導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育部于2004年開(kāi)始實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?2008年教育部頒發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―― 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》也明確提出：“醫(yī)學(xué)院校必須積極開(kāi)展‘以學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。” 可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。

我校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，提出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成和使用。本人分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了形成性評(píng)估。

一、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

截至2014年，新疆醫(yī)科大學(xué)有本科、研究生、大專(zhuān)、博士、在職成教生總共1.5萬(wàn)人左右。其中超過(guò)70%以上的醫(yī)學(xué)生要在求學(xué)階段學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，不同階段的學(xué)生在求學(xué)期間至少要學(xué)習(xí)一門(mén)以上的相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，但超過(guò)一半以上的同學(xué)反映課程內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。因此我院開(kāi)展了關(guān)于開(kāi)發(fā)基于新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)研究。

二、形成性評(píng)估與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評(píng)估的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)與評(píng)估的辯證關(guān)系?！保ㄖ苕虫?，2005）全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

形成性評(píng)估注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與反饋，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。《教學(xué)要求》提倡學(xué)校通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)模式探討

建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝學(xué)生客戶(hù)端軟件，然后，利用自己的學(xué)號(hào)登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，填寫(xiě)個(gè)人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開(kāi)放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與國(guó)際接軌。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問(wèn)和討論;也可以進(jìn)行內(nèi)容測(cè)試和寫(xiě)作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對(duì)情況表進(jìn)行匯總分析，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的集中輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)用于教學(xué)已成為時(shí)代的主流。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程不僅順應(yīng)了新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的要求，而且優(yōu)化了教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文能力和造就醫(yī)學(xué)高級(jí)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996：210-215.

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關(guān)鍵詞：土壤生態(tài)學(xué)；野外實(shí)習(xí)；全員全過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0021-02

土壤生態(tài)學(xué)研究土壤生物與環(huán)境的相互關(guān)系，包括土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、土壤生態(tài)過(guò)程和格局等。土壤生態(tài)學(xué)課程出現(xiàn)在大學(xué)本科生態(tài)學(xué)教學(xué)體系中，在生科類(lèi)本科教學(xué)中具有重要的素質(zhì)教育作用。土壤生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)調(diào)查的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)加強(qiáng)對(duì)土壤生態(tài)過(guò)程和格局的理解，掌握土壤生態(tài)學(xué)學(xué)科基本內(nèi)容，培養(yǎng)土壤生態(tài)學(xué)研究的基本技能。

一、土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的必要性

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)是通過(guò)在不同的陸地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行土壤取樣，對(duì)土壤生物和環(huán)境指標(biāo)監(jiān)測(cè)。在野外實(shí)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诓煌鷳B(tài)系統(tǒng)類(lèi)型的土壤中取樣，在對(duì)陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分進(jìn)行物種調(diào)查和觀測(cè)過(guò)程中，進(jìn)一步了解地下生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，從而理解陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分和地下部分的緊密聯(lián)系。土壤取樣是土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的重要步驟，通過(guò)對(duì)土壤剖面的認(rèn)識(shí)，結(jié)合土壤物理化學(xué)性質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能夠理解土壤生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)土壤生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體所發(fā)揮的重要作用。

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)把植被―土壤―大氣各界面的生物地球化學(xué)循環(huán)聯(lián)系起來(lái)考察，對(duì)生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題如溫室氣體的排放、碳循環(huán)和氮循環(huán)等有了更為深入細(xì)致的理解。生科類(lèi)本科學(xué)生通過(guò)土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，能夠把實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外調(diào)查取樣結(jié)合起來(lái)，從而樹(shù)立生態(tài)系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)觀念，對(duì)提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)逐漸成為大學(xué)本科生態(tài)學(xué)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)生生態(tài)素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

二、土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容與方法

土壤生態(tài)學(xué)是土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)相互交叉的一門(mén)新興學(xué)科。從土壤生態(tài)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，包括土壤生物與土壤結(jié)構(gòu)、土壤生物與生物地球化學(xué)循環(huán)、土壤生物與生產(chǎn)力、土壤生物與生物防治等。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用整體與局部結(jié)合的方法論，重視土壤生態(tài)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的思路，通過(guò)野外實(shí)習(xí)觀測(cè)土地利用管理和土壤管理對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的改變過(guò)程，探索從根本上改善與維持土壤生產(chǎn)力的方法。

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)主要包括土壤生物的調(diào)查和土壤物理化學(xué)性質(zhì)的監(jiān)測(cè)。土壤生物可分為土壤微生物和土壤動(dòng)物兩大類(lèi)。土壤微生物包括細(xì)菌、放線菌、真菌等類(lèi)群，利用磷脂脂肪酸檢測(cè)、微生物純培養(yǎng)、微生物生物量熏蒸測(cè)定等不同方法對(duì)土壤微生物進(jìn)行分析。土壤動(dòng)物包括環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、軟體動(dòng)物、線形動(dòng)物和原生動(dòng)物等，通過(guò)顯微鏡觀察對(duì)土壤中肉眼看不見(jiàn)的原生動(dòng)物和線蟲(chóng)等進(jìn)行分類(lèi)鑒定。野外實(shí)習(xí)樣本的觀測(cè)訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使本科學(xué)生對(duì)土壤生物有了具體形象的認(rèn)知。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)土壤物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，包括土壤pH、土壤含水量、土壤有機(jī)碳、土壤總氮、土壤速效氮、土壤總磷、土壤速效磷等指標(biāo)，做到較全面地觀測(cè)對(duì)土壤生物影響的環(huán)境指標(biāo)。野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合使學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)整體上認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，并在野外試驗(yàn)和室內(nèi)操作過(guò)程中培養(yǎng)了生態(tài)感。

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)也關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響。人類(lèi)活動(dòng)會(huì)影響到土壤生物和非生物環(huán)境的組成和相互作用，改變土壤生物主導(dǎo)的生態(tài)過(guò)程。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生觀察人為干擾下土壤生態(tài)系統(tǒng)的退化機(jī)制，探索適宜的土壤管理方法以利恢復(fù)土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中學(xué)生有機(jī)會(huì)觀測(cè)到土壤生物多樣性和土壤生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能之間的相互關(guān)系，有助于學(xué)生深入理解土壤生態(tài)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)因子和土壤生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)的生態(tài)功能。野外實(shí)習(xí)把土壤生態(tài)過(guò)程與土壤生態(tài)系統(tǒng)格局聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生從宏觀和微觀多角度理解生態(tài)過(guò)程和格局之間的關(guān)系。

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)管理的需求，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站的科研工作開(kāi)展生科類(lèi)本科學(xué)生的野外實(shí)習(xí)工作。當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站屬于北亞熱帶向暖溫帶的過(guò)渡區(qū)域，其植物群落具有明顯的過(guò)渡特征，是許多物種分布的南北分界。當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站為本科土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)提供了良好的平臺(tái)保障。在土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)定位研究站的科研工作，從而更好地理解土壤生態(tài)學(xué)基本知識(shí)，強(qiáng)化土壤生態(tài)學(xué)研究的基本技能訓(xùn)練。野外實(shí)習(xí)把多學(xué)科交叉知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)交流與合作學(xué)習(xí)的方法在學(xué)生的身體力行中提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。

土壤生態(tài)學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了土壤生態(tài)學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)展，使得人們對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到更深入的層次。在土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的土壤退化和土壤污染等現(xiàn)代文明病的解決提出了更多的技術(shù)方案。野外實(shí)習(xí)過(guò)程注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能評(píng)估和土壤管理的角度綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)作為生態(tài)學(xué)本科教學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)起著不可替代的重要作用。土壤生態(tài)學(xué)揭示的土壤生態(tài)過(guò)程和格局是自然界長(zhǎng)期演化的結(jié)果，人類(lèi)活動(dòng)的干擾特別是工業(yè)革命以來(lái)的大規(guī)模土地開(kāi)發(fā)威脅到土壤生態(tài)系統(tǒng)的健康，減少了土壤生物多樣性，破壞了土壤生態(tài)環(huán)境。土壤生態(tài)學(xué)對(duì)土壤環(huán)境和土壤生態(tài)過(guò)程調(diào)控機(jī)制的深入觀察是野外實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)廓清了土壤生態(tài)環(huán)境的重要問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到土壤健康的重要性，對(duì)土壤退化和恢復(fù)的復(fù)雜性有所了解，進(jìn)一步提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系土壤生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中深化理解土壤生態(tài)功能。土壤生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生以土壤成土因素學(xué)說(shuō)的形成為標(biāo)志，生態(tài)學(xué)知識(shí)仍強(qiáng)調(diào)土壤作為生態(tài)系統(tǒng)組分、作為植物的營(yíng)養(yǎng)基質(zhì)所起的作用，但往往忽略土壤的其他功能。在土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中，通過(guò)實(shí)地考察強(qiáng)調(diào)了擴(kuò)展土壤生態(tài)學(xué)知識(shí)范疇的重要性，突出了土壤生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科的特色。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)把生物因素―非生物因素共存的自然存在物即土壤作為一個(gè)整體研究對(duì)象，揭示了土壤生物和周?chē)h(huán)境介質(zhì)相互作用的過(guò)程。

很多情況下，土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)對(duì)土壤生態(tài)過(guò)程觀察的失效往往是因?yàn)槿狈?duì)土壤生態(tài)過(guò)程發(fā)生影響的人類(lèi)活動(dòng)的理解。土壤占據(jù)著地球大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈的中心地位，這個(gè)事實(shí)本身就說(shuō)明了對(duì)土壤進(jìn)行多學(xué)科交叉研究的必要性。土壤退化影響著地球表面的系列生態(tài)過(guò)程，對(duì)人類(lèi)社會(huì)具有巨大影響。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)土壤在自然界和人類(lèi)社會(huì)中的作用有機(jī)會(huì)進(jìn)行全面深入的調(diào)查。野外實(shí)習(xí)調(diào)查中強(qiáng)調(diào)了土壤對(duì)生物提供棲息地和養(yǎng)分的功能，認(rèn)識(shí)到土壤食物網(wǎng)和土壤養(yǎng)分循環(huán)的關(guān)系。野外實(shí)習(xí)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到土壤生態(tài)系統(tǒng)和地上生態(tài)系統(tǒng)一樣，存在著食物鏈和食物網(wǎng)，存在著生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，存在著生物之間不同類(lèi)型的種間關(guān)系。土壤食物網(wǎng)中復(fù)雜的土壤生物種間和種內(nèi)關(guān)系是野外實(shí)習(xí)關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容。野外實(shí)習(xí)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)土壤的清潔功能，驗(yàn)證土壤具有的限制病原微生物生長(zhǎng)的抗菌作用，了解土壤生物降解土壤表面有機(jī)質(zhì)的過(guò)程。土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析全球各種類(lèi)型土壤的功能，使學(xué)生深刻理解土壤和巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈乃至各民族文化的相互作用。野外實(shí)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到土壤在生物圈中的重要作用，初步認(rèn)識(shí)土壤形成和巖石圈表面部分礦物質(zhì)的關(guān)系、水循環(huán)過(guò)程和土壤對(duì)古老生命形式的保藏。雖然這些知識(shí)只是在野外實(shí)習(xí)中簡(jiǎn)單應(yīng)用，但對(duì)學(xué)生以后獨(dú)立從事相關(guān)方面的研究工作具有重要的啟發(fā)意義。

三、土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)管理

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)全員全過(guò)程的系統(tǒng)管理。參與野外實(shí)習(xí)的每一位教師和學(xué)生都參與到實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中。本著提高本科生教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，野外實(shí)習(xí)從野外采樣到實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，同一批教師和學(xué)生同時(shí)參加同一批的各項(xiàng)工作。從聯(lián)系實(shí)習(xí)基地到學(xué)習(xí)落實(shí)實(shí)習(xí)基地管理規(guī)章制度，教師和學(xué)生合作完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

土壤生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每天按時(shí)填寫(xiě)野外工作日志，落實(shí)實(shí)習(xí)基地常規(guī)管理措施，組織當(dāng)天實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體安排。野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行學(xué)生選擇科研題目進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，落實(shí)野外實(shí)習(xí)科研化，野外考核常規(guī)化的獎(jiǎng)懲制度。野外實(shí)習(xí)中實(shí)施分組合作，保證土壤生態(tài)學(xué)基本內(nèi)容和基本技能訓(xùn)練到位。野外實(shí)習(xí)在本科教學(xué)體系中占有必要學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)校三學(xué)期制落實(shí)野外實(shí)習(xí)的課時(shí)安排。按照野外實(shí)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排，組織實(shí)習(xí)研討課對(duì)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入土壤生態(tài)學(xué)科學(xué)研究的殿堂，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 構(gòu)建方法 教育生態(tài)學(xué)

“生態(tài)”是生物學(xué)研究中的概念。早在1866年生物學(xué)家海克爾就提出了生態(tài)學(xué)的概念。1976年美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Crenmin在《公共教育》一書(shū)中提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理，生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來(lái)研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學(xué)的基本原理開(kāi)始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，逐漸形成一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以來(lái)學(xué)者們將其引入課堂，形成了一種生態(tài)課堂教學(xué)觀。

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個(gè)子系統(tǒng)，是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的生態(tài)環(huán)境[1]。作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要取得成效，就必須按照生態(tài)平衡原理，適時(shí)運(yùn)用這些教學(xué)方法，使它們符合語(yǔ)言生態(tài)及其小生態(tài)——學(xué)生語(yǔ)言能力生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律的要求[2]。

一、生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂借助于生態(tài)學(xué)的方法，以生態(tài)視角考查課堂教學(xué)，將其視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合體。教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)氛圍、教學(xué)制度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成了課堂生態(tài)體，其各個(gè)因素互相聯(lián)系，互相制約。它以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)吸收其優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行生態(tài)學(xué)改造，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理超越。其核心是以人為本，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注人的認(rèn)知領(lǐng)域，而且關(guān)注從認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的發(fā)展；不僅關(guān)注課堂中作為主體因素的人的發(fā)展，而且關(guān)注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是課堂整體的平衡發(fā)展。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的目標(biāo)是要把學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂人際氛圍，讓學(xué)生擁有自由開(kāi)放的、合作與探究的課堂生態(tài)環(huán)境[3]。

二、建立生態(tài)課堂的意義

“生態(tài)課堂”的提出是建立在生態(tài)教育觀、人本主義理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建立英語(yǔ)生態(tài)課堂不僅是英語(yǔ)教學(xué)目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向，有利于開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，對(duì)走出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。它從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視英語(yǔ)教學(xué)，使課堂成為一個(gè)民主、和諧的綜合循環(huán)體系，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“人與環(huán)境、人與人和諧發(fā)展”的教育生態(tài)學(xué)基本思想，使英語(yǔ)教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的情感、興趣和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生潛質(zhì)潛能的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。

三、生態(tài)英語(yǔ)課堂的失衡的原因

英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡，即課堂教學(xué)生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機(jī)活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。在透視并反思傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，全面考查課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的原因可總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與教育生態(tài)目標(biāo)不平衡。教育的生態(tài)目標(biāo)是學(xué)生的全面和諧發(fā)展，應(yīng)試教育目標(biāo)只重視學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

2.課堂生態(tài)主體與環(huán)境不平衡。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一貫采用大班授課的教學(xué)模式，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態(tài)主體之間地位不平衡。大學(xué)英語(yǔ)教師主宰課堂，處于主體地位；學(xué)生則處于被動(dòng)服從的地位，課堂生態(tài)主體間缺乏平等交往、對(duì)話(huà)及互動(dòng)，師生的角色錯(cuò)位嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

四、構(gòu)建生態(tài)英語(yǔ)課堂的措施與途徑

生態(tài)課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關(guān)聯(lián)。為了構(gòu)建平衡協(xié)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，統(tǒng)一協(xié)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子之間及各因子與環(huán)境之間的關(guān)系，使其結(jié)構(gòu)趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發(fā)展，就要做到以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)造和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，包括課堂物理、社會(huì)和價(jià)值環(huán)境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使生態(tài)個(gè)體的發(fā)展達(dá)到最適度狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)教案，合理分配教學(xué)諸要素，如教師講解與學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間分配等，充分發(fā)揮各要素的功能，對(duì)教學(xué)方法、組織形式仔細(xì)篩選，為全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)條件做好準(zhǔn)備。此外，美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和師生交往等，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)于構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是至關(guān)重要的。首先，要革新理念，注重個(gè)體差異，重視課堂教學(xué)的過(guò)程性，采取多元化、發(fā)展性的考查方式，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。形成性評(píng)估可以采取課堂學(xué)習(xí)情況、訪談和座談等多種形式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考察。其次，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)估三者結(jié)合的方式，以確保評(píng)價(jià)的全面和客觀?？傊鷳B(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，“它關(guān)注的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的習(xí)得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展”。[4]

3.確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系。師生生態(tài)主體互依互存，在平等的相互交流中互動(dòng)促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，生態(tài)課堂是互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態(tài)中，是動(dòng)態(tài)生成的。作為生態(tài)要素的教師、學(xué)生之間也需要形成一種平衡的良好生態(tài)關(guān)系。處理好教師的“生態(tài)角色”，即生態(tài)課堂中的師生角色定位，大學(xué)英語(yǔ)課堂才能夠變得“生態(tài)”起來(lái)。總的說(shuō)來(lái)，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉(zhuǎn)變”，成為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，生態(tài)課堂應(yīng)該最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導(dǎo)者，促進(jìn)師生的共存和諧發(fā)展，在師生互動(dòng)中使英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)生態(tài)的平衡。

4.構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話(huà)的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂是學(xué)生和老師共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)空間，是師生交互作用著的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師要積極開(kāi)創(chuàng)交互式語(yǔ)言課堂，開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生交流為目的的多種課堂及課外活動(dòng)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在開(kāi)始新的課程之前，提前把任務(wù)布置下去。由學(xué)生在課外時(shí)間搜集資料，分工合作，獨(dú)立完成。在課堂上也可以采用小組或組對(duì)組的形式進(jìn)行討論，開(kāi)展課堂合作式教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種接近母語(yǔ)的“自然交互環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，營(yíng)造自然的跨文化交際氛圍，增強(qiáng)學(xué)生全員、全程參與課堂交往的意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為師生、生生交往和共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新興邊緣學(xué)科，以其新穎獨(dú)特的理念為英語(yǔ)課堂研究提供了新的視角。用生態(tài)觀點(diǎn)研究大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)象，用符合生態(tài)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和手段構(gòu)建有效的英語(yǔ)生態(tài)課堂，使這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因素及諸因素間的關(guān)系都能達(dá)到最佳的和諧狀態(tài)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

周啟星，1963年5月23日出生于浙江，現(xiàn)任南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。他在環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域孜孜不倦、忘我工作，建樹(shù)頗豐。作為我國(guó)環(huán)境學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”之一，周啟星教授始終站在環(huán)境學(xué)科的制高點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，提出了一個(gè)又一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，解決了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難題，尤其對(duì)陸生生態(tài)毒理學(xué)有著深邃獨(dú)特的造詣，不僅大大豐富了生態(tài)毒理學(xué)的理論，更為我國(guó)的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

生態(tài)毒理學(xué)是研究外源化學(xué)、物理和生物因素對(duì)生物體和環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的損害效應(yīng)及其機(jī)理，以及預(yù)防、救治或改善措施的綜合性學(xué)科，是環(huán)境基準(zhǔn)研究和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制定與修訂的基礎(chǔ)，是實(shí)施污染控制的工具。因此，它實(shí)際上是“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的一種技術(shù)支撐。幾乎所有在1980年代歐美各國(guó)出臺(tái)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)與管理方法中都需要生態(tài)毒理技術(shù)，如土壤質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，化學(xué)品和排放物的安全性評(píng)價(jià)，產(chǎn)品生物降解能力測(cè)試，生物技術(shù)產(chǎn)品的管理，污染治理與修復(fù)的效果評(píng)估等，都需要生態(tài)毒理學(xué)參與并起著關(guān)鍵的技術(shù)支撐作用。當(dāng)前，面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境復(fù)合污染的健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、新物質(zhì)與新型材料(如納米材料)以及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等的生物安全性與生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、中醫(yī)藥產(chǎn)品毒性評(píng)估等新問(wèn)題時(shí)，毫無(wú)例外地需要生態(tài)毒理學(xué)知識(shí)和技術(shù)作為支撐。因此，有必要做好生態(tài)毒理學(xué)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，給予生態(tài)毒理學(xué)學(xué)科及其應(yīng)用更準(zhǔn)確的定位。

周啟星教授對(duì)生態(tài)毒理學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)，是他總結(jié)、歸納并提出了生態(tài)毒理學(xué)的五大基本原理：1、環(huán)境毒物的劑量一效應(yīng)關(guān)系原理；2、環(huán)境毒物的結(jié)構(gòu)一活性相關(guān)原理；3、毒理作用的多層次效應(yīng)原理；4、毒理生態(tài)動(dòng)力學(xué)原理5、環(huán)境毒物的生態(tài)適應(yīng)性原理。這五大基本原理的提出，對(duì)于深化生態(tài)毒理學(xué)研究以及在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的多層次應(yīng)用，產(chǎn)生了積極而廣泛的學(xué)術(shù)影響。他還豐富和發(fā)展了生態(tài)毒理學(xué)的學(xué)科體系，指出：生態(tài)毒理學(xué)的基本分支學(xué)科是理論生態(tài)毒理學(xué)、實(shí)驗(yàn)生態(tài)毒理學(xué)和應(yīng)用生態(tài)毒理學(xué)，理論生態(tài)毒理學(xué)涉及大氣生態(tài)毒理學(xué)、水生生態(tài)毒理學(xué)、陸生生態(tài)毒理學(xué)，植物生態(tài)毒理學(xué)、動(dòng)物生態(tài)毒理學(xué)、微生物生態(tài)毒理學(xué)、分子生態(tài)毒理學(xué)等則歸屬實(shí)驗(yàn)生態(tài)毒理學(xué)，工業(yè)生態(tài)毒理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)毒理學(xué)、礦區(qū)生態(tài)毒理學(xué)、城鎮(zhèn)生態(tài)毒理學(xué)以及軍事生態(tài)毒理學(xué)等應(yīng)該屬于應(yīng)用生態(tài)毒理學(xué)的組成范疇。

他對(duì)陸生生態(tài)毒理學(xué)有著系統(tǒng)而高深的研究，并取得了多項(xiàng)具有明顯創(chuàng)新意義的成果。首先是，他通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究，闡明并揭示了復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)與污染物之間的復(fù)雜關(guān)系：復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)不僅僅只與污染物或污染元素本身的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，更為重要的是，取決于其存在的水平及其濃度組合關(guān)系；與生物種類(lèi)或生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型有關(guān)；還與作用的生物部位有關(guān)。他首次提出并證實(shí)了復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)是矢量而不是標(biāo)量，復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)賦予了作用的方向和反應(yīng)的模式。他對(duì)復(fù)合污染有著深刻的理解，指出：復(fù)合污染的基本內(nèi)涵：1、一種以上的污染物同時(shí)或先后進(jìn)入同一環(huán)境介質(zhì)或生態(tài)系統(tǒng)同一分室2、污染物之間、污染物與生物體之間發(fā)生交互作用；3、經(jīng)歷化學(xué)、物理化學(xué)過(guò)程、生理生化過(guò)程和生物體發(fā)生中毒過(guò)程或解毒適應(yīng)過(guò)程等三個(gè)階段4、產(chǎn)生抑制、促進(jìn)或獨(dú)立效應(yīng)。特別是他通過(guò)實(shí)驗(yàn)修正了教科書(shū)中一直沿用的“協(xié)同作用”和“拮抗作用”原有定義中不完整甚至錯(cuò)誤的提法，認(rèn)為當(dāng)總效應(yīng)大于單獨(dú)作用時(shí)效應(yīng)總和，常常出現(xiàn)多種反應(yīng)模式，至少包括正向促進(jìn)／逆向促進(jìn)、正向促進(jìn)／逆向抑制、正向抑制／逆向促進(jìn)等三大類(lèi)作用情形，其中，只有正／逆促進(jìn)可謂嚴(yán)格意義上的“協(xié)同作用”；同樣，盡管總效應(yīng)小于單獨(dú)作用時(shí)效應(yīng)總和，通常也出現(xiàn)3種反應(yīng)模式，其中只有1種作用情形可謂嚴(yán)格的“拮抗作用”。他還在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納出“互作態(tài)”的新概念并賦予定量化內(nèi)涵與定義；發(fā)現(xiàn)復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)不僅存在“危害延時(shí)”現(xiàn)象，而且存在“危害增時(shí)”作用，即復(fù)合污染可導(dǎo)致某些污染物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用、危害時(shí)間延長(zhǎng)。

周啟星教授還把生態(tài)毒理學(xué)原理和研究成果運(yùn)用到土壤環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)的研究中。早在1987年，他就提出了一整套土壤環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)研究與推導(dǎo)的方法，包括：生物生態(tài)效應(yīng)方法、土壤環(huán)境背景值方法和食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)反推法。他用了整整四年時(shí)間，在基于土壤環(huán)境背景值研究成果基礎(chǔ)上，在考慮作物生態(tài)效應(yīng)后，提出了中國(guó)土壤鎘、汞、鉛、砷和鋅等重金屬的環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)值，為我國(guó)土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GBl5618-1995)的建立、制定和頒布提供了科學(xué)依據(jù)，并做了大量實(shí)際工作。為了使獲得的土壤環(huán)境基準(zhǔn)更為反映環(huán)境污染實(shí)際，還開(kāi)展了農(nóng)業(yè)環(huán)境復(fù)合污染條件下相關(guān)的土壤質(zhì)量基準(zhǔn)研究，推導(dǎo)、提出了復(fù)合污染條件下重金屬污染物、典型有機(jī)污染物的土壤環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)值。近年來(lái)，周啟星教授還對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)土壤中新型農(nóng)藥、抗生素和多溴聯(lián)苯醚等典型新型有機(jī)污染物的環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)研究，掌握了第一手資料。

鑒于我國(guó)土壤重金屬和有機(jī)污染日益嚴(yán)重以及場(chǎng)地污染大量存在的情況下，周啟星教授在我國(guó)率先提出并開(kāi)展了污染土壤修復(fù)基準(zhǔn)的系統(tǒng)研究，并成為我國(guó)這一研究領(lǐng)域的開(kāi)拓者。2003年以來(lái)，他在我國(guó)首次提出了開(kāi)展污染土壤修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)建立的方法體系研究的設(shè)想。他多次呼吁在我國(guó)建立污染土壤修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，以填補(bǔ)我國(guó)這一領(lǐng)域的空白。特別是，他再次運(yùn)用生態(tài)毒理學(xué)原理和研究成果，推導(dǎo)、提出了我國(guó)污染土壤中一些典型污染物的修復(fù)基準(zhǔn)的建議。為我國(guó)今后建立污染土壤修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

至今，周啟星教授成功組織了多次與生態(tài)毒理學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，包括首屆污染生態(tài)化學(xué)與生態(tài)過(guò)程國(guó)際會(huì)議、第二屆污染生態(tài)學(xué)國(guó)際會(huì)議、首屆土壤環(huán)境基準(zhǔn)國(guó)際研討會(huì)、多次全國(guó)污染生態(tài)學(xué)大會(huì)以及中國(guó)科學(xué)院污染環(huán)境修復(fù)基準(zhǔn)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議。還作為執(zhí)行主席之一，成功組織了“污染土壤修復(fù)與生態(tài)安全”第212次香山科學(xué)會(huì)議。特別是，作為主要建議人，他還提出了“東北老工業(yè)基地環(huán)境污染形成機(jī)理與生態(tài)修復(fù)”和“環(huán)渤海地區(qū)復(fù)合污染、生態(tài)退化及其控制原理”的973項(xiàng)目建議，并得到認(rèn)可和有關(guān)方面批準(zhǔn)，這對(duì)于我國(guó)這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展最為關(guān)鍵地區(qū)的生態(tài)安全具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇5

學(xué)術(shù)+電視：全新的媒介范式

電視媒介真正意義上“染指”學(xué)術(shù)。傳播學(xué)術(shù)文化思想。始于1999年7月11日，湖南經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)余秋雨的演講《走向21世紀(jì)的中國(guó)文化》，當(dāng)時(shí)是一種現(xiàn)場(chǎng)傳播學(xué)術(shù)思想的樣式。后來(lái)這種傳播新樣式演變?yōu)楹闲l(wèi)視的《千年論壇》，成為獨(dú)立欄目。與此同時(shí)，這種新鮮的極具生命力的節(jié)目樣式，在一定程度上又孕育、催生了一批電視學(xué)術(shù)論壇節(jié)目。隨后，《西部論壇》、《經(jīng)濟(jì)大講堂》、《學(xué)術(shù)報(bào)告廳》、《名家論壇》、《東方大講堂》、《世紀(jì)講壇》、《人文講壇》、《開(kāi)壇》等講壇類(lèi)電視節(jié)目紛紛涌現(xiàn)。講壇熱似乎正在向全國(guó)各地蔓延。

傳播生態(tài)學(xué)者大衛(wèi)?阿什德認(rèn)為，社會(huì)生活被媒介中介后形成的文化是當(dāng)代大眾文化的主要成分，這種文化引導(dǎo)著人們的社會(huì)生活甚至是政治生活，由此形成了傳播生態(tài)環(huán)境，而這種傳播生態(tài)環(huán)境反過(guò)來(lái)改變了實(shí)在的社會(huì)環(huán)境。由此我們看到。學(xué)術(shù)經(jīng)過(guò)電視媒介中介后由精英文化轉(zhuǎn)變成大眾文化，形成了學(xué)術(shù)的“媒介范式”。而這一“媒介范式”的基本特征就是。滿(mǎn)足電視受眾娛樂(lè)化的需求，將學(xué)術(shù)淺顯化、故事化。因此，我們看到電視講壇中出現(xiàn)諸多揭秘的專(zhuān)題，如《閻崇年揭秘清宮疑案》系列，《明十七帝疑案》系列，《古羅馬文明失落之謎》系列，《劉心武揭秘》系列等，滿(mǎn)足受眾獵奇的心理。

學(xué)術(shù)的這一媒介范式打破了時(shí)空局限，贏得了公眾熱度，與此同時(shí)，主講學(xué)者卻遭到學(xué)界同仁的諸多批評(píng)。原因何在?有的是因?yàn)橹髦v者對(duì)名家名著的不同理解引起的；有的是主講者學(xué)養(yǎng)不夠而存在理解的硬傷；還有少數(shù)主講者不無(wú)嘩眾取寵之嫌。另外，我們還可以從傳播生態(tài)場(chǎng)這一視角進(jìn)行思考。

從學(xué)術(shù)場(chǎng)到媒介場(chǎng)的換位

“場(chǎng)”原是一個(gè)物理學(xué)的概念，愛(ài)因斯坦將“場(chǎng)”定義為：“場(chǎng)是相互依存事實(shí)的整體。”傳播生態(tài)場(chǎng)理論則是受物理學(xué)“場(chǎng)”思想的啟示，在生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以一種演繹的思維方式，來(lái)探求傳播媒介之間以及傳播媒介與環(huán)境問(wèn)相互作用的機(jī)制。

在《百家講壇》中，繼劉心武演說(shuō)《紅樓夢(mèng)》之后，易中天也在電視臺(tái)評(píng)講《三國(guó)》，接下來(lái)又是于丹說(shuō)《論語(yǔ)》，引起公眾的熱切關(guān)注。有趣的是，作為作家的劉心武，不說(shuō)自己是講故事，卻標(biāo)榜所謂的“秦學(xué)”，而作為學(xué)者的易中天。則并不在意學(xué)術(shù)性探討，而是熱衷于講故事。這一角色錯(cuò)位，造成了公眾和學(xué)術(shù)界的評(píng)估體系的混亂。公眾以為自己聽(tīng)到了很有學(xué)術(shù)價(jià)值的言論。學(xué)術(shù)界則又斥之為毫無(wú)學(xué)術(shù)性的“戲說(shuō)”。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是在學(xué)術(shù)的“媒介范式”下。在這一傳播生態(tài)環(huán)境下。電視媒介改變了學(xué)術(shù)傳播原來(lái)的生態(tài)場(chǎng)，從“學(xué)術(shù)場(chǎng)”轉(zhuǎn)向了“媒介場(chǎng)”。

學(xué)術(shù)亦即專(zhuān)業(yè)的知識(shí)分子屬于不同的“學(xué)術(shù)場(chǎng)”，因而必須遵循各自“學(xué)術(shù)場(chǎng)”內(nèi)的規(guī)則，所謂學(xué)術(shù)規(guī)范，實(shí)際上是對(duì)各“學(xué)術(shù)場(chǎng)”的話(huà)語(yǔ)規(guī)則的自覺(jué)維護(hù)。按照這一邏輯，《紅樓夢(mèng)》的解說(shuō)必須遵循“紅學(xué)”的學(xué)術(shù)規(guī)則。作為著名作家，劉心武揭秘《紅樓夢(mèng)》的觀點(diǎn)，在“紅學(xué)”圈內(nèi)或許難以獲得認(rèn)可。遑論產(chǎn)生巨大影響。恰好是電視的介入使他實(shí)現(xiàn)了對(duì)“紅學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)”的“僭越”。換言之。這種“僭越”是通過(guò)電視來(lái)完成的。電視屬于“媒介場(chǎng)”，有屬于它自己的獨(dú)特場(chǎng)域規(guī)則，劉心武走上《百家講壇》去講解《紅樓夢(mèng)》，怎樣講，是由“媒介場(chǎng)”的規(guī)則來(lái)決定的。因此，劉心武揭秘《紅樓夢(mèng)》不是作家對(duì)“紅學(xué)”的僭越。而是媒介對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的介入。進(jìn)而言之，電視講壇因?yàn)閷?duì)“學(xué)術(shù)場(chǎng)”的介入。影響了現(xiàn)存“知識(shí)場(chǎng)”的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

傳播生態(tài)位：“泛化”與“特化”

用生態(tài)學(xué)中生態(tài)位規(guī)律的觀點(diǎn)看，任何一種媒體都必然有其特殊的時(shí)間與空間上的生態(tài)位。亦即有其特殊的生存與發(fā)展的土壤和條件，以及它在這一狀態(tài)下的特有行為和作用，很少有兩種媒介能長(zhǎng)期占有同一生態(tài)位。所以媒介的生態(tài)定位又可分為兩種，泛化生態(tài)位。即生態(tài)位要比較寬泛、廣闊、模糊，使之有較多的資源取向和較廣的發(fā)展時(shí)空：特化生態(tài)位，即生態(tài)位可以比較窄小、清晰、明確。

以《百家講壇》為例，該欄目制片人萬(wàn)衛(wèi)曾在一個(gè)訪談中提到，“最開(kāi)始節(jié)目對(duì)觀眾的定位是高端人群，后來(lái)我們逐步改在了初中文化水平。我說(shuō)的初中文化水平不是指為初中畢業(yè)的知識(shí)層次的人服務(wù)，實(shí)際上，只要你跨出你所學(xué)習(xí)的學(xué)科，在其他學(xué)科你就是初中水平，比如你是學(xué)物理的，歷史對(duì)你來(lái)講就是初中水平。我們的節(jié)目就是要讓所有這些跨學(xué)科的人都能聽(tīng)得懂?！?/p>

篇6

[關(guān)鍵詞]吉首大學(xué)民族學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式；“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新和探索人才培養(yǎng)模式，已成為國(guó)內(nèi)外高校研究生培養(yǎng)的重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，合作培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與意識(shí)和加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握有很好的促進(jìn)作用[1]。為此，文章以吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)為例，探索和研究民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1吉首大學(xué)民族學(xué)基本概況

吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1982年，經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，成為吉首大學(xué)的龍頭學(xué)科，催生和提高了與“民族學(xué)”相關(guān)的邊緣交叉學(xué)科的發(fā)展，如生態(tài)人類(lèi)學(xué)、環(huán)境人類(lèi)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、民族舞蹈學(xué)、民族建筑學(xué)、民族設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、歷史民族學(xué)、民族植物學(xué)、民族醫(yī)藥學(xué)，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、少數(shù)民族文化遺產(chǎn)等分支學(xué)科或?qū)W科研究方向，形成吉首大學(xué)學(xué)科研究的特色與優(yōu)勢(shì)。

吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科為湖南省優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科（僅有的兩個(gè)文科優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科之一）。學(xué)科已經(jīng)形成民族學(xué)、生態(tài)民族學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族史、中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)與民族地區(qū)生態(tài)扶貧等穩(wěn)定的研究方向。尤其是生態(tài)民族學(xué)方向已經(jīng)處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，成為中國(guó)人類(lèi)學(xué)民族學(xué)聯(lián)合會(huì)生態(tài)環(huán)境人類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的掛靠單位，獲得了服務(wù)國(guó)家特殊需求的博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目——生態(tài)扶貧博士點(diǎn)。該學(xué)科目前擁有國(guó)家民委重點(diǎn)研究基地——生態(tài)民族學(xué)研究基地；湖南省2011協(xié)同創(chuàng)新中心——武陵山區(qū)生態(tài)文化研究中心；湖南省唯一的文科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——武陵山區(qū)生態(tài)文化與居民健康營(yíng)造和研究中心；湖南省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——武陵山區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)研究中心；以及湖南省首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地——民族學(xué)研究基地等。該學(xué)科還在國(guó)內(nèi)中西部民族地區(qū)建立了25個(gè)田野工作基地，保障了該學(xué)科的理論與實(shí)踐的結(jié)合研究。

目前，吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)有研究人員32人，有正高職稱(chēng)者14人，副高職稱(chēng)者9人，講師9人；有博士學(xué)位者17人，在讀博士5人，碩士學(xué)位者12人；該團(tuán)隊(duì)有教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才2人，湖南省學(xué)科帶頭人4人，國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)3人。

學(xué)科以多學(xué)科研究理論與方法的交叉、整合為創(chuàng)新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗(yàn)證”的研究方法。目前正在朝著“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的總體目標(biāo)奮進(jìn)，并以此為契機(jī)造就出國(guó)內(nèi)一流具有國(guó)際影響力的“學(xué)術(shù)湘軍”。

2吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人才特別是研究生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，如何在研究生教育中強(qiáng)化其合作意識(shí)與能力是當(dāng)代教育應(yīng)探討的問(wèn)題之一。[2]近年來(lái)，為強(qiáng)化研究生人才培養(yǎng)，吉首大學(xué)民族學(xué)不斷探索研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。在我國(guó)，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式多重視課堂教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該在教室里傳授知識(shí)，給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，教師備好課，教師教好，學(xué)生學(xué)好，就可以了。這樣就導(dǎo)致在教學(xué)上只重視教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學(xué)的質(zhì)量了。遺憾的是，這種傳統(tǒng)理念長(zhǎng)期主宰了我國(guó)研究生人才培養(yǎng)模式。

為改變碩士研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉首大學(xué)民族學(xué)不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提出了碩士研究生培養(yǎng)的“三位一體”模式，即課堂教學(xué)、專(zhuān)家講座和田野實(shí)踐的校地合作培養(yǎng)模式。

2.1課堂教學(xué)

毋庸置疑，課堂教學(xué)是碩士研究生人才培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié)。針對(duì)課堂教學(xué)的重要性，吉首大學(xué)民族學(xué)除了高度重視課程設(shè)置之外，還特別重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段和模式。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，一門(mén)課程基本由一位教師授課，并完成這門(mén)課程所有的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學(xué)生的交流和討論。然而，每一門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)置是多樣化的，而且有的涉及多學(xué)科的知識(shí)。即使不是跨學(xué)科知識(shí)，但也是民族學(xué)學(xué)科中多方面理論知識(shí)。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領(lǐng)域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都無(wú)法保證這門(mén)課程的每一章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。在講授一些不擅長(zhǎng)研究的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，可能出現(xiàn)了一些應(yīng)付教學(xué)的行為，難于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科或跨領(lǐng)域知識(shí)的理解和把握。

有學(xué)者提出，合作教學(xué)理論是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論。[3]吉首大學(xué)民族學(xué)針對(duì)研究生教學(xué)中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門(mén)課程由兩到三位相關(guān)研究領(lǐng)域的教師承擔(dān)授課任務(wù)，其中教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、考試考查內(nèi)容由教師們統(tǒng)一制定。吉首大學(xué)民族學(xué)這種合作教學(xué)模式在很大程度上有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。以筆者主講的“生態(tài)扶貧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”課程為例，課程內(nèi)容涉及民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至是生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)施多位教師合作教學(xué)，就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，在授課過(guò)程中，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而有效保證了研究生課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專(zhuān)家講座

校地合作人才培養(yǎng)模式對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯民族學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色，在實(shí)行多位教師合作教學(xué)的同時(shí)，吉首大學(xué)民族學(xué)還定期邀請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講座。邀請(qǐng)的校外專(zhuān)家學(xué)者不局限于民族學(xué)學(xué)科，還包括其他學(xué)科的著名專(zhuān)家學(xué)者。例如，在2019年，吉首大學(xué)民族學(xué)就先后邀請(qǐng)了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央民族大學(xué)、中山大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、云南大學(xué)、中南民族大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座，學(xué)術(shù)講座達(dá)到了30余次。校外專(zhuān)家學(xué)者的講座，提高了研究生的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)視野。

另外，吉首大學(xué)民族學(xué)還邀請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講座。在講座中，專(zhuān)家學(xué)者與聆聽(tīng)講座的學(xué)生圍繞民族學(xué)的研究前言、研究觀點(diǎn)、理論學(xué)派等進(jìn)行了互動(dòng)和交流，提高了學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)興趣。

此外，吉首大學(xué)民族學(xué)還定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和座談會(huì)，給研究生們更多的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)與外校研究生的學(xué)術(shù)交流和對(duì)話(huà)，有利于研究生看到個(gè)人的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人提高學(xué)術(shù)能力的動(dòng)力。

2.3田野實(shí)踐

田野調(diào)查是民族學(xué)的主要內(nèi)容和研究方法。吉首大學(xué)民族學(xué)遵循“從田野中來(lái)，到田野中去”的學(xué)科理念。基于民族學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)重視田野調(diào)查，重視田野實(shí)踐的作用。為了有效推動(dòng)田野實(shí)踐，吉首大學(xué)民族學(xué)從2001年開(kāi)始，先后在西南地區(qū)建立了25個(gè)田野實(shí)踐基地。

為確保田野實(shí)踐的質(zhì)量，在研究生人才培養(yǎng)的過(guò)程中，吉首大學(xué)民族學(xué)要求研究生必須參加田野實(shí)踐，并把田野實(shí)踐視為一門(mén)課程，計(jì)入學(xué)分。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行田野實(shí)踐或田野時(shí)間不夠的研究生不予畢業(yè)。培養(yǎng)方案規(guī)定研究生在田野點(diǎn)的時(shí)間不少于60天。為強(qiáng)化研究生田野實(shí)踐質(zhì)量，吉首大學(xué)民族學(xué)長(zhǎng)期聘請(qǐng)?zhí)镆盎氐拇迕窬⒆鳛樘镆爸笇?dǎo)專(zhuān)家。這些村民精英包括村黨支部書(shū)記、大學(xué)生村官、村委會(huì)成員、非物質(zhì)文化傳承人以及鄉(xiāng)村種養(yǎng)能手等。這些人熟悉鄉(xiāng)村并具有一定的教育經(jīng)歷，長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，熟悉鄉(xiāng)村的情況，而且對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村文化的保護(hù)和傳承還具有一定的想法。聘請(qǐng)鄉(xiāng)村精英作為田野指導(dǎo)專(zhuān)家，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查。在鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，研究生一到田野點(diǎn)就可以很好地開(kāi)展田野工作。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分研究生來(lái)自外地，不懂少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言，而且還具有人類(lèi)學(xué)民族學(xué)的田野恐懼癥，以至于在田野點(diǎn)無(wú)法順利地開(kāi)展田野工作，甚至在田野點(diǎn)待不到兩三天就匆匆地回到學(xué)校，無(wú)法完成田野實(shí)踐的要求。聘請(qǐng)了鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實(shí)踐的效率和質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，研究生進(jìn)入田野點(diǎn)后，能夠很快地融入田野點(diǎn)的生活，也容易與村民打成一片，為田野調(diào)查奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ)。二是有效幫助研究生解決研究問(wèn)題。以往的田野調(diào)查，由于缺少本土指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，研究生只有通過(guò)外人來(lái)聯(lián)系田野點(diǎn)。到達(dá)田野點(diǎn)后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時(shí)間去熟悉研究對(duì)象，導(dǎo)致難以開(kāi)展田野工作。另外，即使通過(guò)熟人介紹，但由于沒(méi)有工作上的責(zé)任和義務(wù)，做事也難以盡心盡力。鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師就不一樣，他們能夠帶著一種責(zé)任和義務(wù)，盡心盡力地幫助研究生完成每一個(gè)田野環(huán)節(jié)，特別是能有效地幫助研究生解決研究問(wèn)題。三是有效彌補(bǔ)田野中的不足。在田野實(shí)踐中，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師按照培養(yǎng)方案的要求，組織研究生進(jìn)行田野實(shí)踐，向研究生介紹田野點(diǎn)的基本情況，幫助研究生一進(jìn)入田野就能掌握田野點(diǎn)的情況。此外，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師還可以給研究生實(shí)地解答田野中遇到的眾多問(wèn)題，特別是一些在參與觀察中無(wú)法獲得的信息。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)研究生田野調(diào)查的效果鑒定，研究生的田野實(shí)踐分?jǐn)?shù)主要由鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師打分。這樣就可以確保研究生田野調(diào)查的質(zhì)量，也提升了田野實(shí)踐的應(yīng)用能力。

總之，吉首大學(xué)民族學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，為提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施了“三位一體”合作培養(yǎng)模式。這種模式有效地推動(dòng)了研究生課程教學(xué)改革和建設(shè)，有利于推進(jìn)我國(guó)高校民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

篇7

1熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系的特點(diǎn)

我國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)具有特色鮮明，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出率高，光、熱、水等自然資源和生物資源豐富等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，基于熱帶農(nóng)業(yè)的突出特點(diǎn)和熱區(qū)的特殊地理位置，熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是研究對(duì)象特殊。熱帶農(nóng)業(yè)學(xué)科主要是以天然橡膠、木薯、熱帶水果、熱帶花卉、熱帶特殊經(jīng)濟(jì)作物等熱區(qū)特有的作物和植物為研究對(duì)象，開(kāi)展選種育種、植物生理、抗逆、病蟲(chóng)害防治等方面的研究。二是學(xué)科及研究方向設(shè)置體現(xiàn)熱帶特色。例如，熱帶作物種質(zhì)資源學(xué)學(xué)科群的設(shè)置，體現(xiàn)了熱帶農(nóng)業(yè)生物資源豐富、物種多樣性的特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)與入侵生物防治學(xué)科的設(shè)置，體現(xiàn)了熱帶氣候條件下農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)危害嚴(yán)重和外來(lái)入侵生物對(duì)熱區(qū)環(huán)境生態(tài)破壞性較強(qiáng)的特點(diǎn)；有機(jī)高分子材料學(xué)科和天然橡膠加工方向的設(shè)置，突出了天然橡膠制品作為國(guó)防戰(zhàn)略物資在熱帶農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)中的重要地位等。三是學(xué)科建設(shè)服務(wù)地方區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展。為適應(yīng)當(dāng)前海南省建設(shè)國(guó)家冬季菜籃子基地、果盤(pán)子基地和國(guó)際旅游島的形勢(shì)，設(shè)立了熱帶蔬菜學(xué)和果樹(shù)學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科設(shè)置了休閑旅游農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等方向，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需求。

2熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

2.1學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，然而，熱科院存在人才總量不足、人才質(zhì)量不理想、人才結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然非常薄弱，缺乏高層次創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才。“十一五”期間，熱科院引進(jìn)各類(lèi)人才410多人，而海外博士和留學(xué)歸國(guó)人員僅有20名?？珙I(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)合型戰(zhàn)略人才非常匱乏，成為制約熱科院學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的主要“瓶頸”。二是高學(xué)歷和高職稱(chēng)人才較少，學(xué)科骨干力量不足。截至2010年年末，熱科院有博士學(xué)歷的科研人員185人，僅占全院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的16.0%，具有高級(jí)職稱(chēng)人員299人，僅占全院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的25.9%，學(xué)科創(chuàng)新工作力量不足，有競(jìng)爭(zhēng)力的科技骨干更是缺乏。三是人才結(jié)構(gòu)不合理。截至2010年年末，熱科院具有碩士學(xué)歷以上人員比例僅占在職人員的19.4%，占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的比例為48.2%，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)人員的比例為1∶1.51∶1.09，與農(nóng)業(yè)部部屬科研機(jī)構(gòu)平均1∶1.05∶0.53相比，高級(jí)職稱(chēng)人員偏少，初級(jí)職稱(chēng)人員過(guò)多。人才年齡結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等都不夠合理。

2.2學(xué)科運(yùn)行和管理機(jī)制不夠完善學(xué)科在管理和運(yùn)行過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是缺乏一套以院所熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科為主線，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技條件平臺(tái)建設(shè)、科研項(xiàng)目策劃等有機(jī)結(jié)合的全院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制；二是學(xué)科內(nèi)部管理比較松散，學(xué)科帶頭人、研究方向負(fù)責(zé)人和學(xué)術(shù)骨干之間責(zé)權(quán)不清晰，不利于形成合力；三是缺乏周期性考核、獎(jiǎng)懲和相關(guān)責(zé)任人評(píng)價(jià)的機(jī)制，缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)科建設(shè)績(jī)效評(píng)估體系有待健全，不同學(xué)科建設(shè)能力和發(fā)展水平很不平衡。

2.3學(xué)科建設(shè)規(guī)劃性不強(qiáng)學(xué)科建設(shè)前瞻性、戰(zhàn)略性規(guī)劃力度不夠，熱帶農(nóng)業(yè)學(xué)科體系整體的影響力還很弱，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是缺乏學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究，對(duì)學(xué)科國(guó)際前沿、發(fā)展趨勢(shì)的把握有待加強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展思路不夠清晰，部分學(xué)科研究方向與熱帶農(nóng)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密，有影響力的成果產(chǎn)出較少；二是部分學(xué)科重點(diǎn)研究領(lǐng)域不明確，同一學(xué)科不同研究方向甚至不同學(xué)科之間，仍存在部分交叉重疊的現(xiàn)象，各研究所的研究領(lǐng)域難以明確劃分，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)劃，如土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系不清，研究方向存在重疊；三是學(xué)科交叉是學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況和客觀要求，但各研究所和不同學(xué)科之間的分工不合理，側(cè)重點(diǎn)不明確，容易造成各自為戰(zhàn)，低水平重復(fù)研究，浪費(fèi)大量的人力和物力。

3加強(qiáng)熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系建設(shè)的思路和措施

3.1高度重視人才隊(duì)伍在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵作用一是做好學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、學(xué)科研究方向負(fù)責(zé)人、科研骨干的遴選、引進(jìn)和培養(yǎng)，創(chuàng)造有利于學(xué)科團(tuán)隊(duì)實(shí)力快速提升的政策和文化環(huán)境，理清學(xué)科建設(shè)依托單位、主要參與單位、學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作和角色定位，明確院外專(zhuān)家、特聘專(zhuān)家在學(xué)科建設(shè)中的身份定位。對(duì)于相對(duì)薄弱但發(fā)展?jié)摿Ρ容^明顯的學(xué)科，要攻堅(jiān)克難，盡快引進(jìn)學(xué)科帶頭人，統(tǒng)籌本學(xué)科的科技資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科快速發(fā)展。二是在創(chuàng)新崗位設(shè)置上，要按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)研究、生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)研究、技術(shù)集成研究與示范等不同分工，分別設(shè)置不同創(chuàng)新崗位，并注重學(xué)科人才年齡、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷等合理搭配，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、高效運(yùn)轉(zhuǎn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

3.2進(jìn)一步理順學(xué)科運(yùn)行和管理機(jī)制一是以熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系建設(shè)為主線，建立與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技條件平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目策劃有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、決策機(jī)制，完善學(xué)術(shù)評(píng)議、學(xué)術(shù)交流合作、學(xué)科運(yùn)行管理等制度建設(shè)。將熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系作為統(tǒng)籌全院科技資源的主線，作為發(fā)揮科技資源系統(tǒng)集成和整體效應(yīng)的重要紐帶。二是建立科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)估制度和滾動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。由主管部門(mén)統(tǒng)一制定評(píng)估指標(biāo)體系，從學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目資助、科技產(chǎn)出、成果獲獎(jiǎng)、成果推廣轉(zhuǎn)化應(yīng)用及學(xué)術(shù)交流等幾個(gè)方面定期開(kāi)展評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取不同手段督促學(xué)科加強(qiáng)建設(shè)，對(duì)建設(shè)成效較差的學(xué)科限期整改，淘汰評(píng)估不合格的學(xué)科，繼續(xù)支持建設(shè)成效顯著的學(xué)科，根據(jù)研究領(lǐng)域拓展需求立項(xiàng)設(shè)立新的重點(diǎn)學(xué)科，并將學(xué)科評(píng)估結(jié)果作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升、享受待遇的重要參考依據(jù)，真正建立優(yōu)勝劣汰的學(xué)科建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

3.3制訂學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確建設(shè)重點(diǎn)一是根據(jù)當(dāng)前熱帶農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)，科學(xué)編制熱帶農(nóng)業(yè)學(xué)科體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)思路、任務(wù)目標(biāo)、年度計(jì)劃和保障措施等。根據(jù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，緊扣熱帶特色，制定具體的學(xué)科建設(shè)方案，集中組合分配學(xué)科建設(shè)資源，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科及學(xué)科研究方向，理清學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技條件平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目策劃之間的關(guān)系，在允許學(xué)科交叉的前提下，理清各重點(diǎn)學(xué)科、各學(xué)科建設(shè)依托單位和參與單位、各研究中心和研究室之間的側(cè)重點(diǎn)。二是制訂學(xué)科建設(shè)資源整合和集成規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地推出一批有重大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，在國(guó)內(nèi)外有廣泛影響力的標(biāo)志性成果，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科達(dá)到國(guó)際前沿水平。加大學(xué)科建設(shè)宣傳力度，編制出版熱帶農(nóng)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科體系年度發(fā)展報(bào)告，系統(tǒng)掌握學(xué)科建設(shè)進(jìn)度和國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)科建設(shè)的影響力。

3.4結(jié)合項(xiàng)目策劃、平臺(tái)建設(shè)，爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持一是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展形勢(shì)和科研政策研究，瞄準(zhǔn)熱帶農(nóng)業(yè)和熱區(qū)農(nóng)村發(fā)展急需的學(xué)科領(lǐng)域，策劃重大、重點(diǎn)科研項(xiàng)目，并結(jié)合國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、各類(lèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等平臺(tái)的建設(shè)，積極向國(guó)家爭(zhēng)取各類(lèi)經(jīng)費(fèi)。二是做好區(qū)域農(nóng)業(yè)服務(wù)工作，組織相關(guān)學(xué)科科研人員直接到熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線開(kāi)展科技服務(wù)和技術(shù)推廣，并實(shí)現(xiàn)制度化，爭(zhēng)取地方經(jīng)費(fèi)支持。三是設(shè)立學(xué)科建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)學(xué)科建設(shè)依托單位性質(zhì)（非營(yíng)利、擬轉(zhuǎn)企、農(nóng)業(yè)事業(yè)單位等）不同，以及各學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新水平的差異，有選擇地扶持經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限但急需建設(shè)的學(xué)科，提供必要的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)科體系內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科建設(shè)調(diào)研研討等工作。

4結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：政府生態(tài)治理；生態(tài)補(bǔ)償；補(bǔ)償機(jī)制；補(bǔ)償資金；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）03 ― 0080 ― 03

近年來(lái)，我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)與利用也正在加快進(jìn)行，但目前我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式大多都是在圍海造田的基礎(chǔ)上，由政府主導(dǎo)的港口經(jīng)濟(jì)和臨海工業(yè)過(guò)于單純的追求短期的經(jīng)濟(jì)效益而忽視了對(duì)海洋生態(tài)的保護(hù)。由于當(dāng)前海洋生態(tài)資源產(chǎn)權(quán)制度的缺失、生態(tài)環(huán)境統(tǒng)計(jì)制度不健全、海洋生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值及其功能的評(píng)價(jià)水平欠缺、生態(tài)資源經(jīng)濟(jì)價(jià)值無(wú)法在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核心指標(biāo)內(nèi)體現(xiàn)以及企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)制度的空缺，直接導(dǎo)致海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的建立缺乏有效的體制基礎(chǔ)與機(jī)制條件。為此，從政府生態(tài)治理的角度應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)睦碚撗芯?、補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)制定研究、補(bǔ)償機(jī)制制度安排以及相關(guān)政策模式設(shè)計(jì)研究。

一、生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的多維度理論基礎(chǔ)

政府作為生態(tài)治理主體，應(yīng)從生態(tài)補(bǔ)償?shù)纳鷳B(tài)學(xué)維度、經(jīng)濟(jì)學(xué)維度、法學(xué)維度出發(fā)確立海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的理論基礎(chǔ)。

（一）生態(tài)學(xué)維度：自然環(huán)境平衡理論

生態(tài)學(xué)定律強(qiáng)調(diào)，在自然環(huán)境的完整體系下，能量流、物質(zhì)流是平衡的。〔1〕自然界中任何物種的行為都不是完全孤立的，而是相輔相成的關(guān)系。生物在自然環(huán)境中不斷的通過(guò)自身的活動(dòng)向環(huán)境輸入或者輸出物質(zhì)，而被生物改變的外界環(huán)境也會(huì)反過(guò)來(lái)影響或者改變生物的生存軌跡。自然環(huán)境的不斷演變過(guò)程是環(huán)境與物種之間不斷相互適應(yīng)并走向協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，而人類(lèi)在改造自然的過(guò)程中，往往自覺(jué)或者不自覺(jué)的做出違背自然規(guī)律的行為。當(dāng)生產(chǎn)或者生活行為對(duì)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成消極影響時(shí)，大自然會(huì)通過(guò)反饋機(jī)制作用于人類(lèi)行為。人類(lèi)的生態(tài)補(bǔ)償是在生態(tài)系統(tǒng)的自組織狀態(tài)處于生態(tài)閥值階段時(shí)，所采取的一種對(duì)自然消納、循環(huán)機(jī)能進(jìn)行人為恢復(fù)的行為，其目的旨在維系和增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的自組織機(jī)制和良性運(yùn)轉(zhuǎn)，以保障其對(duì)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的支撐能力不致削弱?！?〕

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)維度：“公地悲劇”―“外部效應(yīng)”―“生態(tài)資本”

“公地悲劇”。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般解釋?zhuān)魏紊鐣?huì)產(chǎn)品都可以劃分為私人產(chǎn)品和公共產(chǎn)品。由各種環(huán)境要素構(gòu)成的人類(lèi)生產(chǎn)或生活環(huán)境符合公共產(chǎn)品的屬性，這類(lèi)公共生態(tài)產(chǎn)品的非排他性使得人們競(jìng)相對(duì)其過(guò)度消費(fèi)，而當(dāng)產(chǎn)生破壞性后果時(shí)卻找不到任何主體來(lái)承擔(dān)責(zé)任，形成“公地悲劇”?！?〕為了解決“公地悲劇”，必須借助外界力量的干預(yù)，運(yùn)用權(quán)利與義務(wù)共同分擔(dān)的方法，讓收益者為“公地悲劇”以付費(fèi)形式承擔(dān)一定后果。

“外部效應(yīng)”。當(dāng)個(gè)人或者企業(yè)在行動(dòng)時(shí)沒(méi)有承擔(dān)全部應(yīng)該承擔(dān)的成本代價(jià)或者獲取行動(dòng)的全部收益，經(jīng)濟(jì)學(xué)就認(rèn)為該項(xiàng)行為活動(dòng)存在著外部性。任何一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生對(duì)外部的影響，而這種影響分為兩種情況，一種是“正外部效應(yīng)”，即積極效應(yīng)的外部溢出，會(huì)對(duì)外在環(huán)境或者其它主體形成福利改善；另一種是“負(fù)外部效應(yīng)”，即某個(gè)經(jīng)濟(jì)行為主體的行為使他人受損，造成外部不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象又沒(méi)有因此而承擔(dān)責(zé)任。例如沿海工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，向河道或者近海海域排放污染物就是負(fù)外部效應(yīng)的體現(xiàn)。

“生態(tài)資本”。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，自然界的生態(tài)環(huán)境和資源都是具有價(jià)值的，生態(tài)系統(tǒng)能為生產(chǎn)或者生活提供生態(tài)服務(wù)這種價(jià)值，應(yīng)該被視為一種資源，尤其在生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)該成為一種基本的生產(chǎn)要素，以“生態(tài)資本”的形式體現(xiàn)在生產(chǎn)的產(chǎn)品價(jià)值中?！?〕當(dāng)人們意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值形態(tài)時(shí)，才會(huì)自覺(jué)對(duì)其進(jìn)行有效的管理，把生態(tài)產(chǎn)品視為一種稀缺資源去發(fā)揮其最大效用。根據(jù)環(huán)境要素的構(gòu)成，可以將生態(tài)資本劃分可再生與不可再生的自然資源總量、生態(tài)潛力和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量三方面，生態(tài)資本的構(gòu)成體現(xiàn)出整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)各環(huán)境要素發(fā)揮其在生產(chǎn)發(fā)展中的效用和總價(jià)值。〔5〕

（三）法學(xué)維度：公民環(huán)境權(quán)理論

1972 年聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議的《人類(lèi)環(huán)境宣言》指出：“人類(lèi)在自身賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境中，享有充分的自由、平等、處置的權(quán)力，并且具有確保世世代代都平等享受同等生活環(huán)境條件的責(zé)任”。基于此，美國(guó)薩克斯教授提出了“環(huán)境公共委托論”與“環(huán)境公共財(cái)產(chǎn)論”，這些論斷指出由各種環(huán)境要素構(gòu)成的自然生態(tài)應(yīng)該被視為“公共財(cái)產(chǎn)”，任何人都可以使用，但是任何人都不能無(wú)條件的對(duì)公共財(cái)產(chǎn)進(jìn)行侵占、支配或者侵害。因此，為了合理支配與保護(hù)環(huán)境公共財(cái)產(chǎn)，公民以委托的形式，賦予國(guó)家管理環(huán)境公共財(cái)產(chǎn)的權(quán)利。國(guó)家按照公民的意志，保證公民的環(huán)境權(quán)不受侵害。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)方法的政府主導(dǎo)型海洋生

態(tài)補(bǔ)償機(jī)制

生態(tài)系統(tǒng)方法是處理人類(lèi)活動(dòng)與各種自然資源開(kāi)發(fā)與利用的有效方法，它能夠在一定程度上回避由資源管理的地域差別、行政職能的區(qū)域劃分以及管理職能的部門(mén)分割等弊病。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況，政府主導(dǎo)的海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制仍然是我國(guó)目前開(kāi)展生態(tài)補(bǔ)償最重要的形式，也是最具有可操作性的補(bǔ)償機(jī)制。為了讓海洋生態(tài)補(bǔ)償常態(tài)化，應(yīng)該由政府來(lái)主導(dǎo)建立運(yùn)行規(guī)范的海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）海洋生態(tài)系統(tǒng)功能變化調(diào)查

對(duì)海洋生態(tài)進(jìn)行補(bǔ)償，首先應(yīng)該明確某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比如圍海造田，對(duì)海洋岸帶或者近海海域生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪些負(fù)面的影響，從而針對(duì)這一負(fù)面影響進(jìn)行調(diào)查分析，確定海洋生態(tài)補(bǔ)償所指向的領(lǐng)域。由于對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響只能從其功能變化的角度去監(jiān)測(cè)，而且這種功能變化主要體現(xiàn)在功能要素變化和強(qiáng)度變化兩個(gè)方面。因此，為了全面把握海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化情況，就應(yīng)該以一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)進(jìn)行海洋生態(tài)系統(tǒng)功能變化調(diào)查。在功能要素調(diào)查方面，主要從生態(tài)調(diào)節(jié)服務(wù)變化、供給服務(wù)變化、文化服務(wù)變化、生態(tài)支持服務(wù)變化等方面展開(kāi)，同時(shí)也要根據(jù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)分析等學(xué)科計(jì)量方法確定生態(tài)系統(tǒng)功能服務(wù)變化的強(qiáng)度，從而為制定生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)。

（二）海洋生態(tài)資源價(jià)值變量評(píng)估

為了具體而確切地評(píng)估海洋生態(tài)資源價(jià)值的變化數(shù)量，應(yīng)按照相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把海洋生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的變化在供給服務(wù)、調(diào)節(jié)服務(wù)、文化服務(wù)和支持服務(wù)的基礎(chǔ)上，分別對(duì)每大類(lèi)服務(wù)下的子服務(wù)體系進(jìn)行識(shí)別。在識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)度的測(cè)量，以說(shuō)明海洋活動(dòng)對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而確定相應(yīng)的生態(tài)補(bǔ)償。如果能提供的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)類(lèi)型數(shù)量前后差別越大，就說(shuō)明海洋生態(tài)資源價(jià)值的變化量就越大，就應(yīng)該支付更多的海洋生態(tài)補(bǔ)償款。

（三）海洋生態(tài)補(bǔ)償利益相關(guān)分析

生態(tài)補(bǔ)償涉及到兩層利益關(guān)系，分別是生態(tài)補(bǔ)償權(quán)利的享有者和生態(tài)補(bǔ)償權(quán)利的義務(wù)者，主要包括補(bǔ)償實(shí)施主體（政府）、補(bǔ)償主體和受償主體。生態(tài)補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵是通過(guò)利益相關(guān)者分析，確定補(bǔ)償主體和對(duì)象。一般按照不同類(lèi)別生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)所直接關(guān)聯(lián)的對(duì)象來(lái)確定相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償主體，例如海洋生態(tài)的供給服務(wù)主要體現(xiàn)海洋漁業(yè)資源、航運(yùn)物流服務(wù)供給、生態(tài)旅游資源供給等方面，它所對(duì)應(yīng)的生態(tài)補(bǔ)償主體就可能主要為漁民或者養(yǎng)殖戶(hù)、沿海相關(guān)工業(yè)企業(yè)、港行部門(mén)以及沿海居民或消費(fèi)者；海洋生態(tài)調(diào)節(jié)服務(wù)所對(duì)應(yīng)的海洋生態(tài)補(bǔ)償主體主要為科研教育機(jī)構(gòu)、游客以及濱海旅游部門(mén)。

（四）海洋生態(tài)補(bǔ)償協(xié)商確定標(biāo)準(zhǔn)

補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的確定，是合理進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵。目前主要有兩種補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)確定的參照系，一是采用生態(tài)服務(wù)功能價(jià)值來(lái)對(duì)生態(tài)補(bǔ)償進(jìn)行定價(jià)，二是基于環(huán)境經(jīng)濟(jì)行為的機(jī)會(huì)成本或者說(shuō)生態(tài)恢復(fù)成本來(lái)確定補(bǔ)償價(jià)值。前者從公平的角度來(lái)講較為合理，但是由于生態(tài)服務(wù)功能的價(jià)值難以通過(guò)量化衡量，存在一定計(jì)量技術(shù)困難；后者由于人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的評(píng)估價(jià)值和需求是存在差別的，因此也就很難評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)成本的大小。綜合來(lái)說(shuō)，對(duì)于生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的確定難以有定論，在生態(tài)補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐過(guò)程中，各個(gè)地區(qū)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，由生態(tài)補(bǔ)償各方通過(guò)協(xié)商確定合理有效的補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)。

三、海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的政府制度安排

政府作為生態(tài)治理主體，要從建立健全法制框架、建立環(huán)境產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)、建立專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)償資金、推動(dòng)文化宣傳教育等四方面著手完善海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制。

（一）建立海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的法律制度框架

我國(guó)目前尚未建立對(duì)海洋生態(tài)補(bǔ)償進(jìn)行專(zhuān)門(mén)規(guī)定的法律，而有關(guān)海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆芍贫汝愂?，只是在《憲法》《環(huán)境保護(hù)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《海域使用管理法》《漁業(yè)法》《海島保護(hù)法》等一些通用性法律規(guī)范中有所體現(xiàn)和涉及。另外，還有一些地方型法律規(guī)范有部分內(nèi)容關(guān)于海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)囊?guī)定。雖然，這些法律法規(guī)對(duì)海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)馁Y金籌措、補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)償對(duì)象等進(jìn)行了若干規(guī)定，然而，對(duì)海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)木唧w規(guī)定也不明確，法律制度較為缺失。因此，應(yīng)加緊制定《海洋生態(tài)補(bǔ)償法》，對(duì)海洋生態(tài)補(bǔ)償與受償主體、補(bǔ)償費(fèi)用的征收與管理、補(bǔ)償程序、違法責(zé)任、海洋生態(tài)價(jià)值評(píng)估技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及生態(tài)補(bǔ)償專(zhuān)項(xiàng)資金使用規(guī)范等進(jìn)行明確規(guī)定，保障海洋補(bǔ)償機(jī)制的運(yùn)行實(shí)施。

（二）建立環(huán)境產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)形成排污權(quán)交易機(jī)制

建立環(huán)境產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)，有利于形成沿海工業(yè)企業(yè)排污權(quán)交易機(jī)制。要鼓勵(lì)海洋資源使用權(quán)和沿海排污權(quán)等交易，促進(jìn)市場(chǎng)在海洋生態(tài)保護(hù)和生態(tài)補(bǔ)償中的基礎(chǔ)性作用。第一，要構(gòu)建以具體污染物為交易標(biāo)的的排污權(quán)市場(chǎng)。在排污權(quán)市場(chǎng)中，政府合理界定可進(jìn)行交易的排污權(quán)，如規(guī)定企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)際完成的減排量減去政府分配的減排任務(wù)的余額，以此記為可交易排污權(quán)。第二，在政府指導(dǎo)下成立排污權(quán)儲(chǔ)備交易中心，動(dòng)員并促使排污權(quán)受讓方與出讓方在儲(chǔ)備交易中心的交易平臺(tái)進(jìn)行排污權(quán)交易，以達(dá)到對(duì)排污權(quán)嚴(yán)格監(jiān)控管理的目的。

（三）建立海洋生態(tài)補(bǔ)償資金的專(zhuān)項(xiàng)使用制度

海洋生態(tài)補(bǔ)償資金的征收應(yīng)立足于海洋資源的各項(xiàng)利用指標(biāo)，建立與海洋資源利用和海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，形成穩(wěn)定的海洋生態(tài)補(bǔ)償資金來(lái)源。海洋生態(tài)補(bǔ)償資金的征收可以根據(jù)圍填海利用率、開(kāi)放式養(yǎng)殖面積等確定海洋補(bǔ)償征收總額，在此基礎(chǔ)對(duì)征收對(duì)象進(jìn)行具體的征收劃分，形成總量既定的海洋生態(tài)補(bǔ)償專(zhuān)項(xiàng)資金。此外，海洋生態(tài)補(bǔ)償資金的征收是為了通過(guò)增加有效投入，提高科學(xué)用海、生態(tài)用海的水平，因此，應(yīng)該規(guī)范海洋生態(tài)補(bǔ)償資金的使用范圍與使用對(duì)象，充分發(fā)揮補(bǔ)償資金對(duì)保護(hù)海洋生態(tài)的作用。一般來(lái)說(shuō)，海洋生態(tài)補(bǔ)償資金應(yīng)該用于與海洋生態(tài)保護(hù)和修復(fù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)扶持、海洋生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)以及海洋生態(tài)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目等領(lǐng)域。

（四）加強(qiáng)海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)男麄鹘逃w制建設(shè)

海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的建立，不僅需要完善的制度體系和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，還需要廣泛的海洋生態(tài)文化宣教的體制基礎(chǔ)，確保形成政府主導(dǎo)與廣大人民群眾積極參與的海洋生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制。第一，要充分發(fā)揮海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、圖書(shū)館、海洋博物館、海洋公園、文化館等在傳播海洋生態(tài)文化方面的作用，舉辦海洋專(zhuān)題會(huì)展、海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)講座、生態(tài)環(huán)境保護(hù)科技咨詢(xún)活動(dòng)等，推廣海洋生態(tài)文明科普知識(shí)，傳播海洋生態(tài)文明理念，使人們轉(zhuǎn)變單純以開(kāi)發(fā)、擴(kuò)張、追求商業(yè)利益為目標(biāo)的傳統(tǒng)海洋文化觀，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展、謀求海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展與海洋生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的新海洋文化觀。第二，要推進(jìn)海洋生態(tài)文明志愿者隊(duì)伍建設(shè)，積極組織海洋生態(tài)文明宣傳和交流活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)生態(tài)文明專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使更多的人們主動(dòng)了解并積極參與海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)。第三，推進(jìn)公眾監(jiān)督、檢舉等各項(xiàng)參與制度建設(shè)，設(shè)立海洋生態(tài)破壞舉報(bào)有獎(jiǎng)制，鼓勵(lì)公眾參與檢舉和揭發(fā)各種違反環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的行為，營(yíng)造全社會(huì)共同參與海洋生態(tài)文明建設(shè)的良好氛圍。

總體而言，建立健全海洋生B補(bǔ)償機(jī)制對(duì)于保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)海洋資源科學(xué)利用具有重要意義，也是當(dāng)前推動(dòng)海洋經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。在海洋生態(tài)補(bǔ)償?shù)膶?shí)施過(guò)程中，各級(jí)地方政府應(yīng)該扮演主導(dǎo)者的角色，制定和實(shí)施有針對(duì)性的海洋生態(tài)補(bǔ)償方案。各項(xiàng)海洋生態(tài)補(bǔ)償工作的正常進(jìn)行應(yīng)以科學(xué)有效、合理可行的補(bǔ)償機(jī)制以及完備的保障體系為基礎(chǔ)，只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)在海洋生態(tài)補(bǔ)償實(shí)踐中形成由政府主導(dǎo)、調(diào)節(jié)、管理與引導(dǎo)下社會(huì)各方力量廣泛參與的健康局面，也才能切實(shí)從根本上解決海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕韓秋影，黃小平，施平.生態(tài)補(bǔ)償在海洋生態(tài)資源管理中的應(yīng)用〔J〕.生態(tài)學(xué)雜志，2007，（01）：126-130.

〔2〕丘君，劉容子，趙景柱，等.渤海區(qū)域生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的研究〔J〕.中國(guó)人口?資源與環(huán)境，2008，

（02）：60-64.

〔3〕林祥明.海岸帶生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)損失的評(píng)估及其對(duì)人類(lèi)福祉的影響分析――以廈門(mén)灣圍填海為例〔D〕.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2010.

篇9

［關(guān)鍵詞］環(huán)境科學(xué)與工程人才培養(yǎng)學(xué)科評(píng)估

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0013-02

2013年4月教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心了全國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科評(píng)估報(bào)告。報(bào)告通過(guò)對(duì)“師資隊(duì)伍與資源”、“科學(xué)研究水平”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學(xué)科聲譽(yù)”等一級(jí)指標(biāo)及一級(jí)指標(biāo)下的主要二級(jí)指標(biāo)和重要數(shù)據(jù)項(xiàng)的分析，采用“分段分析”、“均衡性分析”、“分類(lèi)分析”和“發(fā)展態(tài)勢(shì)分析”等方法對(duì)全國(guó)各參評(píng)單位環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科整體水平以及主要一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了評(píng)估和定位。具體內(nèi)容可在教育部學(xué)位中心網(wǎng)站（）查詢(xún)。盡管該報(bào)告評(píng)估指向是研究生教育，但無(wú)疑對(duì)如何提升高校本學(xué)科本科生教育亦有很強(qiáng)的借鑒作用。因此，本文結(jié)合內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，分析討論了內(nèi)蒙古大學(xué)本學(xué)科的現(xiàn)狀及其現(xiàn)存差距，進(jìn)而提出了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的提升環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的整體水平的建議。

一、內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科簡(jiǎn)介

內(nèi)蒙古大學(xué)于2008年11月成立環(huán)境與資源學(xué)院。環(huán)境與資源學(xué)院是內(nèi)蒙古大學(xué)重點(diǎn)扶持建設(shè)的新型學(xué)院，是內(nèi)蒙古大學(xué)與環(huán)境保護(hù)廳共建學(xué)院。內(nèi)蒙古大學(xué)1994年招收第一屆環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，1998年（第七批）獲批為環(huán)境科學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，1999年起由生命科學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院和環(huán)境保護(hù)局聯(lián)合招收環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。2005年獲環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。2010年環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)，同年新增環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)。2011年獲環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

學(xué)院自成立以來(lái)，本著“保護(hù)環(huán)境，善用資源”的理念，逐步形成環(huán)境與資源教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)為一體的學(xué)科群。學(xué)院現(xiàn)已形成環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)和環(huán)境規(guī)劃與管理3個(gè)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，2個(gè)研究團(tuán)隊(duì)入選內(nèi)蒙古大學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。目前在環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理、濕地環(huán)境修復(fù)和環(huán)境污染防治工程等諸多領(lǐng)域開(kāi)展科研工作，在自治區(qū)具有一定的優(yōu)勢(shì)和明顯的區(qū)域特色。

學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員32人。教師中有教授4人、兼職教授1人、副教授8人，有博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師7人，校外兼職碩士生導(dǎo)師11名；專(zhuān)任教師中有博士（后）29人，2人在讀博士，具有博士學(xué)位的教師占90％。學(xué)院的專(zhuān)任教師中絕大多數(shù)來(lái)自于國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高?；蚋咚窖芯吭核?，形成一支學(xué)緣和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，以中青年為主的、具有國(guó)際學(xué)術(shù)視野的、能從事前沿性科學(xué)研究和承擔(dān)重大重點(diǎn)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍。

二、內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)該報(bào)告對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科參評(píng)單位群體的整體水平分布和內(nèi)蒙古大學(xué)在參評(píng)單位中的相對(duì)位置，結(jié)合其按評(píng)估指標(biāo)體系，逐級(jí)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及部分主要數(shù)據(jù)項(xiàng)的水平狀態(tài)的分析，在82所參評(píng)高校中，內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科整體水平和學(xué)科聲譽(yù)目前處于全國(guó)中下水平，而科學(xué)研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面則與其他高校存在較大差距，尚屬下游，亟待提高。具體指標(biāo)及排名如表1所示。

三、提升環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平的意見(jiàn)與建議

不論該報(bào)告評(píng)估體系是否合理、客觀，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)院今后需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)等方面有所加強(qiáng)和亟待提高。

（一） 以高層次人才引進(jìn)為重點(diǎn)，構(gòu)筑人才高地

緊密結(jié)合自治區(qū)和學(xué)校人才工程計(jì)劃，依托重大科研項(xiàng)目，重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干；通過(guò)學(xué)科交叉和重大科研項(xiàng)目的協(xié)同攻關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才；建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、富有創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的科技研發(fā)和管理隊(duì)伍，開(kāi)創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。同時(shí)，建設(shè)1個(gè)省部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)1個(gè)省部級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，師資隊(duì)伍總數(shù)達(dá)到40人至45人，博士比例達(dá)到90%以上。另外，著力建設(shè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心。

力爭(zhēng)獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，新增地質(zhì)資源和地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。使研究生教育涵蓋到污染控制、廢物資源化和能源化、水資源管理、地質(zhì)礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)等研究方向。

表1學(xué)科整體水平及各一、二級(jí)指標(biāo)位次統(tǒng)計(jì)表

■

（二） 以高水平為切入點(diǎn)，強(qiáng)化科學(xué)研究

相比科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)而言，本學(xué)科科研產(chǎn)出明顯不足，中、英文論文數(shù)量偏少，缺乏具有代表性和標(biāo)志性研究成果。依托科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)、督促和支持科研人員及時(shí)將研究成果發(fā)表。結(jié)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力爭(zhēng)在發(fā)表具有代表性高水平學(xué)術(shù)論文上有所斬獲。

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加快成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)聯(lián)合、共建、融合等方式，加強(qiáng)與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的多種形式合作，廣泛開(kāi)展人員交流，合作研發(fā)，通過(guò)合辦科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等途徑，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效機(jī)制，積極建立與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間有效的聯(lián)系渠道，積極參與以企業(yè)為核心，高校和科研機(jī)構(gòu)共同參與的技術(shù)創(chuàng)新體系，不斷加快科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。力爭(zhēng)在工業(yè)廢水和農(nóng)業(yè)廢棄物的資源轉(zhuǎn)化方面有所突破，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化示范工程；在濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建、可再生資源特別是工農(nóng)業(yè)固體廢物、城鄉(xiāng)固體廢物資源化與產(chǎn)業(yè)化方面實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，積極爭(zhēng)取科技成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和申請(qǐng)及授權(quán)發(fā)明專(zhuān)利。

（三）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞：安徽省高校；學(xué)科建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0084-03

學(xué)科是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是高校賴(lài)以生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線。學(xué)科建設(shè)水平不僅是衡量一所高校辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和社會(huì)聲譽(yù)的核心標(biāo)志，也是反映一個(gè)地區(qū)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的主要指標(biāo)。當(dāng)前正值安徽省打造三個(gè)強(qiáng)省、建設(shè)美好安徽、全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，深刻了解安徽省學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，把握學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律，制定和實(shí)施學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升安徽省高校整體辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是安徽省實(shí)現(xiàn)由教育大省向教育強(qiáng)省跨越、由人力資源大省向人力資源強(qiáng)省跨越的必由之路。

一、安徽省高校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

安徽省高度重視學(xué)科建設(shè)，尤其是2011年以來(lái)高等教育強(qiáng)省戰(zhàn)略以及《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》的實(shí)施，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，大幅度增加高等教育投入，著力提升安徽省高等教育辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，在較短的時(shí)間內(nèi)縮小了與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份之間的差距，較好地滿(mǎn)足了安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，基本形成了學(xué)科門(mén)類(lèi)較為齊全、結(jié)構(gòu)和布局相對(duì)合理的學(xué)科體系。

（一）一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科9個(gè)，其中中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)8個(gè)，合肥工業(yè)大學(xué)1個(gè)；現(xiàn)有安徽省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科43個(gè)，其中中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)17個(gè)，合肥工業(yè)大學(xué)4個(gè)，省屬高校22個(gè)。

從一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科門(mén)類(lèi)分布來(lái)看，哲學(xué)學(xué)科1個(gè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科1個(gè)，教育學(xué)學(xué)科1個(gè)，理學(xué)學(xué)科13個(gè)，工學(xué)學(xué)科22個(gè)，農(nóng)學(xué)學(xué)科3個(gè)，醫(yī)學(xué)學(xué)科5個(gè)，管理學(xué)學(xué)科6個(gè)。

（二）學(xué)位點(diǎn)現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有博士學(xué)位授予單位9個(gè)（不含軍隊(duì)院校），一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)69個(gè)，涵蓋哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等9個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的43個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中工學(xué)占44.2%，理學(xué)占23.2%，農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)占14%，其他學(xué)科門(mén)類(lèi)占18.6%。

現(xiàn)有碩士學(xué)位授予單位20個(gè)（不含軍隊(duì)院校和研究院），一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)169個(gè)，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的80個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中工學(xué)占36.25%，農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)占21.25%，人文社科類(lèi)占20%，理學(xué)占11.25%，管理、藝術(shù)等學(xué)科門(mén)類(lèi)占11.25%。

現(xiàn)有碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)單位20個(gè)（不含軍隊(duì)院校和研究院），專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)196個(gè)，涵蓋金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、國(guó)際商務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、審計(jì)、法律、社會(huì)工作、教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、應(yīng)用心理、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、旅游管理、圖書(shū)情報(bào)、工程管理、藝術(shù)等36個(gè)類(lèi)別，其中工程碩士有34個(gè)工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)104個(gè)，占我省專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)53.06%，其他類(lèi)別92個(gè)，占46.94%。博士學(xué)位層次，有工程類(lèi)別授權(quán)點(diǎn)2個(gè)。

二、安徽省高校學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著安徽省對(duì)高等教育投入的大幅增長(zhǎng)和高校對(duì)學(xué)科建設(shè)的日益重視，高校學(xué)科的實(shí)力和水平得到了不同程度的提升，為安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障和智力支撐。但是，也應(yīng)該清醒地看到，安徽省高校特別是省屬高校學(xué)科建設(shè)過(guò)程中存在一些亟待解決的難題。

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)布局不盡合理

從重點(diǎn)學(xué)科布點(diǎn)上看，國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科全部集中在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校；安徽省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校占48.8%，29所省屬本科高校只占51.2%。從學(xué)位授予單位布點(diǎn)上看，安徽省一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)在省屬高校布點(diǎn)較少，主要集中在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校和安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)7所省屬高校，部分省屬本科高校沒(méi)有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

（二）高水平的國(guó)內(nèi)領(lǐng)先學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)軍人物不足

與國(guó)內(nèi)高水平高校相比，安徽省屬高校進(jìn)入全國(guó)一流的學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)量偏少，優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科引領(lǐng)帶動(dòng)形成學(xué)科群的能力相對(duì)薄弱，高層次人才數(shù)量嚴(yán)重不足，高水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科領(lǐng)軍人物相對(duì)缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為省屬高校的發(fā)展提供有力的學(xué)科和人才支持。

（三）新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)少

省屬高校缺乏前瞻性的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，培育新興、交叉學(xué)科力度不足，特別是在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、公共安全產(chǎn)業(yè)等國(guó)家和安徽省重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高校集成多學(xué)科力量，培植新特色和新優(yōu)勢(shì)的能力不強(qiáng)。

（四）學(xué)科建設(shè)機(jī)制有待完善

部分省屬高校尚未完全形成以學(xué)科為龍頭的建設(shè)機(jī)制，人才引進(jìn)與培養(yǎng)、科研條件和平臺(tái)建設(shè)、重大成果培育等未能很好地圍繞學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、配套。學(xué)科建設(shè)對(duì)于各項(xiàng)投資的統(tǒng)籌不夠，存在分散建設(shè)、重復(fù)建設(shè)和整合資源難等問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)機(jī)制有待完善，建設(shè)效益有待提高。

三、安徽省高校學(xué)科建設(shè)對(duì)策

“十三五”時(shí)期，是安徽省實(shí)施高教強(qiáng)省戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期，也是深化高等教育領(lǐng)域改革的攻堅(jiān)階段?？茖W(xué)制定和實(shí)施好安徽省“十三五”學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)于全面提升省屬高校辦學(xué)層次和核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)高等教育對(duì)安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)貢獻(xiàn)能力具有重要意義。筆者就“十三五”學(xué)科建設(shè)提出以下對(duì)策建議。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識(shí)

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要安徽省教育主管部門(mén)和各高校的重視以及全體教職員工的參與。安徽省教育主管部門(mén)要充分履行統(tǒng)籌指導(dǎo)安徽省學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施與管理職責(zé)，指導(dǎo)高校制定學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，提出建設(shè)與管理指導(dǎo)意見(jiàn)，制定政策措施。學(xué)科建設(shè)的主體是高校，各高校領(lǐng)導(dǎo)要清楚高校的基礎(chǔ)性工作和重點(diǎn)工作就是學(xué)科建設(shè)，要把學(xué)科建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)認(rèn)真抓落實(shí)。學(xué)科水平的提升，將會(huì)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)水平的提升。各高校要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，把學(xué)科建設(shè)水平的提高作為各項(xiàng)工作的重中之重，對(duì)本校各個(gè)學(xué)科在國(guó)內(nèi)所處的位置和具有的特色、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，做到心中有數(shù)，對(duì)本校一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科以及不同的研究方向和實(shí)力做到心中有數(shù)，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)做到心中有數(shù)，對(duì)本校內(nèi)部各個(gè)學(xué)科如何發(fā)展，孰先孰后，做到心中有數(shù)，要緊緊圍繞本校確定的“十三五”學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，動(dòng)員和凝聚各方面的力量，尤其要注重調(diào)動(dòng)廣大一線教師與科研人員的積極性，充分重視和發(fā)揮教師在學(xué)科建設(shè)中的主體作用，全員參與，全力以赴。

（二）統(tǒng)籌兼顧，完善重點(diǎn)學(xué)科布局

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突破、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，通過(guò)重點(diǎn)突破，優(yōu)化安徽省高校重點(diǎn)學(xué)科布局，重點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科基礎(chǔ)厚實(shí)且與安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的學(xué)科和有利于原始創(chuàng)新的學(xué)科，引導(dǎo)高校根據(jù)安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求凝練學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，形成一批特色鮮明、貢獻(xiàn)顯著的學(xué)科，以點(diǎn)帶面，提升安徽省高校學(xué)科整體實(shí)力，提高重點(diǎn)學(xué)科對(duì)安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)作用?！笆濉逼陂g，立項(xiàng)建設(shè)150個(gè)左右省級(jí)學(xué)科建設(shè)重大項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)省屬高校全覆蓋；力爭(zhēng)20個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI前1%，25個(gè)左右一級(jí)學(xué)科躋身國(guó)內(nèi)學(xué)科排名前1/3，35個(gè)左右一級(jí)學(xué)科躋身國(guó)內(nèi)學(xué)科排名前20名，且這些一級(jí)學(xué)科中至少有1至2個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向達(dá)到國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)一流水平。

（三）實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)布局

以學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整為契機(jī)，建立學(xué)位點(diǎn)準(zhǔn)入、預(yù)警和撤銷(xiāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期開(kāi)展學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的過(guò)程管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)位授予單位根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，集中優(yōu)勢(shì)，整合資源，建設(shè)優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、符合學(xué)位授權(quán)單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃要求的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，限制增列布點(diǎn)較多的學(xué)位點(diǎn)，逐步撤銷(xiāo)需求不足、水平不高以及不符合學(xué)位授權(quán)單位辦學(xué)目標(biāo)定位要求的授權(quán)學(xué)科，優(yōu)化學(xué)位點(diǎn)整體布局，構(gòu)建科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)位點(diǎn)體系，推動(dòng)安徽省學(xué)位與研究生教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路?！笆濉逼陂g，大力支持省屬高校新增博士、碩士學(xué)位授予單位的培育，博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科穩(wěn)定在100個(gè)左右，碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科穩(wěn)定在200個(gè)左右。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)位授予單位根據(jù)安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合安徽省現(xiàn)有學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的布局情況和本單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，自主調(diào)整、優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，支持系統(tǒng)科學(xué)、石油與天然氣工程、輕工技術(shù)與工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學(xué)與技術(shù)、林業(yè)工程、生物工程、水產(chǎn)、特種醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等學(xué)科以及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論、地理學(xué)、大氣科學(xué)、光學(xué)工程、建筑學(xué)、水利工程、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)工程與技術(shù)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、交通運(yùn)輸工程、農(nóng)業(yè)工程、風(fēng)景園林學(xué)、畜牧學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科增列博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，增補(bǔ)一批安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的空白學(xué)位授予點(diǎn)和布點(diǎn)過(guò)少的學(xué)位授予點(diǎn)，嚴(yán)格限制中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、材料科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程、軟件工程、管理科學(xué)與工程、工商管理等布點(diǎn)過(guò)多的學(xué)科新增學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

（四）實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持“服務(wù)發(fā)展、人才先行、引育并舉、以用為本、質(zhì)量并重、創(chuàng)新推進(jìn)”的人才工作方針，建立靈活、高效、規(guī)范的人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)科隊(duì)伍。“十三五”期間，繼續(xù)實(shí)施“高校領(lǐng)軍人才及團(tuán)隊(duì)引進(jìn)與培育項(xiàng)目”，圍繞重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，支持和鼓勵(lì)高校引進(jìn)、培育150名左右在國(guó)內(nèi)外有重要影響的領(lǐng)軍人才，建設(shè)15個(gè)左右高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成聚集各類(lèi)高端人才、造就國(guó)際、國(guó)內(nèi)一流科學(xué)家的“人才高地”；繼續(xù)實(shí)施“高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項(xiàng)目”，資助500名省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人、1000名優(yōu)秀青年人才，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，培養(yǎng)、造就一批具有國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)。

（五）加強(qiáng)支撐條件建設(shè)，構(gòu)筑高水平學(xué)科基地

以國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程（技術(shù)）研究中心、教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部人文社科重點(diǎn)研究基地和安徽省協(xié)同創(chuàng)新中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、社科重點(diǎn)研究基地建設(shè)為重點(diǎn)，支持高水平學(xué)科基地引進(jìn)和集聚一批高端創(chuàng)新人才，培育一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)及重大學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響的標(biāo)志性成果，引領(lǐng)學(xué)科走向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮學(xué)科基地在學(xué)科交叉、原始創(chuàng)新、集成優(yōu)勢(shì)等方面的組織作用，在承擔(dān)大項(xiàng)目和產(chǎn)出標(biāo)志性成果方面的引領(lǐng)和示范作用，在引領(lǐng)科技進(jìn)步和服務(wù)國(guó)家、安徽省重大戰(zhàn)略需求方面的影響力?！笆濉逼陂g，爭(zhēng)取新建5個(gè)左右國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程（技術(shù)）研究中心，10個(gè)左右教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，50個(gè)左右省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，和一批為安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政府決策咨詢(xún)服務(wù)的社科研究基地。

（六）加強(qiáng)交流與合作，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍

積極支持與國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校、科研院所進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)家教授互聘、聯(lián)合培養(yǎng)研究生和本科生、合作開(kāi)展高水平項(xiàng)目研究。深化與國(guó)際知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及大型企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，舉辦和參加更多的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使學(xué)科建設(shè)朝著國(guó)際化、開(kāi)放式的方向發(fā)展。通過(guò)組織學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。