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［關(guān)鍵詞］獨立學院 旅游學概論 實踐教學

［作者簡介］石麗璠（1980- ），女，廣西桂林人，廣西師范大學漓江學院旅游管理教研室主任，講師，碩士，研究方向為旅游管理、民俗旅游。（廣西 桂林 541006）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0131-01

一、實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段

實踐教學是通過一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現(xiàn)學生應(yīng)用知識、掌握技能、獲得新知識等教育目標的教學形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。以往對實踐教學的理解存在一定誤區(qū)，認為實踐教學就是職業(yè)技能培訓，不屬于高等教育范疇，將以職業(yè)技能培訓為主要內(nèi)容的實訓和實習作為實踐教學的主要環(huán)節(jié)，而實踐教學的內(nèi)容并不僅限于此。

實踐教學應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，貫穿于整個教學過程，涉及課堂教學及其以外的學生活動內(nèi)容，因此，筆者近來以課程實踐教學為主要研究對象，關(guān)注具體課程在課堂內(nèi)與課堂外的實踐教學形式。所謂課程實踐，可以理解為是按照課程教學大綱的要求，教師設(shè)定相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容、目的和預(yù)期效果，為鍛煉學生的自主學習能力而開展的包括課堂內(nèi)以及課堂外的各種實踐教學活動。課程實踐教學是理論教學的升華和檢驗，有利于學生創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、批判思維的形成。

二、實踐教學改革的實踐：以“旅游學概論”課程為例

實踐教學改革同樣適用于一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，比如，“旅游學概論”課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，也是主干核心課程之一。這門課程概念較多、理論性較強，學生在學習時提不起興趣，學習效果不理想，這對教師的教學提出較高要求。教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念進行教學改革，在以往理論講授的基礎(chǔ)上加強實踐教學，激發(fā)學生的學習興趣，加深其對理論知識的理解和把握，可考慮以下方式：

1.采用小組討論?！奥糜螌W概論”教學過程中有許多重點、難點問題，學生被動地學習不容易把握，可采用小組討論的形式進行教學。具體又可細分為兩種類型：一是教師在課堂上根據(jù)教學需要安排小組討論，小組討論結(jié)束后進入全班討論階段，每組選出一名代表發(fā)言，闡述自己小組的主要觀點。這種類型主要針對一些學生能夠運用已掌握的知識當堂解決的問題，比如，在講旅行社章節(jié)時，給學生播放一段“江蘇各旅行社暫停赴泰游業(yè)務(wù)”新聞視頻資料，要求學生討論：該新聞內(nèi)容與哪幾個專業(yè)知識點有密切關(guān)系？哪些是前面章節(jié)所學的知識，哪些是本節(jié)課所學的知識？學生經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上進行補充，最后進行總結(jié)歸納。二是教師提前布置任務(wù)，要求學生先分小組討論，然后到課堂上全班集中討論。這種類型適合一些學生無法馬上解決，需要查找課外資料的問題。

2.采用小組競賽。在課堂中引入競爭機制，能夠賦予學生壓力和動力，最大限度地激發(fā)其潛能，因而，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采用競賽的方式組織課堂教學。如在學習旅游資源的分類這部分內(nèi)容時，將全班分為三組，每組推選兩名學生代表（合計六名）參加兩輪比賽。每輪比賽將黑板分為均等三大塊，要求上臺的學生代表在規(guī)定的時間內(nèi)寫出大家熟悉的各種旅游資源，第一輪書寫自然旅游資源，第二輪書寫人文旅游資源，最后以寫出最多旅游資源（要求不重復且正確）的小組獲勝。比賽前預(yù)留一定時間給學生代表在臺下準備，本組同學都可以為其提供資料，使全體學生都積極主動參與到教學活動當中。從推行三年的情況看，學生的積極性比較高，教學效果比較明顯。

3.組織學生外出參觀。在課程教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以將教學安排在課堂之外。組織學生到旅游飯店、旅游景區(qū)或其他旅游企業(yè)單位參觀，進行專業(yè)認知實踐教學，并邀請旅游業(yè)界人士與學生直接交流，為學生答疑解惑，讓學生進一步理解書本理論知識。教師在講授飯店的等級及其評定部分內(nèi)容時，學生僅學習書本理論不容易區(qū)分各種等級的飯店，教師可以組織學生到當?shù)氐娜羌?、四星級和五星級飯店，由部門經(jīng)理帶領(lǐng)學生參觀整個飯店并進行介紹。通過參觀學生對不同飯店情況基本了解，并在此基礎(chǔ)上進行區(qū)分和對比，這種理論聯(lián)系實際的教學方式受到學生的歡迎。

4.安排學生實地調(diào)查。本門課程雖然屬于基礎(chǔ)理論課程，但課程中的許多內(nèi)容都和現(xiàn)實問題息息相關(guān)。為了提高學生的實踐能力，讓學生真正感到學以致用，應(yīng)安排一定的調(diào)研活動。比如，講到旅游者章節(jié)內(nèi)容時，單純分析影響旅游需求的客觀和主觀因素會讓學生感到枯燥，實踐價值也大打折扣，可讓學生分組設(shè)計一份調(diào)查大學生寒暑假出游動機和需求特點的問卷，對本校及其周邊院校學生進行調(diào)查，將收集到的資料篩選、整合、總結(jié)，最后形成書面報告。這種方式使學生在實踐過程中增強對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學生具備初步的旅游科學研究能力，學生在掌握有關(guān)收集資料、數(shù)據(jù)分析、解決問題的基本科研方法后可以到旅游景區(qū)、旅游飯店等地進行各種類型的調(diào)研。

三、實踐教學改革的實施保障

1.完善實踐教學政策。筆者所任教的學院于2009年明確提出以實踐性教學為中心開展各項教學的工作思路，并為課程實踐教學改革提供了堅實的政策保障。學院每年舉辦形式多樣的教師技能大賽，評選出“教學能手”給予大力獎勵。比賽當中一個重要評分標準就是在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生實踐能力。此外學院為鼓勵教師積極開展教育教學改革研究，2010年專門設(shè)立了學期實踐教學專項課題立項項目并給予配套經(jīng)費支持，其中包括18項課程改革微型項目，通過這種方式極大地推動了對具體課程的實踐教學改革研究，所取得的研究成果亦能進一步促進課程教學。

2.確立評價體系。課程實踐教學改革要取得成效，還有賴于各種評價體系的構(gòu)建與完善。這里主要討論學生評價體系和教師評價體系兩個方面。一方面要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，重視過程評價和形成性評價。對學生成績的評價不僅將平時成績、期末成績作為評價的標準，同時將學生參與學習過程、學習態(tài)度和行為、情感態(tài)度和價值觀、團隊合作精神、綜合實踐能力納入考核的范圍，使定量評價和定性評價相結(jié)合。通過建立自評、學生互評、教師評價三者結(jié)合的評價體系，促進學生積極參與學習過程。另一方面建立促進教師不斷提高的評價體系。教師要堅持對自己教學行為的分析與反思，將學生評價、同事評價和自我評價結(jié)合起來，使教學水平得到不斷提升。

3.形成教學團隊?！奥糜螌W概論”課程已被學院列為精品課程進行重點建設(shè)，課程的特色之一就是整個教師團隊由課程負責人和相關(guān)課程的主講教師組成。由于各個章節(jié)內(nèi)容具有相對獨立性，許多基礎(chǔ)知識在今后相關(guān)課程中同樣涉及，包括“旅游開發(fā)與規(guī)劃”“飯店經(jīng)營與管理”“旅游市場營銷”等課程，因此可以將本門課程各章節(jié)進行分解。比如“旅游市場營銷”課程的主講教師專門負責“旅游學概論”課程當中旅游市場一章，同時組織有關(guān)課程實踐活動，從而能夠有效避免同一知識點在本科教育期間被重復講述。教師團隊中各位老師相互聽課評課，進行專業(yè)上的交流與溝通，促進了教學質(zhì)量的整體提高。

4.建立實踐基地。為了充分開展課程實踐教學，與各旅游企事業(yè)單位建立密切的合作是極其必要的。學院近幾年加大實踐基地建設(shè)力度，與桂林中國國際旅行社、桂林青年旅行社、桂林桂山大酒店、桂林大正溫泉度假酒店等多家旅游企業(yè)單位簽訂建立實踐基地的合作協(xié)議，協(xié)議中明確提出經(jīng)過旅游企業(yè)單位同意，學院將不定期安排在校生到企業(yè)單位進行教學實踐活動。同時與桂林喜來登飯店、香格里拉飯店等著名國際連鎖飯店，桂林九馬畫山峽谷漂流景區(qū)、桂林鹽馬古道旅游區(qū)等多個景區(qū)保持密切合作關(guān)系，為學生課程實踐教學提供了場所保證。

［參考文獻］

［1］李天元.旅游學概論［M］.天津：南開大學出版社，2009.

［2］鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞 計算機科學導論 教學內(nèi)容及方法改革 考試改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言①

為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的迫切需要，實現(xiàn)我國軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，教育部和國家發(fā)展計劃委員會共同研究決定選擇部分高等學校，采取多項扶持政策，支持其試辦示范性軟件學院，國家首批批準35 所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院，到目前為止全國軟件學院已經(jīng)超過100所，這么多的軟件學院每年的畢業(yè)生數(shù)量超過一萬人，就業(yè)壓力可想而知。軟件學院的軟件工程專業(yè)是計算機領(lǐng)域發(fā)展最快的學科分支之一，這就對高等學校的教學提出了挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)狀

計算機科學導論是軟件工程專業(yè)的學生入校學習的第一門專業(yè)課程。

（1）對于剛?cè)雽W的新生，在選擇軟件工程這個專業(yè)時，對計算機沒有足夠的認識，選擇這個專業(yè)帶有很大的盲目性。一部分偏僻或貧困地區(qū)的學生剛上大學對計算機幾乎一無所知，甚至連基本操作也不會；一部分學生雖然以前接觸過計算機，但只會一些基本操作，對計算機的專業(yè)知識了解很少，他們將計算機專業(yè)等同于一般的計算機應(yīng)用技術(shù)；還有一部分學生不僅對計算機的基本操作很熟練，在高中時就選修過一些計算機類的課程，對計算機專業(yè)有一些初步了解。

（2）對于從事計算機科學導論課程教學工作的老師，都是嚴格按照本專業(yè)教學計劃、教學大綱的要求上課，整個學期的教學按部就班，內(nèi)容雖然豐富，但不夠生動。并且，由于計算機科學導論這門課程涉及到軟件工程專業(yè)后續(xù)學習的很多門課程，而每個教師的專業(yè)知識側(cè)重點不同，有些內(nèi)容很精通，就會占用比較長的時間生動地去講解，有些內(nèi)容不是很精通，這樣就不能全面正確地引導學生認識這門課，更不用說培養(yǎng)學生的熱情和興趣了。

（3）對于計算機科學導論課程的教學內(nèi)容主要有三種類型：②

第一種是將計算機導論的教學內(nèi)容設(shè)置為計算機基本技能的培訓課程；這種方法雖然可以提高新生的計算機操作能力，但失去了本課程作為專業(yè)引導課程的本質(zhì)屬性。

第二種是把計算機導論課程當成軟件工程專業(yè)學生在大學期間所學專業(yè)核心課程的濃縮；內(nèi)容廣而散，概念多而雜，教學內(nèi)容的深度和廣度不好把握，學生也很難理解。

還有一種是從方法論入手，用高度抽象的數(shù)學模型來刻畫計算機及計算的本質(zhì)屬性，對軟件工程專業(yè)的主要內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合，這種方法過于抽象，很難理解。 這三種類型的計算機導論課程教學，都不適合我校軟件工程專業(yè)學生學習，很難達到該課程的教學目的。

2 具體改革內(nèi)容、改革目標和解決的關(guān)鍵問題

2.1 改革內(nèi)容

計算機科學導論作為大一新生的一門引導性質(zhì)的課程，內(nèi)容選取不能太具體，這樣容易把該課程上成計算機基本技能的培訓課；內(nèi)容選取也不能太廣泛，這樣就可能把該課程上成所有專業(yè)課程的濃縮課程，看似講了很多內(nèi)容，但一個也沒講透。希望學生從這本門課程的學習當中能夠真正理解軟件工程專業(yè)的學生在四年的大學生活中要學到哪些方面的知識，通過所學的知識能夠解決哪些方面的問題，從而以積極主動的態(tài)度投入到大學生活中。

2.2 改革目標

計算機科學導論課程的教學目標應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標，③粗略地講，軟件工程專業(yè)人才大體上分為科學型，工程型和應(yīng)用型，而我校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型人才，那么作為引導型的計算機科學導論課程的教學計劃與課程內(nèi)容構(gòu)建就應(yīng)該服務(wù)于復合型人才（下轉(zhuǎn)第191頁）（上接第86頁）培養(yǎng)總體目標，因此，該課程教學目標應(yīng)該有以下幾個方面：

首先，應(yīng)該讓學生了解軟件工程專業(yè)復合型人才的就業(yè)方向，培養(yǎng)對復合型專業(yè)的認識，通過本課程的開設(shè)，要讓學生明白什么是復合型的人才，復合型人才的就業(yè)崗位，了解當今社會對復合型人才的需求，從而對自己將來要從事的工作的專業(yè)方向有大致的判斷，并對軟件工程專業(yè)培養(yǎng)復合型人才應(yīng)該學習的主要課程有基本了解，對自己將來應(yīng)該具備的能力有初步的認識。

其次，應(yīng)該培養(yǎng)基本的計算機操作能力，作為軟件工程專業(yè)的學生，應(yīng)該具備較強的基本操作能力，隨著計算機的普及，很多剛?cè)胄５男律m然有一定的計算機操作能力，但掌握得不系統(tǒng)，更何況由于各地區(qū)教育經(jīng)濟發(fā)展存在差距，還有相當一部分來自落后地區(qū)的新生很少用計算機，有的甚至從來就沒有操作過計算機，因此，培養(yǎng)計算機的基本操作能力，仍然是計算機導論課程中一個重要的教學目標。

另外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習能力對人的一生很重要，現(xiàn)實生活中，我們看到不同的人學習同樣的東西感受是不一樣的，有的人學得很輕松也很快又很透徹，還有一些人學得很辛苦又很慢，掌握得也不夠扎實，究其原因就是學習方法、學習態(tài)度問題。前一種人通常是以積極主動的姿態(tài)投入到學習中，后一種人總是被動灌輸式地學習，所以學習效果有很大差別。我們希望通過本課程的學習培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.3 改革的方法

2.3.1 教學內(nèi)容及方法的改革

首先，利用2～4學時采取講座的形式，請資深教授、專家對軟件工程專業(yè)學生應(yīng)掌握的軟件基礎(chǔ)理論知識和軟件工程專業(yè)知識，應(yīng)熟悉的軟件應(yīng)用和工具，應(yīng)具備的方法、技術(shù)和工具等做全局性的介紹，使學生知道這個專業(yè)四年中需要掌握哪些專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作，樹立起學習的目標。

另外，介紹本學科的知識構(gòu)架及其相互關(guān)系，使學生理解這些知識點之間的作用、地位及其相互之間的關(guān)系。

其次，是對于學生的基本技能的培訓，為學生順利進入計算機專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。基本技能的培訓利用《計算機科學導論》自主學習平成?！队嬎銠C科學導論》自主學習平臺要求具備以下幾個方面的環(huán)境：一是交互學習環(huán)境；二是有問必答環(huán)境；三是利于學生個性化學習的環(huán)境；四是評價激勵的環(huán)境；五是統(tǒng)計反饋的環(huán)境；六是優(yōu)秀的學習資源環(huán)境。學生利用《計算機科學導論》自主學習平臺，首先抽做整套試題作答，答題完成后系統(tǒng)會自動給出分數(shù)，并給出詳細的試卷分析，指明學生哪些方面的知識已經(jīng)掌握，哪些方面還掌握得不太夠，哪些方面知識很匱乏，是學生在學習之前對自己掌握的知識情況有一個定位，然后可以利用優(yōu)秀的學習資源有針對性地進行相關(guān)知識的學習，如果有些知識通過網(wǎng)上的學習資源任然不能解決，可以通過網(wǎng)上留言的方式提出問題，老師或者一些已經(jīng)掌握這些知識的同學看到留言以后會給出解決的方法，能夠回復問題并取得好評，系統(tǒng)要給予相應(yīng)的加分獎勵 。如果學生認為自己已經(jīng)掌握了所有知識點，那么就可以重新隨機抽取試題，檢驗自己對基本技能的掌握情況。

2.3.2 考試的改革④

考試應(yīng)分為計算機考試和掌握內(nèi)容考查兩部分，對于基本技能的掌握程度采用計算機考試，《計算機科學導論》自主學習平臺提供了相關(guān)知識題庫，學生可以抽取試題，在線操作，做完后提交答案，系統(tǒng)直接給出分數(shù)及試卷分析；對于內(nèi)容的理解、掌握程度采用考查形式，通過寫報告的形式來考查學生對教學內(nèi)容的掌握程度。

總之，我們將通過多樣化的教學手段、教學平臺，在教學過程中的不斷探索，不斷改進，找到最適宜軟件學院軟件工程專業(yè)大一學生《計算機科學導論》課程的教學方法，充分發(fā)揮軟件學院大學生入學第一門專業(yè)課《計算機科學導論》這門課的作用。

項目支持：2011年，中北大學高等教育教學改革研究項目

注釋

① 劉利雄，李鳳霞.“計算機科學導論”教育改革思路.Computer Education教學資源與平臺建設(shè)，2009.

② 崔曉松，劉德山，孫美喬.計算機科學導論課程教學改革探究.信息技術(shù)課，2009.

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關(guān)鍵詞：教學模式；自主學習；物流管理教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0032-02

《流管理概論》是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程設(shè)定的目標是掌握物流管理的基本理論、知識和技能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，要大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，提出了要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式。在我?！段锪鞴芾砀耪摗氛n堂教學為48學時，一周課程實習，主要講授的內(nèi)容是物流管理的基本原理、知識與技能。由于剛剛申辦的物流管理專業(yè)，對于實驗室的建設(shè)還欠缺，尚未開設(shè)出實驗教學的環(huán)節(jié)。

一、自主學習課堂教學模式的要求

自主學習課堂教學模式，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的和本質(zhì)要求。自主學習要重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學，教師的引導和幫助對學生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。

1.教學理念需要改變。高校重視教學工作，需要新的教學理念。目前我校的教學方式依然是“接受型”的課堂教學模式，不利于人才培養(yǎng)。這就需要教師樹立新的教學理念，要由“以教師為主體”向“以學生為主體”進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)新型的教與學的關(guān)系。高等教育的教學過程本身就是一個知識創(chuàng)新的過程，同時也是育人創(chuàng)新的過程，在這個過程中應(yīng)更加強調(diào)育人創(chuàng)新，使學生建立新思維、新理論，培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神。

2.教師備課的要求。教師在備課時要求“備學生”，課程教學中的應(yīng)用研究要求教師在上課之前要充分了解所授課班級學生的情況，充分了解學生對于本門課程的知識需求，關(guān)注學生的學習興趣。教師要善于創(chuàng)建有利于自主學習的師生關(guān)系。要求教師要遵從約翰?杜威的民主交往理論，使自己成為“民主交往型”的教師?！懊裰鹘煌汀苯處?，能夠充分信任并尊重學生，同學生一起探討研究問題。對學生的學習要及時給予積極客觀的評價，鼓勵學生，善于創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，調(diào)動學生參與教學的熱情，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主學習情境。作為一門新興的綜合性學科，物流管理涉及的內(nèi)容極為豐富，其課程的許多內(nèi)容比較枯燥難懂。這就要求教師在教學過程中能夠圍繞培養(yǎng)目標，結(jié)合物流學科本身的特點，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，靈活運用各種教學方法，采取多種方式培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們自覺學習并掌握物流管理知識。首先，教師要根據(jù)物流管理專業(yè)學科特點、專業(yè)要求，為學生設(shè)置課程目標。其次，教師應(yīng)為每個教學單元及每節(jié)課設(shè)定學習目標，讓學生明確知道在這一單元或這一節(jié)課必須掌握的知識點。這些知識點的設(shè)立即要富有挑戰(zhàn)性，也要符合學生的認知水平。而且要求教師在設(shè)立知識點時應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，維持學生對于學習內(nèi)容的興趣，提高學生參與教學的積極性，變“我要學生學”為“學生自己要學”。

4.傳授適宜的學習方法給學生。約翰?杜威曾說：“學校中的求知的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝袊芯涔耪Z：“授人魚不如授人以漁?！苯處熢诮虒W過程中，必須結(jié)合教學內(nèi)容和自己的學習經(jīng)驗，傳授給學生適用的學習方法。大學教育中一個主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生學習有法可循，自然會提高自主學習的興趣。

二、《物流管理概論》自主學習課堂教學模式的構(gòu)建

1.建立《物流管理概論》課程教學研究小組。物流管理專業(yè)系室建立《物流管理概論》課程群教學研究小組。小組的主要任務(wù)有：一是在對本課程的課程體系、教學內(nèi)容、教學設(shè)施的建設(shè)和改革進行充分研討的基礎(chǔ)上，修訂課程教學大綱，學要求與課堂教學、實驗教學及其考核等環(huán)節(jié)的具體安排；二是開展教學法研究活動，包括交流國內(nèi)外同類課程的課程建設(shè)、教學改革的經(jīng)驗和成果，探討具有特色和創(chuàng)新性的教學模式，研究本課程的建設(shè)目標和實施方案，研討如何構(gòu)建自主學習的課堂教學模式。

2.適應(yīng)物流管理專業(yè)特點，把教學內(nèi)容進行三分。把《物流管理概論》教學內(nèi)容分為三個部分，即教師精講部分、學生參與部分和學生自學部分三個方面。對于教師精講內(nèi)容，是由教師進行詳細的講授，而且這部分的知識應(yīng)是本門課程所要求掌握的基本知識。對于參與部分，在學生參與情況下完成這部分的教學任務(wù)，對于學生自學部分，是根據(jù)教師設(shè)立的知識目標，讓學生自主進行學習。如在第一章物流概述中，教師精講的部分為物流的概念及其含義、特點等，這部分教師可花一至兩個學時進行詳細的講解，而這部分的內(nèi)容應(yīng)完全由教師傳授給學生；對于物流的相關(guān)理論則是學生參與的部分，這部分由教師用十到二十分鐘的時間進行簡單的介紹，提出相應(yīng)的問題，由學生思考，并同教師一起在探討中進行學習。對于物流的產(chǎn)生與發(fā)展則是學生自學的部分，通過小組的學習，由學生匯報自己學習的成果，并在課堂上進行展示。

3.在教學互動中探索。在課堂教學中，教師與學生要互動，教師要扮演多重角色，使學生處于“教與學”的博弈之中，教師不僅是知識的傳授者，組織者和指導者，同時也是與學生共同探索的伙伴，師生間應(yīng)具有更加密切和深度的交流，在互動中，一方面要強調(diào)學生的主觀能動行為，另一方面也要通過教師的提示或引導，促使學生發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并共同尋求解決問題的途徑和方法。通過學生的自主學習，使得每個學生于自主求索的場景之中，最大程度的發(fā)揮學習的積極性，在相關(guān)的知識領(lǐng)域中施展自己的智慧和才能，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。教師可在課堂教學中根據(jù)學生對物流管理知識的需求情況為學生提供選題建議。如通過目前我國的物流企業(yè)運營的狀況，分析物流與經(jīng)濟的關(guān)系，查找相關(guān)的數(shù)據(jù)分析物流費用與GDP之間的關(guān)系，通過實戰(zhàn)掌握知識。這樣，既保證了學生對必須掌握的專業(yè)知識的學習，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。

4.適當運用案例教學法。在《物流管理概論》自主學習課堂中應(yīng)適當運用案例教學法。案例教學法以學生討論為中心，采用學生喜聞樂見的物流案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性和主動性，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，提高其分析和解決具體問題的能力，培養(yǎng)其分析判斷能力，提高他們的表達討論技能。在案例教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且可以從學生那里了解到大量感性材料。教師與學生共同探討問題，由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，使學生通過問題解決來學習，可以激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，有利于加深學生對知識的理解，收到良好的教學效果。

5.教師對于學生自主學習成果進行評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進?！闭n堂教學中，教師應(yīng)對學生的自主學習活動的表現(xiàn)如學習方式、情感、態(tài)度、結(jié)果等進行及時的肯定、鼓勵和表揚，使學生明確學習方向，正確控制自己的學習行為，積極實踐嘗試、創(chuàng)新學習方法。進行學習評價時做到正面激勵多而負面激勵少，努力實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合，主要是幫助學生建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的強烈自信心。讓學生充分體驗到自主探究活動的樂趣，感受到學習的主體角色。在學習的過程中學生更希望得到教師的賞識，教師要學會賞識學生，在自主學習課堂中這是樹立學生自信心和個性發(fā)展的重要保證。

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教，教學的最高境界是不教?！币虼耍處熢诮虒W活動過程中要做到有所為，而有所不為。高等學校的教育最高境界在于學生能夠自主的進行學習。在高校教育改革的實踐中，我們越來越認識到，教師的“能動的與時俱進的教學”與學生的“互動能力”培養(yǎng)是互相聯(lián)系互相滲透的。理想的課堂教學模式，應(yīng)該是教師掌握多種教學模式的基礎(chǔ)上選擇適合本門課程的教學模式。學生的智力差異也決定了任何一種教學模式都不是固定不變的，因此在《物流管理概論》的教學過程中自主學習課堂教學模式并不是教條的，永恒不變的，是要根據(jù)教師、學生及相應(yīng)的條件來進行創(chuàng)新的。

參考文獻：

[1]張利遠.“以學生為中心”教學模式在《大學計算機文化基礎(chǔ)》[J].軟件導刊，2012，（4）：25.

篇4

關(guān)鍵詞:設(shè)計概論;能力架構(gòu);職業(yè)招聘;教學課程;改革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學生,對于未來應(yīng)該具備何種能力才能符合企業(yè)的用人需求,在國外的設(shè)計教學中已經(jīng)成為必須了解的內(nèi)容。而對于國內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生來說,對此卻不是非常清楚。設(shè)計概論課程是教學環(huán)節(jié)中較早全面闡述設(shè)計知識體系的理論研究課程,充分利用設(shè)計概論課程的教學使低年級學生從設(shè)計師職業(yè)招聘的角度對設(shè)計能力培養(yǎng)的知識體系進行全面了解不失為一個良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設(shè)計師職業(yè)招聘反觀設(shè)計概論課程教學內(nèi)容的講解,從而達到使學生較早較全面地認識與了解設(shè)計職業(yè)需求,養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣,為人才的成長奠定最根本的基礎(chǔ)。

一、全面認識設(shè)計概論研究范圍所構(gòu)造的設(shè)計知識結(jié)構(gòu)[1]

“設(shè)計概論”是各高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程,其目的在于通過設(shè)計發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容的學習,使同學全面了解設(shè)計學的研究范圍和設(shè)計師應(yīng)具有的理論與實踐能力。通過了解設(shè)計教育的基本知識結(jié)構(gòu),提高大學生進行設(shè)計藝術(shù)學習的自主性。

設(shè)計概論的研究范疇主要有三個方面:設(shè)計史、設(shè)計理論和設(shè)計批評,如圖1。

1.設(shè)計史

原廣州美術(shù)學院院長尹定邦教授曾說:“那些生活在遠古的先人們,當他們或者他們當中的某一個人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時,設(shè)計就在這一瞬間自然而然地產(chǎn)生了。”的確,從廣義上說,人類的每一項有創(chuàng)造性的活動都首先是設(shè)計的結(jié)果。設(shè)計,就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創(chuàng)造人類文明的一種廣泛的活動。設(shè)計之發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容,首先是對設(shè)計藝術(shù)史(如美術(shù)工藝運動、新藝術(shù)運動、裝飾藝術(shù)、包豪斯到現(xiàn)代設(shè)計)及其相關(guān)風格(如英國風格、法國風格、意大利風格、美國風格、斯堪地那維亞風格、現(xiàn)代極簡風格等)的研究。設(shè)計史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設(shè)計史是通過評價、選擇和整理資料尋求對過去的理解和詮釋?！爆F(xiàn)代設(shè)計,無論怎樣發(fā)展,都無法脫離傳統(tǒng)文化對它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會性和歷史性的傳統(tǒng)文化,無時無刻不在影響著現(xiàn)代設(shè)計運動。

設(shè)計史的學習過程是一個了解現(xiàn)代設(shè)計理念、風格潮流的過程。通過對“功能主義”、“國際風格”、“民族特色”、“可持續(xù)發(fā)展”等語匯的認識,對創(chuàng)造了具有特色及先進設(shè)計的國家的了解,對經(jīng)典產(chǎn)品的分析,有助于我們發(fā)展自己的設(shè)計風格,完善多角度多形式的設(shè)計表達,指導我們正確思考設(shè)計問題。

2.設(shè)計理論

19世紀末開始對設(shè)計已經(jīng)上升到一個學科的高度來研究。在中國近20年來,設(shè)計得到社會各界的公認,而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。廣告設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計,等等,都在不同程度上得到了長足的發(fā)展。

設(shè)計理論的學習與研究對于設(shè)計資源整合以及設(shè)計的發(fā)展應(yīng)用都有著不可替代的指導作用。

對設(shè)計史和設(shè)計理論的學習,更多地是給學生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計師的道德責任感和社會責任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品的新美學觀點,到后來美國設(shè)計師提出來的“為現(xiàn)實生活的設(shè)計”及后現(xiàn)代潮流中的綠色設(shè)計和生態(tài)設(shè)計觀念,西方現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責任感。通過設(shè)計史和設(shè)計理論課的傳授,可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質(zhì)的設(shè)計人才,從而達到設(shè)計教育的最高目標。[2]

3.設(shè)計批評

設(shè)計批評是對具體的設(shè)計作品、設(shè)計思潮以及設(shè)計活動等進行的判斷和評價,對設(shè)計創(chuàng)造及設(shè)計消費具有導向、規(guī)范、調(diào)控和推動的作用。設(shè)計批評是溝通設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計審美之間的一座橋梁,是現(xiàn)代設(shè)計活動和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設(shè)計師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進設(shè)計文化不斷發(fā)展和更新的重要力量。

設(shè)計專業(yè)學生通過設(shè)計批評能夠全面提升自身的思維能力。美國耶魯大學心理學家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評價事物的思維能力;“創(chuàng)造性思維”――想象、創(chuàng)造新觀點的思維能力和“實踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學生鑒賞和分析各種設(shè)計行為,產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計概念和靈感,并將設(shè)計思路付諸實踐。

提高設(shè)計概論課程學習的實效性,對于當今學生吸收歷史文化精華,借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),學習前人成功的經(jīng)驗和技巧,了解設(shè)計藝術(shù)的演變和脈絡(luò),正確指導自己的學習與職業(yè)規(guī)劃都有著十分重大的意義。

二、職業(yè)設(shè)計師招聘對設(shè)計能力的詮釋

目標是引領(lǐng)個人或團體取得成功的最重要的條件。試想,一個人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標是什么,并認真思考。

以“洛可可公司”負責ID設(shè)計的設(shè)計師招聘為例,工作職責任職要求如下:

(1)有堅實的產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ),有敏銳洞察力和創(chuàng)新能力,熱愛生活,熱愛設(shè)計;

(2)手繪表現(xiàn)能力強;

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產(chǎn)品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強的責任心,良好的團隊協(xié)作能力、溝通能力,謙虛塌實。

綜合社會發(fā)展對設(shè)計師的要求,職業(yè)設(shè)計師的能力結(jié)構(gòu)如圖2。

從職業(yè)設(shè)計師招聘對設(shè)計能力的詮釋可以看出:設(shè)計師首先應(yīng)該具有很強的社會責任感和社會職業(yè)道德,每一個設(shè)計師都應(yīng)該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對知識的一種合理運用能力的展現(xiàn)。但是對于目前我們所接觸的很多學生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設(shè)計就是學習一門知識,學習一種技能,他沒想到這是一個系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作[4]。

其實在公司招聘設(shè)計師時,普遍會問,你最擅長什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養(yǎng)你?從這簡單的問話中我們也能看出,企業(yè)在招聘設(shè)計師時,也希望設(shè)計師是一個有能力、有個人發(fā)展規(guī)劃要求的人。做為設(shè)計師,你在為公司工作創(chuàng)造效益的同時,公司也為你提供平臺幫助你成長。所以正確解讀企業(yè)的招聘要求,全面架構(gòu)自己的發(fā)展平臺,不僅能滿足招聘單位的要求,同時也能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支持。重視從一年級開始的全面規(guī)劃正是為自己的成長和發(fā)展明確方向。

三、重視職業(yè)生涯、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代設(shè)計師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識;必須是具有創(chuàng)新精神、知識淵博、敏感并能解決問題的人。作為設(shè)計師應(yīng)當明白,設(shè)計時要能采用合適的手法、對設(shè)計內(nèi)容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點,就要架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系,而知識結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)必須有一個過程。

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1.知識水平認定

從大一到大四,學校教育會有一個培養(yǎng)體系,學生自身也要根據(jù)自身的發(fā)展需求和自身的狀態(tài)合理架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),知道掌握這些知識和方法對他將來步入社會將會發(fā)揮什么樣的作用,從而更好地成長。如果把要達到的目標設(shè)定為十級的話,大一的學生應(yīng)該首先判斷一下你現(xiàn)在所處的級別是多少?大學四年后職業(yè)對你的要求處于哪個級別?達到這個級別你四年的時間該怎么安排?學校的教學體系中的課程是怎樣輔助你的成長需求的?

能一進大學就對四年后的能力水平有個明確的解說,對自己已有的能力進行一個定位,雖然有一定的困難,但對自身的發(fā)展是非常有幫助的。設(shè)定一個相對的目標,并通過今后的不斷調(diào)整,最終完成對能力的構(gòu)建,是每一個學生都應(yīng)當做的基本功。老師在學生大一時應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求,從能力的架構(gòu)入手,正確地引導,使學生認清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵學生進行正確的思考和積極的行動。

2.能力培養(yǎng)過程

一個人的能力是通過知識和技能的學習而獲得的(如圖4)。首先要明白大學時期對知識的獲得主要是通過具體課程的學習,課程即可以看成是一個知識體系中的點,也可以看成是一個點網(wǎng)。對知識點的學習并因此組建自己的知識網(wǎng),從而提高理論水平和綜合能力,是學生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學習主要包括實際動手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實際動手和軟件的使用水平高,就會說這個學生的能力強,反之能力則弱。

學生在每門課程開始時都應(yīng)主動了解課程的作用,明確所學知識在自己的架構(gòu)中所處的位置,從而設(shè)定好自己的學習內(nèi)容、知識和技能的獲取應(yīng)達到的水平,如上課和做作業(yè)(如圖5)時自己應(yīng)該達到的水平,完成各個級別的跳躍,形成合理的前進。

雖然在大學期間的教育還存在著各種不足,會使很多同學對今后職業(yè)需求能力的培養(yǎng)存在疑慮,但通過自身對職業(yè)需要的不斷了解,對能力獲取形式的深入研究,借助學校提供的學習環(huán)境,發(fā)展自身的專業(yè)能力,對學生本人是非常有利的。當學生發(fā)現(xiàn)學的東西對今后有用,就會主動學習。以主動精神選擇自己未來的發(fā)展方向,也有利于培養(yǎng)多種人才,有利于專業(yè)的不斷更新發(fā)展。

四、結(jié)語

大學教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。重視大學時代的學習效果,進行學生綜合素質(zhì)獲得方式的研究,是各個學校都應(yīng)思考和面對的問題。從職業(yè)的角度,進行能力結(jié)構(gòu)的解讀,并引導學生正確認識并思考自身的發(fā)展過程和內(nèi)容,可以極大地調(diào)動學生自主學習的積極性,也是當前可以研究使用的一個有效方法。

參考文獻:

[1] 何人可.工業(yè)設(shè)計史(修訂版)[M].北京:北京理工大學出版社,2000.

[2] 王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].深圳:新世紀出版社,2001.

[3] 信曉瑜,陳琦昌.略論藝術(shù)設(shè)計教育的目標[J].藝術(shù)教育,2008,(11):123.

[4]梁梅.了解過去設(shè)計未來――談設(shè)計史和設(shè)計理論的教學[J].美術(shù)觀察,1992,(12).

[5]肖勇.中國設(shè)計教育大型系列訪談.

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學；教學方法；研究分析

高中數(shù)學屬于一門自然學科，它與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實生活中解決很多問題都需要數(shù)學思維，因此學校應(yīng)該重視高中數(shù)學教學，創(chuàng)新高校數(shù)學教學模式、優(yōu)化高中數(shù)學教學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高高中數(shù)學的整體教學質(zhì)量和水平。

一、新課改下高中數(shù)學教學的研究的重要意義

一方面，通過對新課改下高中數(shù)學教學的研究，有利于學生主動去分析問題、思考問題、解決問題，在高中數(shù)學學習的過程中，新課改下高中數(shù)學教學研究的重要意義就在于能夠提高學生學習和做題的效率，學生通過逆向思維推導能夠熟練掌握各類數(shù)學問題的問法，并且總結(jié)出規(guī)律，清晰的掌握解題思路，達到熟能生巧的境界。另一方面，通過對新課改下高中數(shù)學教學的研究，不僅能夠有效提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量和水平，同時還能優(yōu)化高中數(shù)學教學結(jié)果，從而提高學生的數(shù)學整體水平。

二、新課改下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀以及存在的問題

現(xiàn)階段，雖然我國高中數(shù)學教學已經(jīng)取得了一定的成果，并且有了實質(zhì)性的突破，但在實際發(fā)展的過程中，仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）高中數(shù)學教學模式單一。與初中數(shù)學教學相比，高中數(shù)學的難度更高，設(shè)計的知識面也較為廣泛，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學主要是以教師為主體，學生始終處于被動接受和學習的地位，教師與學生之間毫無交流，學生只能通過死記硬背學習數(shù)學知識，導致學生的積極性和主動性無法提高。

（二）高中數(shù)學教學資源匱乏。高中數(shù)學教學資源十分有限，學生只能通過學習數(shù)學課本知識進行學習，教師在進行課堂教學的過程中，一味的書寫黑板，羅列各種數(shù)學知識點，學生每天抄襲黑板，死記硬背。教師在教學的過程中沒有與生活實際相結(jié)合，一味注重理論的講授，而忽視了實踐教學的重要性，沒有給學生思考的空間。

（三）高中數(shù)學教學自身素質(zhì)有待提高。很多高中數(shù)學教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平程度不高，只是通過了教師資格證考試，但沒有進行實際講課考核，這導致很多高中數(shù)學教師的能力有限，不能深入的對數(shù)學教材進行講解，數(shù)學基本知識掌握的不扎實、不到位，從而直接影響了數(shù)學教學效果的實現(xiàn)[1]。

三、新課改下提高高中數(shù)學教學水平的有效策略

（一）創(chuàng)新高中數(shù)學教學模式。學校應(yīng)該創(chuàng)新高中數(shù)學教學模式，采用不同種類的教學方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和信心，采用興趣教學法、案例教學法、探究教學法等多種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：在高中數(shù)學教學中涉及這樣一道問題：已知，圓X2+Y2=25，點N（5，0），過點N作出一條弦CD，求三角形0CD的最小值。這道經(jīng)典例題主要有三種方法，（1）作出一條直線CD的傾斜角表示三角形OCD，然后用這種方法進行計算，求結(jié)果的話計算量十分大。（2）從點O作出一條到CD的距離為，標記點為M，然后根據(jù)直角三角形OCM中的勾股定理，先求出半弦長，求三角形OCD的面積這種方法教學簡單。（3）利用正余弦定理，設(shè)角COD為90°的時候，三角形OCD的面積最小，這種方法是最簡單的。由此可見，學校應(yīng)該做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，通過讓學生學習不同的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力，使其真正愛上數(shù)學學習。

（二）豐富高中數(shù)學教學資源。在高中數(shù)學教學的過程中，學?？梢砸M先進的教學設(shè)備，例如：多媒體設(shè)備、電子交互白板等先進技術(shù)，從而豐富高中數(shù)學教學資源，提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。如在學習《勻速直線運動》這一課程的時候，教師可以先用多媒體技術(shù)展示蝸牛爬行速度、運動員跑步速度、火車運行速度等，然后讓學生理解速度這一含義，用V表示，得出S（距離）=V（速度）t（時間）的等量關(guān)系，然后解決實際數(shù)學中的水流問題、船速問題、路程問題、追擊問題等內(nèi)容，讓學生能夠舉一反三，提高學生的創(chuàng)新能力[2]。

（三）提高高中教學自身素質(zhì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學方法和教學觀念，樹立學生是課堂主體的教學理念，重視學生在整個數(shù)學課堂教學中的重要性和必要性，從而努力提高學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該與學生之間多進行互動交流， 將快速的解題方法傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。與此同時，學校應(yīng)該組織對教師進行二次培訓，努力提高其自身素質(zhì)和專業(yè)化水平。

綜上所述，新課改下提高高中數(shù)學教學水平其優(yōu)勢是顯而易見的，不僅能夠提高高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量和水平，同時還能優(yōu)化高中數(shù)學教學效果?？傊抡n改下提高高中數(shù)學教學水平需要三者的共同努力，只有這樣才能使學生真正愛上學習數(shù)學！

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學與工程導論；教學改革；教學實踐

作者簡介：楊迎春（1972-），男，四川南充人，成都信息工程學院資源環(huán)境學院，教授；劉盛余（1976-），男，四川內(nèi)江人，成都信息工程學院資源環(huán)境學院，教授。（四川 成都 610225）

基金項目：本文系2009年成都信息工程學院教改基金項目（項目編號：Y200961）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0146-02

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，給各個國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門話題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時也是交叉學科，得到了各個高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設(shè)有環(huán)境科學專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴大的趨勢。如此多的高等院校開設(shè)環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學科中值得關(guān)注和研究的問題很多，這對環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學設(shè)施、課程設(shè)置、實踐教學基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力都很強的專業(yè)人才。因此，注重課程教學的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學與工程導論”的教學與實踐進行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力做一些有益的探索。

一、“環(huán)境科學與工程導論”的課程對象及特征

1.課程性質(zhì)和對象

“環(huán)境科學與工程導論”課是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造（考研）以及從事與環(huán)境保護相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學生對環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分數(shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學生就業(yè)去向進行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右；環(huán)保（含咨詢服務(wù)）公司、工礦企業(yè)、設(shè)計單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右；考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右；自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。

2.課程特征

“環(huán)境科學與工程導論”課程與公共選修課“環(huán)境科學概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內(nèi)容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應(yīng)當是教學的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學概論/導論、環(huán)境工程概論/導論方面的教材較多，但環(huán)境科學與工程導論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學生以后的專業(yè)課程學習奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的了解與認識，還要培養(yǎng)和吸引學生學習本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會導致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對后面課程的學習產(chǎn)生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學與工程導論”課程教學改革與實踐

目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學概（導）論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識，是環(huán)境專業(yè)學生的專業(yè)入門課程，該課程教學質(zhì)量的好壞對將來深入學習其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學生所要學習的大部分知識內(nèi)容，可為他們將來深入學習專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設(shè)想，擬進行以下方面的教學改革：

1.教學隊伍的組織

以前認為導論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學任務(wù)時，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動等。

2.課堂教學組織

課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：

（1）開展案例教學。采用典型案例充實教學內(nèi)容，是改進“環(huán)境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內(nèi)容，增強教學效果，在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續(xù)課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學習、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學習和實踐，逐步設(shè)計和實施相應(yīng)的解決方案。針對當前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內(nèi)外期刊上獨立查閱相關(guān)主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學和生態(tài)演化過程與發(fā)生機制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學原因等。從而培養(yǎng)學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。

（2）熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物（Endocrine Disrupting Chemicals，簡稱EDCs）和持久性有機污染物（Persistent Organic Pollutants，簡稱POPs），這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個人護理用品（Pharmaceutical and Personal Care Products，簡稱PPCPs），它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發(fā)學生結(jié)合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業(yè)課程或進一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強化學生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認識，并在今后有意識地學習相關(guān)知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。

（3）開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識，提高學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發(fā)學生結(jié)合自己對環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業(yè)論文/設(shè)計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學活動

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關(guān)歷史和當前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習等。

（2）組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖?，課程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動，可極大地激發(fā)學生的參與意識。

三、結(jié)束語

環(huán)境科學與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護相關(guān)工作崗位和社會建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價值，對環(huán)境類專業(yè)的入門課程進行了改革，提高了教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇7

[論文關(guān)鍵詞]美術(shù)教學論　實踐性　教學技能　課程改革

一、高師美術(shù)教學論課程的重要性

中學美術(shù)教學論“目的在于研究中學美術(shù)教學、探索中學美術(shù)教學規(guī)律、促進中學美術(shù)教育改革、提高中學美術(shù)教師素質(zhì)”，是研究和揭示美術(shù)教學一般規(guī)律，指導美術(shù)教學實踐的理論學科，是美術(shù)師范生由理論知識學習向教學實踐能力轉(zhuǎn)換的核心課程。

高師院校擔任著人才培養(yǎng)的使命。美術(shù)教學論課程具有理論性、實踐性和綜合性的特征，該課程的學習有助于使學生形成新課程改革背景下適應(yīng)社會變革和人才需求的新美術(shù)教學理念，掌握并運用進行中學美術(shù)教學的各項實踐能力，達到社會對美術(shù)高素質(zhì)教師的迫切需求。

二、高師美術(shù)教學論課程改革的必要性

1　基礎(chǔ)美術(shù)教育對美術(shù)教師提出了更高要求。教育部面對最突出的師資隊伍狀況問題，提出了“要健全教師培養(yǎng)機制，加大對教師尤其是農(nóng)村教師的培訓力度，促進教師專業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略性政策。

2　美術(shù)教學論課程存在主客觀問題。為了強化該課程的管理和實施，學校制定了試講、說課檢查驗收制度；出臺了微格教學規(guī)定；制定了教育見習、實習工作要求；組織了專家檢查驗收；進行了教育實習匯報、學生賽課等若干活動，推動了該課程的發(fā)展，提高了學生的教學實踐操作和綜合能力。但美術(shù)教學論課程存在的問題，表現(xiàn)在學校對該課程授課教師引進、培訓不足，教師授課、指導質(zhì)量不高，教學監(jiān)管不到位，阻礙了學生教學技能水平的掌握與提高；對試講、微格教學硬件支持不足；在教育見習上流于形式，學生觀摩學習機會少；學生文化理論基礎(chǔ)薄弱、邏輯性差、主動性差，對美術(shù)教學論課程重視不足，存在認識誤區(qū)；學生重專業(yè)術(shù)科、輕理論實踐的觀念阻礙著學生對該課程的發(fā)展。這些問題的存在，促使美術(shù)教學論課程必須進行改革。

3　美術(shù)教學論課程設(shè)置存在不合理性。美術(shù)教學論課程涉及教學設(shè)計、課件制作、教學交流、管理技能、教學研究等教育教學技能，同時還涉及試講、說課、微格、教育實習等實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置中應(yīng)考慮其先修課程和相關(guān)課程的設(shè)置調(diào)整。應(yīng)強制設(shè)置足夠量的形式多樣的書法學習；有針對性地組織普通話訓練；新開設(shè)多形式的表達技能技巧的訓練課；設(shè)置課件制作、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用操作的課程；有組織、有步驟地請進基礎(chǔ)美術(shù)優(yōu)秀教育工作者、教研員等對學生進行新課程教育教學示范和理念的傳播與學習；進行針對性強的試講、說課、微格練習，促進學生教育教學實踐能力的提高。

4　傳統(tǒng)教學效果與現(xiàn)代新課程改革高效要求的矛盾反差。該課程可借鑒的教學模式單一陳舊，同時教師往往采用傳統(tǒng)教學模式，關(guān)注一般原理的教學，忽略具體操作及技術(shù)層面的研究和處理，導致教學效果不理想，教學質(zhì)量達不到要求。而隨著新課程改革的強勁勢頭，強化教學方法的最優(yōu)化，這迫使高師美術(shù)教育必須直面基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀。

三、美術(shù)教學論課程存在的問題和改革的舉措

1　調(diào)整教學計劃，增設(shè)教學時數(shù)，修改教學大綱，重設(shè)教學目標。首先，由于美術(shù)教學論課程涉及內(nèi)容眾多、知識面廣，理論、實踐和綜合性強，需要較多的時間進行學習并加以運用，原有的課時不能滿足教學需求；其次，2007年教育部調(diào)整了大學師范生的教育實習的安排，由原來的大四一學期實習2個月調(diào)整為大四一學期教育實習2個月，大四二學期頂崗實習3個月；再次，各地方招考美術(shù)教師出現(xiàn)了新的形式；最后，國際先進的教學論方法對國內(nèi)產(chǎn)生深刻的影響。因此，調(diào)整教學計劃，增設(shè)教學內(nèi)容，修改教學大綱，重設(shè)教學目標成為首要任務(wù)。

2　更換教材，增強教材與現(xiàn)行基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性。教材的選用直接關(guān)系到學生知識與技能的掌握，教材是教師和學生進行教學活動的主要媒體，是“教師講課的重要依據(jù)，也是學生獲得知識的主要源泉，體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學活動，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的工具”。選擇恰當?shù)?、與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合的中學美術(shù)教學論教材就是重要的舉措。

3　加強教學論課程教師的選派、培養(yǎng)，以各種方式提高該課程教師水平。美術(shù)學院的教法教師主要由美術(shù)專業(yè)教師擔任，其能較好地勝任專業(yè)指導方面的工作，但教學論知識和教育理論知識上存在不足，教學方法教學手段簡單乏味，與基礎(chǔ)美術(shù)教育之間關(guān)系的處理上存在教育理念陳舊，缺乏特色和創(chuàng)新。因此，針對美術(shù)教學論課程的重要性和實用性特點，教學論課程改革，一方面應(yīng)加強美術(shù)教學論課程教師的選派，選取教學責任心強，教育教學理論高，教學綜合素質(zhì)高的教師任課。另一方面吸收專職美術(shù)教學論課程教師任教；組織任課教師到高一級學校參觀、體驗、進修、學習；派遣教師到美術(shù)基礎(chǔ)課程改革成功的省份進行課改體驗，參與基礎(chǔ)美術(shù)教學，直接和基礎(chǔ)美術(shù)教育面對面；請進優(yōu)秀地方美術(shù)教師進行體驗、交流、實踐、提升；通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程提升等各種方式，改善目前各高師美術(shù)院校教學論教師的現(xiàn)狀，提升教師水平，提高教學質(zhì)量。

4　調(diào)整相關(guān)教學課程、內(nèi)容的序列性，強化教學內(nèi)容的應(yīng)用性和針對性。美術(shù)教學論課程在定位中，教學機構(gòu)應(yīng)立足于宏觀基礎(chǔ)上的把握，涉及該課程的教育學、心理學、普通話、粉筆字、課件制作、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用操作、教育見習、教育實習等教育理論課程和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)充分關(guān)注序列性，設(shè)置合理的時間段，合理的教學時數(shù)，并進行課程的整合，以保證學生美術(shù)教育理論與實踐領(lǐng)域的課程修習的進行，體現(xiàn)課程的師范性、應(yīng)用性和針對性。在改革中，可分階段在起始年級就安排美術(shù)教育見習、實習，讓學生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識。

美術(shù)教學論課程的實踐性和應(yīng)用性特征明顯，強化教學內(nèi)容的針對性和實用性是極為重要的。教師在教學內(nèi)容方面應(yīng)強化教學設(shè)計部分的教學，如理念中的主題、教學三維目標、人文關(guān)懷、創(chuàng)新性等；針對教學重難點的處理上應(yīng)使學生明確讀懂教材、理解教材、明晰重難點，然后設(shè)計處理解決方式，最后實踐、完善的模式來處理，能起到立竿見影的效果；微格、試講、說課實踐教學內(nèi)容從根本上說，是為了解決學生的教學設(shè)計和實施能力的，因此通過細致的分析和實踐是至關(guān)重要的。

5　改變教學方法單一的方式，于多元和優(yōu)化中促進教學論課程發(fā)展。教師應(yīng)加強教學方式和方法的學習和探究，通曉情景教學模式、激勵教學模式，讓學生開展自主學習、探究性學習和合作學習。教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況、教學場地、教學目標等內(nèi)容有效組織、因勢利導進行教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到教學目標。在具體操作中，教師應(yīng)改變教學方法單一的方式，摒棄一講到底的手法，在教學中通過范例講授、演示、練習、參考、觀摩、討論等各種方法讓學生融人情境，愉知，發(fā)展學生自主、獨立的學習能力。

在具體教學內(nèi)容中，教學理論、課件制作、教案、說課方案設(shè)計等可通過課堂范例講授、演示、練習、參考、觀摩、討論等方式，讓學生愉知、創(chuàng)設(shè)隋景、學習探索；在教案編寫、說課方案設(shè)計、課件制作等可以通過課堂講解點評、課外練習、小組互助的方式對知識加以掌握與完善；在師生角色轉(zhuǎn)化的演練、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果展現(xiàn)、教學評價等方面，則以教師課余指導、學生練習、教師評價、學生評價、分組練習等方式交易學習和優(yōu)化，充分運用范例教學模式在學生“講、說、評、演、練”的實踐中發(fā)揮；通過錄像攝取學生現(xiàn)場狀態(tài)，并予以回放等微格教學方式修正學生行為進行教學；以反思與對比相輔相成進行教學，短期提高學生實踐能力；加大對地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的利用，將地區(qū)優(yōu)秀美術(shù)教師引進來，作為特聘教師以優(yōu)質(zhì)課示范、學生點評、指導等方式運用于美術(shù)教學論課程，以范例教學模式達到教學效果的最優(yōu)化。積極加強教育見習和教育實習的管理，讓學生“走出去”實踐觀看、感受、體驗、操作、演練到較純熟地運用教育教學理論，將教學因素綜合性地組織、處理，從而達到“學——用”的一致性，“理論——實踐”的一致性。通過多種教學方法的綜合運用構(gòu)建美術(shù)教學論課程的多元動態(tài)、開放式教學模式，促進教學論課程發(fā)展。

篇8

[關(guān)鍵詞] 工程倫理教育；工程項目；教育模式

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0080?02

近年來隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類工程項目不斷涌現(xiàn)，且逐漸呈現(xiàn)出大型化、復雜化、綜合化和社會化等發(fā)展趨勢。工程建設(shè)是現(xiàn)代科學技術(shù)對社會經(jīng)濟影響的主要途徑，為國家的經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮和解決國計民生問題作出了相當重要的貢獻[1]。工程建設(shè)作為人類改造自然的重要途徑，在設(shè)計、決策、運行和實施管理中涉及到整個社會的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態(tài)等諸多領(lǐng)域。工程建設(shè)中是多學科知識的交叉應(yīng)用，不同技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮，并且由于社會群體的參與和利益、成本及風險分配問題的出現(xiàn)，使得工程建設(shè)中無處不在地滲透著人類價值。因此，在現(xiàn)代工程項目建設(shè)中，工程師不但要具備必須的專業(yè)知識，使其能夠進行工程項目的經(jīng)濟價值和技術(shù)價值的判斷，還需具有與工程相關(guān)的倫理準則和道知識，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業(yè)職責、正確的理解其不同服務(wù)對象的利益和解決各個責任之間的矛盾[2-3]。

為了使工程師能夠達到當代工程建設(shè)對其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學生開始進行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學和人文社會科學兩者交叉的新學科，其目的在于樹立工科大學生在以后從事工程建設(shè)中的強烈社會責任意識，形成以倫理道德標準對待工程建設(shè)活動的自我習慣，并提升相應(yīng)的行為能力[4]。然而長期以來工科類大學在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學生自我定位于應(yīng)用工程，忽視了工程建設(shè)過程中產(chǎn)生的環(huán)境和社會方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設(shè)更是無從說起。因此，我國的工科大學迫切需要對學生進行工程倫理教育，開展對工程倫理問題的相關(guān)研究，從而使學生在未來的工程建設(shè)中具有工程社會評價和道德評價的能力。

工程倫理教育興起于在西方發(fā)達國家，在其工程教育體系中占據(jù)重要地位，并對西方發(fā)達國家的工業(yè)化道路建設(shè)起到了積極作用，而我國工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發(fā)展較為落后，與國外相關(guān)問題研究相比存在較大差距。

一、國外研究現(xiàn)狀分析

1. 美國工程倫理教育

美國是一個移民國家，其工程倫理教育建立的基礎(chǔ)具有多元化背景，必須建立統(tǒng)一的價值判斷標準作為教育基礎(chǔ)，以消除多種文化相互沖擊對工程倫理教育的不利影響。因此，美國工程倫理教育重視一般倫理素質(zhì)培養(yǎng)，并對此制定了詳盡的標準[5]。

工程倫理學家M. Davids對其學生介紹了工程倫理教育的預(yù)期目的，并得到了美國工程倫理教育界的廣泛認同，將其簡單概括為以下四點：① 增加學生的道德靈敏性；② 提升學生的工程倫理識判能力；③ 加強學生對行業(yè)行為標準的認識；④ 鍛煉學生的倫理意志力。

美國工程倫理教育以工程師為主要研究對象

向?qū)W生講授，使之明確工程師在工程項目建設(shè)中的社會責任，工程師的行業(yè)行為準則和正確認識到工程項目與環(huán)境之間的關(guān)系。在工程倫理教育中，向?qū)W生闡述在現(xiàn)在項目工程中工程師的社會責任高于其對雇主忠誠責任的這種變化，使學生正確認識到工程師對社會、工程行業(yè)和其他工程相關(guān)對象的責任，如環(huán)境生態(tài)。

具體的教育實施方式，通常采用倫理學老師或哲學老師與工科老師組成教育小組，共同對學生進行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學生的互動為主要形式，使學生在案例分析和討論的過程中學習工程倫理在實際工程當中的應(yīng)用。教育形式以老師課堂教學、師生互動型體驗式教學和學生自學三種途徑結(jié)合，重點培養(yǎng)學生工程倫理的工程實踐應(yīng)用能力。

2. 德國工程倫理教育

與美國移民國家不同，德國自身歷史悠久社會文化以嚴謹著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國工程倫理教育關(guān)注更多的是對工程技術(shù)和工程倫理之間的關(guān)系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產(chǎn)生和發(fā)展的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立其工程倫理教育的原則。

德國工程倫理教育的方法，除了兼有美國課堂教授團隊及學生互動情景式教育外，還重視社會環(huán)境對工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互推動來促進工程教育和工程倫理教育的不斷發(fā)展。同時，工程師協(xié)會在工程倫理教育的普及和發(fā)展中也是相當重要，以其為主導推進的社會繼續(xù)教育模式是德國工程倫理教育的一大顯著特點。

此外，德國工程師協(xié)會在二十世紀七八十年代主持編寫了工程技術(shù)評估的指導方針，其中包括了對技術(shù)和經(jīng)濟的效益、公眾利益、工程安全、環(huán)境生態(tài)及生活質(zhì)量等多方面內(nèi)容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業(yè)活動規(guī)范在全國范圍推廣。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對于工程倫理教育的研究始于二十世紀九十年代，浙江大學董曉燕以其《美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀》開啟了國內(nèi)對于工程倫理教育研究的先河，隨后國內(nèi)各高等院校諸多學者對工程倫理教育的本質(zhì)、重要性和其在工程教育中的地位以及對當代工程建設(shè)意義等多個方面進行了深入研究，學者們普遍認為工程倫理教育對于國內(nèi)現(xiàn)代工程項目建設(shè)具有重大積極意義，尤其是國內(nèi)工科大學長期以來重理輕文的教育理念，同時認為隨著社會成員價值觀念選擇多元化的轉(zhuǎn)變和多元化社會的形成，工程倫理教育必將不斷向前發(fā)展。

許多學者對工程倫理教育適合于國內(nèi)工科大學的教學模式和途徑進行了研究，王進[7]借鑒國外工程倫理教育的實現(xiàn)模式，提出了適合國內(nèi)教學的兩種教育模式：一是教師獨立授課、有序有層次的系統(tǒng)教學；二是結(jié)合學生的橫向貫通、深度結(jié)合。其第一種模式的理論依據(jù)是認為工程倫理教育屬于新型的多學科交叉課程，傳統(tǒng)工程類學科和人文學科均不能對其內(nèi)容進行完全覆蓋，因此必須建立國家統(tǒng)一標準，開設(shè)常規(guī)化、正規(guī)化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內(nèi)容融入工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)類公共課程，和結(jié)合學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業(yè)為例對工程倫理教育的實施途徑進行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業(yè)教育教學內(nèi)容當中、開設(shè)工程倫理教育選修課、在專業(yè)課基礎(chǔ)上進行工程倫理教育。對于工程倫理教育的實施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據(jù)學科的實踐性和應(yīng)用性特點，在教學過程中大量引入工程實際案例，引導學生對工程倫理問題進行探討和研究；二是學校提供條件安排學生到實際工程項目單位進行生產(chǎn)實習，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動地理解工程倫理教育當中的各個內(nèi)容，和對其中問題進行切合實際的思考。

還有一些學者對工程倫理教育理論內(nèi)涵進行了更深層次的研究，龍翔[10]根據(jù)工程實踐過程中出現(xiàn)的各種工程倫理問題，提出當代工程師應(yīng)該具備以下三種基本的倫理素質(zhì)：倫理意識、倫理規(guī)范和倫理決策，其中倫理意識是倫理動機和行為的思想基礎(chǔ)，倫理規(guī)范是倫理判斷和去向的標準，倫理決策則是解決工程實際倫理問題的方法和技術(shù)手段，與此相對應(yīng)的其認為在工科類大學工程倫理教育當中也應(yīng)該培養(yǎng)學生的工程倫理素質(zhì)，加強其工程倫理意識、培養(yǎng)其工程倫理規(guī)范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認為國內(nèi)工程倫理教育在價值標準上過于模糊，阻礙其進一步發(fā)展，介此其提出了工程倫理教育的價值譜系構(gòu)成：自然倫理、商談倫理和責任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關(guān)系，商談倫理是指人與人之間的關(guān)系，責任倫理則是指人與自身之間的關(guān)系。

三、國內(nèi)工程倫理教育存在的問題

國內(nèi)有關(guān)工程倫理教育的研

究起步較晚，雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展取得了較大的進步，但在實際教學中仍舊成存在一些問題。

從宏觀上國內(nèi)工程倫理教育看主要表現(xiàn)學科劃分不恰當和缺乏系統(tǒng)教育體系，國內(nèi)多數(shù)院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學科，削弱了與工程專業(yè)學科的聯(lián)系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學大綱和國內(nèi)自主完成的教育資料，使得在實際教育過程與工程專業(yè)學科不能恰當銜接，教學內(nèi)容理論化、工程案例國外化，不能有效的解決國內(nèi)工程項目中實際倫理問題。

從微觀上看國內(nèi)工程倫理教育在教學過程中缺乏明確的教育目標、適合國內(nèi)學生的教學手段和教育成果評價方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對于工程案例的情景式互動討論，盡管此種方式有助于學生系統(tǒng)掌握工程倫理教育相關(guān)知識，但缺少了學生對工程倫理認識和判斷能力的培養(yǎng)，不利于學生未來實際解決工程倫理問題。

參考文獻：

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[2] 曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）： 37-39.

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[4] 王進.論工科學生的工程倫理教育[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（2）：14-15.

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[6] C. Mitcham. Thinking through technology：the path between Engineering and Philosophy[M]. Chicago：The University of Chicago Press，1994：69.

[7] 王進.論工科學生的工程倫理教育[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（2）：14-15.

[8] 劉建軍.高職院校工程倫理教育初探——以建筑類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2010（3）：131-134.

[9] 劉紹春.工程倫理教育與理工科大學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004（2）：39-41.

篇9

【P鍵詞】矩陣論 教學改革 數(shù)學文化 應(yīng)用

一、引言

矩陣在很多領(lǐng)域中都有應(yīng)用，矩陣論課程與很多專業(yè)密切相關(guān)，學習該課程有助于為學生后續(xù)的研究工作奠定數(shù)學基礎(chǔ)；加之本門課程的選修人數(shù)多，專業(yè)雜，因此，對本門課程的教學方法進行研究是非常必要的。矩陣論課程在許多學科中都有重要的應(yīng)用，是很多專業(yè)的必修課程。為了讓學生的學習更有目的，更有熱情，讓更多的學生參與課堂討論，增強學習興趣，我們希望在課堂教學中加入矩陣論在各專業(yè)中的應(yīng)用部分，采取的形式為教師介紹，學生討論。目前已有一些文獻對研究生基礎(chǔ)課程的教學方法進行了研究。例如羅堯成、謝安邦（2008）在《論研究生教育課程體系開發(fā)的三個理論基礎(chǔ)》中研究了研究生課程體系開發(fā)的理論基礎(chǔ)；黃敏（2010）、劉碧玉（2013）等研究了矩陣論課程的教學方法。

本文針對研究生矩陣論課程探討了板書與課件結(jié)合、將該課程與其他學科相聯(lián)系等教學改革方法，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高授課效率，從而進一步提高學生的數(shù)學能力和科研能力，為學生進一步學習和從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、矩陣論課程概況和研究生數(shù)學基礎(chǔ)

矩陣論的基本內(nèi)容包括線性空間與線性算子，內(nèi)積空間與等積變換，若當標準型，賦范線性空間與矩陣范數(shù)，矩陣的微積分運算及其應(yīng)用，廣義逆矩陣及其應(yīng)用，矩陣的分解等。矩陣論課程的定理和例題的推導部分很多，理論性較強，因此目前我校授課以講解和板書為主。上課學生來自不同院校20余個不同專業(yè)，班級人數(shù)達200多人。相對于小班型授課而言，大班型授課的質(zhì)量更容易受教師的音量、板書的輕重、光線的明暗等因素的影響，特別是坐在教室后排的學生更易受到影響。這就意味著學生的聽課質(zhì)量、課堂秩序難以保證。因此，教師應(yīng)尋求新的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽課質(zhì)量。

由于研究生本科階段屬于不同的院校，所學專業(yè)也各不相同，因此學生的數(shù)學能力與基本功差距很大。矩陣論課程的先修課程為線性代數(shù)。對于線性代數(shù)這門課程，一般工科院校教師只重視計算方法和計算技巧的傳授，不重視推理和證明；而矩陣論課程的推理與證明內(nèi)容很多，這對于學生能力而言是一個挑戰(zhàn)。另外，對于不同專業(yè)，線性代數(shù)課程的要求也不盡相同。就授課學時而言，有32學時的，有40學時的，還有48學時的；就授課內(nèi)容而言，有線性代數(shù)A、線性代數(shù)B、線性代數(shù)C之分。盡管學生的基礎(chǔ)差異較大，但是教師希望80%以上甚至90%以上的學生都能很快地適應(yīng)教學，不放棄，不掉隊。要做到這一點，教師就必須探索相應(yīng)的教學方法，使更多的學生積極參與課堂的學習與討論，打牢數(shù)學基礎(chǔ)，提高思維能力。

未來從事科學研究的人必須具備相應(yīng)的數(shù)學基礎(chǔ)。數(shù)學，是從事科研工作必不可少的工具；數(shù)學能力，是科研工作者必須具備的素質(zhì)。因此，保證數(shù)學課程的教學質(zhì)量尤為重要。但是，高校的數(shù)學課程較為晦澀難懂，很多學生不喜歡“定理―證明―定理―證明”的循環(huán)模式，覺得很枯燥抽象。因此，必須對數(shù)學課程進行教學改革。

三、課件與板書結(jié)合

課堂上，大容量、快節(jié)奏的人機對話經(jīng)常讓學生目不暇接，給人印象最深的只是直觀的圖像和影像，而作為課堂教學最重要環(huán)節(jié)的交流思考卻常常被忽視，實際教學效果并不理想。

課件授課省時省力，教師可以隨時翻閱講過的重要內(nèi)容；可以增強教學的豐富性、生動性等。但是，課件授課也有其不足之處。比如，定理的推理和分析過程直接呈現(xiàn)，速度較快，學生不易記住；學生長時間盯著屏幕看，容易造成視覺疲勞，聽課效果下降；降低了教師隨機發(fā)揮的靈活性等。

相比而言，板書靈活性強，能與各個教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，可以有效地控制課堂節(jié)奏，也不受課前教學設(shè)計的限制，具有隨機應(yīng)變的優(yōu)勢；并且板書速度要慢一些，推理過程一步步呈現(xiàn)，便于學生理解，便于師生互動，有利于學生對知識的吸收。

矩陣論作為研究生的基礎(chǔ)課程，班型大，課時較緊張。單純板書教學，雖然容易抓住學生的注意力，推導清晰，但同時也浪費時間；而利用課件教學，雖然靈活、便捷，但學生看屏幕的時間過長，容易疲勞，很難保證兩小時內(nèi)注意力一直集中。因此，教師可以將一些習題、定理內(nèi)容用課件講解，并用板書進行詳細的推演，將課件與板書有效結(jié)合起來，取長補短，提高授課效果。

四、課堂討論矩陣論在其他學科的應(yīng)用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，矩陣的相關(guān)理論與研究方法日益成為現(xiàn)代科技領(lǐng)域必不可少的應(yīng)用工具。數(shù)值分析、微分方程、優(yōu)化理論、控制理論、概率統(tǒng)計、力學、電子學等很多學科都與矩陣論有著密切的聯(lián)系。因此，矩陣理論具有更為廣闊的應(yīng)用前景。

由于研究生有一定的自學能力和表達能力，因此，教師在設(shè)計習題時，要給學生發(fā)揮能力的機會。具體的，可以將學生分成小組，鼓勵學生自主研究一些課題，小組成員合作完成題目的設(shè)計、選擇等工作。在習題課上，各小組派代表主講。這樣就可以增強學生的學習興趣，激發(fā)學生學習本課程的動力。

數(shù)學是從事科學研究必需的工具，而矩陣論課程也在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)矩陣論課程與其所學專業(yè)之間的聯(lián)系，并在課堂上與師生分享他們的發(fā)現(xiàn)與學習心得。這樣可以促進師生、生生之間的互動，實現(xiàn)教學相長，也為學生了解其他學科專業(yè)打開了一扇窗戶，拓寬了學生的視野。

五、傳播數(shù)學文化

數(shù)學，是一種改造世界的工具，改變了人類的物質(zhì)生活和精神生活?！皵?shù)學文化作為人類基本的文化活動之一，與人類整體文化血肉相連，在現(xiàn)代意義下，數(shù)學文化作為一種基本的文化形態(tài)，是屬于科學文化范疇的，從系統(tǒng)的觀點看，數(shù)學文化可以表述為以數(shù)學科學體系為核心，以數(shù)學的思想、精神、知識、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域為有機部分的一個具有強大精神與物質(zhì)功能的動態(tài)系統(tǒng)?！盵4]數(shù)學的不斷發(fā)展是與人類不斷繼承、傳播、發(fā)揚數(shù)學文化分不開的。因此，教師在傳授數(shù)學知識的同時，應(yīng)注重數(shù)學文化的傳播，讓越來越多的學生為這種文化所吸引，從而更好地服務(wù)于社會。

六、小結(jié)

隨著科技的日新月異，數(shù)學作為基礎(chǔ)學科以及科研的重要工具，越來越多地應(yīng)用到其他領(lǐng)域的科學研究中。矩陣論課程與其他工科學科有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)重視創(chuàng)新該課程的教學方法與手段，提高教學質(zhì)量，進一步提高學生的學習能力與科研能力。

【參考文獻】

[1]羅堯成，謝安邦.論研究生教育課程體系開發(fā)的三個理論基礎(chǔ)[J].教育研究，2008（04）：30-35.

[2]黃敏.工科研究生《矩陣理論》課程創(chuàng)新性教學方法的探討[J].貴州師范學院學報，2010（03）：12-15.

篇10

關(guān)鍵詞：信息安全；課件；理論教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0026-03

信息安全是計算機學科下的二級學科，是一門新興的學科。它涉及通信學、計算機科學、信息學和數(shù)學等多個學科，主要研究范圍涉及計算機及網(wǎng)絡(luò)安全的各個方面?！靶畔踩耪摗闭n程是信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是提高學生計算機水平的重要組成部分。其教學內(nèi)容主要包括：信息安全概述、密碼學基礎(chǔ)、密鑰分配與管理技術(shù)、訪問控制、防火墻技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、信息安全應(yīng)用軟件、企業(yè)與個人信息安全、Web的安全性、網(wǎng)絡(luò)安全，它是一門綜合性很強的課程。它的作用主要是讓學生掌握信息安全的基本原理、基本概念；了解信息安全系統(tǒng)的設(shè)計方法；且要求學生能夠進行一些信息安全實踐，提高動手能力。學時分配為：理論教學32學時，實踐教學24學時。由于這門課程理論性強、信息量大且抽象，而授課對象是低年級學生，專業(yè)知識尚不豐富，因此，如何在教學過程中提高學生的學習興趣？如何開展實踐教學？如何更好地將理論教學的知識點有機地融入到具體的實驗中去？使學生不僅能夠通過實驗理解和掌握理論教學的內(nèi)容，還能通過實驗了解和掌握一定的工程技術(shù)知識，培養(yǎng)和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題的能力和實際動手能力，就成為我們在教學研究中需要解決的主要問題。

1目前教學中存在的問題

(1) 教學媒體使用不當。傳統(tǒng)的教學方法主要是把學生集中起來，現(xiàn)在雖然有多媒體教室，對教學起到了一定的積極作用，但課件多是對書本內(nèi)容的羅列，對啟發(fā)式、討論式的教學方法采用比較少。而課程內(nèi)容較多且抽象，被動接受知識的方式無法有效提高學生的學習興趣，學生普遍反映應(yīng)難以跟上教學進度。

(2) 教學內(nèi)容與數(shù)學課程脫節(jié)。信息安全概論這門課程涉及到大量的算法和協(xié)議，如密碼學涉及到大數(shù)大因數(shù)分解問題、離散對數(shù)問題、橢圓曲線離散對數(shù)問題，等，這體現(xiàn)了信息安全專業(yè)與數(shù)學基礎(chǔ)學科結(jié)合的緊密性。而在課程開設(shè)中，往往認為該課程是入門課程，而忽視了對數(shù)學課程的講解，導致學生學習相關(guān)內(nèi)容時感覺較難掌握。

(3) 重理論，輕實踐?！靶畔踩耪摗笔切畔踩珜W科的一門基礎(chǔ)課，主要為信息安全及計算機相關(guān)專業(yè)的低年級本科生開設(shè)，因此，該課程旨在對學生講解信息安全的基本理論，讓學生對信息安全學科有個較為全面的認識，以利于后續(xù)課程的開展。信息安全主要講解內(nèi)容包括信息安全基本理論、安全協(xié)議及安全技術(shù)等幾個部分。在開設(shè)課程過程中，由于片面注重理論的重要性，往往造成以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”的教學。然而，由于該課程是為低年級學生開設(shè)，很多同學在聽課過程中，感覺內(nèi)容比較抽象，無法正確理解課程內(nèi)容。如：RSA大數(shù)分解等內(nèi)容，如果學生只是被動記憶公式和算法，而不借助實踐性環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新性實驗、課程學習討論、課程設(shè)計環(huán)節(jié)，等，將導致學生學習興趣不高，教學質(zhì)量沒有保證，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2課堂教學的改進

針對上述問題，教學組對以下幾個方面作出了改進。

2.1課件的改進

板書與課件相結(jié)合的方式可提高教學效果，但其中最關(guān)鍵的是課件的制作。課件的內(nèi)容不能僅是課程內(nèi)容的羅列，而是要對課程內(nèi)容跨章節(jié)地組織起來，形成一個整體，當然也包括與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。如在講解密碼學、訪問控制、防火墻技術(shù)等章節(jié)后，學生具備了信息安全的基礎(chǔ)知識，但是知識點比較分散，對信息安全的綜合應(yīng)用能力較弱。教學組在課程講授過程中安排綜合應(yīng)用實例講解。如以電子商務(wù)安全綜合應(yīng)用實例，該綜合實例講解安排在講授完各個章節(jié)內(nèi)容以后，共2學時。內(nèi)容是設(shè)計典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)拓撲；運用對稱密碼學，如DES算法為基本加密手段對電子交易進行加密，利用非對稱密碼學，如RSA算法；采用數(shù)字信封方式，對DES會話密鑰進行加密分發(fā)；采用防火墻對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進行防護；交易過程采用SET協(xié)議保障安全。這樣，學生就能將各個章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，鞏固所學知識，提高綜合運用的能力。

將信息安全中理論性強、極其抽象的內(nèi)容制作成 Flash 動畫。例如在講述DDoS攻擊時，學生對攻擊者侵入傀儡機，并利用傀儡機攻擊的過程很難理解。可用 Flash 動畫來演示，以便在課上形象講解黑客是如何對傀儡機進行控制，并對受害網(wǎng)絡(luò)進行入侵的。特別將洪泛攻擊的特點用動畫方式，一步步展現(xiàn)給學生，使學生輕松接受知識。這種課件也便于學生在課下自主復習。

2.2重視數(shù)學基礎(chǔ)

信息安全涉及大量的基礎(chǔ)協(xié)議，如密碼學中的RSA算法就涉及近世代數(shù)的基礎(chǔ)知識。因此，需要為學生開設(shè)相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)課程，同時，在講授該算法之前，先對數(shù)學知識進行復習，復習時以要點講解為主，如：歐拉函數(shù)的定義，逆元的求解方法，等。對于逆元的求解，可以以具體的RSA實例進行講解。另外，讓學生進行實際的上機練習，利用數(shù)學基礎(chǔ)進行編程實驗，加深對密碼學基礎(chǔ)知識的理解，如為學生布置這樣一道上機題：若有明文public key encryptions，請設(shè)計RSA加密算法對該明文進行加密，編程實現(xiàn)密鑰的生成。學生就能通過上機實踐，熟悉RSA算法的原理，并理解每個步驟的計算過程。

3改進實驗方法

課堂講授之外，還要對實驗課進行合理安排。實驗主要包括信息安全協(xié)議實驗和信息安全綜合實驗兩個部分。如表1所示。

表1 課程配套實驗內(nèi)容

其中，信息安全協(xié)議實驗?zāi)繕耸鞘箤W生系統(tǒng)掌握安全協(xié)議及算法，了解安全協(xié)議的應(yīng)用范圍。掌握根據(jù)系統(tǒng)的安全要求(包括機密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，綜合運用安全協(xié)議的能力。信息安全綜合實驗?zāi)康氖菍⑾到y(tǒng)的安全要求(包括機密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，在OSI或者TCP/IP模型的各個層次予以考慮，并且結(jié)合安全管理策略在網(wǎng)絡(luò)安全方案中予以保障，從而構(gòu)成實際應(yīng)用中的一個完整的信息系統(tǒng)安全方案。

實驗課程中，教師先利用原型系統(tǒng)對實驗效果進行演示，特別對網(wǎng)絡(luò)攻防相關(guān)內(nèi)容，進行實際操作演示，提高學生學習興趣。

實驗內(nèi)容有針對性，以便于學生結(jié)合課堂上的實例講解，理解信息安全的抽象內(nèi)容。要求學生對實驗結(jié)果進行分析、討論，鼓勵學生組成討論小組，并寫課程小論文，以加強學生之間的交流。如對于數(shù)字簽名的實驗，可讓學生分成兩組，在一臺實驗機器上完成信息的生成、簽名、發(fā)送，在另一臺機器上，對網(wǎng)絡(luò)上接收到的信息進行解析、完整性校驗。

為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立工作能力和創(chuàng)造性思維能力，對于信息安全綜合實驗，我們?yōu)閷W生設(shè)計了一個模擬的安全需求，具體如下：設(shè)計一在線考試系統(tǒng)，并從以下幾方面保證系統(tǒng)的安全性：

服務(wù)器的安全防護，提供訪問控制、安全審計、信息加密等功能，從保密性、可用性、可控性等幾方面保證服務(wù)器的安全運行。

提供客戶機、服務(wù)器的認證功能，保證考試過程的有效性。

提供客戶機、服務(wù)器通信加密功能，保證通信內(nèi)容的機密性。

惡意代碼、蠕蟲、病毒防御功能。

數(shù)字證書體制設(shè)計。

這一用戶需求巧妙地將實踐教學的知識點隱藏了起來，給學生提供了一個綜合分析問題的空間。學生只有通過認真的需求分析，反芻所學的理論知識，才能正確地確定采用何種安全技術(shù)，從而培養(yǎng)和鍛煉了學生的分析能力。

4結(jié)束語

本文提出的關(guān)于信息安全概論的教學方法將原本抽象、難以理解的數(shù)學基礎(chǔ)知識、安全協(xié)議，形象、實例地配合實驗進行講解從而變得易于理解。學生通過實驗進一步加深理解，較之傳統(tǒng)的教學模式明顯提高了學生對課程內(nèi)容的理解及掌握。此方法在我們的本科教學過程中取得了明顯的效果。

參考文獻

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