導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)課程在線(xiàn)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：主體；探究；創(chuàng)新

一、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

1、實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過(guò)這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來(lái)，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施要小組合作化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導(dǎo)體與絕緣體”實(shí)驗(yàn)中，各小組到我和學(xué)生們共同設(shè)立和準(zhǔn)備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測(cè)哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說(shuō)盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。我說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來(lái)了。

接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。像這樣的過(guò)程充滿(mǎn)探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來(lái)也很順。在這個(gè)過(guò)程中，是個(gè)推理的過(guò)程、證實(shí)的過(guò)程、質(zhì)疑的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水？”的活動(dòng)當(dāng)中。

三、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)打破沙鍋問(wèn)到底，講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)行為

一、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的含義

在“課”的用嬪希教學(xué)目標(biāo)落實(shí)是指將預(yù)設(shè)的合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要依據(jù)并運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)去規(guī)范自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)習(xí)結(jié)果方面與學(xué)習(xí)之前相比取得了進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理教學(xué)目標(biāo)。

二、有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)施對(duì)策分析

有效教學(xué)是指重視課堂教學(xué)效果。作為一名一線(xiàn)教師，要從形式走向?qū)嵸|(zhì)，做到有效教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為：

1.在教學(xué)中要抓住學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源泉，也就是說(shuō)有了好奇心的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究，找出答案，在探究的過(guò)程中，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的熱情，因此引發(fā)了興趣。這當(dāng)中知識(shí)就會(huì)逐漸累積、增加，所以善用好奇心的求知?jiǎng)恿?，可以開(kāi)啟孩子的智慧之門(mén)。我在教學(xué)中深有體會(huì)。教學(xué)小班復(fù)韻母“iu”，對(duì)于4、5歲小孩兒來(lái)說(shuō)非常難，根據(jù)這個(gè)階段的幼兒特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡和小朋友一起游戲。于是，導(dǎo)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，老師給你們帶來(lái)了兩位老朋友和有一位新朋友，看看你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？”他們還以為是人呢！好奇的瞪大眼睛，等待新老朋友出場(chǎng)呢！因?yàn)橛昧怂麄兏信d趣的話(huà)題進(jìn)行導(dǎo)課，所以觸動(dòng)了他們的好奇心，抓住幼兒的好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，集中了他們的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師不要用自己知識(shí)水平的語(yǔ)言給學(xué)生授課

一堂好課，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而教師的教學(xué)用語(yǔ)是最直接的表達(dá)方式，不能用自己能接受了的知識(shí)語(yǔ)言去給小學(xué)生、幼兒園的小朋友講課。因?yàn)樗麄兏韭?tīng)不懂，理解不了你說(shuō)的話(huà)，更別說(shuō)接受了。因此，教師用好了課堂教學(xué)用語(yǔ)，就等于成功了一半。講課語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的。還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”，這樣才能吸引小學(xué)生、幼兒園的小朋友。用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于小學(xué)生、幼兒園的小朋友接受。這就需要我們小學(xué)老師、幼兒老師注意精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。我的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，例如：小班的猜謎語(yǔ)：“一樣?xùn)|西人人有，一只左來(lái)一只右。穿衣吃飯都靠他，它是我的好朋友?！蔽覀兛雌饋?lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，可那是4、5歲的幼兒園小朋友，幾乎沒(méi)有生活常識(shí)。我設(shè)計(jì)成：“有一樣神奇的小東西你有、他有、我也有，一只在我們寶寶身體的左邊，一只在我們寶寶身體的右邊。穿衣服啊、吃飯啊都得用這個(gè)神奇的小東西幫助我們來(lái)完成，它是我們誰(shuí)都離不開(kāi)的好朋友。你們?cè)谧约旱纳眢w上找一找，在哪呢？”一邊用兒童化的語(yǔ)言幫他解讀，一邊用手勢(shì)動(dòng)作配合表演。他們聽(tīng)懂了意思，在看到表演時(shí)用的“手”，開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考了，在自己的身上找來(lái)去了，思考一下就印證了是“手”。不用自己的知識(shí)水平語(yǔ)言進(jìn)行講課，用兒童化語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生、幼兒園的小朋友進(jìn)行講課，易于他們理解、接受知識(shí)，促進(jìn)了有效教學(xué)。

3.教師要做到精講

根據(jù)教材內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣確定哪些內(nèi)容該講，是詳講還是略講，哪些知識(shí)需要練，是簡(jiǎn)練還是反復(fù)多練，吃透教材，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到胸中有數(shù)。精講就是要講準(zhǔn)，言簡(jiǎn)意賅，寥寥數(shù)語(yǔ)使學(xué)生開(kāi)竅，但又不能講得過(guò)于簡(jiǎn)單，說(shuō)理不透，使學(xué)生不能全面深刻地理解和掌握，精講應(yīng)講在“知識(shí)點(diǎn)”上，它需要我們把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容、知識(shí)深淺、學(xué)生的可接受性及領(lǐng)悟程度采取靈活的教學(xué)。

總之，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，“抓住學(xué)生的好奇心、不用自己的知識(shí)語(yǔ)言給學(xué)生講課、做到精講”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，是我們每個(gè)一線(xiàn)教育工作者的共同追求目標(biāo)。提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，但更需要我們小學(xué)老師、幼兒園老師關(guān)注小學(xué)生和幼兒小朋友的接受能力，了解他們的興趣、需要，把握他們的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體。需要我們不斷地去提高認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、反思、改變，不把學(xué)生推向補(bǔ)習(xí)班，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣才能真正做到從形式走向?qū)嵸|(zhì)，做到有效教學(xué)，這是我個(gè)人的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳.淺談微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（23）.

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1引言

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。堅(jiān)持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一?！盃I(yíng)銷(xiāo)策劃”作為一門(mén)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心骨干課程，實(shí)用性非常強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在多年從事高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，過(guò)分注重書(shū)面考試分?jǐn)?shù)，偏重書(shū)本客觀知識(shí)的考核等問(wèn)題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生的發(fā)展、變化、成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。[1]為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應(yīng)高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和技能提升的評(píng)價(jià)方式――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解表新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[2]具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用的是多元的評(píng)價(jià)方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級(jí)、論優(yōu)劣，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、具體問(wèn)題的解決能力、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)與人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評(píng)價(jià)。[3]

3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于測(cè)查學(xué)生的高級(jí)思維能力，即運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)方面的能力；能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。[4]而這些技能在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。

同時(shí)，高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將營(yíng)銷(xiāo)策劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與日常生活、企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，來(lái)解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重測(cè)查學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)模式更好地契合。

4表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中的具體應(yīng)用

4.1確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”教學(xué)之前先確定好評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確學(xué)生將要達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)效果?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的“營(yíng)銷(xiāo)策劃”教學(xué)可以通過(guò)設(shè)計(jì)模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)、模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案編制、體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)等任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團(tuán)隊(duì)合作、營(yíng)銷(xiāo)成本控制、時(shí)間管理等職業(yè)素養(yǎng)。

4.2確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)目標(biāo)和項(xiàng)目的分評(píng)價(jià)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問(wèn)題。[5]“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程要求學(xué)生形成營(yíng)銷(xiāo)策劃的技能和素養(yǎng)，學(xué)會(huì)策劃是這門(mén)課程要達(dá)到的總目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)總目標(biāo)讓學(xué)生知曉“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程不僅局限于讓他們重復(fù)操作單個(gè)項(xiàng)目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實(shí)操技能遷移到具體的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預(yù)期，他們就會(huì)在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，提高自己解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。

4.3編制表現(xiàn)性的任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，而不應(yīng)該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應(yīng)能夠在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己創(chuàng)造問(wèn)題解決方法（即答案）或用自己的行為來(lái)證明本身的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因而教師在開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要編制一個(gè)合適的表現(xiàn)性任務(wù)。編制的表現(xiàn)性任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有清楚說(shuō)明或展現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；也讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[6]所以在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W習(xí)背景編制表現(xiàn)性任務(wù)，編制的表現(xiàn)性任務(wù)要具有長(zhǎng)期性。一方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能全面、具體地思考問(wèn)題，真正積極主動(dòng)地尋找解決方案；另一方面讓教師能有足夠充裕的時(shí)間在學(xué)生執(zhí)行操作時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

4.4選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)模式

高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平；既要關(guān)注行為表現(xiàn)，又要關(guān)注情感、價(jià)值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式有：第一種，專(zhuān)題研討會(huì)。通過(guò)在研討會(huì)中提供學(xué)生需要討論的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)題，發(fā)展學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)思維、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評(píng)定等級(jí)；第二種，小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)道德。[7]教師通過(guò)巡查指導(dǎo)的方式，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中設(shè)置的觀察點(diǎn)進(jìn)行信息收集，考查學(xué)生是否有進(jìn)行分工協(xié)作，是否主動(dòng)參與交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能與組員共同探索營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的解決方法等，最終對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定；第三種，實(shí)踐活動(dòng)。教師可先提供一張表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)、有目的地去完成表現(xiàn)性任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)。

4.5制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)完成后教師對(duì)自己的期望是什么，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和反思，不斷提升自己的營(yíng)銷(xiāo)策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可運(yùn)用參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生參與探討相結(jié)合的方式。首先明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要考查學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃方面要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)確定具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次為評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的等級(jí)水平，不能以一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該設(shè)定不同等級(jí)的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進(jìn)。最后為評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定不同的權(quán)重，設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這有利于考查不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目中學(xué)生所需具備的知識(shí)和核心技能。

篇4

一、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)生主體作用發(fā)揮就越充分?，F(xiàn)在，以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)已逐漸走進(jìn)我們的課堂，它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的視聽(tīng)效果以及多變的圖像創(chuàng)設(shè)出各種扣人心弦的探究情境，有利地刺激了學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。如六年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課，我利用電子白板的優(yōu)勢(shì)播放了優(yōu)美的視頻情境：美麗的郊外，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過(guò)一架銀白色的飛機(jī)……在學(xué)生初步感受美、賞析美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由走進(jìn)美的世界，產(chǎn)生探究美的欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形有什么共同特點(diǎn)，是怎樣制作出來(lái)的，從而深化認(rèn)識(shí)，最后經(jīng)過(guò)自主交流、分析歸納得出結(jié)論，很理解了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。這一過(guò)程，是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)關(guān)系，有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

目前，在新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)被視作是由教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體等基本要素構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過(guò)聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體為學(xué)生營(yíng)造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人的感官在同一時(shí)間獲取更多的數(shù)學(xué)信息。它的特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅能提供強(qiáng)大的信息資源，還能滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不僅對(duì)整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、師生角色等產(chǎn)生深刻影響，而且直接影響著課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果的高低?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它不僅給學(xué)生指導(dǎo)、提示，教師還能針對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)對(duì)“預(yù)設(shè)”做出修改，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)師生交流、生生交流、甚至師生與教育媒介等形式，展開(kāi)多方位、有目的地相互交流，從而營(yíng)造出開(kāi)放、合作、和諧的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的變革與發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教育資源，適應(yīng)了教育變革與發(fā)展的需要

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，中國(guó)網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)25.9小時(shí)。今天，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)工作和生活的需要。建構(gòu)主義更是主張學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中自行建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自己的素質(zhì)?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)為廣大師生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源，成為他們短時(shí)間里獲取知識(shí)的有力學(xué)習(xí)工具。

首先，利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的教育資源，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開(kāi)展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國(guó)際之間的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流，使得課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征。

其次，利用信息技術(shù)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是一個(gè)很典型的一個(gè)模式。由于網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)浩如煙海，空前擴(kuò)展了師生的信息來(lái)源，我們可以訪(fǎng)問(wèn)各種電子化的課程資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料，也可以利用Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等這類(lèi)開(kāi)放性的認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生彼此之間的交流溝通，幫助學(xué)生更好地完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

第三，利用信息技術(shù)環(huán)境給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)。例如利用一些輔助學(xué)習(xí)型軟件教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人施教。

篇5

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；先天性巨結(jié)腸；小兒；臨床教學(xué)

循證醫(yī)學(xué)理論之風(fēng)已刮遍整個(gè)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育界，為進(jìn)一步探索出更有效的臨床教學(xué)改革方法，我們將循證醫(yī)學(xué)理論引入了小兒先天性巨結(jié)腸的臨床帶教課程設(shè)計(jì)中，旨在促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育觀念的進(jìn)一步更新，提高醫(yī)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。

1 在小兒先天性巨結(jié)腸臨床帶教課程設(shè)計(jì)中引入循證醫(yī)學(xué)的意義

1.1循證醫(yī)學(xué)理念與小兒先天性巨結(jié)腸臨床帶教課程的設(shè)計(jì)目的一致

小兒先天性巨結(jié)腸的臨床課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，同時(shí)也是在臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解醫(yī)學(xué)理論的課程。這個(gè)課程開(kāi)設(shè)的意義決定了臨床帶教課程設(shè)計(jì)必須要加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也要注重對(duì)其創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)等的培養(yǎng)，以為下一步深入臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而循證醫(yī)學(xué)，其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生主動(dòng)參與、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，在學(xué)生主動(dòng)參與提高其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。循證醫(yī)學(xué)以問(wèn)題為中心，通過(guò)循證、評(píng)價(jià)并決策的思維步驟進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不僅注重對(duì)學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)的傳授，更注重對(duì)其思考并解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)務(wù)實(shí)求真的科研作風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。循證醫(yī)學(xué)的這些思想與小兒先天性巨結(jié)腸臨床帶教課程的設(shè)計(jì)目的一致，因而將其引入到具體臨床帶教中具有重要意義。

1.2 引入循證醫(yī)學(xué)理論是繼續(xù)教育的需要

循證醫(yī)學(xué)理念實(shí)質(zhì)上即一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育并不斷完善和更新醫(yī)學(xué)知識(shí)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)也從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式不斷發(fā)展為生物社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，自覺(jué)運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的理念和方法[1]是社會(huì)不斷發(fā)展向高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才提出的最迫切的要求，因而只有真正掌握以問(wèn)題為中心的循證醫(yī)學(xué)理念、循證技巧及方法，醫(yī)務(wù)工作者及醫(yī)學(xué)生才能成為一個(gè)真正意義上的終身學(xué)習(xí)者，才能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

2 循證醫(yī)學(xué)理論在小兒先天性巨結(jié)腸臨床帶教課程設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

2.1 開(kāi)設(shè)循證醫(yī)學(xué)課程，使學(xué)生接受和建立循證醫(yī)學(xué)理念

筆者認(rèn)為在進(jìn)行具體實(shí)踐之前，完全有必要向醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)循證醫(yī)學(xué)這門(mén)課程。通過(guò)這個(gè)課程，讓醫(yī)學(xué)生在接受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)能從批判的角度進(jìn)行思考。而且，循證醫(yī)學(xué)課程能讓醫(yī)學(xué)生從復(fù)雜瑣碎的實(shí)踐問(wèn)題中理出正確的頭緒并在有限的時(shí)間、精力中抓住最新最有價(jià)值的信息，更新知識(shí)并有效利用這些信息進(jìn)行正確適宜的判斷[2]。

2.2 進(jìn)行小兒先天性巨結(jié)腸案例式教學(xué)

在小兒先天性巨結(jié)腸的臨床帶教課程中，筆者提倡進(jìn)行小兒先天性巨結(jié)腸案例式教學(xué)。

通過(guò)具體的案例學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能具體進(jìn)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的主動(dòng)性自我教育的學(xué)習(xí)，并在理論聯(lián)系實(shí)踐學(xué)習(xí)和鞏固先天性巨結(jié)腸醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地形成和培養(yǎng)了自己的循證思維方式，具體開(kāi)展包括對(duì)案例病史、體征等進(jìn)行分析，并提高關(guān)于疾病的診斷、治療、預(yù)后、預(yù)防等相關(guān)方面待解決問(wèn)題，再針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，根據(jù)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)證據(jù)進(jìn)行真實(shí)性、臨床價(jià)值等評(píng)價(jià)，并在整個(gè)過(guò)程中充分運(yùn)用相關(guān)證據(jù)、臨床知識(shí)、病人選擇進(jìn)行醫(yī)療決策的選擇，從而充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果及效益[3]。筆者認(rèn)為在臨床具體案例的學(xué)習(xí)和探討中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、邏輯思維能得到極大的改善，學(xué)生的計(jì)算機(jī)檢索能力也能得到極大的提高，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳播不再是教師的口口相授，而成為了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)和方向，學(xué)生主動(dòng)吸收、主動(dòng)尋求并掌握最科學(xué)有用的知識(shí)，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高醫(yī)學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)

循證醫(yī)學(xué)涉及文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各個(gè)學(xué)科，這就要求進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)課程教導(dǎo)的教師不僅需有高水平的專(zhuān)業(yè)水平，而且還需熟練掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并能熟練應(yīng)用。因此必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高醫(yī)學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

循證醫(yī)學(xué)教育能有效的培養(yǎng)學(xué)生的循證思維、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。循證醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐結(jié)合并有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐，將是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向。然而，將循證醫(yī)學(xué)理論具體應(yīng)用到小兒先天性巨結(jié)腸臨床帶教課程設(shè)計(jì)中，只是循證醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合的一個(gè)案例，而目前，我國(guó)的循證醫(yī)學(xué)理論、實(shí)踐研究還剛剛起步，將其引入臨床帶教課程并有效結(jié)合，也只是醫(yī)學(xué)教育改革的開(kāi)始。要真正意義上將循證醫(yī)學(xué)理念與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合還任重而道遠(yuǎn)，還有賴(lài)于我們對(duì)醫(yī)學(xué)教育模式的不斷探索和努力。

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Theory of Evidence-based Medicine in Children with Hirschsprung’s Disease Clinical Teaching Course Design

篇6

關(guān)鍵詞：纖維；課程；問(wèn)題；策略

纖維藝術(shù)是一種歷久彌新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，纖維藝術(shù)受到越來(lái)越多人的青睞，并慢慢步入高校課堂教學(xué)中。相對(duì)于西方，中國(guó)的纖維藝術(shù)教育還比較薄弱。八十年代才從美國(guó)引入到國(guó)內(nèi)，發(fā)展相對(duì)滯慢。高校展開(kāi)纖維藝術(shù)教育，雖然有利于提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，但是在某種程度上還受到制約，致使纖維藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程舉步維艱，很難在國(guó)際上有大的影響。因此，如何在高校中順利開(kāi)展纖維藝術(shù)課程的教學(xué)，并達(dá)到理想的教學(xué)成果，成了我們深思的問(wèn)題。筆者就幾年來(lái)對(duì)纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及解決對(duì)策的探索，展開(kāi)了一系列的分析和研究。

1 對(duì)于高校纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 課程結(jié)構(gòu)安排的不合理性

纖維藝術(shù)作為一種新興的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)此課程和專(zhuān)業(yè)的院校較少，且學(xué)時(shí)普遍安排較短，教學(xué)間隔時(shí)長(zhǎng)太久。百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院纖維藝術(shù)課程是從2013年才開(kāi)始設(shè)立的，師資力量相當(dāng)薄弱，學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重匱乏。因此，在課程建設(shè)方面非常被動(dòng)。

纖維藝術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基本符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展要求，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。然而，在我院的課時(shí)設(shè)置方面僅占48個(gè)學(xué)時(shí)，并被認(rèn)定為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選修課程。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，難以形成一套完整的教學(xué)體系。而學(xué)生上完一段課，若想畢業(yè)設(shè)計(jì)往此方面延伸，很難達(dá)到理想的效果。做出來(lái)的作品從材料到技法萬(wàn)變不離其宗，缺乏創(chuàng)新。

1.2 錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念

長(zhǎng)期形成的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動(dòng)，這種錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念主要有以下兩種：

第一，纖維藝術(shù)只是女性的藝術(shù)。大多數(shù)人認(rèn)為它就是靠手工編織的技術(shù)，無(wú)異于婦女的織毛線(xiàn)活。正是由于這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的滋生，導(dǎo)致學(xué)生上課呈兩性分化的現(xiàn)象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，纖維藝術(shù)創(chuàng)作中滲透了女性主義的氣質(zhì)和因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這方面也有相關(guān)研究。而且在其他許多國(guó)家，有很多男性從事纖維藝術(shù)，他們創(chuàng)作的作品具有女性無(wú)法達(dá)到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會(huì)有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術(shù)的時(shí)候，所體現(xiàn)的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨(dú)具魅力的。

第二，纖維藝術(shù)離我們太遠(yuǎn)，實(shí)用性不強(qiáng)，就業(yè)前景不容樂(lè)觀。這種觀點(diǎn)也是源于他們對(duì)纖維藝術(shù)的了解程度不夠，乃至對(duì)傳統(tǒng)工藝的不自信、不認(rèn)可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創(chuàng)作中的人并不多。在現(xiàn)代社會(huì)，全民呼吁保護(hù)傳統(tǒng)文化的今天，它也是我們傳統(tǒng)文化彌足珍貴的一部分。在人類(lèi)產(chǎn)生之初，它就注定與我們結(jié)下了不解之緣。從遠(yuǎn)古稚拙的結(jié)繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現(xiàn)如今纖維藝術(shù)的豐富多彩，它一直在緊跟人類(lèi)發(fā)展的步伐與時(shí)俱進(jìn)。這種柔軟的材質(zhì)，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺(jué)上引起人們的情感共鳴，纖維藝術(shù)作品可以達(dá)到筆墨、油彩其他繪畫(huà)、藝術(shù)形式所無(wú)法達(dá)到的效果。

1.3 教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)作手法單一

在有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)院校的纖維藝術(shù)課程僅僅停留在編織技法上，教學(xué)方式的單一致使學(xué)生所使用的材料、技法、空間形式、作品內(nèi)容幾乎如出一轍，很難塑造個(gè)性。纖維藝術(shù)在公共空間中的裝飾呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的取向，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到它不僅可以運(yùn)用到平面的壁掛上，而且還能轉(zhuǎn)化成雕塑作品來(lái)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使纖維藝術(shù)除了在室內(nèi)公共空間進(jìn)行裝飾，并試圖脫離建筑物內(nèi)部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

2 從觀念到實(shí)踐，多方面提高高校纖維藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 完善纖維藝術(shù)課程體系建設(shè)

相應(yīng)增加課時(shí)，保證授課的連貫性，讓學(xué)生充分了解到纖維材料的特性及其表現(xiàn)技法，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至以后從事設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該不僅僅停留在一段課，可以將其教學(xué)涉及三大構(gòu)成、基礎(chǔ)裝飾畫(huà)、民族圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)、民俗工藝欣賞、纖維藝術(shù)理論、纖維編織藝術(shù)、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過(guò)程中，使學(xué)生從纖維材料入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同形態(tài)的模仿構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設(shè)法延伸至生活中的方方面面。

2.2 適時(shí)地更新傳統(tǒng)觀念，隨時(shí)關(guān)注纖維藝術(shù)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主張學(xué)生參加各類(lèi)比賽

纖維藝術(shù)作為一門(mén)新興的課程，需要我們開(kāi)放思維，以全新的思維方式來(lái)權(quán)衡它，而不能單純地認(rèn)為它只是簡(jiǎn)單的編織技術(shù)。新技術(shù)和新材料的出現(xiàn)，有利于我們?cè)诠爬系睦w維工藝上進(jìn)行再創(chuàng)造。主張學(xué)生在表現(xiàn)意境上將自身的情感融入進(jìn)去，創(chuàng)造出新的形態(tài)，賦予作品生命力。除此之外，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)等方面延伸，使作品既具實(shí)用功能，又有獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。教師大力協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式參與“從洛桑到北京――國(guó)際纖維藝術(shù)展”和全國(guó)美展綜合材料作品展等。

2.3 多元化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在上課之初，讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)調(diào)查，充分了解纖維材料的豐富性。使學(xué)生了解到纖維藝術(shù)的創(chuàng)作材料不再局限于傳統(tǒng)的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類(lèi)：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹(shù)枝、頭發(fā)、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚(yú)線(xiàn)、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運(yùn)用上，除了平織，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品要求進(jìn)行環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)技法的多元化。在空間表現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的地毯和壁掛，鼓勵(lì)學(xué)生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產(chǎn)品，運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)上等等，全面打開(kāi)思維，實(shí)現(xiàn)纖維藝術(shù)表現(xiàn)的多樣化。

2.4 建立校外實(shí)習(xí)基地和纖維工作室，實(shí)現(xiàn)校企合作

在學(xué)校沒(méi)有足夠條件和設(shè)備的情況下，可以考慮和校外的企業(yè)或單位合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現(xiàn)形式也非常多樣。過(guò)去，纖維藝術(shù)課程都是帶學(xué)生去靖西壯錦廠參觀，回來(lái)寫(xiě)篇心得，走馬觀花，收獲甚微。現(xiàn)在，我們可以把它作為學(xué)生實(shí)踐的基地，每年安排一定的時(shí)間去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作，掌握一些操作要領(lǐng)，還可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人來(lái)我院駐講，使纖維藝術(shù)課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，校內(nèi)建立纖維工作室等。

2.5 充分調(diào)動(dòng)本土優(yōu)勢(shì)資源，融入纖維藝術(shù)中來(lái)，形成一定的地域特色

廣西傳統(tǒng)的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來(lái)源。我們立足傳統(tǒng)，進(jìn)行有必要的提取、概括、解構(gòu)與重組，使作品既具有現(xiàn)代感，又富有民族特色。

綜上所述，我國(guó)的纖維藝術(shù)雖然起步較晚，但是還有廣闊的發(fā)展空間。高校纖維藝術(shù)課程雖然存在著一些問(wèn)題，但是其發(fā)展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術(shù)教育做出自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該堅(jiān)信，中國(guó)未來(lái)的纖維藝術(shù)將會(huì)在國(guó)際上綻放出光芒。

參考文獻(xiàn)：

篇7

在ABC少兒英文教育機(jī)構(gòu)工作了13年后，她創(chuàng)立了在線(xiàn)少兒英語(yǔ)教育公司，VIPKID。它將服務(wù)對(duì)象鎖定為5至12歲的小學(xué)生，通過(guò)整合北美外教的碎片時(shí)間，以一對(duì)一的在線(xiàn)視頻形式為之提供課程。學(xué)員們可以考少兒托福和SSAT（美國(guó)中學(xué)入學(xué)考試），考試成績(jī)直接對(duì)接美國(guó)寄宿中學(xué)和知名大學(xué)。

安信證券的在線(xiàn)教育報(bào)告顯示，留學(xué)正呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。中國(guó)K12（幼兒園到高中畢業(yè)）課外輔導(dǎo)的線(xiàn)上市場(chǎng)規(guī)模約為32億元。同時(shí)，每年有6至10萬(wàn)中國(guó)學(xué)生參加SAT（美國(guó)高考），準(zhǔn)備申請(qǐng)美國(guó)的大學(xué)。

在傳統(tǒng)少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作時(shí)，米雯娟發(fā)現(xiàn)低齡兒童英語(yǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在一個(gè)問(wèn)題：優(yōu)質(zhì)外教資源供需嚴(yán)重不平衡。此外，線(xiàn)下少兒英語(yǔ)教材一般采用ESL、劍橋英語(yǔ)和新概念英語(yǔ)，但家長(zhǎng)常常反饋：孩子學(xué)習(xí)效率不高，老師上課很無(wú)趣。米雯娟認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)的相對(duì)空白點(diǎn)，大部分在線(xiàn)英語(yǔ)教育往往是照搬線(xiàn)下培訓(xùn)模式，并沒(méi)有考慮到兩種學(xué)習(xí)模式的不同體驗(yàn)。

在線(xiàn)授課模式可以打破師資所在地的限制，讓學(xué)員在全球范圍選擇優(yōu)質(zhì)教師資源，從而解決線(xiàn)下教育無(wú)法規(guī)?；碾y題。根據(jù)米雯娟之前做的行業(yè)調(diào)研，北美國(guó)家大約有400萬(wàn)個(gè)愿意教孩子英文知識(shí)的老師，中國(guó)少兒英文市場(chǎng)需求至少是千萬(wàn)人，用在線(xiàn)視頻的方式搭建一個(gè)對(duì)接平臺(tái)，這種分享模式可以滿(mǎn)足雙方的需求。

保證所有老師都來(lái)自北美國(guó)家且以英語(yǔ)為母語(yǔ)，是米雯娟給公司初期規(guī)劃的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這些老師還要持有TESOL國(guó)際英語(yǔ)教師資格認(rèn)證。

從2014年下半年開(kāi)始，米雯娟每天的大部分時(shí)間都在寫(xiě)郵件邀請(qǐng)老師，她還在老師常去的線(xiàn)上社區(qū)招聘廣告。VIPKID每節(jié)課25分鐘給予的報(bào)酬為20至25美元，外教平均一天上課兩個(gè)小時(shí)左右，每周課時(shí)一般是10多個(gè)小時(shí)。這意味著，老師每人每月能獲得3000美元左右的額外收入。如今，VIPKID平臺(tái)的北美外教數(shù)量達(dá)到了1000人，開(kāi)始成為一個(gè)有規(guī)模的教學(xué)平臺(tái)。

VIPKID接連得到創(chuàng)新工場(chǎng)的天使投資、紅杉資本和經(jīng)緯中國(guó)的A輪投資，以及北極光領(lǐng)投的2000萬(wàn)美元的B輪投資。這家初創(chuàng)公司的估值已超過(guò)1億美元。 >> 在傳統(tǒng)少兒英文教育機(jī)構(gòu)工作了13年的米雯娟認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)的空白點(diǎn)。

“線(xiàn)下教育不能保證每個(gè)地方都找到好老師，VIPKID直接招北美國(guó)家的TESOL老師，同時(shí)能提供一兩千人在線(xiàn)的一對(duì)一課堂，這可以把單價(jià)降下來(lái)。”北極光創(chuàng)投副總裁林路說(shuō)。

線(xiàn)下英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的成本以房租和人員開(kāi)支為主，師資和教學(xué)研發(fā)其實(shí)只占很小比例，師資預(yù)算通?？刂圃?5%以?xún)?nèi)。除了師資，米雯娟認(rèn)為，對(duì)于VIPKID這樣的創(chuàng)業(yè)公司來(lái)說(shuō)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力還在于需要研發(fā)一套獨(dú)家的教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)?！跋扔袃?nèi)容再去連接需求，這樣的平臺(tái)才有價(jià)值?！泵做┚陮?duì)《第一財(cái)經(jīng)周刊》說(shuō)。

公司發(fā)展早期，米雯娟就從廣州一所國(guó)際學(xué)校挖來(lái)了美國(guó)人Lane Litz，她曾在伊頓幼兒園和魔奇英語(yǔ)做教研。當(dāng)時(shí)，VIPKID只有10個(gè)人。他們花了8個(gè)月時(shí)間將24個(gè)課件單元重新編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)前覆蓋到小學(xué)三年級(jí)。

教研團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有完全復(fù)制美國(guó)的課程，而是根據(jù)美國(guó)小學(xué)的教學(xué)大綱CCSS重新設(shè)計(jì)了一套課程。美國(guó)的小學(xué)課程是跨學(xué)科的，需要對(duì)內(nèi)容做出分解和融合，所以除了英語(yǔ)，VIPKID還細(xì)分出語(yǔ)言與藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社交等課程。

這套教材更適合中國(guó)小學(xué)生的接受程度。比如數(shù)學(xué)，中國(guó)就比美國(guó)同級(jí)水平難得多。但它也汲取了西方教學(xué)的特點(diǎn)，Litz堅(jiān)持，社交和語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)該是不可少的部分。她在之前的小學(xué)任教時(shí)，曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)開(kāi)放話(huà)題，讓他們隨意涂寫(xiě)，但是中國(guó)學(xué)生不知道該寫(xiě)什么。一堂課結(jié)束后，Litz的感觸是，中國(guó)學(xué)生更愿意被動(dòng)接受信息，欠缺主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

VIPKID第一個(gè)網(wǎng)站版本于去年年底上線(xiàn)。米雯娟在投資方創(chuàng)新工場(chǎng)的員工群里廣告，鼓動(dòng)其員工讓自己的孩子參加VIPKID的3個(gè)月學(xué)習(xí)課程，成為第一批實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員。

低齡兒童是否適合在線(xiàn)一對(duì)一課程是VIPKID試驗(yàn)的重點(diǎn)。最早加入實(shí)驗(yàn)班的4個(gè)孩子在課堂中的互動(dòng)反應(yīng)，就讓米雯娟發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。4個(gè)孩子有4歲的，也有六七歲的，4歲兒童需要3至4節(jié)課才能知道自己在做什么，大一些的則更喜歡多互動(dòng)。

VIPKID據(jù)此改進(jìn)了課程：內(nèi)容對(duì)不同年齡的學(xué)員更有針對(duì)性；每節(jié)課的時(shí)間從原來(lái)的20分鐘延長(zhǎng)到25分鐘。教學(xué)環(huán)境的細(xì)節(jié)也做了調(diào)整，比如墻壁的彩繪背景容易讓攝像效果混亂，米雯娟會(huì)建議外教上課時(shí)最好選擇淺色背景。

一個(gè)月之后，VIPKID第二期實(shí)驗(yàn)班招生廣告時(shí)，已有43名創(chuàng)新工場(chǎng)員工愿意讓孩子加入了。為了讓低齡孩子保持學(xué)習(xí)的興趣，VIPKID增加了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制―小朋友在完成老師布置的任務(wù)后，會(huì)得到一顆星星，積累一定數(shù)量后，可以在課程系統(tǒng)里兌換更大的獎(jiǎng)勵(lì)，比如飛船、游戲道具之類(lèi)的虛擬物品。

這期間，VIPKID還建立了一套反饋機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放的后臺(tái)系統(tǒng)讓他們可以看到孩子獲取的星星數(shù)，也能收看課程視頻回放，并給老師打分及寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，分?jǐn)?shù)會(huì)影響外教的收入。

兒童教育的老師更需要培訓(xùn)。通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)班授課，VIPKID總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，比如每節(jié)課的哪些知識(shí)點(diǎn)是需要引入獎(jiǎng)勵(lì)，刺激小朋友跟隨老師思維的，這些都會(huì)納入到對(duì)外教的培訓(xùn)中。

在招生渠道上，VIPKID并沒(méi)有考慮付費(fèi)點(diǎn)擊模式。米雯娟認(rèn)為，口碑傳播仍是教育類(lèi)產(chǎn)品最好的推廣方式。比如一位在微博上擁有眾多粉絲的家長(zhǎng)分享了女兒在VIPKID上課的消息，一下子就為公司帶來(lái)了1000多個(gè)注冊(cè)用戶(hù)。VIPKID的呼叫中心會(huì)為這些新用戶(hù)安排試聽(tīng)課程，目前這種形式的付費(fèi)轉(zhuǎn)化率為7%。

VIPKID已有注冊(cè)學(xué)員7萬(wàn)多名，付費(fèi)學(xué)員近6000名，客單價(jià)平均為1.3萬(wàn)元，續(xù)費(fèi)率達(dá)到了80%。但公司每月需要支付的外教費(fèi)達(dá)上百萬(wàn)美元，是一筆不小的開(kāi)支。它接下來(lái)計(jì)劃增加品類(lèi)，比如從少兒英語(yǔ)擴(kuò)張到少兒教育的其他品類(lèi)，也會(huì)增加成人英語(yǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；探索

微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程一詞由國(guó)外引進(jìn)，可稱(chēng)為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關(guān)注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國(guó)內(nèi)已有多人對(duì)微課程的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)C合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以簡(jiǎn)潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）和教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及配套資源總和，是一種支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字化教育資源。

2.微課程的特征

（1）知識(shí)目標(biāo)明確，素材使用便捷

根據(jù)可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論，人的注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時(shí)間也比較短，通常不超過(guò)10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學(xué)終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調(diào)用和下載。微課程中所教授的內(nèi)容是精華的濃縮，并不像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣，以一堂課為單位安排復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師對(duì)教材內(nèi)容重新解構(gòu)，如某個(gè)突出而關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、某些集中反映的難題解惑，或者是實(shí)驗(yàn)操作演示等某個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)。

（2）構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)

微課程傳遞的知識(shí)是片段化的，能清晰表現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，但是微課程特別是應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內(nèi)容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設(shè)計(jì)秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開(kāi)放性和擴(kuò)展性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求隨時(shí)上傳、更新微課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已提供的學(xué)習(xí)路徑參與課程學(xué)習(xí)；也可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對(duì)“進(jìn)階內(nèi)容”深入探習(xí)，較好地解決了學(xué)生“吃不飽”、“跟不上”等知識(shí)吸收與消化的弊端。

3.微課程的研究現(xiàn)狀

以“微課”和“微課程”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)數(shù)量并不多，也都是近三年發(fā)表的，以相同的關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢(shì)”查詢(xún)，得到學(xué)術(shù)關(guān)注度和用戶(hù)關(guān)注度如下頁(yè)圖1、圖2所示。關(guān)于微課程的探討與關(guān)注呈快速上升的趨勢(shì)。

通過(guò)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究的主題分為理論探討、微課程設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)外微課程的介紹與對(duì)比分析，微課程應(yīng)用策略等，對(duì)如何利用微課程開(kāi)展課堂教學(xué)尚未有做深入研究。以建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、翻轉(zhuǎn)課堂模式為指導(dǎo)，筆者試圖尋找出微課程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的融合點(diǎn)，依托微課程靈活多元的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)微課程內(nèi)涵和實(shí)踐的雙提升，探索達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這一課改終極目標(biāo)的新路。

基于微課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標(biāo)簽，意味著微課程的制作一般都由教師來(lái)完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡(jiǎn)單的有利條件，筆者嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點(diǎn)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)基于微課程的教與學(xué)，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

（1）搭建微課程開(kāi)放交流平臺(tái)

為了支撐師生在課內(nèi)外的教學(xué)與互動(dòng)，在開(kāi)課之初，必須搭建起微課程開(kāi)放交流平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、最新通知和教學(xué)計(jì)劃等消息，并創(chuàng)建合理、完整的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生除了查閱最新動(dòng)態(tài)、下載或在線(xiàn)學(xué)習(xí)微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動(dòng)與答疑，利用討論版、即時(shí)通訊工具等交互工具，開(kāi)設(shè)主題互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和深度交流；練習(xí)與測(cè)試，提供在線(xiàn)練習(xí)和在線(xiàn)測(cè)試，檢測(cè)掌握程度，延伸知識(shí)圈。學(xué)習(xí)跟蹤，自動(dòng)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，基于用戶(hù)行為數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個(gè)性化推送合適的微課程及相關(guān)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

教師上傳開(kāi)發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)上各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評(píng)自己的掌握程度；還可以及時(shí)提出碰到的疑問(wèn)和難題，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話(huà)題可以進(jìn)行回復(fù)、評(píng)論，“提問(wèn)─回復(fù)”形成N對(duì)N的輻射性深度參與方式，互動(dòng)解惑，完成自己對(duì)研究主題的意義建構(gòu)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引入學(xué)生微課程，作為學(xué)生回復(fù)和評(píng)論的一種新方式。學(xué)生之間不僅限于文字或語(yǔ)音的對(duì)話(huà)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會(huì)為學(xué)生增加額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“1手機(jī)+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對(duì)知識(shí)不同角度的思考，或者對(duì)問(wèn)題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來(lái)。微課程制作符合學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新媒體新技術(shù)的敏銳觸角及認(rèn)同的特點(diǎn)，他們是微課程的使用者、推廣者。學(xué)生制作的微課程要求比較低，不像教師開(kāi)發(fā)的微課程要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織，它重點(diǎn)關(guān)注能清晰、具體地呈現(xiàn)出問(wèn)題對(duì)策、思想表達(dá)即可。因此，學(xué)生自行制作微課程是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再提煉，成為知識(shí)消化吸收為自己營(yíng)養(yǎng)的指示劑和催化劑。

2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)

（1）組織多元課堂活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識(shí)，達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)在平臺(tái)上收集到的問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師提煉出有價(jià)值的探究主題，有效地設(shè)計(jì)組織教學(xué)點(diǎn)撥、習(xí)題演練、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研討等教師講授、自主學(xué)習(xí)、小組合作相結(jié)合的混合式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化反饋和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生不再成為被灌輸知識(shí)的對(duì)象，而是在此過(guò)程中成為信息的主動(dòng)加工者，融合、形成個(gè)人知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究

在獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生展示成果。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后記住內(nèi)容的多少）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如下頁(yè)圖3）。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用“教授他人/馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高，達(dá)90%，即表示該方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好?；诖?，學(xué)生將個(gè)人或小組的各類(lèi)成果制作成微課程的形式到平臺(tái)上與大家分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)班級(jí)的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵(lì)學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過(guò)程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知

本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)用和觀看適合的微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。利用平臺(tái)上用于評(píng)價(jià)的資源自我評(píng)估，判斷自己是否成功掌握了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標(biāo)仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達(dá)標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

微課程作為一個(gè)新生資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充?；谖⒄n程的信息化教學(xué)模式將容易習(xí)得的知識(shí)使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了“課堂時(shí)間”的高效化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調(diào)學(xué)習(xí)，任意停止和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課程以確保更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自行制作微課程將督促他們掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己處于一知半解的狀態(tài)，是無(wú)法自信地將知識(shí)教于他人的，通過(guò)微課程，能增進(jìn)知識(shí)記憶的牢固性，更好地促使學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)?？墒俏⒄n程的設(shè)計(jì)并不是所有教師都能很快就適應(yīng)，它對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高較新的要求；且從學(xué)生角度，不能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程的效率，可能出現(xiàn)注意力不集中，陷入在線(xiàn)學(xué)習(xí)迷航的情況。

毫無(wú)疑問(wèn)，微課程的發(fā)展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對(duì)基于微課程的信息化教學(xué)模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對(duì)微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

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篇9

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹(shù)人學(xué)校，78年來(lái)一直圍繞“樹(shù)人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開(kāi)發(fā)，樹(shù)人團(tuán)隊(duì)提出了課程建設(shè)“三問(wèn)”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價(jià)值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價(jià)值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬厚的基礎(chǔ)、堅(jiān)韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹(shù)人學(xué)子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個(gè)基礎(chǔ)：體魄強(qiáng)??；舉止優(yōu)雅（學(xué)會(huì)微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項(xiàng)才能：能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達(dá)的口才；能寫(xiě)具體生動(dòng)有感情的文章；能掌握一門(mén)樂(lè)器演奏好才藝；能會(huì)一項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)刻的求生技能。

為達(dá)到“讓每一個(gè)孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹(shù)人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)；給一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無(wú)疆界。

學(xué)校將原有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程分類(lèi)整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性拓展、綜合探究三大門(mén)類(lèi)和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹(shù)人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。樹(shù)人小學(xué)堅(jiān)持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)感覺(jué)到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門(mén)類(lèi)和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開(kāi)發(fā)了精品德育課程，《愛(ài)國(guó)主義教育十二專(zhuān)題》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹(shù)人學(xué)子十大禮儀》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹(shù)人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語(yǔ)文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個(gè)單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書(shū)目），既遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)145萬(wàn)字閱讀量的要求，又承認(rèn)差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴(kuò)展，達(dá)到了800萬(wàn)字。分層閱讀計(jì)劃保證了有困難的學(xué)生達(dá)標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗(yàn)的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)和120多個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證孩子每一個(gè)方向的生長(zhǎng)都會(huì)得到激發(fā)。

實(shí)現(xiàn)課程可選

傳授知識(shí)不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷媾c關(guān)注。如果說(shuō)學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。兩類(lèi)課程共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門(mén)“達(dá)”課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線(xiàn)選課系統(tǒng)第一次向三至六年級(jí)開(kāi)放，有些課程在開(kāi)放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時(shí)內(nèi)幾近崩潰?！恫杷嚤硌荨贰队瓤死锢铩贰睹利悘念^開(kāi)始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂(lè)》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類(lèi)?ài)”“我喜歡”的走班上課。由校訓(xùn)“誠(chéng)勤立達(dá)”而得名的“達(dá)”課，走班上課，形式靈活；全方位互動(dòng)，個(gè)性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時(shí)空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來(lái)自臺(tái)灣的老師采用獨(dú)特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴(yán)肅的科學(xué)課上得生動(dòng)而活潑。三四年級(jí)的孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，達(dá)到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補(bǔ)齊懸缺課

中科院博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的生命課程，是樹(shù)人課程的妙手偶得。2015年二年級(jí)五班一次 “爸爸媽媽進(jìn)課程活動(dòng)”，德國(guó)弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進(jìn)樹(shù)人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，迅即與樹(shù)人課程對(duì)接起來(lái)，樹(shù)人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”。課程將在北京實(shí)驗(yàn)形成的內(nèi)容，針對(duì)重慶地域條件進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，嵌入到樹(shù)人1～4年級(jí)的周課表中，為學(xué)生帶來(lái)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補(bǔ)。

在課程實(shí)施中反思改進(jìn)，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實(shí)前行

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)需要不斷從實(shí)施與反思中改進(jìn)和完善。樹(shù)人的課程建設(shè)行動(dòng)簿上，記寫(xiě)著一個(gè)個(gè)年度課程實(shí)施已成和將成的足?。?/p>

2014～2015學(xué)年度：開(kāi)展調(diào)研與認(rèn)證，形成樹(shù)人課程整合和開(kāi)發(fā)規(guī)劃；實(shí)施周一下午全員、全面分級(jí)段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級(jí)的走班小課題探究課程，實(shí)現(xiàn)樹(shù)人孩子一人一張課表計(jì)劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長(zhǎng)的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，注冊(cè)家長(zhǎng)義工，嘗試進(jìn)行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)資源，進(jìn)一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹(shù)人學(xué)術(shù)管理委員會(huì)與專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹(shù)人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫(xiě)和樹(shù)人學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。

篇10

摘要：學(xué)校著眼于高中教育發(fā)展趨勢(shì)與藝術(shù)教育實(shí)際，明確以學(xué)生審美發(fā)展為本的審美素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；建構(gòu)審美課程體系；采用適切的教學(xué)方式，挖掘豐富的教育資源，實(shí)施多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)審美教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高中 審美課程 多元耦合 教學(xué)變革

藝術(shù)高中是一種在普通高中教育目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美素養(yǎng)和審美技能，促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的高中教育模式。由于各所藝術(shù)高中存在辦學(xué)歷程、地域、教學(xué)資源的差異，在審美課程的構(gòu)建及實(shí)施方面具有各自的獨(dú)特性。本文以江蘇省蘇州市第六中學(xué)（即江蘇省蘇州藝術(shù)高級(jí)中學(xué)校）為例，談一談學(xué)校在審美教育教學(xué)改革方面所作的嘗試。

一、明確審美素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校在“以美立校、以美施教、以美育人”辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，提煉“大愛(ài)尚美、德藝雙馨”的辦學(xué)理念。其中，“大愛(ài)”有兩層寓意：一是指學(xué)校是充滿(mǎn)愛(ài)的地方——師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、學(xué)科之愛(ài)、藝術(shù)之愛(ài)、教育之愛(ài)，愛(ài)將學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)、家園、國(guó)家連在一起；二是指教師要用大愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生。“尚美”，是探究、追求美的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生行為、凈化學(xué)生心靈的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是審美教育。“大愛(ài)尚美”就是用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追求、發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。

學(xué)校的辦學(xué)理念由觀念到精神，再由實(shí)踐逐步滲透到學(xué)校辦學(xué)與管理中。在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以文化科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，突出審美態(tài)度、審美能力、審美創(chuàng)造等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，用美來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完善人格。

二、建構(gòu)審美課程體系

學(xué)校將各門(mén)藝術(shù)課程進(jìn)行有機(jī)融合，完善藝術(shù)高中審美教育的課程建構(gòu)，將審美教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程、各方面，融合于各個(gè)學(xué)科之中，挖掘不同學(xué)科中蘊(yùn)含的審美教育資源，探索國(guó)家課程的校本化、校本課程的多元化，關(guān)注課程之間的融合和聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，形成多元耦合的藝術(shù)高中審美課程體系，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適，確保創(chuàng)新、有效。

學(xué)校的審美課程共分為六大類(lèi)：文化學(xué)科課程、藝術(shù)學(xué)科課程、園林文化課程、藝術(shù)拓展課程、國(guó)際交流課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。文化學(xué)科課程是國(guó)家規(guī)定的各文化學(xué)科課程；藝術(shù)學(xué)科課程有樂(lè)理、聲樂(lè)、視唱、欣賞、練耳、素描、色彩、速寫(xiě)、設(shè)計(jì)、臺(tái)詞、表演、廣電編導(dǎo)、舞蹈劇目、舞蹈理論和技巧等；園林文化課程是根據(jù)學(xué)校特殊地理環(huán)境（被拙政園、獅子林等蘇州園林所環(huán)繞，校內(nèi)擁有四百多年的明代建筑群），面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)包括園林模型設(shè)計(jì)、園林植物、園林花窗、園藝、江南絲竹、江南民歌、園林楹聯(lián)、園林?jǐn)z影等20多門(mén)園林文化選修課程；藝術(shù)拓展課程有外出寫(xiě)生、合唱、民樂(lè)、校園劇、交響樂(lè)等；國(guó)際交流課程有漢語(yǔ)國(guó)際推廣、國(guó)際理解、第二外語(yǔ)、游學(xué)等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程有藝術(shù)新生在線(xiàn)課程、生涯規(guī)劃、藝術(shù)鑒賞、志愿者服務(wù)等。其中，文化學(xué)科課程和藝術(shù)學(xué)科課程側(cè)重審美基礎(chǔ)，采用差異教學(xué)的實(shí)施方式；園林文化課程和藝術(shù)拓展課程側(cè)重審美實(shí)踐，采用合作探究的實(shí)施方式；國(guó)際交流課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程側(cè)重審美創(chuàng)造，采用個(gè)性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。基礎(chǔ)課程是實(shí)踐課程的基石，實(shí)踐課程是基礎(chǔ)課程的延伸；而創(chuàng)造課程是實(shí)踐課程的展現(xiàn)，實(shí)踐課程是創(chuàng)造課程的支撐。

三、推進(jìn)審美教學(xué)變革

學(xué)校把教學(xué)的方式、資源和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合思考，實(shí)施教學(xué)變革系統(tǒng)工程。

（一）采用適切的教學(xué)方式

由于藝術(shù)生有著較為顯著的文化基礎(chǔ)差異，學(xué)科教師開(kāi)展了差異教學(xué)探索。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，既面向全體學(xué)生，設(shè)定共性目標(biāo)，又針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)定個(gè)性目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“課前——學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)；課堂——學(xué)生展示，師生互動(dòng)，示范引導(dǎo)，合作探究，拓展延伸；課后——分層鞏固，自主學(xué)習(xí)”的流程。教師通過(guò)差異教學(xué)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

我們主張學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“興趣啟學(xué)、自主促學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)、思維深學(xué)、反思助學(xué)”。以園林文化課程中校園影視編導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在校園內(nèi)、園林中用藝術(shù)的視角去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)素材——用影像記錄各種場(chǎng)景，自主編輯和整理，撰寫(xiě)文稿，制作微視頻，最后完成生動(dòng)有趣的編導(dǎo)作業(yè)。學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展由全校學(xué)生自主組織并參與的校園藝術(shù)節(jié)，包括班級(jí)合唱比賽、校園藝術(shù)之星評(píng)選、器樂(lè)比賽、獨(dú)唱（獨(dú)奏）音樂(lè)會(huì)、學(xué)生美術(shù)畫(huà)展等，用活動(dòng)的方式呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)成果。部分特色活動(dòng)已步入常態(tài)化，如美術(shù)學(xué)生在高二進(jìn)行的外出寫(xiě)生、師生畫(huà)展、畢業(yè)生返校匯報(bào)演出等。

（二）挖掘豐富的教學(xué)資源

一是利用人文資源和環(huán)境資源，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟、習(xí)得、收獲。如建立以“有原”（原校名）為標(biāo)志的系列課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包括有原交響樂(lè)團(tuán)、有原合唱團(tuán)、有原民樂(lè)團(tuán)、有原校園劇團(tuán)、有原美術(shù)館等；與蘇州市圖書(shū)館建立合作關(guān)系，在校內(nèi)建立市中小學(xué)藝術(shù)圖書(shū)分館；園林文化課程的實(shí)施，則利用學(xué)校古建筑群獨(dú)特的環(huán)境資源，與拙政園、獅子林、市文化藝術(shù)中心、美術(shù)館等單位建立合作關(guān)系，使學(xué)生在多樣的審美空間中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，獲得創(chuàng)作靈感，提升審美素養(yǎng)。

二是利用專(zhuān)家資源，使學(xué)生與大師“零距離”接觸。學(xué)校聘請(qǐng)藝術(shù)名家以及知名教授擔(dān)任特聘專(zhuān)家。從“愛(ài)·尚美”主題展到“與大師面對(duì)面”“梅花香自苦寒來(lái)”書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品展，一批藝術(shù)大家走進(jìn)校園，為師生舉辦講座和報(bào)告會(huì)。學(xué)校還與國(guó)外高校進(jìn)行教學(xué)合作，打開(kāi)與世界藝術(shù)對(duì)話(huà)的大門(mén)，拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

三是利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源，打開(kāi)學(xué)生多元學(xué)習(xí)通道。將藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信服務(wù)號(hào)向?qū)W生實(shí)時(shí)播放，形成學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、師生立體交互的教學(xué)新形態(tài)。

（三）實(shí)施多維的教學(xué)評(píng)價(jià)

把課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于教育教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程之中，探索對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施，定期對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、考試檢測(cè)、質(zhì)量分析、專(zhuān)家論證等方式，從不同角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)方面，制訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案及實(shí)施細(xì)則》，為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案袋，把學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程變成評(píng)價(jià)的組成部分，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題作業(yè)、演講比賽、校園辯論、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、體育與音樂(lè)表演、畫(huà)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生、學(xué)習(xí)之星、班級(jí)之星的評(píng)比活動(dòng)，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師長(zhǎng)參與的綜合評(píng)價(jià)體系。

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