基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論重點(diǎn)范文
時(shí)間:2023-12-21 17:38:21
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篇1
1組織學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.1組織原理的掌握是組織學(xué)學(xué)習(xí)的核心
組織學(xué)作為一門(mén)科學(xué)技術(shù),其學(xué)習(xí)的核心就是對(duì)組織原理的掌握,從而指導(dǎo)有關(guān)人員具體的操作步驟,幫助有關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有根據(jù)的驗(yàn)證,并能夠及時(shí)處理操作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,從而減少結(jié)果出現(xiàn)意外時(shí)候的手足無(wú)措現(xiàn)象。
1.2獨(dú)立操作是組織學(xué)技術(shù)掌握的途徑
實(shí)踐是醫(yī)學(xué)組織學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,只有通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生獲取組織學(xué)知識(shí)的精髓,而實(shí)踐就要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作。學(xué)生在組織學(xué)的學(xué)習(xí)中,往往在老師的帶領(lǐng)下能夠驗(yàn)證理論結(jié)果,但是自己操作就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論不符合的情況,這是因?yàn)樗麄儾蛔⒅貙?shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程開(kāi)設(shè)的意義
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門(mén)幫助醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生在完成了計(jì)算機(jī)、管理、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解醫(yī)學(xué)概況,掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程。主要包括人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等有關(guān)醫(yī)學(xué)的十幾門(mén)課程?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)的簡(jiǎn)要性概括,能夠幫助專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人員對(duì)人體的組織結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生等問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解,為醫(yī)學(xué)人員開(kāi)展不同的醫(yī)學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人員培養(yǎng)方面,更加注重對(duì)其主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為其日后的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。比如日后從事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療有關(guān)人員要著重培養(yǎng)其醫(yī)事法律能力,在其掌握法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上向其灌輸一定的醫(yī)學(xué)知識(shí);從事信息管理的醫(yī)療人員,要加強(qiáng)對(duì)其從事醫(yī)院管理以及醫(yī)院信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為研究人體、形態(tài)、功能結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)展的學(xué)科,其內(nèi)容涵蓋了初學(xué)醫(yī)學(xué)人員必備的醫(yī)學(xué)知識(shí),能夠?yàn)槠渖钊氲尼t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方面的復(fù)合型人才有著重要的意義。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1各個(gè)學(xué)科之前缺少交流
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的模式主要分為兩種,第一是按照教材編訂的順序,由不同教師承擔(dān)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)科講解;另一種是將各個(gè)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容在銜接后分系統(tǒng)講解。很多學(xué)校采取的是分學(xué)科講解,使得教師的備課內(nèi)容較多,在繁重的教學(xué)任務(wù)下不能對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和關(guān)聯(lián),從而造成了學(xué)科之間缺少交流現(xiàn)象的發(fā)生,甚至造成知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。
3.2面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排不夠
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)涵蓋的知識(shí)面很廣,但學(xué)校由于各種原因?qū)ζ湔n時(shí)的安排不夠,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)要點(diǎn)理解不夠。比如教師在對(duì)組織學(xué)緒論進(jìn)行講解時(shí),一些學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)沒(méi)有概念,讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)嗜酸性等概念就顯得很困難。
3.3學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不夠
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、冗雜,且具有很強(qiáng)的理論性,需要學(xué)生在具備化學(xué)、生物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是一些文科類(lèi)的學(xué)生基本從未接觸過(guò)化學(xué)和生物,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱;同時(shí),一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)對(duì)其日后發(fā)展無(wú)用,導(dǎo)致對(duì)該科目的厭棄。
4將組織學(xué)納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)研究的意義
非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中被學(xué)生普遍反映為內(nèi)容較難,主要原因是:①很多學(xué)生是非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的文科生,對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理解存在困難。另外,還有一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中組織學(xué)的內(nèi)容重視不足,認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中的組織學(xué)內(nèi)容不重要;②教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺把握不當(dāng),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)擔(dān);③組織學(xué)中涉及的一些內(nèi)容需要學(xué)生深入了解顯微、超微結(jié)構(gòu),并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí),才能理解組織學(xué),但是學(xué)校往往不具備實(shí)驗(yàn)的設(shè)施?;谝陨蠋c(diǎn)組織學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題,將其納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)研究顯得更加必要,通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)能夠更好地輔助組織學(xué)的學(xué)習(xí)。
5組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的整合策略探索
5.1實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的重組,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減
教學(xué)大綱對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次要求不同,組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該以培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)為目標(biāo),同時(shí)還要利于促進(jìn)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在教學(xué)中還要注意學(xué)生的接受能力,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、由淺入深的講解。另外,組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的課時(shí)安排較少,因此就需要教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總體把握教學(xué)內(nèi)容,要對(duì)和教學(xué)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。要在課前實(shí)現(xiàn)組織學(xué)和其他學(xué)科的交流,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理、統(tǒng)一規(guī)劃,在課時(shí)和課時(shí)安排的銜接上恰當(dāng)準(zhǔn)確,從而保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中,組織學(xué)的四大基本組織內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),因?yàn)檎n時(shí)安排得較少,教師不用再對(duì)器官進(jìn)行統(tǒng)一講解,而是適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減,從中選擇具有代表性的器官進(jìn)行授課,引導(dǎo)學(xué)生在明確組織和器官關(guān)系的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)人體結(jié)構(gòu)的整體性認(rèn)識(shí)。
5.2實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先,應(yīng)用多媒體電子投影教學(xué)能夠簡(jiǎn)化觀察的對(duì)象,根據(jù)教學(xué)需求,對(duì)圖片進(jìn)行具有代表性的科學(xué)選取,能夠?qū)崿F(xiàn)從不同角度、不同層次對(duì)人體各個(gè)器官部位組織結(jié)構(gòu)的展示。通過(guò)圖文并茂、聲音和動(dòng)畫(huà)具備的多媒體信息的集成,制作成具有動(dòng)態(tài)效果的多媒體課件,實(shí)現(xiàn)聲、光、電等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。其次,在組織教學(xué)中要從功能入手,逐漸引入結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為先的講授順序。比如在空腔器官的教學(xué),教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識(shí)入手,引導(dǎo)學(xué)生從功能繼而聯(lián)系到結(jié)構(gòu),逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識(shí)的分析,像絨毛、微絨毛等,再通過(guò)多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織學(xué)的感性認(rèn)識(shí);并通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)將管壁的四層分解結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);最后以小腸吸收消化制作的動(dòng)畫(huà)效果收尾。通過(guò)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)展示,將枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)形象,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.3及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,向?qū)W生明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了讓學(xué)生更好地吸收組織學(xué)知識(shí),教師要在課前讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí),在課程進(jìn)行時(shí)要及時(shí)歸納教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系能力,在課程講解之后要利用表格、大括號(hào)、圖片等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理。比如在神經(jīng)元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí),教師要及時(shí)用簡(jiǎn)短的字?jǐn)?shù)總結(jié)出神經(jīng)元結(jié)構(gòu)特點(diǎn);在講解肺導(dǎo)氣部時(shí),教師要將肺導(dǎo)氣部里涉及的名詞進(jìn)行簡(jiǎn)化處理,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)出肺導(dǎo)氣部結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn),比如“三減二增”即指環(huán)狀細(xì)胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過(guò)簡(jiǎn)化口訣的提出,能夠幫助學(xué)生更好地記憶組織學(xué)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.4選取靈活的考核方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是針對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)幫助其了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程,課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是讓他們了解醫(yī)學(xué),而不是讓他們都從事醫(yī)療工作。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的組織學(xué)考核形式要盡可能實(shí)現(xiàn)多樣化,也可適當(dāng)?shù)剡x擇開(kāi)卷的考核形式,并在考核中以綜合體可應(yīng)用題的考核為主,減少一些生硬理論的考核??梢宰寣W(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料解答問(wèn)題,從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,而不是將學(xué)生變成缺乏理論實(shí)踐,只會(huì)死記硬背書(shū)本的書(shū)呆子。比如可以讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論,并結(jié)合組織學(xué)和胚胎學(xué)的知識(shí)來(lái)分析尿液的形成和排出;結(jié)合組織學(xué)和生理學(xué)知識(shí)分析神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)肌接頭上的傳遞等。
5.5通過(guò)形象的舉例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力
組織學(xué)是形態(tài)學(xué)科的一種,其中,對(duì)機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用是組織學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。而現(xiàn)階段的組織學(xué)教學(xué)無(wú)論是在圖片選擇還是觀察實(shí)驗(yàn),都是采用平面的二維圖像,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)組織結(jié)構(gòu)的真實(shí)再現(xiàn),無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力。這就要求在組織學(xué)教學(xué)中要通過(guò)形象的舉例,實(shí)現(xiàn)其從二維圖形向三維圖形構(gòu)像的發(fā)展,從而在真正意義上幫助學(xué)生掌握機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)。
5.6與時(shí)俱進(jìn),不斷豐富組織學(xué)教學(xué)內(nèi)容
組織學(xué)作為一門(mén)動(dòng)態(tài)學(xué)科,其發(fā)展和研究處于不斷變化之中,因此,組織學(xué)的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn),在不斷豐富組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師要在查閱大量組織學(xué)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新的和組織學(xué)有關(guān)的臨床應(yīng)用知識(shí),并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)對(duì)原本枯燥教學(xué)的靈活化處理,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)胰腺組織結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要對(duì)最新的I型糖尿病根治辦法向?qū)W生講授,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)胰腺組織結(jié)構(gòu)的好奇,鼓勵(lì)其對(duì)組織學(xué)的學(xué)習(xí)。
6總結(jié)
篇2
關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論 整合課程 試卷分析與思考
近年來(lái),我校教師對(duì)非醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程進(jìn)行了“以器官系統(tǒng)為中心”整合教學(xué)的嘗試[1]。為了了解課程整合的試卷質(zhì)量及整合的教學(xué)效果,以深化整合教學(xué)改革,對(duì)本校2015-2016第一學(xué)期期末試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析評(píng)價(jià)。
1.方法
試卷由主講教師命題,教研室主任審核,閉卷,主觀題流水作業(yè),客觀題機(jī)讀卡閱卷。整群抽取2015-2016第一學(xué)期非醫(yī)專(zhuān)業(yè)(營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、公共衛(wèi)生與事業(yè)管理)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論整合課程的期末考試試卷153份。機(jī)讀卡導(dǎo)出每位考生試卷各題得分及總分,應(yīng)用Excel2007對(duì)試卷的信度、難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行分析。
2.結(jié)果
2.1考生成績(jī)分布:試卷滿分100,成績(jī)平均70.48,標(biāo)準(zhǔn)差12.18,最高分91.5,最低分31,全距60.5。學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布為30~39分5人、40~49分4人、50~59分15人、60~69分38人、70~79分51人、80~89分39人、90~100分1人,成績(jī)主要集中在60~90分,偏度系數(shù)-1.07。成績(jī)呈明顯負(fù)偏態(tài)分布。
2.2試卷題型分布與教學(xué)大綱要求度:本試卷包含單選題30分,多選題10分,填空題20分,名詞解釋10分,簡(jiǎn)答題15分,論述題15分,主客觀題比例為60%:40%。本試卷按本課程教學(xué)大綱要求統(tǒng)計(jì)掌握、熟悉、了解的試題分值比為:59%:32%:9%。
2.3試題綜合質(zhì)量:試題難度按試題平均得分率計(jì)算;區(qū)分度用極端分組法計(jì)算;信度采用內(nèi)在信度Cronbachα系數(shù)法計(jì)算;效度主要考慮內(nèi)容效度,用各章節(jié)考題分?jǐn)?shù)與教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)兩列數(shù)據(jù)的積差相關(guān)系數(shù)來(lái)反映試卷考核內(nèi)容與教學(xué)大綱的一致性[2][5]。經(jīng)統(tǒng)計(jì),分析試卷信度難度區(qū)分度等指標(biāo)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1:
3.討論與建議
自2009年開(kāi)始到現(xiàn)在,我校已經(jīng)對(duì)非醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論進(jìn)行課程整合實(shí)踐幾年,取得了初步成果,2014年出版了整合教材并投入使用,逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師承擔(dān)課程教學(xué)的整合改革[1]。整合教學(xué)的實(shí)施將幾門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的融合,并且試卷命題進(jìn)行了融合,取得了顯著的成效。
3.1成績(jī)分析:高校課程是有教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué),其考試屬于合格性考試,學(xué)生的成績(jī)分布呈負(fù)偏態(tài)分布,讓大多數(shù)學(xué)生過(guò)關(guān)是更期望的結(jié)果[3]。本次考試平均分70.48,標(biāo)準(zhǔn)差12.18,成績(jī)偏高、標(biāo)準(zhǔn)差偏大??荚嚻认禂?shù)-1.07,成績(jī)主要集中在60~90分,成績(jī)呈明顯負(fù)偏態(tài)分布是比較符合高校教學(xué)要求的。
3.2試卷題型及教學(xué)大綱要求度分析:素質(zhì)教育要求考試必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)考試向能力和素質(zhì)考試的轉(zhuǎn)變,組卷注意客觀題與主觀題的比例最好為40%和60%[4]。本試卷滿足素質(zhì)教育需求,主觀題數(shù)量60%,而且主觀題增加了情境性試題,比如論述題都是病例式題目,該試題內(nèi)容涵蓋解剖、生理和病理等學(xué)科知識(shí)點(diǎn),注重了學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì),教學(xué)大綱三級(jí)要求度為掌握、熟悉、了解分布為59%:32%:9%,符合大綱要求,照顧了全局,而且重點(diǎn)突出循環(huán)系統(tǒng)和物質(zhì)代謝等章節(jié)。
3.3試卷整體質(zhì)量分析:根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料,結(jié)合我校現(xiàn)狀,我們認(rèn)為高校學(xué)生課程合格性考試信度在0.5以上、內(nèi)容效度在0.8以上、難度在0.75左右、區(qū)分度0.15以上就是較理想試卷[5]。表1顯示本次考試各指標(biāo)均符合以上要求,屬于較理想試卷。說(shuō)明本次考試質(zhì)量較好,能比較學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣;可信度較高,考分能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平;試卷考核內(nèi)容與教學(xué)大綱高度一致,考試有效。單選題難度較小,區(qū)分度較小;多選題難度最大,區(qū)分度最小??梢?jiàn),在命題時(shí)對(duì)這兩類(lèi)試題要仔細(xì)斟酌。
3.4整合試卷思考:課程教學(xué)整合改革初見(jiàn)成效,但是由于經(jīng)驗(yàn)不足,還存在很多問(wèn)題,一個(gè)教師還不能將教學(xué)內(nèi)容完全融合,而且試卷融合的內(nèi)容有待增加比例。
參考文獻(xiàn):
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篇3
一、調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)
21世紀(jì),醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,分子生物學(xué)將成為帶頭學(xué)科,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)面貌發(fā)生根本改觀。著眼于未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì),我們?cè)谠械呐R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,增加了部分課程的學(xué)時(shí)數(shù),增設(shè)了新興學(xué)科和交叉學(xué)科的課程。將生物物理學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)電鏡技術(shù)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等列為必修課程;設(shè)置了人體斷面解剖學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論、行為醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)史等選修課程。
二、改革課程本身所包含的內(nèi)容體系
對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,我們將著眼點(diǎn)放在改革課程本身的內(nèi)容體系上,要求各課程一定要在五年制教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)“三基”教學(xué),同時(shí)立足于未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,將國(guó)內(nèi)外新理論、新技術(shù)列入教學(xué)內(nèi)容,并向?qū)W生介紹新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。
目前,非傳染性疾病的發(fā)病率逐年增高,心腦血管疾病、惡性腫瘤等疾病已嚴(yán)重影響人民的身體健康;臨床上的診療手段在不斷更新。依據(jù)這種狀況,我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,增加了有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),為醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在形態(tài)學(xué)科中增加了心臟血管解剖,中樞神經(jīng)和植物神經(jīng)解剖,中樞神經(jīng)損傷及臨床,腦干斷面解剖,神經(jīng)節(jié)、脊髄、大腦皮質(zhì)及小腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu),骨骼肌、平滑肌的超微結(jié)構(gòu)和收縮原理,T、B細(xì)胞的分化,乳腺結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,生理學(xué)中增加了細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道、膜受體,呼吸節(jié)律起源,甲狀腺素、生長(zhǎng)腺素的作用及分泌室交界結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn),血流動(dòng)力學(xué),神經(jīng)元間作用方式,中樞抑制及下丘腦功能等授課內(nèi)容。生物化學(xué)中把蛋白質(zhì)氨基酸序列分析,癌基因與抑癌基因,細(xì)胞內(nèi)受體激素的作用,基因表達(dá)與調(diào)控,基因診斷與治療,抗體氧化酶體系等內(nèi)容列為加深拓寬的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展,增加了以下的內(nèi)容:病毒的分子生物學(xué)診斷方法,遺傳變異,細(xì)菌基因診斷,細(xì)胞因子、補(bǔ)體受體、抗體的遺傳控制及單克隆抗體,I型超敏反應(yīng)發(fā)生的分子機(jī)理,還結(jié)合臨床介紹各型超敏反應(yīng)的相關(guān)疾病。病理學(xué)在五年制教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容有:炎癥化學(xué)介質(zhì),腫瘤浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移,腫瘤免疫組化標(biāo)記,細(xì)胞損傷的超微結(jié)構(gòu),細(xì)胞凋落,lgA腎病激素受體檢測(cè),尖銳濕疣、愛(ài)滋病、心肌病,缺血性心臟病的病理生理及血脂與動(dòng)脈粥樣硬化等。隨著藥物學(xué)的發(fā)展。藥理學(xué)在七年制教學(xué)中增加了抗藥性發(fā)生的機(jī)制,受體分類(lèi)與受體動(dòng)力學(xué),受體阻斷藥的新發(fā)展,傳出神經(jīng)系統(tǒng)受體I型分類(lèi),GABA與苯二氮卓類(lèi)抗癲癇藥作用的關(guān)系,ACEI抗高血壓作用機(jī)理,抗高血壓藥物轉(zhuǎn)換酶抑制劑的抗高血壓作用機(jī)理,治療心功能不全藥物的評(píng)價(jià)等,還將新藥的開(kāi)發(fā)與杻究也列為教學(xué)內(nèi)容。
我們?cè)陂_(kāi)設(shè)普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上,更新了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講課內(nèi)容。新增的內(nèi)容有:行為主義學(xué)派的理論與技術(shù),皮層內(nèi)臟相關(guān)學(xué)說(shuō)的理論,認(rèn)知理論與有關(guān)技術(shù),個(gè)人中心療法,關(guān)于心理失調(diào)的理論和治療,心理測(cè)驗(yàn)的理論與技術(shù)等內(nèi)容,為開(kāi)展心理疾患的治療奠定了理論基礎(chǔ)。
三、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)上。首先我們將部分機(jī)能學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課,以獨(dú)立課程的形式列入教學(xué)計(jì)劃,如生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)等,要求規(guī)范開(kāi)課、單獨(dú)考核,并將考試成績(jī)納入學(xué)籍管理。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新中,我們將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技能、掌握或了解主要研究方法等基本技能的訓(xùn)練上。在人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)中把神經(jīng)解剖學(xué)研究方法和組織學(xué)、胚胎學(xué)研究方法列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在藥理學(xué)與病理生理學(xué)中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析的全過(guò)程、全方位訓(xùn)練。
各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更新內(nèi)容,增加了學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)會(huì)。人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生分成2-4人一組解剖一具尸體,增加了硬腦膜竇的觀察,開(kāi)顱取腦及顱神經(jīng)、腦橋、小腦腳、心臟、肺、會(huì)陰、盆腔等部位的解剖操作。組織學(xué)增加了脊髓、大腦、小腦、脊神經(jīng)節(jié)、交感神經(jīng)節(jié)、闌尾及乳腺的切片觀察,血一腦屏障動(dòng)物模型建立和觀察,肥大細(xì)胞標(biāo)本制作與觀察等。生物化學(xué)課重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將原來(lái)3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)改為7學(xué)時(shí)一組,連續(xù)一天觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還將質(zhì)粒DNA提取、限制性內(nèi)切、酶切、基因制備、重組DNA連接等列為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;并對(duì)電泳、層析、分光光度及超離心技術(shù)的實(shí)驗(yàn)理論及原理進(jìn)行了介紹。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展的內(nèi)容有:時(shí)值、溫度、K+等對(duì)神經(jīng)干動(dòng)作電位的影響,M、β受體阻斷劑對(duì)雎心灌流實(shí)驗(yàn)的影響,改變體溫、失血、大量快速輸液、改變胸腔負(fù)壓及針刺穴位對(duì)循環(huán)調(diào)節(jié)的影響;去動(dòng)脈體、短串刺激中樞部位引起吸氣切斷現(xiàn)象的觀察,剌激交感神經(jīng)、改變體溫對(duì)尿生成的影響等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增開(kāi)了:病毒的血凝及血凝抑制實(shí)驗(yàn),病毒中和實(shí)驗(yàn),ELISA法診斷病毒感染,病毒核酸雜交技術(shù),隱球菌墨汁染色法,MΦ吞噬殺菌實(shí)驗(yàn),E—花環(huán)形成實(shí)驗(yàn),淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和單向免疫擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)把載脂蛋白測(cè)定和“實(shí)驗(yàn)性氨情”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)列為實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。病理解剖學(xué)中應(yīng)用電子顯微鏡和免疫熒光分析法觀察了淀粉樣變、乳腺纖維腺瘤、星形細(xì)胞瘤及慢性萎縮性胃炎的切片。藥理學(xué)增加的內(nèi)容有:地塞米松的抗炎作用,強(qiáng)心甙對(duì)離體蛙心的影響,藥物對(duì)貓血壓的影響,利多卡因的抗心律失常作用,拮抗劑PA2的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。
篇4
我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.1通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)力度不夠
通識(shí)教育(GenerglEducation)是高等教育階段的一種素質(zhì)教育,著重培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。目前,我國(guó)的通識(shí)教育課程主要包括思想政治、馬列主義類(lèi)課程和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面的課程,以醫(yī)療保險(xiǎn)開(kāi)辦較早的鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院為例,其思想政治、馬列主義類(lèi)課程為348學(xué)時(shí),大學(xué)英語(yǔ)為270學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)類(lèi)為144學(xué)時(shí),計(jì)算機(jī)為108學(xué)時(shí),按照其大學(xué)四年的必修課總學(xué)時(shí)2805來(lái)算,其中思想政治、馬列主義類(lèi)課程占比為12.41%,同樣,筆者所在的廣東醫(yī)學(xué)院,思想政治、馬列主義類(lèi)課程也為348學(xué)時(shí),占所有必修課程3055學(xué)時(shí)的ii.39%,如此高比例的思想政治、馬列主義類(lèi)課程,在很大程度上擠占了其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間,像一些具有更高實(shí)用價(jià)值的課程,如口才學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等都無(wú)法開(kāi)設(shè),這在很大程度上不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),要改變這種現(xiàn)狀,恐怕還需要各級(jí)教育部門(mén)改變觀念,大力支持和配合課程改革才行。
1.2基礎(chǔ)課程中醫(yī)學(xué)課程少,學(xué)生醫(yī)學(xué)技能不過(guò)關(guān)
醫(yī)療保險(xiǎn)是醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、法學(xué)等眾多學(xué)科融合在一起的一門(mén)學(xué)科,該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)的理論及現(xiàn)狀,初步具備醫(yī)療保險(xiǎn)的管理和經(jīng)營(yíng)能力。由此可見(jiàn),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及其他一些相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)是醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的,由于受四年制學(xué)制的制約,學(xué)校要合理配置這么多學(xué)科基礎(chǔ)課程,同時(shí)還要設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程絕非易事;另外,考慮到學(xué)生的接受能力,要讓學(xué)生在短短四年內(nèi)的時(shí)間里既學(xué)好醫(yī)學(xué),又學(xué)好保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程的知識(shí)也是比較困難的。為了降低難度,大多數(shù)院校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,不開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程,這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí),醫(yī)學(xué)技能不過(guò)關(guān)。據(jù)筆者所在院校的畢業(yè)生反映,他們?cè)谡夜ぷ髅嬖囘^(guò)程中,用人單位最不滿意的地方就是學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)課程太少,不能達(dá)到用人要求。
1.3專(zhuān)業(yè)方向歸屬不明確專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置各不相同
根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》(1998年頒布),醫(yī)療保險(xiǎn)只是一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向究竟放在哪個(gè)專(zhuān)業(yè)下,完全由各校自主決定,就目前的情況看,絕大多數(shù)學(xué)校把它放在勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)目錄下(如東南大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院等),也有些學(xué)校把它放在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)目錄下(如江蘇大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、NIgH醫(yī)學(xué)院等),還有的學(xué)校把它放在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目錄下(如廣東藥學(xué)院等),除此之外,還有放在衛(wèi)生事業(yè)管理、保險(xiǎn)學(xué)等專(zhuān)業(yè)目錄下的,由于專(zhuān)業(yè)方向歸屬不明確,導(dǎo)致各校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置各不相同,基本上都是根據(jù)現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)資源和所歸屬的專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行,其差異性相對(duì)通識(shí)教育課程來(lái)說(shuō)更為明顯。
1.4注重理論教學(xué),實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠
據(jù)王霆、楊玉梅等人對(duì)應(yīng)屆高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類(lèi)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示:“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需要相比有很大差距”是大學(xué)生就業(yè)難的最重要的長(zhǎng)期原。學(xué)生就業(yè)能力差,究其根本原因是高校重理論輕實(shí)踐的結(jié)果,高校往往重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐和實(shí)習(xí),這是我國(guó)高校的通病,也是制約我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸所在。據(jù)麥可思近幾年公布的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告,結(jié)果都顯示專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠,加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)已刻不容緩。就目前我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)情況來(lái)看,除了安徽醫(yī)科大學(xué)安排了為期半年和昆明醫(yī)學(xué)院安排了為期9周的臨床實(shí)習(xí)之外,其他學(xué)?;旧现皇前才湃ケkU(xiǎn)公司或社會(huì)保障局實(shí)習(xí),就算是去醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)間也非常短,如筆者所在的廣東醫(yī)學(xué)院,安排了為期1個(gè)月的醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)間,但往往不能很好地執(zhí)行到位。
2醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議
2.1合理設(shè)置通識(shí)教育課程,注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)
據(jù)《高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)能力調(diào)查研究》的結(jié)果顯示,在對(duì)就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量有幫助的因素中,“個(gè)人能力”被賦予了最高的評(píng)價(jià),占46.60%;其次是“社會(huì)關(guān)系”,占32.02%;再次是“所學(xué)專(zhuān)業(yè)”,占12.O3%【4j。由此可見(jiàn),承載著“個(gè)人能力”的通識(shí)教育課程的設(shè)置非常重要,它關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉。通識(shí)教育課程必須具有應(yīng)用廣泛性和可持續(xù)發(fā)展性。高校除了開(kāi)設(shè)目前已有的通識(shí)教育課程之外,筆者建議再開(kāi)設(shè)一些如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、演講與口才、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法、科研設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作等方面的課程,增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),可適當(dāng)壓縮通識(shí)教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.2合理配置學(xué)科基礎(chǔ)課程,提高醫(yī)學(xué)課程比例
醫(yī)療保險(xiǎn)是醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等眾多學(xué)科融合在一起的一門(mén)學(xué)科,在學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上,要重點(diǎn)突出、主次分明。考慮到醫(yī)學(xué)知識(shí)在工作中的重要性和自學(xué)的高難度性,應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程教育,提高醫(yī)學(xué)課程比例,適當(dāng)精簡(jiǎn)其他課程。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程上,建議開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(生理、生化、病理、藥理、診斷學(xué)等)、臨床醫(yī)學(xué)(內(nèi)、外、婦、兒科)等課程,同時(shí)增加藥學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)(金融保險(xiǎn))和管理學(xué)基礎(chǔ)課程可以開(kāi)設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等課程,另外,再適當(dāng)補(bǔ)充概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、組織行為學(xué)及民法學(xué)等課程。
2.3圍繞專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程
在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上,一定要緊緊圍繞醫(yī)療保險(xiǎn)這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,突出醫(yī)療保險(xiǎn)的醫(yī)學(xué)背景和醫(yī)學(xué)特色,要有別于其他專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置。在此,筆者建議開(kāi)設(shè)人身保險(xiǎn)(人壽與健康保險(xiǎn))、保險(xiǎn)精算學(xué)、保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)核保理賠醫(yī)學(xué)、疾病分類(lèi)學(xué)、病案學(xué)、社會(huì)保障概論、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障基金管理等課程。除了這些必修課程外,還可以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)方向性的選修課程,將那些能在專(zhuān)業(yè)上繼續(xù)加深的課程或前沿課程納入,讓學(xué)生拓寬知識(shí)面、及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。例如可以開(kāi)設(shè)金融理論與實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)公司財(cái)務(wù)管理、保險(xiǎn)核保與理賠、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程??紤]到醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)一般是在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè),這些院校金融保險(xiǎn)類(lèi)師資力量較為薄弱,能夠提供的專(zhuān)業(yè)選修課程有限,針對(duì)這種情況,與財(cái)經(jīng)院校相鄰較近的醫(yī)學(xué)院??梢圆扇 靶P:献鳌钡姆绞?,大膽嘗試跨校選修【5】,使得不同學(xué)校之間的教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享。
2.4調(diào)整理論和實(shí)踐課程的比例,加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求高,學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉,具體可從以下兩個(gè)方面入手。
2.4.1加大實(shí)踐課程和見(jiàn)習(xí)課程的比重
首先,在醫(yī)學(xué)和臨床課程設(shè)置上,要加大實(shí)驗(yàn)課和臨床見(jiàn)習(xí)課的比重,在這一點(diǎn)上,醫(yī)學(xué)院校具有別的學(xué)校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)室條件成熟,并且有長(zhǎng)期合作的臨床見(jiàn)習(xí)單位。其次,在保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、法學(xué)等理論課上,要增加案例分析課,讓學(xué)生參與討論,加深對(duì)基本原理的理解,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。再次,高校要加強(qiáng)和保險(xiǎn)公司的合作,定期請(qǐng)保險(xiǎn)公司專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)舉辦講座,給學(xué)生講解保險(xiǎn)領(lǐng)域的前沿知識(shí),還可以建立一批實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)基地,供學(xué)生實(shí)踐鍛煉所用。
2.4.2除專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)外,增加臨床實(shí)習(xí)
篇5
當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)特征:一是醫(yī)學(xué)研究朝著“微觀”與“宏觀”兩極方向加速發(fā)展,人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)不僅著眼于疾病與羸弱的消除,而且要達(dá)到體格、精神與社會(huì)的完好狀態(tài);二是醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯,自然科學(xué)的快速發(fā)展推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速前進(jìn),超聲、MRI、DSA等技術(shù)的應(yīng)用,大大提高了診斷的準(zhǔn)確率,醫(yī)學(xué)模式由“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)”醫(yī)學(xué)模式,決定了醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)也必將有愈來(lái)愈多的融合;三是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展將帶來(lái)醫(yī)療服務(wù)模式的革命,全球性的Internet信息網(wǎng)絡(luò)使醫(yī)療服務(wù)從單個(gè)或小范圍擴(kuò)展到全球性網(wǎng)絡(luò)化服務(wù),醫(yī)護(hù)人員可以足不出戶開(kāi)展遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診、進(jìn)行健康教育,大眾可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)醫(yī)療護(hù)理知識(shí)、咨詢健康問(wèn)題。
醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其帶來(lái)的健康觀念的更新;整體護(hù)理的迅速推廣;高技術(shù)帶來(lái)的護(hù)理管理和護(hù)理技術(shù)手段的自動(dòng)化、現(xiàn)代化;器官移植技術(shù)、生殖技術(shù)等大量先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用,帶來(lái)了越來(lái)越多的倫理道德與法律問(wèn)題;人口老齡化、慢性病人的增加、社區(qū)保健功能的加強(qiáng)等等,所有這些對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名合格的高層次護(hù)理人才,應(yīng)當(dāng)具備較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、過(guò)硬的護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論與技能、健康教育的能力、良好的人際溝通與協(xié)作能力和自我發(fā)展的能力[1]。
二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式之弊端
理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,反映學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì),把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體。對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們過(guò)去的人才培養(yǎng)模式存在不少問(wèn)題。
1.學(xué)制。
過(guò)去護(hù)理本科的學(xué)制為5年,由于學(xué)制長(zhǎng),帶來(lái)了不少問(wèn)題:長(zhǎng)學(xué)制以及畢業(yè)后的工作和社會(huì)地位等問(wèn)題,使部分人觀念上較難接受,造成生源困難;人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng),不能盡快改善高層次護(hù)理人才緊缺的現(xiàn)狀。
2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
(1)依附醫(yī)學(xué)教育模式,護(hù)理特色不明顯。采用與臨床醫(yī)學(xué)本科前期趨同、后期分化的課程結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在教材、授課內(nèi)容、掌握重點(diǎn)等方面與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相同,不符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容以疾病診治加護(hù)理要點(diǎn)為主,醫(yī)療內(nèi)容占據(jù)大量課時(shí),結(jié)合護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容太少,與臨床護(hù)理實(shí)踐不能緊密結(jié)合。
(2)理論與實(shí)踐脫節(jié)。先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué),客觀上造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié),課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與臨床的脫節(jié),學(xué)校教育與社區(qū)和社會(huì)的脫節(jié)。
(3)課程設(shè)置多而全。以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu),課程設(shè)置多、分科細(xì),過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程的完整性。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課為例,我校設(shè)置達(dá)14門(mén)、940學(xué)時(shí)之多,而加拿大渥太華大學(xué)公布的護(hù)理本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中只設(shè)置了解剖、生化、生理、心理學(xué)導(dǎo)論、微生物與免疫5門(mén)課程、390學(xué)時(shí)。這種課程結(jié)構(gòu)容易造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)。
(4)人文素質(zhì)教育薄弱。人文課程設(shè)置僅能在“兩課”中有甚微體現(xiàn),距離構(gòu)建一名合格的高層次護(hù)理人才所需的人文素質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。
3.師資隊(duì)伍。
臨床護(hù)理師資力量薄弱是目前我國(guó)護(hù)理教育學(xué)界面臨的共同問(wèn)題。在臨床護(hù)理課程教學(xué)上,師資以臨床醫(yī)生為主,由于不具備一定的護(hù)理理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),往往造成教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理結(jié)合不緊密。在實(shí)習(xí)帶教上,呈現(xiàn)出大中專(zhuān)畢業(yè)生帶教本科生、低學(xué)歷教高學(xué)歷的現(xiàn)象。
三、改革的目標(biāo)與措施
必須根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其對(duì)人才素質(zhì)的要求,改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式。我校確立的改革思路和目標(biāo)是:根據(jù)“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的要求,以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)為目標(biāo),以改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn),以培養(yǎng)一支高素質(zhì)臨床護(hù)理骨干教員隊(duì)伍為根本,經(jīng)過(guò)幾年的努力,逐步構(gòu)建起比較完善的,適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展以及軍隊(duì)和人民健康需要的能力型、素質(zhì)型護(hù)理人才培養(yǎng)模式。我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:經(jīng)過(guò)4年的本科教育,把學(xué)員造就成為具有護(hù)理教育、臨床護(hù)理和管理能力的高級(jí)護(hù)理人才。圍繞這個(gè)目標(biāo),我校在以下5個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革:
1.改革學(xué)制。
我國(guó)目前僅有本科護(hù)理院校18所,12億人口、120萬(wàn)護(hù)士中,具有本科以上學(xué)歷的不到1%,中專(zhuān)及以下學(xué)歷者占95%。而美國(guó)僅有2億多人口,1997年統(tǒng)計(jì)注冊(cè)護(hù)士26萬(wàn),護(hù)理學(xué)士占32%,護(hù)理碩士占9%,護(hù)理博士占1%[2]。如果把學(xué)制由5年改為4年,可以縮短培養(yǎng)周期,改善我國(guó)護(hù)理人才隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。根據(jù)我校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)制由5年改為4年,配套以對(duì)課程體系的有機(jī)整合與調(diào)整,完全可以構(gòu)建一名合格的護(hù)理本科生所必須的知識(shí)、能力、素質(zhì)。與五年制相比,四年制不僅可以節(jié)省大量教學(xué)資源,還可以提高招生方面的競(jìng)爭(zhēng)力,從而提高生源質(zhì)量。
2.優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容。
以實(shí)際工作崗位所需要的能力和基本素質(zhì)為主線,在四年制的基礎(chǔ)上,改變“三段式”教學(xué),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例,整合課程設(shè)置,加強(qiáng)各課程在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合,將基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合,臨床與專(zhuān)業(yè)融合。如表1所示,改革后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課所占的比例明顯縮小,人文社會(huì)科學(xué)課、公共基礎(chǔ)課與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的比例明顯增加,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的學(xué)時(shí)比例明顯降低。
(1)拓寬人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)。除“兩課”外,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求所需的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),開(kāi)設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、醫(yī)學(xué)管理學(xué)等課程,新增了哲學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、美學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論等課程。在教學(xué)內(nèi)容的編排上,貫徹“以病人為中心”和“密切聯(lián)系實(shí)際”的原則,避免人文科學(xué)與護(hù)理實(shí)踐的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)員從不同角度去思考問(wèn)題。
(2)加強(qiáng)工具課程教學(xué)。除增加了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用的學(xué)時(shí)數(shù)外,開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),新增了醫(yī)學(xué)信息檢索與交流(講授文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用Internet網(wǎng)信息)。
(3)突出護(hù)理特色,整合課程設(shè)置。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按照新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄重新整合,如將微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合,開(kāi)設(shè)了病原生物學(xué)與醫(yī)院感染學(xué),減少了教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù),有效地壓縮了學(xué)時(shí)。按照護(hù)理工作的內(nèi)在規(guī)律及臨床上的共性特點(diǎn),將原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的內(nèi)、外、婦、兒、眼、耳鼻咽喉、口腔、皮膚等課程進(jìn)行整合,開(kāi)設(shè)臨床護(hù)理學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ,按照病因及發(fā)病機(jī)制病情判斷并發(fā)癥治療原則護(hù)理編排教學(xué)內(nèi)容,突出病情觀察、身心維護(hù)等臨床護(hù)理職能以及從護(hù)理人員角度學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的特色,重視危急重癥監(jiān)護(hù)能力的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)了急救護(hù)理學(xué)。
(4)改革見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式。實(shí)行早期接觸臨床,從第三學(xué)期開(kāi)始安排學(xué)員分組進(jìn)入病房,進(jìn)行課間見(jiàn)習(xí)和課間實(shí)習(xí),并結(jié)合臨床理論課開(kāi)展床邊教學(xué)。學(xué)員早期接觸臨床,可以在為患者服務(wù)過(guò)程中,學(xué)會(huì)溝通技巧,了解患者的需求,將所學(xué)理論及時(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容,我們采取不同的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式。臨床護(hù)理學(xué)Ⅲ、中醫(yī)護(hù)理學(xué)采用課間見(jiàn)習(xí),臨床護(hù)理學(xué)Ⅱ、急診、心電圖采取課間實(shí)習(xí),內(nèi)科、外科、手術(shù)室、ICU安排在第8學(xué)期集中實(shí)習(xí)。這種模式有利于學(xué)員充分利用病人資源自我學(xué)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中,由護(hù)師全程帶教,培養(yǎng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)思想,提高學(xué)員結(jié)合護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。
(5)規(guī)范選修課教學(xué)。選修課對(duì)于彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足,完善學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要作用。新計(jì)劃中,選修課實(shí)行學(xué)分制管理,規(guī)定學(xué)員畢業(yè)前必須修滿12學(xué)分(每20學(xué)時(shí)記1學(xué)分),為拓寬學(xué)員的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ),特別規(guī)定選修的人文社會(huì)科學(xué)課程應(yīng)占應(yīng)修總學(xué)分的1/3。把老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、健康教育學(xué)、科研方法、臨床人際行為學(xué)等5門(mén)課程列為指定選修課。
3.改革畢業(yè)考核評(píng)估方法。
畢業(yè)考核評(píng)估必須能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求,全面評(píng)價(jià)學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)。我們把考核評(píng)估確定為4個(gè)部分:臨床護(hù)理學(xué)理論考試(占40%)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能考核(占30%)、綜述與開(kāi)題報(bào)告(占15%)、臨床護(hù)理學(xué)課程授課(占15%)。
4.加強(qiáng)師資培養(yǎng)。
要確保改革計(jì)劃的順利實(shí)施,必須培養(yǎng)一支臨床護(hù)理骨干教師隊(duì)伍,逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)課程由護(hù)理專(zhuān)業(yè)師資全程獨(dú)立授課。我校在護(hù)理系成立了臨床護(hù)理教研室,制訂了《聘請(qǐng)臨床護(hù)理教學(xué)兼職教員暫行規(guī)定》,根據(jù)教學(xué)需要,從臨床醫(yī)學(xué)院聘請(qǐng)具有大專(zhuān)以上學(xué)歷、任主管護(hù)師3年以上或具有高級(jí)護(hù)理職稱(chēng)的臨床護(hù)理人員為兼職教員,給予相應(yīng)的崗位培訓(xùn)和待遇,每個(gè)聘任期為2年,并要求理論課授課教師參與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)帶教工作,以期經(jīng)過(guò)幾年的努力,造就一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
5.改革教學(xué)方法和手段。
篇6
關(guān)鍵詞:災(zāi)難醫(yī)學(xué);1年級(jí)至3年級(jí)本科生;課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)06-0147-02
引言:
近年來(lái),我國(guó)自然災(zāi)難頻發(fā)且強(qiáng)度逐漸升級(jí),人為災(zāi)難也在不斷衍生和發(fā)展,尤其需要提高全民的抗災(zāi)防災(zāi)意識(shí),更需要對(duì)廣大群眾尤其是在校大學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)的宣傳和教育。2008年同濟(jì)大學(xué)成立了我國(guó)第一個(gè)急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系,但目前只有極少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展了災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育。災(zāi)難醫(yī)學(xué)是研究在各種自然災(zāi)害和人為事故所造成的災(zāi)害性損傷條件下實(shí)施緊急醫(yī)學(xué)救治、疾病防治和衛(wèi)生保障的科學(xué)。災(zāi)難醫(yī)學(xué)涉及到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方面,既是醫(yī)學(xué)的重要分支學(xué)科,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。為了為加強(qiáng)西北某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解和提高災(zāi)難發(fā)生時(shí)自救與互救能力,參照有關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材,結(jié)合自身授課經(jīng)歷,對(duì)開(kāi)設(shè)災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課課程的設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。
一、災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課設(shè)置對(duì)象
針對(duì)西北某醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生選修課的選擇在4年級(jí)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始前,因此本次災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)象限制在1~3年級(jí)各專(zhuān)業(yè)本科生。經(jīng)過(guò)學(xué)生選擇,共有40名2011級(jí)至2013級(jí)3個(gè)年級(jí)包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生選修災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程。
二、災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課設(shè)置內(nèi)容
目前我國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)本科教育尚未包括災(zāi)難相關(guān)內(nèi)容,缺乏統(tǒng)一的教材和授課內(nèi)容。災(zāi)難醫(yī)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜,國(guó)內(nèi)相關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材與急救醫(yī)學(xué)、創(chuàng)傷醫(yī)學(xué)、傳染病流行病學(xué)等章節(jié)的內(nèi)容多有重復(fù)。本次選修課開(kāi)設(shè)主要參照曹廣文教授主編的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》教材[1]。本次授課本科生在4年級(jí)前尚未接觸到各自專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容(包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、護(hù)理學(xué)等課程),各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程基本相同,對(duì)于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解不多,不存在專(zhuān)業(yè)上側(cè)重點(diǎn)的不同。因此,結(jié)合學(xué)生掌握的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。本次開(kāi)設(shè)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課共計(jì)24學(xué)時(shí)。我們?cè)诮梃b相關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材,查閱具體教學(xué)文獻(xiàn)后,了解了災(zāi)難醫(yī)學(xué)涉及的主要學(xué)科的核心內(nèi)容,將授課內(nèi)容主要集中編排在以下七個(gè)方面:(1)災(zāi)難醫(yī)學(xué)概論(主要包括災(zāi)難醫(yī)學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況,災(zāi)難醫(yī)學(xué)概念和分類(lèi));(2)災(zāi)難救援(主要包括國(guó)內(nèi)外災(zāi)難救援體系,災(zāi)難發(fā)生時(shí)自救與互救措施);(3)檢傷分類(lèi);(4)災(zāi)后科學(xué)防疫和心理救援;(5)地震;(6)傳染病爆發(fā);(7)火災(zāi)。其中,(1)~(4)次課程講解聯(lián)系具體的災(zāi)難實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程的全方位理解,(5)~(7)次課程按照我國(guó)目前對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的劃分種類(lèi)和學(xué)生生活中熟悉的事件中選擇了地震、傳染病和火災(zāi)進(jìn)行了具體的闡述。每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排了3學(xué)時(shí)的理論授課,理論學(xué)習(xí)共計(jì)21學(xué)時(shí),第8次課程安排學(xué)生實(shí)踐(學(xué)生可以通過(guò)分組匯報(bào)和災(zāi)難場(chǎng)景模擬等方式進(jìn)行)。
三、災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課教學(xué)啟示
中華醫(yī)學(xué)會(huì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)分會(huì)在蘆山地震后提出了“三分他救、七分自救”的概念,將災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援人員的培訓(xùn)體系擬分成5級(jí),分別針對(duì)普通公眾(重點(diǎn)是大學(xué)在校生)、第一目擊者(重點(diǎn)是警察、消防隊(duì)員等)、普通醫(yī)務(wù)人員、急救及ICU人員以及專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)救援隊(duì)成員。醫(yī)學(xué)生是一股后備的專(zhuān)業(yè)救援力量,在普及廣大人民群眾“人人應(yīng)救護(hù),人人能救護(hù)”之前,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的災(zāi)難救援意識(shí)及能力所能得到的效果是沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普通廣大群眾的好幾倍,從醫(yī)學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)災(zāi)難救援意識(shí)也是為今后的醫(yī)生培育中堅(jiān)力量[2]。
通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和授課對(duì)象的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排是教學(xué)的重中之重。以往災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育授課對(duì)象很多集中在進(jìn)入臨床階段實(shí)習(xí),有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)或具備一定急救知識(shí)的醫(yī)學(xué)生或?qū)I(yè)人員[3,4],這部分人員在接觸災(zāi)難醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育前已經(jīng)或多或少獲取了相關(guān)的臨床急救和診療知識(shí)。而此次災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課授課對(duì)象為沒(méi)有接觸到臨床醫(yī)學(xué)和急救醫(yī)學(xué)等學(xué)科的本科生,需要在課時(shí)有限的條件下進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)主要內(nèi)容的闡述,因此我們針對(duì)其特點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行了課程的組織和安排,主要采取理論講授、觀看視頻、分組匯報(bào)并結(jié)合PPT等形式,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)刊雜志等資源,盡量做到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,簡(jiǎn)單易懂地進(jìn)行講解,同時(shí)在授課過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)有了初步的了解,理解各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的相互交融和以后在醫(yī)療工作中的團(tuán)結(jié)合作精神,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。開(kāi)設(shè)災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程前,學(xué)生對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的了解甚少,95%以上學(xué)生表述從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)災(zāi)難醫(yī)學(xué)。在24學(xué)時(shí)授課后,對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)有了一定的了解,對(duì)于檢傷分類(lèi)和災(zāi)難中自救與互救有了較深的印象;通過(guò)課后匯報(bào),了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極和大家分享自己的經(jīng)歷,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)一些通俗易懂的漫畫(huà)或者視頻表達(dá)自救和互救方法。
綜上所述,我們應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)和醫(yī)療資源,積極開(kāi)展災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育。為了學(xué)科的發(fā)展和課程內(nèi)容的精簡(jiǎn),可以通過(guò)集體備課等方法加強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師之間的交流,提高對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程的熟悉程度。通過(guò)此次西北某醫(yī)學(xué)院校災(zāi)難醫(yī)學(xué)選修課的開(kāi)設(shè),進(jìn)一步明確了災(zāi)難醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的作用,為今后開(kāi)展災(zāi)難救援醫(yī)療工作打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]曹廣文.災(zāi)難醫(yī)學(xué)[M].上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社,2011.
[2]印國(guó)兵,鄧博引,郭丹等.醫(yī)學(xué)生對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)狀況及應(yīng)對(duì)方法[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2012,28(7):1092-1093.
篇7
關(guān)鍵詞:衛(wèi)生事業(yè)管理;課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1003-949X(2015)-08-0074-01
“衛(wèi)生事業(yè)管理”一詞的詞組重心在“管理”二字,我們最終要培養(yǎng)的是管理人才,而在此基礎(chǔ)上附加的醫(yī)學(xué)知識(shí)才是其特色所在,才是體現(xiàn)出“衛(wèi)生”特點(diǎn)的“管理”。因此,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中,管理學(xué)與醫(yī)學(xué)這“一主一輔”的關(guān)系是絕對(duì)不可動(dòng)搖的。
一、課程設(shè)置存在的問(wèn)題
(一)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)比重相對(duì)過(guò)大
培養(yǎng)目標(biāo)是管理人才,而課時(shí)卻以醫(yī)學(xué)居多。醫(yī)學(xué)課程相對(duì)過(guò)多,還將擠占管理學(xué)課程的學(xué)時(shí),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程在第一、第二學(xué)年中占有相當(dāng)大的比重,這將在有限的4年之內(nèi),阻礙管理學(xué)課程體系的形成,使人文管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層,不足的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)更難以讓學(xué)生形成科學(xué)的管理思維理念。
(二)醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容設(shè)置不合理
醫(yī)學(xué)課程本身具有門(mén)數(shù)多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、分科細(xì)等特點(diǎn),這種情況對(duì)于從事衛(wèi)生管理的學(xué)生顯然是不合適的。面對(duì)每一門(mén)課程都是一本內(nèi)容豐富、章節(jié)分類(lèi)細(xì)致的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教科書(shū)時(shí),大刀闊斧地刪減壓縮就成了衛(wèi)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)最常用的方法,這就破壞了正常的課程體系銜接,給學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成困難,讓學(xué)生難以宏觀全面了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床課程的全面結(jié)構(gòu)。作為一名衛(wèi)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,不應(yīng)該把眼光只盯住個(gè)別散在的知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)把重點(diǎn)放在基本的理論結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及診斷的原則上來(lái),用較短的時(shí)間掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)框架。
(三)醫(yī)學(xué)課程缺少臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)
醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,只有通過(guò)長(zhǎng)期臨床實(shí)踐的摸爬滾打,才能真正勝任臨床診療工作。而衛(wèi)管專(zhuān)業(yè)由于學(xué)時(shí)所限,加之所學(xué)醫(yī)學(xué)內(nèi)容相對(duì)膚淺,尚不具備進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的能力。但衛(wèi)管專(zhuān)業(yè)之所以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程,目的就是體現(xiàn)出其醫(yī)學(xué)特色,就是要給日后在衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事管理工作帶來(lái)方便。醫(yī)學(xué)課程相關(guān)知識(shí)只停留在理論階段,對(duì)臨床診療工作的基本流程和臨床科室的業(yè)務(wù)情況沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí),這是顯然不行的,這對(duì)從事醫(yī)療管理工作是極為不利的。尤其在醫(yī)院的行政職能部門(mén),缺乏臨床實(shí)踐知識(shí)將會(huì)給工作帶來(lái)很大的被動(dòng)。
二、建議與措施
(一)控制醫(yī)學(xué)課程的相對(duì)比重
醫(yī)學(xué)課程對(duì)衛(wèi)生管理本科的學(xué)生來(lái)說(shuō),是要形成對(duì)醫(yī)學(xué)的初步認(rèn)識(shí),以利于今后在衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理工作,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為日后的管理工作服務(wù),相對(duì)于管理學(xué),它具有輔助、輔佐的性質(zhì),管理學(xué)課程的主體地位不可動(dòng)搖。有些院??紤]到將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后,既能從醫(yī)也能搞管理,故醫(yī)學(xué)課程與管理學(xué)課程各占一半,在衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦初期,部分院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)課程甚至一度占到總學(xué)時(shí)數(shù)的60%,而管理學(xué)課程只占了不到10%,比例失調(diào)相當(dāng)嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)課程的比重不應(yīng)該超過(guò)管理學(xué),而要處于一個(gè)相對(duì)次要的地位,這樣才不至于因?yàn)橐w就醫(yī)學(xué)課程而縮減作為本專(zhuān)業(yè)主體的管理學(xué)課程,從而保證管理學(xué)課程體系的流暢完整。
(二)增加臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)
五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),在第三學(xué)年結(jié)束時(shí)就分別進(jìn)入各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行為期一年的見(jiàn)習(xí)和為期一年的實(shí)習(xí)。而衛(wèi)管專(zhuān)業(yè)僅僅四年的學(xué)時(shí),顯然無(wú)法做到這一點(diǎn)。而且衛(wèi)管學(xué)生儲(chǔ)備的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱,尚不具備臨床實(shí)習(xí)的能力。因此建議在第三學(xué)年的結(jié)束,也就是當(dāng)全部的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃完成后,利用暑假兩個(gè)月或三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu),進(jìn)行臨床管理的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間,學(xué)生分布主要臨床科室,定期輪轉(zhuǎn),從事日常輔工作。主要目的就是通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷,了解基層臨床科室的基本情況和工作流程,熟悉臨床科室的基本業(yè)務(wù),增加感性認(rèn)識(shí),為日后的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和管理崗位工作作充分的準(zhǔn)備。
篇8
“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的學(xué)科為中心教學(xué)模式在課程體系上完全不同,因此以學(xué)科為中心的課程體系和教學(xué)實(shí)施方法不適用于“器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué),必須建立新的課程體系和教學(xué)實(shí)施方法。新的課程體系需打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,建立全新的完整、系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)融合的體系[2]。為保障器官系統(tǒng)教學(xué)具備完整的、有機(jī)融合的、符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的課程體系,必須由該系統(tǒng)所涉及的所有學(xué)科通力合作,有機(jī)融合,共同建設(shè)和實(shí)施。課程負(fù)責(zé)人制度是指在學(xué)部范圍內(nèi)同專(zhuān)業(yè)或同年級(jí)的同一門(mén)課程有一個(gè)課程負(fù)責(zé)人,該課程負(fù)責(zé)人管理著講授相同課程的教師,教授該門(mén)課程的教師們有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的期中或期末考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一練習(xí)。此外,課程負(fù)責(zé)人還負(fù)責(zé)召集各個(gè)任課教師就各自教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行經(jīng)常性的溝通和交流。課程負(fù)責(zé)人和我們一般意義上的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人不同,它更注重的是教學(xué)上的管理與溝通,是為了保證良好教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、教學(xué)效果而設(shè)置的兼有教學(xué)和行政角色的職務(wù)[3]。因此課程負(fù)責(zé)人制度非常適合“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革,每個(gè)系統(tǒng)由一位懂專(zhuān)業(yè)又具備行政管理能力的課程負(fù)責(zé)人主導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施是器官系統(tǒng)教學(xué)改革很好的、必要的管理方式。
二、課程負(fù)責(zé)人制度在重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”
教學(xué)改革中的實(shí)施重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程體系包括三個(gè)板塊:醫(yī)學(xué)概論板塊;實(shí)驗(yàn)技能板塊;九大系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”板塊(運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng));學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)概論板塊課程的學(xué)習(xí)后就進(jìn)入系統(tǒng)板塊的學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)管理上,采用了課程負(fù)責(zé)人制度,確立九大系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人,賦予他們相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利。
(一)通過(guò)教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式在臨床醫(yī)生中遴選課程負(fù)責(zé)人。重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程整合原則是完全打破學(xué)科的界限,以器官系統(tǒng)為中心每個(gè)系統(tǒng)以“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫(yī)生比基礎(chǔ)課程教師更熟悉該專(zhuān)業(yè)的臨床知識(shí)、各知識(shí)點(diǎn)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)以及臨床和基礎(chǔ)的融合,因此在臨床醫(yī)生中選拔課程負(fù)責(zé)人。由于教學(xué)涉及的學(xué)科較多,為了更好的與課程負(fù)責(zé)人溝通,每個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科安排一名責(zé)任教師配合九大系統(tǒng)負(fù)責(zé)人的工作。重慶醫(yī)科大學(xué)采用了教改課題立項(xiàng)的辦法在具有副高職稱(chēng)的臨床醫(yī)生中選拔課程負(fù)責(zé)人。經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審遴選出九名對(duì)“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革有深入了解、知識(shí)淵博、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備管理能力的臨床醫(yī)生作為九大系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人。對(duì)課程負(fù)責(zé)人有嚴(yán)格的考核制度,如:組織完成該系統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫(xiě),全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施,接受學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)估,完成教學(xué)論文等。同時(shí)也有有效的激勵(lì)機(jī)制。
(二)課程負(fù)責(zé)人組織“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)的課程建設(shè)。目前器官系統(tǒng)教學(xué)缺乏權(quán)威的配套教材是目前最大的問(wèn)題,由于各醫(yī)學(xué)院校課程整合模式不同,也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此編寫(xiě)教學(xué)大綱,確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是該課程建設(shè)的重要內(nèi)容。九大系統(tǒng)課程負(fù)責(zé)人召集該系統(tǒng)所涉及的各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科、臨床學(xué)科的骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),經(jīng)過(guò)反復(fù)商榷,結(jié)合五年制本科教學(xué)和職業(yè)醫(yī)師考試的要求梳理知識(shí)點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法,最后制定教學(xué)大綱,選用教材和參考書(shū)籍。目前九大系統(tǒng)已完成該系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)。
(三)課程負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課程負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)該系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施,包括制定教學(xué)任務(wù)書(shū)、定期主持集體備課、定期召開(kāi)與學(xué)生的教學(xué)聯(lián)系會(huì)、組織出考題、改考卷以及成績(jī)分析、期中期末總結(jié)。目前呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)已完成教學(xué)任務(wù),血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)正在進(jìn)行中。從目前情況看,學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的課程整合有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的融會(huì)貫通,提早進(jìn)入臨床激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣和求知欲,同時(shí)減少了課程重復(fù)的內(nèi)容,對(duì)已完成的三個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)給予了很好的評(píng)價(jià),同時(shí)也提出缺乏配套教材,融合度需加強(qiáng),同步練習(xí)需增加等意見(jiàn)與建議。
三、課程負(fù)責(zé)人制度在“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革中的積極作用
(一)通過(guò)教改課題立項(xiàng)的方式遴選課程負(fù)責(zé)人是教改得以順利實(shí)施的有效保障。學(xué)科為中心的教學(xué)模式已存在多年,每位教師在學(xué)生時(shí)代接受的,并且目前教授學(xué)生的模式都是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,因此,教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的方式,通過(guò)課題的撰寫(xiě),課程負(fù)責(zé)人已經(jīng)充分熟悉“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),明晰課程整合思路,梳理了該課程的知識(shí)點(diǎn),組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì),規(guī)劃了課程實(shí)施方案,因此有效保障了課程的實(shí)施。對(duì)課程負(fù)責(zé)人嚴(yán)格的考核制度和激勵(lì)機(jī)制,既賦予責(zé)任人高度的責(zé)任感和使命感,同時(shí)也激勵(lì)了課程負(fù)責(zé)人的積極性和探索精神。
(二)課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用。課程負(fù)責(zé)人為該專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生,熟悉該系統(tǒng)教學(xué)目的內(nèi)容,重點(diǎn)難點(diǎn)以及職業(yè)醫(yī)師考試所要求的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也熟知醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)臨床知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在課程體系建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。以呼吸系統(tǒng)為例。呼吸系統(tǒng)疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結(jié)核;呼吸衰竭;間質(zhì)性肺病。除了需要全面掌握的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)外,每類(lèi)疾病與基礎(chǔ)的聯(lián)系又有側(cè)重。對(duì)慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎(chǔ);肺部感染性疾病和肺結(jié)核與病原微生物學(xué)、病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;肺癌與病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;呼吸衰竭與病理生理聯(lián)系密切。在課程建設(shè)中課程負(fù)責(zé)人提出側(cè)重點(diǎn),并與相應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科的教師商討,使基礎(chǔ)和臨床知識(shí)有機(jī)地融合,最后制定出知識(shí)體系完整、內(nèi)容詳實(shí)、內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)大綱。
(三)課程負(fù)責(zé)人在課程實(shí)施中的督促和溝通作用。課程負(fù)責(zé)人全面管理課程實(shí)施,熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué),定期和隨時(shí)進(jìn)行教師間、師生間溝通,通過(guò)溝通及時(shí)了解各學(xué)科教師對(duì)教學(xué)的要求和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)器官系統(tǒng)教學(xué)模式的要求,知識(shí)掌握情況,并及時(shí)做出調(diào)整改進(jìn),使得器官系統(tǒng)教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn)。
四、總結(jié)
篇9
經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展,我國(guó)已有900多所高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)科專(zhuān)業(yè))[1],其中包括多所中醫(yī)藥院校。中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)計(jì)科專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才,尤其是推進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域的信息化建設(shè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。然而,目前中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)正面臨一系列亟須解決的問(wèn)題,會(huì)影響中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,進(jìn)而也影響整個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。
2中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)面臨的主要困惑
(1)缺少良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍。受思維定勢(shì)的影響,社會(huì)上對(duì)中醫(yī)藥院校培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí)還停留在只需培養(yǎng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才的層面,甚至一些中醫(yī)藥專(zhuān)家、學(xué)者也對(duì)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必要性認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致學(xué)校對(duì)計(jì)科專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn),常常把計(jì)科專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校的一個(gè)輔助專(zhuān)業(yè)來(lái)辦學(xué),在專(zhuān)業(yè)的師資建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面投入不足。(2)相近專(zhuān)業(yè)增設(shè)較多,計(jì)科專(zhuān)業(yè)生源不足。近年來(lái)許多中醫(yī)藥院校在計(jì)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了諸如物聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)藥信息管理等專(zhuān)業(yè),這些新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)很多都是在計(jì)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái),使得原報(bào)考中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)的生源發(fā)生分流,出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。以湖南中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2012—2014年錄取情況為例,第一志愿報(bào)考計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的報(bào)考率分別為42.86%、12.00%、38.60%。(3)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)的現(xiàn)象突出。表1為湖南中醫(yī)藥大學(xué)2012—2014年計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。表中顯示,近年來(lái)學(xué)生提出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)率總體呈逐年上升趨勢(shì)。雖然教育部第21號(hào)令《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確規(guī)定“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”,但如果出現(xiàn)大面積專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)的情況,就會(huì)影響本專(zhuān)業(yè)的平衡發(fā)展,以至于缺乏專(zhuān)業(yè)人才的支持,對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響[2]。(4)對(duì)計(jì)科專(zhuān)業(yè)教師的各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)合理。計(jì)科專(zhuān)業(yè)在中醫(yī)藥院校是小眾專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)較少,很多中醫(yī)藥院校對(duì)計(jì)科專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)體系,采用與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)考核相同的指標(biāo),不夠尊重計(jì)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)個(gè)性。上述現(xiàn)象僅為中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)目前存在較普遍的突出問(wèn)題,其后果無(wú)論對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心還是對(duì)教師的工作積極性都將產(chǎn)生較大的負(fù)面影響,嚴(yán)重地阻礙中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3原因分析
通過(guò)座談、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等多種形式對(duì)上述現(xiàn)象的內(nèi)在原因進(jìn)行調(diào)查分析,可以了解到,其形成原因有社會(huì)的快速發(fā)展變化、國(guó)家宏觀政策影響等,但主要原因是思維意識(shí)僵化、改革創(chuàng)新不強(qiáng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵定位把握不準(zhǔn)等主觀因素,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)20世紀(jì)90年代,市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求量大,但人才稀缺,在此背景下,各院校紛紛開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè),擴(kuò)大招生規(guī)模。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況已經(jīng)出現(xiàn)不容樂(lè)觀的態(tài)勢(shì)[3]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查研究顯示[4]:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩,各院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)萎縮趨勢(shì)。中醫(yī)藥院校的計(jì)科專(zhuān)業(yè)也因此出現(xiàn)生源不足、學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)的情況。(2)中醫(yī)藥院校一直以中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)來(lái)建設(shè),以往對(duì)中醫(yī)藥的研究很少采用現(xiàn)代技術(shù)手段,造成很多人潛意識(shí)中存在著“中醫(yī)藥技術(shù)就是采用傳統(tǒng)的技術(shù)手段”“計(jì)算機(jī)技術(shù)與中醫(yī)藥院校關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)”的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)往往在一定程度上影響學(xué)校宏觀決策和微觀執(zhí)行,造成計(jì)科專(zhuān)業(yè)在中醫(yī)藥院校缺少發(fā)展氛圍的尷尬局面。(3)許多中醫(yī)藥院校的計(jì)科專(zhuān)業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)都明確要結(jié)合中醫(yī)藥特色,但在具體實(shí)施過(guò)程中卻很難顧及,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法凸顯。由于培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有考慮計(jì)科專(zhuān)業(yè)在中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)的需求,工程教育和產(chǎn)業(yè)脫節(jié),因此中醫(yī)藥院校的計(jì)科專(zhuān)業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位的需求脫離。(4)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置欠科學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)。目前,中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中大多將中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為特色課程,開(kāi)設(shè)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)(中基)、中醫(yī)診斷學(xué)(中診)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(解剖)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(生理)課程,其中,中基和中診每門(mén)課程各占2學(xué)分32學(xué)時(shí),解剖和生理每門(mén)課程各占1.5學(xué)分24學(xué)時(shí),這4門(mén)課都放在大學(xué)一年級(jí)教學(xué)。然而,計(jì)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還必須在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、電子技術(shù)等相關(guān)課程,這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致部分學(xué)生因這方面原因產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)、要求轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或退學(xué)的情況。(5)教師的教學(xué)任務(wù)繁重,在科研和教改方面精力投入不夠。以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例,學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師有22人,教師除了要完成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)藥信息工程3個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)外,還要承擔(dān)全校94個(gè)本科班級(jí)近4000名本科生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,以及全校研究生的基礎(chǔ)課程即醫(yī)學(xué)信息學(xué)過(guò)的授課任務(wù),由此導(dǎo)致每年教師的人均工作量超過(guò)600課時(shí)。如此高強(qiáng)度的工作壓力下,教師難以有充足的精力投入到教改和科研上,難以取得高質(zhì)量的教改和科研成果。
4改進(jìn)和提升的措施
(1)制訂有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。中醫(yī)藥院??砂凑沼?jì)科專(zhuān)業(yè)本身的辦學(xué)規(guī)律,結(jié)合優(yōu)勢(shì)特色,根據(jù)市場(chǎng)需求制訂相應(yīng)的課程體系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中醫(yī)藥行業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練,增強(qiáng)中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色和培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)方案的具體實(shí)施需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,如可將部分課程引入企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),中醫(yī)藥方面的基礎(chǔ)課采取專(zhuān)題講座等多種靈活形式來(lái)進(jìn)行,并根據(jù)實(shí)施情況對(duì)相應(yīng)的規(guī)劃或方案及時(shí)進(jìn)行修訂,確保實(shí)施效果。培養(yǎng)方案將市場(chǎng)需求、中醫(yī)藥行業(yè)的特征與計(jì)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律相結(jié)合,培養(yǎng)目標(biāo)定位為能夠服務(wù)于中醫(yī)藥行業(yè)信息化建設(shè)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。該定位基于目前中醫(yī)藥信息行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)實(shí)情況,即具有計(jì)算機(jī)知識(shí)的人不具有中醫(yī)藥知識(shí),熟悉中醫(yī)藥知識(shí)的人不夠熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)。出現(xiàn)這一情況的根源在于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與中醫(yī)藥行業(yè)的具體需求不相匹配[5]。調(diào)整后的培養(yǎng)方案可以避免與其他院校的同質(zhì)化,克服培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況。(2)積極開(kāi)展教學(xué)與管理方面的改革。中醫(yī)藥院校應(yīng)重視教學(xué)改革,改革堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果為目標(biāo),尤其是把開(kāi)展計(jì)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的研究作為改革重點(diǎn),加大省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各個(gè)層面的支持并提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障,設(shè)立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi),在經(jīng)費(fèi)上保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展;成立公共基礎(chǔ)課教研室,安排專(zhuān)人從事基礎(chǔ)課的教學(xué)管理,讓專(zhuān)業(yè)課教師把更多的精力用于專(zhuān)業(yè)課的授課上;積極推動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法[6-7]的應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,探索“雙導(dǎo)師制”“多導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式,聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目管理者參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程,將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,比如學(xué)生實(shí)習(xí)以企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)為主,同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生完成畢業(yè)論文的選題、監(jiān)督學(xué)生的論文進(jìn)度并參與論文答辯等工作。(3)面向中醫(yī)藥行業(yè),凝聚科研力量集中開(kāi)展科學(xué)研究,積極整合校外優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展協(xié)同研究。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師人數(shù)少、任務(wù)重、精力不足的情況,教師可將所有的研究方向凝聚成幾個(gè)點(diǎn),集中力量開(kāi)展有針對(duì)性的科學(xué)研究,研究?jī)?nèi)容緊緊圍繞中醫(yī)藥行業(yè);同時(shí)挖掘周邊優(yōu)質(zhì)資源,加強(qiáng)與其他高校和科研機(jī)構(gòu)的科學(xué)交流、資源共享。(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立和完善師資培訓(xùn)機(jī)制。中醫(yī)藥院校可針對(duì)師資力量基礎(chǔ)薄弱的情況,加大人才引進(jìn)力度,加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn);注重交叉學(xué)科的師資力量培養(yǎng),讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)修時(shí)以補(bǔ)充中醫(yī)藥知識(shí)為主,為中醫(yī)藥行業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用研究打好基礎(chǔ);加強(qiáng)校企交流,有計(jì)劃地組織計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師到中醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉,鼓勵(lì)教師積極參與解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題;聘請(qǐng)服務(wù)于醫(yī)療領(lǐng)域的IT技術(shù)人員到校講課交流,讓教師了解業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)。(5)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)軟實(shí)力建設(shè),擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)影響,提高專(zhuān)業(yè)自信心。針對(duì)中醫(yī)藥院校計(jì)科專(zhuān)業(yè)是小眾專(zhuān)業(yè)、影響力不大,學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信心不足的情況,積極開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)自信。例如,邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、醫(yī)藥背景的IT企業(yè)管理人員以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專(zhuān)家上好第一堂專(zhuān)業(yè)思想課,介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)藥行業(yè)的應(yīng)用需求和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展前沿,以增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí);組建“第二課堂學(xué)習(xí)小組”,定期開(kāi)展計(jì)算機(jī)義務(wù)維修活動(dòng)、核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)心得體驗(yàn)報(bào)告會(huì)、當(dāng)前計(jì)算機(jī)主流技術(shù)報(bào)告會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)提升學(xué)生的興趣,擴(kuò)大計(jì)科專(zhuān)業(yè)在全校師生中的影響,提高本專(zhuān)業(yè)師生對(duì)專(zhuān)業(yè)的自信。(6)注重學(xué)生的思想教育工作,選派優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。中醫(yī)藥院校應(yīng)將青年學(xué)生的思想政治工作放在學(xué)院工作的重中之重,選配思想素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任兼職班主任,引導(dǎo)學(xué)生選課,幫扶學(xué)生學(xué)業(yè),指導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新和職業(yè)生涯規(guī)劃。從專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)到課外學(xué)術(shù)科研實(shí)踐活動(dòng),從學(xué)習(xí)方法到職業(yè)發(fā)展方向,兼職班主任細(xì)致的工作能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮積極作用。同時(shí),建立健全兼職班主任考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,每年對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu),以調(diào)動(dòng)班主任的積極性。(7)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。中醫(yī)藥院校應(yīng)把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在學(xué)生能力培養(yǎng)體系的突出位置,積極引入企業(yè)參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,讓學(xué)生在企業(yè)提供的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中實(shí)訓(xùn),保證實(shí)踐效果。例如,湖南中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)科專(zhuān)業(yè)打造從校內(nèi)至校外、大一直至大四的全方位實(shí)踐教學(xué)體系,即大一進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)感知見(jiàn)習(xí)”,大二進(jìn)行“課程見(jiàn)習(xí)(單項(xiàng)技能訓(xùn)練)”,大三進(jìn)行“暑期頂崗實(shí)習(xí)”,大四進(jìn)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)”并把“頂崗實(shí)習(xí)”與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”聯(lián)系起來(lái)。
5實(shí)踐效果
湖南中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)科專(zhuān)業(yè)實(shí)施上述措施2年多來(lái),取得了以下顯著的效果。(1)通過(guò)凝聚教師的研究方向,與湖南大學(xué)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局以及本校附屬醫(yī)院成功申請(qǐng)了“湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥數(shù)字協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)”,該平臺(tái)為本專(zhuān)業(yè)的科研和師資隊(duì)伍建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。(2)專(zhuān)業(yè)影響力明顯提高。計(jì)科專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)在本校各專(zhuān)業(yè)中屬于弱勢(shì)專(zhuān)業(yè),而目前本專(zhuān)業(yè)已成為一個(gè)較有影響力的專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的教師人均主持科研項(xiàng)目超過(guò)1.5個(gè),且大部分教師被邀請(qǐng)成為醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師科研項(xiàng)目的主要合作者。(3)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。近2年學(xué)生參加各種競(jìng)賽取得的成績(jī)有很大突破,如在2015年首屆全國(guó)中醫(yī)藥院校大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中,本校計(jì)科專(zhuān)業(yè)組建的2支參賽隊(duì)都獲得了優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生的就業(yè)率也已走在全校前列,近2年的初次就業(yè)率都超過(guò)95%。2015年,該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中有的學(xué)生年薪超過(guò)15萬(wàn),目前計(jì)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生正從“全面就業(yè)”到“高質(zhì)量就業(yè)”提升。(4)通過(guò)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課適當(dāng)分離,安排專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的管理和研究,專(zhuān)業(yè)課教師有更多的精力投入到計(jì)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中。計(jì)科專(zhuān)業(yè)教師的科研立項(xiàng)、的數(shù)量和質(zhì)量都有很大提高;通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),教師的學(xué)歷水平和職稱(chēng)整體得到明顯提高,計(jì)科專(zhuān)業(yè)教師注重自身學(xué)習(xí)已成為一種風(fēng)氣。(5)通過(guò)創(chuàng)辦“第二課堂學(xué)習(xí)小組”,將一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生組織成一個(gè)團(tuán)隊(duì),通過(guò)他們帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí),為創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍起到了示范作用。一系列社會(huì)活動(dòng)使同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)自信得到了提高,學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想明顯加強(qiáng),甚至出現(xiàn)了2013級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入計(jì)科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。
6結(jié)語(yǔ)
篇10
與以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同,當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng),已經(jīng)不是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,社會(huì)就負(fù)責(zé)分配安置什么樣的學(xué)生;而是要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn),學(xué)校按照社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才方向的需求,針對(duì)性的培養(yǎng)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)行政管理專(zhuān)業(yè)人才的教育基地,需要按照當(dāng)前醫(yī)改狀況和市場(chǎng)的需求來(lái)建設(shè)一條符合我國(guó)國(guó)慶以及學(xué)校特色的行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)道路,達(dá)到能夠?yàn)槲覈?guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生體系改革以及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展穩(wěn)定提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。本文嘗試分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題,并且給予相應(yīng)的解決措施。
一、醫(yī)學(xué)院校行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題
目前很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)都是注重基礎(chǔ)教育和籠統(tǒng)的大范圍專(zhuān)業(yè)教育,沒(méi)有一個(gè)明確的教育目標(biāo),導(dǎo)致所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才不夠“專(zhuān)業(yè)”。這樣的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方式并不適合當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。所以,作為醫(yī)學(xué)院校,進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)一定要確定學(xué)科優(yōu)勢(shì),要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)非常的明確。所以本文先來(lái)分析醫(yī)學(xué)院校在行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面普遍存在的三個(gè)方面的問(wèn)題。
1.人才層次的定位不夠明確
高等院校的重點(diǎn)就是進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),在大學(xué)本科教育方面,重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握相關(guān)信息,并且能夠具備一定程度的創(chuàng)新意識(shí)。但是很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位混亂模糊,完全沒(méi)有朝著人才的實(shí)踐型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型方向進(jìn)行培養(yǎng),所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難勝任衛(wèi)生行政管理的高層級(jí)的工作。
2.對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位不夠明確
盡管當(dāng)前社會(huì)都倡導(dǎo)高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通才教育,但是我們不可忽略的是,當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工現(xiàn)象的確很突出,所以這就意味著醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育同時(shí),還需要做到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能夠具備一定的專(zhuān)長(zhǎng),也就是讓學(xué)生在非專(zhuān)業(yè)層面受到通才教育,在專(zhuān)業(yè)層面受到專(zhuān)業(yè)教育。
但是醫(yī)學(xué)院校的在行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,普遍是將普通的行政管理專(zhuān)業(yè)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及各種醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)不分輕重主次統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生,導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)什么都了解,什么都不精通的情況。
3.對(duì)于能力結(jié)構(gòu)定位不夠明確
按照社會(huì)需求,醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能夠同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代管理基本理論、技術(shù)和方法等。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不同的醫(yī)學(xué)院校對(duì)于自己的行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)工作定位不同,存在不同的高度。導(dǎo)致有些院校的學(xué)生,能夠熟練地運(yùn)用諸如辦公自動(dòng)化、信息數(shù)據(jù)的定量分析、質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)信息的檢索和匯總等,但是也有一些院校的學(xué)生,在行政管理方面只能夠做到紙上談兵,完全沒(méi)有能力將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。
二、建設(shè)合理的醫(yī)學(xué)院校行政管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)措施
1.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)育人的理念以及人才培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新
想要切實(shí)創(chuàng)新當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式,首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的育人理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要以及高等職業(yè)改革的新趨勢(shì),切實(shí)把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律,在進(jìn)行素質(zhì)教育的持續(xù)深化改革實(shí)踐的同時(shí),還需要注重培養(yǎng)有教無(wú)類(lèi)、學(xué)習(xí)為先、注重激勵(lì)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、促進(jìn)實(shí)踐、形成思想的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)以及思維能力。所以,醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)可以在每年新生入學(xué)的時(shí)候,借助專(zhuān)題講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的組織的行政管理專(zhuān)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),在此活動(dòng)中, 學(xué)生可以自愿參與教師的課題研究活動(dòng),也可以多人組團(tuán)的方式申報(bào)學(xué)院的科研課題,在申報(bào)獲準(zhǔn)立項(xiàng)之后,開(kāi)始對(duì)課題進(jìn)行研究,并且要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的成果或者是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。行政管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)施科研活動(dòng)逐漸培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于科研的興趣,并且?guī)椭麄冎饾u養(yǎng)成創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,最終達(dá)到將創(chuàng)新實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。
2.對(duì)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化
醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè),應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分的體現(xiàn)出來(lái)。要注重將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和行政管理學(xué)知識(shí)相互融合。所以在進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置時(shí)候可以參照這種設(shè)置方式:設(shè)立思想政治、體育和英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程;設(shè)立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程;設(shè)立行政管理類(lèi)課程;設(shè)立包括計(jì)算機(jī)操作以及調(diào)查分析等內(nèi)容的工具類(lèi)課程。通過(guò)設(shè)立這四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容,來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求,達(dá)到為衛(wèi)生體系培養(yǎng)行政管理專(zhuān)項(xiàng)人才的目的。此外,還需要大幅改革課程設(shè)置,將管理類(lèi)課程所占的比例調(diào)高,降低醫(yī)學(xué)課程所占的比例,合理地對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整個(gè),在保證社會(huì)醫(yī)學(xué)課程以及預(yù)防醫(yī)學(xué)(含流行病學(xué))按時(shí)定量開(kāi)展的同時(shí),還要增加《現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)概論》以及《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》這兩門(mén)課程。開(kāi)設(shè)這些醫(yī)學(xué)課程并非是簡(jiǎn)單的將幾門(mén)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行壓縮,而是在保留所有的要點(diǎn)重點(diǎn)理論的基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整個(gè),將醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度降低,增大醫(yī)學(xué)知識(shí)的廣度,保證學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)可以更為系統(tǒng)的掌握基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后,一般工作的單位或者企業(yè)應(yīng)該是醫(yī)院管理部門(mén)、衛(wèi)生行政部門(mén)和醫(yī)藥企業(yè),主職工作也是管理方面的。所以為了能夠大力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及確保學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力得到提高,所以可以在行政給管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案中增加《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《藥事管理學(xué)》以及《禮儀與溝通》三門(mén)課程。
3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)提高學(xué)生的能力水平
在醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)的作用非常重的重要。醫(yī)學(xué)院校自身需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的基地,同時(shí)要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的行政管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。實(shí)踐基地的建設(shè)在考慮到校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí),還需要兼顧與大型醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位以及政府機(jī)關(guān)的合作,共同設(shè)立校外的合作實(shí)踐基地。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)所學(xué)內(nèi)容必然有限,相關(guān)的教師與實(shí)際工作相比也存在著經(jīng)驗(yàn)上的不足,所以醫(yī)學(xué)院校方面可以主動(dòng)邀請(qǐng)或者聘任一些兼?zhèn)淅碚摵拓S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)及管理人員,在實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué),或者是請(qǐng)他們定期為行政管理專(zhuān)業(yè)的師生開(kāi)展關(guān)于我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和改革方面的講座。另外行政管理專(zhuān)業(yè)還需要對(duì)每位學(xué)生參加的科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)。例如在每周定期舉行高實(shí)效性、高針對(duì)性、多樣性的素質(zhì)拓展活動(dòng),達(dá)到對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)一步的強(qiáng)化、發(fā)展和眼神,顯著的提高學(xué)生們的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。此外,在每一個(gè)寒暑假,醫(yī)學(xué)院校方面可以組織行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)在全國(guó)各地進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、教育幫扶、科教支農(nóng)、關(guān)愛(ài)留守兒童以及社會(huì)調(diào)查等樣式繁多的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況有一個(gè)大致的了解,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,真正培養(yǎng)學(xué)生能力。
三、總結(jié)
醫(yī)院院校行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的好壞,直接關(guān)系到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平,關(guān)系到畢業(yè)生究竟只是一個(gè)“畢業(yè)生”還是已經(jīng)被培養(yǎng)成了一名優(yōu)秀的人才。所以醫(yī)學(xué)院校要注重結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn),在保留自身優(yōu)勢(shì)的前提下突出自己的特色,從而建設(shè)一條對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展有有利的特色道路,為社會(huì)穩(wěn)定輸出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)方面的行政管理專(zhuān)業(yè)人才。
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