導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

徐貞 湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

一、美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中難以快速進(jìn)入教師角色的問題

《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)（以下簡稱美術(shù)教育專業(yè)）的一門必修課程。該課程既有教育實(shí)習(xí)的—般特征，又擁有本專業(yè)特有的學(xué)科特點(diǎn)：視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性等。這就要求本專業(yè)的實(shí)習(xí)生（以下簡稱實(shí)習(xí)生）在面對實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時，不只是美術(shù)教科書的說明者，更應(yīng)是本學(xué)科的認(rèn)識態(tài)度、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。由于實(shí)習(xí)生長期進(jìn)行的是技法訓(xùn)練，所以，在美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)時相當(dāng)部分的學(xué)生容易在口頭表達(dá)、理論知識、教學(xué)技能方面出現(xiàn)一定的“先天不足”，進(jìn)入教師角色或適應(yīng)教師角色的時間相對于其他專業(yè)的學(xué)生要慢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，我們認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)就是實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識太簡單，覺得只要能在課堂上完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)就行了，主觀上忽視或輕視“教學(xué)反思”活動環(huán)節(jié)的重要作用。

眾所周知，教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)是完成由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師的“過渡”，這種“過渡”是指—個實(shí)習(xí)生在知識上有了一定儲備、能力上已有一定提高后，在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師的跨越。通過實(shí)習(xí)，提供學(xué)生熟悉中小學(xué)，接觸社會的機(jī)會，提高他們的社會適應(yīng)能力，從基本能力準(zhǔn)備上為他們順利進(jìn)入教師角色做鋪墊。而要盡早地進(jìn)入教師角色，實(shí)習(xí)生如果僅注重課程內(nèi)容教學(xué)的完成而不進(jìn)行課前或課后的教學(xué)反思活動，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)顯然是困難的?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)生往往忽視這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使他們實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)能力難以有效提高或教學(xué)質(zhì)量很不穩(wěn)定，也滯緩了進(jìn)入教師角色的時間。

二、課堂教學(xué)反思的重要作用

教學(xué)反思，即教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有目的地回顧、總結(jié)、思考或與他人共同研討的一種自我學(xué)習(xí)方式；它是實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量、不斷提升教師素養(yǎng)的重要而有效的教研途徑。有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)技能和教學(xué)方法等教學(xué)活動本身的深入思考；有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)反思是—種批判思維的活動，是在實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)；更有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是一種協(xié)作活動，是由授課教師和他的同事、學(xué)生—起，針對課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和不妥之處共同進(jìn)行回顧，通過討論、分析、研究，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

可見，作為美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)必要環(huán)節(jié)之一的教學(xué)反思活動，它不僅有利于提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能水平、促進(jìn)其教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更重要的是，它是加快實(shí)習(xí)生進(jìn)入教師角色的必由之路，有著極其重要的意義與作用。對于實(shí)習(xí)生來說，其作用著重體現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）課堂教學(xué)前的教學(xué)反思活動

教學(xué)活動的特殊性決定了課前準(zhǔn)備工作的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂教學(xué)前的反思活動包括對學(xué)情、教學(xué)程序及教學(xué)目標(biāo)的反思，它是教學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要環(huán)節(jié)之一，具有—定的預(yù)見性和前瞻性。

學(xué)情反思是教學(xué)活動能否順利展開和目標(biāo)能否達(dá)成的重要保障，在美術(shù)教學(xué)中，具體包括對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)興趣、審美傾向，甚至是對家庭環(huán)境的了解，等等。只有熟悉了這些，一堂美術(shù)課的教學(xué)亮點(diǎn)才能在師生“互動”中充分展開，精彩部分才能有序深化；否則，弄不好還會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。如，要上一堂泥雕課，實(shí)習(xí)生就應(yīng)當(dāng)事先通知學(xué)生上課帶橡膠泥，如果遇到班上有少數(shù)的貧困生，還要課前多準(zhǔn)備幾套橡膠泥以備他們上課使用，或者是組織學(xué)生以分組的形式來完成課堂作業(yè)。否則，再好的課程教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)設(shè)定，均難以實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。

對教學(xué)程序的反思相當(dāng)于教學(xué)前的“整體構(gòu)思”，其質(zhì)量的高低決定著“備”與“教”的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。盡管目前的教師用書對于教科書中的每—個課題均有相應(yīng)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程的延伸等，甚至還提供了現(xiàn)成的教案參考，但由于實(shí)際情況千差萬別，再加上實(shí)習(xí)生所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有限，導(dǎo)致他們“照貓畫虎”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。實(shí)施也是如此，同樣—個課題，因?qū)嵤┑慕虒W(xué)程序不同，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們姑且將教學(xué)程序分為三種——順敘教學(xué)、倒敘教學(xué)和插敘教學(xué)。實(shí)習(xí)生在課前就應(yīng)當(dāng)憑借自己的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律反復(fù)思考哪種教學(xué)程序更適合學(xué)生的實(shí)際。例如，湖南美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（以下簡稱湘版教材）七年級的《你，我，他》—課，實(shí)習(xí)生在分析、掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，便可設(shè)計用“倒敘”的教學(xué)程序，特意把準(zhǔn)備好的范畫（自畫像或畫的學(xué)生的頭像）第一時間向?qū)W生展示，或是設(shè)置懸念，或是目標(biāo)引領(lǐng)，或是任務(wù)驅(qū)動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)這堂課的前期教學(xué)情境，然后再按—般的“順敘”方法實(shí)施教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)生在備課時對于哪種教學(xué)程序更加適合學(xué)生并未進(jìn)行思考，而—味采用傳統(tǒng)的順敘程序，照本宣科，課堂很可能就變成了學(xué)生“干私活”“忙副業(yè)”的場所，教學(xué)效果自然會大打折扣。

課前對所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行反思，是為了發(fā)揮好它的導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“路標(biāo)”，規(guī)定著整節(jié)課的方向。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要圍繞“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值”三個維度進(jìn)行設(shè)定，其終極目標(biāo)是使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?？梢姡砸髮?shí)習(xí)生課前要對備課中設(shè)定的教育目標(biāo)進(jìn)行反思，關(guān)鍵就是要反復(fù)審定所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)是太多還是太少、太難還是太易，是否有層遞關(guān)系，等等。若教學(xué)目標(biāo)模糊，則課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會不清楚，教學(xué)任務(wù)也難以完成，更無法保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平。

（二）課堂教學(xué)后的教學(xué)反思活動

課堂教學(xué)后的反思活動，是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是對教學(xué)不足之處的理性分析。它有利于對教學(xué)提出改進(jìn)的策略和引發(fā)教學(xué)的新思路、新構(gòu)想，有利于培養(yǎng)教師的思考和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，是提高教師教學(xué)水平的一條捷徑，也是完整的教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反思活動等。

其一，對于教學(xué)內(nèi)容的課后反思活動。實(shí)習(xí)生要依據(jù)美術(shù)教科書，緊扣課程內(nèi)容的教學(xué)來反思。例如，湘版教材七年級上冊第4單元《標(biāo)志設(shè)計：卜課，是圍繞如何進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計來展開教學(xué)的。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)生往往是先引入一批標(biāo)志設(shè)計或插入一段與設(shè)計相關(guān)的視頻，讓學(xué)生揣摩這些設(shè)計者的設(shè)計用意，再講述標(biāo)志設(shè)計的—般方法和要求，最后讓學(xué)生嘗試著設(shè)計—個自己喜歡的標(biāo)志，并用一兩句話概述自己的設(shè)計意圖。可是，當(dāng)課后批閱學(xué)生作業(yè)時，實(shí)習(xí)生卻會覺察到，這節(jié)課并未達(dá)到他預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么？實(shí)習(xí)生通過課后反思就會發(fā)現(xiàn)，原因在于設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，沒有教學(xué)重點(diǎn)，偏離了最初設(shè)計的教學(xué)任務(wù)；而將這些“敗筆”記錄在“案”，實(shí)習(xí)生就能避免下次課堂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計上的失誤。

其二，對于教學(xué)方法的課后反思活動。實(shí)習(xí)生如果能夠以自已的親身經(jīng)歷，從個案分析的角度來小結(jié)，所獲得的經(jīng)驗(yàn)就會具有實(shí)效性。例如，湘版教材七年級《向日葵卜課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的冷暖和配色。實(shí)習(xí)生就可采用情境教學(xué)法，將整個課堂想象成—個藥店，告訴學(xué)生：每種顏色的藥水有著不同的作用，如紫色的治頭痛，綠色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的病情調(diào)配色彩，對癥下藥。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。實(shí)習(xí)生如能將這些教學(xué)反思詳細(xì)地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上“舉—反三”，就能使自已的教學(xué)方法不斷地推陳出新。可見，課后對教學(xué)方法進(jìn)行反思，其目的是為了找到更加適合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動的有效學(xué)習(xí)。

其三，對于教學(xué)效果的課后反思活動。實(shí)習(xí)生要依據(jù)課堂的實(shí)效和學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行總結(jié)和反思，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足程度和教師的價值感受兩個方面。前者主要是通過學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的受益程度來衡量的；后者則主要反思通過自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、個人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況，以及對教書育人的職業(yè)認(rèn)同狀況等，從而判斷自己的教學(xué)是高效的還是低效的，進(jìn)而對教學(xué)全面進(jìn)行二次設(shè)計，及時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，做到精益求精、揚(yáng)長避短，在肯定自我的同時不斷超越自我，以盡早完成從實(shí)習(xí)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)型。

三、課堂教學(xué)反思多種形式的不同作用

課堂教學(xué)反思活動不只是針對一節(jié)課本身，它對實(shí)習(xí)期間的整個教學(xué)實(shí)習(xí)階段乃至未來的教書生涯都有著指導(dǎo)意義，不同形式的教學(xué)反思，作用也是不同的。

—是實(shí)習(xí)生的自我反思。其過程雖是—般的教學(xué)回顧，但要探索和解決的卻是教學(xué)過程中存在的各種問題，是實(shí)習(xí)生教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，更是實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師轉(zhuǎn)變的重要橋梁。實(shí)習(xí)生這種自我教學(xué)反思活動的形式，最常見的是每一節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，或是以教學(xué)日記的形式來小結(jié)自己或他人的教學(xué)活動，如同學(xué)中上得好的課、實(shí)習(xí)基地校的老師上的示范課等。隨著這種反思活動的不斷增多，實(shí)習(xí)生的教學(xué)自信心和作為教師的自信心、也會隨之增強(qiáng)。

二是師生交流反思。這里指的是實(shí)習(xí)生與所教班級學(xué)生在課后或業(yè)余時間—起討論，進(jìn)行教學(xué)交流，這也是—種有效的教學(xué)反思活動。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者。他們是實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的直接參與者和受益者，他們的親身感受和反饋意見，常常能為實(shí)習(xí)生的反思活動帶來意想不到的見解或認(rèn)識，所以，實(shí)習(xí)生的這種反思活動，既能拉近師生的感情交流，調(diào)動所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，也在—定程度上拓寬了實(shí)習(xí)生教學(xué)反思的路徑，使實(shí)習(xí)生對自己的教學(xué)過程與教學(xué)效果獲得一種既真實(shí)又清晰的認(rèn)識，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

除了以上兩種教學(xué)反思形式之外，實(shí)習(xí)生還可以跟自己的同學(xué)、本校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地校的任課教師—起，共同針對自己的教學(xué)進(jìn)行研討，這又是一種有效的教學(xué)反思活動。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，常常會出現(xiàn)一些共性的、或是比較常見的教學(xué)問題或難題，需要實(shí)習(xí)生及時與他的同學(xué)、原任課教師、本校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，通過聽課、評課，再共同交流和研討的方式予以解決。事實(shí)證明，在每日課后評課交流、每周教學(xué)研討小結(jié)，以及在實(shí)習(xí)基地校開設(shè)的實(shí)習(xí)生內(nèi)部的“示范課”“公開課”等，都是—些非常有效的研討性反思活動。這些反思活動，并非簡單地依據(jù)各自的《聽課記錄本》上流水賬式的筆記來評價某位實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是要在此過程中，讓每位實(shí)習(xí)生通過與大家的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流，“以研促教”地獲得多方面的教學(xué)啟示，提升自己對教學(xué)的全面認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、舉一反三、觸類旁通、共同提高的目的。這種反思的關(guān)鍵在于，要求每位實(shí)習(xí)生都通過不斷的教學(xué)優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量和提升自已的教學(xué)水平。

篇2

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2011年由美國青年教育家Salman Khan在TED大會上介紹給全世界的。翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授知識，學(xué)生聽課及課后通過完成作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成知識內(nèi)化為主的教學(xué)模式而言。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，是指課前學(xué)生在家觀看教師創(chuàng)建的涵蓋了課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源后，通過完成在線測試檢測對知識的理解與把握，隨后學(xué)生帶著自學(xué)過程中的疑難問題去參與課堂上的師生、生生間的互動交流；教師則是根據(jù)學(xué)生在線測試的反饋情況了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生普遍不了解的問題進(jìn)行精講，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化的教學(xué)模式。由于該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)效性，知識傳輸與吸收的系統(tǒng)性和完整性及良好的教學(xué)效果，引起了廣大教育者的關(guān)注。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的迅速躥紅，越來越多的院校將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一，也是目前高校教育改革的一個重要研究方向。

二、目前對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究狀況

近年來，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，受到越來越多的教育者的關(guān)注。目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究剛剛起步，仍處于引進(jìn)、消化階段。研究主要集中在國外相關(guān)研究介紹和啟示、教學(xué)模式探討、教學(xué)模型設(shè)計、發(fā)展的瓶頸及路向、面臨的挑戰(zhàn)等方面。如范立杉、王春俠等論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的可行性及實(shí)施的具體的方式方法。（范立杉，王春俠，2014）尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化研究》中從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角重新審視翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為對其生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復(fù)力要素進(jìn)行調(diào)控， 就可以促使其加快實(shí)現(xiàn)本土化的進(jìn)程。（尹達(dá)，2014）盧海燕分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。（盧海燕，2014）王秋芳在《從“實(shí)踐可能”到“學(xué)習(xí)支持”：翻轉(zhuǎn)課堂的本土化意蘊(yùn)與創(chuàng)生》一文中提出為更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，應(yīng)對其本土化實(shí)踐可能及學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟曉麗探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。（肖芳英，翟曉麗，2015）肖芳英、楊玲研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，英語口語教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的變化。（肖芳英，楊玲，2015）從總體上來說，對于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用探索方面的研究不多，也不夠詳細(xì)。本文著重討論翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)中實(shí)施的方式方法及注意事項(xiàng)。在所查閱到的資料中，鮮有人涉及該方面的研究，這也為本文留下了研究的空間和必要性。

三、目前英語分級教學(xué)模式中存在的問題

1.目前的英語分級教學(xué)模式只是把學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)不同進(jìn)行了分類，教學(xué)的方式方法并沒有發(fā)生根本性改變。分級的目的本來是為了讓教師根據(jù)學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)能力量體裁衣、因材施教，但目前的情況是教師們只是在授課內(nèi)容的數(shù)量、難度及對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等方面有所不同，授課的方式方法并沒有改變。多數(shù)情況下依然是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂進(jìn)行講授，學(xué)生課后做作業(yè)的方式。

2.以教師為中心的講授性學(xué)習(xí)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀況并沒有改變。教師整堂課上或滔滔不絕或奮筆疾書，學(xué)生也是被動地接受或機(jī)械化地記筆記。這種灌輸式教學(xué)方式使得教師上課很費(fèi)勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不好。師生間的互動很少或基本上沒有。時間一長，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性都消失殆盡。

3.學(xué)生知識內(nèi)化程度不高，知識應(yīng)用能力差的狀況并沒有改變。課堂聽講，課后完成作業(yè)仍然是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。學(xué)生側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)一般都是紙上談兵，缺少實(shí)踐的機(jī)會。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致一些實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法勝任本職工作。尤其是像翻譯、導(dǎo)游等方面的畢業(yè)生寫作水平還可以，但口語水平遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分級英語教學(xué)解決上述問題的可能性

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實(shí)行分級英語教學(xué)教師的教學(xué)方式方法發(fā)生了根本性改變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與參與者，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂的權(quán)威，整堂課滔滔不絕，學(xué)生也不再是被動的接受。他們參與到課堂的師生、生生間的討論中來，提出自己的觀點(diǎn)、見解，甚至是對教材中或教師的一些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。實(shí)施了分級模式后，學(xué)生水平相對比較接近，有利于教師根據(jù)學(xué)生水平選擇授課內(nèi)容，授課效果更顯著，就可以更好地考慮學(xué)生的個體需要，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。通過課前對教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有備而來；而教師則是根據(jù)學(xué)生在線測試的反饋情況了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師就可以對學(xué)生普遍不了解的問題進(jìn)行精講，而學(xué)生則可以通過課堂討論的方式加深對這些問題的了解。課堂上學(xué)到一些自己想學(xué)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會慢慢得到提高。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生知識內(nèi)化程度不高，知識應(yīng)用能力差的狀況得到了改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)資源，知識的學(xué)習(xí)與理解在課前進(jìn)行。課堂上則是通過完成作業(yè)、小組討論、模擬真實(shí)場景等方式來進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)互動交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。課堂上學(xué)生參與的時間也較多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思變能力，甚至是語言的組織與表達(dá)能力。

五、基于實(shí)證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

本案例的研究對象為2014級中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名學(xué)生。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》為實(shí)踐題材，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重調(diào)查研究英語基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生和英語基礎(chǔ)相對較弱的B班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋情況。該部分主要采用對比研究和基于課后的問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。通過該教學(xué)案例，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析及整理，并得出結(jié)論。

表1 2014級中文系1班（A班）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋調(diào)查

學(xué)生對Flc的接受度 非常喜歡

60% 喜歡

36% 可以接受

3% 不能接受

1%

學(xué)生對Flc的教學(xué)效果的認(rèn)可 非常喜歡

65% 喜歡

28% 可以接受

5% 不能接受

2%

Flc對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的影響 非常喜歡

68% 喜歡

30% 可以接受

1% 不能接受

1%

FLc對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 非常喜歡

71% 喜歡

26% 可以接受

1% 不能接受

2%

Flc對學(xué)生課堂知識內(nèi)化情況的影響 非常喜歡

57% 喜歡

39% 可以接受

2% 不能接受

2%

表2 2014級中文系2班（B班）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋調(diào)查

學(xué)生對Flc的接受度 非常喜歡 45% 喜歡22% 可以接受 14% 不能接受19%

學(xué)生對Flc的教學(xué)效果的認(rèn)可 非常喜歡 42% 喜歡28% 可以接受 13% 不能接受17%

Flc對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的影響 非常喜歡 32% 喜歡32% 可以接受 23% 不能接受13%

FLc對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 非常喜歡44% 喜歡26% 可以接受 15% 不能接受15%

Flc對學(xué)生課堂知識內(nèi)化情況的影響 非常喜歡 38% 喜歡31% 可以接受 20% 不能接受11%

六、基于實(shí)證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)中的研究分析

1.2014級中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的學(xué)生都是可以接收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。從對問卷調(diào)查及對部分學(xué)生進(jìn)行訪談的結(jié)果進(jìn)行分析整理的基礎(chǔ)上可以看出，由于A班學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，對教師在課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段所傳授的教學(xué)資源基本上是能夠接受和消化吸收的。課前自主學(xué)習(xí)情況良好，從而課堂上進(jìn)行知識內(nèi)化就能有序地進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間的互動就比較頻繁，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、學(xué)生的自學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣都比B班好。B班絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，但是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、學(xué)生的自學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣相比A班要低一些。究其深層次的原因，是因?yàn)锽班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差（高考分為90分以下，其中有一定比例的介于20―50之間），對課前的學(xué)習(xí)資料掌握起來比較困難。由于課前的自主學(xué)習(xí)存在問題，課堂上知識的內(nèi)化和吸收進(jìn)行起來就比較困難，導(dǎo)致B班19%的學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時存在問題，從而在一定程度上影響力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.針對A班和B班學(xué)生的情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體方式和方式應(yīng)有所不同。對于英語基礎(chǔ)較好的A班，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的。針對B班學(xué)生英語基礎(chǔ)不太好的情況，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他一些教學(xué)方式方法相結(jié)合的混合教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法間能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。如：對于大多數(shù)學(xué)生理解起來有困難的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這樣既可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式師生間互動頻繁的優(yōu)勢，又有助于學(xué)生知識的系統(tǒng)性與完整性。對于B班的學(xué)生，教師在制作或上傳學(xué)生用于課前自主學(xué)習(xí)的PPT、微視頻等教學(xué)資源時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平，在難度上應(yīng)該有所降低。

3.為了進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，若分級教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，這就要求對教師在為學(xué)生準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)的視頻、音頻等教學(xué)資料時，不僅在難度上有所區(qū)分而且在內(nèi)容選擇上也應(yīng)該有所區(qū)分。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師資料制作、選擇的傾向性也應(yīng)該有所不同。如針中文系的學(xué)生，在可能的情況下可以選擇一些和歷史、文化等方面相關(guān)的視頻資料；而如果是針對其他學(xué)院的學(xué)生，如城建學(xué)院的學(xué)生，則可以選擇和建筑、城市規(guī)劃等方面相關(guān)的視頻資料。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率都會得到一定程度的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。

1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析

學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析

教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

（1）加強(qiáng)對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機(jī)會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進(jìn)，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。

（2）加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

篇4

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篇5

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)在我國教學(xué)體系中的重要程度也正不斷提升。高校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，其英語教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的英語水平和英語專業(yè)的發(fā)展。為了進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語水平，本文引入了當(dāng)前教學(xué)中較為新穎的概念，即翻轉(zhuǎn)課堂，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行簡要介紹，在結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)模式三要素的基礎(chǔ)上，分別從課前、課后、課中三個方面對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)模式展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語；教學(xué)模式

前言：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及進(jìn)一步豐富了高校英語教學(xué)的方法和手段，同時，也為高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升奠定了良好基礎(chǔ)，其中，基于視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種新型高效英語教學(xué)模式?；诖?，文章以翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式作為主要研究內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂下高校英語教學(xué)模式做出了詳細(xì)的分析與研究，旨在為促進(jìn)我國高校英語教學(xué)水平的提升和促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高奠定良好基礎(chǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引進(jìn)的一種教學(xué)模式，其英文名為Flipped Classroom也被稱作顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授―布置課后作業(yè)―學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式顛倒過來。讓學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前，自主就學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻相關(guān)視頻，查閱資料的方式進(jìn)行自學(xué)，總結(jié)問題，然后再在課堂學(xué)習(xí)中提出，教師予以解答的一種新型的教學(xué)模式[1]。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上已經(jīng)有很多的選擇，如基于在線學(xué)習(xí)的微課翻轉(zhuǎn)課堂，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的論壇翻轉(zhuǎn)課堂，基于數(shù)字化互動教材的學(xué)術(shù)云反轉(zhuǎn)課堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在線學(xué)習(xí)的微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式三要素

基于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)的要求，對于高校的英語教學(xué)而言，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，則需要重點(diǎn)從翻轉(zhuǎn)課堂的三大要素出發(fā)：

（一）微課

首先為微課，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方式上觀察，其包括了知識的獲取和內(nèi)化的兩個過程，而其中的知識獲取則需要基于學(xué)生的課前自學(xué)完成。而在學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)知識的過程中，一方面源自學(xué)生自主查閱資料，另一方面則源自十分重要的教師制作的微課。即教師需要在課前制作關(guān)于課程內(nèi)容的微視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生與課前進(jìn)行自主觀察，獲取教學(xué)知識[2]。

（二）教學(xué)活動

上文已經(jīng)介紹微課是學(xué)生獲取知識的一個重要因素，而在學(xué)生知識的內(nèi)化上，教學(xué)活動則是另外一個重要的因素。即在教師的課堂教學(xué)部分，需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)況，展開針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行實(shí)踐和交流，完成知識的體系的架構(gòu)。

（三）支撐環(huán)境

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要基于微課方能進(jìn)行，同時在教學(xué)活動上也需要通過定的多媒體技術(shù)，因此支撐環(huán)境也是翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的又一重要因素所在。而現(xiàn)階段隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動通信技術(shù)的成熟，目前在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的技術(shù)支持上已經(jīng)十分成熟，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的要求[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前

第一步，制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式，需要教師針對于下一課時的具體教學(xué)內(nèi)容，制作供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微課。在微課的制作上首先在視頻的畫面上必須基于真實(shí)環(huán)境下對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，并符合教學(xué)使用的整體風(fēng)格；其次在視頻中盡可能的在真實(shí)場景中將教學(xué)的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來；最后在視頻中還需要插入少量的趣味化問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教師制作的微課中，需要就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分通過剛滿速度和放大鏡頭的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并就詳細(xì)的操作部分呈現(xiàn)于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主操作中，減少操作失誤的幾率。

第三步，微課學(xué)習(xí)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式課前部分最后一個環(huán)節(jié)，需要教師通過制定一個科學(xué)合理的自學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察微課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時教師也可基于對學(xué)生完成任務(wù)的情況，在課中教學(xué)部分進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。

（二）課中

基于課前部分學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)就該課時的一些重點(diǎn)單詞和句式有了一定的掌握，因此在課中部分可先花幾分鐘就這些重點(diǎn)單詞和句式進(jìn)行再一次的溫故，然后通過教學(xué)活動的方式展開課堂教學(xué)。

第一步，設(shè)計教學(xué)活動。教室可基于高校英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力的目的，通過人物扮演的方式展開教學(xué)活動。就該課時的教學(xué)科目，基于課文中的角色對話，選擇不同的對話段，要求需要根據(jù)課文進(jìn)行延伸和自主發(fā)揮，在掌握課本本身知識點(diǎn)的同時，還充分挖掘?qū)W生的發(fā)散思維。此外根據(jù)高校英語教學(xué)對聽說讀寫等能力的綜合要求，在教學(xué)活動的選擇上，還要基于教學(xué)內(nèi)容的差異，采用不同的教學(xué)活動，例如情景模擬、競賽游戲、故事接龍以及情景游戲等等。

第二步，組建學(xué)習(xí)小組。在就教學(xué)活動模式確定后，需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的原則上必須保障每一個小組內(nèi)都有能力強(qiáng)和能力較弱學(xué)生之間的均衡搭配，起到組內(nèi)互幫互助的效果。同時還要在住建營造出競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，獲得最佳教學(xué)效果。

（三）課后

在課堂教學(xué)完成后，教師需要就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及犯錯較為頻繁的地方，進(jìn)行歸納總結(jié)，并在下一課時的課前學(xué)習(xí)微課視頻的片頭進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，注重對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的效果的評價和反饋。但需要注意的是，在進(jìn)行學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果考核時，要注意考核形式的多樣化，從結(jié)果和過程兩個維度進(jìn)行綜合化的考核，考核的目標(biāo)也設(shè)置為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授―布置課后作業(yè)―學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式顛倒過來的一種教學(xué)模式，在其具體的應(yīng)用過程中微課、教學(xué)活動以及支撐環(huán)境是其主要的影響因素。而基于高校英語在整體教學(xué)體系中的重要意義，文章從分課前、課中以及課后三個h節(jié)建構(gòu)一個基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式。提出了一些可供參考的觀點(diǎn)和建議，希望可給我國廣大的高校英語教學(xué)工作者，在應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂展開高校英語教學(xué)時以參考，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職音樂;教學(xué)策略

2013年，教育部將“公共藝術(shù)課程”列為中職生的必修課程，隨后出版的中職音樂新教材，將原本普通高中36課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為18課時，這對中職生而言是一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，有效破解了課堂教學(xué)時間對教學(xué)的限制。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的學(xué)生家庭擁有上網(wǎng)設(shè)備，99%的學(xué)生擁有智能移動終端，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，由于教學(xué)模式的改變會產(chǎn)生一些問題。在實(shí)踐中針對這些問題也找到了相應(yīng)的解決策略并得到了應(yīng)用。

一、改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之初，教師在制作視頻、開通微信公眾號、提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，期待著下一節(jié)課學(xué)生有積極回應(yīng)。但是得到的學(xué)生反饋結(jié)果卻不很理想，學(xué)生表現(xiàn)出缺少興趣和目標(biāo)不明確。為此，教師著重培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力并取得了一定的成效。

1.學(xué)會小組分工合作

音樂欣賞成果展示需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能獲得較好的效果，但小組分工合作模式在筆者所在學(xué)校的教學(xué)中仍處于起步階段。學(xué)生對這一學(xué)習(xí)模式不能適應(yīng)，具體體現(xiàn)為不愿意主動承擔(dān)組長責(zé)任，成員不配合組長完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為促使學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，教師采取了相應(yīng)獎懲措施，如組長無需參與教室打掃任務(wù)、小組內(nèi)個人任務(wù)的完成由小組全體成員共同負(fù)責(zé)、為每個學(xué)習(xí)小組提供充足的展示時間等。這些措施的有力實(shí)施促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會小組分工合作，在確認(rèn)小組成員角色的同時，相互之間進(jìn)行督促、學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會通過音樂要素欣賞音樂

由于中職生在既往音樂學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣和技能，對于音樂僅能從單純的好聽與否進(jìn)行評價。因此，在教學(xué)中需要通過教師布置的各項(xiàng)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。這種能力的培養(yǎng)必須從音樂的基本要素、形式要素入手。以學(xué)生熟悉的樂曲為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從音高、音長、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度等方面來欣賞和分析音樂。這種能力培養(yǎng)的過程并非是由教師灌輸給學(xué)生的，而是需要讓學(xué)生通過多聽音樂來認(rèn)識和體會音樂的這些構(gòu)成要素。正是這些要素的共同作用讓人們在情感上產(chǎn)生共鳴，任意一種要素的改變都會使音樂帶來的體驗(yàn)發(fā)生變化。當(dāng)能夠通過以上要素來分析音樂時，學(xué)生才具備自學(xué)音樂的條件。

3.學(xué)會表達(dá)、交流自己的感受

第一，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法是溝通交流的基礎(chǔ)。中職生通常很難用準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)自己的真實(shí)感受。為此，有專門整理的針對音樂表述的《音樂詞匯表》，讓學(xué)生能夠從中挑選適當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己對音樂的感受。第二，尊重他人是有效溝通必不可少的素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，如果學(xué)生不具備這一素質(zhì)，課堂上就會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，師生間以及生生間都無法進(jìn)行有效的溝通。教師要讓學(xué)生達(dá)成一種共識：隨意打斷他人發(fā)言、使用不文明用語、不尊重他人觀點(diǎn)等行為和意識是沒有素質(zhì)的體現(xiàn)，要讓學(xué)生做一名有多元文化意識的文明人。

二、促進(jìn)教研組內(nèi)部分工合作，加強(qiáng)交流，提升教師的綜合素質(zhì)

1.教研組內(nèi)分工互助，形成合力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施之前，筆者所在學(xué)校曾對全體音樂教師進(jìn)行了音視頻剪輯的培訓(xùn)，可是效果并不理想。因?yàn)橄嚓P(guān)程序?qū)σ魳方處煻赃^于專業(yè)，教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用有一定困難，教研組內(nèi)成員主動使用積極性不足。此外，對使用相同教材的同一所學(xué)校而言，每個人都制作影音材料是一種無意義的重復(fù)勞動，浪費(fèi)資源和時間。經(jīng)教研組內(nèi)部討論，商定了從教材出版社網(wǎng)站下載影音資料，由組內(nèi)有影音制作技能的教師統(tǒng)一制作的方式來解決這一難題，這樣既減輕教師的課前準(zhǔn)備壓力，也能讓教師有更多時間針對學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)教材。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是否有成效取決于教師的提問（學(xué)案要求）。不同的問題會帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方向，甚至同一問題的不同表述都會導(dǎo)致不一樣的學(xué)習(xí)效果。教研組內(nèi)的交流能夠讓教師互相取長補(bǔ)短，使學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，探討出具有針對本校學(xué)生特點(diǎn)的教案，對教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂成功開設(shè)的保障是教師擁有更高的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂活動的組織對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。在課堂中，教師要保持清醒敏銳的洞察力，對學(xué)生的困惑和問題要給予及時的引導(dǎo)和解決。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。同時，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。

3.善用手機(jī)

在自媒體時代，教師要善于利用手機(jī)的媒介功能，將其從點(diǎn)對點(diǎn)交流轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對面溝通，例如，教師可以利用QQ群、微信公眾號的投票功能，激發(fā)學(xué)生參與討論，從中深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，H5的制作也是現(xiàn)代教師需要掌握的能力之一，這項(xiàng)技能可以協(xié)助教師使其對學(xué)生的信息傳遞從單一走向融合，特別適合音樂教師對學(xué)生的信息傳遞，也符合現(xiàn)在學(xué)生“機(jī)”不離手的行為特點(diǎn)。

三、評價學(xué)生時注重過程，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)創(chuàng)作欲望

中職生大多在面對課堂中的問題時常保持沉默的態(tài)度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要學(xué)生主動去學(xué)。兩者之間存在一定的矛盾，需要教師采取相應(yīng)的方法解決這一矛盾，可采用以下策略。第一，打破教材的內(nèi)容順序，從最貼近學(xué)生生活的通俗音樂入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的興趣。利用在學(xué)生中傳唱的流行歌曲來講授樂理知識比利用書本上的“名曲”更能讓學(xué)生接受。讓學(xué)生在自己熟悉的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，是讓學(xué)生對音樂的認(rèn)識從感性走向理性、走出快樂的一步。第二，“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，要認(rèn)識到在課堂交流中最重要的是表達(dá)自己的真實(shí)感受。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，往往都在追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生欣賞音樂的體會卻是在大方向相同的情況下各自有不同的細(xì)膩感受。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，使他們結(jié)合自己的生活實(shí)際體驗(yàn)來欣賞音樂，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，這才是學(xué)生作為獨(dú)立的個體擁有的音樂體驗(yàn)。第三，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的亮點(diǎn)。對中職生而言，需要教師在學(xué)習(xí)過程中不斷地肯定他們的進(jìn)步，贊揚(yáng)他們的努力。要對他們階段性取得的學(xué)習(xí)成果給予鼓勵，強(qiáng)化他們的自信心。

四、應(yīng)用策略使課堂效果得到明顯改善

對比表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂講解活動減少，學(xué)生參與課堂討論的情況有明顯好轉(zhuǎn)。但是，在2、3兩個項(xiàng)目中可以看到，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有參與到課堂的討論或發(fā)言中來，存在可進(jìn)一步改善的空間。對教師而言，需要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的掌控能力，采取多種措施組織課堂討論，在日常教學(xué)中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。本文中提到的策略對課堂中師生的交流和學(xué)生的自學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。但是，需要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中課外投入占比很大，仍有以下兩個問題值得我們繼續(xù)探討：其一，如何有效地檢測學(xué)生是否掌握相關(guān)內(nèi)容。與數(shù)學(xué)等理科不同，針對學(xué)生對音樂掌握情況的檢測很難通過試題進(jìn)行，且這一環(huán)節(jié)也要盡可能地在課前完成，以免占用寶貴的課堂時間。對這一問題的解決可以單獨(dú)作為一個課題來研究。其二，如何增加課外學(xué)習(xí)中師生交流的實(shí)效。在QQ群等社交軟件的交流中，師生間互動交流極少，缺乏二者有效溝通，師生都沒有充分利用好網(wǎng)絡(luò)交流的工具。

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篇7

1 ARCS動機(jī)理論簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一點(diǎn)就是能吸引學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用相關(guān)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應(yīng)用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的特征，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的方法。

1）注意，是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)過程[4]。

2）關(guān)聯(lián)，是指學(xué)生感到教學(xué)與個人需要或目標(biāo)有關(guān)的知覺。在進(jìn)行課前設(shè)計時要從三個方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計：熟悉化，使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語句、事例或概念；目標(biāo)定向，向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值；動機(jī)匹配，把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。

3）信心，是幫助學(xué)習(xí)者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設(shè)計從兩個方面入手：①在學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)給予支持和維護(hù)；②讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時候，學(xué)習(xí)者心理上獲得的滿足，是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要條件。因此，在學(xué)習(xí)的過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)后的成就感[4]。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的區(qū)別 在傳統(tǒng)課堂，教師站在黑板前授課，學(xué)生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學(xué)生能力的不同。當(dāng)教師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好可以解決此問題，學(xué)生在家可以按自己的學(xué)習(xí)情況自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的，并且課中知識案例來源于學(xué)生課前作業(yè)。傳統(tǒng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往是自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，沒有指導(dǎo)性，且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況與課上學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。時而久之，大部分學(xué)生會失去預(yù)習(xí)的激情。而翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成的，并且課前任務(wù)是和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起的，教師在課中所講授和討論的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生課前小測或者學(xué)生提出的問題進(jìn)行的。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題能進(jìn)行及時的反饋。

影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素 影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素有六個。

1）教學(xué)目標(biāo)是最重要的，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）學(xué)生存在的問題正是課上的重要依據(jù)，需要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，不以對錯評價學(xué)生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂在于課前任務(wù)的完成情況是課上教學(xué)的依據(jù)。

4）興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中需要自定步調(diào)的學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰(zhàn)。

5）挑戰(zhàn)自我。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意課前任務(wù)的層次性，另外還得注意將挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

6）了解學(xué)生。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的已有知識水平、興趣愛好、設(shè)備等情況。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型 翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)計有一個很重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生成為積極主動、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，教師最好能夠結(jié)合ARCS動機(jī)理論設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課前任務(wù)，如圖1所示。

首先是制定教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)是最首要也是最重要的事，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計課前任務(wù)時要充分考慮所設(shè)計的任務(wù)的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發(fā)，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料。在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)時特別要注意情境的創(chuàng)設(shè)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)置的幾個影響因素。在設(shè)計學(xué)習(xí)資料過程中要注意將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第四，結(jié)合關(guān)注要點(diǎn)檢驗(yàn)修改課前任務(wù)。完成課前任務(wù)設(shè)置后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、ARCS動機(jī)理論檢查自己的任務(wù)是否可行，并不斷進(jìn)行完善。

第五，實(shí)施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)時，教師要注意收集學(xué)生的問題，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的依據(jù)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)效率，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以ARCS模型為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的特征為依托，將動機(jī)原理融入翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計中，力求找到一個恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能更有效地進(jìn)行，旨在幫助翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行?！?/p>

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篇8

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐旨在充分滿足學(xué)生自主個性化的學(xué)習(xí)需求，更需要線下教師有效發(fā)揮答疑解惑功能。這就決定了高職英語教師必須生成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行?；诖?，重點(diǎn)分析基于高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素，主要包括:教學(xué)洞察能力、情感溝通能力、教學(xué)反思能力。分別探討各自的提升路徑。

關(guān)鍵詞:

翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)洞察力;情感溝通力;教學(xué)反思力

當(dāng)今，尊重個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與需求成為教育所要考慮的重要內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取知識的途徑變得多元化，知識的傳遞也不再是課堂的獨(dú)有職能，學(xué)習(xí)的場所也不僅僅局限于學(xué)校范圍。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使之符合時代價值需求成為了教育界人士探討的焦點(diǎn)。近年來，無論被稱為教學(xué)模式也好，還是被稱為學(xué)習(xí)范式也罷，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物，都引起了社會各界的廣泛討論。那么，這種新型的教學(xué)方式有什么樣的本質(zhì)特點(diǎn)?翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)如此主動，還需要教師嗎?教師需要生成怎樣的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行?這是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

1翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代教育變革的產(chǎn)物，學(xué)生在信息技術(shù)以及移動客戶端的輔助下有目標(biāo)有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識，在課后就完成了知識的傳授，而知識的內(nèi)化以及知識體系的建構(gòu)則在課堂中由教師與學(xué)生互相討論協(xié)作中達(dá)成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂［1］。翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個突出特征。

1．1“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂建立在關(guān)聯(lián)主義理論基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)課堂灌輸知識的教學(xué)方式以及與網(wǎng)絡(luò)課程的單線傳輸知識方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主探尋知識創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。教師并不回避學(xué)生提出的疑問，反而給予針對性較強(qiáng)的引導(dǎo)與回答，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及能力特征進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。課程的學(xué)習(xí)不會再像以前那樣面對教材死記硬背，而是變成了學(xué)生自主建構(gòu)下的意義詮釋;也不再是“學(xué)生聽，教師講”的單向知識傳輸，而是學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)資料間的多維研討與廣泛互動;更不再是過去逼迫學(xué)習(xí)者主觀意志的負(fù)擔(dān)，而是滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求與精神愉悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式徹底從被動轉(zhuǎn)為主動，成為了有價值的學(xué)習(xí)方式。

1．2“顛倒”師生角色

相比傳統(tǒng)課堂教師傳授知識的權(quán)威者角色，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師以協(xié)助者的身份為學(xué)生營造輕松愉悅的氣氛，使學(xué)生在良好的氛圍里主動建構(gòu)知識體系。從學(xué)生角度來說，學(xué)生變成主動汲取知識營養(yǎng)的求知者，而不再是從前的學(xué)習(xí)壓迫者。講臺變成了學(xué)生主動分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，而不是教師一個人堅(jiān)守的陣地。學(xué)生的話語變多了，教師的話語變精煉了。從教師角度來說，教師多數(shù)時候成為傾聽者，在“肯定學(xué)生獲取知識渠道多樣化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整合資源”［2］。學(xué)生成為主講人。教師不再是站在講臺凌駕于學(xué)生之上為人師表的“圣人”，而是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識與解決疑難的引導(dǎo)者角色;不再是說一不二的知識的領(lǐng)銜者，而是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并幫助學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)“醫(yī)生”;更不再是盛氣凌人、頤指氣使的課堂的“統(tǒng)治者”，而是面對爭議時與學(xué)生平等討論、各抒己見的學(xué)習(xí)伙伴。

1．3“倒置”課堂程序

在傳統(tǒng)課堂中，課堂的主要任務(wù)程序就是完成課程知識的傳授，“教師講，學(xué)生邊聽邊記”已成為傳統(tǒng)課堂的常態(tài)。而課后的時間則是給學(xué)生完成知識、鞏固知識，這樣的方式使得學(xué)習(xí)成為了學(xué)生冥思苦想、囫圇吞棗的個體行為。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，這樣的課堂程序被“倒置”，學(xué)生在課后圍繞既定要求與目標(biāo)，通過對簡短課程視頻的意義建構(gòu)完成課程知識的傳輸。之后，憑借看完視頻后的達(dá)標(biāo)練習(xí)，進(jìn)一步感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成個人知識體系的初步嵌入與建構(gòu)。最后在課堂上依靠與同學(xué)和教師的全面交流與討論調(diào)整自身的學(xué)習(xí)路徑，建立知識節(jié)點(diǎn)，形成個性化的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。這樣的程序倒置使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅變得主動，而且學(xué)習(xí)效率得到提高。

1．4“扭轉(zhuǎn)”評價方式

在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程性評價基本依靠一份題單搞定，教師改得疲勞，學(xué)生寫得緊張。在翻轉(zhuǎn)課堂下，評價可以通過網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式在線完成，學(xué)生在客戶端上完成微課程的學(xué)習(xí)后，通過在線答題檢測，系統(tǒng)會很快得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。對于教師來說，這種評價方式既可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)測學(xué)生對課程知識的重難點(diǎn)是否掌握，又可以科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)微課程的適應(yīng)性，從而使教師調(diào)整引導(dǎo)思路，以便在課堂討論答疑的環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。對學(xué)生來說，這種評價方式可以幫助自己診斷出學(xué)習(xí)進(jìn)程中還未完全掌握的知識技能，以便接下來裨補(bǔ)闕漏。同時幫助學(xué)生提出疑難問題，培養(yǎng)其問題意識，使學(xué)生得以在課堂上與教師、同學(xué)有重點(diǎn)、有針對性地討論學(xué)習(xí)，合作解決問題。

2高職英語教師生成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的必要性

正如上述所提，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂甚至是講臺真正還給了學(xué)生，教師的權(quán)威作用大大減弱，學(xué)生擁有了更多課堂的話語權(quán)，看起來貌似不需要教師的苦心孤詣了，那么我們不禁需要思考，翻轉(zhuǎn)課堂下的高職英語教師還需要具備特定的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)嗎?

2．1課堂生態(tài)更加復(fù)雜，需要英語教師生成與之相適應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為:“教育生態(tài)中彼此關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)之間相互作用、影響，彼此進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，從而使各自系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和組織。”［3］高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境兩大環(huán)境架構(gòu)，作為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的其中一個子系統(tǒng)，源源不斷地吸收著教育生態(tài)系統(tǒng)為其提供的課程資源、媒介工具和教學(xué)人員等硬件資源以及個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、課程知識等軟件資源，憑借學(xué)習(xí)共同體與英語教師的雙向互動構(gòu)建以情感場域、人文場域、信息場域?yàn)閮?yōu)勢的學(xué)習(xí)場域。教師與學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的兩個關(guān)鍵要素，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部通過討論交流的形式相互作用，完成課程知識的傳遞與轉(zhuǎn)換［4］?？梢姡c課程知識單向傳遞的傳統(tǒng)課堂生態(tài)相比，翻轉(zhuǎn)課堂憑借信息技術(shù)的融入以及師生的深度互動發(fā)揮使得眾多教學(xué)生態(tài)要素緊密連接、相互交錯，整個教學(xué)生態(tài)更加復(fù)雜多元。在這樣復(fù)雜的場域內(nèi)，英語教師需要生成特定的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)維持動態(tài)平衡的狀態(tài)。

2．2旨在滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，考驗(yàn)著英語教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新點(diǎn)在于將知識傳授放在課后進(jìn)行，課堂就有充足的時間留給學(xué)生完成作業(yè)、教師答疑輔導(dǎo)與師生討論，這種課堂程序“翻轉(zhuǎn)”的目的就在于使線下英語教師充分尊重學(xué)生的個性差異，針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格，為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)答疑服務(wù)，改變傳統(tǒng)課堂只顧學(xué)習(xí)共同體的集體利益而較少關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的局面。而這就對英語教師提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在:首先，教師在課堂上以及課后要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，這考驗(yàn)著教師的洞察力。其次，教師需要敏銳地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并給學(xué)生以相應(yīng)的建議，這對教師的分析力與判斷力是個挑戰(zhàn)。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)后，對知識有著眾多不同的見解，有時候甚至存在很大分歧，教師該如何撥開云霧見青天?最后，面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)后疑問眾多且提問質(zhì)量較高的局面，教師又該如何針對個體差異，進(jìn)行切中問題要害的答疑服務(wù)?這些都需要翻轉(zhuǎn)課堂下的教師生成相應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

2．3微而精的視頻課程制作呼喚英語教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

學(xué)生利用微課程視頻在課前完成知識的傳輸，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個基本步驟?？梢哉f，微課程的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生促進(jìn)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，由于缺少針對性強(qiáng)的微課程視頻，大多學(xué)校往往成立自己的教師團(tuán)隊(duì)制作微課視頻。考慮到學(xué)生注意力集中的最佳時長為10分鐘左右，每段微課程視頻也只有短短的15分鐘上下。但盡管如此，如何設(shè)計教學(xué)過程才能在短短的10分鐘內(nèi)不僅突出重點(diǎn)把知識點(diǎn)講解透徹，又要營造活潑生動的氣氛吸引學(xué)生注意力?這是需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)能力才能解決的問題。另外，如何使學(xué)生將微課程視頻的學(xué)習(xí)與課堂鞏固討論有效銜接達(dá)成1+1＞2的效果，這也考察著英語教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

3高職英語翻轉(zhuǎn)課堂下，教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素探尋

“教學(xué)是由一系列性質(zhì)不同的具體活動構(gòu)成的，每種活動都對應(yīng)一種特定的能力。”［5］可以說，教學(xué)能力是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的集合體。不同情況下，依據(jù)不同的角度，教學(xué)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素也不同。我們嘗試從高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的視角提出與其運(yùn)行相適應(yīng)的教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂“倒置”的課堂程序和“翻轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)方式迫切地要求教師增強(qiáng)情感溝通力和教學(xué)洞察力，而其作為一種新興的、不斷完善中的教學(xué)模式，也需要教師增強(qiáng)教學(xué)反思力。

3．1情感溝通力

翻轉(zhuǎn)課堂下，教師教學(xué)的情感溝通力是指教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中為達(dá)成便捷有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，尋求智慧的執(zhí)教行為，在課前、課中、課后與學(xué)生在情感方面溝通的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和加強(qiáng)師生、生生間的交流討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻課程的學(xué)習(xí)并不能取代線下教師的作用，相反，線下教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕松愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)好學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”與“教練”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說最大的難題并不是制作微課視頻，而是如何加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，使得學(xué)生在與教師的情感交流中潛移默化地完成知識的有效內(nèi)化，而不是變成學(xué)生孤立、無序地學(xué)習(xí)。

3．2教學(xué)洞察力

教師的教學(xué)洞察力是指教師在復(fù)雜動態(tài)的教學(xué)場域中，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧收集分析場域內(nèi)流動的符號信息，“并且對信息所蘊(yùn)含的教育學(xué)意義和價值做出明智的判斷”［6］的能力，主要包括對翻轉(zhuǎn)課堂交互場域的洞察力、對學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的洞察力、教師教學(xué)行為的自我洞察力。對翻轉(zhuǎn)課堂交互場域的洞察力是指，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師觀測和分析來自復(fù)雜教學(xué)場域的反饋性信息的能力。對學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的洞察力是指教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握學(xué)生個體的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和多樣化需求的能力，從而便于有針對性地幫助學(xué)生探尋個性化的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)行為的自我洞察力是指教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對自我角色的精準(zhǔn)認(rèn)知，對自我德行的客觀審視以及對自身教學(xué)行為的精準(zhǔn)監(jiān)控的能力。

3．3教學(xué)反思力

洛克認(rèn)為反思“是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或者指對心靈運(yùn)作(思維活動)的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維”［7］。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)反思力是指英語教師個體依據(jù)其翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和頭腦中形成的既有教育理論，通過對自我教學(xué)行為的審視、對自身教育觀念的批判以及對學(xué)生反饋信息的總結(jié)與歸因等方式，尋求教學(xué)智慧、追求更好的教學(xué)效果的能力。教學(xué)反思力的提升貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的始終，這需要英語教師不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行價值判斷與審思，不斷更新教育理念。用哲學(xué)的觀點(diǎn)來說，就是教師在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對自我的否定以及否定之否定。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教師教學(xué)能力提升路徑

4．1在教學(xué)相長中提升情感溝通力

針對提升教師教學(xué)的情感溝通力，首先，在課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會收起板著的面孔，露出自然輕松的笑容以增加與學(xué)生交流的親切感，從而改變學(xué)生心中英語教師高不可攀的印象。在討論時，教師更應(yīng)該抓住時機(jī)運(yùn)用提問、設(shè)問、反問等多種方式，針對學(xué)生討論時的重點(diǎn)疏漏和核心概念進(jìn)行交流，積極通過語言溝通與動作鼓勵等手段培育學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。同時，教師應(yīng)該在與學(xué)生的討論中充分尊重學(xué)生的看法，可以加入一些時代感較強(qiáng)的幽默故事和笑話從而創(chuàng)設(shè)生動有趣的討論環(huán)境，讓學(xué)生樂于討論。在課后，教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件例如QQ、微信等，以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生充分情感交流，閑聊中了解他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助他們解決情感上的困惑，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)相長中提升情感溝通力。

4．2在“不斷嘗試、不懈發(fā)掘、找準(zhǔn)定位”中提升教學(xué)洞察力

提升教學(xué)洞察力不僅需要教師不斷嘗試對班集體現(xiàn)狀以及倫理風(fēng)氣發(fā)展趨勢的感知，從而使得學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，而且需要教師不斷發(fā)掘現(xiàn)有課程知識對學(xué)生身心發(fā)展所蘊(yùn)含的潛在價值，以便更好地把握學(xué)生群體的差異性與課程知識的聯(lián)系。除此之外，教師還應(yīng)時常分析教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)前人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，嘗試把握學(xué)生長久持續(xù)健康發(fā)展的脈絡(luò)，以便積極調(diào)整實(shí)踐方案，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)。然后，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生自我意識與觀念的變化與更新，在教學(xué)過程中有意識地嘗試找準(zhǔn)時機(jī)促進(jìn)其形成正確的價值觀，提高自我效能感。最后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中能夠找準(zhǔn)自己的定位，不至于偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，使自身維持良好的教學(xué)動機(jī)和教學(xué)熱情。

4．3在“向?qū)W生學(xué)習(xí)、與同伴交流、和自己對照”中提升教學(xué)反思力

可以說，提升教師個體的教學(xué)反思力是一個無限循環(huán)的過程，而這個過程同樣也是一個跟學(xué)生交流學(xué)習(xí)、與優(yōu)秀教師對比(特別是微視頻課程中的教師)、以及教師自我學(xué)習(xí)的過程。教師正是在這個過程中實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)行為與觀念的揚(yáng)棄。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，因此，教師教學(xué)行為的效果如何學(xué)生是有發(fā)言權(quán)的，翻轉(zhuǎn)課堂下教師正是在與學(xué)生的交流互動中觀察學(xué)生未表露的潛在信息從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的不足之處。同時，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生提出的問題與疑惑大多是在觀看微視頻課程中的教師講解后提出的，作為線下的教師只有與微視頻課程中的教師密切配合才能共同促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，線下教師必須對微課程視頻中的教學(xué)行為進(jìn)行充分分析對比，才能發(fā)現(xiàn)自己答疑解惑過程中存在的問題，從而調(diào)整自身的教學(xué)行為。最后，教師提升教學(xué)反思力不僅需要時常反思自身教學(xué)行為存在的不足，更需要反思并欣賞自身教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并思考教學(xué)過程中那些在無意識狀態(tài)下做出的蘊(yùn)含價值的教學(xué)行為，并向自我學(xué)習(xí)。

作者：蔣維西 單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46．

［2］蔡寶來，張?jiān)娧?，楊伊．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:概念、基本特征及設(shè)計策略［J］．教育研究，2015(11):85．

［3］任凱，白燕．教育生態(tài)學(xué)［M］．沈陽:遼寧教育出版社，1992:120．

［4］陳川，趙呈領(lǐng)，吳新全．學(xué)習(xí)生態(tài)視角下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型及應(yīng)用研究［J］．電化教育研究，2015(11):97．

［5］王桂林．高校公共英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)初探［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(3):132—134．

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基于設(shè)計的研究；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0044-04

一、相關(guān)概念和理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式動搖了教師的主導(dǎo)地位，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的流程。表1是傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各個要素的對比[1]。

結(jié)合上表中翻轉(zhuǎn)課堂中的組成要素以及它們的作用與形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先行者――美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert 教授，在《線性代數(shù)》、《利用計算機(jī)工具解決問題》等課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。Robert Talbert 教授經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]。如圖1所示。

2.基于設(shè)計的研究

基于設(shè)計的研究（Design-Based Research，DBR）通常開始于一個有意義的問題，為了解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，設(shè)計出解決問題的方案，將這一方案應(yīng)用到實(shí)踐中，運(yùn)用各種手段干預(yù)教師的教、學(xué)生的學(xué) [3]。本研究并非在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證方案的可靠性和實(shí)用性，而是要通過反復(fù)的實(shí)踐、評價、修訂等環(huán)節(jié)，不斷地完善設(shè)計出的方案，使得這一方案具有在教學(xué)實(shí)踐中推廣的價值，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谠O(shè)計的研究是一種創(chuàng)新的研究方法，可以在一定程度上解決教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式[4]。本文通過研讀國內(nèi)外一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件四方面來著手設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。設(shè)計出的具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2所示。

2.學(xué)習(xí)者分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。分析學(xué)習(xí)者可以為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的確定、知識呈現(xiàn)方式的選擇、后續(xù)教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的實(shí)施提供必要的前提和基礎(chǔ)。為了使得將上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，本文從以下維度分析了學(xué)習(xí)者：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者的初始能力；（3）學(xué)習(xí)者喜歡何種形式的學(xué)習(xí)材料；（4）自主學(xué)習(xí)中挖掘教材，發(fā)現(xiàn)問題之后主動探究問題的能力。

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的對象是山西大同大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生，通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。另外，大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)校開設(shè)的一些計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)課程，一定程度上使得學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，這些都為開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，選取的教學(xué)內(nèi)容是蒙太奇。在影視創(chuàng)作過程中，拍攝的素材需要經(jīng)過后期制作，按照一定的原則將鏡頭進(jìn)行有意義的組接，以表達(dá)創(chuàng)作者的思想，最后形成完整的、有價值的作品。支撐這一系列創(chuàng)作思路的就是蒙太奇理論。為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該從以下方面來學(xué)習(xí)蒙太奇：

（1）理解蒙太奇的概念。從電影發(fā)展史、蒙太奇的起源及發(fā)展等方面入手，最終要求學(xué)生能結(jié)合一些具體的例子，表達(dá)出自己對蒙太奇內(nèi)涵的理解。

（2）蒙太奇的分類?？梢苑譃閿⑹旅商婧捅憩F(xiàn)蒙太奇兩大類。

（3）蒙太奇的具體表現(xiàn)形式很多，學(xué)生需要具體的掌握平行蒙太奇、聯(lián)想蒙太奇、對比蒙太奇、交叉蒙太奇、重復(fù)蒙太奇、抒情蒙太奇六種。

（4）結(jié)合實(shí)例，透徹準(zhǔn)確地分析出每種蒙太奇表現(xiàn)形式的特點(diǎn)和作用，以及在后續(xù)創(chuàng)作中怎樣使用這些蒙太奇表現(xiàn)形式。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、厘清學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在課前需要為學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。蒙太奇對于大多數(shù)學(xué)生來說是一個陌生、抽象的概念，蒙太奇運(yùn)用在不同的領(lǐng)域有不同的內(nèi)涵，但其原理具有相通之處。因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與生活貼近的例子，以方便學(xué)生更好地理解蒙太奇這一抽象的概念。例如，用建筑材料來類比拍攝的素材，不同風(fēng)格的建筑來類比不同主題的影片。也就是說，相同的建筑材料通過不同的組合可以建造出不同風(fēng)格的建筑，拍攝的相同素材，經(jīng)過鏡頭的組接與剪輯，完成后期制作后，可以表現(xiàn)不同的主題，這其中運(yùn)用的原理就是蒙太奇。

教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為了讓學(xué)生更貼切地理解蒙太奇，教師課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時，選取了最近上映電影《同桌的你》的三個宣傳片，這三個宣傳片的素材全都來源于電影原著中，但是為了表達(dá)不同的主題，選取的鏡頭組接方式不同，其背后的理論支撐就是蒙太奇思想。

對于蒙太奇的表現(xiàn)形式，教師可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的實(shí)例，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的情況，自選時間觀看影片后分析@些實(shí)例。鑒于開展教學(xué)實(shí)踐的對象是大二學(xué)生，已經(jīng)具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多的借助圖書、網(wǎng)絡(luò)資源對蒙太奇的相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師提供的學(xué)習(xí)資源不需要面面俱到，但要起到一個引導(dǎo)作用。

5.課堂活動設(shè)計

（1）確定問題。教師分析、整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題后，確定出有意義、有探究價值的問題，供學(xué)生在課上討論。

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師個別指導(dǎo)為輔。以教師確定的問題為指導(dǎo)，小組成員結(jié)合自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，協(xié)作解決問題。

（3）展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)、小組討論結(jié)束后，以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果。

（4）教師總結(jié)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況客觀地進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中不到位的地方，及時給予指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與評價

1.翻轉(zhuǎn)課堂第一輪教學(xué)實(shí)踐

（1）實(shí)踐前的準(zhǔn)備

首先，教師借助QQ群文件共享功能，向?qū)W生介紹電影的發(fā)展史、“七個人和一個電影時代”的相關(guān)知識。其次，教師要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，使得學(xué)生清楚本輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到掌握蒙太奇相關(guān)知識的重要性，以及每次教學(xué)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。并將本次研究所用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方式。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，第一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐選取的教學(xué)內(nèi)容是：蒙太奇的起源、含義、分類，本輪實(shí)踐共安排了四次教學(xué)活動，每次教學(xué)活動都嚴(yán)格按照上面設(shè)計好的教學(xué)模式進(jìn)行。研究者全程參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的問題，每次教學(xué)活動結(jié)束后隨機(jī)選取若干學(xué)生做訪談，課下與教師交流。本輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，從每個班級中隨機(jī)選出25名學(xué)生，發(fā)放問卷，以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，目的是為后續(xù)修正翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供依據(jù)。

（2）實(shí)踐過程評價

①利用觀察法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題。

課前教師要求學(xué)生以教師提供的教學(xué)資源為指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蒙太奇。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并不高，多數(shù)學(xué)生缺乏課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管有少數(shù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了蒙太奇的相關(guān)知識，但也只是簡單了解蒙太奇的概念，沒有進(jìn)行深入、有意義的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中遇到問題時，也很少與同學(xué)討論。多數(shù)學(xué)生不經(jīng)過認(rèn)真思考，就直接把問題反饋給老師。個別小組代表展示學(xué)習(xí)成果時，沒有結(jié)合自己與同學(xué)的討論成果，還是單純的講解自己對于蒙太奇的理解。其他小組成員未參與其中，對于其中的不足之處，不能及時給予補(bǔ)充。

②利用訪談法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題。

通過與學(xué)生的交談、學(xué)生在老師QQ空間里的留言，可以發(fā)現(xiàn)通過本次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生主要表達(dá)的看法有“我喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，課上通過與同學(xué)們討論，對于一些知識點(diǎn)的理解更為全面。”“在與同學(xué)的討論中，我發(fā)現(xiàn)了自己對于蒙太奇理解的偏差，以前一直以為蒙太奇是影視剪輯有的?！薄拔矣X得這樣的教學(xué)方式很好，希望老師能在課前給予我們一些指導(dǎo)?！?/p>

從以上學(xué)生的看法中得知，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生間的交流增多，這樣能使得學(xué)生更全面的了解自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

③利用問卷分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題。

本輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，隨機(jī)從兩個班中各抽取25名同學(xué)填寫問卷，一共回收47份問卷，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題。

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)53.57%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，目標(biāo)不是特別清楚，這將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此在下一輪教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓更多的學(xué)生清楚本次教學(xué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外教師還需要及時地干預(yù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

分析圖4得知，僅有12.77%的學(xué)生很贊同本次教學(xué)內(nèi)容的安排，可見這次教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排并不恰當(dāng)，為了兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要與學(xué)生多交流，安排的教學(xué)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需求。

分析圖5得知，一半以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)時間的安排不合理，而教學(xué)時間的安排直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)時間，與學(xué)生一起規(guī)劃時間，使得教學(xué)時間的安排盡可能地符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（3）第一輪實(shí)踐反思

通過對本輪教學(xué)實(shí)踐的觀察、學(xué)生訪談以及問卷調(diào)查，應(yīng)該從以下方面來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

①對于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、有意義的學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要盡可能的詳細(xì)。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，不僅限于學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)秀資源、圖書館的相關(guān)書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源與同學(xué)共享。

③在課上討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與，善于與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真聽取同學(xué)的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步深化對課程內(nèi)容的理解。

④老師要掌控好課上學(xué)生的討論時間，讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，以鼓勵學(xué)生課下積極主動的自主學(xué)習(xí)。

⑤學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)的成果時，要盡可能的可視化。例如在展示自己對蒙太奇表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)成果時，要結(jié)合具體的例子，這樣更有利于知識的內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂第二輪教學(xué)實(shí)踐

通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，檢查學(xué)生對知識的掌握程度，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，沒有學(xué)生對于蒙太奇的起源、含義、分類以及每種蒙太奇的特征不了解。而對于這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“結(jié)合實(shí)例分析蒙太奇的表現(xiàn)形式”與“在自己的創(chuàng)作中運(yùn)用蒙太奇”，僅有2.13%的學(xué)生完全不了解。總體來說，兩輪教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生對蒙太奇的掌握情況良好。

另外在分析調(diào)查問卷結(jié)果后，有91.49%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能提高教學(xué)效果的詳細(xì)結(jié)果，如圖6所示。

從圖6中可以看出，有70.21%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予了肯定。

四、研究總結(jié)

通過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)情況、參與度以及教學(xué)實(shí)踐中的問題，進(jìn)一步修正了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，修正后的教學(xué)模式如圖7所示。

（1）采取漸進(jìn)的方式在大學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

由于學(xué)生接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不多，這種教學(xué)方式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式，因此，教師在課程中應(yīng)該漸進(jìn)式地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，以保證教學(xué)活動的有序開展。

（2）課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量要有保證

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生必須要按時按質(zhì)完成課前學(xué)習(xí)活動中安排的內(nèi)容，只有學(xué)生全部完成自主學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)活動才能順利開展，即使有少數(shù)學(xué)生無法按時完成課前活動，也會影響整個課程進(jìn)度。因此，課前教師必須嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）課堂學(xué)習(xí)活動要有明確的目標(biāo)

對于課堂中的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都要給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有根據(jù)詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有目的的進(jìn)行個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Robert Talbert . Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL]. http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

篇10

關(guān)鍵詞：民族高校；藝術(shù)類專業(yè)；“教育學(xué)”課程；翻轉(zhuǎn)課堂

一、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級第二學(xué)期，共16周32課時，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過程中師生互動效果不佳的現(xiàn)實(shí)困境。在實(shí)施之前，任課教師之間進(jìn)行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，根據(jù)不同專題設(shè)計了“教師講授+提問答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語音/視頻學(xué)習(xí)+個別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計劃在實(shí)施過程中先進(jìn)行個別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性后實(shí)現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行了交流，并在授課伊始通過發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。

二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)施、課后調(diào)整三個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心要素：學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要建立在設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動以小組學(xué)習(xí)活動為主，如何促進(jìn)師生的良好互動和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導(dǎo)，通過豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強(qiáng)線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問題；課堂主要進(jìn)行問題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題討論交流、小組分享觀點(diǎn)、答問與提問、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個主要環(huán)節(jié)；針對“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個主要環(huán)節(jié)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要模式：問題探究

問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點(diǎn)與提問過程中出現(xiàn)不參與、不討論的問題，學(xué)生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進(jìn)行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗(yàn)性的回答自學(xué)問題，缺乏教育學(xué)語言的運(yùn)用，且存在無疑問、不會提問的情況?；诖?，教師在課堂教學(xué)過程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進(jìn)行分享，在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行內(nèi)容梳理，師生對內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計相比，答問與提問環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問流于日常缺乏學(xué)科語言，提問成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語狀態(tài)；教學(xué)時間有延長；學(xué)生參與討論及師生互動方面略顯被動，學(xué)生參與度不高。在兩個教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過程中，兩個班均出現(xiàn)了提問與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無疑問、不發(fā)問，教師只能改變策略，通過提問和隨機(jī)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養(yǎng)其問題意識。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，如何讓學(xué)生認(rèn)識到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實(shí)“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨(dú)角戲的狀況；調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的激情，由教師“獨(dú)唱”到師生“對歌”，構(gòu)建師生互動對話的課堂；鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計和課程實(shí)施后，我們進(jìn)行討論交流，一致認(rèn)為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點(diǎn)評”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過程中取得了較好的效果。我們在教學(xué)實(shí)施過程中通過播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動發(fā)言，總結(jié)和點(diǎn)評時教師也給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進(jìn)行“教育話題”選擇、準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行匯報、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點(diǎn)、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設(shè)計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會用教育學(xué)的思維去分析教育實(shí)踐問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，小組合作準(zhǔn)備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進(jìn)直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實(shí)踐作業(yè)”的方式，如針對“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進(jìn)行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計或教案在課堂進(jìn)行說課或講課。在教學(xué)實(shí)施過程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計或教案并現(xiàn)場展示，效果相對較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時久難以實(shí)施，轉(zhuǎn)而實(shí)行課下完成教學(xué)設(shè)計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍。基于此，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計與教案撰寫的要求與學(xué)生進(jìn)行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。

三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考

結(jié)合B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及一學(xué)期“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，需要從實(shí)施主體理念及方式、學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉(zhuǎn)課堂方式。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“領(lǐng)航人”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好，不僅要強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的需求并設(shè)計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色，發(fā)揮課堂是教學(xué)的主陣地、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣較低，主動性不強(qiáng)，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，再結(jié)合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功能，助力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性的大學(xué)本科教育———使學(xué)生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，其對課程的認(rèn)知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上[4]。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為自主、自立、自律的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，正視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的低興趣，了解他們喜歡的表達(dá)方式與擅長的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其發(fā)展與學(xué)習(xí)?？梢哉f，探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，更重要的是通過教師的介入和引導(dǎo)來促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生正確對待理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴間合作交流，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)方式，由“課上半翻轉(zhuǎn)”向“課上、課下全翻轉(zhuǎn)”過渡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班額、上課時段靈活設(shè)計課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前任做過的事情之人；應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實(shí)而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術(shù)類大學(xué)生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學(xué)且會學(xué)”。