導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園線上教研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020年是不平凡的一年，回首一年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有猶豫，有執(zhí)著，有艱辛，有快樂(lè)，更多的是成長(zhǎng)與收獲。

一、工作賦予時(shí)間更多的意義。

學(xué)前教育工作永遠(yuǎn)在路上，教育者的的腳步永不停歇。著名作家得拉克洛爾克斯說(shuō)過(guò)“我們不但創(chuàng)造產(chǎn)品，而且賦予時(shí)間意義”，一年的時(shí)間，雖然我們經(jīng)歷了疫情，隔開(kāi)了距離，但是我們沒(méi)有停歇工作，因?yàn)楹⒆拥慕逃荒苄傅?。今年我市繼續(xù)開(kāi)展“學(xué)前教育“五域”質(zhì)量提升工程”，成立以學(xué)前教育科長(zhǎng)為組長(zhǎng)，視導(dǎo)員、教研員及部分園長(zhǎng)為核心人員，各園優(yōu)秀教師為骨干的教研工作坊；立項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題“學(xué)前教育“五域”質(zhì)量提升的途徑策略”研究；教研科研相結(jié)合，線上線下相配合，幼兒園通過(guò)年初謀劃安排，每個(gè)月的重點(diǎn)落實(shí)，每一天的督促執(zhí)行等一系列工作，把工作分配到時(shí)間里，讓時(shí)間更充實(shí)；年末積累整理，交流展示，總結(jié)反思，回顧一年，我們沒(méi)有碌碌而為，工作更有成效、有收獲，時(shí)間更加的有意義。

二、工作賦予生活更高的品質(zhì)。

2020年疫情來(lái)的突然而兇猛，打破了原有平靜的生活，為了保證幼兒居家期間的正常學(xué)習(xí)生活，我市學(xué)前教育根據(jù)省教育廳工作部署結(jié)合本園實(shí)際研究制定活動(dòng)方案，做好各項(xiàng)活動(dòng)安排。教師通過(guò)省、市、園線上培訓(xùn)，研討如何進(jìn)行高質(zhì)量的家庭教育線上指導(dǎo)；開(kāi)設(shè)線上家長(zhǎng)課堂，觀看宣傳月教育短片，領(lǐng)悟主題精神，引導(dǎo)家長(zhǎng)珍惜家庭教育。特殊時(shí)期，家長(zhǎng)有了教師提供的科學(xué)育兒常識(shí)、繪本故事、親子游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教育方式有了改善。他們以孩子的角度思考問(wèn)題，放手讓孩子做力所能及的事，給孩子更多表達(dá)和嘗試的機(jī)會(huì)，親子關(guān)系更加融洽，家庭生活更加豐富多彩。

三、工作賦予自我更大的價(jià)值。

篇2

（2020年2月——2020年7月）

在疫情防控期間，我園結(jié)合實(shí)際開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)辦公模式，通過(guò)電話、微信或自媒體等途徑，選取科學(xué)性強(qiáng)、觀念正確的網(wǎng)絡(luò)教育資源，采用音頻或視頻等方式，編寫(xiě)防疫防控科普、身心健康教育、親子游戲及閱讀欣賞等方面的活動(dòng)方案。定期向家長(zhǎng)推送，注意合理安排頻次，以不增加家長(zhǎng)與幼兒負(fù)擔(dān)為宜，不打卡不強(qiáng)制。普及衛(wèi)生防疫及家庭環(huán)境消毒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展親子活動(dòng)，豐富幼兒居家生活。幫助家長(zhǎng)和幼兒保持良好心態(tài)、積極應(yīng)對(duì)疫情。下面將本學(xué)期工作計(jì)劃匯報(bào)如下。

一、班級(jí)情況分析

本班這學(xué)期共有幼兒26 名，其中有男孩14名，女孩12名，經(jīng)過(guò)上半學(xué)期的學(xué)習(xí),全班幼兒的各項(xiàng)能力都有所提高,體質(zhì)有所增強(qiáng)，全班幼兒都能適應(yīng)集體生活了。喜歡和老師、小朋友們一起學(xué)本領(lǐng),而且大部分幼兒的生活自理能力較好,學(xué)會(huì)了自己吃飯,自己穿脫衣服。平時(shí)大部分幼兒能夠大膽,清楚的用普通話表達(dá)自己的想法。游戲是孩子的主要活動(dòng)形式,孩子都喜歡游戲，但有很多孩子在游戲中,往往自我為中心,不會(huì)顧及別人,經(jīng)常會(huì)為玩具爭(zhēng)吵,我們小班這種情況尤為突出,所以這學(xué)期我們?cè)谶@方面要多多培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)“協(xié)商、合作、交往、分享”。

二、教育教學(xué)工作。  

1.指導(dǎo)思想：

在本學(xué)期的工作中，我們以認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為核心，在工作中樹(shù)立為幼兒服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，開(kāi)展一系列線上活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、愉快的生活空間，在幼兒的生活管理方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的自我保護(hù)意識(shí)。在班級(jí)管理方面，以培養(yǎng)幼兒的良好常規(guī)為主，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2. 工作目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會(huì)做一些自己能做的事，如搬小椅子，自己將玩具放回原處，包括在家里要把玩具放在固定的地方。自己學(xué)著穿鞋，認(rèn)清左右腳，逐步學(xué)會(huì)系、解鞋帶。學(xué)著折被子、衣服、并放整齊；增長(zhǎng)幼兒愛(ài)護(hù)玩具對(duì)日常用品要輕拿、輕放、不亂扔。     

（2）培養(yǎng)幼兒對(duì)同伴要友好，不打人、不罵人，不爭(zhēng)搶玩具。   

（3）注重安全教育、衛(wèi)生習(xí)慣、自我服務(wù)意識(shí)、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)。

（4）了解節(jié)日知識(shí)、節(jié)氣知識(shí)，發(fā)揚(yáng)與傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（4）培養(yǎng)幼兒尊敬老師和長(zhǎng)輩，會(huì)有禮貌地稱呼人，會(huì)用“早”、“再見(jiàn)”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等用語(yǔ)。

三、衛(wèi)生保健工作

每日排查師生健康狀況，了解幼兒一日作息變化，注意加強(qiáng)病弱兒的照顧，防御疾病的傳播。根據(jù)疫情制定應(yīng)急處理方案，做到讓家長(zhǎng)們放心安心，全面做好疫情防控工作。消除不安全的隱患，防止安全事故的發(fā)生。引導(dǎo)幼兒注重個(gè)人衛(wèi)生及家庭衛(wèi)生，了解防疫知識(shí)。

四、家長(zhǎng)工作   

1.召開(kāi)線上親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園各方面情況，以及幫助幼兒消除長(zhǎng)久宅家焦慮的有效方法，并增強(qiáng)家園協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)教育資源的意識(shí)。

2.利用幼兒園公眾號(hào)、QQ群做好日常聯(lián)系工作。平日，較多的與家長(zhǎng)用電話聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒長(zhǎng)久宅家的心理狀態(tài)，使孩子、家長(zhǎng)感受到老師的關(guān)心。

3. 通過(guò)線上活動(dòng)相冊(cè)，家長(zhǎng)也及時(shí)地反饋幼兒在家的表現(xiàn)，使我們彼此更加地了解，能更好地教育好孩子。

4.個(gè)別訪談。個(gè)別的交流、談話不僅能增進(jìn)相互之間的了解，也使家長(zhǎng)和老師更容易溝通，更能清晰的了解自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而對(duì)癥下藥。

5.請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與線上活動(dòng)，轉(zhuǎn)變焦慮情緒，增加與幼兒的互動(dòng)交往時(shí)間。

五、月度安排

二月：

1.做好春季開(kāi)學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；

2.老師通過(guò)多種方式進(jìn)行家園聯(lián)系；

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的完善；

4.線上常規(guī)教研活動(dòng)：理論學(xué)習(xí)，分享交流。

5.對(duì)照《一日活動(dòng)指南》找差距、不足，確定本年段常規(guī)操作規(guī)范；

6.制定“生命成長(zhǎng)”線上主題活動(dòng)，提前定一周內(nèi)容，及時(shí)活動(dòng)預(yù)告及活動(dòng)總結(jié)： 

三月：

1.線上家委會(huì)活動(dòng)；

2.安全演習(xí)活動(dòng)。

四月：

1.籌備親子研學(xué)活動(dòng)方案并實(shí)施；

2.“生命成長(zhǎng)” 線上主題活動(dòng)：春天來(lái)了、節(jié)氣、節(jié)日教育；體育活動(dòng)的進(jìn)一步豐富；

3.線上課程孵化活動(dòng)；

五月：

1.“生命成長(zhǎng)”線上主題活動(dòng)：勞動(dòng)最光榮、節(jié)氣、節(jié)日教育；游戲活動(dòng)的多樣性；

2.網(wǎng)絡(luò)防災(zāi)減災(zāi)主題活動(dòng)；

3.線上六一慶?；顒?dòng)。

六月：

1．“生命成長(zhǎng)”線上主題活動(dòng)：幼小銜接、節(jié)氣、節(jié)日教育；

2.大班開(kāi)展幼小銜接、“我們畢業(yè)了”專題活動(dòng)；

七月

1.完成幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容；

篇3

幼兒園的新教師不斷增多，新教師的前三年是適應(yīng)期和磨合期，更是專業(yè)成長(zhǎng)的起始階段。站在工作的起跑線上。新教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在哪些方面呢?是在學(xué)歷教育和教學(xué)技能上?還是在工作態(tài)度和文化融合上?

新教師的前三年是適應(yīng)期和磨合期，她們身上的優(yōu)勢(shì)明顯：年輕、活潑、富有朝氣，但弱勢(shì)同樣存在：缺乏經(jīng)驗(yàn)、遇事慌張、不善于和家長(zhǎng)溝通交流。為了讓她們盡快適應(yīng)新的崗位，工作前三年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)就顯得更加重要。此外，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，首先取決于她的專業(yè)態(tài)度，其次才是她的專業(yè)技能。有了良好的專業(yè)態(tài)度才能轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的專業(yè)行為，有了規(guī)范的專業(yè)行為的付出才會(huì)習(xí)得較高的專業(yè)技能。我園的做法如下：

1　幫助新教師融入園所文化和體制，形成專業(yè)態(tài)度。新教師剛來(lái)，看到的只是當(dāng)前幼兒同的狀態(tài)，不了解幼兒園的過(guò)去，作為園長(zhǎng)有義務(wù)傳承幼兒園的歷史文化?？梢越柚险掌瑤椭陆處熈私庥變簣@的創(chuàng)建史，在每個(gè)發(fā)展階段幼兒園都取得過(guò)哪些成績(jī)，涌現(xiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀的教師……激發(fā)新教師以園為榮的情感和傳承幼兒園歷史文化的使命感。另外，針對(duì)我同引進(jìn)的新教師編制都屬于編外人事的實(shí)際，我同制定了符合發(fā)展需要的人事管理方案，此類教師的待遇可以根據(jù)她們對(duì)幼兒園貢獻(xiàn)的大小來(lái)定：在不同的崗位給予不同的報(bào)酬，同一年來(lái)的老師如果發(fā)展的狀況不同工資待遇也不同，真正實(shí)現(xiàn)按勞分配的原則。這樣的制度使新教師有了一定的憂患意識(shí)，端正了工作的態(tài)度，她們?cè)谌粘９ぷ髦斜M力尋求機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和提高，力爭(zhēng)得到最快的發(fā)展和提升。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育 老師 耐心

幼兒教師是為幼兒打開(kāi)知識(shí)之門的光榮崗位。就像人們說(shuō)的：教師是蠟燭，教師是孩子的引航，教師是社會(huì)改造的引導(dǎo)者。幼兒教師站在人類未來(lái)的搖籃邊，幼兒教師是幸?？鞓?lè)的。為了讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)，不斷提高自己、完善自己，扎實(shí)自己的知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能。教師的愛(ài)心能使幼兒健康地成長(zhǎng)，教師的耐心能使幼兒更自信地成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)把幼兒送到幼兒園就是為了讓幼兒能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，并教育他們獨(dú)立完成自己力所能及的事。孩子的吃飯、入廁、睡覺(jué)等，這些與幼兒教師的愛(ài)是分不開(kāi)的。孩子也渴望老師像媽媽一樣的喜歡他，疼他。因此，老師應(yīng)該對(duì)幼兒像對(duì)待自己的孩子一樣，愛(ài)惜他們呵護(hù)他們。

“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”。幼兒好比一張白紙，他們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的起點(diǎn)是零，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)記不住、反復(fù)出錯(cuò)、很快遺忘等情況。這時(shí)候，教師們應(yīng)該拿出超強(qiáng)的耐心，給予幼兒充分的時(shí)間，允許幼兒犯錯(cuò)，不厭其煩地給予幫助。耐心還要求教師不斷地改進(jìn)教育方法，這種方式不行就換一種，相信總有一種模式能被幼兒接受。同一棵樹(shù)上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，幼兒也是如此，他們各有各的特點(diǎn)，這又需要教師們耐心地為每一位幼兒制定一套培養(yǎng)的方案，因材施教。

一、耐心是教師內(nèi)在的心理素質(zhì)，而不只是外在的行為表現(xiàn)

有耐心是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的一種職業(yè)心理素質(zhì)，而不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為某些外在的動(dòng)作和行為，它應(yīng)根植于教師的教育觀，代表著教師良好的職業(yè)心理素質(zhì)。雖然幼兒園的管理制度可以對(duì)幼兒教師能否做出耐心的教學(xué)行為起到良好的鼓勵(lì)和監(jiān)督作用，但關(guān)鍵還是要依賴教師主動(dòng)地表現(xiàn)出有耐心?！爱?dāng)前我國(guó)幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說(shuō)，她們只是服從社會(huì)規(guī)范而不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的”。而要真正讓教師形成耐心的心理品質(zhì)，也就不應(yīng)只是依靠幼兒園的管理和規(guī)范，而要注重對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)熱情的激發(fā)和良好的專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。幼兒園只有真正從教師的心理需要出發(fā)，強(qiáng)化教師的責(zé)任心、愛(ài)心和敬業(yè)精神，才能從根本上促進(jìn)教師耐心品質(zhì)的形成與發(fā)展。

二、耐心會(huì)通過(guò)教師的一系列教學(xué)行為和態(tài)度具體表現(xiàn)出來(lái)

有耐心的教師主要表現(xiàn)為能靜下心來(lái)，平等地同兒童交往，傾聽(tīng)兒童的聲音，理解兒童的需要?！皟和母鞣N活動(dòng)不像在成人看來(lái)是無(wú)目的的，而只是用自己特有的一些方法來(lái)熟悉自己的世界”。鑒于兒童的這種成長(zhǎng)特點(diǎn)，有耐心的教師首先要學(xué)會(huì)理解兒童獨(dú)特的話語(yǔ)，并心平氣和地同兒童進(jìn)行平等的交流，傾聽(tīng)兒童的聲音，把握兒童的需要。其次教師要尊重孩子玩的天性，在孩子沉醉在自己的游戲世界中時(shí)，教師要耐心細(xì)致地進(jìn)行觀察，從中把握兒童發(fā)展的諸多契機(jī)，借此組織有效的教學(xué)支持。此外，對(duì)于兒童所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該將之視為教育的契機(jī)而不是“麻煩”，通過(guò)平等地與兒童交流來(lái)把握兒童問(wèn)題行為背后隱藏的需要，同時(shí)幫助兒童理解教師的要求，思考自身行為后果，學(xué)會(huì)選擇和做出正確的行為。由此可見(jiàn)，教師的耐心又具體表現(xiàn)為一系列教學(xué)能力的展示，包括觀察的能力、溝通的能力以及批判反思的能力等。為此，幼兒園應(yīng)充分利用園本教研和常規(guī)性教研討論等機(jī)會(huì)，通過(guò)案例分析激勵(lì)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，明確自身亟待發(fā)展的專業(yè)能力，強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí)與動(dòng)機(jī)，使教師在專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上真正形成耐心的心理品質(zhì)。

三、耐心是教師理解和認(rèn)同自身多重角色與責(zé)任的結(jié)果

由于幼兒教育相比于其他任何教育更具生成性，強(qiáng)調(diào)由“學(xué)習(xí)取向”轉(zhuǎn)為“成長(zhǎng)取向”，教師需要從傳統(tǒng)“教”的前臺(tái)走到“支持”兒童成長(zhǎng)的幕后。這都要求教師能夠適時(shí)理解并及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的專業(yè)角色，很好地處理自身同兒童、家長(zhǎng)以及其他教師之間的關(guān)系。換句話說(shuō)，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，除了要承擔(dān)自己在家庭中的角色和責(zé)任外，她在教學(xué)中的角色也是十分多樣的，與之相伴隨的就是專業(yè)責(zé)任的多樣化。很明顯，如果一位幼兒教師只將自己定位為“教”的角色，那她很可能會(huì)以一個(gè)缺乏彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有兒童，只注重兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重兒童人性的發(fā)展，自然會(huì)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的個(gè)別化需求缺乏敏感和耐心。實(shí)際上，教師除了要適當(dāng)?shù)摹敖獭敝?，還要扮演兒童的朋友、父母以及長(zhǎng)輩等多重角色，才能在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予兒童最人性化和合理的成長(zhǎng)支持。由此可以看出，教師的耐心實(shí)質(zhì)上是教師全面認(rèn)同自身多重角色和充分體悟自身專業(yè)責(zé)任的結(jié)果。為此，幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的成長(zhǎng)需要，在幫助教師合理應(yīng)對(duì)專業(yè)生活同個(gè)人生活之間的沖突的同時(shí)，通過(guò)案例評(píng)析、觀摩教學(xué)、與優(yōu)秀教師和專家開(kāi)展交流等方式，引導(dǎo)教師意識(shí)到自身在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，通過(guò)增進(jìn)教師對(duì)專業(yè)生活的理解程度，提升其有關(guān)耐心的心理品質(zhì)。

篇5

一、黨務(wù)建設(shè)方面

（一）抓組織建設(shè)

華苑一幼按照上級(jí)要求創(chuàng)建了黨員活動(dòng)室，督促收取黨費(fèi)并要求黨員自覺(jué)履行義務(wù)，對(duì)上繳結(jié)果進(jìn)行公示。開(kāi)好民主生活會(huì)，主題黨日活動(dòng)，賦予黨員享受組織生活的權(quán)利，為廣大黨員交流思想加強(qiáng)學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)。

（二）抓思想建設(shè)

以上黨課，集中培訓(xùn)、以會(huì)代訓(xùn)、專題講座、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多種形式學(xué)習(xí)黨內(nèi)規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點(diǎn)上好思政課，對(duì)黨員干部及廣大教職工進(jìn)行思想政治教育，提高黨性意識(shí)。

（三）“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開(kāi)展情況

嚴(yán)格對(duì)照“嚴(yán)、細(xì)、深、實(shí)、快”的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)照教體局活動(dòng)方案要求,從實(shí)際出發(fā),穩(wěn)步推進(jìn)作風(fēng)教育。一是制定方案,有序推進(jìn)。制定華苑一幼《在黨員干部中開(kāi)展“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的實(shí)施方案》,引導(dǎo)園內(nèi)黨員干部及教職工提高標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)精致,把“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”貫穿各項(xiàng)工作全過(guò)程。二是深入學(xué)習(xí),武裝頭腦。始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)貫穿于作風(fēng)教育的全過(guò)程,每月至少組織4次集中學(xué)習(xí),每次學(xué)習(xí)不少于2學(xué)時(shí),保證每月組織集中學(xué)習(xí)不少于8學(xué)時(shí)。截止目前已組織10次集中學(xué)習(xí)。三是查擺問(wèn)題,深入檢視。針對(duì)“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開(kāi)展以來(lái)查擺的各類問(wèn)題，進(jìn)行深入剖析，查找問(wèn)題根源，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子及班子成員自省反思檢視問(wèn)題，查出如下問(wèn)題：時(shí)間觀念不強(qiáng)、工作拖拉等問(wèn)題。四是剖析原因、全面整改。有針對(duì)性地制定整改措施。堅(jiān)持即知即改、立行立改，逐項(xiàng)整改到位。五是總結(jié)提升、形成機(jī)制。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子通過(guò)集中學(xué)習(xí)、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的收獲體會(huì)，把主題教育常態(tài)化、制度化建設(shè)融入日常工作，形成抓作風(fēng)促工作、抓工作強(qiáng)作風(fēng)的良性循環(huán)。

二、教育教學(xué)方面

本學(xué)期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，規(guī)范與發(fā)展并舉。總結(jié)如下：

（一）強(qiáng)化建設(shè)，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

1.加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)。

我園行政班子堅(jiān)持深入教學(xué)一線聽(tīng)“推門課”，指導(dǎo)教學(xué)教研工作，跟班指導(dǎo)，定期檢查教案，開(kāi)展主題活動(dòng)，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)等。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)

每周組織教師進(jìn)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。為提升青年教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步夯實(shí)教師教學(xué)基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評(píng)比、“同成長(zhǎng) 共進(jìn)步 齊發(fā)展”青藍(lán)工程啟動(dòng)儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫(xiě)夢(mèng)想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風(fēng)演講比賽等。

3.觀摩研討課，提高教師的教育教學(xué)能力

（1）11月3日，我園開(kāi)展了“骨干引領(lǐng)展特色”教師觀摩研討課活動(dòng)。執(zhí)教老師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了大班語(yǔ)言活動(dòng)《逃家小兔》、小班音樂(lè)活動(dòng)《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動(dòng)《勞動(dòng)狂想曲》。活動(dòng)中，教師以游戲?yàn)檩d體靈活執(zhí)教，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“一切活動(dòng)以幼兒為主導(dǎo)”的教育理念，

（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。我園從本學(xué)期開(kāi)始增設(shè)了勞動(dòng)課程，由保育員老師擔(dān)任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現(xiàn)自我 提升自我”為主題的保育員公開(kāi)研討課活動(dòng)。

（二）特色教學(xué)，主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.落實(shí)班級(jí)精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。

我園以《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)及工作計(jì)劃。在日?；顒?dòng)中，每個(gè)班都精心設(shè)計(jì)、布置環(huán)境，設(shè)置區(qū)域，并在活動(dòng)區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學(xué)習(xí)的興趣。

2.圍繞主題目標(biāo)，開(kāi)展主題活動(dòng)，展示幼兒才藝。

疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點(diǎn)，首先對(duì)各樓層走廊環(huán)境進(jìn)行了重新布置，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開(kāi)展了“特別的愛(ài)給特別的您”、“萬(wàn)家團(tuán)圓迎中秋 四海歡騰迎國(guó)慶”、“情暖重陽(yáng)節(jié)，金秋敬老情”、“勞動(dòng)小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)家園聯(lián)系，構(gòu)建家園共育環(huán)境

在抓好日常工作的同時(shí)，我們把家長(zhǎng)工作也放在了重要的位置。向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識(shí)等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺(tái)召開(kāi)了一次別開(kāi)生面的線上新生家長(zhǎng)會(huì)。分別從教育教學(xué)、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長(zhǎng)放心。

三、疫情防控方面

自疫情以來(lái)，我園一直嚴(yán)格執(zhí)行“三案九制”、“日?qǐng)?bào)告”和“零報(bào)告”制度。一直堅(jiān)持做好“六個(gè)不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個(gè)一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標(biāo)識(shí)；在開(kāi)學(xué)以來(lái)，我園一直堅(jiān)持錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰入園離園，園內(nèi)在顯著地方張貼“一米線”及“班級(jí)路線圖”，入離園時(shí)分別由各班教師到大門口領(lǐng)送幼兒；幼兒在來(lái)園時(shí)必須在班內(nèi)群里上報(bào)體溫，幼兒及家長(zhǎng)入園必須測(cè)溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進(jìn)行一次測(cè)溫，正常后方可入班；幼兒在園內(nèi)每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長(zhǎng)會(huì)馬上上報(bào)發(fā)熱應(yīng)急小組，并啟動(dòng)發(fā)熱應(yīng)急預(yù)案，等待家長(zhǎng)接走，體溫正常后方可來(lái)園；我園每周都要對(duì)全體教職工對(duì)疫情防控開(kāi)專題會(huì)議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內(nèi)每周都會(huì)定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日?qǐng)@內(nèi)各個(gè)區(qū)域都要進(jìn)行84消毒、通風(fēng)、紫外線消毒，每周五放學(xué)后還要進(jìn)行全園的徹底消毒；每次假期前都會(huì)叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場(chǎng)所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運(yùn)動(dòng)。

四、校園安全方面

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格管理，明確責(zé)任，抓好幼兒園安全工作

我園制定了安全網(wǎng)格化隱患排查管理制度，安全到每人、責(zé)任到每人。每天對(duì)門口、校舍、圍墻、活動(dòng)場(chǎng)、玩教具、教室、水電設(shè)施、消防設(shè)施、廚房、各種設(shè)施、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩教具、器械、護(hù)欄、門窗、電源、開(kāi)關(guān)、煤氣灶、庫(kù)房等地進(jìn)行了全面的安全隱患排查。通過(guò)排查并做到安全臺(tái)帳的詳細(xì)記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)上報(bào)維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進(jìn)行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認(rèn)安全無(wú)誤后方可上崗或離崗。

（二）建立學(xué)校安全意外事故處置應(yīng)急預(yù)案制度并定期組織全園安全演練

我園建立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的重特大安全事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了重特大安全事故應(yīng)急處理預(yù)案。本學(xué)期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。

（三）加強(qiáng)幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理

為做好食品絕對(duì)安全，幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，食堂工作人員每年體檢，堅(jiān)持持健康證上崗。采購(gòu)員嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)，做到正規(guī)渠道采購(gòu)食品，嚴(yán)禁購(gòu)買腐爛、變質(zhì)食品及原料進(jìn)入園內(nèi)，幼兒園還與各家供貨商簽訂協(xié)議書(shū)，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算，指導(dǎo)炊事員科學(xué)烹調(diào)，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營(yíng)養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴(yán)格把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過(guò)期等問(wèn)題的食品嚴(yán)格要求立即報(bào)告，同時(shí)嚴(yán)把廚房關(guān)，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員進(jìn)入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學(xué)期末，我園向家長(zhǎng)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園膳食的意見(jiàn)，保證孩子們吃著開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。

（四）加強(qiáng)門衛(wèi)保安管理制度

為加強(qiáng)安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請(qǐng)金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實(shí)行及時(shí)開(kāi)鎖門制度，家長(zhǎng)中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長(zhǎng)手中。并規(guī)定凡不認(rèn)識(shí)的人或未成年人來(lái)接孩子，一律不準(zhǔn)放行，以確保孩子安全。外來(lái)人員一律進(jìn)行實(shí)名登記，待相關(guān)工作人員準(zhǔn)許后方可進(jìn)入。

（五）做好衛(wèi)生保健工作

1.保健老師和值班老師堅(jiān)持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理，并教育幼兒，并與其家長(zhǎng)溝通。

2.平時(shí)注意預(yù)防凍傷、燙傷幼兒。

3.堅(jiān)持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。

4.把好幼兒入園、離園關(guān)。每天，在孩子入園離園的時(shí)段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。

5.嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級(jí)老師保證教室每天開(kāi)窗通風(fēng)或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時(shí)消毒。每?jī)芍?，提醒家長(zhǎng)把被子拿回家，清洗晾曬，及時(shí)預(yù)防傳染病的發(fā)生。

五、節(jié)水、制止餐飲浪費(fèi)方面

篇6

一、“以教人者教己”——做學(xué)習(xí)型教師

陶行知先生認(rèn)為：教育者與受教育者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時(shí)，也能教人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，教師是“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”。教師必須不斷學(xué)習(xí)，假如教師對(duì)于課程理論把握不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)就會(huì)迷失方向。

1. 與書(shū)本對(duì)話

教師成長(zhǎng)如無(wú)讀書(shū)積累做底蘊(yùn)，是很難快速成長(zhǎng)起來(lái)的。我們開(kāi)展了“讀書(shū)伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。讀書(shū)活動(dòng)中，我們以集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、精讀與通讀相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，汲取教育的新思想、新理念。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)上讀書(shū)沙龍，交流讀書(shū)心得。結(jié)合工作開(kāi)展開(kāi)放式的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師間互相推薦書(shū)目、讀書(shū)演講等。

2. 與同事對(duì)話

肖伯納曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“……你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”與同事對(duì)話，它有助于思維碰撞和啟迪。教育隨筆是教師平時(shí)教學(xué)的腳印。我們開(kāi)展了“教育隨筆”交流會(huì)，讓教師與身邊的同事對(duì)話、交流、探討，達(dá)到共識(shí)、共享、共發(fā)展。在對(duì)話中我們聽(tīng)到了發(fā)生在身邊的教育小事，學(xué)到了同事們是如何采用有效的教育手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

3. 與專家對(duì)話

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專家的引領(lǐng)。我們聘請(qǐng)專家做專題講座、課題研究指導(dǎo)，構(gòu)筑了與專家交流、反思的平臺(tái)；我們與專家對(duì)話，把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、困惑向?qū)＜姨岢鰜?lái)，在交流和溝通中不斷充實(shí)自己。

4. 與孩子對(duì)話

我們鼓勵(lì)教師蹲下身來(lái)看孩子，與孩子對(duì)話，共同談?wù)撝⒆觽冴P(guān)注的話題——蝸牛頭上的觸角是不是辮子，西瓜蟲(chóng)是不是西瓜子變出來(lái)，螞蟻和芝麻是不是親戚等。教師學(xué)習(xí)幼兒觀察世界的獨(dú)特視角和分析問(wèn)題的獨(dú)特方式，用心傾聽(tīng)他們的心聲，做他們的朋友，真誠(chéng)地在情感方面和孩子站在一條線上。

5. 與家長(zhǎng)對(duì)話

家長(zhǎng)是重要的教育資源，他們是孩子的第一任老師，我們鼓勵(lì)教師多與家長(zhǎng)溝通、交流，在贏得家長(zhǎng)的信賴和對(duì)我們工作的支持后，反思自己的教育行為。反思的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、“行是知之始”——做研究型教師

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成?！蔽覀兂浞植捎锰招兄壬珜?dǎo)的教育形式，努力使我們教師“在做中學(xué)”。

1. 互聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)

教師的互聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，可使個(gè)體教學(xué)理念重新建構(gòu)與整合；可培養(yǎng)教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力。教師在“教研實(shí)踐課”中經(jīng)過(guò)教學(xué)、組織、反思后，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了剖析和點(diǎn)評(píng)，在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出了存在的不足。我們要求執(zhí)教者反思自己的教育方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果；同時(shí)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)新的起點(diǎn)進(jìn)行自檢、思考、重構(gòu)。對(duì)于聽(tīng)者，通過(guò)“聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)，可以學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人好的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2. 區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與材料投放研討活動(dòng)

游戲和區(qū)域有效管理，是保證幼兒的自主活動(dòng)。因此，我們開(kāi)展了立足課程創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的研討活動(dòng)。

我們組織教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思，翻閱有關(guān)資料，在理論的指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。與此同時(shí)，我們立足主題計(jì)劃和幼兒的知識(shí)水平，及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為不同能力的幼兒提供適合的材料，建立起和諧、自由、輕松的活動(dòng)氣氛。

在此研討活動(dòng)中，我們得出這樣的研究結(jié)論：教師始終是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中給予支持，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)地幫助與指導(dǎo)。

3. 主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！爸黝}與環(huán)境的融合”是我園多年來(lái)的研究?jī)?nèi)容。我們圍繞“春天”的主題開(kāi)展了創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的研討活動(dòng)，讓每一面墻壁都說(shuō)話。

第一，撰寫(xiě)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，并組織大家共同就方案進(jìn)行思考，找出存在的不足，大家同思考、共修改。第二，利用班級(jí)博客、家校通等手段讓家長(zhǎng)了解課程的進(jìn)程，為家園教育的配合架起互動(dòng)的橋梁。第三步，教師、幼兒、家長(zhǎng)三者的共同參與呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)痕跡。

我們圍繞主題根據(jù)小、中、大不同年齡段，設(shè)置不同區(qū)域，創(chuàng)設(shè)各具特點(diǎn)的主題環(huán)境，使教師踐行了“在做中教”；孩子們參與同一主題下不同區(qū)域活動(dòng)以及主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使孩子踐行了“在做中學(xué)”?；顒?dòng)最后，每位老師都萌發(fā)了對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新感悟：（1）關(guān)注主題活動(dòng)的目標(biāo)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供是為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)的，是在預(yù)設(shè)、生成、預(yù)設(shè)不斷變化的過(guò)程中使環(huán)境越來(lái)越豐富。（2）關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。教師提供的環(huán)境如果脫離了孩子，就不能成為孩子自己的環(huán)境，幼兒就無(wú)法介入與之產(chǎn)生共鳴和信息交流，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就形同虛設(shè)。（3）關(guān)注幼兒活動(dòng)的過(guò)程。只有關(guān)注幼兒，才能讀懂幼兒，在發(fā)現(xiàn)孩子的需求后及時(shí)完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使其與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，促使孩子得到發(fā)展。

三、“勞力上勞心”——做反思型教師

陶行知認(rèn)為：“真正之做是在勞力上勞心?！边@里的“勞力”對(duì)教師而言是教學(xué)實(shí)踐，“勞心”在教師而言就是反思。倡導(dǎo)做反思型教師是課改新理念，也是教師成長(zhǎng)的需求。

1. 自我反思

自我反思是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，是教師用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析的過(guò)程。

在自我反思時(shí)，常常把自己充當(dāng)“他人”，用他人的眼光審視自己的教育實(shí)踐，用兒童的眼睛看待自己的教育行為。當(dāng)一個(gè)老師上了一節(jié)課后她會(huì)進(jìn)行反思，當(dāng)一個(gè)班主任處理班上突發(fā)事件后她會(huì)反思，當(dāng)一個(gè)人看了某本書(shū)后也會(huì)進(jìn)行反思……當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)候的一剎那，抓住你的所想——在教學(xué)中的“是什么”“為什么”“如何做”等問(wèn)題立即記下來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一筆不小的寶藏。

2. 集體反思

篇7

關(guān)鍵詞：地方綜合性院校；學(xué)前教育；特色課程

1地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的普遍性問(wèn)題

1.1部分院校缺少對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的研發(fā)

泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、體現(xiàn)價(jià)值的媒介。”[2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當(dāng)前部分院校在沒(méi)有較強(qiáng)的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經(jīng)開(kāi)始著手申報(bào)增設(shè)該專業(yè)。多數(shù)院校秉持“尊重傳統(tǒng)，避免出錯(cuò)”的原則，唯市場(chǎng)和用人單位的利益至上，采取簡(jiǎn)單復(fù)制的方式設(shè)置學(xué)前教育課程。但對(duì)自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構(gòu)建何種課程體系、能夠開(kāi)設(shè)何種特色課程缺乏思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在今后激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢(shì)。

1.2部分院校缺少對(duì)學(xué)前培養(yǎng)方案的定期研討

當(dāng)前，部分院校地處地級(jí)市而非省會(huì)城市，且新設(shè)專業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專業(yè)知名度的雙重影響，難以引進(jìn)高素質(zhì)的博士人才或高職稱資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因?qū)W歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學(xué)前專業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱，個(gè)別課程須由外聘教師進(jìn)行授課。此外，部分院校無(wú)法成立學(xué)前教研室，或教研室的教師數(shù)量較少，難以保證定期召開(kāi)專業(yè)研討會(huì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，也難以研發(fā)凸顯學(xué)校及專業(yè)優(yōu)勢(shì)的特色課程。

2長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新

長(zhǎng)春大學(xué)作為新一批增設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認(rèn)識(shí)到提高學(xué)前專業(yè)人才的綜合素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必備前提。這就涉及了學(xué)校教育最核心的問(wèn)題，即“教什么”的問(wèn)題。課程作為保障學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此，長(zhǎng)春大學(xué)結(jié)合自身特色和二級(jí)學(xué)院（國(guó)際教育學(xué)院）的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了如下特色課程：

2.1明辨性思維課程

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍沿襲中學(xué)時(shí)期死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏對(duì)新事物探索和研究的能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型社會(huì)，無(wú)法靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了明辨性思維課程。該課程是國(guó)家基金委引進(jìn)的國(guó)外本科互認(rèn)課程（ISEC）體系中的一門重要的通識(shí)性教育課程。課程以開(kāi)放、民主、互動(dòng)、批判的教學(xué)理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)性與批判性視角看待當(dāng)前的教育問(wèn)題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.2雅思英語(yǔ)

在教育國(guó)際化浪潮下，英語(yǔ)仍是學(xué)?？己说闹攸c(diǎn)科目。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不僅有利于其掌握前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)所在的國(guó)際教育學(xué)院與俄羅斯的孔子學(xué)院聯(lián)系密切，且結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與升學(xué)壓力，創(chuàng)新性地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了雅思英語(yǔ)課程。學(xué)校希望通過(guò)雅思英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而在一定程度上凸顯學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。[4]

2.3融合教育的理論與實(shí)踐

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，保障殘疾人受教育權(quán)利，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模?！?017年頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。”由此可見(jiàn)，融合教育已經(jīng)成為我國(guó)特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行差異化教學(xué)也是當(dāng)前學(xué)前教師需要掌握的教學(xué)能力之一。長(zhǎng)春大學(xué)作為我國(guó)第一所同時(shí)也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學(xué)校，在特殊教育方面已形成了獨(dú)具特色的課程模式。結(jié)合學(xué)校特殊教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)專門開(kāi)設(shè)了融合教育理論與實(shí)踐的特殊兒童早期干預(yù)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生既具備普通教育的知識(shí)體系又具備特殊教育的知識(shí)體系，既能了解全班兒童的知識(shí)性學(xué)習(xí)，還能探究如何在班級(jí)中和諧容納特殊兒童。[5]

2.4提高實(shí)踐學(xué)分

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見(jiàn)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，既有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，也有利于學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。而長(zhǎng)春大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用技能，在保證學(xué)生取得畢業(yè)總學(xué)分的前提下，始終堅(jiān)持分階段地提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。以學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)為例，不僅每學(xué)期都會(huì)保證兩周的幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，而且增加了專業(yè)課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。除了開(kāi)展上述特色課程教學(xué)以外，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)也會(huì)定期組織教師針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行完善。在遵循學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的專業(yè)技能。

3地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的探索

地方綜合性院校發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨(dú)特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學(xué)生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當(dāng)前教育的整體形勢(shì)，也要結(jié)合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特色課程模式，地方綜合性院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展：

3.1完善學(xué)前教育課程模式，突出專業(yè)特色

在課程理念上，學(xué)校要彰顯育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學(xué)前教師。因此，在課程體系建設(shè)中，除了須注重學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，更要重視專業(yè)情感與專業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，學(xué)校也要著眼適應(yīng)幼兒園發(fā)展的新需求，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可充分調(diào)動(dòng)本校教育教學(xué)資源，將各相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行共享，適當(dāng)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)；可提高實(shí)踐學(xué)分，給予學(xué)生更多走出去的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的場(chǎng)域空間，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間，全方位引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)本領(lǐng)，更合理地定位學(xué)前教師的角色；努力構(gòu)建層次分明、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、實(shí)踐豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育“課程群”。

3.2搭建多樣化教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師能力

一是要搭建專業(yè)能力提升平臺(tái)。在課堂教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)落實(shí)一對(duì)一、老帶新的導(dǎo)師制，聘請(qǐng)學(xué)校的骨干教師或教務(wù)督導(dǎo)組教師定期為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的不足之處。此外，學(xué)校也應(yīng)定期組織專業(yè)研討，在研討中及時(shí)調(diào)整課程開(kāi)設(shè)順序、優(yōu)化課程科目，并結(jié)合社會(huì)教育熱點(diǎn)及學(xué)校發(fā)展特色，共同研討專業(yè)特色課程建設(shè)，全方位優(yōu)化學(xué)前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺(tái)。由于多數(shù)新教師缺少獨(dú)立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報(bào)課題，因此可以鼓勵(lì)新教師參與到骨干教師申報(bào)的科研課題工作中，并為學(xué)前教師提供線上線下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)教師借鑒其他高校學(xué)前教育的辦學(xué)理念和課程模式，思考所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)；專業(yè)成長(zhǎng)；指導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0041-05

教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對(duì)準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)，形成教師理念和角色認(rèn)同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對(duì)實(shí)習(xí)生的角色特點(diǎn)、角色適應(yīng)、教師指導(dǎo)策略、教育實(shí)習(xí)模式與改革等進(jìn)行過(guò)理論分析，或比較過(guò)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)提供了許多有益的參考和指導(dǎo)。本研究通過(guò)對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)大四本科實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師的訪談，對(duì)實(shí)習(xí)生工作總結(jié)、教育日記等文本資料分析，以及對(duì)其中7名實(shí)習(xí)生的深入觀察和指導(dǎo)，總結(jié)了實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)是指實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)在專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)自主意識(shí)等方面獲得發(fā)展和提高的過(guò)程。本研究將其劃分為準(zhǔn)備、適應(yīng)、調(diào)整、提升四個(gè)階段，并歸納總結(jié)了實(shí)習(xí)生在每個(gè)階段的總體特征及其專業(yè)成長(zhǎng)訴求。

(一)準(zhǔn)備階段：憧憬與不安

在正式實(shí)習(xí)之前的兩周內(nèi)，大部分實(shí)習(xí)生開(kāi)始進(jìn)入準(zhǔn)備階段。在這一階段，實(shí)習(xí)生已經(jīng)意識(shí)到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)者、旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，并開(kāi)始著手為實(shí)習(xí)做一些準(zhǔn)備，但往往不知道從何下手。雖然他們對(duì)鮮活生動(dòng)的教育實(shí)踐充滿好奇，期望在實(shí)習(xí)中充分展示自己、證明自己，但由于教育現(xiàn)場(chǎng)具有很多不確定性，他們對(duì)即將發(fā)生什么缺乏足夠的認(rèn)知和掌控能力，不免產(chǎn)生惶恐與不安的心理。

“我們作為幼兒園實(shí)習(xí)教師。要面對(duì)的是豐富精彩的個(gè)體。因?yàn)樨S富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。”(K01ST03)

“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔(dān)心沒(méi)有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實(shí)踐?！?K01ST06)

“聽(tīng)?zhēng)熃銈冋f(shuō)，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準(zhǔn)備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)

(二)適應(yīng)階段：觀察與模仿

在正式實(shí)習(xí)之初，實(shí)習(xí)生初次登立擔(dān)當(dāng)教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導(dǎo)教師的認(rèn)可，因此，特別關(guān)注自己的形象，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的身份認(rèn)同需求。為了盡早介入工作、樹(shù)立自己的教師形象，實(shí)習(xí)生一般會(huì)充分了解班級(jí)的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內(nèi)容和工作方法，選擇模仿“權(quán)威”教師。

“我的教師形象幾乎沒(méi)有建立起來(lái)。雖然已經(jīng)來(lái)班里兩周，仍有一些幼兒對(duì)我只是敷衍了事。曹xx是個(gè)特別好動(dòng)的男孩，我對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，他往往是對(duì)我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休?！?K01ST05)

“組織活動(dòng)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不了解班級(jí)有哪些資源可用?！?K02ST02)

實(shí)習(xí)生尚處于熟悉幼兒和指導(dǎo)教師以及班級(jí)工作常規(guī)的階段，一般只是在指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下參與個(gè)別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)生往往比較關(guān)注能否完成教學(xué)計(jì)劃，是否能按預(yù)設(shè)的內(nèi)容與過(guò)程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而較少關(guān)注幼兒的反應(yīng)，更少根據(jù)幼兒的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作時(shí)看到這樣一個(gè)案例：一位實(shí)習(xí)生組織健康教育活動(dòng)，內(nèi)容是鼓勵(lì)幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實(shí)物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實(shí)物上，對(duì)教師提出的問(wèn)題以及記錄要求毫無(wú)興趣。此時(shí)，實(shí)習(xí)教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復(fù)自己提出的問(wèn)題和要求。

在與幼兒的互動(dòng)中，實(shí)習(xí)生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個(gè)幼兒互動(dòng)而無(wú)法顧及全局；不會(huì)說(shuō)幼兒聽(tīng)得懂的話，容易出現(xiàn)負(fù)向指令以及成人化語(yǔ)言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。

“我讓小朋友們手拉手圍成一個(gè)圈。有幾個(gè)小朋友比較調(diào)皮，拉著圈不停地跑來(lái)跑去，結(jié)果更多的小朋友不聽(tīng)我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時(shí)，一旁的李老師說(shuō)了一句：‘我們來(lái)吹個(gè)大泡泡。來(lái)，讓我看看這個(gè)泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到。將命令具體化、形象化很重要性。”(K01ST07)

(三)調(diào)整階段：探索與反思

實(shí)習(xí)生熟悉了工作環(huán)境和工作內(nèi)容，對(duì)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，其他教師逐步認(rèn)同了實(shí)習(xí)生在班級(jí)里的地位，幼兒也逐漸認(rèn)同實(shí)習(xí)生的“教師權(quán)威”，實(shí)習(xí)生本人對(duì)教師角色產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)同感，參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性和自主性明顯提升，對(duì)“教師”身份的需求已經(jīng)逐漸從外部的樹(shù)立“教師權(quán)威”形象轉(zhuǎn)向內(nèi)部的追求專業(yè)自。

在這一階段，實(shí)習(xí)生開(kāi)始獨(dú)立組織某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)。他們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠注意到幼兒的總體反應(yīng)，并嘗試作出調(diào)整。但是，由于缺乏對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力的充分了解和準(zhǔn)確判斷能力，實(shí)習(xí)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)一次活動(dòng)的目的和內(nèi)容太多、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對(duì)幼兒的反應(yīng)預(yù)期不足，無(wú)法靈活有效地調(diào)整教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題。

“這段時(shí)間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來(lái)打算教他們認(rèn)識(shí)牙齒及其功能。當(dāng)時(shí)，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽(tīng)，他們?cè)谟懻摗把例X掉了還能不能再長(zhǎng)出來(lái)”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問(wèn)題。因?yàn)榘嗌嫌械暮⒆娱_(kāi)始換牙了。他們很怕牙掉了不再長(zhǎng)。”(K01ST03)

“我在教孩子用手勢(shì)表示音高動(dòng)作之前，沒(méi)有向孩子們交代清楚為什么要學(xué)這套手勢(shì)動(dòng)作。因此很多孩子問(wèn)我為什么要學(xué)這套動(dòng)作。顯然，新的知識(shí)與他們的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，而我沒(méi)有給予必要的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有被有效激發(fā)出來(lái)。反而出現(xiàn)了一些抵觸情緒，從而影響了活動(dòng)進(jìn)程?！?K01ST07)

正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認(rèn)同，實(shí)習(xí)生參與組織活動(dòng)的愿望增強(qiáng)了，開(kāi)始從一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的觀察、模仿者轉(zhuǎn)換為一個(gè)主動(dòng)的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織外，也嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考幼兒園里的現(xiàn)象以及班級(jí)中的教學(xué)與管理工作，并努力表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

“指導(dǎo)老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級(jí)

常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少了?！?K01ST10)

“我一開(kāi)始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒(méi)用，特別是面對(duì)一幫幼兒時(shí)。我發(fā)現(xiàn)主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學(xué)的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式?！?K01ST04)

(四)提升階段：創(chuàng)新與重復(fù)

這已是實(shí)習(xí)工作的后期。實(shí)習(xí)生完全熟悉了班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，適應(yīng)了工作環(huán)境，能相對(duì)得心應(yīng)手地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、組織半日活動(dòng)。在這一階段，實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的傾向。

一種是在前期積累的基礎(chǔ)上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動(dòng)、全面地參與到班級(jí)的各項(xiàng)工作中去，形成自己的教育思路，更加關(guān)注任務(wù)與情境，并開(kāi)始注意到幼兒的個(gè)體表現(xiàn)或反應(yīng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，他們能對(duì)幼兒作出相對(duì)全面、準(zhǔn)確的判斷；在組織教育活動(dòng)時(shí)，能夠采取相應(yīng)的教育策略來(lái)處理突發(fā)事件。

“在實(shí)習(xí)的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒?dòng)。我覺(jué)得可以為班級(jí)和孩子們?cè)僮鲂┦裁?。我發(fā)現(xiàn)我們班有與家長(zhǎng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新過(guò)，互動(dòng)性也不強(qiáng)。于是，我把幼兒園活動(dòng)的照片、文字資料上傳到網(wǎng)上，供家長(zhǎng)分享，還利用自己的專業(yè)知識(shí)就家庭教育等問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這也是我完善自己，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程?！?K02ST05)

另一種則是倦怠松懈，簡(jiǎn)單重復(fù)。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應(yīng)對(duì)細(xì)瑣但高強(qiáng)度的工作，一些實(shí)習(xí)生滿足于現(xiàn)狀，不思提高，只是在原有水平上簡(jiǎn)單重復(fù)每天的工作了。

“后期的工作內(nèi)容似乎一直在變，但本質(zhì)是一樣的，現(xiàn)在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案了。”(K02ST04)

二、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長(zhǎng)的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。

(一)準(zhǔn)備期：積極與實(shí)習(xí)生溝通，指導(dǎo)他們做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

這一階段的任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做一些有針對(duì)性的具體準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把憧憬與期待轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，緩解緊張不安的情緒。

首先，在實(shí)習(xí)前三周學(xué)校開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)嵙?xí)生說(shuō)明實(shí)習(xí)計(jì)劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。其次，安排實(shí)習(xí)生提前三周進(jìn)入班級(jí)見(jiàn)習(xí)，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)的環(huán)境(活動(dòng)室布局、可利用的圖書(shū)和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關(guān)系等。再次，督促實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備一些教學(xué)活動(dòng)材料，如小游戲、小故事、手指謠等。

“實(shí)習(xí)生一來(lái)就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時(shí)間短，對(duì)孩子的生理和心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，他們說(shuō)話時(shí)很多時(shí)候是成人式的，和孩子難以溝通了。實(shí)習(xí)生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實(shí)習(xí)之前每周都來(lái)一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)時(shí)就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應(yīng)幼兒園教師的角色，比較好地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的教育理論。”(K02T01)

(二)適應(yīng)期：幫助實(shí)習(xí)生深入了解班級(jí)幼兒，獲得“教師威信”

這一階段實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)是深入了解班級(jí)幼兒，熟悉工作內(nèi)容與要求，獲得幼兒與教師的認(rèn)可。

首先，指導(dǎo)教師要支持實(shí)習(xí)生對(duì)“教師”身份的訴求。實(shí)習(xí)生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對(duì)角色的接納和認(rèn)同程度。在實(shí)習(xí)生初到班里時(shí)，指導(dǎo)教師就應(yīng)將實(shí)習(xí)生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實(shí)習(xí)教師的特長(zhǎng)和不可替代性，同時(shí)應(yīng)給予實(shí)習(xí)生足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間、充分的信任與肯定，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽工作，允許實(shí)習(xí)生失敗，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助實(shí)習(xí)生樹(shù)立信心，建立威信。

“我的指導(dǎo)教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來(lái)的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會(huì)教給你們很多新的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)只有她會(huì)，我還不會(huì)?！矣X(jué)得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我?！?K01ST02)

“我的指導(dǎo)教師在我還不能很好地組織活動(dòng)時(shí)，只要不是特別嚴(yán)重的問(wèn)題，不會(huì)當(dāng)著幼兒的面向我指出來(lái)，或者搶走我的話語(yǔ)權(quán)，她說(shuō)，如果這樣會(huì)讓幼兒對(duì)我產(chǎn)生不信任感。但是在每天工作結(jié)束以后，她都會(huì)及時(shí)和我交流，這對(duì)我?guī)椭艽蟆！?K02ST03)

其次。指導(dǎo)教師應(yīng)以多種方式支持和引導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入了解班級(jí)幼兒，熟悉班級(jí)工作，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師的教育行為和幼兒的行為作更為細(xì)致的觀察。例如，可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生細(xì)致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動(dòng)，包括不同崗位教師的職責(zé)、一日生活流程(什么活動(dòng)在什么時(shí)間以什么方式開(kāi)始和結(jié)束)、每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)以及教師的語(yǔ)言與行為(教師在什么情境下說(shuō)什么、做什么)、班級(jí)規(guī)則(教師在各個(gè)環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動(dòng)以及同一幼兒在不同情境下的具體表現(xiàn)，以了解本班幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)。

“這一周我開(kāi)始帶半日活動(dòng)了，前兩個(gè)星期雖然每天都在看半日活動(dòng)?？墒侵挥姓嬲约航?jīng)歷整個(gè)過(guò)程才能將每一個(gè)細(xì)節(jié)記住，比如什么時(shí)候該提醒幼兒喝水，什么時(shí)間該催促幼兒快點(diǎn)吃飯，等等。”(K01ST07)

“主班教師去開(kāi)會(huì)了，讓我組織分享活動(dòng)。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實(shí)實(shí)地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說(shuō)董老師在時(shí)就可以這樣坐的。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)懵了，不知道董老師在時(shí)是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)

(三)調(diào)整期：給予一定的自，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思

在這一階段，指導(dǎo)教師首先要給予實(shí)習(xí)生一定的自，使其有充足的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中提高專業(yè)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實(shí)習(xí)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師宜在教育教學(xué)等方面給予實(shí)習(xí)生具體的指導(dǎo)，包括：(1)讓實(shí)習(xí)生根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段的活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，自主地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，與實(shí)習(xí)生就教案的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組織形式選擇以及活動(dòng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行溝通，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分考慮幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)及其在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作。(2)結(jié)合實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的同題與困惑，給實(shí)習(xí)生一些具體的實(shí)踐性指導(dǎo)，如應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式方法等。(3)通過(guò)每周一次的教育活動(dòng)回顧及教育活動(dòng)觀摩，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。(4)組織實(shí)習(xí)生參加幼兒園的園務(wù)會(huì)議、教研活動(dòng)等，讓實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。

鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思是此階段的另一重要任務(wù)。帶隊(duì)教師每周開(kāi)實(shí)習(xí)生例會(huì)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師也應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在每日和每周實(shí)習(xí)結(jié)束

后撰寫(xiě)觀察日記、活動(dòng)總結(jié)等，以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并同其他實(shí)習(xí)生一起討論和交流。

“在活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒做音高游戲時(shí)，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動(dòng)作，沒(méi)有其他小朋友，所以當(dāng)主班老師為了維持活動(dòng)紀(jì)律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時(shí)。我亂了陣腳。另一個(gè)較大的問(wèn)題就是在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有明確每個(gè)小朋友每個(gè)環(huán)節(jié)的角色和任務(wù)，導(dǎo)致很多小朋友被動(dòng)地坐在線上不知道干什么，場(chǎng)面陷入混亂之中。”(K01ST07)

(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實(shí)習(xí)生關(guān)注幼兒與自身的發(fā)展

此階段已經(jīng)接近實(shí)習(xí)尾聲，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐中已經(jīng)獲得了一定的進(jìn)步。指導(dǎo)教師一方面要肯定實(shí)習(xí)生的進(jìn)步，另一方面要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生更多地關(guān)注幼兒的全面發(fā)展及個(gè)體差異。

“我覺(jué)得她能夠完整地組織好半日活動(dòng)以后，就對(duì)她提出了更高的要求，通過(guò)交流，敦促她去思考活動(dòng)當(dāng)中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個(gè)幼兒。當(dāng)然，這對(duì)實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)是比較難的。”(K02ST03)

就實(shí)習(xí)生可能出現(xiàn)的懈怠心理，指導(dǎo)教師應(yīng)該更多地結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)職業(yè)的深刻理解與實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，高師院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的有效性構(gòu)想[J]，中國(guó)成人教育，2010，(2)：64-65

[2][7]王香平，李學(xué)翠高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生角色特點(diǎn)與適應(yīng)過(guò)程分析[J]幼兒教育：教育教學(xué)，2009，457(11)：27-30

[3]王芳，盧乃桂，教育實(shí)習(xí)中的“三角關(guān)系”探析[J]，教育科學(xué)，2010，(2)：40-45

[4]楊秀玉，實(shí)習(xí)教師的反思：理論研究與來(lái)自美國(guó)教師教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目的探討[J]，外國(guó)教育研究,2009,(12)：74-79

篇9

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)文化；內(nèi)涵；對(duì)策

2010年7月29日我國(guó)公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出重點(diǎn)加強(qiáng)基本普及學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及率，促進(jìn)教育公平的主要責(zé)任在政府，要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。學(xué)前教育公共服務(wù)是指由政府主導(dǎo)、社會(huì)力量共同參與，以滿足廣大學(xué)前兒童及其家庭特定的教育需求為宗旨，以教育公平為導(dǎo)向，對(duì)公共學(xué)前教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才、提高公民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì)目標(biāo)的社會(huì)生產(chǎn)與供給過(guò)程。

對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教育質(zhì)量提高的物質(zhì)保證。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者霍克曼證實(shí)，投資幼兒保育和教育的回報(bào)高于其他階段的教育投資。佩里方案的研究也表明了，幼兒教育投資是一種最省錢的、回報(bào)率最大的公共投資。但我國(guó)一直存在教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入總量占GDP總量4%這一目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有落實(shí)，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入一直占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的1.3%左右，而農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入更是少之又少。教育經(jīng)費(fèi)的投入不足嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、我國(guó)少數(shù)民族的確學(xué)前教育面臨的問(wèn)題

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求不是單一的某種需求，而是包括對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)九個(gè)維度在內(nèi)的多種需求，以及在這些需求維度內(nèi)部更為細(xì)化的需求項(xiàng)目，在訪談中家長(zhǎng)還表達(dá)出一些在本研究之外的更為廣泛的需求內(nèi)容。同時(shí)農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求的各維度重視程度也不同，其需求度從高到低為對(duì)費(fèi)用、保育、教育內(nèi)容、師資、家園溝通、方便性、環(huán)境設(shè)施、可選擇性、服務(wù)性項(xiàng)目的需求。

農(nóng)村學(xué)前教育是中國(guó)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體措施之一，而建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，不僅要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，還應(yīng)該包括發(fā)展農(nóng)村教育、文化、醫(yī)療、社會(huì)保障等方面。而農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展首先是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，是農(nóng)村教育事業(yè)的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平的好壞關(guān)系著各級(jí)各類人才的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到全民族的素質(zhì)的提高，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效率，提高農(nóng)村人口文化素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。但農(nóng)村學(xué)前教育也是中國(guó)學(xué)前教育改革的難點(diǎn)，它始終是學(xué)前教育的一塊軟肋。

“入園難”問(wèn)題多次被提出來(lái)，近幾年來(lái)由于各方面的原因，中國(guó)學(xué)前教育長(zhǎng)期存在普及率偏低，低于世界的平均水平，學(xué)前兒童“入園難”“入園貴”的問(wèn)題越嚴(yán)重。最近流行這么一句話，“入園難，難于考公務(wù)員，入園貴，貴過(guò)大學(xué)收費(fèi)”，上幼兒園難的問(wèn)題不僅讓家長(zhǎng)感到焦心和煩惱，也引起了教育界以及社會(huì)的高度重視和關(guān)注，成為當(dāng)今中國(guó)教育改革過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，普及學(xué)前教育已經(jīng)成為人民群眾的愿望，因此，普及學(xué)前教育是國(guó)家解決學(xué)前教育種種問(wèn)題中首先要解決的重要問(wèn)題，刻不容緩。國(guó)家必須充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展和普及學(xué)前教育的重要性和緊迫性，把發(fā)展和普及學(xué)前教育作為保障和改善民生的重要內(nèi)容，建立合理的普惠性的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

二、我國(guó)少數(shù)民族的確學(xué)前教育解決措施構(gòu)想

人們對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的價(jià)值有了深層的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到學(xué)前教育的意義和作用，轉(zhuǎn)變了思想，開(kāi)始重視農(nóng)村學(xué)前教育，但如果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)力量的支撐，沒(méi)有物質(zhì)保障，光靠轉(zhuǎn)變思想，光靠提高認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大力發(fā)展貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)，提高貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和人民生活水平，為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提供物質(zhì)保障和財(cái)政支持，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展和普及。那么怎么提高貧困農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呢？首先從政策上向農(nóng)村傾斜，增加對(duì)農(nóng)村在政策和資金上的支持，國(guó)家提高對(duì)農(nóng)村的投入，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，能夠讓農(nóng)民真正得到實(shí)惠。其次是調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。要在保證提高糧食綜合生產(chǎn)能力的前提下，依靠現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，走優(yōu)質(zhì)化、精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化的道路。根據(jù)市場(chǎng)而進(jìn)行調(diào)整，提高農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。再次促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，政府要制定和實(shí)施促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的政策措施，以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)快速的發(fā)展，為農(nóng)民提供就業(yè)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)民收入。最后是加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平。除了需要政府的財(cái)政投入外，還要通過(guò)招商引資的方式，吸引各種投資主體，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化的建設(shè)。通過(guò)這些政策加快貧困農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，使人民的生活水平提高，進(jìn)而促進(jìn)政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育在財(cái)政上的支持和投入，加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前三年教育的全面普及。

切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，保障他們的合法權(quán)益，才能穩(wěn)定農(nóng)村幼師的隊(duì)伍，才是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的前提條件。首先政府從制度上給予農(nóng)村幼兒教師穩(wěn)定的政策保障，出臺(tái)相應(yīng)的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)納入法制化軌道。其次要提高農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使農(nóng)村幼兒教師與中小學(xué)教師工資持平，對(duì)在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教的幼師采取傾斜的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。再次，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師編制、職稱、住房等問(wèn)題，將幼兒教師納入醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障體系之中，保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，以解決他們的后顧之憂，從而安心在農(nóng)村長(zhǎng)期從事學(xué)前教育事業(yè)，只有這樣，才能切實(shí)保障幼兒教師的合法權(quán)益。最后，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育重要性的宣傳，提高農(nóng)村幼師的社會(huì)地位，使他們生活在一個(gè)受尊重的、被人肯定的環(huán)境氛圍里，從而提高他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們從事農(nóng)村學(xué)前教育的熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧復(fù).農(nóng)村教育[M].上海：商務(wù)印書(shū)館，1923

[2]梁志焱.學(xué)前教育學(xué)口咽.北京：北京師范大學(xué)出版社，1990

[3]陶行知.幼稚園之新大陸―工廠與農(nóng)村.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991

篇10

在比賽中，我們?nèi)税滋爝M(jìn)行頭腦風(fēng)暴，晚上對(duì)微視頻設(shè)計(jì)和陳述稿進(jìn)行推敲研討和智慧碰撞，最終呈現(xiàn)出的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的巧妙整合，思想品德活動(dòng)有儀式、有故事等特點(diǎn)，獲得了評(píng)委們的高度認(rèn)可和一致好評(píng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中的研討

7月13日上午，決賽賽題公布。當(dāng)看到賽題――人教版《品德與生活》第一冊(cè)第一單元第一課《我背上了新書(shū)包》時(shí)，我們都愣住了。這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的第一節(jié)思想品德課，內(nèi)容看似很簡(jiǎn)單，但怎樣才能把它設(shè)計(jì)得精彩呢？

在初步協(xié)商后，我們梳理了各自的思考和建議，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，著重從抓住“學(xué)情”，聚焦“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；巧用“技術(shù)”，突破“教學(xué)重難點(diǎn)”；立足“特色”，上出“實(shí)小品味”三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。

1.抓住“W情”，聚焦“學(xué)習(xí)內(nèi)容”

【王艷】學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)，角色的變化是重點(diǎn)，所以我們要通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式使學(xué)生的角色發(fā)生變化，以便使他們能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。沒(méi)有儀式就沒(méi)有教育，我覺(jué)得可以讓一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解自己的成長(zhǎng)，體會(huì)上學(xué)的幸福味道，你們覺(jué)得呢？

【劉曉杰】同意。學(xué)生對(duì)小學(xué)生活充滿期待，有學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性，但在常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成上還需要教師的有效指導(dǎo)。

【王麗娜】《課標(biāo)》指出：品德與生活課要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生與自我、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自然三條軸線確定教學(xué)內(nèi)容。所以在這節(jié)課中，我們不僅要讓學(xué)生感受到成為一名一年級(jí)新生的開(kāi)心，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與同伴、與老師、與學(xué)校的周邊環(huán)境相處，從而喜歡上同學(xué)、老師和學(xué)校。

通過(guò)討論，我們將引導(dǎo)學(xué)生回憶開(kāi)學(xué)第一天的場(chǎng)景和指導(dǎo)學(xué)生一日常規(guī)并實(shí)地了解校園作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這既符合學(xué)情，也符合學(xué)生發(fā)展的需要。

2.巧用“技術(shù)”，突破“教學(xué)重難點(diǎn)”

【王麗娜】我覺(jué)得利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助學(xué)習(xí)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。雖然他們?cè)诩乙灿眠^(guò)電腦和智能手機(jī)，但是基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。我們是不是可以用一下樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)的錄音功能呢？

【王艷】同意。我們不僅可以借助樂(lè)教樂(lè)學(xué)的錄音功能，還可以借助其拍照和錄像功能，尤其是通過(guò)拍照功能，能讓學(xué)生把自己看到的、學(xué)到的、畫(huà)出的與學(xué)校有關(guān)的內(nèi)容拍照上傳，并與其他同學(xué)共享。

【劉曉杰】我認(rèn)為讓一年級(jí)的學(xué)生把快樂(lè)畫(huà)出來(lái)、唱出來(lái)是更好的表達(dá)和學(xué)習(xí)方式，這樣，家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)也可以參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中，從而便于支持學(xué)校的工作，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

【王麗娜】一年級(jí)的學(xué)生最喜歡看視頻，還擅長(zhǎng)模仿，我們是否可以把學(xué)校的一日常規(guī)示范視頻播放給他們看，將一日常規(guī)作為這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容？

【王艷】可以，但是一年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)間較短，所以我覺(jué)得可以從一日常規(guī)里選取學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)必須掌握的幾個(gè)規(guī)則，如按時(shí)到校、下課及時(shí)去廁所、提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等，作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最終，我們通過(guò)討論將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為幫助學(xué)生掌握一日常規(guī)。

3.立足“特色”，上出“實(shí)小品味”

【王艷】我覺(jué)得我們可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們準(zhǔn)備一份快樂(lè)的禮物――開(kāi)學(xué)護(hù)照，幫助他們了解自己的老師和同學(xué)，找到圖書(shū)室、閱覽室、書(shū)法室、陶藝室等功能室的位置，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高他們的自主能力，也有助于學(xué)生了解校園環(huán)境，使其能更快地融入學(xué)校這個(gè)大家庭中。

【劉曉杰】同意。開(kāi)學(xué)護(hù)照活動(dòng)的開(kāi)展，能使一年級(jí)學(xué)生借助自己的力量有禮貌地走在校園中，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好，見(jiàn)到同學(xué)主動(dòng)打招呼，不斷養(yǎng)成好習(xí)慣，將高尚的品德之花綻放在校園的每一個(gè)角落。

我們還可以為學(xué)生準(zhǔn)備入學(xué)禮、走幸福門、戴幸?；ǖ纫幌盗谢顒?dòng)，以便讓他們盡快喜歡上同學(xué)、老師和學(xué)校，感受到上學(xué)的美好。

【王麗娜】是的。開(kāi)學(xué)第一天，教師還可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備幸福小甜餅，使其品嘗上學(xué)的幸福味道，感受到實(shí)驗(yàn)小學(xué)是個(gè)溫暖的大家庭。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)周圍的同學(xué)并互相做自我介紹，還可以熟悉校園環(huán)境。

通過(guò)討論，我們認(rèn)為這節(jié)課要著重體現(xiàn)有儀式、有故事的活動(dòng)，這也一直是實(shí)驗(yàn)小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的獨(dú)特做法。

“改進(jìn)點(diǎn)”的選擇與思考

根據(jù)兄弟團(tuán)隊(duì)對(duì)我們微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案的評(píng)價(jià)以及自身的反思，我們也進(jìn)行了一番熱烈的討論。

【王麗娜】我覺(jué)得兄弟團(tuán)隊(duì)提出的建議很中肯。我們確實(shí)應(yīng)該在學(xué)生熟悉校園環(huán)境上多下功夫，借助開(kāi)學(xué)護(hù)照的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)校園的各個(gè)角落。

【劉曉杰】是的。但是學(xué)校大、功能室多，有什么可以直接提供給學(xué)生的好的建議嗎？

【王艷】我認(rèn)為可以在開(kāi)學(xué)護(hù)照的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)熟悉校園環(huán)境的專欄，對(duì)學(xué)校的特色功能室，尤其是一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常用到的教室等地方進(jìn)行特別介紹，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找。

【劉曉杰】我覺(jué)得這個(gè)方法可行。在實(shí)際的設(shè)計(jì)上，我們還可以在開(kāi)學(xué)護(hù)照上直接標(biāo)注出學(xué)校的樓名、層數(shù)等具體信息。

【王麗娜】管理功能室的教師也可以在教室里向?qū)W生一一介紹，并為完成任務(wù)的學(xué)生蓋上開(kāi)學(xué)護(hù)照獨(dú)有的小印章，以激勵(lì)學(xué)生。

通過(guò)自由爭(zhēng)辯，我們對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與微視頻進(jìn)行了完善。

1.內(nèi)容更貼切

我們對(duì)初稿中距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，使教學(xué)內(nèi)容更符合微課程的要求；圍繞活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使微視頻的內(nèi)容更加符合學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際。

2.情境更豐富

借助樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)，讓一年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上以說(shuō)為主；借助該平臺(tái)的錄音功能，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己上學(xué)的感受。學(xué)生上課時(shí)交流的內(nèi)容成為教學(xué)的素材，教師展示發(fā)言優(yōu)秀的學(xué)生的錄音、圖畫(huà)等，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更對(duì)其他同學(xué)的發(fā)展起到指導(dǎo)作用，讓他們更好地找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和前進(jìn)的方向。

3.視頻更精美

為了提高微視頻的教學(xué)效率，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，我們改進(jìn)了微視頻中的很多細(xì)節(jié)，如增加背景音樂(lè)、添加學(xué)生第一天入學(xué)時(shí)的照片等。

暢談設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.融合信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生發(fā) 展

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們用信息技術(shù)來(lái)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課堂內(nèi)外安排了活動(dòng)，具體如下。

（1）樂(lè)教樂(lè)學(xué)活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)

我們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上以說(shuō)為主，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引入了樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)。學(xué)生借助樂(lè)教樂(lè)學(xué)的錄音功能，在父母的幫助下，暢所欲言地表達(dá)自己上學(xué)的感受，并附上自己第一天上學(xué)時(shí)的場(chǎng)景照片，然后同伴間在線上進(jìn)行上學(xué)后的感悟交流。這些能讓學(xué)生深刻體會(huì)到成為小學(xué)生后的變化，對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的支持。

（2）回味上學(xué)的幸福味道議一議

品德教育必須有儀式、有故事，才能感動(dòng)學(xué)生，感化其心靈。只有觸動(dòng)心靈的品德教育，才能幫助學(xué)生形成健全的人格，以及正確的人生觀、價(jià)值觀。獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)小學(xué)入學(xué)課程能撥動(dòng)學(xué)生心底的那根品德之弦，我們把學(xué)生第一天入校的情景做成微視頻《回味上學(xué)的幸福味道》，讓學(xué)生再次感受到上學(xué)的美好。

（3）我要做合格小學(xué)生的視頻看一看

要成為一名合格的小學(xué)生，就要從一點(diǎn)一滴做起。我們通過(guò)播放小學(xué)生一日常規(guī)的視頻，讓學(xué)生思考自己哪些方面做得好，哪些方面還需要積極改進(jìn)。由于一年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)間短，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要借助信息技術(shù)的各種手段來(lái)活躍學(xué)生的思維，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何交往、如何就餐、如何與同伴相處等很多問(wèn)題的技巧，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊，再次調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)小味道，上出思想品德本 質(zhì)

讓學(xué)生在儀式和故事中成長(zhǎng)是實(shí)驗(yàn)小學(xué)品德教育的特色。一直以來(lái)，學(xué)校的品德與生活課程都是以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

（1）回味上學(xué)的幸福味道

學(xué)校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活是每位兒童的權(quán)利。走幸福門、戴幸?；ā⒊孕腋Ｌ痫灥幕顒?dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生快樂(lè)地融入小學(xué)生活?？粗曨l中的自己，學(xué)生的臉上洋溢著幸福的笑容。

（2）開(kāi)學(xué)護(hù)照伴我成長(zhǎng)

一年級(jí)的開(kāi)學(xué)護(hù)照是紅色的，這是品德高尚的顏色，也是教師給學(xué)生的一份品德成長(zhǎng)禮物。在開(kāi)學(xué)護(hù)照的幫助下，學(xué)生不僅能有目的地與同伴交流，與教師溝通，還能憑著自己的努力，找到W校的圖書(shū)館、閱覽室、保衛(wèi)處、德育處、少先隊(duì)等功能室，這將對(duì)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)校生活和班級(jí)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

（3）宣誓，自豪感的延伸