導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂整體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主論壇上，NEC全球總裁遠(yuǎn)藤信博發(fā)表了題為“為實(shí)現(xiàn)對(duì)人與地球友愛的信息社會(huì)――大數(shù)據(jù)創(chuàng)造新價(jià)值”的主題演講。上海市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)副主任劉健、中國(guó)科學(xué)院院士何積豐分別做了演講，來自政府、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各界嘉賓近300人出席了主論壇。

NEC是較早倡導(dǎo)智慧城市建設(shè)的企業(yè)之一，擁有下到海底光纜、海底地震儀，上到宇宙衛(wèi)星開發(fā)的全方位業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，特別是在防災(zāi)、消防、交通、物流、水資源管理、能源管理、養(yǎng)老、醫(yī)療等領(lǐng)域，通過ICT技術(shù)支撐著人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡纳鐣?huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。遠(yuǎn)藤信博認(rèn)為：“智慧城市建設(shè)的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)安心舒適的居民生活，人類與自然環(huán)境的共存、共生，以及整個(gè)社會(huì)安全、高效、可持續(xù)的發(fā)展。NEC選定中國(guó)作為智慧城市業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略重點(diǎn)區(qū)域后，將不斷投入優(yōu)勢(shì)資源，依托在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)實(shí)力和多年智慧城市建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一定能夠?yàn)橹袊?guó)的智慧城市建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)?！?/p>

NEC在參與中國(guó)智慧城市建設(shè)過程中，一直堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、綠色環(huán)保、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)理念。首先，考慮到各個(gè)城市發(fā)展現(xiàn)狀不一，NEC認(rèn)為智慧城市建設(shè)的第一步應(yīng)該是因地制宜地進(jìn)行總體架構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，綜合考慮人文社會(huì)體系和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，包括新興智慧產(chǎn)業(yè)的選擇培育和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的智慧改造，提出基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共管理建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)人文體系相互融合、相互支撐的建設(shè)方案，然后再分步實(shí)施。

NEC在智慧城市建設(shè)過程中十分重視開放性與協(xié)同性，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)社會(huì)管理各要素間的整合轉(zhuǎn)型，應(yīng)以信息集群為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)應(yīng)用集成、跨部門信息共享、跨網(wǎng)絡(luò)融合互通，體現(xiàn)城市反應(yīng)的即時(shí)性和適時(shí)性，消除信息孤島以及避免重復(fù)建設(shè)，提高城市管理的靈活性和運(yùn)營(yíng)效率。

在2013NEC創(chuàng)新解決方案展現(xiàn)場(chǎng)，“城市管理”、“企業(yè)運(yùn)營(yíng)”、“民生服務(wù)”三大智慧城市展區(qū)以及“支持智慧城市建設(shè)的下一代C&C技術(shù)”展區(qū)吸引了不少觀眾。

主要亮點(diǎn)產(chǎn)品有：

1.智慧教育“睿課堂”

“睿課堂”是一款基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺(tái)的智慧教育產(chǎn)品，老師和學(xué)生人手一個(gè)平板電腦，通過無線熱點(diǎn)連接，提前制作好的課件可以顯示在每個(gè)學(xué)生的屏幕上，課程進(jìn)度由老師主導(dǎo)，老師在自己的平板電腦上能看到每一個(gè)學(xué)生是否在線?！邦Ｕn堂”的智能作業(yè)系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)，并對(duì)正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可以對(duì)課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析。目前“睿課堂”已在北京、深圳、南通、廣州等地的一些中小學(xué)落地，老師、學(xué)生反響良好，普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式新穎有趣。北京市大興區(qū)一所學(xué)校的老師還表示，使用“睿課堂”半年時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

2.下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)SDN（Software Defined Network）/OpenFlow

篇2

一、“ 慧教巧學(xué)”之宗旨和涵義

“慧教巧學(xué)”的宗旨就是通過機(jī)智教學(xué)，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、培養(yǎng)智慧。機(jī)智教學(xué)是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)注情景和時(shí)機(jī)，突出表現(xiàn)了實(shí)踐智慧的具體性、靈活性、可變動(dòng)性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學(xué)的全過程，包括課前、課中和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)由“技術(shù)技藝”回歸“實(shí)踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學(xué)研究的力量，而這種教學(xué)研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗(yàn)研究，需要教學(xué)研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學(xué)情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，著力營(yíng)造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學(xué)者，提高課堂教學(xué)成效。

“慧教巧學(xué)”的涵義是指教師基于教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，精選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)程序與方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并滿足學(xué)生需求的理念驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作?！盎劢糖蓪W(xué)”是教與學(xué)兩方面智慧的有機(jī)結(jié)合，“ 慧教巧學(xué)”= 教的智慧+ 學(xué)的智慧 =“ 為巧學(xué)而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學(xué)”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學(xué)智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)上，“行為”體現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)踐操作上，從動(dòng)態(tài)上看，“慧教巧學(xué)”是在教與學(xué)的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價(jià)值取向上看，“慧教巧學(xué)”是科學(xué)性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學(xué)”之校本研發(fā)

“慧教巧學(xué)”研究是我校改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點(diǎn)是“慧教巧學(xué)案”。

我校由校長(zhǎng)掛帥，教科處、教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)。通過基于常態(tài)的教學(xué)而展開校本培訓(xùn)，如邀請(qǐng)湖北師院專家上門傳道、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、建立學(xué)校教科研群、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則，從語文、數(shù)學(xué)、英語三科入手，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)基本思路，完成“預(yù)習(xí)先知—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—拓展延伸”五步導(dǎo)學(xué)文稿。

與此同時(shí)，建立集體備課機(jī)制，組織學(xué)科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個(gè)人構(gòu)思生成個(gè)案交流研討專家審核優(yōu)化學(xué)案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學(xué)案。巧學(xué)案遵循教育教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)問題化，問題層次化，防止將學(xué)案編成了教案或習(xí)題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導(dǎo)”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請(qǐng)湖北師院專家全程參與指導(dǎo)和審稿工作，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學(xué)案出爐并投入使用。

為提高導(dǎo)學(xué)文稿和巧學(xué)案的實(shí)效性，學(xué)校要求各備課組在每周一的集體教研活動(dòng)時(shí)間，將上周使用的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，進(jìn)一步完善學(xué)案。

通過實(shí)踐、反思、完善之后的巧學(xué)案成為老師課堂減負(fù)增效的好工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，老師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生用起來愛不釋手。

三、“慧教巧學(xué)”之學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“慧教巧學(xué)”的重心在課堂。我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、獨(dú)立作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。教師立足教材、學(xué)案特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累與智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個(gè)凡是：凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學(xué)樂求。

我們的基本模式為：

1.學(xué)案引領(lǐng)，自主巧習(xí)：學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的要求是：注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解或歸納，同時(shí)用紅色筆標(biāo)注出疑難問題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異組建合作學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時(shí)，制定小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方案。在小組長(zhǎng)組織下，學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論。每個(gè)人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長(zhǎng)和組員角色的到位，即合理組織、學(xué)會(huì)借智。

3.展示點(diǎn)評(píng)，慧講巧撥：以學(xué)習(xí)小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實(shí)驗(yàn)和多媒體演示等形式進(jìn)行展示交流。老師要給予及時(shí)適度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。當(dāng)對(duì)較難問題進(jìn)行闡述分析時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并相機(jī)點(diǎn)撥。巧撥在于點(diǎn)醒學(xué)生，點(diǎn)深點(diǎn)透問題，讓學(xué)生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋：根據(jù)巧學(xué)案上設(shè)計(jì)的具有典型性、層次性和針對(duì)性練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，讓學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。學(xué)生做完檢測(cè)題后，或小組驗(yàn)收或集體矯正或教師批閱，并當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況。

5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導(dǎo)學(xué)生基于本課目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)和主要問題，完成適量而精簡(jiǎn)的課后作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

四、“慧教巧學(xué)”之課堂診斷

開展“慧教巧學(xué)”研究是基于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)表面化、合作學(xué)習(xí)僵化、探究學(xué)習(xí)神化、課堂提問泛化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學(xué)為慧教巧學(xué)。

為了將巧學(xué)案在教學(xué)中落到實(shí)處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體，并按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡(jiǎn)單重復(fù)與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動(dòng)作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學(xué)高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學(xué)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校每周邀請(qǐng)湖北師院專家，不定期邀請(qǐng)黃石教科院教科研人員與學(xué)生家長(zhǎng)代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學(xué)觀摩活動(dòng)。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)：教學(xué)環(huán)節(jié)（五步導(dǎo)學(xué)）、時(shí)間分配（精講點(diǎn)撥）、教學(xué)手段、學(xué)生參與、課堂氣氛、課堂生成、當(dāng)堂反饋等。看課堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學(xué)生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實(shí)的表象；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否是積極主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導(dǎo)專家及時(shí)與講課老師進(jìn)行面對(duì)面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點(diǎn)評(píng)。

通過對(duì)課堂運(yùn)行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學(xué)”之總結(jié)和反思

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成實(shí)施策略

隨著新課程改革的不斷深入，要想有效提高教育質(zhì)量，必須關(guān)注課堂教學(xué)，需要在課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而在這互動(dòng)的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此動(dòng)態(tài)生成是新課程課倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程理念下高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)施策略，并借此有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)――高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，最終使他們輕松愉快地在獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新能力，促使課堂生成。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。目前教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)采用的方法是很多的，如可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境達(dá)到化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的效果，筆者認(rèn)為還應(yīng)做好以下三個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)情境要把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)?！边@是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須考慮的教學(xué)活動(dòng)底線，也是實(shí)現(xiàn)課堂生成的基點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要與主題緊密吻合、具有全局性，讓情境貫穿整個(gè)課堂，成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，使整個(gè)課堂不僅能圍繞這個(gè)情境展開，又能教學(xué)任務(wù)得意輕松實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

二、開放性的預(yù)設(shè)――高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的源泉

我們教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，這就要求我們課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的合理思考和安排，要立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，進(jìn)行開放性預(yù)設(shè)。所謂開放性預(yù)設(shè)就是指教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)來講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地，是高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的源泉。

例如：在人教版化學(xué)必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中有關(guān)“鋁箔加熱熔化”的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫下表，并給學(xué)生一個(gè)提示Al2O3的熔點(diǎn)是2050℃，Al的熔點(diǎn)是660℃，讓他們通過小組討論得出相應(yīng)的結(jié)論。因?yàn)檫@雖然是新知識(shí)，但學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易理解和掌握。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的填寫，與預(yù)設(shè)的基本一致，但對(duì)于結(jié)論和解釋的填寫卻五花八門，每個(gè)學(xué)生有自已的觀點(diǎn)。比如有同學(xué)說：“鋁箔加熱熔化，是因?yàn)锳l2O3的熔點(diǎn)高于Al的熔點(diǎn)，所以內(nèi)層的鋁融化了也不低落?！钡⒖逃型瑢W(xué)反駁說“酒精燈加熱的溫度，應(yīng)該不能使鋁熔化低落?！边€有同學(xué)說：“加熱會(huì)在表面產(chǎn)生氧化鋁.而氧化鋁的溶點(diǎn)很高.它就形成一種薄膜包在熔化的鋁上，使它熔化不低落”……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、辨析能力甚至超過了教師的預(yù)期。因此開放性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種渠道，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

三、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)――高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的升華

課堂上能有效性動(dòng)態(tài)生成，不完全是智力因素，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)起著很大作用，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、不經(jīng)意的贊許或是一點(diǎn)小小的點(diǎn)撥都能促進(jìn)學(xué)生有效生成，正如葉瀾教授所寫：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論，擦出思維的火花。

例如：在人教版化學(xué)必修1《非金屬及其化合物》的復(fù)習(xí)教學(xué)中布置學(xué)生討論以Cu為原料制取CuSO4，筆者讓同學(xué)們兩人一組，設(shè)計(jì)的方案可以用化學(xué)方程式表示，也可以用圖示法表示，并以自己的名字命名設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)完后對(duì)所有的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如“你覺得他的方案可行嗎？”“你有什么要補(bǔ)充？”“你的方案如何？”“比起剛才那位同學(xué)你覺得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提問中，和逐層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生的信心得到提高，思維得到升華。

四、經(jīng)常深刻的反思――高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的持續(xù)

動(dòng)態(tài)課堂的生成，是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)教師的教育智慧提出了很高的要求。只有具備了實(shí)踐智慧的教師，才能及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，形成新的教育契機(jī)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成。因此，教師應(yīng)該在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)常和深刻地反思，在反思的過程中，教師能汲取到更多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使教學(xué)的靈活性和針對(duì)性不斷得到增強(qiáng)，駕馭課堂的能力不斷地提高；在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)并最終形成教育智慧。有了這樣的教學(xué)底蘊(yùn)的沉積，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能夠泰然迎接，并加以智慧的推進(jìn)、果斷地放棄預(yù)約的教學(xué)程序，巧抓生成的契機(jī)，迎來不曾預(yù)約的精彩。

總之，新課程的教學(xué)已由傳統(tǒng)的僵化的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤吧尚越虒W(xué)”，精彩的生成不僅是教師個(gè)性化的教與學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果。因此，教師在努力提高教育質(zhì)量的同時(shí)，更要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使高中化學(xué)課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：有效開發(fā) 利用 制圖 課堂 生成資源

教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的積極、有效及動(dòng)態(tài)生成的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點(diǎn)是不能完全預(yù)測(cè)的；學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒有想到卻十分有價(jià)值的問題，同樣也是不能完全預(yù)測(cè)的，這就使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂，變得有更多的不確定性。正是由于這種不確定性的出現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生課堂生成資源，才會(huì)常常讓原本平淡的課堂碰撞出智慧的火花。所以，如何開發(fā)和利用課堂生成資源，從某種程度上說是衡量一個(gè)教師能力和水平的標(biāo)志。

職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣都不盡人如意，如何培養(yǎng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂效果對(duì)職業(yè)院校來說就應(yīng)是首要任務(wù)。下面筆者結(jié)合幾年來職業(yè)院校機(jī)械制圖課課堂教學(xué)實(shí)踐，談一下對(duì)有效開發(fā)和利用課堂生成資源的粗淺體會(huì)。

一、正確理解預(yù)設(shè)性活動(dòng)和生成性活動(dòng)的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)性活動(dòng)和生成性活動(dòng)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)。預(yù)設(shè)性活動(dòng)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)占主導(dǎo)地位。但如果課堂上所有的教育活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，不僅是漠視了學(xué)生的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體差異性，更在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)發(fā)展。生成性活動(dòng)是教師在活動(dòng)前沒有預(yù)設(shè)的，是在活動(dòng)展開過程中生成的活動(dòng)。這是一種基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧的課堂活動(dòng)。

在講授剖視圖形成的內(nèi)容時(shí)，筆者按常規(guī)的思路和步驟講述：如果機(jī)件內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，如何解決呢？這時(shí)一位學(xué)生立即接話“變成孫悟空鉆進(jìn)去看”。這個(gè)學(xué)生說的俏皮話，引起全班同學(xué)的哄堂大笑。通常，老師會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象加以制止，甚至批評(píng)這位學(xué)生，而這時(shí)，老師卻利用這個(gè)機(jī)會(huì)說：“說的對(duì)！是要想辦法看到里面，但是無法看到里面時(shí)，我們就應(yīng)該把前面擋住的部分拿掉，可是怎么拿掉呢？”有同學(xué)說“能切開就好了”，這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生提出的各種方法都進(jìn)行比較，抓住切開的方法進(jìn)行補(bǔ)充、完善、引出剖視的概念。

二、正確把握生成性活動(dòng)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的生成性活動(dòng)至少需要三個(gè)緊密相扣的環(huán)節(jié)：資源生成、目標(biāo)生成、過程生成。如在講“零件結(jié)構(gòu)形狀的表達(dá)方案”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將全班學(xué)生分成幾個(gè)技術(shù)攻關(guān)小組，老師在整個(gè)過程中只是起到引導(dǎo)和咨詢的作用，對(duì)學(xué)生提出的問題只給以啟發(fā)性的提問和導(dǎo)引，不給予結(jié)論性或肯定性與否定性的回答，而是讓“攻關(guān)小組”的每個(gè)“技術(shù)人員”認(rèn)真思考、通力協(xié)作、共同研究，確定出自己小組的最佳表達(dá)方案。最后，師生共同分析、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，評(píng)說出對(duì)各個(gè)表達(dá)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、正確處理好預(yù)設(shè)性活動(dòng)和生成性活動(dòng)的關(guān)系

活動(dòng)的預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，難以成為優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)。鼓勵(lì)課堂中有生成性活動(dòng)涌現(xiàn)，并不意味著不要預(yù)設(shè)。如在講授“三視圖的投影規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生明確“對(duì)齊”“等量”“方位”之間的關(guān)系，筆者用直線分別將主視圖與俯視圖、主視圖與左視圖連接起來，又用圓弧將俯視圖與左視圖連接起來。這時(shí)有位同學(xué)突然說：“這不是跑道嗎？”。老師緊接著贊許地說“對(duì)！這就是大家熟悉的跑道。我們知道跑道不管在直線或轉(zhuǎn)彎處，其道寬都是一致的，而左、俯兩圖的寬度方向恰好會(huì)沿著這跑道的轉(zhuǎn)彎處互動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：在今后凡是有分析左、俯兩視圖的時(shí)候，一定要有進(jìn)入“跑道”的意識(shí)。這樣，老師就為學(xué)生提供了一條關(guān)于“寬相等”的思維通道，分析定位也較為清晰，出錯(cuò)的機(jī)會(huì)就會(huì)大為減少。這條“跑道”的比喻在后續(xù)的六個(gè)基本視圖中，會(huì)更形象地體現(xiàn)和表達(dá)。

總之，現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無處不在，在課堂教學(xué)中，瞬時(shí)即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。從某種意義上說，課堂教學(xué)中的生成資源比預(yù)設(shè)資源更有意義和價(jià)值。因?yàn)?，精彩往往源自生成。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇，煥發(fā)了課堂的生命活力。因此，我們教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文摘要：培養(yǎng)智慧的人需要智慧的教育者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要具有創(chuàng)新智慧的教師。教師創(chuàng)新智慧的生成是課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力交互作用的結(jié)果。從我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對(duì)教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進(jìn)行初步試探。

在“知識(shí)文化走向智慧文化，知識(shí)教育走向智慧教育”的時(shí)代，越來越多的目光開始投向智慧教育的領(lǐng)域。當(dāng)研究者沉浸于如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學(xué)生時(shí)，卻忽視了教師創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)；當(dāng)教師沉醉于使學(xué)生成為有智慧的人時(shí)，卻忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生”的邏輯，[1]是否能夠得出“只有具備創(chuàng)新智慧的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生”的結(jié)論呢？隨著有關(guān)教育智慧研究的深入，涉及教師創(chuàng)新智慧相關(guān)的探討卻為數(shù)不多。從我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對(duì)教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進(jìn)行初步探索。

一、教師創(chuàng)新智慧概念的提出

1.創(chuàng)新智慧背景的分析

20世紀(jì)90年代以來，受馬克斯·范梅南（Max Van Manen）的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)層面的教育機(jī)智論的影響，我國(guó)教育學(xué)界掀起了一股探索教學(xué)機(jī)智、教育智慧的熱潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探討、教育智慧的表現(xiàn)與獲得、教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展等方面。有感于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育智慧的缺失，學(xué)者開始呼喚教育智慧和智慧型教師。當(dāng)化知為智成為時(shí)下教育的一種價(jià)值走向時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也愈見清晰。教師需要智慧，不僅需要理性智慧來完善自己對(duì)教育問題的理性思考，需要情感智慧來豐富自己對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)心，需要實(shí)踐智慧來充實(shí)自己對(duì)教學(xué)主張的探索和感悟，同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新智慧來挖掘創(chuàng)造潛能，提升自身智慧素養(yǎng)。理性智慧、情感智慧、創(chuàng)新智慧和實(shí)踐智慧共同完成了對(duì)智慧的“知、情、意、行”四維度的整體把握。因此，筆者認(rèn)為，教師需要生成創(chuàng)新智慧來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新智慧內(nèi)涵的厘定

“智慧”一詞與洞見、知識(shí)有關(guān)。國(guó)外學(xué)者理解“智慧是一個(gè)很上位的世俗概念，表示一種飽含情感的、統(tǒng)攬性的實(shí)踐藝術(shù)技巧，指向個(gè)人和社會(huì)的各種產(chǎn)品（goods）?！盵2]哲學(xué)家馮契認(rèn)為，“智慧就是合乎人性的自由發(fā)展的真理性的認(rèn)識(shí)。”[3]心理學(xué)上，解決問題的能力便是智慧。教育學(xué)中界定“智慧是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)?！盵1]智慧的人依托于智慧的教育者。誠(chéng)如“創(chuàng)造性是每個(gè)人所普遍具有的智慧潛能，教育最主要的功能就是使這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力”所言，[4]創(chuàng)造性與智慧的聯(lián)系是密不可分的，創(chuàng)新最核心的部分是創(chuàng)造性，而“教育勞動(dòng)原本具有創(chuàng)造性，教師職能本應(yīng)創(chuàng)造知識(shí)，它是以教師的完整智慧觀來駕馭與推動(dòng)的?！盵4]教師要想盡職盡能，以完整智慧觀來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須獲得教育智慧，尤其是創(chuàng)新智慧。

鑒于目前有關(guān)創(chuàng)新智慧界定的缺失，觀照創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，筆者擬將創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵厘定為：作為生命主體的教師基于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力，依據(jù)自身對(duì)新知識(shí)、新方法的借鑒吸收，發(fā)揮創(chuàng)造潛能并靈活機(jī)智、新穎獨(dú)特地開展教育活動(dòng)而達(dá)到一種智慧碰撞、和諧相生的教育情境的綜合性本領(lǐng)。這種本領(lǐng)是教師應(yīng)對(duì)不同的教育情境所復(fù)演出來的感知、建構(gòu)、重組、創(chuàng)造等多種能力優(yōu)化整合后的高水平綜合能力。

就內(nèi)容劃分來看，由于教師的教育活動(dòng)主要集中于課堂，因此，教師創(chuàng)新智慧主要包括課堂教學(xué)的智慧、課堂管理的智慧和課程開發(fā)的創(chuàng)新。就產(chǎn)生途徑而言，“已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力”以及“對(duì)新知識(shí)、新方法的借鑒吸收”是創(chuàng)新智慧的主要來源。有創(chuàng)新智慧的教師善于“以學(xué)致學(xué)”，巧妙地將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學(xué)理論方法化為己用，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，最大化地實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

二、教師創(chuàng)新智慧的生成要素

“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”，這是我國(guó)著名教育家陶行知對(duì)智慧生成性涵義的表達(dá)。[5]有論者指出，“智慧文化綜合力”是作為智慧型教師素質(zhì)生成的母本范式。見下圖：有關(guān)“智慧文化綜合力”的母本范式示意圖解。由圖可以清晰地認(rèn)識(shí)到“智慧文化綜合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教師素質(zhì)生成的重要?jiǎng)恿Α０朔N力的綜合促進(jìn)了智慧的生成，開啟了教師以智慧啟迪智慧、以心靈感動(dòng)心靈的教育藝術(shù)之門。

那么，教師的創(chuàng)新智慧又是如何生成的呢？“我們?cè)谔接懼腔坌徒處熕刭|(zhì)時(shí)，最初（《智慧型教師塑造與教師創(chuàng)新智慧生成試探》)提出了創(chuàng)新智慧生成的‘三力’說，即文化力、思維力、審美力。”[6]基于此，參照“智慧文化綜合力”的母本范式研究，通過對(duì)創(chuàng)新智慧生成的“三力”學(xué)說的研讀，筆者認(rèn)為，生成教師創(chuàng)新智慧的基本要素包括教師的課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力三大要素。

1.課程權(quán)力

教師的課程權(quán)力主要包括課程開發(fā)和課程管理的權(quán)力，其中最重要的是課程開發(fā)的權(quán)力。課程開發(fā)是指通過精心計(jì)劃的活動(dòng)，開發(fā)出一項(xiàng)課程并將其提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育方案的過程，它包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等階段。[7，8]換言之，課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)的權(quán)力就要賦予教師以課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的權(quán)力。教師在具體的課程開發(fā)過程中，如果能充分表達(dá)自己的心聲，完全考慮學(xué)生各方面的差異，有選擇地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃，那么教師的創(chuàng)造性潛能才有發(fā)揮的空間，創(chuàng)新智慧的生成才有可能。教師課程開發(fā)的能力直接影響其課程管理的效果。我國(guó)新課改的目標(biāo)是要不斷創(chuàng)造課程管理新機(jī)制，用機(jī)制來激勵(lì)教師的教學(xué)。當(dāng)教師擁有較大的課程管理權(quán)力時(shí)，便能夠根據(jù)實(shí)際及時(shí)作出判斷，從而調(diào)節(jié)自己的教育行為，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中。

課程權(quán)力下放到教師，可以促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)教師的自我發(fā)揮、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造。如果每門課程的實(shí)施都由教師來決定教學(xué)內(nèi)容，自然而然就會(huì)形成一種課程校本化實(shí)施的理想狀態(tài)。所以，“課程權(quán)力的分配與管理是影響課程實(shí)施水平的重要條件，特別是教師擁有多大的課程權(quán)力直接決定著教師創(chuàng)新智慧和潛能的發(fā)揮程度?！盵9]教師合理、高效地行使課程權(quán)力，就可能生成并發(fā)揮自己的創(chuàng)新智慧。

2.民主決策力

決策力，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究中的一個(gè)重要概念。簡(jiǎn)單地理解，決策力就是制定方案辦法的能力。善于分析、果敢決斷、敢于承擔(dān)是決策力的三大表現(xiàn)。之所以把民主決策力列為創(chuàng)新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教師在教學(xué)中也充當(dāng)著決策者的角色。決策要民主，只有群策群力才能激發(fā)新思維；民主是平等，只有平等對(duì)話才能形成新思想。對(duì)話交往式教學(xué)保證了師生間對(duì)話的平等性。

然而，在真實(shí)的課堂上，如若教師成為“一意孤行”的決策者，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的控制欲，由此學(xué)生在課堂上的民主話語權(quán)便喪失了。

學(xué)生的反問不應(yīng)當(dāng)被視為一種對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。天地君師的傳統(tǒng)原本就扼殺了民主。教師勿須畏懼并拒絕學(xué)生的反問，相反學(xué)生的反問往往能促使會(huì)思考的教師萌生新的教學(xué)想法。如果課堂上能夠形成一種民主決策的氛圍，教師不再以權(quán)威自居，那么學(xué)生就有更多的自由空間來思考、來質(zhì)疑，教師就能與學(xué)生一同思考、一同學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花。 轉(zhuǎn)貼于

3.反思洞察力

歌德有句名言，“缺少知識(shí)人類就無法進(jìn)步，缺少思考就不會(huì)有知識(shí)。”思考有助于知識(shí)和智慧的生成。反思洞察力是思維力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通過準(zhǔn)確判斷、合理推理和正確歸因，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并敏銳捕捉到各種問題和矛盾的思維能力。如：Richard D Parsons和Kimber lee S.Brow所指出的：“教師需要對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)個(gè)人所面臨的獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境”，“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)實(shí)踐，不僅僅是教學(xué)本身所獲得的通過過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)智”。[10]針對(duì)教育對(duì)象和教育內(nèi)容的復(fù)雜性，教師可以通過敏銳洞察、縝密分析和批判反思來創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的突發(fā)狀況。學(xué)生的一個(gè)目光、一個(gè)手勢(shì)、一句不經(jīng)意間破口而出的話語，都是值得教師反思洞察的。當(dāng)教師的教學(xué)不能按照原定計(jì)劃進(jìn)行下去時(shí)，也許暫時(shí)的終止與阻礙能激發(fā)教師創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。具備了反思洞察思維能力的教師便會(huì)不自覺地展現(xiàn)其創(chuàng)新智慧。

從動(dòng)態(tài)生成的角度來看，課程權(quán)力是創(chuàng)新智慧生成的激勵(lì)性因素，民主決策力是創(chuàng)新智慧生成的發(fā)揮性因素，反思洞察力是創(chuàng)新智慧生成的創(chuàng)造性因素。課程權(quán)力激勵(lì)教師去挖掘自己課程開發(fā)和課程管理的能力，在這種激勵(lì)下民主決策力使教師獲得思維發(fā)揮的空間和智慧啟迪的力量，而反思洞察力的進(jìn)一步作用，則推動(dòng)教師創(chuàng)造性地教學(xué)。這三者之間的有機(jī)結(jié)合和相互作用，推動(dòng)了教師創(chuàng)新智慧的生成。

三、教師創(chuàng)新智慧生成路徑

熱愛智慧——獲得智慧——優(yōu)化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路徑，教師創(chuàng)新智慧就當(dāng)從提高知識(shí)涵養(yǎng)做起。只有提高知識(shí)涵養(yǎng)，才能從書本理論中萌生新思維，只有思維優(yōu)效，才能順利地實(shí)現(xiàn)即席創(chuàng)作，從而在創(chuàng)作中走向創(chuàng)新智慧的持續(xù)生成。

第一，知識(shí)涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。“學(xué)高為師”是傳統(tǒng)意義上對(duì)教師角色的判斷。這里的“學(xué)高”就是高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為師者，用蘇霍姆林斯基的名言來說就是“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人”。教師創(chuàng)新智慧的源頭乃是高深的知識(shí)涵養(yǎng)。全面而扎實(shí)、科學(xué)而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能，不僅是教師教育教學(xué)的根基，也是教師創(chuàng)新智慧生成的基礎(chǔ)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是復(fù)合結(jié)構(gòu)和交叉結(jié)構(gòu)的。專業(yè)學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、日常生活常識(shí)、乃至一些常用的救護(hù)知識(shí)，都應(yīng)為教師所掌握。只有滿腹經(jīng)綸的教師才不會(huì)懼怕反問和質(zhì)疑，才能靈活自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)的不同情境。

第二，思維優(yōu)效是關(guān)鍵。一定的行為習(xí)慣都會(huì)受到一定思維的支配。思維活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的特征和風(fēng)格便形成了思維方式。人與人之間的思維方式有很大差異。每個(gè)人的習(xí)慣性的思維操作方式以及對(duì)意識(shí)水平還是非意識(shí)水平的思維活動(dòng)的肯定，乃至偏好使用的思維工具都不盡相同。創(chuàng)新智慧生成的關(guān)鍵是思維的優(yōu)效，即思維方式的優(yōu)效。教師要擺脫既定思維操作方式的束縛，破除陳舊的思維習(xí)慣，尋找優(yōu)效思維活動(dòng)的突破口。

第三，即席創(chuàng)作是表現(xiàn)?！敖虒W(xué)就是‘即席創(chuàng)作’?！盵10]在馬克斯·范梅南看來，即席創(chuàng)作就是一種臨場(chǎng)發(fā)揮的天賦。教師創(chuàng)新智慧的外在表現(xiàn)便是即席創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，即席創(chuàng)作其實(shí)是一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。充滿創(chuàng)新智慧的教師能夠高度靈活地隨機(jī)應(yīng)變，將教學(xué)活動(dòng)中的種種矛盾以無聲來化解，從而出色完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。只要教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為教學(xué)的資源，呈現(xiàn)即席創(chuàng)作的巨大魅力。

總之，教師的創(chuàng)新智慧在課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力的交互作用下，沿著“提升知識(shí)涵養(yǎng)——優(yōu)效思維——即席創(chuàng)作”的路徑生成。即使創(chuàng)新智慧的生成遭遇了諸多現(xiàn)實(shí)困境，但只要能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改變思維定勢(shì)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新智慧這朵教育智慧藝術(shù)中的奇葩便會(huì)愈發(fā)奪目，智慧教育中的“靜水投石”亦能蕩起驚人的漣漪。

參考文獻(xiàn)

[1]田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005，(2).

[2](美)Henderson，J.G，Kesson，K.R，(夏惠賢等譯).課程智慧:民主社會(huì)中的教育決策[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[3]馮契.人的自由和真善美[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1996.

[4]刁培萼等.智慧型教師素質(zhì)探新[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

[5]陶行知.“偽知識(shí)”階級(jí)(陶行知文集·修訂本)[M].南京:江蘇教育出版社，1997.

[6]吳也顯.追尋智慧型教師的整體素質(zhì)與綜合能力——“智慧文化綜合力”解讀[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2003，(7).

[7]菲利浦·泰勒等，(王偉廉等譯).課程研究導(dǎo)論[M].北京:春秋出版社，1989.

[8]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

篇6

關(guān)鍵詞：高效課堂；高效備課；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；精講多練；高效練習(xí)

高效課堂就是要使學(xué)生運(yùn)用相對(duì)較少的付出，獲取相對(duì)較多的收獲，從時(shí)間、作業(yè)、腦力、心理等各個(gè)方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間較短，如何充分利用小學(xué)生注意力高度集中的這段黃金時(shí)間，來創(chuàng)造最大限度的學(xué)習(xí)效益，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、高效備課

1.集體備課引領(lǐng)高效課堂

備課是決定課堂教學(xué)高效的一個(gè)重要因素。集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，教師集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)各位教師的不足，將集體的智慧和個(gè)人特色有機(jī)結(jié)合，共同提高，在整體上提高教學(xué)水平；有助于教師更好地把握教材，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教師業(yè)務(wù)水平；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案，找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)；有助于教師相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師解決教學(xué)問題的能力。

2.集體備課要

同一個(gè)年級(jí)但不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素、非智力因素等參差不齊，所以備課應(yīng)面向?qū)W生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂適合本班學(xué)生的最佳方案。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，不斷修改教案。魏書生說過：“一個(gè)教師要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學(xué)的蜜。”集體備課把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一。而在其具體的教學(xué)方式上應(yīng)，教師應(yīng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生情況，因材施教，設(shè)計(jì)出適合本班實(shí)際情況的教學(xué)方案，充分運(yùn)用集體智慧，提升自己的教學(xué)水平。

二、把握課堂，追求課堂教學(xué)的高效性

1.精講多練

課堂中要做到三個(gè)“不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，需要學(xué)生互動(dòng)交流自己解決的知識(shí)點(diǎn)不講。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，充分利用有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效解決重難點(diǎn)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人

為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生親身感受獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅與快樂。這是新課程背景下探究活動(dòng)的宗旨。多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們成為課堂的主人；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)；多給學(xué)生一些問題，讓他們自己尋找答案。在教學(xué)過程中，按照知識(shí)點(diǎn)的探究，把諸多小問題有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先自主思考，然后組內(nèi)交流探究，最后班內(nèi)交流共享，在交流中相互辯論，使觀點(diǎn)和思維相互碰撞，不斷修正，不斷完善。

3.個(gè)別情況個(gè)別對(duì)待，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，如果某一問題出現(xiàn)部分學(xué)生不懂、大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了的情況，說明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力掌握不夠，這種情況可采用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行幫扶的形式，促進(jìn)全體同學(xué)的共同提高。

三、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)高效教學(xué)

加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，通過教育信息化，改變教師的教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率。例如：在數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)應(yīng)用題受信息技術(shù)條件的約束，背景不豐富，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合不緊密，大量數(shù)據(jù)需要人為加工，題目還常常有明顯的解題途徑的暗示，學(xué)生難以通過解這些題提高自己數(shù)學(xué)建模的能力、領(lǐng)會(huì)問題解決的思想。信息技術(shù)的運(yùn)用為一些運(yùn)算繁雜、作圖困難、數(shù)據(jù)處理難度大的問題，特別是一些具有真實(shí)背景的實(shí)際問題的解決提供了便利。借助計(jì)算機(jī)，將實(shí)驗(yàn)、嘗試、模擬、猜想、檢驗(yàn)、調(diào)控、運(yùn)算、推理、證明等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，重視了學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其高層次數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)思考力度。讓學(xué)生“看到”以往只能想象的數(shù)學(xué)，“做”他們以往不可能做的數(shù)學(xué)，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且增加了知識(shí)的深度和廣度。

四、高效練習(xí)是高效課堂的重要保證

一堂成功的課，不僅在于成功的講解，更取決于科學(xué)高效的練習(xí)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)有效的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生相互交流的窗口。練習(xí)可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、困惑之處顯露出來，教師及時(shí)給予幫助、糾正，達(dá)到鞏固和應(yīng)用知識(shí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和思維方法，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

篇7

關(guān)鍵詞：智慧校園；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)；設(shè)備選型；技術(shù)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0024-02

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園網(wǎng)自2002年建設(shè)以來，沒有大的改進(jìn)，還停留在1.0時(shí)代。即百兆出口、千兆核心和匯聚、接入采用有線連接方式，校內(nèi)只提供了門戶網(wǎng)站、教務(wù)系統(tǒng)、CRP辦公平臺(tái)、食堂刷卡等應(yīng)用，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)和生活的需要，且多個(gè)系統(tǒng)相互分離，數(shù)據(jù)不能共享。

1網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)，突出創(chuàng)新和拓展

通過對(duì)師生需求的分析，結(jié)合本院的實(shí)際情況，突出“智慧”，經(jīng)過多個(gè)建設(shè)方案的參考后，決定從網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)上實(shí)現(xiàn)根本改變，從1.0跨入到2.0時(shí)代。

方案采用無線全覆蓋模式，即出口、核心、匯聚、數(shù)據(jù)中心采用全萬兆接入，千兆到無線節(jié)點(diǎn)，公共機(jī)房和重要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所千兆光纖與匯聚直連，無線補(bǔ)充；服務(wù)器采用虛擬化技術(shù)，整合硬件平臺(tái)，并在出口加裝負(fù)載均衡和七層防火墻等安全設(shè)備，提升安全防護(hù)能力；一卡通、安防系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器在數(shù)據(jù)中心互連，由大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)統(tǒng)一調(diào)度，為決策平臺(tái)提供依據(jù)；用戶接入實(shí)現(xiàn)實(shí)名制、扁平化，可在自己的移動(dòng)終端上查詢所需的數(shù)據(jù)和報(bào)告；門禁等系統(tǒng)可利用無線平臺(tái)或?qū)＞€實(shí)現(xiàn)車輛出入管理、會(huì)議簽到等功能。

此方案不僅將無線由輔改主，強(qiáng)化了安全性，而且還滿足今后數(shù)字錄播、教學(xué)資源、等級(jí)保護(hù)等需求的應(yīng)用。

2設(shè)備選型，突出高效和統(tǒng)一

在設(shè)備的選型上，按“三橫三豎”的原則。“三橫”即VPN、出口、數(shù)據(jù)中心，“三豎”即核心、匯聚、接入。

VPN由出口設(shè)備自帶，可實(shí)現(xiàn)與其他校區(qū)邏輯上互聯(lián)，也可方便校外的老師訪問校內(nèi)資源。

出口采用多臺(tái)設(shè)備，包括下一代防火墻、路由器、行為管理、流量控制、防網(wǎng)關(guān)等，也可由出口網(wǎng)關(guān)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。由多家ISP提供鏈路接入，實(shí)現(xiàn)G級(jí)高速訪問。

數(shù)據(jù)中心集數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)為一體，為核心硬件提供了安全保障和可靠的運(yùn)行環(huán)境。

核心采用CLOS架構(gòu)的雙萬兆核心交換機(jī)，通過配置VRRP命令，實(shí)現(xiàn)交換機(jī)虛擬冗余鏈路，保障匯聚的接入。無線管理器又可管理全院的AP設(shè)備，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)策略的配置。

匯聚采用萬兆交換機(jī)，與核心交換機(jī)實(shí)現(xiàn)萬兆互聯(lián)。為今后的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新教學(xué)形式和教學(xué)資源庫(kù)的調(diào)用提供了傳輸帶寬保障。

接入交換機(jī)和AP全部使用POE技術(shù)，通過單根屏蔽雙絞線就可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與供電的雙傳輸，減少了綜合布線的施工難度，提升了接入的可靠性。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一卡通、門禁都可借用此平臺(tái)的傳輸線路，即減少了施工成本，又方便了在某些不便施工的地點(diǎn)，采用AP接入的靈活方式。

安防因特殊性，使用單獨(dú)布線，但攝像頭還是采用POE供電、H265壓縮，接入主機(jī)按樓宇進(jìn)行分布，最終在數(shù)據(jù)中心進(jìn)行實(shí)時(shí)備份。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可通過校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)查看和調(diào)用。

除了架構(gòu)的調(diào)整，還在設(shè)備選型、綜合布線等方面設(shè)計(jì)了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保障的設(shè)備的先進(jìn)性和冗余性。

3技術(shù)優(yōu)化，突出安全和融合

硬件只是平臺(tái)的保障，技術(shù)才是實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在此方案中，我們分別采用了服務(wù)器虛擬化技術(shù)、存儲(chǔ)虛擬化技術(shù)、鏈路聚合技術(shù)、虛擬冗余鏈路技術(shù)、虛擬防火墻技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)篩選技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)、電子巡更技術(shù)、精準(zhǔn)定位技術(shù)、扁平化技術(shù)等。將硬件設(shè)備自身的特性和服務(wù)器等技術(shù)有效的結(jié)合，為“智慧校園”提供了數(shù)據(jù)保障和決策分析。

虛擬化技術(shù)是目前數(shù)據(jù)中心采用的最為廣泛的技術(shù)，本院在數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案中也采用了此技術(shù)。通過服務(wù)器虛擬化和存儲(chǔ)虛擬化，將升級(jí)的老服務(wù)器與新購(gòu)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)了硬件平臺(tái)的整合，不僅保障了原有服務(wù)器的應(yīng)用，還利用空余資源實(shí)現(xiàn)了多虛機(jī)的備份，提高了數(shù)據(jù)安全性，節(jié)省了數(shù)據(jù)恢復(fù)時(shí)間。通過加設(shè)負(fù)載均衡，在數(shù)據(jù)讀取的高峰期，保障了數(shù)據(jù)讀寫的速度，減少了死機(jī)、卡機(jī)等現(xiàn)象。

因?yàn)槲以壕W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用都是基于WEB平臺(tái)的開發(fā)，所以四至七層的防護(hù)尤為重要，國(guó)家也有相關(guān)安全等級(jí)保護(hù)的要求。我院在數(shù)據(jù)中心的出口處加裝了一臺(tái)下一代防火墻，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的2.0架構(gòu)和出入數(shù)據(jù)的安全保障，防護(hù)了來自校園網(wǎng)內(nèi)部的攻擊，為以后的網(wǎng)站群建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

虛機(jī)之間的平行安全也很重要，一個(gè)虛機(jī)被攻破后，可能會(huì)對(duì)共享的數(shù)據(jù)實(shí)施破壞。如果共享數(shù)據(jù)放在存儲(chǔ)上，又會(huì)引起一系列的安全問題。H3C的CAS、RUIJIE的VSD、SANGFOR的VAF、VMware的vShield Endpoint等產(chǎn)品都提供了相關(guān)虛機(jī)安全解決方案。總體來說分為兩種，一種是虛機(jī)內(nèi)部安裝安全軟件，提供分布式防護(hù)。這樣會(huì)占用部分虛機(jī)資源，而且還需要一臺(tái)主機(jī)提供管理。一種是界定虛機(jī)訪問流向。指定虛機(jī)訪問數(shù)據(jù)必須通過安全硬件的檢測(cè)后才可回流。這種方案需要強(qiáng)大的外部設(shè)備，并占用更多的帶寬資源，會(huì)提高虛擬化成本。

我院在方案設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了數(shù)據(jù)中心的建設(shè)成本、虛擬化技術(shù)實(shí)施條件等因素，最終采用了虛機(jī)內(nèi)部提供分布式防護(hù)的方案。

為了實(shí)現(xiàn)扁平化，我們將DHCP設(shè)立單獨(dú)的虛機(jī)，認(rèn)證管理也由接入層提升到了核心層。

本方案除了全萬兆核心、全POE供電、全虛擬化、全高清等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，還提出了“全融合”的概念。此“全融合”并不是硬件廠商提出的服務(wù)器硬件和軟件基于KVM技術(shù)的虛擬一體化方案，而是將多個(gè)不同系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)字段進(jìn)行有效挖掘、整合成一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，在終端、手機(jī)APP、決策平臺(tái)上能提供有效的查詢，打破傳統(tǒng)的“三家分天下”，即CRP和教務(wù)、運(yùn)維認(rèn)證、一卡通三大系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)數(shù)據(jù)不能統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的不便局面。

4方案實(shí)施，突出標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)

整體方案定型、設(shè)備選型、技術(shù)定位后，就是具體實(shí)施了。在實(shí)施的過程中，我院要求五個(gè)“統(tǒng)一”。即綜合布線標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；配件品牌的統(tǒng)一；施工進(jìn)度的統(tǒng)一；工程師進(jìn)場(chǎng)要求的統(tǒng)一；運(yùn)維服務(wù)的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建設(shè)，才能有效地保障新學(xué)期前能順利投入使用。

5結(jié)束語

“智慧校園”是一個(gè)大的課題，也是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的過程?，F(xiàn)在的“智慧”也僅是有限的“小智慧”，只有不斷的建設(shè)、提升、融合，才能逐漸實(shí)現(xiàn)校園的“大智慧”。

篇8

我國(guó)的教育一直處于不斷改革的進(jìn)程中，《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》（修訂本）（人民教育出版社，1990年第二版）明確指出：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也是十分重要的.”

2003年教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其中在高中物理課程各模塊都安排了典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，并且明確列舉了高中生在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該達(dá)到的要求.

現(xiàn)在，“實(shí)驗(yàn)探究”又是熱議的“學(xué)生物理核心素養(yǎng)”中關(guān)鍵成分的一個(gè)要素.綜上，新課程改革除了要求學(xué)生掌握與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論、方法和技能外，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力提出了比以往更高的要求，這實(shí)際上為高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)指明了方向.

2 理論探討

2.1 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

從心理學(xué)角度來講，能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征.那么物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪悄茼樌M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)并達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮膫€(gè)性心理特征.

認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果表明物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋煞N實(shí)驗(yàn)技能：一是動(dòng)作技能，另一種是智慧技能.智慧技能對(duì)動(dòng)作技能具有發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)、定向、監(jiān)控的作用，而動(dòng)作技能同時(shí)又是智慧技能的結(jié)果，可作為反饋為智慧技能的執(zhí)行提供依據(jù).物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展便是動(dòng)作技能和智慧技能密切配合、相互制約的結(jié)果，且智慧技能的作用隨實(shí)驗(yàn)任務(wù)的復(fù)雜程度和難度的增加而增大，并且居于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵牡匚?

2.2 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是由實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作技能結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)問題解決能力結(jié)構(gòu)三部分構(gòu)成，且它們之間是存在相互聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu).

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是學(xué)生分析、解決實(shí)驗(yàn)問題的重要基礎(chǔ)，在物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)中，實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否豐富完整和組織有序決定著實(shí)驗(yàn)操作技能結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)問題解決能力結(jié)構(gòu)的發(fā)揮.反過來，良好的實(shí)驗(yàn)技能結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)問題解決能力結(jié)構(gòu)，又會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善.

因此物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求師生充分理解物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)概念，特別是高中教師要在教學(xué)中明確分析物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的各個(gè)子結(jié)構(gòu)及其之間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?；同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，知道物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的概念，有助于他們判斷出自己物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)上的缺陷，從而具有針對(duì)性的做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整.

3 高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)途徑

雖然《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笥衅唔?xiàng)要素， 但新課標(biāo)下的高考物理實(shí)驗(yàn)試題主要考查了其中的四項(xiàng)要素，依次是“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”與“評(píng)估”.而“猜想與假設(shè)”、“提出問題”與“交流與合作”這三項(xiàng)要素在實(shí)驗(yàn)試題中幾乎沒有體現(xiàn).所以在這樣的背景下，很容易導(dǎo)致師生重視考查的四項(xiàng)要素的培養(yǎng).而忽略另外三項(xiàng)要素的培養(yǎng).

本文提出的對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行1+1+1培養(yǎng)是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“滲透培養(yǎng)”、“分層培養(yǎng)”和“整體培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，具體來說就是在一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，可以從“滲透培養(yǎng)”、“分層培養(yǎng)”和“整體培養(yǎng)”這三個(gè)視角來對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，并且不同的實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，下面展開說明.

3.1 課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹皾B透培養(yǎng)”

課堂演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做的一些演示物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，目的是加深學(xué)生們對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的印象.若教師能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理增加演示實(shí)驗(yàn)，并且在課堂上能恰當(dāng)選擇演示時(shí)機(jī)、正確選擇演示方法，那么就可將物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χT要素的培養(yǎng)逐漸滲透到課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，其實(shí)際培養(yǎng)效果往往比刻意培養(yǎng)更好，又可節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間.

教師在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的注意力往往比較集中，此時(shí)教師若能選擇恰當(dāng)?shù)难菔緯r(shí)機(jī)、正確的演示步驟、方法等，便可輕易的就將高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.恰當(dāng)?shù)难菔緯r(shí)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)是盡可能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，盡可能多的讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)過程中.正確的演示方法可以借助實(shí)物與多媒體演示，給學(xué)生以強(qiáng)烈的、真實(shí)的感官刺激，此時(shí)教師在適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)與改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)、提出問題、驗(yàn)證假設(shè)等，使學(xué)生對(duì)探究物理規(guī)律更感興趣.下面就七個(gè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ卦谡n堂演示實(shí)驗(yàn)中的“滲透培養(yǎng)”作具體說明：

（1）“提出問題”、“猜想與假設(shè)”

對(duì)于抽象概念引入時(shí)，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)以及足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)可以先以課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè).對(duì)于復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以循序漸進(jìn)的演示，邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、再提出問題、再猜想與假設(shè)……

（2）“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“交流與合作”

課堂演示實(shí)驗(yàn)雖然是在給定實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般也不需要學(xué)生來制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是教師可以在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).交流與合作已經(jīng)貫穿在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過程中，所以就不作具體說明了.

（3）“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”

進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要因?yàn)樽寣W(xué)生自己從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律費(fèi)時(shí)，就直接給出結(jié)論，而應(yīng)該在演示實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析論證，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律.

3.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹胺謱优囵B(yǎng)”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土己每茖W(xué)習(xí)慣的重要途徑，但由于多方面原因，高中生不可能在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能兼顧到各種物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，倘若能對(duì)所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的教學(xué)編排，在某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或某一個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪骋粋€(gè)或多個(gè)要素，這種“分層培養(yǎng)”，既結(jié)合了課時(shí)現(xiàn)狀，也兼顧了實(shí)驗(yàn)本身及教材的特點(diǎn)，能夠起到切實(shí)提高教學(xué)的有效性和培養(yǎng)效果的目的.

本文將七個(gè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ剡M(jìn)行分層，第一層次能力：提出問題、交流與合作；第二層次能力：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證；第三層次能力：猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)估.例如“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”主要考查的是學(xué)生第一層次能力；“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”主要考查的是學(xué)生第二層次能力；“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”主要考查的是學(xué)生第三層次能力.

具體舉例說明如下：

（1）“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了瞬時(shí)速度的計(jì)算方法，因此在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓其進(jìn)行合作交流.在具體實(shí)施過程中，逐步使學(xué)生從“敢問”、“敢交流”到“愿問”、“愿交流”直至“會(huì)問”、“會(huì)交流”，最終學(xué)會(huì)與他人合作.

（2）“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”

該實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)規(guī)律之后.因此，教師在此理論基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn).可看出該實(shí)驗(yàn)突出“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過“提出問題、確定方向、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作探究、交流總結(jié)”等實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中不僅發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新方法，而且其相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?由此可看出對(duì)于第二層次能力，重點(diǎn)在完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與論證上，這時(shí)可淡化其它部分，突出培養(yǎng)重點(diǎn).所以，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該要求學(xué)生自己去了解所使用的儀器；實(shí)驗(yàn)中教師要多巡視，及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、儀器使用、數(shù)據(jù)收集等方面的錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)后教師要讓學(xué)生總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足.

（3）“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”

在學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)之前，高中生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念，知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，會(huì)分析物體的受力情況.也已經(jīng)學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)知識(shí)，即會(huì)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng).此時(shí)，學(xué)生們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道“物體的質(zhì)量一定時(shí)，受力越大，它獲得的加速度越大；物體受力一定時(shí)，它的質(zhì)量越小，加速度越大”.因此猜想“a與F成正比”以及“a與m成反比”，此時(shí)又考慮到“a與m成反比”其實(shí)就是“a與1m成正比”，已知正比例函數(shù)圖象是一條直線，因此，很容易看出a與m是否成反比.

教材上就“怎樣測(cè)量（或比較）物體的加速度”給出了兩種方法，對(duì)于物體做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，一種是用刻度尺測(cè)量位移并用秒表測(cè)量時(shí)間，然后由公式a=

2xt2

算出；第二種由于a=2xt2，如果測(cè)出兩物體相同時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移x1、x2，即位移之比就是加速度之比.教材中就“如何為運(yùn)動(dòng)的物體提供一個(gè)恒定的合力”也給出了兩個(gè)案例，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)提供了參考.綜上，可看出此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)考查的能力要素是：猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)估.因此實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，同時(shí)也得教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行科學(xué)的猜想；實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)猜想制定詳細(xì)計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理評(píng)估.

綜上所述，“分層培養(yǎng)”看似破壞了物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的整體性，但其實(shí)質(zhì)是為了讓各個(gè)能力都能得到重點(diǎn)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w提高.

3.3 課外探究實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹罢w培養(yǎng)”

該模塊指的是結(jié)合課外探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠邆€(gè)要素進(jìn)行整體培養(yǎng)，因此在探究實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生必須經(jīng)歷7個(gè)要素的完整過程，整體提高自己的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?由于該模塊是學(xué)生們主動(dòng)探究的模塊，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師作為媒體從旁起幫助作用，所以各種探究活動(dòng)都需要學(xué)生自己去研究、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性.在該模塊，教師還應(yīng)了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是為了更好的把握探究?jī)?nèi)容的難度以及探究重心，由于高中生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，在這種情況下，課外探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究相應(yīng)的物理規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?所以如果課外探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫馁N近學(xué)生的生活，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且可以讓學(xué)生感覺到物理貼近生活，從而產(chǎn)生對(duì)物理的親切感.

針對(duì)“整體培養(yǎng)”的目的，在課外探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下要領(lǐng)：

（1）提出問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所要研究的課題，從不同角度提出問題，而提出問題的途徑有很多，比如觀察現(xiàn)象、分析原因、提出問題；通過歸類、找出共性、提出問題；通過類比、找出異同、提出問題等

（2）猜想與假設(shè)

在確定實(shí)驗(yàn)課題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的物理知識(shí)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè).

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在確定了研究?jī)?nèi)容之后，學(xué)生們必須結(jié)合所要研究的課題，制定詳細(xì)的探究計(jì)劃，然后根據(jù)假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃妓鲗?shí)驗(yàn)原理，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)器材（此處應(yīng)該提供盡量多的器材供學(xué)生們選擇）以及實(shí)驗(yàn)步驟.該過程由于學(xué)生們思維方式、認(rèn)知水平的差異，將會(huì)制定出不同的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能簡(jiǎn)單的用“好、壞”來衡量，而應(yīng)該提一些建設(shè)性意見，供學(xué)生參考，讓學(xué)生們自己去分析研究.

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用必須嚴(yán)格規(guī)范，并且要學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)的方法，提前設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表格，實(shí)驗(yàn)過程中如實(shí)、科學(xué)的記錄數(shù)據(jù)

（5）分析與論證

數(shù)據(jù)處理時(shí)，學(xué)生可能收集了大量數(shù)據(jù)，但不知如何處理或處理不當(dāng)，導(dǎo)致無法得出結(jié)論.因此教師要有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的思路和方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助圖象、列表以及計(jì)算機(jī)等方式來處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

（6）評(píng)估

在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估，主要看實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、實(shí)驗(yàn)儀器是否有利于數(shù)據(jù)的測(cè)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與預(yù)想一致等.通過這些評(píng)估，找出優(yōu)缺點(diǎn)，吸收經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)在評(píng)估時(shí)建議實(shí)行師對(duì)生評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間互相評(píng)估等方式.

（7）交流與合作

篇9

中國(guó)電信上海公司（下稱上海電信）一直對(duì)教育行業(yè)的信息化工作很重視。早在2012年5月，上海市教育委員會(huì)、上海電信在上海市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)的指導(dǎo)見證下，共同簽署了《推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略合作協(xié)議》。雙方圍繞“智慧城市”行動(dòng)計(jì)劃和“十二五”教育信息化總體安排，展開全方位合作。

從本次展覽會(huì)看，中國(guó)電信服務(wù)智慧教育的整體方案在以下四方面非常出彩。

實(shí)施“萬千百”，夯實(shí)新一代教育信息網(wǎng)絡(luò)

上海電信從2002年起，積極服務(wù)市教委與各區(qū)縣教育局，承擔(dān)了全市校校通主干網(wǎng)絡(luò)及14個(gè)區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運(yùn)行保障，初始骨干帶寬是10M。2006年簽署骨干網(wǎng)升級(jí)協(xié)議暨教育信息化框架協(xié)議，骨干帶寬從10M升級(jí)至100M。2009年起，上海電信在全國(guó)率先啟動(dòng)“城市光網(wǎng)”建設(shè)，迅速提升上海全市寬帶網(wǎng)絡(luò)速率和質(zhì)量，陸續(xù)進(jìn)行區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)光網(wǎng)改造工程。目標(biāo)是，用2年時(shí)間將上?；A(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)率先建成“萬兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代網(wǎng)絡(luò)，率先實(shí)現(xiàn)教育部所訂立的目標(biāo)，繼續(xù)領(lǐng)先全國(guó)，為各類教育信息化應(yīng)用夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。上海電信目前已經(jīng)完成全市8個(gè)區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)的全光網(wǎng)化改造。目前已為全市2000多所學(xué)校、700多家幼兒園提供服務(wù)，90%學(xué)校已實(shí)現(xiàn)光纜接入。

依托教育云平臺(tái)，教育資源“平民化”

教育機(jī)構(gòu)充分利用中國(guó)電信教育云基礎(chǔ)設(shè)施來建設(shè)區(qū)域數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，完善網(wǎng)上精品課程建設(shè)，建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的教育資源體系。此舉不僅使得不同地區(qū)的師生能在這個(gè)開放體系下獲取優(yōu)質(zhì)資源，而且借助中國(guó)電信的云平臺(tái)，可以將智慧校園和智慧家庭連接起來。學(xué)生在家里可隨時(shí)登錄個(gè)人空間復(fù)習(xí)智慧課堂的課件和資源，老師在家里可隨時(shí)上傳備課課件到自己的個(gè)人空間，并在智慧課堂上課時(shí)隨時(shí)取用，打造處處可學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。上海市虹口區(qū)已經(jīng)采用了電信的教育云平臺(tái)提供電子書包業(yè)務(wù)，目前已覆蓋全區(qū)18所學(xué)校。

“平安校園”在身邊，學(xué)生安全成長(zhǎng)快

中國(guó)電信的校車信息服務(wù)為孩子撐起一片安全的天空。觀眾在現(xiàn)場(chǎng)看到，通過裝置在車輛中的各種傳感器、高清攝像頭、3G通信模塊，可以實(shí)時(shí)查看到車輛行進(jìn)中的每個(gè)“動(dòng)作”。同時(shí)，專職客服人員提供24小時(shí)在線的人工服務(wù)，校車在行車過程中，一旦發(fā)生意外情況，駕駛員只需要一鍵即可與服務(wù)中心取得聯(lián)系，獲得車輛救援、報(bào)警、實(shí)時(shí)信息查詢等服務(wù)。學(xué)生家長(zhǎng)使用手機(jī)就可以查看到孩子上下車的信息。目前上海在用2000余輛校車，中國(guó)電信攜手上汽集團(tuán)已率先在專用校車上搭載該服務(wù)，并將逐步為現(xiàn)有校車提供增值服務(wù)。

在校園安防應(yīng)用領(lǐng)域，全球眼成功應(yīng)用于上海市民辦平和學(xué)校。上海電信部門在該校的校門、操場(chǎng)和沿街圍墻上安裝了攝像頭，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)接入全球眼視頻監(jiān)控平臺(tái)。在學(xué)校監(jiān)控中心安裝了智能分析設(shè)備，對(duì)異常情況進(jìn)行分析和告警。

全天候?qū)崿F(xiàn)家?；?dòng)，師生家長(zhǎng)攜手育后生

篇10

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;新課程;師資培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實(shí)現(xiàn)自我超越

未來的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學(xué)內(nèi)容,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀 面對(duì)新課程,教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要;學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2、采用多元化的學(xué)習(xí)方式 教師要通過自主學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性;通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),從而相互促進(jìn),共同提高;通過探究學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)行為,革新教學(xué)策略和方法,朝著“教育專家”的目標(biāo)發(fā)展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應(yīng)新課程改革的需要,就必須在新課程教學(xué)實(shí)踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界,在反思、創(chuàng)新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動(dòng)研究,反思教學(xué)實(shí)踐 教師要為行動(dòng)而研究,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,使自己的教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)理論的依據(jù),提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性;要在行動(dòng)中研究,反思教學(xué)實(shí)踐的全過程,在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,改善實(shí)踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學(xué),提高實(shí)踐技能 改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生差異,從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改革課堂教學(xué)技術(shù),運(yùn)用多媒體組織教學(xué),讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動(dòng)”起來,提高課堂教學(xué)效率,也提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學(xué)教師應(yīng)積極參與新課程培訓(xùn),真正認(rèn)識(shí)到自己的切身利益和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成休戚相關(guān),自覺地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓(xùn)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來,加快角色轉(zhuǎn)變,改進(jìn)工作方式,始終實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

1、加快角色轉(zhuǎn)變 面對(duì)新課程,教師要確認(rèn)自己新的身份,成為學(xué)習(xí)的組織者,認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;要由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;要做教學(xué)實(shí)踐的反思者,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。

2、加快轉(zhuǎn)型步伐 隨著社會(huì)主義市經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善,中小學(xué)教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。這就必然要求中小學(xué)教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型,由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型,由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型,由教學(xué)封閉型轉(zhuǎn)向開放型,由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)、教研、科研型,由學(xué)科知識(shí)型轉(zhuǎn)向綜合知識(shí)型。

四、整合團(tuán)體智慧

教師要實(shí)現(xiàn)共同愿景,就必須通過合作來發(fā)揮團(tuán)體智慧。在合作中,每一個(gè)教師都可以自由交談,發(fā)現(xiàn)有礙團(tuán)體發(fā)展的消極因素,進(jìn)而通過發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢(shì)來加以解決。

1、加強(qiáng)集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團(tuán)體智慧,形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點(diǎn)、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學(xué)思路。

2、加強(qiáng)互動(dòng)研討 互動(dòng)研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動(dòng)研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動(dòng),在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對(duì)話,共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,接受專家的先進(jìn)思想和正確建議,以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

3、加強(qiáng)課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協(xié)力,共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此,教師要參與重點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究與實(shí)驗(yàn),與同事、專家一起合作攻關(guān),提高自身的研究、合作、協(xié)調(diào)等能力。

五、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運(yùn)作的本質(zhì),以提升組織整體運(yùn)作的智力。

1、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 新課程教學(xué)要求教師從整個(gè)教育系統(tǒng)著眼,對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行思考和改革。因而,教師要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考,對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體改革,能從實(shí)施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宏觀角度分析問題。