意;會使用工具書;課外閱讀達4萬詞以上;能寫海報、問候、邀請、編寫小故事等。我們建議在小學教學內(nèi)容處理上遵照以聽說為主的原則,到了五年級逐漸過渡為聽說領(lǐng)先、讀寫跟上,六年級還是要注重學生語言的綜合提升,小學高年級在讀寫方面稍加一點難度,進入初一后,開始讀寫方面就緊緊圍繞教材內(nèi)容進行,先不增加難度,不加課外閱讀,待學生適應(yīng)后逐漸提升。另一方面,建議同一地區(qū)各中小學都使用同一版本教材,這樣學生在教材特點、知識體系等方面存在連貫性,不會對不同版本教材感到陌生。

4.2教學方法上: 課程目標的變化必然帶來教學模式和方法的變化。課程從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式,強調(diào)學生的參與和體驗。教學中要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會,使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流,形成語感,并且在教師的引導下,通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式,掌握語言的規(guī)律,形成有效的學習策略。

在小學,英語教師基本上是采用直觀組織教學活動,采用直接法,聽說法,交際法,全身反應(yīng)法等有效方法,以活動課的形式為主,說、唱、玩、演貫穿于教學中。在初中,英語教師大多采取“任務(wù)型”的教學途徑,以完成任務(wù)的過程為學習的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就,教學形式多種多樣,課堂以學生為主體,以任務(wù)為主線,重視體驗參與,重視語言運用。因此,中小學英語教師在組織英語課堂教學時應(yīng)兼顧中小學不同的教學方法,小學到高年級以后,英語課堂應(yīng)逐漸體現(xiàn)語言任務(wù),引導學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)入主動參與,樹立對英語學習的積極性和自信心。初中教師應(yīng)學習小學教師的靈活多變的教學手段,運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學,創(chuàng)設(shè)真實情景,教師也要保留小學教師的那一份童真,活潑、寬松的課堂能使小學生進入初中后學習英語的興趣得以保持。同時,小學階段教師多注重一些孩子們書寫少、不規(guī)范、拼寫錯誤多等細節(jié),中學起始年級繼續(xù)加以訓練,并在小學已學的語法等知識點上采用強化過渡,學生就會感到坡度平緩,輕松而上。

4.3尊重差異、調(diào)整策略: 《英語課程標準》對不同級別的具體描述體現(xiàn)了不同年級學習目標的層次性,它們之間存在差異性,是符合英語學習的漸進原則的。小學階段重在培養(yǎng)學生學習英語的興趣,引導學生積極參與,在英語學習中體驗樂趣。到了中學階段重點在于引導學生認識學習的目的、意義,培養(yǎng)積極向上的情感,增強跨文化意識和核心價值觀。同時,從學生個體而言,不同的個體本身也存在一定的差異。因此,在教學時,我們首先要尊重學生個體差異,不斷調(diào)整教學策略,才能保證每個學生都學有所獲。小學到六年級后,課堂就盡量向初一課堂形式靠近,如適當加快課堂節(jié)奏;課前開展一些free talk、做值日匯報等;課堂中穿插適當?shù)穆爩?、簡單表達等活動;適當增加學生課外閱讀等內(nèi)容。教學評價方面也要有小學的較為單一的形式逐漸轉(zhuǎn)向中學的全方位、多形式的評價。進入初一后,老師首先要深入了解學生個體的具體情況,根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生實施分層教學,樹立全面教學觀,對基礎(chǔ)較差學生要多鼓勵、多輔導,適當降低教學難度和要求,要始終保持他們對英語學習的興趣和信心,他們自己感到有了收獲的喜悅,才會更加有學習的動力。有時心里認識上的過渡比知識上的銜接更為重要。

4.4交流學習、共同提高

加快教師專業(yè)化成長

學校的發(fā)展靠教師,學生成績的提高也靠教師。教師專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展、教育水平提高的根本保障,也是農(nóng)村教育發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村,解決好中小學英語教師專業(yè)化問題,是解決中小學英語教學銜接問題的必要條件之一。特別是目前農(nóng)村小學英語教師缺乏的現(xiàn)象在短時內(nèi)不可能得到根本解決,我們必須要拓寬思路,一方面取得教育主管部門的支持,每年盡可能補充部分英語專業(yè)大學生到農(nóng)村去,另一方面要靠學校對現(xiàn)任英語學科教師進行專業(yè)化培養(yǎng),采取多種途徑促進專業(yè)成長,如外出培訓、自學、參加專業(yè)學歷進修、參加網(wǎng)絡(luò)培訓,加強校本研修等。教師專業(yè)化發(fā)展了,農(nóng)村的孩子們才可能享受到公平的教育,才不會輸在起跑線上。

深入研讀《英語課程標準》

《英語課程標準》是義務(wù)教育階段英語教學活動的根本。有很多英語教師對《課程標準》了解不深,教學只是靠經(jīng)驗,做了很多無用功,成績老是上不去。英語水平的提高指的是學生綜合語言運用能力的提升,包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識各個方面,五個方面不分彼此,同等重要。而在實際教學中,很多老師只注重學生語言知識和語言技能的培養(yǎng),忽視了其他幾方面的重要性,導致了學生語言綜合能力差,學習興趣不濃,隨著知識層次的加深,就會逐漸產(chǎn)生厭學心理。同時,《課程標準》在不同級別對語言目標的每個方面都有非常具體的描述,老師們只有熟知了這些要求才能更加有效地組織教學,避免重復(fù)勞動和隨意增加知識難度。如二級目標中對小學階段的詞匯、語法、語言功能等方面都有具體描述:400個核心詞匯,300個擴充詞匯;理解運用五點語法項目:名詞的單復(fù)數(shù)形式、主要人稱代詞和形容詞性物主代詞、一般現(xiàn)在時,現(xiàn)在進行時,一般過去時,一般將來時等時態(tài)、表示時間、地點和位置的常用介詞、簡單句的基本形式;了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式等。這些都是小學階段必須教會的重點內(nèi)容,而目標之外的其他知識點就可以不作為重點學習。教師對目標要求明確了,才會清楚在哪個年級應(yīng)該學習什么,不會眉毛胡子一把抓。

開展交流研討活動

開展交流研討活動是解決教學中具體問題的有效辦法之一。最常見的都是在校內(nèi)學科組開展,也有少數(shù)校際間組織一些交流,但基本上都是中學和中學之間、小學和小學之間,很少有中學和小學之間的交流互動。要解決好中小學英語教學的銜接,我要倡議的是加強中小學英語教師之間的交流研討,經(jīng)常溝通交流,互相熟悉教材,相互間多聽評課,中小學教師才會相互了解不同階段英語教材的知識體系和教學特點,中學教師才會明白初一學生在小學學了些什么,哪些知識學生已經(jīng)掌握了,哪些還須在中學加強。小學教師也可以通過交流學到更多的方法,增長知識,促進自身專業(yè)成長。

5結(jié)語

在不斷推進的課堂教學改革中,中小學英語教學的銜接問題,是初一英語教師倍感頭疼的問題,它是英語從教者探討的熱點,也是一個難點。但我深信,只要我們小學老師、初中老師和學生個體相互配合,共同處理好自己面臨的一些問題,中小學英語教學的銜接問題是會逐漸得以解決的。

參考文獻

[1]教育部.2012.《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》.北京:北京師范大學出版社.

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1.校方重視不夠，家長急于求成

有些校方認為，英語課程不如其它學科（如語文、數(shù)學）重要，課時安排不足。根據(jù)新的課程標準，小學英語應(yīng)每周開設(shè)四課時，但實際上只開兩課時，有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里，絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以，課時安排存在嚴重不足，這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。另外，有些人認為，小學英語老師很容易當，英語也很容易教，會讀幾句英語就可以教了，所以會出現(xiàn)其它學科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足：教學環(huán)境不理想，教學空間過于擁擠，班級大、人數(shù)多，缺少必要的教學設(shè)備。即使有些小學有多媒體教室（數(shù)量不多），也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課，多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng)，束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

與此同時，社會上各類英語興趣班開辦得異常紅火。究其原因，除了有些家長對小學英語教育信心不足以外，還跟許多家長“急于求成”不無關(guān)系。有些家長認為，孩子不能輸在起跑線上，希望自己的孩子能“出人頭地”，講一口流利、純正的英語。所以，許多孩子（包括學齡前兒童）除了在學校繁重地學習外，還要參加各類英語興趣班，家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機等外語工具，不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識，要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子，使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下，這不僅無助于他們的智力發(fā)展，反而扼殺了他們學習英語的興趣和積極性，甚至嚴重制約了兒童智力的發(fā)育。

2.社會培訓機構(gòu)缺乏辦學條件

少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，家長們鼓勵孩子學英語的動力有增無減。在目前一窩蜂的英語熱潮中，有些不具備條件的英語培訓機構(gòu)也不由自主地陷入其中，在缺乏師資和設(shè)備不足的情況下，打出英語特色、雙語教育的旗幟，招攬生源，造成少兒英語教學市場魚龍混雜的現(xiàn)狀：社會上不少培訓機構(gòu)都在為少兒辦英語班、上英語課、搞答卷考試；種種標榜可以快速學好英語；有外教授課、使用先進的教學方法和器材的動人詞匯充斥在英語培訓廣告中。北師大英語系王教授說：目前還沒有一個統(tǒng)一的少兒英語水平等級標準，各教育機構(gòu)的等級考試只是一種民間標準，沒有實際的決定價值。孩子們在校外到底學到了多少英語知識，大家的心里其實并沒有底。此外，由于英語教育市場的準入制度還不夠完善，一些教育機構(gòu)發(fā)展過快，攤子鋪得太大，魚目混珠的現(xiàn)象大量存在，許多家長花了很多的冤枉錢，而孩子的英語水平并沒有明顯進步。

3.師資狀況不容樂觀，學習教材五花八門

由于目前缺乏對師資機構(gòu)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督，擔任學校和培訓班的少兒英語合格教師嚴重不足，尤其是社會培訓機構(gòu)中，擔任英語教師的很多是在校的學生或兼職英語老師，差異較大，不是缺乏經(jīng)驗就是忙于自身的工作，很難全身心投入到少兒英語教學中來；有些大中學的兼職教師對少兒英語教學知之甚少，把教大孩子的習得方法盲目地應(yīng)用于少兒教學；還有些組織者，認為少兒英語好教，會點英語就可以教了，在師資不足的情況下，把沒受過專業(yè)熏陶的老師也聘來教學；更有一些組織，直接把利益作為價值取向，忽略管理。其實一個合格的少兒英語教師應(yīng)具有扎實的基本技能，尤其是良好的語音語調(diào)，更要熱愛少兒英語教育事業(yè)，有愛心和耐心，熟悉并掌握運用少兒心理學和教學方法。

教材是實施教育的基本依據(jù)，在眾多的少兒英語培訓班中，沒有統(tǒng)一的教材是首要問題之一。目前，為適應(yīng)少兒英語教學，市場上編寫引進的教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量良莠不齊，定價高低不一，如：劍橋少兒英語、牛津小學英語、陽光英語、階梯英語、新概念英語等。其中不乏優(yōu)秀的教材，但有的教材過分注重語言的自身規(guī)律，不考慮少兒教學的個性特點；有的教材直接引進國外教材，不符合中國兒童生活特點和需要；有的一套教材價格要三四千元，而階梯英語教材竟開出了一萬多元一套的天價；各個培訓班在選用英語教材時，有很大的隨意性，有些辦學機構(gòu)不對教材進行比較和篩選，只按照自己對教材的理解選擇學習材料。一些聲稱適合3―6歲的學齡前兒童的教材，其中有些內(nèi)容選擇不恰當，目標過高；有的教材雖是從ABCD入手，但聽、說、讀、寫并行，讓孩子們不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫，與少兒的年齡特點不相符。

4.教學目標模糊，課程銜接脫軌

雖然我國已經(jīng)頒布了統(tǒng)一的小學英語課程標準，公立小學的教師們也已經(jīng)把“新課標”貫徹和執(zhí)行在了自己的教學中，然而，社會上的少兒英語培訓機構(gòu)卻處于無章可循的狀態(tài)，沒有按照相應(yīng)的教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。大多培訓機構(gòu)的教師上課無綱可循，教學目的不明確。他們只知道小學開設(shè)英語是形勢所趨、潮流所向，卻不知道孩子們應(yīng)該打下什么基礎(chǔ)，獲得哪些方面的知識和能力。所以，有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設(shè)英語就是要為學生升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎(chǔ)，很好地為初中英語服務(wù)。然而，由于種種原因，學過三、四年英語的學生在進入初中以后，在英語方面并沒有顯示出多大的

優(yōu)勢，水平參差不齊，造成初中英語重復(fù)教學，既浪費時間，又浪費資源。

5.教學方法和手段單一

調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，是兒童英語教育很重要的一個目的，所以有些老師陷入了這樣的一個誤區(qū)：教兒童學英語，就是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。因而，在課堂教學中，過分強調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”，只注重教學形式，僅在直觀興趣和表演上下工夫，課堂上看上去生動活潑、轟轟烈烈，但兒童沒有真正有效地學到英語。我們必須清楚地認識到，興趣固然重要，但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的，我們的最終目的是教會他們說英語、讀英語、寫英語，直到能用英語進行交際。

少年兒童的模仿能力很強，但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺，用教成人的方法來教兒童，把外語當成純粹的知識來講授。比如在教one apple，two apples的時候，就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板上，供學生們背誦。教學活動開展得少，過于強調(diào)對詞匯和句型的背誦，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教學過程枯燥無味。

兒童的心理特點表明：兒童生性好動活潑，愛表現(xiàn)，好奇心強，注意力集中短。如果老師忽視這些特點，就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話，要求他們在課堂40分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正，“遵守紀律”，稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面，領(lǐng)讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學生身上，致使有的學生成了課堂中的陪襯，造成了兩極分化的現(xiàn)象。

針對以上這些問題，筆者粗淺地對目前的少兒英語教育思考如下：

1.要遵循少兒英語學習規(guī)律，促進少兒身心健康發(fā)展：家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養(yǎng)興趣，為少兒創(chuàng)設(shè)有效的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)少兒的實際英語應(yīng)用能力，幫助他們培養(yǎng)有效的學習策略及養(yǎng)成良好的學習習慣；要選擇適合少兒自身發(fā)展特點、寓教于樂、內(nèi)容新穎的教材，應(yīng)用科學的教學方法，以保證少兒英語的教育質(zhì)量。

2.加強統(tǒng)一管理，培訓師資力量：各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統(tǒng)一管理，規(guī)范少兒英語培訓市場，對各辦學機構(gòu)和任課教師進行考核和認證；還要加大培養(yǎng)英語教師的力度，加強在職英語教師的考核，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進英語教育水平的提高。

3.改善教學條件與教學環(huán)境：政府有關(guān)部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設(shè)備，改善教學環(huán)境，加強管理，努力改變目前的教學現(xiàn)狀，加快英語教育發(fā)展的步伐。

4.更新教學觀念，改進教學方法：興趣是學好英語的老師，少兒英語教師應(yīng)努力激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應(yīng)學的內(nèi)容；要用靈活多樣的教學手段、形象生動的教學工具，幫助孩子們更好地理解教學內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)會英語語言的精髓；此外，學生應(yīng)該在老師的指導下增加聽的輸入，擴大語言信息的接收量，從而促進語言的有效輸出，通過輸入和輸出的有機結(jié)合，使兒童真正學好英語。

篇4

關(guān)鍵詞：小學英語；互動教學；知識

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今教育界對小學英語課堂的時效性也顯得更為重視?？紤]到小學生的學習能力以及上課聽講的自覺性、習慣性，互動教學的英語授課方式開始出現(xiàn)在小學英語教學中?；咏虒W不但滿足了小學生在英語課堂上的實效性需求，更是新課程的一方面要求，即開放式教學，通過語言魅力，在課堂上實行多角度、多元化，創(chuàng)新性地授課，使得小學生的語言技能、思維方式和單詞記憶能力得到充分增強。作為一名教師，關(guān)于互動教學這一話題提出一些我的個人觀點。

一、以教材為本，挖掘內(nèi)容，靈活運用

由于小學生周圍的環(huán)境運用的都是自己的母語，對于英語信息的輸入就顯得較為單一，而在這其中，教材可以說是最大的一種輸入渠道。因此，運用好教材，使得枯燥的教材成為課堂上互動的法寶，這便需要教師挖掘教材以及靈活運用的能力了。首先，教師必須認真?zhèn)湔n，只有完全熟悉了教材，明白了教材中所要傳輸?shù)闹髦己?，才能在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新，如此一來才能做到不偏離教育的主題。在創(chuàng)新的過程中，最為重要的便是信息量的輸入，僅僅是教材上的知識是不足以進行課堂上的互動的，在知識面層次對學生適當?shù)卦黾觾?nèi)容可以促進學生的求知欲，從而在課堂上形成互動，在信息輸入時，新舊知識點的串聯(lián)變成為最為關(guān)鍵的內(nèi)容，要做到前后一致，溫故知新，使得小學生的英語知識如疊積木般，在累積時不忘鞏固之前的積木，并且使得上下的積木全在一條主線上，如此方能使學生的知識大樓不斷增高。

二、以話題為引，啟發(fā)誘導，促進提問

無論哪種教學方式，激發(fā)學生的好奇心，使得學生主動提問都是極為關(guān)鍵的，英語課堂上的互動亦是如此，學生的提問能大大活躍課堂氣氛，并且增強學生的自主學習能力，那么該如何激發(fā)小學生的提問興趣？我相信，最為關(guān)鍵的在于教師的語言魅力，教師應(yīng)利用學生思維的廣度，給學生提出各種異彩紛呈的話題，從而使得學生能自己去想象。若是遇到了自己想象之中的不解之處，便會在課堂上提問，這主要是利用了小學生心理上的好奇心和創(chuàng)新欲望。

三、以交流為主，合作探究，增強自信

對于小學生而言，課堂氛圍的營造主要在于教師的授課方式，傳統(tǒng)教育上的機械式教育將使得課堂氣氛陷入死寂。以交流為主，在課堂上，盡量使學生擁有足夠的時間討論。在交流上也可以做到自由性。比如說，復(fù)習單詞，可以讓學生分組合作，隨機選取其中一人當大boss，大boss說出單詞的意思，其他幾人搶答說出單詞，玩五次，勝利者變成新的大boss，如此一來，學生都會爭先恐后地記單詞，積極性會得到提高，對單詞也不再會產(chǎn)生厭惡。

四、以想象為翼，拓寬課堂，深化知識

想象力是小學生的強項，運用好他們這一特點，將大大提高課堂的互動性。小學中的英語課文有很多短詩歌，小故事或押韻的短文等，若只是敘述了教材上的故事繼而便說出上課的知識點將不能滿足小學生想象的欲望。因此，要在這一堆的教材故事上進行深化。例如，可以讓學生用自己的方式來重新復(fù)述小故事，或是讓他們在小故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進行改編或續(xù)寫結(jié)局，從而激起學生多維的思考，拓寬課堂的寬度，利用學生自己的想象力，使得他們主動去挖掘自己的語言能力，在智力上也得到相應(yīng)的開拓。如此一來，既能增加課堂的活躍度，又能使學生在創(chuàng)造、實踐、演講、思維等各方面的能力得到了提高。

現(xiàn)在的教學是一種多向的教學，在教學模式上強調(diào)發(fā)散型的方式，因此，對教材的不斷深化，在創(chuàng)新之中尋求新的教學方式，精心改編現(xiàn)有的教學資料將成為我們努力的方向?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。機械式的單方面?zhèn)魇谥皇莻魇诮o學生知識，而互動式的教學能教給學生的將是他們自己如何汲取知識。相信我們的學生在愉快的英語課堂上一定能得到其語言魅力的熏陶，輕松地完成所要學習的知識，使他們快樂地度過小學這人生第一階段的讀書旅程。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]小學 初中 英語銜接 起始工作

常說不能讓孩子輸在起跑線上，這話很對。 小學升入初中，學習科目發(fā)生了很大的變化，在小學，英語強調(diào)簡單的口語并運用于交際，而進入初中后，對學生的要求比小學要高，要求聽、說、讀、寫全面發(fā)展。學生一開始肯定會有一定的好奇心，但隨著課程內(nèi)容增多、難度加大，就會有一些學生把這門課當成負擔，部分學生厭學。作為英語任課教師，如果對此沒有清醒的認識，并采取有效的教學措施，解決好中小學銜接問題，就會陷入一種盲目的境地，以致影響教學效果，影響學習質(zhì)量。因此，筆者認為要大面積提高初中學生的英語學習質(zhì)量，必須注重解決中小學英語教學銜接問題，要重點抓好以下幾方面的起始工作。

1.揭示初中英語的特點，明確目標。

在第一節(jié)課就向?qū)W生說明初中英語與小學英語的區(qū)別，讓學生有思想準備。同時向?qū)W生明確初中英語學習的目標意思是什么，是為自己未來的工作和升學服務(wù)的。通過課內(nèi)外的多種形式引導和靈活多樣的思想教育，使學生逐步認識到了這門課程的重要性，并把這重要性與課文有機結(jié)合起來，如讓他們用英語介紹自己。這樣，從初一開始學生就基本有了比較明確的學習目的，從而為以后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.立足基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

筆者發(fā)現(xiàn)許多學生受漢語拼音的影響，都會在單詞后面標上漢語拼音或中文。為此，從學第一個字母開始，筆者就給他們加強國際音標的學習。首先讓他們懂得每個英文字母發(fā)音是怎么來的，學生很難把握，總是出錯，但經(jīng)過努力，還是擺脫了漢語拼音的束縛，為下一步學習，為今后學單語、記單詞打下了很好的基礎(chǔ)。其次，背單詞。這是學生最頭疼的事。筆者根據(jù)所教的音標教他們?nèi)绾巫x單詞，會讀才能會寫。但如何去記才能取得佳、最快、最牢固的效果，是學生在這學習之路上是否繼續(xù)踏實邁步的關(guān)鍵，如果一步跨錯，也許會有許多同學在此停步，而放棄對這門課的學習。為了避免這一切的發(fā)生，從開始起就加固這已經(jīng)建起的興趣之橋，根據(jù)不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如音標記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構(gòu)詞記憶法、邏輯法，聯(lián)想法，等等，可以把幾個字母看作一個來記，如night，light，right，fight，night，might，sight，tight。還可以進行形與義的聯(lián)想，如eye把兩個e看成兩個眼，banana把a看成一個個的香蕉，bird把b和d看成兩個翅膀。這給有些有畏難情緒的同學感到有趣、好奇，使一些決定放棄英語學習的同學也想回頭再試試看，從而對英語產(chǎn)生興趣。同時，每當他們?nèi)〉靡稽c進步，筆者就給他們鼓勵。為了使這項工作更扎實地繼續(xù)下去，筆者又趁熱打鐵，搞記憶單詞競賽，比如單詞沙龍、看圖說單詞，豐富了學生的詞匯量，在英語教學中產(chǎn)生了良好效果。

3.精心設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，只有對學習發(fā)生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱受學習。因此，在英語教學開始階段，著重從培養(yǎng)學生學習興趣入手，采取多種方法激發(fā)學生學習英語的興趣，把他們領(lǐng)進英語這扇大門。在教學中注意多一點表揚和鼓勵，盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發(fā)學生的興趣，讓學生在課堂上沒有壓力。鼓勵實踐，誘發(fā)學生的興趣。比如在課堂上設(shè)立真實的情境，如see the doctor, go shopping, ask the way等話題讓學生自由談?wù)?，使他們在有趣而輕松的氣氛中學習英語。課外，筆者還組織了做英語手抄報、英語卡比賽。當他們發(fā)現(xiàn)學有用武之地時，就對英語更有興趣，即使平時不愛說的兩個孩子也很喜歡這活動。抓住知識的關(guān)鍵處設(shè)疑，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在每節(jié)課堂上，筆者總有一個有趣題目，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。

4.授之以漁，培養(yǎng)表達能力。

新課程強調(diào)學生的自主學習，教師的角色也發(fā)生了變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、管理者轉(zhuǎn)化為引導者。教學中，教師要授之以漁，教給學生良好的學習方法。為了使初一學生一開始就能開個好頭，筆者要求學生每天做好預(yù)習和復(fù)習鞏固工作，并教給他們預(yù)習的方法和復(fù)習的方法，教會他們?nèi)绾斡浌P記，如何聽好課的方法，這給課堂教學減少了不少麻煩，也避免了分化擴大，增強了學生學習英語的熱情。同時，學習英語的目的之一是在將來能夠在工作中熟練地運用這個工具，筆者注重培養(yǎng)學生聽、說、寫能力，要求每位學生進行課前兩分鐘說話，內(nèi)容不限有講故事、談家庭、父母兄妹、同學、甚至讀英語書。讓他們大膽地說，提高了學生的口語表達能力；課外組織英語角，適當給予提示和幫助，和他們一起用英語簡單的交流，提高了學生的會話能力；還進行聽力競賽。通過聽故事說故事、聽英語歌學英語歌這一系列的活動，提高了聽的能力，也鞏固了所學知識，對記憶單詞也起到了促進作用

5.建立和諧、融洽的新型師生關(guān)系。

篇6

鄢雪峰

（福州三牧中學，福建  福州  350003）

摘  要：新課程要求從小學中年級開始學英語，而在初中英語教學過程中卻發(fā)現(xiàn)數(shù)量較大的英語學困生隊伍。英語學困生的轉(zhuǎn)化對于初中英語教育工作者顯得尤為重要，在教學過程中必須有一套行之有效的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學困生；轉(zhuǎn)化策略

一、初中英語學困生的形成

（一）學生的原因 

學英語低齡化，這些學童純粹為了好玩，他們認為好玩就學，不好玩就不學；父母所逼，對英語一開始就沒好感，初學時沒有打好基礎(chǔ)，到了初中也許為了考試不得不學，此時想學也不容易了；部分學生學習不得法，過于依賴他人，多由家長陪讀，但到了初中，隨著難度的加大和青春期的叛逆，家長無法教，或是小孩無法接受家長的陪讀。小升初又是個轉(zhuǎn)折，部分學生心有余而力不從心就此放棄。

（二）教師原因 

學英語的低齡化并沒有催生大量專業(yè)的少兒英語教師，有些學校為了完成教學任務(wù)而開設(shè)英語課程，但少兒英語教師的師資并沒能及時跟上，于是只好由各科任教師代上英語課。僅有部分小學有個別專業(yè)英語教師，但要負責全校英語教學，工作量大，疲于應(yīng)付。上課無趣味性，部分學生從一開始接觸英語就對英語沒了興趣。

（三）家長原因

隨著社會的發(fā)展，信息的交流，家長很清楚地認識到英語的重要性，于是基于“不要輸在起跑線上”的信念，家長過于重視英語的學習，甚至唯分數(shù)論，進行強迫教育，家長們把小孩送入各級各類英語學習班，以送入學習班為安慰，甚至以在學習班中取得高分為榮。而部分培訓班掌握了家長的這一心理，讓小孩考試分數(shù)都很高，讓家長高興。而忽略了學習興趣培養(yǎng)。相反部分家長把所有希望寄托在學校，認為教育是學校的事，或是小學學不學英語沒關(guān)系，初中才考，初中再學，更甚者根據(jù)自身經(jīng)驗，英語只要從初中開始學即可。

（四）社會原因

社會上英語培訓機構(gòu)多、雜、亂，它們大部分以掙錢為主要目的，不管師資如何，更不在乎學生的學習，甚至一味給學生評高分來博取家長的青睞。此外社會還存在有消極因素，特別是爆發(fā)戶的“榜樣”作用是很大的。這些學困生看到自己的父母或親戚沒有多少的文化卻能掙很多的錢，于是就產(chǎn)生了讀書無用的想法。

二、初中英語學困生的特點 

上課走神是其最主要的特點，目光呆滯，壓根就不知老師講到哪，而且害怕被提問，或是上課做小動作甚至影響其他同學。其次，這些學生上課不開口，被提問時或是跟讀、齊聲讀都不開口。再者，他們課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，不背單詞，不學語法，不關(guān)心英語成績。只能完成簡單的抄寫作業(yè)。抄襲作業(yè)等，而且他們自卑，面對成績覺得無地自容，甚至拒絕參加考試。

三、 初中英語學困生轉(zhuǎn)化的策略

英語作為一種語言，不需要太多的智力因素。但現(xiàn)代語言習得理論啟示我們：對于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學習必然會受到母語和語義知識的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結(jié)構(gòu)，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習得。英語與漢語之間在語音語調(diào)、語法、句式、詞匯、表達方式等方面都有較大差異。因而增加了英語學習的難度。所以英語學科的特點使得英語學困生比其它科目的學困生更易形成，隊伍也更加龐大，轉(zhuǎn)化也需要更多的時間與精力。

（一）思想指導

熱愛學生，不歧視每一位學生是師德的核心和精髓。親其師信其道，與學生交朋友，真誠交流建立融洽的師生關(guān)系。這一點是學困生轉(zhuǎn)化切入點。學困生的成績暫時落后，他們就會把多余的精力放在處理同學關(guān)系上，拉幫結(jié)派，講哥們義氣等。要想轉(zhuǎn)化這些學生必須曉之以理，動之以情。必要時也需要和他們講哥們義氣，只有這樣才能深入他們的內(nèi)部，深入他們的內(nèi)心，用愛感化他們。

（二）因材施教、培養(yǎng)學習興趣

 在初中英語教學中《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》明確指出，初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎(chǔ)。讓擅長畫畫的學生自制或自備教具 ，如單詞卡，自畫一些實物，學一些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如單詞fridge,desk,chair,pen…句子如I don’t like it. I hope so. Let me try.等簡單易懂。注重實用性，從他們的興趣出發(fā)，如可以讓喜歡運動的學生特別是男生從有關(guān)運動的詞匯入手，讓喜歡梳妝打扮的女生，從相關(guān)的詞匯入手。

（三）營造學習氛圍

三四個相同水平的學生組成一組進行輔導，避免一對一的輔導，在學習的過程中大家起點相同，有一定的競爭氛圍。在競爭中才能盡快看到成功，而學習的成功，馬上就能讓學生獲得愉快的體驗，就嘗到學習的甜頭，從而引發(fā)進一步學習的動機。一次成功的學習比十次規(guī)勸或教導效果要好得多.

（四）狠抓細節(jié)進行學習習慣指導

課前預(yù)習，每天上課前先檢查后再上課，未進行課前預(yù)習的，及時督促預(yù)習后再聽課。課上讓其集中注意力，教會學生進行語言暗示，當自知上課走神時，自己對自己小聲進行語言暗示，讓自己回到課堂。盡可能把簡單問題的回答權(quán)給這些學困生，這樣不但能提醒他們集中注意力上課，還能讓他們找回自信。課上記筆記，每節(jié)課后都要求檢查筆記，未記清楚的要求下課及時補上。課后作業(yè)更要嚴格要求，不得抄襲，適當抽空輔導。作業(yè)盡量做到面批面改，并讓其馬上訂正。

（五）學習方法指導

英語學困生往往已經(jīng)浪費了一段較長的時間，積累較多的缺漏。同時這些學困生在短時間內(nèi)若看不到成效，會很快泄氣，重新放棄。因此找到行之有效的學習方法尤為重要。

1、制定目標與計劃。英語學困生不宜馬上制定長遠計劃，長遠計劃必須在完成幾個近期計劃的之后再制定。首先是制定日與周目標與計劃，比如第一周每天背5個單詞，5個簡單的句子。每天課前聽課文朗讀磁帶5遍，課后跟讀課文朗讀磁帶5遍，每節(jié)課上都必須把老師的把老師的榜書抄下。同時每天聽寫所背的單詞、句子。第一星期的內(nèi)容必須是不占用很多的時間，不需要動腦，而且必須很容易完成。第二周的目標與計劃在的第一周的基礎(chǔ)上有所提高，如單詞10個，句子10個，課前聽磁帶的同時跟讀并適當閱讀相關(guān)的資料。上課能跟上老師的進度，做好筆記，課后聽磁帶的同時理解課文的大體意思。第三周的目標要在前兩周的基礎(chǔ)上適當加些復(fù)習練習。然后制定月目標與計劃，讓其明確學習目標，并及時完成每日的內(nèi)容。

2、調(diào)動各種感官參與學習，口讀、耳聽、眼看和手寫。耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系。注重通過視覺與聽覺來學習英語，英語是語言，語言先是需要聽，反復(fù)聽，有意無意地聽，使大腦對這些材料產(chǎn)生信息記憶，再通過視覺獲得更佳的記憶效果。因沒有語言的環(huán)境，大聲誦讀，反復(fù)誦讀也是行之有效的方法。

3、及時復(fù)習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。及時復(fù)習顯得很重要。制定一份復(fù)習計劃。教師及時的聽寫和檢查也使得他們及時復(fù)習。復(fù)習應(yīng)有日復(fù)習，隔天復(fù)習，周復(fù)習，月復(fù)習。只有反復(fù)復(fù)習才能真正地掌握所學的知識。

4、選定入門材料。對于學困生來說入門材料的選擇尤為重要，選材從易到難，立足教材，教材的編排本身就循序漸進，適當添加一些同程度的練習。首先從單詞入手，詞匯的積累為英語學習打下夯實的基礎(chǔ)，掌握發(fā)音技巧，拼讀規(guī)律。掌握構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化、派生、詞綴 合成等），結(jié)合生活中常用詞匯，利用句子，來突破單詞的記憶難關(guān)。還可通過一些詞的拼讀巧記單詞，如family為father and mother I love you.這六個詞的首字母。Nocent (no 沒有cent 一分錢)一分錢都沒有，所以是清白的，這個詞就是清白的意思。在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上進行語法訓練。特別是閱讀理解的練習不但能對詞匯學習有很大的幫助，對語法和語感都有一定幫助。閱讀文選材以故事性為主，增加趣味性。其次，選定背默的句子，這些句子要有實用性且含有一定的語法或固定短語。通過對這些句子的背默掌握單詞、短語、語法。再者，對練習的選擇，一定要有精、專、從易到難。比如代詞專練，時態(tài)專練等。閱讀理解與完形填空的選擇則務(wù)必從易到難，尋找故事性、趣味性強的文章。

總之，面對英語學困生，英語教師要有耐心、恒心、信心幫助他們、輔導他們、及時適度合理的評價他們、讓他們盡快找到適合自己的學習方法，在最短的時間內(nèi)趕上同齡人。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：好奇心 積極性 氛圍 發(fā)揮

自從在小學開設(shè)英語課以來，如何提高農(nóng)村小學的英語教學質(zhì)量，就成為一個很重要的話題。為什么這樣說呢？英語作為小學階段的新興學科，它的重要性毋庸置疑。但是，相對而言，農(nóng)村小學的條件比起城市小學是有一定的差距的。師資力量、教學硬件及軟件、家庭經(jīng)濟條件、家長的重視程度、學生的綜合素質(zhì)等等，這些現(xiàn)狀使得農(nóng)村學生在起跑線上就落后于城市學生。作為一名農(nóng)村小學的英語教師，我們所能做的就是最大限度地改進農(nóng)村小學英語的教學方式，提高英語的學習效率，盡可能地縮短與城市學生的差距。

通過近十年的英語教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、利用小學生剛開始學英語的新鮮感和好奇心，激發(fā)學習英語的積極性

三年級的小學生剛開始接觸英語，他們很好奇，很新鮮。對他們而言，剛學會說話時就會說“bye bye”，現(xiàn)在終于見到了它的真面目，他們能不覺得新鮮嗎？剛給三年級上課時，我一句面帶笑容的“hello”，孩子們就瞪大好奇的眼睛，愣愣的看了我半天，望著這群可愛的孩子，我感到了肩上的責任是如此的重大，下定決心要教好他們英語。因此我很認真的設(shè)計每一堂英語課，課堂設(shè)計好了，英語的學習效果才會好。農(nóng)村學生的知識面較窄，平常也沒有機會接觸英語，我就用平常最容易聽懂、最容易學會的英語導入課程，如用手勢教孩子們理解“hello、ok、yeah”等，讓孩子們找出他們喝的牛奶上的“milk”，吃的薯片上的“chips”，各種衣服上的“made in China”，用的筷子叫“chopsticks”，吃的米飯叫“rice”，看門的小狗叫“dog”，愛吃魚的小貓叫“cat”，讓孩子們覺得英語就在他們身邊，而且簡單易學，從而激發(fā)了孩子們學習英語的興趣。

二、教學手段不一，形式多樣，適合學生的，就是最好的

在每一節(jié)課開始的時候，我都帶領(lǐng)學生進行熱身活動，適當?shù)臒嵘韽?fù)習能讓課堂氣氛變得活潑，學生積極性高。熱身活動的形式可以是唱一首簡單的英文歌，可以是自編的chant，還可以是一些小游戲。例如學了dog，cat等單詞時，我就把它變成順口溜：dog，dog是小狗，小狗dog把門守，cat， cat是小貓，cat，cat喵喵喵。這樣一來，難記的單詞就變得容易了。我還把表示身體各個部位的詞如face，eye，ear，leg，hand，foot等等，編成學生們都熟悉的“兩只老虎”的曲調(diào)，讓學生們通過唱歌的形式記住了自己的身體的部位。順口溜讀起來不僅瑯瑯上口，而且便于記憶，提高學生的興趣。學生帶著濃厚的興趣學習英語，大大的提高了英語的學習效率。

三、創(chuàng)造校園英語學習的文化氛圍

學習英語最重要的是濃厚的學習氛圍。在我們農(nóng)村，學生們除了課堂四十分鐘能接觸英語，其他的時間幾乎都浸潤在母語中，課下用英語交談的機會少之又少。為了讓學生能時刻感受到英語，我們做教師的必須創(chuàng)造校園的英語學習氛圍。在教室外、校園內(nèi)各處插上中英文標示牌，如草坪邊grass，樹旁tree，操場上playground，辦公室office，水龍頭旁water。在教室內(nèi)，我把課程表、作息時間表都寫成英語。學生進辦公室必須用Can I come in？放學回家站隊時體育班長必須用英語列隊。通過這些形式，讓學生感覺到英語無處不在，時刻在他們身邊。

四、充分發(fā)揮學習小組長的作用

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關(guān)鍵詞：小學英語；教學；評價

隨著中小學英語教學改革的不斷深入，教師們普遍意識到評價作為英語課程的重要組成部分，作為實現(xiàn)課程目標的重要保障，對于教學所取到的巨大作用，尤其是作為教學重要組成部分和推動因素的形成性評價隨著素質(zhì)教育不斷向縱深推進，已經(jīng)展現(xiàn)出其獨特的魅力。那么作為一線的英語教師，我們又該以什么為出發(fā)點來進行英語形成性評價呢？

一、以尊重為前提進行評價

愛默生說“成功教育的秘密在于尊重學生，只有尊重學生才能撥動孩子的心弦?！睂W生學習的內(nèi)在動力依賴于他人尤其是教師的尊重、理解和信任。作為教師我們應(yīng)尊重學生情感和需要。建立平等的師生關(guān)系，而非一味居高臨下，對學生指指點點，要形成民主、輕松的學習氛圍。

我現(xiàn)在帶的六年級三個班都是新接手的班級。我第一天走進教室時，大部分學生有些好奇，小部分學生則一臉事不關(guān)己的樣子在做小動作。在向?qū)W生簡單做了個自我介紹之后我向大家提了個問題：“上課前，先向大家提個問題：你們喜歡換新老師嗎？”

一石激起千層浪，學生中有說喜歡的.也有的說不喜歡的.還有些正做小動作的學生答道：“無所謂”。

“那么你們想知道我的看法嗎？”學生們都好奇地看著我，等待我的回答？

“對于曾經(jīng)教過我的老師，我自然是心懷感激的，但我同樣歡迎新老師，因為新老師眼里我是全新的學生，是一張可以供我自己信筆揮灑描繪美麗圖畫的白紙，我喜歡這種一切全新的開始。你們呢？”

“對哦。”許多學生開始有欣喜的神情。

事實證明，我真的信守了自己的承諾，并且在日后的教學中，也堅持做到尊重學生情感，保護學生的自尊心，而學生也以他們的努力回報了我對他們的尊重，孩子們都為了自己再次有機會與其他同學站在同一起跑線上賽跑而憋足了勁，學英語的積極性空前高漲，往往是我宣布下課，學生不讓，非要讓我聽聽他們剛學會的新句子，或是他們自創(chuàng)的對話。

二、以激勵為原則進行評價

留意觀察學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給于學生評價和反饋。在學生學習的過程中不斷利用口頭評價：Good！Great！Well done！ Excellent！ Wonderful！ You're so smart！？等諸如此類的評語對學生的學習進程進行評價和反饋，有助于激發(fā)學生的學習積極性，并有效地促使學生朝向既定學習目標前進?？梢哉f，教師的激勵對于孩子來說是至關(guān)重要的。能夠在自己有進步時得到老師或家長的激勵對于他們來說往往是下一次努力的動力。

對于作業(yè)不工整，錯誤又多的同學，我從不加以諷刺挖苦，從不拿其他同學的作業(yè)與之比較，而是坐在他們邊上，給他們講解分析后，鼓勵他們認認真真再寫一遍。下次當著全班同學的面展示他們的第二份作業(yè)，表揚他們進步明顯，讓所有同學都向他們好好學習。受到表揚的學生往往下次作業(yè)正確率就高了很多！并且，我將前后兩份作業(yè)作為對比，收入該同學的成長袋中，讓他們自己收藏。接著，我又鼓勵他們下回不光要寫正確，還要寫得美觀，如果能夠達到這個要求，就再將新的作業(yè)放入成長袋。不僅如此，我會讓該同學的小組成員對他前后幾份作業(yè)以書面形式作出正面評價，也可提出繼續(xù)改進的方向。這樣，學生可以時時感覺到自己的進步，明白自己努力的方向，從而不斷獲得成就感，擁有前進的動力。

對新老師的新鮮勁過后，學生當中開始逐步出現(xiàn)了分化，學習基礎(chǔ)較好的同學顯示出他們的優(yōu)勢地位，而確實在英語學習上存在困難的一部分同學則開始對自己失去信心，他們覺得我自己底子確實不好，再怎么努力也比不上那些好同學。針對這種苗頭，立足于學生的可持續(xù)性發(fā)展，我推出了一項以記錄學生課堂表現(xiàn)及課后學習進程為主要內(nèi)容的新“政策”──排行榜制度。以積分形式量化學生課堂及課后在英語學習上所作出的努力。學生按自己意愿，自由組成小組，自行推選合適人為小組長，小組長負責將每位組員課堂發(fā)言及課后作業(yè)得分記錄在冊，每屆評選出三位周冠軍、亞軍及季軍，即本周積分前三名的同學，并且評選出三名進步之星，即本周與上周相比積分進步最大的三位同學。繼周冠軍之后，還評選月冠軍，及學期總冠軍，每次結(jié)果都當眾宣布，每個項目的前三名以自制獎狀形式收入成長袋，并于教室內(nèi)張榜公布。新措施一宣布，學生們的熱情再次被調(diào)動起來了，因為他們發(fā)現(xiàn)每周都有事可干，每節(jié)課都有目標要去實現(xiàn)：即更多地爭取發(fā)言機會，爭取多積分，爭當周冠軍和進步之星。實踐證明我的想法沒錯：以激勵為主的形成性評價能促使學生沿著正確的方向形成良好的學習行為習慣，基至于起到令教師都不曾預(yù)料到的作用。

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分層教學大致有兩種模式：一是“班內(nèi)分層”，就是 在班級授課制條件下，教師在同一個班級內(nèi)教學時依據(jù)學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學；二就是“走班分層”。本文著重探討走班分層在小學英語教學中的運用。

一、對學生進行合理分層是進行走班分層的前提

鑒于學生大部分是從三年級接觸英語，所以，我們選擇了四年級學生作為研究對象，并一直跟隨到小學畢業(yè)。

為了能摸清學生的知識儲備和智能偏向情況，我們設(shè)計了一份《教師問卷調(diào)查表》，對教師進行調(diào)查，測驗出他們心目中學生的分層情況。然后根據(jù)學生的知識水平、學習能力和學習速度等情況試編了一份《學生問卷調(diào)查表》，對學生本人進行了調(diào)查、統(tǒng)計。綜合以上 兩項信息，對學生進行了隱性分層：分成A（優(yōu)等生）、B （中等生）、C（學困生）三個層次。

以三個行政班為一個單位，分別設(shè)定三個興趣小組，以兩項問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果為隱性依據(jù)，重點征求了學生本人和家長的意愿，從而確定他們所選擇的興趣小組。

二、合理設(shè)組是進行走班分層的關(guān)鍵

不同的年級，我們會設(shè)定不同的興趣小組，這取決于學生對課本上英語知識的掌握程度。興趣小組以“校本課程”的形式呈現(xiàn)出來，將四年級三個班的每周二下午二、二兩節(jié)課都設(shè)置成“校本課程”，并創(chuàng)設(shè)了三個興趣班英語聽說組、英語歌謠組和英語閱讀組。聽說組，以聽說游戲為主要教學形式教授單詞；歌謠組，以富有節(jié)奏的童謠為主要教學內(nèi)容，教授單詞和少量句型；閱讀組，以短小的英文故事為基礎(chǔ)閱讀材料進行英語閱讀教學。針對不同層次的學生，采用了不同的教學措施，爭取做到因材施教，有的放矢！

聽說組：主要是C層學生，針對他們的實際情況課題組教師從最基礎(chǔ)的知識開始，幫助他們復(fù)習舊知？以便能順利地接受新知。興趣小組活動中，我們采用游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗到學習英語的快樂，克服對英語的畏懼。

歌謠組：主要是B層學生，他們都是班上的中等生，卻是最容易在課堂上被教師所忽視的“沉默的群體?！睂τ谶@部分學生如何實施英語教學呢？如何促進他們的積極性，給他們以相同的關(guān)注呢？我們搜集、匯編了許多生動有趣的兒歌、童謠。課堂上，讓他們在讀 一讀，唱一唱的快樂氛圍中放開自我，在表演、競賽中找到自信。

閱讀組：主要是A層學生，他們可以說是班上令人矚目的優(yōu)秀學生，常規(guī)課堂的知識傳授已經(jīng)無法滿足他們學習的需求，讓他們永遠保持“饑餓”的狀態(tài)，學習才有上升的空間。此時，教師得給他們一個支架，讓他們能站得更高。借鑒了語文課外閱讀的有益經(jīng)驗，充分 利用《時代英語報》和《聽讀訓練》這兩套資料，以期能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀理解力和口頭表達能力。

實施“分層走班教學”實踐的半年后，就取得了較為理想的成效。我們看到：每周二的下午，不同層次的學生都會開開心心地到不同興趣小組中學習。每個班學生都在同一起跑線上起跑，沒有了自卑，也沒有自傲，學生們學得更輕松，更自信。學生的實際表現(xiàn)是檢驗研究成果的最好標尺。

學生升入五年級后，我們重新設(shè)定了三個興趣班――玩演組、說唱組和讀寫組。從靜到動，從被動到主動，緩慢過渡，穩(wěn)步提升。

今年，學生升入六年級后，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，我們進行了第三次設(shè)組，分別為：讀寫組、玩演組和視聽組。讀寫組，重在復(fù)習鞏固舊知，幫助學困生掌握四會單詞、詞組和句型；玩演組，繼續(xù)以游戲和表演為形式，適當在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以引申；視聽組，引入英語水平相當?shù)膭赢嬈陀⒄Z教學節(jié)日，盡量開發(fā)學生用英語學習、用英語做事的能力！

三、分層管理是進行走班分層的保障

走班分層的優(yōu)點不言而喻，但是缺點就是在管理上比較復(fù)雜，所以，合理分層管理是順利實施走班分層的保障。

首先，分層設(shè)定各班人數(shù)。從三個行政班到三個興趣班，學生總數(shù)不變，但是各興趣班的人數(shù)作了一定的調(diào)整，一般A層次的學生學習認真，自我約束、自我管理的能力強，人員可以多一些，達55人左右，而C層次的教學班的學生基礎(chǔ)差，學習的主動性、自覺性差，其規(guī)模盡量控制在30人以下。

其次，完整配備興趣班干部。雖然走班學習每周只有一次，但是，麻雀雖小，五臟俱全，有了班干部的管理，班級才會更加井然有序。每班設(shè)班長一名、學習委員一名、衛(wèi)生委員一名，組成班委，負責維持教學秩序、收交本子、清潔衛(wèi)生等日常管理工作。這三個班干部要各行政班一個，因為他們同時還需擔負著及時跟行政班班主任反饋本班學生在興趣班的情況。

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1. 有效性教育的對于中職英語教學的意義

眾所周知，英語是一門語言類學科，學習的目的就是為了能夠充分地使用它。學生在課堂上只有通過不斷的學習實踐和操練，才能提高英語的聽、說、讀與寫的能力。那么英語教師就應(yīng)該在課堂上要為學生創(chuàng)造出更多的動手、動口的機會，讓中職院校中每一個學生都可以在課堂上主動的參與到學習中來，在不斷的學習中掌握這門語言的相關(guān)知識與技能，而要像達到這一點就必須要通過有效的教學方式來進行。課堂教學的有效性需要教師與學生共同來建立才能完成，教師應(yīng)該要著重與教學過程的優(yōu)化，不能還像以前一樣在課堂上以教師自身為主，現(xiàn)在的教育理念是學生是教育的主體，一切的教學計劃都應(yīng)該要以學生為中心進行，為學生營造出一個具有良好的、開放的課堂學習氛圍是教師們目前最重要的工作。通過教學方式的對比發(fā)現(xiàn)，課堂的氣氛越熱烈，學生的思維也就越活躍，大腦在活躍的情況下對所接收到的信息的吸收也會加快，而中職生對知識的消化也會在潛移默化的過程中進行。如此一來中職英語課堂教學的有效性也就顯現(xiàn)出來了。

2. 提高中職英語課堂教學的策略

備課對于課堂教學非常的重要，它是上好一節(jié)課不可或缺的前提條件。有效性教學就要求每一個教師在課前必須要以積極良好、自主開放的心態(tài)來提前準備好每一節(jié)課的教學方式和材料。中職英語課堂有效性教學的具體方式應(yīng)按照以下三點來進行。

2.1精心備課，活躍課堂氣氛

現(xiàn)在的中職教師在教學過程中都發(fā)現(xiàn)了一個有趣的問題，就是中職院校的學生上課時很不喜歡舉手主動回答問題，很少有學生是勇于發(fā)言的，大多數(shù)情況下都是在教師的點名下被迫才站起來回答問題或發(fā)言的，其它時候課堂都十分的安靜，即使是有學生知道答案也只是在臺下輕聲符合，聲音小的像蚊子般，課堂氣氛十分的不活躍。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須要求中職院校的英語教師能夠巧妙地發(fā)問，從而激發(fā)出學生參與課堂活動的欲望。那么在上課之前的備課就應(yīng)該要巧設(shè)課堂問題，才能夠幫助學生在課堂上明確自己的要求，確立學習的目標，并提出文中的難點以及重點，引起學生的注意，激發(fā)出學生對知識的渴望，從而最終達到增強課堂提問效果的目的。

2.2教學方式要不斷的變化

課堂教學目前是所有全日制教學中最常見的一種教學方式，它要求教師必須要提前對所教授的課程進行梳理，對課程中的難點、疑點進行詳細的分解，只有這樣才能在課堂上對于學生的疑問進行解答。然而，現(xiàn)在的教學中很少有教師會對自己經(jīng)常教授的課程進行備課，因為教材沒有更新的情況下，他們認為自己完全可以運用上一年的備課筆記中的內(nèi)容來進行教課，是一種復(fù)制教學的一個過程而已。其實不然，課堂教學是有很大的變動性的，而且每一屆的學生的情況也不一樣，雖然在教材沒有更新的情況下知識點還是以前的那些，可是學生的各方面是有變化的。比如對英語這門課程的學習基礎(chǔ)不一樣，還有隨著現(xiàn)代教學的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的變化，以及大學生就業(yè)比中職生難所帶來的影響，再加上小學英語教育的普及化，現(xiàn)在的中職院校的學生的整體素質(zhì)尤其是在英語方面的素質(zhì)正在呈現(xiàn)出一種上升的趨勢。所以，對待每一屆的中職學生的教學方式也應(yīng)該要有所變化才行，不能按照之前的備課方案來進行教學。

2.3精心設(shè)計課堂提問的問題

課堂教學中提問是最為直接有效，并且方便快捷的與學生進行互動的方式。所以，在教學過程中不管是什么學科提問是最為普遍的一種教學方式。雖然有很多教師都對提問這種教學方式駕輕就熟，可效果就因人而異了，設(shè)計的問題對于教學的效果沒有一點的目的性，不是每個教師所設(shè)計的課堂問題都對提高課堂教學的效率起到了很好的作用的。所以，從中可以看出課堂提問在整個教學過程中的重要性非常之大。在上課之前的備課這個環(huán)節(jié)，中職英語教師就應(yīng)該要做到精心設(shè)計一系列的具有啟發(fā)性的和明確目的性的問題才行，由表及里、由淺入深，一層一層地從外面深入到知識點的內(nèi)部中去，從而引導學生對所學的知識點進行預(yù)測與討論，激發(fā)學生在腦子里調(diào)動之前所學過的知識點來幫助解決問題，從而提高學生的知識與技能水平。

2.4針對學生的不同情況提供個性化的教學方案

中職院校由于種種原因，在學費方面比其它院校要貴一些，可是學生中不乏有一些鄉(xiāng)下、家庭條件比較差的學生。這一類學生由于之前一直都在鄉(xiāng)下學校接受教育，由于教育資源的問題，雖然在教材這種硬件方面和城里的學生都是一樣的，可是他們沒有接受過課堂教學以外教學，還有什么補習班以及家庭教育等之類的軟件教學方面是完全不一樣的。所以，基本上這類學生相比于城市里的學生的基礎(chǔ)是不在一個水平線上的，但是教師又不能忽視這一部分的學生。所以，中職英語教師在課堂教學過程中一定要注意到這一點，不能完全放任不管，從而影響了整體的教學效果。因此，教師在教學中應(yīng)該采取因人而已，因材施教的方式來對中職院校的英語進行教學，結(jié)合學生的個人特點進行研究，從而找到適合各個層次學生的教學方法，制定出相對應(yīng)的教學方法，啟發(fā)不同層次的學生主動參與到教學活動中來，讓不同層次的學生獲得挑戰(zhàn)感以及成就感，從而激發(fā)處學生學習的積極性，最終達到提高中職英語課堂教學效果的目的。

3. 結(jié)束語

綜上所述，要像提高中職英語課堂教學的效果就必須要改變教學觀念、不斷地創(chuàng)新、精心地備課，并且要時刻關(guān)注學生的心里特點和生理特點，以學生為中心制定出一套適合各個層次學生的教學方案，優(yōu)化教學過程，努力地為中職生打造出一個活躍的、良好的課堂學習氛圍來，從而充分地調(diào)動學生學習的積極性、讓學生在自主探索和實踐活動中來獲取更多的知識與技能?？傊?，在中職英語課堂的教學過程中，要站在學生的角度去考慮問題，站在學生的角度去備課，大膽設(shè)想臺下學生在學習過程中會對哪些知識點產(chǎn)生興趣，并且教師要不斷地研究自己的教學方式以及教材，通過研究來最終尋找到最為合適的教學方法。

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