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On Graduates' Gardening Plant Genetic Engineering

Principles and Techniques Teaching and Reform

CHEN Changming

（College of Horticulture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Plant Genetic Engineering Principles and Techniques is a plant related graduate of an important basic course， the article reviewed the current postgraduate course in practice teaching reform， analyzes the existing problems. According to the characteristics and horticulture graduate personnel training requirements of plant genetic engineering， it is proposed to improve the quality of teaching practice teaching methods and measures to improve the practical teaching system to improve the ability of students to acquire knowledge and innovation.

Key words graduates; Plant Genetic Engineering; teaching reform

0 引言

基因工程是二十世紀八十年代在分子生物學和分子遺傳學的基礎上發(fā)展起來的一門新興學科。它的主要研究內容是體外將核酸分子插入質?；蚱渌d體分子，構成新的遺傳物質組合，并將其轉化到原先沒有這類遺傳因子的寄主細胞內，且能持續(xù)穩(wěn)定地表達和遺傳。因此，應用基因工程技術，人們可以按照自己的主觀愿望，創(chuàng)造出自然界原本不存在的新生物類型?？蒲腥藛T正是利用這一特征，已在提高農作物產量，改善品質，增強抗逆性和抗病蟲害的能力等方面取得令人矚目的成就。園藝作物主要包含果樹、蔬菜、觀賞植物三大類經濟作物，基因工程在園藝作物品種改良，關鍵基因的發(fā)掘，種質鑒定等方面有著重要的作用，如今很多農業(yè)院校園藝系相繼開設了研究生的園藝植物基因工程原理與技術課程。

1 研究生基因工程原理與技術課程教學與實踐改革現(xiàn)狀

為了適應現(xiàn)代生物技術的飛速發(fā)展和達到培養(yǎng)高素質科研人才的要求，基因工程原理與技術課程已被設置為包括生物技術、生命科學、生物工程在內的生物相關專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)及農林專業(yè)本科生和研究生的必修課。由于基因工程技術在生物科學研究中的地位舉足輕重，在眾多綜合院校和農業(yè)院校都開設了基因工程類課程，對基因工程類課程改革做了許多研究工作。阮小蕾等探討了本課程在傳統(tǒng)的理論和實驗教學中存在的不足，結合筆者的教學經驗，在教材建設、教學內容的改革與建設、實驗配套的硬件與軟件建設、實驗教學安排等方面進行了探索，總結出了一套行之有效的理論和實驗教學方法。姜大剛等對研究生基因工程實驗教學改革進行了探討。提出了以教學大綱為指導開展教學，做好課程規(guī)劃;構建“和諧課堂”，重視教學效果;教學內容的與時俱進和不斷充實完善;重視師資隊伍建設，發(fā)揮骨干教師的模范作用;科研內容的滲入和應用等觀點。馬婧等針對園藝專業(yè)研究生的特點和人才培養(yǎng)要求，提出了根據(jù)課程性質，合理安排課程時間，針對專業(yè)特點，選擇理論教學內容。并探討了實驗教學實踐的方法，提出了采用小班教學，“高帶低”的輔助教學模式。

2 園藝研究生植物基因工程原理與技術課程教學與實踐存在的問題

園藝植物基因工程原理與技術是針對園藝專業(yè)低年級碩士、博士研究生的一門專業(yè)選修課程，包括基因工程原理講授和實驗技術操作兩個部分。以筆者所在的華南農業(yè)大學園藝學院為例，該課程是針對園藝相關專業(yè)（包括果樹學、蔬菜學、花卉學、園藝產品采后科學、茶學）低年級碩士和博士研究生開設的一門專業(yè)選修課程，該專業(yè)生源大部分為園藝專業(yè)本科畢業(yè)生，同時存在一些跨專業(yè)考研的與生物不相關專業(yè)的學生，他們在本科階段沒有學習過基因工程、分子生物學、植物生物技術等相關知識，相對來說，存在學生基礎知識薄弱、專業(yè)背景復雜、研究方向多樣等因素，這為園藝植物基因工程原理與技術課程在園藝專業(yè)研究生中的教學帶來了一定的困難。除此之外，開設時間短，課時少，一些學校的實驗條件有限等現(xiàn)實情況也成為了該課程開展的制約條件，另外由于很多同學以前沒有做過分子生物學方面的實驗，對基因工程實驗的操作非常生疏，因此也必要對他們進行特別的指導與教學。針對以上問題，該課程應結合專業(yè)特色和教師個人科研工作，讓研究生掌握一定的基因工程技術，為今后的研究和生產工作奠定基礎，本文從課程的理論體系教學和實驗設置等方面提出了課程改革的措施。

3 研究生園藝植物基因工程原理與技術課程教學改革措施

3.1 設計合理的園藝專業(yè)研究生植物基因工程原理與技術理論教學內容

園藝植物基因工程原理與技術雖然以實驗操作為主，但離不開基本原理知識的講述，傳統(tǒng)的基因工程理論知識體系龐大而復雜，在有限的課時里（設計為30個學時），講授者很難將所有相關知識一并傳授給學生。因此挑選合適的講授內容就顯得尤為重要了。園藝專業(yè)研究生的研究對象主要為果樹、蔬菜和花卉，運用植物基因工程技術的主要目的是對植物某一性狀進行改良。所以在課程內容選擇上應該以植物基因工程所要解決的主要問題為導向，帶著問題和目標選擇授課內容。講授側重于植物基因工程的相關內容，重點講解核酸提取，目的基因的克隆，植物表達載體的構建，重組子篩選，農桿菌介導的轉基因方法等內容。通過這些內容的教授，學生就可以掌握在植物基因工程研究中所需要的基本理論知識，為將來從事相關的科學研究打下基礎。隨著現(xiàn)代基因工程技術的快速發(fā)展，基因工程的技術更新很快，除了基本的基因工程原理知識，也需要及時獲得最新的用于植物基因工程，尤其是適用于園藝類植物基因工程的新方法和新技術，并整合到教學內容中，如最近出現(xiàn)的可用于園藝植物基因沉默的新技術TALEN和CRISPR/Cas系統(tǒng)等，與時俱進地更新教學內容，將新知識、新理論、新方法傳授給學生。

3.2 合理安排實驗內容

研究生教育應以科研為目標，園藝植物基因工程原理與技術課程的學習就是為研究生將來進行植物基因工程相關的科研活動打基礎的，我們的課程教學與設計也要以園藝植物研究為導向，巧妙進行實驗設計，合理安排實驗內容。植物基因工程相關的實驗方法和技術非常多，應選擇適合園藝專業(yè)研究生的實驗內容。選擇內容的標準主要有三個方面：第一，實用性原則，現(xiàn)在我們園藝學院科研項目所需的基因工程操作主要有基因克隆、載體構建、表達分析、基因遺傳轉化等，所以我們著重從這些方面入手，設計實驗，讓學生對將要從事的基因工程方面的實驗有一個整體的認識;第二，創(chuàng)新性原則，基因工程技術發(fā)展了這么多年，出現(xiàn)了很多新的技術，然而在我們的實驗教學過程中，一直沿用最基本的實驗操作模式，因此在現(xiàn)有實驗的基礎上加上一些近年來新發(fā)展的技術可培養(yǎng)研究生科研上與時俱進的思維，如我們可在實驗的內容加上生物信息學的內容，或者學生采用電子克隆技術得到的基因序列，設計擴增引物，用PCR的方法擴增，并送往公司測序，然后分析序列，以培養(yǎng)學生獨立思考與探索的意識，而且現(xiàn)在用的實驗指導書，實驗技巧與知識已經陳舊，有必要增加新的基因工程操作技術到本課程的實驗指導書中;第三，合理性和可操作性原則，園藝研究生有別于其他生物專業(yè)的研究生，他們的生物技術，生物化學以及分子生物學方面相關知識比較薄弱，所以在實驗過程中的實驗內容及時間安排應循序漸進，合理有序，首先從學生們易于接受的DNA提取、PCR以及凝膠電泳入手，再進一步到載體構建及基因表達，實驗操作過程中分組進行，每組4～5人，每一組由一個實驗經驗豐富的高年級研究生任指導組長。

3.3 理論聯(lián)系實際，開展科研訓練，探索原理講授與實驗技術操作最佳結合方式

園藝植物基因工程原理與技術不但注重理論知識的講授和掌握，相關實驗技術更是本門課程的精髓所在，本門課程的最終產出還是看學生是否能夠完成基因工程相應的實驗操作，并將實驗手段和方法用于生產實踐。然而基因工程的基本原理是理解實驗技術的基礎，是解釋實驗技術和開發(fā)新的實驗技術的必要支撐。如何將實驗原理的講授與實驗操作的實施有序有效結合是開好該門課程的關鍵，可從以下四個方面考慮：第一，理論課與實驗課時間順序的安排，例如是先講理論還是先做實驗，是穿行，還是依次完成;第二，理論課與實驗操作課的銜接性探索;第三，理論課與實驗課講授內容的分配，如在實驗課中，相關實驗注意事項及實驗技巧需要強調，除此之外還會涉及一些實驗原理，因此要探索實驗課中應該重點講授哪方面的實驗原理;第四，在實驗過程中讓學生對實驗結果逐步運用相關理論進行分析并制定下一步實驗計劃，讓學生主動地參與到實驗的設計與實施中，在實驗中將各章節(jié)知識相融合，理論與實踐相貫通。

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加強對研究生的科研指導

研究生在讀研期間要認真研究導師和所在院所相關導師的科研論文、科研方法和成果等，在導師的指導下，積極參與到導師的研究課題中去，及時關注現(xiàn)有的研究新進展、研究中遇到的科研問題，通過科學研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在導師的指導下，研究生通過對文獻資料整理、實驗方案設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計及科研論文的撰寫，主動研究問題、分析問題、解決問題，并以此熟悉科學研究步驟，學到相關的研究方法，提高科研能力［4］。在科研過程中，要加強對研究生科研學術態(tài)度的培養(yǎng)，嚴格及時書寫每天的實驗記錄，同時認真思考實驗過程中遇到問題，分析哪些問題是實驗過程中人為疏忽造成的，哪些問題是實驗本身造成的。對于實驗中遇到的問題要及時與導師、課題組成員商量，找出問題的真正原因，定期向課題組匯報實驗的進展情況，撰寫研究工作總結的過程中，不斷提高歸納和分析問題的能力，提高研究生的創(chuàng)新思維。

營造學術創(chuàng)新氛圍

導師可以帶領學生參加各種學術交流會、學術論壇、學術講座、課題評審會、課題答辯會等，積極創(chuàng)造機會和平臺使研究生有機會聆聽國內外學者的學術歷程、學術經驗、學術成果，了解國內外最新學術研究動態(tài)、擴展學術視野、開闊學術思路、增長學術見識［6］，能夠有效提高研究生創(chuàng)新能力，發(fā)掘獨特地研究視角，這些都使得研究生的創(chuàng)新性思維更加活躍;多鼓勵學生參加畢業(yè)研究生的畢業(yè)論文答辯，汲取別人的成功的經驗和教訓，不僅有利于學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，同時也會鍛煉和培養(yǎng)學生的社會活動能力、語言表達能力和書面表達能力，促使研究生科研能力和全面的綜合能力的培養(yǎng)。

搭建科研合作平臺

研究生在做科研期間，如果僅僅停留在自己的實驗室，科研思維可能會局限于所在的學科，但是隨著新興學科的不斷興起，研究方法不斷在創(chuàng)新，在面對一些新的交叉學科的問題和新的研究領域，研究生往往無從下手。這些知識如果僅靠研究生自己去探索，去學習可能需要一定的時間，而且不一定能取得預期的效果。因此，開展與一些科研單位的科研合作將是提高研究生科研創(chuàng)新能力的一個重要途徑。要讓研究生多走出去，多和其他科研單位開展交流學習。導師可以將部分實驗委托科研單位來承擔，同時選派研究生去該科研單位實習協(xié)助完成實驗。在實習期間研究生要嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度來做科研，除了在老師的指導下完成導師的實驗，還要積極協(xié)助實習單位的其他課題工作，促進研究生和實習單位的友好合作交流。實習不僅讓研究生學到更多更全面新的科研思路和科研方法，同時也培養(yǎng)研究生良好的交際合作能力。也可以通過產學研結合模式在現(xiàn)代化創(chuàng)新性藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷進行實踐與探索研究，形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式［7］。

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關鍵詞：獨立學院;醫(yī)用化學;課程目標;定位

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0188-02

為了更好地適應新形勢下社會對人才培養(yǎng)的需求，獨立學院的人才培養(yǎng)目標應定位為培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)過硬、兼?zhèn)涮亻L、全面發(fā)展的多元化應用復合型人才，因此獨立學院在教育、教學管理上應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，注重提高學生的適應能力、應用能力和競爭能力。作為獨立學院醫(yī)學生邁入大學課堂所接觸到的第一批課程之一，醫(yī)用化學理所當然應擔當起這一重任。然而受長期以來專才教育思想的影響，作為醫(yī)學普通基礎課的醫(yī)用化學的課程目標存在著傳統(tǒng)的片面定位，妨礙了其在培養(yǎng)學生全面素質中發(fā)揮應有的作用，這已嚴重滯后于醫(yī)學教育改革的整體進程[1]。筆者結合自己多年的醫(yī)用化學教學體會，談談醫(yī)用化學課程目標重新定位的必要性，并探討如何在教學中堅持課程的個性，實現(xiàn)普通基礎課全面性課程目標。

一、醫(yī)用化學課程的現(xiàn)狀分析

在我國醫(yī)學專業(yè)課程體系中，相對于人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生化與分子生物學、病原學、免疫學以及病理學等專業(yè)基礎課，醫(yī)用化學則屬于普通基礎課。從我國多數(shù)高校的現(xiàn)狀來看，普通基礎課與專業(yè)基礎課在總的課程體系中具有明顯不同的地位，通常人們認為專業(yè)基礎課與專業(yè)課一起構成了課程體系的主干部分，而普通基礎課只是對后繼主干課程提供服務功能的輔或從屬性課程。因此大多數(shù)高校（當然也包括我校獨立學院――杏林學院）在課程設置過程中往往會進行功利性的衡量，會優(yōu)先安排專業(yè)課程及實踐課程，并且不斷削減醫(yī)用化學這些普通基礎課的授課學時，將普通基礎課置于整個教學體系的邊緣化地位。

二、醫(yī)用化學課程目標重新定位的必要性

按照美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類學，教育目標劃分為認知領域、情感領域及動作技能領域三個部分，共同構成全面的教育目標體系[2]。由于課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程目標的定位會對該課程在總的課程體系中所占地位產生影響。所以上述醫(yī)用化學課程的從屬與邊緣化現(xiàn)狀應該歸因于其課程目標長期以來的片面定位，將課程的認知目標也就是知識與技能的目標放大成為幾乎全部的目標，而嚴重忽視了其應有的能力目標和情感人文目標，認為醫(yī)用化學僅僅是為了提供學習后繼醫(yī)學主干課程所必需的理論、知識和技能而開設。這種片面性的課程目標帶有專才教育的功利色彩，與我國長期實行以專才教育為主的高等教育模式不無關系。按照這一課程目標定位，醫(yī)用化學自身的課程個性必然被淡化，妨礙其在培養(yǎng)學生的全面素質中發(fā)揮應有的作用，在具體實踐上自然會造成人們對醫(yī)用化學這種普通基礎課的不重視、學生消極應付的學習狀態(tài)以及本課程授課教師的群體失落感。這種被邊緣化的傾向，呼喚著有關方面加大普通基礎課的改革力度，而改革的關鍵則在于對課程目標的重新定位。只有強化普通基礎課自身獨立的品格，并立足于實現(xiàn)全面性課程目標，才是課程改革的正確方向和有效途徑。

時下，人們越來越清楚地認識到對大學生實施全面性教育，核心是融合科學教育與人文教育，使他們學會綜合運用科學思維與人文思維、科學方法與人文方法，提高創(chuàng)新開發(fā)能力、適應環(huán)境能力和獨立發(fā)展能力。在人類社會步入知識經濟的如今，人們成功與否的關鍵不在于擁有的知識信息量，而在于處理和運用知識信息的綜合能力，像醫(yī)用化學這樣的普通基礎課在大學生全面性教育中應該大有用武之地。

三、如何實現(xiàn)醫(yī)用化學全面性課程目標

1.培養(yǎng)大學生獨立學習的能力。大學生入學初期會發(fā)現(xiàn)他們原先在中學階段熟悉習慣的學習環(huán)節(jié)在大學的課堂上會發(fā)生較大的改變，而他們的學習方法和能力往往還停留在高中的層面，不能很快地適應大學的學習環(huán)境。特別是獨立學院的生源層次相對偏低，學生的學習能力不強，他們學習方法和學習習慣的轉變更加亟待解決。大學第一學年第一學期開設的醫(yī)用化學恰逢其時，可以引導學生盡快適應大學的學習，逐步提高主動學習的能力。中學課堂教學容量較低，教師注重精講多練，而大學教學內容則大幅增加，課堂講授速度快，學生易處于被動接受的低思維態(tài)勢。在教學過程中教師應努力實現(xiàn)由單純傳授知識向培養(yǎng)學生能力的轉變，實現(xiàn)由教師向導師的轉變，實現(xiàn)由以教師為中心的教學觀向以學生為主體的學習觀轉變。引導學生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉化，提高他們獨立學習的能力，盡早實現(xiàn)從中學到大學在學習方法和學習習慣上的轉變，不僅有利于他們學習后繼課程，更重要的是使得他們在走出校門后的人生歲月中，可以獨立跟蹤科學技術的發(fā)展，不斷更新知識，實現(xiàn)終身教育。

2.培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和人文品質。醫(yī)用化學課程內容中有很多經典的科學史傳，教學資源很豐富。教師在課程講授過程中必須重視體現(xiàn)科學探索和創(chuàng)造的教學內容，在傳授知識和技能的同時，還要提供學生塑造創(chuàng)新能力和人文素質所必需的精神營養(yǎng)。按照這種全面性課程目標作導向，不僅可以推進教育教學改革的發(fā)展，而且容易得到學生的認同和響應。比如在講授基礎化學部分原子結構一章時，我們常常只介紹描述原子核外電子運動特征的基本結論，而對20世紀初人們探求物質結構奧秘的歷程，認為與后繼課程關系不大，在教學中常常簡單帶過甚至省略不講。其實在課堂上著意渲染從波爾的量子化軌道模型到德布羅意提出的物質波，從戴維遜、革末的電子衍射實驗到玻恩關于電子幾率波的統(tǒng)計詮釋，從海森堡的測不準原理到薛定諤的波動方程等一系列重大的學術突破，如此群星璀燦、學術思想空前活躍的科學史，如此科學發(fā)現(xiàn)接力賽般的歷史佳話，可以使學生在掌握知識的同時，極大地激發(fā)他們對科學家創(chuàng)造性思維的傾慕及對科學研究的向往熱情。

生動活潑的科學史傳的講授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生從對科學創(chuàng)造過程的學習和鑒賞中獲得審美的愉悅，培養(yǎng)科學的審美觀?？茖W的審美賦予科學以藝術的品位與價值、人性與人情的元素，因此，審美的維度在科學的客觀性與人文的主觀性之間架起了一座橋梁，溝通了科學文化與人文文化。從這一點出發(fā)，科學史的教育具有改善大學生人文素質的重要意義。

3.培養(yǎng)大學生解決問題的能力。醫(yī)學類畢業(yè)生除了必須具備深厚的理論知識，還需要有良好的實際工作能力，而醫(yī)用化學的實驗教學則可以對此做出自己的貢獻?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗課教學是醫(yī)用化學教學的重要內容。通過實驗可以培養(yǎng)學生的操作技能，更重要的是使學生認識并嘗試參與實驗研究，培養(yǎng)學生在實驗中既學會動手，更學會動腦，學會根據(jù)研究目的主動去考慮實驗設計，增強學生參與實驗研究的熱情和感悟，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高他們獨立思考和分析解決問題的能力[3]。原先我校醫(yī)用化學課程結構中理論課與實驗課合成一門課開設，以理論課為主，實驗課處于從屬地位。為了突出化學實驗對于醫(yī)學生能力培養(yǎng)的重要性，我們進行教學改革，把醫(yī)用化學理論課與實驗課剝離，提升化學實驗的地位，將化學實驗單獨開設為與醫(yī)用化學課程并列的醫(yī)用實驗化學課程。另外由于應試教育的影響，大部分學生在中學沒有做過化學實驗，動手能力比較差，而且我們使用的實驗教材驗證性實驗過多，而技能操作的訓練和綜合應用性實驗太少，且與醫(yī)學專業(yè)的特點聯(lián)系不太緊密，因此在教學實踐過程中我們應結合醫(yī)學專業(yè)的特點，不斷完善和更新實驗內容，并適當開設研究性實驗，改革考核方式，培養(yǎng)學生動手能力，提升學習效果。這些改革完善都旨在增強學生參與實驗研究的熱情和感悟，提高他們分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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基金項目：南通大學教學研究課題（2010B20）;南通大學杏林學院教育教學研究基金項目（2012J225）。

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【關鍵詞】運動人體科學；綜合實驗室；醫(yī)學院校

運動人體科學是在體育學基礎上與醫(yī)學、生物學相互交叉派生而來。實驗教學是運動人體科學課程教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑。國外目前運動人體科學實驗發(fā)展迅速，為推動教學、科研、訓練的發(fā)展做出了突出貢獻。國內院校該專業(yè)實驗室建設也取得了一些成效，但由于經費有限、設備配置不合理、專業(yè)實驗人才缺乏、管理制度不完善等諸多情況制約著運動人體科學實驗教學的發(fā)展。

我校運動人體科學專業(yè)2004年開始招生，2010年被評為省級特色專業(yè)。但長期以來，沒有專門的綜合性實驗室，在實驗教學過程中，各專業(yè)課程在不同的分實驗室完成，學科間缺乏交流，使學生的知識顯得支離破碎，不能形成統(tǒng)一的知識體系；此外，局限于傳統(tǒng)模式的實驗室，很少能夠與運動實際相結合，不能給本專業(yè)乃至全校師生提供健康促進、運動處方、運動心理等方面的指導，使學生失去了參與實踐的機會。為了適應當前形勢，必須進行運動人體科學實驗室教學改革。改革的目標是實現(xiàn)人、財、物的統(tǒng)一管理，資源共享，人盡其才，物盡其用。

1 優(yōu)化實驗室設置，建立綜合性實驗室

我國各院校運動人體科學實驗室的經費和研究條件，難以達到本專業(yè)今天高度發(fā)展的需要，最佳途徑之一就是通過交叉和合作，通過多學科的合作解決一些運動人體科學中的重大問題。把實驗室功能單一，小而不全，很難形成有相當規(guī)模與水平的專業(yè)實驗室，如運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學等實驗室合并為運動人體科學綜合實驗室，突出本專業(yè)特點，將原各學科實驗室的師資、設備統(tǒng)一調配，提高儀器設備的利用率，增加相關各學科知識的交叉與滲透，提高學科的發(fā)展和實驗水平。適應學生創(chuàng)新能力和全面素質的培養(yǎng)。應安明等報道，南京理工大學實驗室按教學、科研、開發(fā)三類和教學技術體系、基礎實驗教學體系和專業(yè)實驗教學體系三個層次重新規(guī)劃調整壘校實驗室的設置，實驗室由原來的85個調整組建為52個，減少了40%。這樣基礎教學和技術教學等方面可以充分利用或者說借助整個學校的力量，如基礎醫(yī)學院、藥學院以及心理學系的力量，使實驗室能更好的利用有限的資金發(fā)展自己的特色優(yōu)勢專業(yè)。

2 調整實驗教學課程體系，建立創(chuàng)新性實驗室

運動人體實驗可以本專業(yè)學科的內在結構，對現(xiàn)有實驗進行重新調整，將以單門課程為基本單位形成的課程設置，調整為由幾門密切相關課程共同組建的綜合實驗，形成功能明確、層次合理的優(yōu)化結構。突破傳統(tǒng)的驗證型實驗模式，開設多種類型的實驗，使之從驗證性實驗向創(chuàng)造性、設計性轉變，按照必修與選修實驗相結合，現(xiàn)成與自創(chuàng)設計實驗相結合，應用性與設計、創(chuàng)新性實驗相結合原則構建新的實驗模式。建立起導師制，以學生自我訓練為主的實驗教學模式，不斷更新實驗教學手段，利用計算機輔助教學實驗軟件、多媒體和網絡教學，探索運動人體科學中仿真性和虛擬性實驗的實踐與應用。堅持實驗教學與科研相結合，要求學生不僅掌握實驗目的、原理、方法，更應知道如何應用這些實驗方法、手段于體育實踐中，進行人體機能測試、運動選材、體育康復理療等解決實際問題。

3 建立開放性實驗室

3.1 知識傳播方式的開放

首先在實驗項目上向學生開放，學生自選或自行設計實驗項目，實行預約式實驗教學。建立實驗室網站，將全部實驗項目制成網頁，包括實驗內容、要求，實驗要達到的目標、實驗方法，向學生公布。讓學生自選項目或自行設計項目?；驅⒉糠址抡?、虛擬實驗推向因特網，可通過網頁獲取知識完成部分實驗操作。

3.2 實驗對象的開放

首先，實驗室在完成其基本教學科研任務后，可面向校內師生和社會人員提供體質測評、健康監(jiān)督、健身、減肥、體療康復、心理測試、運動處方等，在提高學生將知識應用于實踐的同時，更好地為全民健身計劃實施提供服務。其次，為各級體委和運動員選才提供相關服務，向各類運動會、運動隊、健身俱樂部、民間體育運動會等提供機能測試、健康監(jiān)督、康復服務、心理測試、心理咨詢，為全民健身計劃的實施提供幫助。

4 建全實驗室隊伍

實驗室隊伍建設是能否提高教學和科研水平的基礎性工作，多途徑多方式吸引高學歷的人才從事實驗室工作，盡快建立自己的教師隊伍：全面提高實驗室人員的業(yè)務素質，拓寬實驗人員的知識面，打破了原有實驗技術人員固定在某個實驗室的格局，實驗室全面負責實驗教學工作，使實驗教學人員具有一專多能的要求，掌握相近學科的理論知識和實驗操作技能，使實驗技術人員至少掌握兩門學科以上的實驗教學工作，人力資源達到一定程度的共享。周月娟認為實驗室隊伍建設是實驗室能否提高教學和科研水平的基礎性工作，可以設立流動編制，聘請研究生當實驗指導教師是實驗室隊伍建設工作的一大亮點。運動人體科學實驗室的實驗隊伍建設可以參照其他大學和專業(yè)的做法，一方面提高當前實驗隊伍的素質，一方面采取多種方式吸引高學歷的人才從事實驗室工作。

5 結語

運動人體科學實驗教學為學生今后的科學研究奠定堅實的理論基礎與實際動手能力。建立以為教學為主要目的的運動人體科學綜合實驗室，立足地方、服務地方。綜合型運動人體科學實驗室的建立使學生所學知識更加接近體育運動的實踐，同時使實驗室更好地服務于社會全民健身活動的實施，發(fā)揮運動人體科學實驗室的最大效益。

【參考文獻】

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[3]范學輝，胡柏平，宋偉，張清安.高校體育科學實驗教學改革思路的初探[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：103-106.

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社會經濟全球化的快速發(fā)展，市場對人才能力要求日益復合化、專細化。這就勢必引起緊貼人才市場需要的高職類院校課程設置的變動。所需知識的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念以及教師隊伍都在這種高水準的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”。目前，高職院校在教學組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或為校內教師，或為來自行業(yè)、企業(yè)的校外兼職教師。這種教學模式存在著明顯的缺陷。如：校內專職教師大多是從學校畢業(yè)后直接到了高職院校擔任教師，這種由學校到學校的過程中，缺乏了在企業(yè)的鍛煉和社會的實踐，尤其缺乏職場經驗，對專業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)素質認識不深，從而導致職業(yè)技能操作水平不高，技能指導和示范能力弱，影響學生職業(yè)技能掌握。雖然雙師型教師隊伍建設經過近幾年的大力發(fā)展，已培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的新型教師，但師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊伍建設中兼職的行業(yè)企業(yè)一線技術骨干存在時間有限、教學能力不強等問題，專職教師理論基礎扎實但動手能力不強，實踐更新性差的問題也切實存在。

本文講述了通過“一課雙師”教學模式的理論實踐探索，促進一支高素質教師隊伍的建設，一批復合型創(chuàng)造性人才的集聚，以提高高等職業(yè)教育教學質量，推進職業(yè)教育改革與發(fā)展。

一、高職院?！耙徽n雙師”教學模式研究的意義

高職院校的社會責任即培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設置上勢必要順應時展，緊貼市場需要，注重實用性、時效性。在人才培養(yǎng)上一方面要保證學生具有扎實的首崗勝任能力，努力實現(xiàn)“零距離”上崗，另一方面又要學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，人才培養(yǎng)過程必須以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)并重，既注重以職業(yè)技能為主要顯性標志的首崗職業(yè)能力培養(yǎng)，亦應注重以知識準備和學習能力為主要標志的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學科的交叉課程的出現(xiàn)，一課一師型的教學模式已經不能滿足教學要求。“一課雙師”是在此基礎上的一種教學組織的機制創(chuàng)新，“一課雙師”的嘗試可以實現(xiàn)校內教師之間，以及和校外兼職教師的優(yōu)勢互補，大大提高教學的有效性，實用性。既能強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成，又能保障學生獲取基礎理論知識?！耙徽n雙師”教學模式同時也是構建雙師結構教學團隊的有效實現(xiàn)方式。

二、“一課雙師”教學模式實施方案具體內容

（一）參與的校內專職教師

1.政治素質高，敬業(yè)精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業(yè)知識、課堂教學良好、治學嚴謹。

3.在本院任教不足3年或學院認定職業(yè)技能比較欠缺、實踐教學能力較弱。

（二）參與的企業(yè)兼職教師

1.政治素質高，敬業(yè)精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.實踐技能過硬，對職業(yè)崗位理解深刻。

3.專業(yè)理論知識和高等職業(yè)教育理念相對較弱，對教學的基本規(guī)范執(zhí)行不到位。

（三）指導內容及要求

1.參與的專職教師和企業(yè)兼職教師都應當以自己高尚的思想品德、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私的奉獻精神，對學生言傳身教。

2.校內專職教師作為課程的負責人，主要完成的事情是：負責與企業(yè)兼職教師進行溝通協(xié)調，制訂課程的授課進度計劃，整理課程的相關文件資料等；對兼職教師進行高職教育理念、學院教學規(guī)章制度的傳達與引導；在具體的授課過程中，校內教師主要完成理論課程的教學工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實踐教學工作。

3.企業(yè)兼職教師主要負責完成實踐技能環(huán)節(jié)的教學任務。

4.在整個教學過程中，校內專職教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業(yè)兼職教師上課前，校內專職教師要告知學生基本學習情況。

5.每學期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學模式經驗交流會。

（四）考核和獎勵辦法

1.各教研室主任負責本教研室“一課雙師”教學模式的組織安排、督促檢查，協(xié)助主管部門進行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動作為教研室責任目標進行落實和總結，并作為教研室評先的必備條件之一。

2.根據(jù)指導內容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學模式作為教師工作責任目標考核內容。每學期期末要對 “一課雙師”教學模式下教師完成目標情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次進行評定，并作為教師學期綜合考評的內容之一。

3.企業(yè)兼職教師要指導幫助校內專職教師參加各級各類業(yè)務競賽或輔導學生參加各級各類競賽，如獲獎企業(yè)兼職教師可享受相應獎勵。

篇6

學科服務在國外高校中嵌入用戶環(huán)境參與教學、科研等方面取得的驕人成果，促使國內一些高校也開始研究適應自身狀況的學科服務，使學科服務如火如荼地在高校中開展起來，并為學科發(fā)展帶來了前所未有的便利與優(yōu)勢。在2011年新修訂后的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，藝術學科已從一級學科提升為獨立的藝術學門類，而設計學也已從二級學科設計藝術學提升為一級學科。根據(jù)2012年9月教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，設計學學科下設有藝術設計學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數(shù)字媒體藝術、藝術與科技（特設）9個專業(yè)，這些專業(yè)都具有創(chuàng)新的特質，都是依靠人的主觀能動作用來創(chuàng)造事物或改變事物，以達到對某種需求的滿足。從理論上來理解，根據(jù)《設計藝術教育大事典》里對“設計學”的解釋：“又稱‘設計科學’，是以人類設計行為的全過程和它所涉及的主觀和客觀因素為對象的，涉及哲學、美學、藝術學、心理學、工程學、管理學、經濟學、方法學等諸多學科的邊緣學科”，從這里可以看出它具有交叉學科的性質，它的“根本任務是研究和把握科學而正確的設計規(guī)律，以保證人類改造客觀世界的目標得以完美實現(xiàn)”。因此，設計學是一門涵蓋面廣，強調理論屬性與實踐的結合，融合多種學術智慧，集創(chuàng)新、研究與教育為一體的新興學科。近年來，“創(chuàng)新型”一詞在國家發(fā)展中的地位和作用是不言而喻的。設計作為一種改變外部世界、優(yōu)化生存環(huán)境的創(chuàng)新行為，其存在的價值是難以估量的。而以“設計”作為主要教學方向的設計學，作為重點學科之一，作為中國的設計學學科，我們需要有更高的理想，在充分挖掘自身絢麗多彩的文化和民族特色、創(chuàng)造性地發(fā)揮自身優(yōu)勢的狀態(tài)下，力求將“深入人心”的“中國制造”最終打造成令人矚目的“中國設計”，以立足于世界設計之林。因此，從專業(yè)特殊性角度來說，在體現(xiàn)和提升專業(yè)自身價值方面，有著極其迫切的需求。為此，學科服務工作應緊緊圍繞設計學學科特點及用戶需求，從多方位、多角度、多層次進行分析，全面滿足和促進學科建設與發(fā)展。

2基于設計學學科建設的學科服務

在藝術院校中開展的學科服務，首先應建立在學科特質基礎上展開，同時應與用戶群體產生互動，拉近距離，使圖書館成為用戶不可或缺的一部分；其次，培養(yǎng)學識豐滿、能力頗強的學科館員進行專業(yè)服務，并合理資源配置，使資源利用最大化；最后，“創(chuàng)新”體現(xiàn)在學科服務的各個方面，要打造具有特色的品牌效應。

2.1根據(jù)學科特質開展互動與合作

設計學是一門具有創(chuàng)新特質的新興學科。從專業(yè)知識角度而言，除了掌握設計的基礎理論知識（設計原理、設計思想、設計方法等）外，還需要及時了解本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，要有敏銳的觀察力和捕捉能力，因此，具有時效性、及時性、新穎性等特點。從創(chuàng)新思維角度而言，需要具備感性意識（靈感）與理性意識（合理性）———在吸收前人已有成果（理念、思想、形式等）外，還需要在作品中將自己由感性意識發(fā)展而來的想法以理性的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造性地制造出改善人類生存環(huán)境的事物，具有感性與理性相交融的態(tài)勢。從教學成果角度而言，設計學學科作品多以實踐方式以最直觀的形式呈現(xiàn)于大眾面前，如圖片方式、模型方式。大多設計專業(yè)在進行作品設計時，資料的查找多以直觀的圖片形式來進行搜集，而圖片信息的搜集類型不拘泥于某一方向、某一類型，具有多向性，是橫向發(fā)展的；同時，作品最終也多以圖片形式或按比例制作模型的形式來展現(xiàn)，具有呈現(xiàn)方式的特殊性。學科服務可以根據(jù)學科特點來提供幫助與服務。它促進了用戶與圖書館之間的互動合作，改變了圖書館以往那種“你問我答”的被動關系，要求圖書館服務從用戶群體需求出發(fā)，設身處地地為用戶考慮，并積極嵌入用戶的各種環(huán)境中，成為用戶不可缺少的一部分。同時，又能讓用戶以主人翁的姿態(tài)加入到圖書館的建設中，形成兩者互動合作、共同促進學科發(fā)展的狀態(tài)。“互動理念對于學科服務具有積極的啟迪,將學科館員與院系讀者的溝通定義為雙向循環(huán)信息流,是學科服務深化發(fā)展的必然”。此外，互動與合作可以促使學科服務工作得以順利開展，拉近彼此距離，形成“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，能夠深入彼此環(huán)境之中，更好地促進學科服務的建設與發(fā)展。對于學生群體來說，設計學學科專業(yè)的學習，一方面是知識的傳授，另一方面是技能的培訓，兩者缺一不可。因此，學科服務應從學生最根本的需要出發(fā)。從知識傳授角度而言，應秉持“授之以魚不如授之以漁”的理念，通過與教師合作，共同商討課程教學計劃、課程組織，將信息素養(yǎng)內容嵌入教學之中，通過實際任務（如研究報告、論文），調動學生的積極性，化被動為主動，使其學會檢索的方式，借以提升學生信息素養(yǎng)。此外，圖書館也可通過定期開設有關論文方法信息資料查詢與書寫格式的講座等，以及可以提升信息素養(yǎng)的培訓課程，采用豐富多樣的手段（如自制視頻，制作網絡課件等），有針對性、目的性地滿足用戶需求，為培養(yǎng)可持續(xù)性學習人才推波助瀾。從技能培訓角度而言，學生需要對設計技能操作方面（如手繪、3DMAX、Photoshop等）進行大量的了解和練習，例如環(huán)藝設計專業(yè)課程———室內設計，通過教師課堂理論講解，最終的作品將以手繪或電腦制圖方式來表現(xiàn)。對于設計類專業(yè)的電腦制圖，僅僅依靠學校課堂教授的電腦操作知識是遠不能制作出令人滿意的作品，還需要學生課外對設計類專業(yè)網站（如火星時代）進行瀏覽揣摩學習，以補充對電腦制圖的建模、材質、燈光、渲染等多方面知識的熟知。借此，圖書館的學科服務工作可以通過與專業(yè)教師的溝通，了解他們經常關注的專業(yè)網站、論壇、bbs等，并在圖書館網頁上設置有效鏈接，方便師生隨時進入專業(yè)網站查閱、下載資料和學習專業(yè)技能。另外，針對設計學學科的專業(yè)課題討論與知識點答疑等，可以通過圖書館的牽頭和管理，利用互聯(lián)網平臺，在圖書館網站中開設設計學學科博客、論壇等，以這些方式將與專業(yè)教師、教授溝通交流提出的一些專業(yè)性強且學生關注度高的主題出來，吸引學生注意，參與互動，并聘請相關專業(yè)教師或教授擔任博主為學生答疑授業(yè)解惑，方便學生繼續(xù)學習。設計類專業(yè)的特點是不斷在實戰(zhàn)中積累經驗，對此，圖書館可以根據(jù)專業(yè)網站信息及時一些與專業(yè)相關的競賽信息，鼓勵學生積極參與，借此增強學生理論知識理解能力和實踐技能操作能力，多渠道提供幫助與服務。對于教師群體來說，學科服務方面內容主要在于科研項目與教學。針對科研項目，學科館員應積極加入，通過對科研項目的發(fā)展態(tài)勢研究，提供資源與信息分析特長優(yōu)勢，將信息從復雜的環(huán)境中提煉出來，并根據(jù)信息的價值、特點等進行重組、關聯(lián)，創(chuàng)造出新的、有用的知識，加大在搜索有利用價值信息的專業(yè)性、細節(jié)性、準確度，提高有效率，配合教師科研需求，形成強強聯(lián)手，制造出放大效能的效果，進一步推動科研發(fā)展與學科服務水平提升。針對教學，學科服務可以以嵌入的方式，進行兩者合作，從課程教學計劃、課程組織等方面進行信息素養(yǎng)內容的設計，有機地將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結合起來，更好地促進課程發(fā)展、知識傳遞。另外，還應加強與外校的互動合作，建立合作伙伴關系，避免因學科資源的重復建設而造成資源浪費。如此一來，形成多方互動，提高圖書館滲透能力，提升學科服務品質，通過互動增加圖書館的需求程度，加深圖書館的融入程度。

2.2學科館員素質升級與資源合理配置

學科館員素質與資源合理配置是學科服務工作開展的兩個重要因素。學科館員素質的高低直接影響學科服務的水平和質量；而學科服務是圖書館面向院系開展的一種全方位、多層次的服務，對學科館員素質有較高的要求，是開展服務工作不可缺少的要素之一。一般來說，學科館員應具備的基本素質要求為“：具備敏銳的信息意識；有較強的信息組織、整理能力；具有豐富的文獻學、信息學基礎知識；有深厚的某學科知識底蘊”。在飛速發(fā)展的信息時代，在精英人才培養(yǎng)的過程中，對于學科館員的要求，除了具有某一學科專業(yè)背景及通曉圖書館相關知識（信息檢索等），以及具有圖書館信息搜尋、資料整合與分析研究等方面的豐富經驗外，還要具備較好的人際交往溝通能力、富有感染力的語言表達能力、自主學習的可持續(xù)性發(fā)展的能力等多方面的綜合能力。因此，在為學科服務的道路上，學科館員的素質升級是必不可少的。由于是藝術院校的設計學學科專業(yè)，因此對學科館員的要求也有一定的特殊性，既要有相應的設計專業(yè)知識，又要具備圖書館相關知識和工作經驗。為了能夠更好地為設計學學科開展學科服務工作，圖書館應增設學科館員崗位，充分利用藝術院校的自身優(yōu)勢，盡量吸引本校設計類專業(yè)人才進入圖書館工作；同時，圖書館還應開設一些學科服務知識相關的培訓課程，對有專業(yè)背景、有積極態(tài)度和對學科服務工作感興趣的館員進行培訓，將其納入學科館員培養(yǎng)范圍，學習后參與并接受院系的學科服務工作試用、考核，根據(jù)反饋意見及時調整服務工作內容。此外，還可以利用設計專業(yè)學科背景館員的活躍思維和專業(yè)特長，創(chuàng)造性地開展學科服務工作，如針對咨詢頻率高的熱點問題，利用多媒體軟件，從藝術審美角度設計制作有關信息素養(yǎng)方面的視頻，到網上，供用戶參考學習等。合理的資源配置可以使資源利用最大化。從組織管理上來說，首先要順應時代變化，及時調整戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)資源利用最大化。如加州大學伯克利分校圖書館根據(jù)自身情況及外界環(huán)境狀況，積極應對，合理配置館藏圖書資源采購經費，順應時代變化，適時調整紙質圖書與電子圖書、電子期刊的資金采購比例，為其由傳統(tǒng)圖書館轉型為現(xiàn)代圖書館奠定了基礎。作為藝術院校的設計學學科服務，從領導面至大眾館員都應意識到學科服務的重要性，關注圖書館服務需求方向的變化,并根據(jù)變化做出相應的調整，如設計學科對圖片電子化的需求。其次要責權明確，只有制定了相關明確的工作職責和制度，賦予相關人員一定的權力，服務工作才能更好地開展。如研究型大學康奈爾大學在館藏建設方面，學科館員擁有一定的資源采購經費，負責自己學科建設所需圖書的購買，確保資金落到“實處”。第三，要根據(jù)實際情況，量入為出。為了能使學科館員發(fā)揮最大作用，應根據(jù)學院實際情況與學科館員素養(yǎng)狀況，合理配置學科館員。

2.3打造具有創(chuàng)新意識的特色品牌服務

創(chuàng)新服務意識是學科服務發(fā)展過程中出現(xiàn)的產物，它的出現(xiàn)使得學科服務向著更高層次發(fā)展。如上海交通大學為學科服務創(chuàng)新性地推出了IC2的服務模式，即圖書館主動創(chuàng)新服務機制，根據(jù)讀者個性化需要，營建支持主題學術交流和創(chuàng)造的環(huán)境，以“學科服務”為主線開展工作，并提倡與讀者的互動與交流，鼓勵讀者參與，支持協(xié)同研究，啟迪創(chuàng)新思維，提供更具親和力和人性化的服務。藝術院校設計學學科服務應結合自身的發(fā)展目標，打造符合其性格特征的品牌效應，突出自身服務特色。作為藝術院校的圖書館，閱讀環(huán)境的氛圍是促發(fā)創(chuàng)意思維一個不容忽視的因素，也是學科服務提升、打造特色的一個重要環(huán)節(jié)。圖書館閱讀環(huán)境的改造，一方面可以增強用戶在功能性方面的需求，如研討空間、多媒體空間、學習空間等；另一方面也可以提升藝術審美氣息，營造藝術設計氛圍，形成自身特色，激發(fā)創(chuàng)意靈感。在圖書借閱與特色數(shù)據(jù)庫建立方面，為了解決因圖書價格昂貴、經費所限、無法購買復本等原因造成的圖書不能外借的矛盾，學科服務工作可以通過建立本館資源數(shù)據(jù)庫、利用隨書光盤及購買商家數(shù)據(jù)庫，以及與盟校資源共享等多種方式，開展數(shù)字圖形圖像服務，使借閱昂貴畫冊存在的矛盾得以解決（這里針對書籍版權問題，可以根據(jù)資金狀況通過買斷電子版權的方式來解決），同時通過這種方式形成自己的特色數(shù)據(jù)庫，參考和利用網絡搜索技術，使在圖庫里搜尋所需圖片變得方便快捷。此外，在特色數(shù)據(jù)庫中，還可以將歷年的學生優(yōu)秀創(chuàng)作作品以電子數(shù)據(jù)的形式進行存儲保留，以供參考和欣賞，借此展示學校的藝術人才培養(yǎng)實力。進一步來說，也方便學院領導對教學目標發(fā)展狀況的審視，把握方向。在科研發(fā)展方面，可以通過與出版社、出版商的合作，為教師提供在線出版物服務，既滿足了教師的科研發(fā)表需求，又可以作為電子資源，豐富本館資源數(shù)據(jù)庫，提供一條新的學科服務路徑。在教學方面，從教師角度出發(fā)，學科服務可以搜羅國家精品課程網中與設計學學科相關的精品課程，在圖書館網站設置鏈接，給新進教師從教學思想、課程設計、教態(tài)等以多方面的幫助和指導；從學生角度出發(fā)，除了學習設計專業(yè)理論知識外，還要對與設計專業(yè)相關的材料與性能等方面知識進行了解。哈佛大學建立材料圖書館的做法值得我們學習和借鑒———哈佛大學設計學院將建筑材料信息視作與圖書資料同等重要的信息資源，為此專門設立了材料圖書館（MaterialLibrary），便于師生在設計中隨時查閱。材料圖書館除了配合各類建筑材料課來展示學生材料研究與設計的作業(yè)之外，還系統(tǒng)展示各種常用建筑材料，尤其是新材料。材料圖書館成為各種材料的研究及展示平臺，也成為聯(lián)系建筑教育和建筑材料技術發(fā)展的紐帶。針對設計學學科專業(yè)特點，我們有必要建立材料圖書館，將這些材料作為資源的一種，配合教學，以方便師生在設計時隨時查閱，也可以促使學生能更好地了解材料、研究材料和利用材料。當然，經費也是需要考慮的一個方面，圖書館可以借由教師在科研實踐項目中合作的材料商這個資源，來支持和建設材料圖書館。此外，還要加大宣傳力度，將圖書館學科服務通過APP微信平臺，傳送圖書館最新動態(tài)、活動消息以及新書傳遞資訊；與本校學報合作，開辟圖書館專欄，傳遞圖書館新動向；利用學科館員與院系的溝通，加強圖書館學科服務的宣傳效果，利用多方位、多渠道方式推廣圖書館學科服務，增強圖書館影響力，真正做到急用戶所急、滿足用戶所需。通過服務創(chuàng)新意識來滿足用戶多方面的需求，打造符合設計學學科用戶“口味”，創(chuàng)設具有設計學學科特色的品牌效應。

3結語

篇7

地址：北京市右安門外西頭條10號。

首都醫(yī)科大學研究生院正式成立于2003年，但首都醫(yī)科大學研究生教育歷史可追溯到1979年。 首都醫(yī)科大學于1979年開始招收研究生。經過20多年的努力，首都醫(yī)科大學研究生教育得到長足的發(fā)展。

首都醫(yī)科大學共有3個博士學位授權一級學科、可在42個學科授予博士學位，6個碩士學位一級學科全面覆蓋醫(yī)學門類下所有學科，可在85個學科授權碩士學位，覆蓋了醫(yī)學、工學、理學、教育學與管理學五大門類。

（來源：文章屋網 ）

篇8

關鍵詞：醫(yī)學；本科院校；MOOC；課程建設

三中全會中指出要：“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的差距”。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規(guī)模開放在線課程，可讓“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”。高校特色課程MOOC建設可以讓全國乃至全世界的人享受到優(yōu)質的高校教育資源，作為醫(yī)學高校，建設具有本校的特色的醫(yī)學課程MOOC既可以滿足本校教育教學的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫(yī)學知識的人提供學習資源，為整個社會醫(yī)療水平提高作出貢獻。

1 MOOC在國內外高校的建設現(xiàn)狀

MOOC于2012年由美國著名大學發(fā)起，一年多就有600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，2012年進入中國，并迅速掀起建設熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學等高校已經處于領先優(yōu)勢。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發(fā)團隊進行MOOC建設?！皩W堂在線”“好大學在線”等MOOC平臺已經正式投入使用。

2 醫(yī)學本科院校MOOC建設的重要性

作為醫(yī)學本科院校，理論教學必須和臨床實踐緊密結合，人才培養(yǎng)中教學設備、實驗器材和教學環(huán)境的搭建以及優(yōu)質的醫(yī)學師資隊伍建設尤為重要，但優(yōu)質的教學資源是有限的，優(yōu)秀的教師及能教的學生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術教學課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學生不能體驗到實際臨床操作的流程及細節(jié)。

所以醫(yī)學本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術課或其他的一些臨床手術課程，將他們臨床手術的過程錄制，并在手術后對相關的操作環(huán)節(jié)及要領進行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學校作為輔助教學資源。這對醫(yī)學生、醫(yī)學院校乃至整個社會醫(yī)療水平的提高都是一種巨大的貢獻。

2.1 可以解決教育不公平的問題

在傳統(tǒng)的教育方式下，地域文化差別、辦學實力差別及教師之間的差別使得教育質量不公平的問題尤為明顯。

MOOC能將北京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、北京大學等一流的醫(yī)學院校的課程引到其他的邊遠省份的二本三本的醫(yī)學院校里面，讓普通醫(yī)學本科院校的學子能與北京中醫(yī)藥大學的學生一樣遠程同堂上課，實現(xiàn)教育公平。

2.2 可以實現(xiàn)人們隨時隨地的學習需要

在有些偏遠山區(qū)，有一些醫(yī)務工作者為了鄉(xiāng)親們的生命安全做著守衛(wèi)工作，他們的收入微薄，也沒有時間和機會走進校園學習新的醫(yī)學知識。

醫(yī)學課程MOOC的建設可以幫他們打開傳統(tǒng)大學的“圍墻”，讓任何醫(yī)學工作者都可以在任何時間、任何地點通過網絡來“進入醫(yī)學課堂”進行學習，給他們一次知識更新及充電的機會。不受時間和地點的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。

2.3 可以節(jié)省資源

醫(yī)學領域頂尖專家不可能去每個醫(yī)學院校開設課程，而醫(yī)學課程MOOC的建設可以將全球各個頂尖醫(yī)學高校的知名的專家教授講授的各個醫(yī)學方向的課程分享到互聯(lián)網上，讓普通醫(yī)學院校的學子能享受國際一流大學的優(yōu)質教學資源。有了這些優(yōu)質的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時間做科研，以及幫助個別學生的發(fā)展。

2.4 可以幫助人們及時更新知識

醫(yī)學信息化的建設和飛速發(fā)展要求醫(yī)學生必須掌握現(xiàn)代化醫(yī)療技術，但醫(yī)學知識更新的速度令人咋舌，醫(yī)學事實常常改變。哈佛大學醫(yī)學院甚至這樣教育學生：“你們現(xiàn)在學習的知識在畢業(yè)之后將有一半是錯的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯誤的。”這意味著從理論上說，哪怕工作繁忙，哪怕是醫(yī)學權威，也應保持學習新的知識。最新的醫(yī)學技術很可能改變一個患者的命運。醫(yī)學課程MOOC的建設可以開設一些基本的通識與基礎課程，還可將最新趨勢和應用的教學作為特色課程進行建設，為醫(yī)生及醫(yī)學生的階段性或非持續(xù)性學習提供平臺和途徑，滿足他們更新知識的需要。

3 醫(yī)學本科院校MOOC建設思路

作為醫(yī)學高校，要想建設一門有發(fā)展?jié)摿?，有應用價值的MOOC課程，就得有明確的建設思路和目標。

3.1 明確認識

MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠程教育的更名，更不是視頻公開課的模仿。作為醫(yī)學本科院校，進行MOOC建設前，首先要明確MOOC建設的目的，是為了改革教學模式還是為了給廣大學習者提供優(yōu)質教學資源？還是為了給學校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風和嘗試？

其次要確定MOOC發(fā)展方向，是把MOOC向全國乃至全世界推廣打造一個新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺，把本校教授、老師的課上傳到網上。

最后要明確建設MOOC的規(guī)模及開放條件。MOOC注重的是大規(guī)模開放，所以參與者規(guī)模及完成者規(guī)模和開放條件的有無都是建設前期應該考慮的問題。

3.2 建設特色課程，減少資源重復

在現(xiàn)有的醫(yī)學本科高校中，有相當比例的學校之間的專業(yè)設置和課程計劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對本校的每門學科建設一門在線課程，不僅會導致教育資源的大量浪費，而且會影響MOOC的整體質量。所以對于任何一門學科，在理想情況下，人們只需要一個最好的在線課程供其他學校的學生在網上選修這門課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實現(xiàn)MOOC的規(guī)模效益。

所以，每一所高校都應根據(jù)自身情況，不斷優(yōu)化內涵，建設有本校特色的醫(yī)學課程，形成差別化的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能營造出良性發(fā)展的教育生態(tài)。不僅能提高MOOC的訪問率及訪問量，更能節(jié)約成本，減少資源重復造成的浪M，對MOOC的整體質量也會有所提升。

3.3 注重課程設計，提高訪問率，降低輟學率

2013年，賓夕法尼亞大學教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進行了調查。結果顯示，只有4%的學習者完成了全部課程，大約一半學習者只聽過一堂課。該調查說明， MOOC的建設不能僅僅關注訪問數(shù)量，在課程建設上要思路明確，設計合理，既具有欣賞價值，更具有應用價值。所以作為醫(yī)學本科院校建設一門MOOC課程時，首先應該準確定位課程，明確課程建設目標及開放目標，有些課程可以是為了給學校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學校和專業(yè)之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務大眾。然后再從課程內容體系、教學設計、信息技術等不同方面對課程進行設計。

以“醫(yī)學計算機應用基礎”這門課程為例，課程建設目標可以以服務在校學生，作為課堂補充為主，兼顧開放共享。在課程建設時，首先要滿足校內教學的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標設計；其次，在此基礎上盡可能地考慮非在校學生的需求，將在線資源補充為一個完整的體系，滿足業(yè)余學習者的基本學習需求。針對不同基礎的學習者制訂不同的學習路徑，針對不同學習目標組裝不同級別的課程，開發(fā)完備的在線練習、測試，提供便于協(xié)作學習的平臺環(huán)境。

在課程錄制時，要將真實感作為第一位，講課內容和講稿要預先按照知識點片段組織好。教師應盡量還原自己在課堂上的真實風格，這包括講課語氣及目光交流的真實感、真實的操作演示等。讓學生感受到課堂教學的風格與節(jié)奏。上機操作內容則錄制真實操作，符合認知規(guī)律和多數(shù)人的學習習慣。課程界面要能夠適當?shù)貍€性化定制，美觀、久看不厭。

電子講稿、簡單自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案、實驗指導、綜合測試項目等輔助學習資源可以后續(xù)逐步積累增加，不必一蹴而就。

篇9

摘要：理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學有其自身的優(yōu)勢和特點，但同時也存在著一些不足。要想為社會培養(yǎng)大批合格的翻譯人才，理工科類院校的英語專業(yè)要緊跟時展的要求，對自身要有一個科學、合理的角色定位，要堅持自身的優(yōu)勢和特色，樹立新的教學觀念，并不斷改革和創(chuàng)新。本文分析了理工科類院校英語專業(yè)的翻譯教學現(xiàn)狀，主要研究了其課程定位和課程建設等問題，并針對客觀上存在的不足提出了一些有益的建議。

關鍵詞 ：理工科類院校 英語專業(yè) 翻譯教學 特點

一、引言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（20 0 0年）中明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語，在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！?十幾年的實驗、實踐證明，這一“復合型人才”的培養(yǎng)思路是符合國家、社會和市場的需要的。尤其是隨著21世紀以來，我國在政治、經濟、文化、教育、科技等領域對外交流的加強，國家、社會對英語專業(yè)人才的需求越來越多，對他們的綜合能力與素質的要求也越來越高，不再是僅僅要求他們掌握基本技能，即聽說讀寫譯，更重要的是要求他們將所學的基礎知識與其它專業(yè)知識相結合，能夠靈活運用與變通，進而更好地服務于實踐，為祖國的建設增磚添瓦。

翻譯課，作為一門實踐性很強的綜合技能課，涉及到學生的英語詞匯、語法、語言知識、理解能力、表達能力、寫作能力、漢語水平等等, 可以說是除了聽力和口語表達之外的各種語言能力的一個綜合體現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計, 我國至少有 185 所理工科大學設有外語專業(yè)，毫無疑問，它們也同樣是培養(yǎng)外語人才的重要力量，然而，客觀地說，到目前為止，翻譯課教學還不能完全適應社會發(fā)展的需要，仍存在許多亟待解決的問題。

二、翻譯課教學現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢

理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學的優(yōu)勢還是有的，因為學校的跨文理工的多學科知識氛圍比較濃厚。

（1）文理工多學科，背景知識豐富

理工科類院校多學科的知識氛圍濃厚，這一點從客觀上來說，擴展了英語專業(yè)學生的視野。一般來講，理工科類院校以理工科專業(yè)為主要特色，同時也設置一些其他的包括文史類在內的專業(yè)，這樣一種情況無疑可為學生提供一個跨文理工的多學科文化背景。通過選修課、課外活動和講座，英語專業(yè)的學生可以有機會接觸和學習一些跨文理工多學科的知識和技能，甚至與本校的特色專業(yè)緊密相關的一些翻譯材料也會被教師引入到翻譯教學中來，這些材料密切聯(lián)系實際，實用性更強，可以有效地彌補傳統(tǒng)翻譯課堂只采用單純的語言文學類翻譯材料的不足。

（2）教師與時俱進，學生耳濡目染

理工科類院校的英語專業(yè)歷史至今只有較短的 20 幾年時間，教師隊伍相對比較年輕化，思想開放，與時俱進。一方面，他們熟悉現(xiàn)代教學技術，對提高英語翻譯教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的使用能夠很好地把控。另一方面，年輕教師在年齡、心理、個性上與學生較接近，對于學生來說比較有親和力，學生愿意接近他們、咨詢他們，和他們進行交流，進而協(xié)助教學活動更好地展開。而年輕教師也相對愿意接受學生的意見，這樣，從客觀上來說，可以及時得到許多真實的教學反饋。

另外，理工科類院校英語專業(yè)的學生在以理工科為主導，注重實踐的環(huán)境中，也會培養(yǎng)起較強的理性思維能力和動手能力。這種能力對于學習和提高翻譯技能是有很大幫助的，因為翻譯也是一種實踐，須多譯多練多實踐，才有可能培養(yǎng)出良好的翻譯直覺與能力。

2.劣勢

理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學也有其不足，主要反映在學科建設、師資力量、教材特色、課程設置和教學模式上。

（1）學科基礎薄弱，人文底蘊不足

理工科類院校的外國語學院由于建院時間不長，學科基礎相對薄弱，學科建設有待提升，與教學相關的硬件設施還不太完善，相關的英語期刊和圖書不太齊全，國內外英語領域的最新研究成果獲取渠道狹窄，學校人文領域的講座及活動缺乏。由于這些客觀因素的存在，和外語類院校與老牌文科院校相比，就顯得人文底蘊不足，在這方面處于劣勢。

（2）師資力量不足，仍需補充人才

一般來說，翻譯課的教師在承擔翻譯教學任務的同時，多數(shù)還承擔著其它的教學任務，這樣就不可避免地會影響教師對教學方法和教學手段的研究與創(chuàng)新，會影響翻譯課的教學質量。特別是理工科類院校的外國語學院建院時間短，師資力量不足，能專門從事翻譯課教學的教師更是有限。同時，缺乏具有扎實的跨學科知識的教師，來講授翻譯課，甚至無法將學校的一些優(yōu)勢學科跟翻譯教學很好地結合起來。

（3）教材缺乏新意，特色有待加強

翻譯教學應該具有很強的科學性和實用性，然而，目前多數(shù)理工科類院校的英語專業(yè)翻譯課所使用的教材并不能完全滿足這一點。它們大多仿效外語類院校，采用傳統(tǒng)的翻譯教材，以文學翻譯為主，教學示例亦比較陳舊。換句話說，這些教材沒有考慮到學生畢業(yè)后會較多地從事如經濟、科技、廣告、商務等實用性翻譯工作，所以，不能滿足學生的實際需要。同時，理工科類院校在利用本校的優(yōu)勢學科背景，組織教師編寫跨學科的特色翻譯教程，形成自己的體系，突出特色方面有待提高與加強。

（4）教學模式單一，需要大膽創(chuàng)新

目前我國的英語專業(yè)翻譯教學中，“歸納總結較少，針對具體語言的就事論事的講解較多，‘授魚’多而‘授漁之法’少?！苯虒W理念較多的是簡單仿效外語類院校和老牌的文科類院校，缺乏自身特色，無法形成競爭優(yōu)勢。翻譯教學模式落后，多數(shù)采取糾錯法，即教師先講解一些翻譯技巧，然后由學生做一些相關的翻譯練習，教師再進行講評，雖然偶爾穿插一些小組討論、學生互評等活動，但總體上說，教學模式仍是以教師為中心，學生發(fā)表意見和討論的機會相對較少。

（5）課程設置欠妥, 無法滿足需求

從目前來看，大多數(shù)理工科類院校英語專業(yè)翻譯課的課程設置還不能完全滿足學科發(fā)展的需求，“學”與“用”嚴重脫節(jié)。由于對翻譯教學存在著“認知上的欠缺”，不少翻譯教師并沒有認真考慮市場需求，沒有更多地、扎扎實實地對學生進行翻譯技巧訓練，很明顯，這種做法與服務作用日趨明顯的實用翻譯是脫節(jié)的。從這里可以看出，課程設置若沒有充分考慮市場的需求，就會導致學生所學的知識不能很好地運用于實踐。

三、課程定位

理工科類院校應結合本?？缥睦砉さ膶W科背景優(yōu)勢及社會發(fā)展趨勢，準確合理地定位英語專業(yè)翻譯課程，這樣才有利于實現(xiàn)培養(yǎng)復合型英語人才的目標。

1.以市場為導向

隨著經濟全球化的迅速發(fā)展，越來越多的跨國企業(yè)進入中國內地市場，一些新興的語言服務行業(yè)，如技術寫作、編輯排版、多語翻譯等等，已經進入到翻譯企業(yè)的業(yè)務范圍之中。翻譯企業(yè)的員工，尤其是職業(yè)譯員，要想完全勝任這些工作，適應市場的需求和要求，就必須扎扎實實地掌握一些過硬的翻譯技術，如機器翻譯、翻譯記憶系統(tǒng)、術語管理系統(tǒng)、本地化軟件工具等等。據(jù)此，理工科類院校在定位英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，實施具體的教學內容時，不僅要設置傳統(tǒng)的口、筆譯課程，更要設置翻譯技能和翻譯管理策略等課程，即注重培養(yǎng)應用型人才，幫助學生適應市場的需求。這一過程，實際上就是在幫助英語專業(yè)的翻譯課程實現(xiàn)從原來的服務于英語教學到提高學生的翻譯技能的轉變。

2.以優(yōu)勢為特色

目前，本著建設復合型院校的指導思想，一批理工科類院校的英語專業(yè)也在蓬勃發(fā)展，逐漸走向完善與成熟。各大理工科類院校應該基于自己獨特的理工科專業(yè)和行業(yè)背景，利用自身獨特的優(yōu)勢，注重科技翻譯特色教學，設立與實踐緊密結合的翻譯課程，從而為培養(yǎng)有特定專業(yè)知識的復合型翻譯人才做出貢獻。

四、對理工科類院校翻譯教學的建議

針對以上所說的理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學中存在的不足之處，筆者認為，可以從師資培養(yǎng)、教學內容、教學方法、課程設置四個方面加以改進。

1.加強師資建設

師資狀況會直接影響翻譯教學的質量，所以，加強師資建設是目前理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學迫切需要解決的問題之一。師資建設可以從哪些方面來加強呢？第一，要在專業(yè)知識方面對教師加強培訓。學校可以鼓勵外語教師多參加國際、國內舉行的各種與翻譯教學相關的學術交流活動，同時也可以邀請翻譯方面的專家來學校定期舉行講座，為教師們營造一個良好的交流教學經驗的環(huán)境。第二，要拓展教師的應用型學科知識。理工科類院校英語專業(yè)的教師要有更強的“行業(yè)意識”，懂得在翻譯教學中融入和實踐密切相關的知識，這就要求教師要有過硬的跨學科知識，尤其是跟學校的主打專業(yè)相關的學科知識。

2.改革教學內容

教學內容一般都是以教材為依托，由于很難找到理想的翻譯教材，那么，鼓勵教師圍繞教學大綱自編適合專業(yè)教學的翻譯教材就成了勢在必行的事情。這樣的教材可以做到“因材施教”，更好地體現(xiàn)一個學校的特色。舉例來說，教師可以在教學內容上增加一些與本校主打專業(yè)相關的翻譯訓練，如，科技英語文獻的閱讀和檢索、應用文體學、電力、能源等等，所有這些內容都可以使翻譯教學更具有科學性、時代性和實用性，也更能突出翻譯的特色行業(yè)優(yōu)勢。另外，理工科類院校的英語專業(yè)的學生人文知識相對比較缺乏，教師可根據(jù)學生的知識結構現(xiàn)狀，在教學內容上多增加一些人文、歷史和文化等方面的知識，以此來擴大學生的視野，這些對學生的成長都是非常有利的。

3.改進教學方法

現(xiàn)代教學理念越來越注重“以學生為中心”，教師要教會學生如何學習，如何提高自主學習的能力，充分挖掘學生的學習潛力，這些越來越成為每個教師的努力方向。

在翻譯教學中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式亟需改進。翻譯教學要努力使學生成為學習的主體，教師在教學過程中擔任指導者、組織者。這些教學方法都可以給學生提供更多的自主學習和自由發(fā)揮的空間，在評議中，可以盡量讓學生互相評議，最后教師進行點評；有時，甚至還可以讓學生自由選擇他們喜歡的翻譯材料，然后，師生一起共同探討最佳譯文。對敢于嘗試新方法的教師來說，這些都是很有意義的。

在教學過程中，要擺脫傳統(tǒng)的教學方法，可以采用“問題式學習”來進行翻譯教學?！皢栴}式學習”的核心理念是以“翻譯任務——問題求解情境”為中心，以問題求解為主線，實現(xiàn)了教師、學生與翻譯任務三者之間的平衡。教師通過創(chuàng)建以真實任務為驅動的學習情境，為學生搭建平臺，引導學生通過真實的或仿擬的翻譯活動體驗真實翻譯過程的復雜性。就拿科技翻譯來說，教師在教學中可以結合具體的翻譯案例，讓學生去實踐，去練習，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尋求解決方法，在此過程中，教師可根據(jù)具體情況發(fā)揮指導作用。譯者可“根據(jù)翻譯情境和目的建構翻譯的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，形成專家能力和可持續(xù)發(fā)展能力”，最終獲得智力啟迪和實踐真知。

4.調整課程設置

在課程設置方面，需要區(qū)分兩種不同的概念，即翻譯教學與教學翻譯。根據(jù)教育部2000年版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對翻譯(筆譯)的描述,“筆譯課的目的在于使學生具備筆頭翻譯的基本能力。介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。”由此我們可以看出，一方面，翻譯課在英語專業(yè)的課程體系中，充當著學習語言的一個重要方法和手段，此乃傳統(tǒng)的教學翻譯（Teaching Translation）；另一方面，應該指出的是，在翻譯教學中，也應重視學生翻譯能力和交流能力的培養(yǎng)，此乃翻譯教學(Translation Teaching )。讓·德利爾認為，“教學翻譯是指為了學習某種語言或在高水平的實踐中運用這種語言和深入了解這種語言的文體而采用的一種方法?！倍g教學的目的不是單純的為了學習語言而進行的活動，而是要學習在某些特定場合下，如何運用語言傳遞具體內容。張美芳認為“前者是通過翻譯練習來提高學習者的外語水平，這是外語教學的一部分；后者是把翻譯作為一門專業(yè)來教，其主要任務是系統(tǒng)地介紹翻譯的基本知識，訓練初步的翻譯方法與技巧，引導學生樹立正確的翻譯觀?！?/p>

雖然語言能力是翻譯的必要條件，但是僅僅具備語言能力又并不代表著可以進行翻譯實踐。顯然，傳統(tǒng)的教學翻譯已經無法滿足學生的心理期待和未來就業(yè)市場的需要。英語專業(yè)的翻譯課程設置應該是介于教學翻譯和翻譯教學之間的，既要培養(yǎng)學生的語言基本功，也要強調培養(yǎng)學生的翻譯意識、翻譯能力和實際操作技能。

五、結語

綜上所述，我們可以看出，一方面，理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學有其自身的優(yōu)勢和特點，但同時也存在著許多不足。要想在激烈的市場競爭當中，為社會培養(yǎng)大批合格的翻譯人才，理工科類院校的英語專業(yè)對自身要有一個科學、合理的角色定位，要突出本校特色，突出本校優(yōu)勢，緊跟時展的要求，樹立新的教學觀念，在教學上將理論與實踐緊密結合，并不斷改革和創(chuàng)新。果真如此，理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學勢必會百尺竿頭，更進一步，有新的發(fā)展和變化，在原有基礎上更上一層樓。

參考文獻

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作者簡介

張曉翠，女，河南省長葛市人，華北電力大學外國語學院英語系碩士研究生，研究方向：翻譯學。

篇10

關鍵詞：微課；醫(yī)學院校；高等數(shù)學教學；應用研究

《高等數(shù)學》作為醫(yī)學高等院校公共基礎必修課，是培養(yǎng)醫(yī)學生數(shù)學素質的主要陣地，它的作用至少有以下三個方面：它是掌握數(shù)學工具的主要課程；它是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體；它是學生接受美感熏陶的一條重要途徑。通過學習，重在使學生系統(tǒng)地獲得基礎理論，同時提高學生的基本運算能力、解決實際問題的能力、抽象思維能力、邏輯推理能力。在教學過程中，教學手段的靈活性和多樣性可以提高教學質量和教學效果，靈活運用現(xiàn)代化多媒體的教學手段，可以高效地引導學生進行自主學習，使得當前醫(yī)學生的數(shù)學素質滿足信息化社會不斷發(fā)展的要求。

近幾年，微課作為一種現(xiàn)代化的全新教學模式悄然興起，并在各個學科和層次的教學中的到廣泛應用并取得了良好的教學效果。本文主要討論了微課在醫(yī)學院校高等數(shù)學教學中的應用研究。

1 醫(yī)學生高等數(shù)學課程學習中存在的問題

結合醫(yī)學院校的特點，學生在高等數(shù)學的學習過程中存在以下問題：①學習任務重，該課程要求學生掌握的知識點繁多，但學時有限，因此學生無法完全消化課程內容。②學習積極性不高。醫(yī)學生以醫(yī)學課程為主，并且專業(yè)課程多，因而對于高等數(shù)學、物理等公共基礎課程學習主動性不高；③難以實現(xiàn)差異性教學，公共基礎課是所有大一新生必修的課程，而教師資源有限，所以經常出現(xiàn)兩個班級合班上課的情況，對于上課人數(shù)過多的班級，老師課堂上不能對學生逐一輔導，因而難以實現(xiàn)差異性教學。

傳統(tǒng)的教學模式和方法已經不能完全適應課程的發(fā)展和滿足學生的要求，需要引進一種新的教學模式來輔助傳統(tǒng)教學。微課以短小精悍、針對性強、成果簡化等優(yōu)勢，能夠充分彌補醫(yī)學生在學習高等數(shù)學課程中存在的一系列問題。

2 微課概述

微課即"微型教學視頻課"，是以視頻為載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程，是一種新的教學資源形式。"教學視頻"是微課的核心組成部分，除此之外，微課還包括教學設計、素材課件、練習測試、教師點評等教學資源。不同于魍車慕萄模式，微課有以下特點。

2.1時間短 微課是一種碎片化的學習方式，其時常一般在5～8 min，能夠使學生將課間、等餐時段、回家路上等零碎時間充分利用起來，積少成多。

2.2適于移動學習 微課用時短，資源容量小，因此特別適合在移動端進行網絡在線播放。教師可以通過移動設備，如手機、Ipad、筆記本電腦等推送相關視頻，學生可以在線觀看并下載，突破了時間和地域的限制。

2.3主題精練 相比于傳統(tǒng)課堂的寬泛性，微課更多的聚焦于教學中的重難點、疑點內容的教學。教師只講核心內容，選定的主題可以是一個概念的介紹，操作步驟的演示，或綜合實例的講解，學生接收到的知識必然是最精煉的。

2.4形式多樣 微課展現(xiàn)的形式多種多樣，可以是Gif動畫、PowerPoint（PPT）演示文稿、Flas、視頻等，圖文聲并茂的方式可以調動學生的學習熱情，激發(fā)學習的動力。

教師將微課引入課堂，把原本枯燥的知識點和技能操作變得直觀明了、生動有趣，進而很好的激發(fā)學生的學習興趣。學生可以根據(jù)自身學習情況選擇知識點，自主地選擇學習時間，進而解決了"吃不了"和"吃不飽"的問題。與此同時，教師在設計微課的過程中，要做設計教學思路、制作PowerPoint （簡稱PPT）、錄制視頻等一系列工作，有利于提高教學能力。

3 微課在高等數(shù)學教學中的應用探究

3.1知識點的梳理和選取 對課程教學內容深入的理解是建立微課的前提條件，應結合高等數(shù)學課程的特點并圍繞教學或實踐中典型、常見、有代表的問題或內容進行設計。可以根據(jù)教學方法的不同設計不同的微課教學方法，大致可分為以下幾類：①講授類，教師運用口頭語言向學生傳授知識，如一些晦澀難懂的概念等；②演示類，教師針對一個實驗或技能，作示范性操作并給出相關的解釋說明；③問答類，教師按照教學要求并針對同種類型的問題，做詳細的解釋；④合作學習類，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

設計每個微課之前，根據(jù)所選取的知識點并選擇合適的微課類型，有助于提高微課的教學效果。表1列舉了高等數(shù)學課程中部分內容的微課類型分類。確定所選取的知識點后，需要搜集制作微課相關的素材，包括文字、圖片、音效、視頻等，注意多媒體手段的運用與文字知識點的銜接。

3.2腳本設計 良好的腳本設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。一個優(yōu)秀的微課應包括片頭、導入、正文講解、小結和片尾等幾個部分。在腳本設計中，需要確定教學的內容、目標、環(huán)節(jié)、策略、手段和評價等，并規(guī)劃微課的總時長、流程以及每個環(huán)節(jié)的具體時長的等。

3.3微課制作 將多樣的多媒體制作方法和技巧融入到微課的制作中，能夠避免內容過于陳舊、形式過于單一，更好地激發(fā)學生主動學習的興趣?，F(xiàn)制作微課的形式有錄像機加白板、屏幕錄制軟件加PPT、手機加白紙等，其中，使用屏幕錄制軟件加PPT形式的人最多。Microsoft PowerPoint 2013及以上版本已增加屏幕錄制的功能，因而完全可以使用PPT設置動畫效果、錄制屏幕等制作課件，最后將PPT文件轉化為視頻。無論哪種形式，微課應始終為教學服務，引導學生自主學習。作為微課必不可少的一部分，片頭和片尾應包含一些必要的信息（如微課名稱、微課制作者信息等），大概10 s左右。

3.4微課 微課制作完成后，可以到現(xiàn)有的網絡教學平臺（如首都醫(yī)科大學Blackboard網絡教學平臺，BB平臺）或通過網絡共享（如QQ群、微博、微信群、百度云）等方式分享給學生，以供學生課下預習或復習。

3.5教學反思 微課后，應及時的進行教學反思，包括學生學完之后的效果、教學目標的完成情況和薄弱環(huán)節(jié)等。解決這些問題需要進行教學評價的設計，主要通過網絡教學平臺的討論（BB平臺）、設置調查問卷、布置課后任務等方式實現(xiàn)。根據(jù)學生的學習情況和反饋結果，查找缺陷并積極解決進而改進和完善微課的設計。

4 高等數(shù)學微課教學效果小結

微課作為一種全新的教學模式，應用于高等數(shù)學教學過程中，至少取得以下幾個方面的效果：①教師必須深入思考教學內容的設計。如怎么設計微課的內容，怎么利用7～10 min的時間將問題深刻展示，怎么才能使學生愿意通過微課學習相關知識，怎么保證微課的教學效果等等。有效的解決了如上這些問題，將極大地提高教學質量。②發(fā)現(xiàn)問題及時解決。微課教學過程中，圍繞教師提問、布置思考題，通過師生互動、生生互動，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習遇到的問題，并有針對性的及時解決。③更有利于學生對知識的把握和學習。微課作為一種學習資源，學生可以有針對性的重復學習，避免了課堂上對某些問題沒聽懂、沒理解而又無法解決等問題。

5 結論

隨著信息時代的到來，微課已經得到越來越多的教師和學生的喜愛和認可，在教育教學過程中具有十分廣闊的應用前景。一種新型教學模式的發(fā)展必然是一個長期的過程，接下來需要做的是在實踐中不斷探索和完善，將微課系統(tǒng)地融入現(xiàn)有課程中，讓微課充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

參考文獻：

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