導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本教學(xué)；情感教育

小學(xué)英語教學(xué)要注重從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)來展開教學(xué)，注重從多個(gè)角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)中，既要發(fā)揮教材本身的科學(xué)性和合理化的教學(xué)安排，又可以穿插一些英文繪本故事，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

一、英語繪本故事概述

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成，通過兩種媒介的互動(dòng)來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復(fù)率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入給學(xué)生提供了大量的語言知識(shí)，能夠提供給學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受英語語言的原汁原味。

二、小學(xué)英語教學(xué)繪本的教學(xué)措施

優(yōu)秀繪本的題材多樣，講友情，談?dòng)H情，說勇敢，頌生命尊嚴(yán)、倡環(huán)境保護(hù)等，涵蓋的知識(shí)面非常廣，對(duì)于學(xué)生的教育也是多方面的，因此通過繪本閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠起到文化傳承的良好作用，很好地啟迪學(xué)生的智慧和促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。優(yōu)秀繪本不僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。小學(xué)英語繪本需遵循以下幾個(gè)原則：

1.繪本需要符合小學(xué)年齡段的理解能力與欣賞能力

隨著全民學(xué)習(xí)英語熱潮的掀起，市面上出現(xiàn)了非常多的英語讀物和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書目，紛繁復(fù)雜的讀本呈現(xiàn)在大眾面前，許多家長無所適從就選擇一些自己認(rèn)為優(yōu)秀的讀物給孩子去閱讀和欣賞，殊不知，有些讀物并不適合年齡較小的低年級(jí)學(xué)段學(xué)生閱讀，因此針對(duì)小學(xué)生應(yīng)該給他們推薦一些趣味性強(qiáng)的繪本，以便符合他們年齡段的理解能力和欣賞能力。

2.繪本要能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀英語的欲望和興趣

繪本故事大都來源于生活，貼近兒童成長天性，豐富的內(nèi)容涵蓋了小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方方面面。里面有很多重復(fù)性問答和排比類比句型，學(xué)生讀來朗朗上口，能夠激起小學(xué)生的閱讀欲望和興趣，同時(shí)飽含趣味的語言能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.通過繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生加入并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。自主閱讀就是要讓小學(xué)生自己從小建立起良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀來不斷獲取知識(shí)和能力。對(duì)于提升學(xué)生的讀圖能力也起到很好的教育意義，研究表明：對(duì)圖片識(shí)別能力強(qiáng)的學(xué)生腦力開發(fā)程度遠(yuǎn)高于單純懂得閱讀的學(xué)生，所以，讀圖能力也是小學(xué)階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力，要重視他們看圖水平的提高。

4.繪本教學(xué)過程中教師要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生自制力較差，如果完全放手讓學(xué)生自學(xué)的話，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，促使學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)邊玩的壞習(xí)慣。因此，選擇完合適的繪本之后教師還要有節(jié)奏、有策略地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和翻閱。以Brown bear，brown bear，what do you see？為例，首先老師可以先領(lǐng)著學(xué)生翻閱整本書，感受其中多彩的動(dòng)物，并試著說出他們的名字，剛開始學(xué)生肯定不會(huì)說或者不敢說，接著老師可以領(lǐng)著大家讀一遍，然后再讓小朋友自己讀一下。熟悉之后，教師與學(xué)生可以一問一答的形式互動(dòng)，還可以大家一起配樂編唱，這個(gè)故事里面大量重復(fù)的句型，易記易誦，通過師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生接受起來效果非常好。

5.繪本教學(xué)的開展要由易到難梯度遞進(jìn)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教學(xué)過程中不止需要選擇一些趣味性強(qiáng)的繪本，也可以給學(xué)生提供一些知識(shí)性比較強(qiáng)的讀本供學(xué)生鑒賞，教學(xué)的開展要由易到難梯度遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。如When is it Great to Turn Green，書本以問與答的格式，提出關(guān)于環(huán)境的各種各樣的方面的信息，包括回收、輻射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，為學(xué)生展開多個(gè)方面的教育，將環(huán)境保護(hù)的思想滲透進(jìn)生活的各個(gè)方面。繪本豐富的畫面進(jìn)一步提高W生的感官體驗(yàn)，帶給學(xué)生更加醇厚的渲染和教育。英語教學(xué)并不是單純的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還是一份情感、價(jià)值觀的教育，通過繪本教學(xué)可以把多方面的因素相融合，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)。

總之，通過英語繪本教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生知情并進(jìn)，形成健康個(gè)性全面發(fā)展的教育目的。在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好生活態(tài)度的培養(yǎng)，以此來啟發(fā)兒童，學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，開闊眼界，豐富內(nèi)心，朝著積極、正面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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語文課程既具有聽、說、讀、寫的工具性價(jià)值，又具備求真、向善、審美的人文性價(jià)值，特別是語文教材中許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，是陶冶高雅的審美趣味、培養(yǎng)審美能力的理想文本。在閱讀教學(xué)中，充分利用優(yōu)美的作品，開展積極有效的審美教育活動(dòng)，才能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在中專的語文閱讀教學(xué)中，受教師、學(xué)生和教學(xué)方式三種因素的影響，審美教育的效果不佳。本文就如何在中專語文閱讀教學(xué)中有效開展審美教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、審美教育的含義、特征

1.審美教育的含義

審美教育也稱美感教育或美育，它不是一般的知識(shí)教育，而是一種與美的感動(dòng)相結(jié)合的有教育作用的活動(dòng)。具體地說是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的教育。

審美教育是一種能力教育，它在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)感受能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力及培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀方面有著不可替代的作用。

2.審美教育的特征

（1）形象生動(dòng)性

所謂形象生動(dòng)性，是指審美教育主要依靠“具體可感的生動(dòng)形象打動(dòng)、吸引、感染受教者，以達(dá)到教育目的”的特性。在語文審美教育中，主要審美媒介是生動(dòng)的美的形象。文學(xué)作品中塑造的鮮活靈動(dòng)、呼之欲出的生動(dòng)形象，是語文獨(dú)有的美的表現(xiàn)。在審美教育活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、審美情趣和審美理想，是用具體的、美好的事物，訴諸于學(xué)生的視覺和聽覺，使之感受美、欣賞美、理解美，引起一系列的審美心理變化。

（2）愉悅可感性

所謂愉悅可感性，指在審美教育的實(shí)施過程中，運(yùn)用美好的形象感染人、激發(fā)人，從而使人們明顯的感受到某種程度的愉悅。通過對(duì)審美對(duì)象的情感體驗(yàn)，以陶冶自己的性情，增強(qiáng)對(duì)客觀事物的審美判斷和評(píng)價(jià)，因而獲得某種滿足，感到意趣盎然。

（3）自發(fā)性和主動(dòng)性

所謂自發(fā)性和主動(dòng)性，指受教育者有主動(dòng)介入的興趣，以情感去打動(dòng)人。愛美是人的天性，審美教育不需要強(qiáng)迫、灌輸，也不能借助于意志、毅力，它完全是以自由的方式進(jìn)行的。美育過程是一個(gè)自由自覺的教育過程，是一個(gè)激發(fā)受教育者的情感、思想進(jìn)行自我運(yùn)動(dòng)的過程；是受教育者被美的事物所吸引，主動(dòng)地、愉快地、自覺地追求美的人生境界的過程。因此，自發(fā)性和主動(dòng)性是審美教育的一個(gè)基本特征。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

語文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。針對(duì)學(xué)生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象，需要教師創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍。課堂上，面對(duì)一張張稚嫩的臉龐和一雙雙求知的眼睛，教師要蕩趣激情。點(diǎn)燃激勵(lì)之火，啟發(fā)感染學(xué)生，讓學(xué)生感到語文的優(yōu)美和神奇。只有激活了學(xué)生學(xué)國語言文字的情感，增強(qiáng)求知欲望，才能進(jìn)行更深入的教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)語文審美教育效果

（1）創(chuàng)設(shè)審美氛圍

音樂和圖畫可以使學(xué)生更快地投入到審美活動(dòng)中。因此，適當(dāng)?shù)男珊蛨D畫通過音頻和視頻播放給學(xué)生欣賞，是創(chuàng)設(shè)審美氛圍最有效的途徑?？梢愿鶕?jù)作品內(nèi)容，選擇與之情感內(nèi)涵相近的音樂作為鋪陳，使學(xué)生在不知不覺中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶。

（2）誘發(fā)審美感悟

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因年齡、閱歷、接受水平的制約，往往對(duì)文本的情感體驗(yàn)不深。樂曲和畫面不僅能夠傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內(nèi)容，它的表達(dá)比語言文字更豐富、更直接。這樣就可以通過多媒體演示，把音像作品輔之以文本解說，誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品情感內(nèi)容的把握理解。

（3）開啟審美想象

只有通過聯(lián)想和想象，才能把音響運(yùn)動(dòng)的聽覺形象轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的視覺畫面。如詩詞閱讀教學(xué)，通過多媒體課件，將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，它豐富的表現(xiàn)力能引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的想象，在想象中領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵，鑒賞詩詞的意境，領(lǐng)略詞人豐富的情感世界。

四、把握學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用審美教育形式

第一，利用表演揣摩文中人物心理，開展審美活動(dòng)。課堂教學(xué)是一種特殊的表演藝術(shù)。首先，教師課堂講授本身就是一種表演，其得體的儀表風(fēng)度、深厚的文化修養(yǎng)、幽默風(fēng)趣的語言、靈活多樣的教學(xué)方法，會(huì)感染學(xué)生，引起情感的共鳴。其次，教師更要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與表演，在語言、思維、工具操作、肢體活動(dòng)中充分顯露他們的創(chuàng)造才華，使之品嘗創(chuàng)造的自由和樂趣，從而達(dá)到心靈升華的目的。為了在講臺(tái)上表演成功，學(xué)生必然反復(fù)閱讀作品，揣摩作品內(nèi)容，以便準(zhǔn)確把握人物性格，真切體驗(yàn)人物心理。

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一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時(shí)，要注意考慮如下幾點(diǎn)：

（一）要選擇目前教學(xué)中大家既感興趣、又帶有普遍性的問題作為研究專題。

大家只有對(duì)所確立的研究專題感興趣，才會(huì)有研究的熱情，才容易營造出一種研究、爭(zhēng)議的氣氛。例如：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、迅速發(fā)展的形勢(shì)下，再去孤立地研究字怎么識(shí)、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會(huì)受到不同程度的影響。

教師感興趣的問題會(huì)很多，也會(huì)各式各樣。因此，只有選擇大家共同關(guān)注、帶有普遍性的問題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價(jià)值才重大。例如：在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴(yán)、“牽”得緊，未能還“自主”給學(xué)生，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，在確立研究專題時(shí)，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學(xué)過程，真正解放學(xué)生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的首要問題。

（二）要抓住目前教學(xué)中亟待解決的、又是根本性的問題作為研究專題。

抓住教學(xué)中亟待解決的問題作為研究專題，這樣的專題研究才有針對(duì)性，才能更直接、迅速地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)存的教學(xué)弊端；抓住教學(xué)中存在的根本問題作為研究專題，這樣的專題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學(xué)工作中永恒的研究課題。無論何時(shí)，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，否則，教學(xué)效果便無從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時(shí)，要研究備課的內(nèi)容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)聯(lián)合國教科文組織教育叢書上，放在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研究“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)的策略上，放在如何更好地體現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（即啟發(fā)誘導(dǎo)而不強(qiáng)迫牽拉；鼓勵(lì)自學(xué)而不勉強(qiáng)推動(dòng)；開啟思維，指點(diǎn)門徑，而不注入灌輸、簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生結(jié)論，代其通達(dá)）的教學(xué)精神上。因?yàn)?，這是提高備保質(zhì)量的根本性的問題。

（三）確立的研究專題既要有比較廣闊的開展研究的空間，又要難度適當(dāng)。

如果專題的空間領(lǐng)域太小，沒有多少內(nèi)容可供探討，就會(huì)使專題研究走進(jìn)零打碎敲的“窄胡同”，這會(huì)直接影響專題研究的效果和價(jià)值。例如：《如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，這是一個(gè)非常有意義的研究的題目。因?yàn)?，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，又是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。但是如果將它作為全?；蛉l(xiāng)（鎮(zhèn)）教研組集體的研究專題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”，這只是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問題，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人》或《如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因?yàn)榍罢呖梢栽凇盃I造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引入競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”這個(gè)比較廣闊的領(lǐng)域中去探討。后者可以在“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文有關(guān)內(nèi)容或他人發(fā)言的內(nèi)容，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見解，想別人之未想、言他人之未言；啟發(fā)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開合理、充分的想象”這個(gè)比較廣闊的空間中去研究。

如果專題涉及的領(lǐng)域過寬，難度過大，就容易使研究活動(dòng)無從下手，或出現(xiàn)東一下、西一下，盲目活動(dòng)的現(xiàn)象，這又會(huì)直接影響專題研究的深度和質(zhì)量。為求難度適當(dāng)，專題要訂得具體些，也就是要適當(dāng)限定專題所要研究的領(lǐng)域，明確研究的內(nèi)容，使專題有一定的指向性和集中性。例如：《加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，這個(gè)研究專題很有意義，因?yàn)椤傲?xí)慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因?yàn)椤伴喿x”又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》或《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，那么既縮小了研究領(lǐng)域，降低了難度，又具體了。

專題涉及的研究領(lǐng)域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開展專題研究，到底確立多大的研究專題才合適呢？這要依據(jù)教研組主要成員的研究實(shí)力和開展專題研究的規(guī)模而定。

（四）確立的研究專題既要有新意、反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，又要禁得住教育形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

研究專題有新意，反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，這樣的專題研究才能與教學(xué)改革的進(jìn)程同步，才能使參與研究的教師及時(shí)接納新的教學(xué)思想和信息，及時(shí)轉(zhuǎn)變過時(shí)的、不科學(xué)的教學(xué)觀念，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)躍上新的臺(tái)階。當(dāng)然，研究專題如果具有預(yù)見性、超前性，使專題研究走在教學(xué)改革大潮的前面更好。例如：在大力開展素質(zhì)教育的形勢(shì)下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語文觀日趨深入人心的形勢(shì)下，研究的著力點(diǎn)還只盯在課本上、課堂上；在強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫并重，全面發(fā)展、提高的形勢(shì)下，研究?jī)?nèi)容還僅局限于讀、寫，惟讀、寫重要；在倡導(dǎo)少講多讀、引導(dǎo)自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的形勢(shì)下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進(jìn)行那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練……凡此種種，都是不合時(shí)宜的。

這里，必須注意的是：要看準(zhǔn)了再研究，即確立的研究專題及所要開展的專題研究要禁得住教育形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，永遠(yuǎn)不過時(shí)、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂教學(xué)”，眼下“減負(fù)”的問題又?jǐn)[在了我們的面前。實(shí)施“快樂教學(xué)”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)椤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是具有重大時(shí)代意義的。只有減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體得到全面發(fā)展，才能使學(xué)生有時(shí)間、有精力去做想做、樂干的事情，進(jìn)而發(fā)展特長，培養(yǎng)個(gè)性。但是，無論如何，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來說，“學(xué)習(xí)”總是一種苦差事、一種負(fù)擔(dān)，總會(huì)有一定的壓力。因此，在研究如何實(shí)施“快樂教學(xué)”或怎樣“減負(fù)”的過程中，必須把實(shí)施“快樂教學(xué)”、“減負(fù)”工程與教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向、崇尚認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。古今中外，任何一個(gè)有成就的人，無不是從小胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，通過孜孜不倦的“苦學(xué)”而成的。也只有胸懷遠(yuǎn)大的理想，才會(huì)自覺刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)視“苦學(xué)”、“負(fù)擔(dān)”為“樂事”。如果拋開這一點(diǎn)，片面地研究“快樂教學(xué)”和“減負(fù)”問題，教學(xué)就容易出偏差。

（五）確立的研究專題既要突出學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)段重點(diǎn)，又要注意和以往的研究專題相聯(lián)系。

研究專題突出學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)段重點(diǎn)，這樣的專題研究才具有實(shí)效性，大家才會(huì)覺得研究有用處。研究專題注意和以往的研究?jī)?nèi)容相聯(lián)系，這樣既能夠使研究的內(nèi)容不斷深入，研究的范圍不斷擴(kuò)展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經(jīng)驗(yàn)。例如：1997至199年，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)段開展了《構(gòu)建大語文教育模式，實(shí)施讀寫雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題研究。這個(gè)研究方向是正確的，是和新調(diào)整的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》關(guān)于閱讀教學(xué)改革的精神相吻合的。在具體研究的過程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學(xué)”是這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效率，才有可能節(jié)省出教學(xué)時(shí)間用于組織開展課外自主閱讀、寫讀書筆記的活動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，以課內(nèi)帶課外”的良好愿望，“在讀中學(xué)寫、以讀帶寫”的目的才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。為此，繼《構(gòu)建大語文教育模式，實(shí)施讀寫雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題實(shí)驗(yàn)之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，努力提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率》這一研究專題，準(zhǔn)備在高年級(jí)段用兩年時(shí)間從以下幾方面（簡(jiǎn)稱三個(gè)“優(yōu)化”、五個(gè)“加強(qiáng)”）著力進(jìn)行研究：

1．優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂閱讀教學(xué)模式。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)過程，重視理解、感悟語言文字的過程，重視全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。

3．優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（1）加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，加大讀的力度，充分發(fā)揮讀的多功能作用。

（2）加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把理解語言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手方面的訓(xùn)練，把標(biāo)劃、批注、繪畫、書面回答問題、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等融入到課堂閱讀教學(xué)之中。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0116-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的重要體現(xiàn)。新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)已開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。但是，一些老師在閱讀教學(xué)中，沒有意識(shí)到閱讀是學(xué)生對(duì)話文本，在個(gè)性理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得文本的價(jià)值；而是重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，側(cè)重閱讀考試技巧的點(diǎn)撥。實(shí)際上，老師是用應(yīng)試考試中閱讀題解題方法的傳授，本質(zhì)上是一種應(yīng)試閱讀；學(xué)生并沒有獲得必要的閱讀能力。

一 認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，明確閱讀能力的重要性

南斯拉夫弗·鮑良克說過：“圍繞閱讀材料進(jìn)行活動(dòng)，是提高閱讀能力的有效途徑。”但是我們知道學(xué)生的閱讀能力和水平參差不齊，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能采用統(tǒng)一的模式，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，至少是絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀水平進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

1.老師統(tǒng)治課堂，大搞“一言堂”

我們平常的教學(xué)活動(dòng)主要是依據(jù)教材進(jìn)行有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。但是，在應(yīng)試教育的影響下，老師習(xí)慣把優(yōu)秀范文肢解之后“喂給”學(xué)生，諸如詞語的含義如何結(jié)合文義推斷，具有修辭手法的句子如何分析其好處，行文思路如何、謀篇布局的好處何在，中心思想如何歸納的滴水不漏等。學(xué)生被動(dòng)接受，沒有閱讀體驗(yàn)與自我閱讀感悟。于是，學(xué)生記錄下老師的講解，依照老師的解讀讀文本；不少學(xué)生沒有閱讀的興趣和熱情。因此，他們不會(huì)閱讀，也不想閱讀，更談不上閱讀興趣和能力的提高。

2.重抓講練結(jié)合，題型大操練

雖然素質(zhì)教育提倡多年，但是，一考定終身還依然存在。于是，一些老師課上內(nèi)容硬塞給學(xué)生，然后通過考試、訓(xùn)練的形式檢查學(xué)生對(duì)那些所謂的解題技法、答題思路的掌握情況進(jìn)行檢查、鞏固。某種程度上，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一部分——模式化訓(xùn)練。這樣，本來一些很好的閱讀材料，非要學(xué)生按照參考答案的方向思考、作答。這樣，學(xué)生沒有個(gè)性閱讀，沒有自我閱讀能力的提高；通過如此的操練讓學(xué)生記住答案，卻記不得閱讀材料的優(yōu)美之處。

二 明確目標(biāo)個(gè)性閱讀，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力

提高學(xué)生的閱讀能力主要還需要老師在閱讀教學(xué)中加以重視和引導(dǎo)，以及有目標(biāo)地逐步進(jìn)行訓(xùn)練和提高。我們要思考如何在初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中，開展學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，讓他們自主地獲得閱讀興趣和能力。

1.重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力包括基本的認(rèn)讀分析和對(duì)文章的字詞理解，句、段關(guān)系和層次結(jié)合的分析以及篇章的整體把握能力。這些需要學(xué)生在閱讀中逐步提高，需要老師加以要求和點(diǎn)撥，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我就要求學(xué)生先解決課文中一些自己不理解的詞語，思考作者回鄉(xiāng)有哪些見聞，對(duì)故鄉(xiāng)的感情有哪些變化。如此，學(xué)生結(jié)合小說背景——后中國農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而基本把握文章的主題。當(dāng)然，課前也可以指導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素方面著眼，說說小說中的人物、環(huán)境和主要情節(jié)。如此，學(xué)生就知道應(yīng)如何閱讀小說，從而提高一些基本的閱讀能力。

2.注意情境，激發(fā)興趣，提高閱讀效果

語文教學(xué)要注意點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣才能潛移默化地提高閱讀能力。如在九年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然山川的美。這樣，在教學(xué)中，就容易激發(fā)學(xué)生感悟自然、敬畏自然，從而產(chǎn)生出對(duì)自然的敬與愛。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一課時(shí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試著提煉內(nèi)容要點(diǎn)，概括行文思路，對(duì)文章中較好的句子進(jìn)行闡釋解說。該文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)作者寫作思路及感情發(fā)展脈絡(luò)的理解和把握。我提出問題，做簡(jiǎn)要引導(dǎo)之后，讓他們扣住文中“泉”字進(jìn)行合作探究。如此，學(xué)生把握了文章的線索，明白了吟哦諷誦而后得之游記類散文寫作的特點(diǎn)。從而也提高了對(duì)寫景狀物作用的把握，這對(duì)于學(xué)生的寫作也是很有意義的。

3.內(nèi)外結(jié)合，多種方式，提高閱讀能力

學(xué)生課堂閱讀時(shí)間是有限的，我們要在課內(nèi)放手讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)和空間，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，更要結(jié)合課外閱讀來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要表現(xiàn)是能對(duì)閱讀文本作公允評(píng)價(jià)，獲得個(gè)性解讀以及提出新觀點(diǎn)、新看法；從而形成聯(lián)想遷移能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生具有很好的閱讀能力，聽說寫的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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【摘要】小學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要的影響。語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位，尤其是小學(xué)語文，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的理解和邏輯習(xí)慣，有著重要的幫助作用。在小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，其教學(xué)效率對(duì)于小學(xué)語文整體教學(xué)水平有著重要的影響。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，家長和教師更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)于閱讀教學(xué)沒有給予足夠的重視，這就使得閱讀教學(xué)的效率受到影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思考

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)水平的不斷提高，使得舊有的教學(xué)觀念難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重死記硬背方式，以學(xué)生會(huì)做題會(huì)考試為重要目標(biāo)，這樣就導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率受到了一定的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平有待提升。本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，旨在找到促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不斷提升的可靠途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方法比較單調(diào)，并且，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)也比較少。同時(shí)教師灌輸式的教學(xué)觀念根深蒂固，教師未給予學(xué)生充足的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。同時(shí)教師采用的教學(xué)方法不外乎就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學(xué)安排變得十分緊湊，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，教師教學(xué)感覺到疲倦，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺到乏味，從而也就導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

談到學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生會(huì)感覺到很模糊，無法進(jìn)行有效的理解，但是小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對(duì)感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行開展有效的教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生受到興趣的趨勢(shì)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在講解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《風(fēng)箏》的時(shí)候，不用急于讓學(xué)生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上開展放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。通過放風(fēng)箏的游戲，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)文章，此時(shí)，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，有的時(shí)候教師會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，而使教學(xué)的設(shè)計(jì)變得非常緊密，同時(shí)減少了和學(xué)生之間的有效溝通，學(xué)生在教學(xué)過程中，更多的時(shí)候都是跟著教師進(jìn)行閱讀和記錄，沒有深入地進(jìn)行知識(shí)的探究，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該得到充分的尊重，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，借助以人為本的教學(xué)方式進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，采取與朗讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行文章大意的體會(huì)和思考，讓學(xué)生能夠以自己的視角進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的時(shí)候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學(xué)校小學(xué)語文知識(shí)《觀潮》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生從中摘錄一些氣勢(shì)磅礴的句段進(jìn)行朗讀和閱讀的比賽，讓學(xué)生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂，同時(shí)又能夠使學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，只有讓學(xué)生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達(dá)到最好。所以教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_展閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，盡可能多地進(jìn)行思考，能夠提出更多的問題，同時(shí)讓學(xué)生通過自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解問題。最后，教師應(yīng)該改讓學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀的范圍，不應(yīng)該一直禁錮在教材中，應(yīng)該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學(xué)生的知識(shí)量得到擴(kuò)充，讓學(xué)生的視野進(jìn)一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體水平，最終提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

三、總結(jié)：

綜上所述，只有重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行探究，才能夠保證小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。這就要求教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，同時(shí)能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，在正確教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，用科學(xué)合理的教學(xué)方式，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到語文閱讀教學(xué)中來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇6

在全球文化大融合的當(dāng)今社會(huì)，英語使用越來越廣泛，閱讀能力是高中生今后工作使用英語的主要技能，英語閱讀在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在英語閱讀中，適當(dāng)介紹西方文化背景知識(shí)，加強(qiáng)跨文化信息的了解，不僅可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面的積累，加深對(duì)世界各國文化的了解，還可以借此借鑒和吸收世界多種先進(jìn)文化，提高文化素養(yǎng)，同時(shí)保證了學(xué)生閱讀能力、理解能力的穩(wěn)步提高。

一、跨文化障礙的現(xiàn)象分析

（1）詞匯的文化差異。詞匯，作為語言組成的基本單位要素，在不同文化中，同樣的詞匯有時(shí)所傳達(dá)的內(nèi)涵和意義也是不同的。比如在漢語言文化中，經(jīng)常用“貓、狗”等詞匯形容人性不好的一面，比如“哈巴狗”“走狗”等；而在西方文化中，“cat、dog”更多地傳達(dá)的是一種贊揚(yáng)和喜愛的感情。

（2）語法的文化差異。不同的文化帶來的思維方式必定有所不同，在英語中客觀事物更被重視，而漢語中則更看重主觀主體思維。因此，在英語和漢語兩種語言句式上就有很大差異。這種差異更多地表現(xiàn)在主語是否被省略，語句組成中的主謂賓是否完整方面。

（3）語言結(jié)構(gòu)的文化差異。在英語各種句式語法中，經(jīng)常出現(xiàn)倒裝句，即結(jié)果在前，原因在后，將重要的事情、結(jié)果放在前面闡述，而相對(duì)而言其原因等則放在句尾；在我們傳統(tǒng)的漢語言中，則屬于恰恰相反，我們更習(xí)慣于由次要內(nèi)容引出主要內(nèi)容，由原因到結(jié)果，將發(fā)展情況徐徐闡述而出。

（4）宗教、歷史、文化等方面的差異。中國和西方在歷史發(fā)展長河中，由于不同的歷史背景、、風(fēng)俗習(xí)慣等，發(fā)展到今天所產(chǎn)生的差異較大。比如在方面，西方人對(duì)宗教的熱愛、對(duì)上帝的信仰已經(jīng)滲透到生活的方方面面，而中國傳統(tǒng)文化中，偏向于佛教、佛祖等方面的口頭語及詞匯有時(shí)可能較多。由此產(chǎn)生的衍生詞匯和典故，則是更加博大精深，需要文化的積累。

二、如何在高中英語閱讀教學(xué)中介紹西方文化背景知識(shí)

（1）通過文化背景講解，對(duì)比不同文化差異。在英語閱讀教學(xué)中，教師除了必要的詞匯拓展講解、句子結(jié)構(gòu)分析之外，加入文化內(nèi)容的講解，介紹課文篇章中所涉及的各種文化背景因素、歷史發(fā)展，并對(duì)中英文化差異作出分析，使學(xué)生了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語言及其文化特征和文化習(xí)慣。結(jié)合所學(xué)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多做一些相關(guān)方面文章的泛讀，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，更可以積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)。通過這種有意識(shí)的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的探索興趣。

（2）利用試聽材料，增強(qiáng)語境及思維訓(xùn)練。教師可以選用一些原版的介紹英美文化的或與英美文化相關(guān)的視聽材料，采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀地給學(xué)生提供英語國家的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、道德觀念等等。比如美國熱播的校園輕喜劇《生活大爆炸》、反映美國軍人間深厚情誼的《兄弟連》。在聽到不同人在不同場(chǎng)合，就不同問題與不同人談話及處理事情的過程中，既進(jìn)行了語言的實(shí)踐，又對(duì)照了中西方文化的差異，擴(kuò)展了學(xué)生英美文化方面的知識(shí)，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英美文化的探索興趣。

（3）延伸詞匯的內(nèi)涵，理解文化背后的意義。詞匯是語言的組成，同樣也是對(duì)文化影響中最為敏感和直觀的一個(gè)層面。不同詞匯的背后往往會(huì)隱含著很深的文化底蘊(yùn)，在不了解其豐富的文化內(nèi)涵，也不理解其外延所表達(dá)的意思的狀況之下，而僅僅把詞匯表面意思串聯(lián)起來，很多時(shí)候便會(huì)形成理解障礙。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；三結(jié)合；閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵的作用，所以，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位舉足輕重。本文從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從以下幾方面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)做一探討。

一、結(jié)合課型，改變閱讀法

1.積累法

初中課文課本中，自讀課文一般為15篇，均是情文并茂的美文，對(duì)于這些課文，如果讓教師講析，也許說了好半天，學(xué)生仍是不好理解文意，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)，多讀、多寫、多背，這未嘗不是一種較直接的學(xué)習(xí)途徑。一般說來，詞不達(dá)意的病源是詞匯太貧乏或者是缺乏語感，為此，我讓學(xué)生在閱讀自讀課文時(shí)，摘抄并記憶文中的格言名句以及學(xué)生感悟頗深的優(yōu)美篇段，用來充實(shí)他們的寫作語言，陶冶其性情，感悟人生哲理，尋求生活指南，塑造完美自我形象。此外，還可以利用辦手抄報(bào)、開展讀書筆記交流等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛看書、勤動(dòng)筆、多積累的習(xí)慣。

2.精讀法

對(duì)于教讀課文，除了教師本人認(rèn)真研悉教材、備好教法之外，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在閱讀時(shí)，不要每篇每頁不偏不倚，平均使用“兵力”閱讀，而應(yīng)把課文中對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最深、關(guān)系最密切的部分，細(xì)嚼慢咽，精心細(xì)讀，反復(fù)品味，并能夠深思文中的精妙之法，自己設(shè)疑質(zhì)問自己，如此下去，當(dāng)教師研析新課時(shí)，學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，并能在以后的習(xí)作中，借鑒其寫法，使自己的文章“下筆如有神”。

二、縱橫結(jié)合閱讀法

1.對(duì)比法

沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不會(huì)融會(huì)貫通。對(duì)比閱讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的較好辦法。在教學(xué)中，我把不同類型的文章內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向比較閱讀，例如，同一體裁文章我是這樣比較閱讀的，譬如同屬散文體裁，楊朔的《荔枝蜜》與鄭振鐸的《貓》抒情方式則不同，感情線索則相似，學(xué)生通過比較閱讀，則能初步揣摩散文的構(gòu)思方法；還有用同一作家的不同時(shí)期、不同體裁的文章讓學(xué)生對(duì)比閱讀，使他們進(jìn)一步了解這位作家和他的作品，這樣，邊比較、邊學(xué)習(xí)，用時(shí)少，閱讀效果佳。

2.遷移法

教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力的遷移，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索語文閱讀方法，例如在教學(xué)冰心的《紙船》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀體會(huì)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的抒情技巧。在歸納《紙船》的構(gòu)思技巧時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了泰戈?duì)柕摹都埓?，這樣，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)橫向的遷移；其次，我又從《紙船》的托物抒情寫法，讓學(xué)生回顧楊朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，讓學(xué)生區(qū)別這兩種抒情方式的異同點(diǎn)，如此閱讀方法，何愁學(xué)生閱讀能力不能提高呢？

3.激趣法

積極創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀教學(xué)氛圍。所謂情境，并非是游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外的一種單純的教學(xué)環(huán)境，而是一種具有教學(xué)功能的課堂因素。其最突出的特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。只有從多維的視角認(rèn)識(shí)情境的激情功能，才能使學(xué)生真正從情境中得到學(xué)習(xí)的東西和源泉，喚醒學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。語文教學(xué)實(shí)際與生活是最緊密相關(guān)的，很多材料是來源于我們的日常生活，這是我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件。

4.質(zhì)疑法

鼓勵(lì)質(zhì)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有問題的情況，這對(duì)語文學(xué)習(xí)是非常不利的。如何在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問呢？結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生提問：一是從閱讀教學(xué)材料中的矛盾處尋找問題。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜、開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學(xué)習(xí)。二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。

三、課內(nèi)外閱讀法

互補(bǔ)法。這次新編教材的最大特點(diǎn)是每?jī)?cè)語文教科書還另配套一本《初中語文閱讀》（簡(jiǎn)稱《讀本》）?！蹲x本》不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，也為我們教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法時(shí)找到了比較恰當(dāng)?shù)姆椒?。平時(shí)教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相配合的《讀本》中的選文。

教師平時(shí)講授的閱讀方法和技巧，最終是為了讓學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用。因此，平時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些與課文結(jié)合比較緊密的文學(xué)作品，也可以使學(xué)生“課內(nèi)課外”相結(jié)合，自覺地提高自己的閱讀能力。

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一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

四、總結(jié)升華練習(xí)―――閱讀與寫作相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 選取切入點(diǎn) 措施

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0054-01

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的講解與剖析占用了學(xué)生自主閱讀理解的時(shí)間，學(xué)生處在被動(dòng)聽講與死記硬背的狀態(tài)，久而久之，就會(huì)對(duì)單調(diào)乏味的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)生對(duì)文本的理解不深不透，影響了閱讀理解能力的有效提升。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，是對(duì)新課改提倡的學(xué)生主體理念的有效體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

一、 以閱讀想象為切入點(diǎn)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

閱讀離不開想象。從某種意義上來說，閱讀是對(duì)原創(chuàng)作品的二度創(chuàng)作。在閱讀教學(xué)中，以想象為切入點(diǎn)，促使學(xué)生將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)放到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，是提升閱讀能力的有效手段。例如，在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，教師在讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文最后一句“說著，狼朝小羊身上撲去……”留下的藝術(shù)空白，激發(fā)學(xué)生想象：“狼朝小羊身上撲去，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”，學(xué)生們展開想象，有的說狼撲向小羊，小羊閃身，狼撲空了，正好撞到小羊身后的大樹上，撞得頭破血流，小羊乘機(jī)逃走了;有的說，狼撲向小羊時(shí)，小羊向旁邊一躲，狼撲到山崖下面去了;還有的說在狼撲向小羊，正要咬小羊的脖子的緊要關(guān)頭，突然聽到一聲槍響，狼應(yīng)聲倒地，原來隱蔽在樹林中的獵戶，看到了事情的全過程，在小羊發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候，出手相救，等等。可見，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象，可以促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、 以語文活動(dòng)為切入點(diǎn)，加深學(xué)生親身體驗(yàn)

小學(xué)生還處在形象思維階段，直觀形象的教學(xué)能夠加深學(xué)生的切身體驗(yàn)，使學(xué)生走入文本的精神世界，實(shí)現(xiàn)與文本的近距離對(duì)話。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)將課文改編成課本劇，并根據(jù)課本劇在組內(nèi)開展角色扮演活動(dòng)。各小組進(jìn)行角色扮演“匯報(bào)演出”，由教師與學(xué)生組成評(píng)委對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)比計(jì)分，最后評(píng)出角色扮演優(yōu)勝小組，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生創(chuàng)編課本劇的過程，實(shí)際是對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)與深入閱讀的過程，學(xué)生要反復(fù)理解晏子與楚王的性格特征，不同的性格特征要以不同的語言、神情、動(dòng)作來加以表現(xiàn)。學(xué)生們表演得繪聲繪色，通過表演進(jìn)入了人物的心靈世界，與文本意旨達(dá)成共鳴。再如，教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一文，教師讓學(xué)生以“這條魚該不該放掉”為題，在學(xué)生小組內(nèi)分為正方與反方進(jìn)行辯論。通過辯論，使學(xué)生更深切地領(lǐng)會(huì)了父親的高貴品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、 以閱讀質(zhì)疑為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

傳統(tǒng)的教師“輸液式”閱讀教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴感，學(xué)生處于無問題意識(shí)狀態(tài)，影響了學(xué)生閱讀質(zhì)疑品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)貴有疑，學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，才會(huì)激發(fā)探究問題的動(dòng)力，從而達(dá)到深入閱讀的目的。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，提出問題在小組內(nèi)交流與探究。學(xué)生在閱讀中提出了這樣的問題：“司馬遷身受宮刑，受盡羞辱，但是還傾盡畢生精力寫《史記》，這值得嗎？”教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。有的學(xué)生說，司馬遷為我們樹立了如何對(duì)待人生挫折、發(fā)憤進(jìn)取的榜樣，人生總要做有意義的事情;有的學(xué)生說，一個(gè)有遠(yuǎn)大理想的人，即使經(jīng)受挫折，也會(huì)憤然而起，正因?yàn)樗抉R遷懷有父親臨終前著述歷史的理想，不忘父親囑托，所以在面對(duì)挫折時(shí)，才能戰(zhàn)勝消沉，寫出前無古人的歷史巨著;有的學(xué)生說，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，我們?cè)诿鎸?duì)挫折的時(shí)候，要做出正確選擇。在閱讀教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而直達(dá)課文的精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的形成。

四、 以閱讀方法滲透為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在閱讀教學(xué)中注重閱讀方法與技巧的滲透，學(xué)生掌握了閱讀的方法與技巧，才能為深入閱讀、提升閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。方法與技巧應(yīng)該自然地滲透于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中有效提升。例如執(zhí)教《船長》一文，教師與學(xué)生共同確定教學(xué)目標(biāo)：“同學(xué)們，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這篇課文呢？”，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說要通過閱讀掌握本課生字新詞;有的說要通過閱讀理解船長是一個(gè)什么樣的人，具有哪些品質(zhì);還有的說要了解課文是如何描寫船長這個(gè)人物的，等等。接下來，學(xué)生們根據(jù)自主制訂的教學(xué)目標(biāo)自主閱讀與探究。遇到問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中自然對(duì)閱讀方法進(jìn)行了滲透。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，特別是要選好教學(xué)切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；主體性

【中圖分類號(hào)】 G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0095-01

一 教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入角色，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學(xué)生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時(shí)，當(dāng)你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺(tái)時(shí)，孩子們的情感也會(huì)被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵(lì)的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，最終促使他們積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。

而且，教師在這種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎治?，鼓?lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生對(duì)作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實(shí)親切明晰感。

二 教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，與此同時(shí)，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料，當(dāng)然消極的情緒也會(huì)抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實(shí)素材使語文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實(shí)施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使小課堂連著大世界。

學(xué)生積極的思維與其思維的品質(zhì)有關(guān)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)通過一定的練習(xí)訓(xùn)練其品質(zhì)，如思維的條理性，邏輯性等，學(xué)生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結(jié)果。學(xué)生在聽課時(shí)，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學(xué)生一定會(huì)處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的積極思維與其智力水平相關(guān)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出都應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平。學(xué)生對(duì)某些問題的理解有較大的難度，可更換一個(gè)角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關(guān)的若干個(gè)小而易解的問題，一個(gè)一個(gè)的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學(xué)生思維的正常開展。當(dāng)然，所分出的小問題應(yīng)有價(jià)值，既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要有利于問題的解決。

三 教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的層次與水平，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語文學(xué)習(xí)中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分初中生在語文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強(qiáng)化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過對(duì)教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入思考探究問題，并進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四 教師通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實(shí)踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明，只有有疑問，有問題，才會(huì)出現(xiàn)思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對(duì)他們做科學(xué)的引導(dǎo)。