導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課程建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機(jī)制等四個方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“課程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學(xué)地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場地的限制，教師無法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機(jī)制。這種“聯(lián)動機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補(bǔ)充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機(jī)制”也包括實際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實際教學(xué)中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)?！奥?lián)動機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評價的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)機(jī)制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強(qiáng)的體驗感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實踐活動促成學(xué)習(xí)的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導(dǎo)”和“生活實例”闡釋教學(xué)主體和重點，運用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學(xué)方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間意識，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實時教學(xué)互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性?？傊?，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評價激勵新機(jī)制

健全課程考核評價激勵機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強(qiáng)壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學(xué)生為中心，堅持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機(jī)制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學(xué)質(zhì)量的觀測和評析，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長”?！翱茖W(xué)性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確?？己藘?nèi)容能真實反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應(yīng)新時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學(xué)考核評價質(zhì)量提升策略研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報,2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學(xué)方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音主持藝術(shù)專業(yè)線上教育教學(xué)改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).

篇2

立足課程體系研究的電子商務(wù)專業(yè)，于2014年獲批中高職3+3分段培養(yǎng)試點項目。2014年招收40人，錄取分?jǐn)?shù)高于中專錄取分?jǐn)?shù)線55分，生源質(zhì)量較好。

無錫科技職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)，2012年列為江蘇省重點建設(shè)專業(yè)群之一專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)群2013年列為無錫市重點建設(shè)專業(yè)群。在專業(yè)建設(shè)中，開展了《工學(xué)交替的教育教學(xué)模式探索與研究》等課題研究，圍繞提升學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)研究，凝練出促進(jìn)學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)成長同步發(fā)展的44人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、校企合作和就業(yè)等方面形成了鮮明的特色。

江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，2010年被評為江蘇省示范專業(yè)，2013年被評為江蘇省品牌專業(yè)，是立信學(xué)校重點打造的中職專業(yè)。近年來開展了項目課程課例開發(fā)的策略與路徑等一系列課題的研究。

泛亞信息技術(shù)江蘇有限公司是參與江蘇省重點實訓(xùn)基地項目《商務(wù)流程服務(wù)外包實訓(xùn)基地》建設(shè)的43家合作企業(yè)之一，是一家從事軟件外包和互聯(lián)網(wǎng)信息業(yè)務(wù)流程外包服務(wù)的專業(yè)公司，是全球最大的中文搜索引擎百度公司的合作伙伴，公司約80%的工作崗位是電子商務(wù)相關(guān)崗位。

2、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

眾所周知，電子商務(wù)人才是復(fù)合型人才，不僅需要具備貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)知識，還要懂得技術(shù)和管理等相關(guān)知識。當(dāng)前新商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，使得電子商務(wù)專業(yè)人才及相應(yīng)的課程內(nèi)容也在不斷演變。然而，《關(guān)于中高職電子商務(wù)專業(yè)課程銜接的調(diào)查》結(jié)果顯示，目前中高職電子商務(wù)專業(yè)普遍存在以下三個主要問題。

一是電子商務(wù)專業(yè)崗位定位較寬泛。伴隨電子商務(wù)及其應(yīng)用領(lǐng)域的逐步成熟，互聯(lián)網(wǎng)+所形成的市場價值凸顯，傳統(tǒng)的企業(yè)紛紛進(jìn)軍電商領(lǐng)域，形成了電子商務(wù)人才的巨大需求。但是，電子商務(wù)的繁榮，給物流、營銷、運營、倉儲等衍生服務(wù)行業(yè)帶來大量就業(yè)機(jī)會的同時，就業(yè)崗位要求不清晰。

二是培養(yǎng)層次定位的區(qū)分度不清晰。據(jù)調(diào)查，各院校中、高職和本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。首先，目標(biāo)隨意性大。中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏深入研究思考，不能清楚地界定各層次目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的虛化和無效較普遍。其次，中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏有序的銜接。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)定位層次上缺乏對接與溝通整合。

三是工作崗位的軟硬結(jié)合度不強(qiáng)。近年來，隨著全球電子商務(wù)的快速發(fā)展，對電子商務(wù)人才也提出了新的要求，電商從業(yè)人員既要具備技術(shù)人才硬特質(zhì)，也要具備商務(wù)人才軟特質(zhì)。而目前的人才培養(yǎng)中，電子商務(wù)專業(yè)呈現(xiàn)了全軟或全硬的特質(zhì)，結(jié)合度較弱。

基于崗內(nèi)分層、崗間分序的中高職銜接電子商務(wù)專業(yè)研究，就是立足于崗位需求與能力解析，研究中高職課程設(shè)置的區(qū)分度與集合點，形成軟硬兼?zhèn)涞闹懈呗氥暯与娮由虅?wù)專業(yè)課程體系的特征。

3、基于崗內(nèi)分層、崗間分序的中高職銜接電子商務(wù)專業(yè)課程體系研究目標(biāo)

3.1 通過崗內(nèi)分層和崗間分序解析，完成中高職課程模塊的劃分和對接

通過對電子商務(wù)崗位能力解析，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，圍繞崗位實踐要求進(jìn)行崗內(nèi)分層和崗間分序。中職階段以技術(shù)類操作為重點，高職階段以商務(wù)類管理重點，完成中高職3+3分段培養(yǎng)課程模塊的劃分與對接。

3.2 按照崗位層次與分層遞進(jìn)原則，形成中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的劃分與對接

根據(jù)電子商務(wù)行業(yè)和業(yè)務(wù)項目運行與管理要求，按照電子商務(wù)崗位實踐階段的不同，分別對接從低到高四層專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即知商、會商、能商和精商。這四個目標(biāo)既體現(xiàn)銜接性，又體現(xiàn)了層次性。知商和會商是能商和精商的基礎(chǔ)，知商主要指了解電子商務(wù)的相關(guān)范疇，能夠從事電子商務(wù)基本操作;會商主要指懂得利用電子商務(wù)從事相關(guān)行業(yè)簡單應(yīng)用工作;因此知商和會商方面的知識和技能主要放在中職階段培養(yǎng)。能商主要指能夠獨立從事電子商務(wù)相關(guān)項目，精商主要指能夠熟練掌握電子商務(wù)相關(guān)技能。能商和精商不僅對技能有較高要求，更對知識和技術(shù)有較高要求，因此主要放在高職階段培養(yǎng)。

3.3 以崗位能力考核為標(biāo)準(zhǔn)，形成電子商務(wù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)教學(xué)計劃

在電子商務(wù)劃分崗位的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)教學(xué)課程模塊教學(xué)來實現(xiàn)，每一個工作崗位響應(yīng)地對應(yīng)一個考核標(biāo)準(zhǔn)，而任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，這些標(biāo)準(zhǔn)又分別和企業(yè)的從業(yè)角色考核相呼應(yīng)。

4、基于崗內(nèi)分層、崗間分序的中高職銜接電子商務(wù)專業(yè)課程體系研究主要內(nèi)容

該研究以電子商務(wù)工作崗位及其能力要求為起點，根據(jù)課程體系構(gòu)建的一般規(guī)律和思路，遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實施崗位分析，并提出崗位及其能力要求，開展課程及其內(nèi)容研究，分配中高職教育之間的課程及其內(nèi)容，構(gòu)建具有崗內(nèi)分層和崗間分序特征的中高職銜接課程體系。

4.1 開展崗位分析，提出崗位及其能力要求

職業(yè)教育必須對當(dāng)今社會職業(yè)崗位需求變化做出快速反應(yīng)，即對人才的培養(yǎng)具有敏感性，不僅能夠預(yù)測未來企事業(yè)單位對職業(yè)崗位能力的需求，而且能夠?qū)π畔⑸鐣招略庐惖淖兓闆r進(jìn)行具體分析。電子商務(wù)主要崗位有運營專員、平臺開發(fā)專員、美工專員、商城運營專員、網(wǎng)站文案專員和網(wǎng)絡(luò)管理專員等，每個崗位都有不同的能力需求，主要研究不同的工作崗位需要具備的不同能力要求。以運營專員崗位為例。

4.2 根據(jù)崗位及其能力要求，開展課程及其內(nèi)容研究

職業(yè)教育課程設(shè)置必須以企業(yè)崗位及其能力要求為主線，以素質(zhì)教育為核心。以運營專員崗位為例，按照其對應(yīng)的能力要求，研究對應(yīng)的課程內(nèi)容，以期為后期課程體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

4.3 中高職教育之間的課程及其內(nèi)容分配

(1)面向人文素養(yǎng)提升，構(gòu)建中高職銜接文化課程體系

中高職銜接文化基礎(chǔ)課程體系要注重課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)銜接，注重知識和能力的連續(xù)性和邏輯性。通過對照高職《高等數(shù)學(xué)》等文化基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析中職文化課程教學(xué)大綱和考試大綱，梳理歸納當(dāng)前中職在文化基礎(chǔ)課程上存在的脫節(jié)內(nèi)容，在中職和高職階段分別給予補(bǔ)強(qiáng)。

以文字的閱讀理解和分析能力為例，中職階段完成《語文》課程學(xué)習(xí)，掌握基本的理解分析撰寫能力;高職階段完成《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)標(biāo)書的制作和文案的撰寫等能力。

(2)面向崗位要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系

按照電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和崗位要求，創(chuàng)設(shè)以層次劃分的電子商務(wù)領(lǐng)域的實踐崗位。在不同的崗位，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后，可以選擇在網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務(wù)和物流配送等多個不同崗位實踐。這些實踐又分別體現(xiàn)在教學(xué)計劃制定的內(nèi)容中，把崗位實踐和專業(yè)課程教學(xué)對接起來。

基于崗內(nèi)分層，崗間分序的中高職銜接電子商務(wù)專業(yè)課程體系通過對電子商務(wù)典型崗位系統(tǒng)分析，結(jié)合引企入校真實項目的崗位運作要求，以適應(yīng)相應(yīng)崗位實踐教育的要求，以具體工作任務(wù)為載體重組課程教學(xué)內(nèi)容，將核心課程的主要教學(xué)內(nèi)容分解，每個項目都以具體工作任務(wù)為載體，融入專業(yè)理論和工作對象、工具、方法、要求等工作過程要素，按淺深、易難、單一綜合的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組。

(3)面向職業(yè)技能提升，構(gòu)建實踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證體系

實踐教學(xué)體系設(shè)計主要是分析電子商務(wù)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立了中高職銜接課程的教學(xué)體系所要培養(yǎng)的知商、會商、能商和精商的4個層次崗位，并對每一個階段各自的任務(wù)按照職業(yè)能力要求做了按能力遞增的一個分配。在中職階段掌握電子商務(wù)綜合操作能力，在高職階段掌握網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)推廣和網(wǎng)店建設(shè)能力。兩個階段相互獨立同時又存在能力和素養(yǎng)的逐漸提升。

同時，在各階段用相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證來檢驗階段目標(biāo)。在中職階段學(xué)習(xí)取得(計算機(jī)操作員初級、電子商務(wù)師四級或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員中級證書)。在高職階段通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)取得(電子商務(wù)師三級，計算機(jī)二級等)。

(4)結(jié)合職業(yè)技能競賽，構(gòu)建綜合素質(zhì)培育體系

確定了各階段的任務(wù)和目標(biāo)后，按照各階段的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求。在開展充分的行業(yè)與企業(yè)用人需求調(diào)研基礎(chǔ)上，基于任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，以企業(yè)調(diào)研為起點(人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求狀況)，分析職業(yè)崗位群的所需職業(yè)能力，通過組織召開畢業(yè)生座談會，教師和企業(yè)專家會議確定培養(yǎng)模式，從而形成職業(yè)性、實踐性、開放性的分階段相互銜接的課程體系。通過這樣一個循序遞進(jìn)的過程最終形成：基于電子商務(wù)職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立了所要培養(yǎng)的知商、會商、能商和精商的4個崗位層次目標(biāo)。

4.具有崗內(nèi)分層和崗間分序特征的課程體系構(gòu)建

崗內(nèi)分層就是按照電子商務(wù)同一類別崗位由淺至深分層教學(xué)，即知商、會商、能商和精商崗間分序就是按照電子商務(wù)崗位類別不同由低到高螺旋式上升教學(xué)。

五、結(jié)語

篇3

---教務(wù)主任與市區(qū)縣教研員培訓(xùn)內(nèi)容

面對3日23日復(fù)課教學(xué)。針對我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學(xué)措施，執(zhí)行錯峰錯時上學(xué)，應(yīng)對疆外師生不能及時返校帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，保證防疫和教學(xué)兩不誤。

“一案”，即針對學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動；針對學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個別學(xué)校個別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問題。“一策”，即以區(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學(xué)班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點做適應(yīng)性調(diào)整。基本原則：增加課時縮短學(xué)期時長，保證總課時不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學(xué)教學(xué)時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時分配參照表見附件。高中學(xué)校每個學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時間48學(xué)時。每節(jié)課教學(xué)時間40分鐘，為1學(xué)時。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(三年級)3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級授課課目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級理科語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級文科班語文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實驗儀器的完備。

開學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實驗器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛(wèi)生。

2.及時摸底學(xué)生學(xué)情。開學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對課程目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)情摸底測試卷，及時組織學(xué)情摸底測試。

學(xué)情測試的形式可以多樣，學(xué)?；顒涌臻g允許的，就進(jìn)行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網(wǎng)絡(luò)平臺工具進(jìn)行線上測評，客觀題系統(tǒng)自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)進(jìn)行及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，形成報告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測評的數(shù)據(jù)分析，完成對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。若存在班級部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學(xué)校要做好“兩個統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實際教學(xué)時間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節(jié)點清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計劃能夠落實到位，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動緊湊扎實有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時量；二是學(xué)校課程計劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個主題相近章節(jié)測驗整合，能適度減少章節(jié)課時總量以及原定每個章節(jié)的測驗頻次，節(jié)約一定的測試占用的時間和每個章節(jié)測試試卷評講時間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時間相對縮短時，課堂上教師應(yīng)重點加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識；課中，突出重點精講；課后，及時進(jìn)行評價，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點復(fù)習(xí)。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會的、能上講臺講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動學(xué)生上課的主動性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對較弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊的情況。針對學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評價，及時反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償。可以借助微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導(dǎo)一定時間后，要及時進(jìn)行檢測，精準(zhǔn)了解每個參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實施學(xué)習(xí)評價。課程學(xué)習(xí)離不開必要的學(xué)習(xí)評價?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評價既對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，也對教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評價當(dāng)中；在評價形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評價、質(zhì)性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學(xué)習(xí)評價中所占比例，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評價，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計劃的總體落實創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時間安排，及時公布復(fù)習(xí)計劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無效刷題和過度題海戰(zhàn)，影響睡眠時間；

四是統(tǒng)籌作息時間安排，適當(dāng)組織文體活動，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；

二是對課堂學(xué)習(xí)不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時時處于防備狀態(tài)的過度防御的心理。

針對以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？梢圆扇【€上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識，加強(qiáng)防護(hù)個人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開學(xué)狀態(tài)慢的問題。過長的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會。根據(jù)活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動開展。活動前，要精心設(shè)計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應(yīng)的聚集場所應(yīng)定期消毒、課間及時通風(fēng)。對于外來的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調(diào)整活動的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時召開畢業(yè)班學(xué)生會和畢業(yè)班年教師動員會。通過開會，做好學(xué)生的思想動員，認(rèn)清備考形勢，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊。學(xué)校通過召開年級教師會，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實加強(qiáng)教學(xué)專題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時間緊，課程進(jìn)度難免會有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項研究”。一是作業(yè)布置的專題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無效率和無效率的作業(yè)。同時，加強(qiáng)集體備考和專題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計，減少盲目性練習(xí)，浪費學(xué)生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習(xí)時間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導(dǎo)。告知家長學(xué)校的本學(xué)期調(diào)整和應(yīng)對的辦法，通報家長顧慮的或關(guān)心的問題。避免因溝通不暢，導(dǎo)致家長對學(xué)校一些教學(xué)調(diào)整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇4

本學(xué)期藝術(shù)學(xué)院在校班級48個， 17級11個，18級19個，19級18個,。校內(nèi)專任老師15人，行政兼課3人，外聘教師9人。共開設(shè)56門專業(yè)課。

由于疫情的關(guān)系截止期中教學(xué)檢查為止，本學(xué)期共開設(shè)32門在線課程；建筑裝飾與工程技術(shù)社會生源全日制班級開始線下授課課，彈性制班級54人開始線上授課。 “3+3專業(yè)對接”；申報1項畢業(yè)設(shè)計培育項目。

本次期中檢查主要對任課教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)文件、課堂教學(xué)情況、學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢查。

具體的檢查內(nèi)容如下：

1、檢查了教師的備課情況，抽查了教案、授課計劃等教學(xué)文件。

2、檢查課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行情況。

3、檢查教師遵守教學(xué)紀(jì)律情況。

4、組織教師相互聽課，并進(jìn)行互評、交流、促進(jìn)。

5、召開學(xué)生代表座談會，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)置、教材改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面進(jìn)行了探討，收集意見及建議。

6、召開教師座談會，對期中檢查的情況進(jìn)行通報。

7、專業(yè)團(tuán)隊活動檢查。

具體檢查結(jié)果如下：

一、教學(xué)文件、教學(xué)進(jìn)度檢查

1、組織檢查了專業(yè)任課教師的授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程執(zhí)行情況。抽查結(jié)果表明教學(xué)進(jìn)度基本按照計劃進(jìn)行，有極個別課程因為學(xué)生基礎(chǔ)差、接受慢，使實際授課進(jìn)度稍滯后于教學(xué)計劃。

2、教學(xué)文件檢查工作采取以教師自查為主，學(xué)院檢查為輔的檢查方式進(jìn)行。抽查結(jié)果表明教師相關(guān)課程的教學(xué)資料準(zhǔn)備較齊全，符合相關(guān)課程教學(xué)的基本要求，從教學(xué)課件來看，教師較好的掌握了多媒體制作技術(shù)，課件的界面美觀，色彩搭配比較協(xié)調(diào)，有很好的藝術(shù)性，并正確反映了教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)情況檢查

1、對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)情況進(jìn)行抽查，抽查結(jié)果較好，教師課堂準(zhǔn)備充分、演示熟練，課堂組織管理情況較好，沒有提前下課情況出現(xiàn)。

抽查中的班級大部分課堂氣氛活躍，學(xué)生思路開闊，能認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，與教師互動較好，極個別班級較為懶散，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，更有甚者不做筆記、練習(xí)，針對這種情況，教師要加強(qiáng)管理，要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的措施，盡量予以解決。

2、本期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)團(tuán)隊教師基本上沒有出現(xiàn)看錯課表、遲到等情況，教學(xué)紀(jì)律情況良好。

3、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)老師溝通較及時，學(xué)生到課率有所改善，曠課、遲到情況有所減少。

4、根據(jù)學(xué)院要求組織教師相互聽課，進(jìn)行相互交流、相互點評、相互促進(jìn)。

5、本期教師主動補(bǔ)課情況良好。

三、藝術(shù)學(xué)院本期各專業(yè)團(tuán)隊計劃開展8次教研活動，其中2月底到5月10日計劃開展6次，實際開展6次，分別為：

（1）新學(xué)期工作安排，開學(xué)初期教學(xué)材料準(zhǔn)備

在活動上檢查了任課教師的學(xué)期授課計劃，理解教師對于本學(xué)期教學(xué)的安排。

新學(xué)期教學(xué)資料準(zhǔn)備、填寫較多，為了填寫規(guī)范，專業(yè)團(tuán)隊首先根據(jù)教務(wù)處的要求，對新進(jìn)教師進(jìn)行情況說明；向新進(jìn)教師說明電子教案的填寫要求、填寫規(guī)范，再次強(qiáng)調(diào)電教案的準(zhǔn)備；對于日常教學(xué)工作的開展提出幾點建議與要求，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行：保持課堂紀(jì)律與到課率；豐富教學(xué)內(nèi)容、手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；保持教師與輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系；注意上課時間，不要看錯、看漏課表；有問題及時與系上溝通等。

（2）教學(xué)計劃制定意見征集

向全專業(yè)團(tuán)隊教師就專業(yè)課程設(shè)置征集意見，主要針對課程開設(shè)、課時安排進(jìn)行討論，通過此次活動大致確定教學(xué)計劃的框架。

（3）專業(yè)團(tuán)隊教學(xué)探討

本次專業(yè)團(tuán)隊活動主要根據(jù)2020年教育廳下發(fā)的各院校各系可開設(shè)專業(yè)文件探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)團(tuán)隊可增開專業(yè)的可行性，專業(yè)教師在會議上提出了增開博物館文化服務(wù)專業(yè)的建議，活動最后對增開新專業(yè)的師資需求與現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行了探討。

（4）期中總結(jié)

此次專業(yè)團(tuán)隊活動主要是分為三個部分，首先通報各專業(yè)團(tuán)隊期中教學(xué)檢查的具體情況，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)文件、課堂教學(xué)、教學(xué)紀(jì)律等方面的檢查結(jié)果、主要問題；

其次針對學(xué)生座談會中學(xué)生提出的相關(guān)問題對任課教師教學(xué)方式、內(nèi)容的建議的傳達(dá)；

最后根據(jù)問題理解情況，并探討解決方案。

情    況    分    析

 存 在的問題及原因

1.人才培養(yǎng)方案在制訂的時候，課程模板板塊需要添加計算代碼，否則稍有更改就要全盤重新計算。

2.藝術(shù)類專業(yè)公共課程太多，占用專業(yè)課時

3.學(xué)生生源不同，高中、中專差距大，不能同步授課。

4.藝術(shù)類課程為二樓節(jié)省資源合班上課，效果太差。

5.預(yù)科生質(zhì)量與素質(zhì)較差，招生需要進(jìn)行篩選。

6.班主任工作太過繁重，嚴(yán)重影響教學(xué)時間。

7.上課鈴聲巨響，建議更換鈴聲。

8.教師教研工作量不足

9.本學(xué)期學(xué)生到勤率有所提高，但仍存在部分學(xué)生遲到、早退的問題。

10.大二學(xué)生遲到、曠課情況較多，學(xué)生代表建議教師加大處罰力度；

11.個別課堂互動較少，個別課程作業(yè)量多，導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)前課堂做另外老師的作業(yè)

12.個別專業(yè)課教師講解較少，學(xué)生自行操作難度較大；

13.預(yù)科班學(xué)習(xí)積極性差，希望多舉行班級活動，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，提高學(xué)習(xí)積極性；

14.作業(yè)完成情況不好，大部分同學(xué)復(fù)制、粘貼，敷衍了事；

15.非藝術(shù)生基礎(chǔ)差，希望教師能增加范畫，能點評學(xué)生作業(yè)；

16.軟件課教師講課速度快，同學(xué)消化不了，希望教師能多考慮生源情況，適當(dāng)降慢速度；

17.大一同學(xué)反映晚自習(xí)無聊；

解 決存在問題的對策

1、針對遲到、曠課問題，目前正準(zhǔn)備處理一部分同學(xué)，希望能對其他同學(xué)起到提醒作用；

2、關(guān)于課堂教學(xué)方面的問題將會由系領(lǐng)導(dǎo)召開教師座談會，反映給相關(guān)教師，并提出改善方案；

3、繼續(xù)開展民生會，通過民生會的方式加強(qiáng)學(xué)生之前的交流；

4、關(guān)于晚自習(xí)時間，希望同學(xué)們充分利用時間，不要一方面抱怨自習(xí)時間無聊，一方面又抱怨作業(yè)太多。

篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進(jìn)行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進(jìn)行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)。

一、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢?，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進(jìn)度，并由于學(xué)生范圍較小，可對學(xué)生進(jìn)行完整的評價，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進(jìn)行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進(jìn)行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院亦采取SPOC課程進(jìn)行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進(jìn)行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，向小規(guī)模學(xué)生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動完成英語知識的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進(jìn)行獨立設(shè)計與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進(jìn)行有機(jī)融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團(tuán)實踐兩個方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習(xí)、測驗、其他補(bǔ)充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力，參與語言應(yīng)用活動，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動與其他成員對問題進(jìn)行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，促進(jìn)學(xué)生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團(tuán)交際中，為學(xué)生營造出實際的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗到英語的魅力，從而促使學(xué)生完成英語任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生英語能力。

三、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學(xué)生英語交際能力作為大學(xué)英語的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時俱進(jìn)。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行巧妙地利用，促使英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語知識，保障學(xué)生在交流時可正確利用所學(xué)知識。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間及空間。例如，在英語教學(xué)有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補(bǔ)充、評價四個部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學(xué)生所提的問題進(jìn)行解答，教師需鼓勵學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行解答，隨即教師進(jìn)行補(bǔ)充回答。而在補(bǔ)充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生未提出的問題與知識點進(jìn)行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評價與指導(dǎo)，針對學(xué)生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實踐

實踐是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生可將英語基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實際運用之中。因此需要教師在教學(xué)時融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展小組討論、互動的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進(jìn)語言知識內(nèi)化

大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團(tuán)隊，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語知識的內(nèi)化。

（二）促進(jìn)英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進(jìn)行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進(jìn)行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進(jìn)行有效的探討，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解，使學(xué)生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，促進(jìn)英語知識的重構(gòu)。

（三）加強(qiáng)英語應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成W習(xí)任務(wù)的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強(qiáng)自身英語應(yīng)用能力的建構(gòu)。

篇6

在線教育面臨的問題

目前在線教育面臨的問題主要體現(xiàn)在：

市場進(jìn)入缺乏準(zhǔn)入門檻。由于當(dāng)前在線教育市場缺乏準(zhǔn)入門檻，大量資本無序涌入，造成魚龍混雜局面。目前有好多互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)商等沒有任何教學(xué)基礎(chǔ)就投資在線教學(xué)，造成市場混亂。而授課老師注冊賬號便能上去講課，到底有沒有認(rèn)證令人質(zhì)疑。對學(xué)員來講，往往受到市場蠱惑，只能先試聽課再自己摸索，白白浪費時間。因此，資本進(jìn)入教育市場應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立門檻，需要行業(yè)認(rèn)證，這樣才能使市場良性發(fā)展。

盈利周期太長。對網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)而言，盈利模式只有幾種：內(nèi)容收費、平臺傭金、廣告模式。內(nèi)容模式需要聚優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和口碑，平臺模式需要聚交易，廣告模式需要聚流量。目前而言，這些在線教育產(chǎn)品都沒有很好的營收，就連已經(jīng)上市的YY教育都如此。而教育產(chǎn)品與服務(wù)的特殊性、公益性，與商業(yè)中的利潤最大化存在背離。做教育行業(yè)，尤其是在線教育，需要投入大量的成本，而且盈利周期比較長。從項目初始到商業(yè)模式成功運營，至少需要3～5年，而5～8年獲取成功也是正常的。

適合在線教育的內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。由于考試標(biāo)準(zhǔn)由政府制定“一刀切”，國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)長期重視保護(hù)不足，中國教育公司的內(nèi)容基本上是基于考試教材研究和國外引進(jìn)，缺乏規(guī)?；莫毩㈤_發(fā)內(nèi)容的能力。這也使得線上教育出現(xiàn)后，雖然硬件工具能夠快速進(jìn)步，但是軟內(nèi)容卻遲遲難以跟上。在線教育的學(xué)習(xí)方式、路徑、習(xí)慣等均和傳統(tǒng)教育不同，線下內(nèi)容搬至線上的網(wǎng)校模式已經(jīng)被證明不能滿足用戶需求，但是由于長期以來內(nèi)容開發(fā)能力薄弱，兼具互聯(lián)網(wǎng)和教育人才匱乏和教育地區(qū)分散差異明顯，內(nèi)容開發(fā)已經(jīng)成了制約在線教育發(fā)展的瓶頸。

在線教育的互動性有待增強(qiáng)。在線教育最大的特點就是客戶端沒有任何強(qiáng)制性，你可以隨時啟動或終止服務(wù)，對于沒有很強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動力的用戶來說，如果課程沒有趣味，如果平臺的互動性不強(qiáng)，將無法保證用戶能長期堅持學(xué)習(xí)下去，這對于需要有強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。而傳統(tǒng)的線下教育具有較強(qiáng)的互動性和強(qiáng)制力，能保證用戶的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)的學(xué)生通常傾向于選擇線下教育。因此，目前在線教育需要突破的難題是增加學(xué)員與老師或?qū)W員之間的互動性，增強(qiáng)用戶對平臺的黏性，從而保證學(xué)習(xí)的長期持續(xù)性。

幼教、基礎(chǔ)教育需要考慮對幼兒和青少年健康的影響及家長因素。處于K12及幼兒教育時期的用戶，使用電子產(chǎn)品容易造成近視，這將成為以后家長關(guān)注的痛點。幼教領(lǐng)域的在線教育，首先要教育的是家長。要處理好家長、學(xué)生、老師之間的關(guān)系，通過深入到老師的教育環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長。

對在線教育供應(yīng)商的發(fā)展建議

在了解了用戶對在線教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，和當(dāng)下在線教育所面臨的問題之后，我們認(rèn)為，在當(dāng)下做在線教育需要走好市場定位、產(chǎn)品開發(fā)、運營推廣等戰(zhàn)略性的三步。

1. 市場定位

市場定位通常的做法是先對市場進(jìn)行細(xì)分，然后評估各細(xì)分市場的規(guī)模和未來發(fā)展?jié)摿Γ缓蠼Y(jié)合自身實際情況和競爭對手的發(fā)展，進(jìn)行市場定位。比如，目前市場可細(xì)分為學(xué)前教育、K12教育、高等教育、語言培訓(xùn)、考研培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、興趣愛好培訓(xùn)等。在線教育供應(yīng)商可根據(jù)各細(xì)分市場的未來發(fā)展?jié)摿?，然后結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢和市場競爭程度，從而選擇最適合自身的目標(biāo)人群定位和產(chǎn)品定位。

2. 產(chǎn)品開發(fā)建議

對于K12教育的產(chǎn)品，建議產(chǎn)品利益點是通過產(chǎn)品牽引孩子興趣，孩子帶動家長參與，然后對家長收費。K12教育產(chǎn)品有兩種方式去吸引用戶購買，一是產(chǎn)品吸引孩子，孩子帶動家長，二是產(chǎn)品吸引家長，家長說服孩子。事實證明，前一種方式更有持續(xù)性。因此，在開發(fā)產(chǎn)品時，要站在吸引孩子的角度，讓孩子感興趣，然后由孩子帶動家長參與。但在產(chǎn)品宣傳時，要針對家長，因為家長才是解決方案的最終購買者。

產(chǎn)品要能讓學(xué)習(xí)者與老師或?qū)W習(xí)者之間具有較強(qiáng)的互動性。產(chǎn)品的研發(fā)核心以帶入感和互動性為第一要素?，F(xiàn)在的教育類產(chǎn)品的用戶絕大部分習(xí)慣了線下模式，所以線上課程無論多么精良，都不能達(dá)到同樣的感受。而這樣的在線教育產(chǎn)品從開始就注定了失敗。想要讓消費者認(rèn)可線上的價值，最好是上直播課程加上超級講師再加上學(xué)習(xí)社區(qū)才有可能替代線下課程。

開發(fā)出的產(chǎn)品要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)慣很重要，而不是老師的習(xí)慣，因為真正的受益者是學(xué)生。尤其K12這一塊，如果要做，一定要對每一個年級，比如說一年級跟二年級孩子的習(xí)慣是不一樣的，因為這是孩子發(fā)展過程中變化最大的年齡階段，所以要對每一年他的習(xí)慣是什么樣的，必須有一個充分的了解。另外要考慮到學(xué)生對用眼的顧慮，因此在產(chǎn)品開發(fā)時，增加一些人性化設(shè)計。比如用戶操作半個小時之后，提醒用戶休息一下，或是增加一些護(hù)眼的元素。

產(chǎn)品功能要允許用戶隨意定制。由于每一個學(xué)生，每個成人的習(xí)慣都不一樣，如果開發(fā)出的產(chǎn)品，能讓用戶根據(jù)自己的偏好，對內(nèi)容、對學(xué)習(xí)的時間段，有一個隨意化的定制。那么用戶的體驗就不會固化，從而形成比較好的用戶體驗。因此，在開發(fā)產(chǎn)品時，要讓用戶能隨意定制產(chǎn)品功能，而不是將產(chǎn)品的功能鎖死。

產(chǎn)品要有較高性價比。由于用戶對在線教育產(chǎn)品價格的承受度較低，而且實踐證明，性價比較高的課程，時間短的課程更受用戶的親睞，因此建議多開發(fā)短小精悍，高性價比的課程。

3. 運營推廣建議

品牌推廣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線教育可借助SEO（搜索引擎優(yōu)化）、社交媒體、軟文推廣等手段來進(jìn)行品牌推廣。具體來說，有以下方法：一是可通過博客、視頻、微博、QQ、社區(qū)和分類信息網(wǎng)等營銷推廣;二是可通過PPC（點擊付費）廣告、網(wǎng)站SEO和用戶搜索關(guān)鍵字等整合推廣;三是通過線上事件策劃和線下活動策劃來進(jìn)行推廣;四是可通過移動娛樂應(yīng)用、移動分享視頻和移動互動營銷來進(jìn)行推廣;五是通過頻道共建、流量互換和媒體廣告等進(jìn)行推廣。

產(chǎn)品推廣。線上以有趣的課程吸引孩子，最好讓孩子像看動漫、看電影一樣喜歡每一節(jié)課，每一節(jié)課有編劇、有導(dǎo)演，還有背后知識編寫的知識架構(gòu)，讓孩子愿意去學(xué)，持續(xù)學(xué)，即讓學(xué)習(xí)變得有趣和高效;線下針對孩子的父母，用傳統(tǒng)的方式推廣，讓他們了解產(chǎn)品的優(yōu)點，畢竟最終的購買者是他們?；蛘卟捎门c公辦資源的合作去推廣。

增強(qiáng)用戶黏性。一方面，在線上做社區(qū)，傳遞標(biāo)準(zhǔn)化知識或最優(yōu)的知識給用戶，另一方面，線下有老師帶領(lǐng)用戶一起互動，讓用戶體會到情感，這樣能增強(qiáng)用戶黏性。

篇7

關(guān)鍵詞：新媒體營銷；社交媒體；線上教育

一、引言

“考蟲英語研究院”（以下簡稱考蟲），是一家首發(fā)于2015年的線上大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺，他們將自己的學(xué)生稱之為“蟲子”?？枷x以黃色作為品牌主色調(diào)，給人充滿活力和希望的輕松之感?？枷x面對中國大陸2400萬的大學(xué)生群體，用自己團(tuán)隊獨特研發(fā)設(shè)計的教學(xué)APP和教材，以中國大學(xué)生都會面臨的英語四六級考試為核心課程，逐漸地收獲了大批量的忠實用戶，五年時間，蟲子們遍布全國2700＋高校，使用用戶高達(dá)40萬＋，目前考蟲已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要選擇之一，占據(jù)了較大的市場份額。在社交媒體不斷更新發(fā)展的時代中，考蟲的新媒體廣告思維和營銷模式值得借鑒和思考。

二、考蟲運營發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）趣味性的價格管理考蟲選用直觀的數(shù)字定價沖擊用戶的視覺，幫助用戶計算和比較市場價格，即英語四六級課程的價格為199元=6位實力專項老師授課＋3kg資料大禮包＋3次全真模考＋130小時課程設(shè)計。產(chǎn)品定價穩(wěn)定，在服務(wù)上“加量不加價”，符合其主要產(chǎn)品受眾——當(dāng)代大學(xué)生的消費理念，滿足了用戶的求優(yōu)心理。

（二）新潮式的團(tuán)隊構(gòu)建考蟲授課的教師主要有石雷鵬（微博粉絲229W）、尹延（微博粉絲234W）等，在身份構(gòu)建上他們既是考蟲的教師，又是粉絲眾多的自媒體人，具有一定的符號價值?？枷x教師打破了許多老師的刻板印象，每位教師在同用戶互動時展現(xiàn)著新潮、勵志、正能量、符合當(dāng)代社會主流價值觀的內(nèi)核精神，并且與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

（三）多樣化的課程設(shè)置考蟲設(shè)置陪伴式授課模式，在精神上對用戶給予極大的陪伴?？枷x客服像私人助教一般會根據(jù)用戶的課表提前一個小時以短信的方式發(fā)送上課提醒，儀式感十足。在課程的內(nèi)容設(shè)置上十分注重用戶的碎片時間和收集一級用戶的人脈社交圈?？枷x通過開設(shè)精品免費課程，如口語晨讀、夜貓子學(xué)英語等。抓住中國應(yīng)試教育的階段性的特點，培養(yǎng)用戶的使用習(xí)慣，為用戶提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容服務(wù)。

（四）全方位的宣傳渠道考蟲主要通過微信平臺、微博和抖音進(jìn)行線上宣傳；包括微信公眾號、微信小程序、微博問答、微博話題、微博抽獎、短視頻場景劇等。授課老師通過線上渠道培養(yǎng)用戶使用產(chǎn)品的習(xí)慣；督促用戶使用開放的社交媒體發(fā)表作業(yè)和學(xué)習(xí)心得。課后以當(dāng)代青年學(xué)生的“解憂雜貨店”的身份，通過微博回答用戶通過微信平臺、微博私信等各種途徑提出的問題，提問內(nèi)容涉獵范圍甚廣包括求職、戀愛、人際關(guān)系、成長等與青年學(xué)生生活息息相關(guān)的話題?？枷x通過打造溫情的交互體驗和傳播自在隨意的文化氛圍來鞏固與用戶的線下關(guān)系。擁有獨創(chuàng)IP形象——考蟲萌仔形象；舉辦免費的體驗式線下活動，如開放“蟲洞”，蟲洞下午茶，盛情邀請用戶造訪，打造“歡迎回家”的Slogan，營造溫馨的家文化；考蟲老師集體到訪武漢，北京等高校，為蟲子們準(zhǔn)備迎新Party，將建立在互聯(lián)網(wǎng)的情感落實在用戶真實生活中。

三、考蟲的新媒體營銷模式

（一）跨界營銷考蟲根據(jù)自身的品牌定位，利用粉絲效應(yīng)常常選取幾乎與教育界毫無關(guān)系但粉絲受眾大部分都集中在90后～00后的明星藝人進(jìn)行合作。這些粉絲的身份多是高校學(xué)生，在生活學(xué)習(xí)中對英語學(xué)習(xí)有著大量的實質(zhì)性需求。2016年末，考蟲邀請華晨宇（微博粉絲3488W）為蟲子們加油打氣，微博上大量相關(guān)話題可以證明，粉絲效應(yīng)顯著。2018年末的四六級考試前，考蟲發(fā)起了神秘明星助陣打氣的活動，參與活動的有王菊（創(chuàng)造101的熱門選手）、顏如晶（奇葩說優(yōu)秀辯手）等明星藝人；2019年末的四六級考試前聯(lián)合“一點資訊”發(fā)起明星加油官活動，邀請張若昀、毛不易等擁有極高的話題量和熱度的明星為蟲子們送去專屬考試祝福。此外，考蟲的教師們除了教書育人，做知識傳播，還身兼宣傳、運營等，紛紛出圈用年輕人喜聞樂見的形式如表演熱舞、cos漫畫形象、自詡?cè)嗽O(shè)、彈唱改編等方式在網(wǎng)絡(luò)上增加關(guān)注度和話題討論度，與用戶建立情感黏性。

（二）口碑營銷考蟲通過優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容服務(wù)在受眾心中打造了良好的口碑。大量學(xué)員從消費者變成粉絲再自發(fā)的成為品牌“代言人”，通過個人社交平臺如微信、微博、知乎、小紅書分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及對考蟲老師的細(xì)節(jié)介紹，真情實感的回帖和分享大大增加了陌生人對考蟲的信任感；考蟲通過設(shè)計曬分活動，用直觀的分?jǐn)?shù)提升讓用戶快速了解考蟲；用戶在考蟲中累積的情感也會幫助考蟲迅速地被安利到同類用戶的選擇上。2020年疫情期間，考蟲作為首批在線教育品牌入駐新華網(wǎng)“新華云上學(xué)”在線課堂；且與中央廣播電視總臺推出的國家級新媒體平臺“央視頻”達(dá)成全面合作。考蟲發(fā)起“抗擊疫情考蟲在行動”的線上活動，免費送出大量的精品課程并捐贈100萬人民幣，良好地發(fā)揮了企業(yè)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，贏得了良好的口碑和大批量的新用戶。

（三）借勢營銷考蟲成立初期，部分教師會在課堂上提起自己曾經(jīng)在新東方的教學(xué)經(jīng)歷，以新東方這一業(yè)界招牌作為對比標(biāo)桿，借助新東方的品牌來為初期用戶吃下一顆定心丸。考蟲的業(yè)務(wù)范圍都是有固定周期的考試項目，因此宣傳時間節(jié)點十分有規(guī)律和節(jié)奏；同時借助國家考試、企業(yè)招聘等進(jìn)行品牌宣傳，十分有說服力。此外，每當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)新潮流行的爆款視頻如抖肩舞、拍臀舞等，考蟲官方運營會緊跟步伐，凸顯網(wǎng)紅氣質(zhì)。

四、考蟲當(dāng)下存在的營銷問題及發(fā)展建議

（一）過度擴(kuò)張，定位模糊；應(yīng)突出品牌優(yōu)勢五年時間里考蟲從英語四六級出發(fā)將業(yè)務(wù)擴(kuò)展到考研、雅思、公考、教師資格證等，迅速地擴(kuò)展線上教育市場中其他板塊的業(yè)務(wù)；但通過網(wǎng)絡(luò)評價中來看，除了有關(guān)英語教學(xué)方面，其他科目上負(fù)面評價較多，且很多用戶并不清楚考蟲的主營業(yè)務(wù)，造成其品牌辨識度有些不足；流量分化后，英語四六級的核心地位被模糊化，且在其他業(yè)務(wù)板塊里又競爭不過粉筆公考和新東方等線上教育。對此，考蟲應(yīng)立足自我英語教學(xué)優(yōu)勢，營銷傳播過程中更加注重質(zhì)的輸出而不是面的鋪設(shè)，注重將流量投放在主營業(yè)務(wù)上，突出自我在專屬領(lǐng)域的不可替代性；利用明星教師的號召力專注于教學(xué)板塊的宣傳，著力強(qiáng)調(diào)品牌調(diào)性。

（二）過分曝光，引起反感；應(yīng)發(fā)展優(yōu)質(zhì)社群考蟲通過建立微信群，掌握了大量符合自己市場需求的個人信息，但群內(nèi)缺少專業(yè)的社群維護(hù)，學(xué)生們常胡侃亂說，大量輸出無意義的冗余信息，對其他用戶造成生活打擾，只能退群為上；微博翻牌使用戶直接暴露在公眾互聯(lián)網(wǎng)之下，用戶個人信息過度披露在公共領(lǐng)域中，用戶缺少網(wǎng)絡(luò)空間的安全感。開展社群營銷渠道，輸出有價值的社群信息。根據(jù)用戶同好的英語學(xué)習(xí)需求建立匹配的社群，利用有傳播力的話題將用戶真正地連接起來；采用互聯(lián)網(wǎng)思維維護(hù)社群環(huán)境，有針對性的分享有效的信息資源，強(qiáng)化社群功能；重視有效受眾的建議，在周邊設(shè)計、線下活動上發(fā)揮UGC作用，加強(qiáng)受眾對品牌的參與度，形成強(qiáng)效果的反饋機(jī)制。

篇8

一、讓師生擔(dān)當(dāng)主角，教學(xué)成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。

2020年，面對疫情，學(xué)院第一時間制定疫情期間教學(xué)工作方案及線上教學(xué)攻略，對外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，對內(nèi)培訓(xùn)青年教師。第一時間調(diào)整教學(xué)計劃和授課課程表，保障了242門網(wǎng)課、236名教師、186個班級、5961名學(xué)生的正常授課。據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)授課期間，學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)到課率保持在95%以上。面對復(fù)學(xué)及逆勢增長的招生人數(shù)，第一時間擬定復(fù)學(xué)方案，制定復(fù)學(xué)授課計劃，本學(xué)期完成329名教師、每周1,134余門課程的統(tǒng)籌安排。

全院立項市級以上課題65項，198篇，出版及參編教材、著作40本，發(fā)明技術(shù)專利19項。師生獲獎上，本年度共獲得省級以上獎項200余人次，國家級39人次，再次創(chuàng)造歷史最好成績。

雙賽引領(lǐng)促發(fā)展，本年度在學(xué)院黨委的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，目前技工教育領(lǐng)域代表師生發(fā)展水平最高層次的兩個大賽，學(xué)院成績斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開教師大賽新局面，第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽中，學(xué)院斬獲文化藝術(shù)與綜合類、工業(yè)綜合與農(nóng)業(yè)類兩個一等獎，服務(wù)類三等獎，刷新參加教師職業(yè)能力大賽的最好成績。久久為功破難題，開啟世賽發(fā)展新格局，在第一屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽中，學(xué)院選派參加烹飪（西餐）、光電技術(shù)、木工、美容、餐廳服務(wù)及餐廳服務(wù)（國賽精選）6個項目的6名選手全部獲獎，3名選手榮獲全國技術(shù)能手稱號，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個全國技術(shù)能手；同時，我院選派的5名世賽選手，有4名進(jìn)入國家集訓(xùn)隊，占選手總數(shù)的80%，戰(zhàn)績輝煌，實現(xiàn)了新的突破。

二、以項目促發(fā)展，高職進(jìn)程更進(jìn)一步，一張藍(lán)圖繪到底。

本年底，學(xué)院以“高職攻堅”行動作為年度發(fā)展任務(wù)，組建高職項目小組，完成《xx學(xué)院高職申報材料》、《xx學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展“一校一案”方案》等材料，主動對接教育廳，上交《申報轉(zhuǎn)設(shè)高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議》中明確指出：“支持XX學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列?！蔽以焊呗毶陥蠊ぷ鬟~出堅實一步。

在高職項目引領(lǐng)下，學(xué)院教學(xué)工作對標(biāo)高端，蓄力啟航。

其一，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，本年度引導(dǎo)專業(yè)群以“職業(yè)（能力）分析與課程對接”為核心，完成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，全面提升學(xué)院課程體系和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，既相對獨立，又互相聯(lián)系；統(tǒng)籌各專業(yè)完成2020級人才培養(yǎng)方案的修訂；組織了專業(yè)研討會，各院系迅速走出去，到重點行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校展開專業(yè)調(diào)研30余次，并形成專業(yè)調(diào)研報告及專業(yè)發(fā)展報告，在我院專業(yè)建設(shè)上，屬首次。

其二，筑牢品牌專業(yè)，做強(qiáng)特色專業(yè)。對于4個品牌專業(yè)，6個特色專業(yè)及1個特色課程體系進(jìn)行了驗收及中期匯報工作。以驗收全面推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

其三，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)。按照確保學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)整體提升的要求，推動教育教學(xué)資源建設(shè)，上半年，以疫情為主線，重點推進(jìn)共享性專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課。本學(xué)期，增設(shè)勞動課程，有效開展以勞動教育為主體的社會實踐活動，多種形式呈現(xiàn)勞動實踐效果，重視勞動教育在職業(yè)教育中的地位和作用，切實做到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。

篇9

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽(yù)，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準(zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項，支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是，學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題

在實踐計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來，設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進(jìn)行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機(jī)制。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因為當(dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

篇10

之后的2006年到2007年，新東方、正保和弘成三家教育機(jī)構(gòu)上市，教育行業(yè)開始吸引資本市場和投資人們的眼球。所有人都明白，互聯(lián)網(wǎng)會成為促進(jìn)在線教育行業(yè)發(fā)揮價值的重要工具，但還沒人想好怎么用它?；ヂ?lián)網(wǎng)教育在那段時期仍只限于將老師講課的過程照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，除了課件電子化之外，幾乎與傳統(tǒng)的教育模式無異。

對于孫暢而言，做這件事的核心，就是不斷思考IT與教育該怎樣結(jié)合的過程。而形式傳統(tǒng)的教育怎樣與變化頻繁的IT很好地結(jié)合，當(dāng)時并沒有什么現(xiàn)成的思路。

新東方內(nèi)部對“在線教育怎么做”的話題也一直有爭議。有人認(rèn)為，線上只可作為線下教育的補(bǔ)充，線上業(yè)務(wù)的發(fā)展可能會對線下業(yè)務(wù)產(chǎn)生影響。而幾年的實踐后，他們卻發(fā)現(xiàn)許多參與線下課程的學(xué)生會在線上的社區(qū)里積極地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分享，并參與討論。同時，也會在嘗試了線上課程之后參加線下的班或者為講座捧場。

經(jīng)歷了這樣一個過程，孫暢和她的團(tuán)隊開始調(diào)整思路，提出“混合”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既有線上又有線下，是兩個不同的學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充。而那時開始，他們也明白，即便線下的教育會始終存在，但傳統(tǒng)教育的內(nèi)核會因受到互聯(lián)網(wǎng)的影響而發(fā)生改變。

隨著新東方集團(tuán)的教育資源擴(kuò)張，新東方在線的網(wǎng)絡(luò)課程也逐漸從留學(xué)考試培訓(xùn)，到涵蓋學(xué)歷考試、職業(yè)教育、多語種和中學(xué)教育等六大類的60個細(xì)分類別，共計1200多門課程，而且近四年，用戶一直以年50%的增長率快速增長，去年其注冊用戶已經(jīng)接近千萬。在某些專業(yè)課程中，線上學(xué)員已經(jīng)開始成為主流，并且在考試中取得了非常優(yōu)異的成績。

新東方在線則被描述為一家純粹的互聯(lián)網(wǎng)公司，從一開始的組織架構(gòu)，到業(yè)務(wù)目標(biāo)，都與新東方母公司不同。即便這樣，這仍是一家互聯(lián)網(wǎng)教育公司里的“傳統(tǒng)公司”，它每一步的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，都被稱為“革自己的命”。孫暢對此倒是坦然，“面對這么多的新興伙伴，如果不自己主動革命，就有別人來革你的命。”

2010年，移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開始為學(xué)習(xí)這件事提供更多空間上的自由，新東方在線也意識到在線教育又將開始經(jīng)歷向移動網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)型。這時，孫暢所構(gòu)想的圖景，是跨平臺的教育。

這一步的嘗試始于在iPad和iPhone上的一些原生應(yīng)用開發(fā)，與三星等一系列的終端廠商做的內(nèi)容合作。同時，將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程延伸到移動設(shè)備上，嘗試一些新的學(xué)習(xí)應(yīng)用方式。這兩年，他們一直在觀察美國和歐洲出現(xiàn)的新的在線教育模式和已經(jīng)獲得投資的企業(yè)，越來越多的主流人士對教育這個細(xì)分領(lǐng)域產(chǎn)生的興趣，讓她覺得倍有信心。

在這樣由移動設(shè)備鏈接起的硬件平臺，不只有移動的概念，還應(yīng)該是一個大平臺的概念。其中PC、智能手機(jī)和智能電視等各個終端設(shè)備可以充分滿足學(xué)院的需求，實現(xiàn)一種交互式的無縫對接?？缙脚_的運行之后，就是構(gòu)建一個綜合性的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其中包括知識庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的投入，個性化的學(xué)習(xí)定制服務(wù)，最終將校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)連成一體。

技術(shù)在應(yīng)用當(dāng)中的表現(xiàn)形式，則會是，學(xué)生先進(jìn)行一個測試，根據(jù)測試結(jié)果，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)會定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出有針對性的學(xué)習(xí)建議。而在任何終端設(shè)備上，只要有新東方的客戶端，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，系統(tǒng)還會即時地根據(jù)學(xué)習(xí)的成果，推送額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為補(bǔ)償。

有了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之后，新東方在線便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得到學(xué)習(xí)的難點、學(xué)習(xí)效率的觀察、優(yōu)勢科目和學(xué)習(xí)時常的統(tǒng)計結(jié)果，并將這些數(shù)據(jù)反向應(yīng)用于新東方大的內(nèi)容和資源體系中，最終，讓個性化內(nèi)容和服務(wù)的系統(tǒng)更加智能。

孫暢認(rèn)為，未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)必將比過去發(fā)揮更大的價值，通過技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以提高教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)能力，實現(xiàn)教育的去名師化，均衡教育資源，打破階層限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源拓展以服務(wù)普通公眾；另一方面，則可以通過技術(shù)手段探索如何幫助用戶建立科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合對于教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)的切片處理，使個人學(xué)習(xí)更加個性化。而移動互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的引入，也可以讓個人學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更加智能。

而站在新東方在線的角度上，過去很長的時間內(nèi)，他們已經(jīng)是收費課程的模板。根據(jù)2012年新東方年度財報，新東方在線已經(jīng)可以獲得4億元收入，占到整個集團(tuán)收入的三分之一還多。這也是俞敏洪對它的期望，“在線業(yè)務(wù)至少貢獻(xiàn)三分之一的收入，并且貢獻(xiàn)的份額越來越大?！?/p>

但是，未來做在線教育對新東方而言也有多重意義，一方面，在線教育與科技結(jié)合的大趨勢下，作為一家大如新東方的公司，需要在產(chǎn)業(yè)鏈布局上擁有一條具有核心競爭力的業(yè)務(wù)線。另一方面，無論線上還是線下，新東方必須對整個教育產(chǎn)業(yè)有所貢獻(xiàn)，協(xié)調(diào)好整體的資源。無論是技術(shù)研發(fā)的層面，還是在知識積累的層面。

也是基于教育產(chǎn)品特殊的屬性，用戶定向、需求明確、對產(chǎn)品質(zhì)量要求苛刻等，決定了做在線產(chǎn)品時，不能依靠互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)的：產(chǎn)品免費，靠廣告賺錢的模式。長期以來，新東方在線之所以能夠依靠出售在線課程獲得足夠的現(xiàn)金，靠的就是多年來在線下教育當(dāng)中積累起來的口碑，和可以精準(zhǔn)地解決用戶需求的高質(zhì)量課程。

這也是在又一批在線教育公司興起之后，新東方在線的想法。新公司會創(chuàng)造出一些新模式，對消費者而言，越來越多的小機(jī)構(gòu)甚至個人也加入了在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計，打破了原來大機(jī)構(gòu)的壁壘，讓在線學(xué)習(xí)更個性化。這些新產(chǎn)品會接受市場的檢驗，消費者需要自己去親身嘗試，找出適合自己的內(nèi)容。對機(jī)構(gòu)而言，用戶群會被稀釋、會不斷細(xì)分，也會逼迫像新東方在線這樣的傳統(tǒng)新培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去了解、并引入新的方式。