導(dǎo)語：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)員心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理健康

心理學(xué)教授喬治斯格密曾說過：“如果說人生的成功是珍藏在寶塔層的桂冠，那么健康的心理就是我們握在手中的一柄利劍，只有磨礪好這柄利劍，才能一路披荊斬棘，獲取成功的桂冠?！贬槍@一說法，一線輔導(dǎo)員工作同仁定會深有同感，我們培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是擁有健康的心態(tài)，獨立的人格，較強的社會適應(yīng)能力，具備這些素質(zhì)的學(xué)生才能夠在社會上站穩(wěn)腳，成長為國家棟梁。然而在實際工作中，我們接觸到的學(xué)生有相當(dāng)一部分存在著這樣那樣的心理不健康表現(xiàn)，作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員來說，我們不僅要在學(xué)生心理問題爆發(fā)時給予幫助和疏導(dǎo)，還應(yīng)該在平時的工作與生活中隨時關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)情況，防微杜漸。

一、輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康工作中的重要作用

社會變革以及競爭加劇,使得處在人生發(fā)展重要時期的大學(xué)生心理問題日益突出。因此,正確認(rèn)識大學(xué)生心理危機類型，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)當(dāng)前大學(xué)生心理危機干預(yù)理論，加強大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為重要和迫切。

輔導(dǎo)員是一線學(xué)生管理工作者，因為與學(xué)生接觸多，交流面廣，是學(xué)生在學(xué)校遇到困難和尋求幫助時，第一個就會想到的人，因此，輔導(dǎo)員在心理健康工作方面有著得天獨厚的優(yōu)勢和先決條件。

另外，大部分輔導(dǎo)員都是剛從大學(xué)或是研究生畢業(yè)的年輕老師，在年齡上與學(xué)生相差不大，有著相同的知識背景和興趣愛好，更容易與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的知心朋友，這種相處狀況大大淡化了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生更容易將心里話與輔導(dǎo)員溝通，也更愿意接受輔導(dǎo)員的意見和建議。

二、加強輔導(dǎo)員心理教育工作的途徑與做法

1.以身示范，良好的師德影響教育學(xué)生

興校大計，教師為本。興師大計，以德為先?！拜o導(dǎo)員是引導(dǎo)者，是放飛學(xué)生夢想的人，當(dāng)前，在高校開展師德教育的新形勢下，輔導(dǎo)員工作更顯得至關(guān)重要。唯有抓好高校輔導(dǎo)員這個關(guān)鍵角色，才能真正使學(xué)習(xí)實踐活動取得實效。而發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，就必須抓好師德建設(shè)，做到以學(xué)識激勵人、以道德教化人、以愛心感染人。

大學(xué)是學(xué)生形成獨立的人格和良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵時期，輔導(dǎo)員在此方面起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)，開朗自信的處事方式和積極向上的生活態(tài)度往往會對學(xué)生起到巨大的影響，具有明顯的示范作用。學(xué)生會不自覺的將輔導(dǎo)員作為學(xué)習(xí)、模仿的對象，因此，輔導(dǎo)員高尚的情操、公正樂觀的態(tài)度會在工作中將潛移默化的影響到學(xué)生的人格、思想、判斷和意念。

2.加強理論學(xué)習(xí)，在心理教育專業(yè)方面進(jìn)一步提升能力

大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)都不是心理教育方面，在遇到問題時常會覺得力不從心，這就要求輔導(dǎo)員在工作之余要加強心理教育專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理咨詢方法和技巧，不斷提升心理咨詢疏導(dǎo)能力。

在知識結(jié)構(gòu)層面，輔導(dǎo)員除了要掌握教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等方面的相關(guān)知識外，還應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的理論，有條件的話應(yīng)該接受正規(guī)的心理健康教育培訓(xùn)，理解掌握造成大學(xué)生心理失調(diào)的原因有哪些，分析判斷大學(xué)生心理問題的類型和影響因素是什么，迅速找出癥結(jié)所在，對癥下藥，將理論運用到實際工作中去。

另外輔導(dǎo)員還應(yīng)系統(tǒng)的了解掌握大學(xué)生在人格、氣質(zhì)、興趣、能力等方面的差異性、針對不同的問題采取不同的處理方式，做到因地制宜、有的放矢。

3.隨時關(guān)注、多種形式的做好心理健康教育工作

學(xué)生心理失衡的表現(xiàn)很多，誘因也有諸多方面，很多問題的發(fā)現(xiàn)并不能光靠表面的觀察，而應(yīng)該深入了解、多方面關(guān)注。輔導(dǎo)員在日常工作中要加強與學(xué)生家長、班干部以及學(xué)生宿舍成員的交流溝通，并廣泛的借助于他們的力量來處理問題，加大心理教育的滲透力量。

在與學(xué)生家長的溝通中，輔導(dǎo)員可以對學(xué)生的成長背景和家庭狀況有更加深入的了解，遇到問題時更容易從誘因上、從深層次追尋原因。與家長的多溝通也容易使家長及時了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，形成家庭教育和學(xué)校教育的強大合力，更加有力的保證了學(xué)生的成長成才。

輔導(dǎo)員還可以根據(jù)實際情況，建立班級心理健康小組，充分發(fā)動班干部、班級心靈使者、宿舍長的作用關(guān)注本班、本宿舍同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

4.傾注真愛、用溫情拉近心與心的距離

情感是影響學(xué)生認(rèn)知的諸多因素中最為重要的一個，情感的傾注往往會在學(xué)生的成長成才過程中起到事半功倍的效果和作用。當(dāng)一名學(xué)生從輔導(dǎo)員處感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，感受到熱烈而積極期望時，她就會有一種受到信賴、鼓舞與激動的內(nèi)心情感體驗，并愉快地接受輔導(dǎo)員的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，去實現(xiàn)輔導(dǎo)員的期望。

對學(xué)生的感情第一層為良知，再者為關(guān)心，最難能可貴的就是真心與愛了，不管學(xué)生富有也罷，貧窮也罷，優(yōu)秀也好，平凡也好，在輔導(dǎo)員心中的地位都應(yīng)該是一樣的，心中的凈土應(yīng)該是為學(xué)生平均分割的。

因此，不管是日常的管理工作，還是與學(xué)生的交流以及發(fā)現(xiàn)問題后的處理，輔導(dǎo)員都應(yīng)該傾注更多的關(guān)愛與真情，讓學(xué)生從心理上接受我們，接受幫助，讓他們感受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷和真愛?？吹綄W(xué)生們發(fā)生變化，取得成績，欣慰之情無法用語言表達(dá)。

5.利用網(wǎng)絡(luò)，多方位多角度滲透教育力量

心理教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時將新方法、新思路融匯到實際工作中去，為促進(jìn)班級管理；也為了做到與學(xué)生像朋友一樣更好地溝通，輔導(dǎo)員可以通過QQ、博客、微博等多種形式加強與學(xué)生之間的溝通交流。鼓勵同學(xué)們寫下班級中出現(xiàn)的各種事情和問題。輔導(dǎo)員也可以在這里及時地了解同學(xué)們更多的思想動態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行情感的“零距離接觸”，讓心靈走得更近。

總之，作為輔導(dǎo)員，對于大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，我們應(yīng)傾注以百倍的關(guān)愛和幫助，讓他們真正感受到家庭般的溫暖，幫助他們敞開心扉，擺脫心理陰影，度過完整、充實的大學(xué)生活，走出健康、積極向上的人生之路。

篇2

關(guān)鍵詞: 高職院校；輔導(dǎo)員；心理健康教育；對策

作者簡介：張加亮（1967－），男，江蘇漣水人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0085-03

一、引言

高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，是高職院校學(xué)生教育管理工作的重要資源。在高校教育過程中,輔導(dǎo)員自身的情感、意志、認(rèn)知特征和個性特點等,對于高職大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的重要影響。因此，加強高職院校輔導(dǎo)員的心理健康教育，努力提升他們的心理素質(zhì)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推動高職院校學(xué)生教育管理工作可持續(xù)發(fā)展，以及對于提升輔導(dǎo)員自身的職業(yè)幸福感都有著十分重要的價值和意義。本文結(jié)合自身工作實際，對當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員產(chǎn)生心理壓力的原因作了分析，并提出可操作性的對策，以期對于加強輔導(dǎo)員心理健康教育，提升他們的心理素質(zhì)起到積極的助推作用。

二、高職院校輔導(dǎo)員心理壓力產(chǎn)生的原因分析

目前高校的輔導(dǎo)員相對教師而言，工作中普遍存在“三多三低”問題，即分管的部門和領(lǐng)導(dǎo)多、面對的學(xué)生多、要做的事情多，而在學(xué)校的地位、學(xué)歷或職稱、待遇相對較低，輔導(dǎo)員崗位的社會認(rèn)同和自我認(rèn)同感有待進(jìn)一步提高，因此輔導(dǎo)員普遍感受到心理失衡，甚至有“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象。綜合當(dāng)前輔導(dǎo)員常見的心理問題，成因主要有以下方面。

（一）管理壓力大

擴招帶來的高等學(xué)校在校生規(guī)模的持續(xù)擴張，使作為高等教育一個類型的高職教育，成為相當(dāng)一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失敗者”無可奈何的選擇。為數(shù)不少的高職院校的相當(dāng)一部分學(xué)生是在灰暗中帶著郁悶心情走進(jìn)校園的，他們往往或文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，依賴心理很強；或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，沒有動力，對自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)不關(guān)心；或自身定力比較差，容易受外界的影響；或心理發(fā)展不平衡，感情脆弱，個性和自尊心強，易產(chǎn)生逆反心理；或就業(yè)壓力大對前途深感茫然，對自我的職業(yè)生涯發(fā)展沒有明確規(guī)劃；甚至部分高職學(xué)生存在政治信仰迷茫、價值觀念模糊，誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等一系列現(xiàn)實問題。高職院校學(xué)生的現(xiàn)實狀況，給高職院校輔導(dǎo)員工作帶來巨大的挑戰(zhàn)和壓力，現(xiàn)實生活中不少專職輔導(dǎo)員，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，可真正花在本職工作上的時間和精力并不多。每個部門都能指揮輔導(dǎo)員，頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作，事無巨細(xì)，只要與學(xué)生沾邊的事情都要去抓去管，唯獨沒有認(rèn)認(rèn)真真地研究教育對象的心理特點及其在不同時期的發(fā)展需要，更談不上用新知識、新科技培養(yǎng)學(xué)生成才。面對高職大學(xué)生這一特殊的群體，輔導(dǎo)員常常無所適從,疲于應(yīng)付,使他們承受了巨大的心理壓力。

（二）職業(yè)認(rèn)同感低

職業(yè)認(rèn)同是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，在部分高職院校，輔導(dǎo)員工作并未得到真正的重視，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展也沒有得到應(yīng)有的保障，輔導(dǎo)員的工作崗位既無教學(xué)人員的中心地位，又無行政人員的政治前途，同時缺乏相應(yīng)的保障機制，沒有科學(xué)的考核制度以及有效的激勵機制，使得他們的工作業(yè)績得不到肯定，收入偏低，使他們從內(nèi)心深處感受到輔導(dǎo)員的地位沒有得到真正的認(rèn)可，從某種程度上挫傷了他們的職業(yè)熱情，同時，輔導(dǎo)員大多為青年教師，他們還面臨著結(jié)婚購房、贍養(yǎng)父母等諸多現(xiàn)實問題，繁重的任務(wù)，微薄的收入等，使得輔導(dǎo)員對自我今后的發(fā)展產(chǎn)生了后顧之憂，最終喪失了對職業(yè)的熱愛和應(yīng)有的敬業(yè)精神，造成了較低的職業(yè)認(rèn)同感[1]。

（三）職業(yè)角色沖突

角色沖突就是指因角色期望不一致而產(chǎn)生的客觀需求矛盾和主觀認(rèn)同沖突，表現(xiàn)為客觀角色沖突和主觀角色沖突兩種形式。角色沖突是輔導(dǎo)員面臨的最主要的責(zé)任沖突。角色沖突的產(chǎn)生以及個體體驗到的角色沖突強度，通常取決于角色期望的性質(zhì)與個體的角色扮演能力。輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是多方面的,對角色的要求也是多方面的,輔導(dǎo)員的角色從單一的“政治引路人”逐漸轉(zhuǎn)變成為集學(xué)生成長成才的教育者、管理者、服務(wù)者、咨詢者、知心者、研究者等角色于一體。在輔導(dǎo)員的角色范圍內(nèi)，學(xué)生、學(xué)校、家長、社會、自己等都對輔導(dǎo)員有不同的角色期望，且這些角色期望難免因各期望者的不同角色而又有不同需求，輔導(dǎo)員在多重的角色沖突中，倍感困惑與迷茫，容易產(chǎn)生角色沖突，帶來心理壓力。

（四）職業(yè)心理倦怠

職業(yè)心理倦怠是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是工作的重壓之下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累不一樣，它是緣自心理的疲乏。職業(yè)心理倦怠特征表現(xiàn)為一個人長期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日重復(fù)機械的作業(yè)中，漸漸會產(chǎn)生一種疲憊、困乏、甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作[2]。高職輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是指高校輔導(dǎo)員在長期工作壓力體驗下,呈現(xiàn)出的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。高職院校輔導(dǎo)員的工作較繁瑣，他們不僅要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、心理健康教育，還要做好學(xué)生的常規(guī)管理工作，包括班級學(xué)生管理、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，貧困生資助等一系列瑣碎的事情，這些構(gòu)成了輔導(dǎo)員工作的大致內(nèi)容，長期從事這些單調(diào)的工作，容易形成職業(yè)倦怠心理。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠心理主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是工作熱情逐漸下降。有些輔導(dǎo)員剛工作時，豪情滿懷，干勁十足，但幾年后其工作就日趨變得呆板，缺乏活力，形成一種惰性，工作熱情降低。二是工作態(tài)度逐漸消極冷漠，理想與現(xiàn)實之間的矛盾和沖突最終使他們的信念系統(tǒng)塌陷，身心俱疲。三是崗位的成就感逐漸降低。有的輔導(dǎo)員在工作初期有著較強的工作成就感，但是，有時現(xiàn)實工作并不讓人滿意，崗位價值得不到真正的認(rèn)同，甚至與理想形成巨大反差，這就使他們身心疲憊，工作熱情難以長期維持，工作成就感隨之逐漸降低，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

（五）自我心理調(diào)控能力弱

自我心理調(diào)控能力是輔導(dǎo)員面對壓力，自我調(diào)節(jié)，舒緩壓力的重要能力，自我調(diào)控能力不足是輔導(dǎo)員心理問題嚴(yán)重的又一原因。面對來自工作、生活、人際交往等諸多方面帶來的壓力，輔導(dǎo)員容易產(chǎn)生焦慮、自卑等不良情緒，輔導(dǎo)員大多由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識培訓(xùn)，心理健康知識缺乏，自我心理保健意識薄弱，自我心理調(diào)控的能力不足，輔導(dǎo)員心理服務(wù)機構(gòu)的空白或不夠健全,使輔導(dǎo)員的心理問題得不到及時的調(diào)整與治療，從而也使輔導(dǎo)員的教育行為出現(xiàn)偏差[3]。

三、提升高職輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的對策

輔導(dǎo)員的種種心理不適是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，因而提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)必須內(nèi)外兼修、雙管齊下：一方面輔導(dǎo)員要注重自身素質(zhì)提高，加強自我心理調(diào)適和自我修養(yǎng)；另一方面，學(xué)校和社會要重視輔導(dǎo)員心理健康問題，優(yōu)化環(huán)境，打造良好的職業(yè)形象，營造良好的職業(yè)氛圍。

（一）提升自我保健意識，不斷優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員要有自我心理保健的意識，要認(rèn)識到心理健康要靠自己維護(hù)，一切外部的幫助都是間接的，因此,輔導(dǎo)員要自己學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)適方法,來維護(hù)心理健康。面對壓力和挑戰(zhàn)，要積極應(yīng)對，不能消極回避，要以積極的心態(tài)去面對和接受生活、工作中的現(xiàn)實問題，尤其是對自我發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用的那些消極事件，要不斷提升心理耐挫能力，優(yōu)化自我人格品質(zhì)，要進(jìn)一步強化自我心理保健意識，加強心理健康知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會辨證的思考問題，增強自我心理調(diào)試的技能，不斷提高自身心理健康教育能力，通過查閱資料，參加培訓(xùn)，實踐鍛煉、心理咨詢師考證等多種途徑系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)心理健康教育知識，不斷提升心理調(diào)試能力，改善自我心理環(huán)境。通過自我成長訓(xùn)練等理性的認(rèn)知自我，悅納自我，有效的調(diào)整自我的心態(tài)和情緒，不斷提高自我的職業(yè)修養(yǎng)，掌握心理調(diào)試的基本技能，要建立起一套自我壓力預(yù)防體系,調(diào)整期望目標(biāo)，不斷改善和重建認(rèn)知，進(jìn)行正確的自我評價，增強工作效能感使自我積極的投入工作。對于自我一時無法應(yīng)對的心理問題，還需及時求助專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，幫助自己有效應(yīng)對心理危機。

（二）重視輔導(dǎo)員心理健康，努力改善工作環(huán)境。高職院校要把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)放在更加突出的位置，要高度重視輔導(dǎo)員的自我心理成長，高職院校輔導(dǎo)員大多是年輕教師，滿懷激情，對自我的職業(yè)生涯發(fā)展都有較高的期望，學(xué)校要為他們的發(fā)展提空廣闊的空間，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展，使他們認(rèn)識到高職院校輔導(dǎo)員大有作為，從內(nèi)心深處真正的接受和熱愛這份工作，激發(fā)他們的職業(yè)激情[4]。高職院校應(yīng)在政策上積極支持，在條件上提供保障，努力營造良好的工作環(huán)境、政策環(huán)境，要進(jìn)一步明確他們的角色定位、工作定位、工作職責(zé)、素質(zhì)要求，要不斷完善和優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的選聘機制、管理機制、培養(yǎng)機制、激勵機制，建立健全輔導(dǎo)員心理教育機制、心理咨詢機制、心理干預(yù)機制、定期檢查機制，為輔導(dǎo)員的心理健康提供條件保障。我院輔導(dǎo)員通過參加國家心理咨詢師考核培訓(xùn)，豐富了他們的心理學(xué)知識儲備，幫助他們正確地認(rèn)知心理健康教育，有效的提升他們自我心理調(diào)試和幫助學(xué)生應(yīng)對心理壓力的能力。

（三）強化職業(yè)文化建設(shè)，樹立輔導(dǎo)員良好的職業(yè)形象。一種職業(yè)的社會認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生，取決于它的職業(yè)形象。通過職業(yè)文化建設(shè)，樹立良好的職業(yè)形象，從而增強輔導(dǎo)員對崗位的認(rèn)同和對自己的認(rèn)同感。明確輔導(dǎo)員的職業(yè)使命，建立“一切為了學(xué)生”的核心價值觀；加強對學(xué)生思想政治教育工作理論研究，加強大學(xué)生思想政治教育學(xué)科建設(shè)，形成專業(yè)工作理念；提高輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究能力，做到以科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，提升工作的內(nèi)涵，樹立起輔導(dǎo)員是學(xué)生思想教育工作的實踐者和研究者的職業(yè)形象。

（四）提高輔導(dǎo)員各項待遇，不斷增強職業(yè)認(rèn)同。一個職業(yè)的收入情況在很大程度上影響著這個職業(yè)的社會聲望，職業(yè)政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇往往對自我的職業(yè)認(rèn)同和社會職業(yè)認(rèn)同有著非常重要的影響。輔導(dǎo)員作為一個特殊的群體，面對他們復(fù)雜的工作，面對高職學(xué)生的個體現(xiàn)狀，很多棘手的問題隨時可能出現(xiàn)，他們壓力很大，不能一味的強調(diào)愛崗奉獻(xiàn)，高職院校要根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實際情況，要從滿足人的最基本、最迫切的需要出發(fā)，滿足輔導(dǎo)員發(fā)展的多樣化需求，切實做到以人為本，不斷增強自我和社會的職業(yè)認(rèn)同。對連續(xù)從事輔導(dǎo)員滿一定年限的輔導(dǎo)員，要建立一套科學(xué)且行之有效的對輔導(dǎo)員的考核系統(tǒng),確立各項考核指標(biāo)的權(quán)重并將其量化,盡量做到客觀全面公正,同時要配套相應(yīng)的激勵機制和獎懲措施,做到“崗位留人、事業(yè)留人、感情留人”。既要對這支肩負(fù)重任的隊伍高進(jìn)嚴(yán)管，又要對他們寬容理性，精心培育，切實保障他們的合法利益，使他們真正的有位有為，力爭成為輔導(dǎo)員工作的行家里手。

（五）加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)。高職院校專職輔導(dǎo)員作為大學(xué)生管理工作的基層實施者，加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高校工作的一個重點。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊伍專職化程度不高、流動性較大，專業(yè)化水平普遍較低，知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生思想教育、心理教育等方面的專家輔導(dǎo)員較少，而新時期的大學(xué)生的思想、心理、個性以及活動交往等因素的變數(shù)增多，加之社會轉(zhuǎn)型、科技變革、全球化等方面的影響，大學(xué)生思想政治教育面臨諸多新課題，迫切要求輔導(dǎo)員要有知識、有水平、重研究、重探索，增強思想政治工作的知識含量和針對性。因此，高職院校必須加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)，這是提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的重要途徑，是輔導(dǎo)員隊伍自身發(fā)展的內(nèi)在訴求，是幫助輔導(dǎo)員成長成才，實現(xiàn)職業(yè)夢想的有效途徑，也是提高高職院校學(xué)生管理水平，不斷提升綜合素質(zhì)的有力保障。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)應(yīng)注重四個方面：強調(diào)輔導(dǎo)員工作的學(xué)科性，肯定輔導(dǎo)員工作；抓好崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)；抓好在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)；抓好離職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)[5]。這是提高學(xué)歷層次、培養(yǎng)和造就學(xué)生工作專家的主要途徑，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作專業(yè)化的方向，鼓勵、引導(dǎo)、支持輔導(dǎo)員攻讀思想政治、教育學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，提高他們知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，為造就專業(yè)化、職業(yè)化、專家化輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件。

（六）積極構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，提供豐富的應(yīng)對資源。應(yīng)對資源是指壓力情境中對個體產(chǎn)生積極作用的、較穩(wěn)定的個體或者環(huán)境因素。包括家庭、社會、文化等方面的社會支持系統(tǒng)。良好的社會支持系統(tǒng)對輔導(dǎo)員的心理健康具有積極的支持功能，能夠有效幫助輔導(dǎo)員應(yīng)對心理危機，提升自我價值感和效能感。教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員心理健康的重要意義,并采取有效的措施。通過各種途徑和方法，為輔導(dǎo)員的工作成長和職業(yè)發(fā)展提供高效優(yōu)質(zhì)的應(yīng)對資源，不斷完善健全社會支持系統(tǒng)，使他們不斷完善自我意識,正確認(rèn)識輔導(dǎo)員角色，在復(fù)雜的工作中及時學(xué)會利用外在的資源幫助自我有效應(yīng)對危機，充分發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的重要作用。

總之，高職院校的輔導(dǎo)員工作是一項十分重要的工作，一支優(yōu)質(zhì)、高效的輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)校開展各項工作的重要保障，面對高職學(xué)生的特殊現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員工作的的確責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。不斷加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),努力提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，幫助他們有效應(yīng)對各種危機，提升他們教育管理的水平，從而促進(jìn)高職學(xué)生的成長成才是當(dāng)前的一項重要課題，需要社會、學(xué)校、家庭、個人等積極努力，努力營造他們工作的優(yōu)良環(huán)境，積極建構(gòu)心理危機應(yīng)對的有效系統(tǒng)，使他們成為新時期優(yōu)秀的學(xué)生教育管理工作者。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員; 大學(xué)生; 心理健康

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0201-01

近年來，我們的高校大學(xué)生由于心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感挫折、家庭變故以及周邊環(huán)境等等諸多因素，引起大學(xué)生自殺、殺人、報復(fù)、自殘、自暴自棄等現(xiàn)象越來越難以防范，在人才競爭激烈的今天，如果大學(xué)生缺少正常的心理疏通與教育，很容易使原本心理脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生心理扭曲、人格缺陷、人格障礙，一些學(xué)生沒有長遠(yuǎn)積極的人生理想和目標(biāo)，覺得生活無聊、空虛，外界壓力和內(nèi)心空虛不斷的沖擊學(xué)生的心理，常常就會造成心理問題。

一、 高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的重要性

1.高校大學(xué)生的心理現(xiàn)狀

大學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們處于學(xué)知識、長身體的關(guān)鍵時期。他們生長在改革開放的年代，思想活躍，富有朝氣，好奇心強，善于接受新鮮事物。由于大學(xué)生生理和心理上的特殊性，容易出現(xiàn)各種心理矛盾和沖突；加之當(dāng)今社會競爭激烈，各種矛盾錯綜復(fù)雜，更加劇了大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性。大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒控制、學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力等方面。目前有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。

據(jù)了解，目前全國有300萬青少年有心理問題，其中大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況呈現(xiàn)出以下特點：精神疾病成為休學(xué)、退學(xué)、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趨勢;神經(jīng)癥是主要的精神疾病，而重性精神病危害極大;心理健康狀況不良者比例頗高;自殺犯罪頻頻發(fā)生?？梢哉f，每個大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，或多或少都會受到其中某個或某些間題的困擾。

2.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康越來越受到我國師生的重視,心理健康教育也越來越普及。對于如何做好大學(xué)生心理健康教育，我們高校輔導(dǎo)員有著很好的優(yōu)勢。

（1）溝通優(yōu)勢

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生、本科生，他們年輕，與高校大學(xué)生很容易接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導(dǎo)員大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

（2）信息優(yōu)勢

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的管理，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。

（3）功能優(yōu)勢

我國目前的高校輔導(dǎo)員一般都接受過心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點，他們對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)比較敏感，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備的素質(zhì)

1.具備良好的思想道德素質(zhì)

在個人道德素質(zhì)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該誠信、公正、無私、熱情、勤奮、正直、善良、寬容、廉潔、謙虛、守紀(jì)，以高尚的道德情操、良好的道德品質(zhì)、祟高的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，感化學(xué)生。在個人行為上，應(yīng)做到言行一致、表里如一、實事求是、求真務(wù)實、說到做到;嚴(yán)禁大話，空話、假話。在工作上要勒勤懇懇、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。

2.具備健全的心理素質(zhì)

加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)一批生理和心理健全的接班人是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。那么，作為引路人的輔導(dǎo)員，如果自身都無法保證擁有健全的心理，又如何能夠培養(yǎng)出健康、健全的接班人？因此，輔導(dǎo)員必須具備健康的心理素質(zhì)，樹立心理健康教育的意識，掌握一定的心理健康教育工作的原則、方法和技巧，這樣才能做好學(xué)生的思想工作。這是輔導(dǎo)員自身工作職責(zé)的要求，也是學(xué)校育人工作的要求。

3.掌握得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?/p>

輔導(dǎo)員在做任何事情時都要遵循公平正義、誠實守信的原則，要時刻記住用自己的真心去面對每一位學(xué)生。用心相處，用愛傳遞你的思想，學(xué)生會更加容易接受，輔導(dǎo)員也會備受學(xué)生的歡迎。輔導(dǎo)員在對學(xué)生干部的培養(yǎng)中，要針對不同的面向分別培養(yǎng)出具有所需能力的學(xué)生干部，并堅持輪換制度，即在每學(xué)年都進(jìn)行一次學(xué)生干部的改選，擇優(yōu)上崗，加強對所有學(xué)生能力的培養(yǎng)?？傊?，輔導(dǎo)員要學(xué)會充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把工作做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的具體措施

學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動各種教育渠道才能完成的。輔導(dǎo)員的重要性體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。

1.普及心理健康知識，傳授心理保健技能

根據(jù)大學(xué)生共有的心理問題，及時舉辦各種專題講座。如:健康的自我形象、人格健全、人生觀、人際交往、情緒健康與調(diào)適、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、戀愛心理、擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備等。充分利用校報、櫥窗欄、廣播，宣傳、普及心理健康知識，提高大學(xué)生心理保健的意識，增長心理健康的知識。鼓勵大學(xué)生選報《大學(xué)生心理健康教育》等類似選修課。

2.心理輔導(dǎo)

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生面對生活環(huán)境中的種種問題，輔導(dǎo)員進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀，學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學(xué)生走入社會有幫助。

心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的健康人格，使學(xué)生自強、自信和自律，輔導(dǎo)員在日常生活中要針對大學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行治療，發(fā)揮學(xué)生個人的潛能，預(yù)防心理問題的發(fā)生。輔導(dǎo)員在實際工作中，要高度重視大學(xué)生的心理健康教育，將思想育人和心理育人緊密地結(jié)合起來，發(fā)展大學(xué)生的健康心態(tài)，開發(fā)大學(xué)生的潛能，保持樂觀積極的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、積極向上的健康心態(tài)，這是時代的客觀要求，也是輔導(dǎo)員的重任。おお

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；思想政治工作

隨著大學(xué)生心理問題的不斷出現(xiàn)，在國家和高校的高度重視之下，以及工作自身的需要，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)起了開展心理健康教育工作的重任，既有的優(yōu)勢對承擔(dān)此項工作的困難無法相比，因此輔導(dǎo)員如何做好心理健康教育工作就成為思想政治教育的另一種突破。在新的歷史時期，大學(xué)生的思想政治工作與心理健康教育的統(tǒng)合成為高校研究和實踐的趨勢。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想工作、政治工作的骨干，是從事學(xué)生思想教育和行為管理工作的教師隊伍的重要組成部分。

一、輔導(dǎo)員在心理健康教育方面作用的凸顯

眾所周知，高校教育工作包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及就業(yè)等相關(guān)工作，那么，大學(xué)生思想政治教育工作就是高校教育工作的重要組成部分，大學(xué)生思想政治工作的成敗直接關(guān)系到高校育人目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)系到社會主義社會的教育方針能否實現(xiàn)，關(guān)系到社會主義事業(yè)的興衰與成敗，甚至關(guān)系到中國能否立足于世界民族之林。正是由于大學(xué)生思想政治教育工作具有特殊而不可或缺的作用，各個高校無一例外的都非常重視大學(xué)生的思想政治教育，也都基本上形成和完善了以輔導(dǎo)員為基石，各級團(tuán)組織為紐帶，學(xué)生工作專職部門為龍頭的大學(xué)生思想政治教育體系，其中輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治工作的排頭兵，起到落實和貫徹各項方針、政策的重要作用，輔導(dǎo)員工作的好壞最終影響到高校整個思想政治教育工作體系工作的成敗。這個我們不難理解，一般高校有學(xué)生出了事，比如眾所周知的一些大學(xué)生自殺、他殺等嚴(yán)重事件，首先找的就是學(xué)生所在班級的輔導(dǎo)員。

二、輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位

（1）高校輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位是由輔導(dǎo)員在高校中的特殊性決定的。在高校里面，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時間最久和接觸面最廣的，學(xué)校其他老師、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的接觸很少，有的只是局限于課堂教學(xué)，有的甚或是從未謀面，互相不認(rèn)識。大學(xué)生升入大學(xué)，走進(jìn)高校最有歸宿感的人除了自己的同寢室同學(xué)外就是輔導(dǎo)員了，輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、甚或是情感是了解信息最多的人了。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生生涯中，對學(xué)生的影響是相當(dāng)重的，輔導(dǎo)員的素質(zhì)將直接影響到大學(xué)生的素質(zhì)，輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)、道德信仰也直接或間接地對學(xué)生有潛移默化的影響。（2）輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點決定的。高校是成就高素質(zhì)人才的主要基地，同時也是社會主義和諧社會建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)的希望所在。那么大學(xué)生作為高校的培養(yǎng)對象，其思想狀況如何、人格健全與否，將直接影響到社會主義社會的穩(wěn)定和發(fā)展前景，關(guān)系到民族的未來甚或世界的前進(jìn)步伐。

三、心理健康教育有利于提高和鞏固學(xué)校德育工作的成效

傳統(tǒng)的思想政治教育方法主要是說服教育。教育者以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逆反心理；而且思想政治的課堂教學(xué)多采用理論灌輸，學(xué)生往往背熟了理論，卻不能落實到實際行動當(dāng)中，造成知行脫節(jié)。而心理健康教育要求教育者是協(xié)助者，以平等接納的態(tài)度對待學(xué)生，強調(diào)助人自助的精神，鼓勵學(xué)生用自己的力量來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在這種方式下，學(xué)生的自主性被激發(fā)，容易從內(nèi)心自覺接受教育，自愿進(jìn)行實踐。因此，吸納結(jié)合心理健康教育的理念和方法，自覺地遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理需求來做工作，就可以減低不少工作的阻力，更加有益于促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

四、輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想政治工作的幾點必行之舉

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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康

近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問題；而針對某一種心理問題組織的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長，但依然受團(tuán)體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

        一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。

        大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑?、分?dān)專職心理教師的壓力,從而促進(jìn)構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢

（一）溝通優(yōu)勢

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優(yōu)勢

就工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理，探索如何營造一個積極進(jìn)取的班級環(huán)境。

       （三）功能優(yōu)勢

我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中

輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。 （下轉(zhuǎn)第92頁）

（上接第73頁）

四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化

        作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進(jìn)行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。

高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習(xí)心理專業(yè)理論的過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽，對于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。

總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。 參考文獻(xiàn)

       [1]李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質(zhì)培養(yǎng)[m].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，1999.

       [2]謝安邦等主編.高等教育學(xué)[m].北京：高等教育出版社，1999.

       [3]伍新春主編.高等教育心理學(xué)[m].北京：高等教育出版社，1999.

篇6

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 班級管理 心理健康教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0018-02

近年來，我國大學(xué)生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，努力提高大學(xué)生心理健康水平，及時對大學(xué)生心理問題進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，成為目前高校面臨的重要問題。而高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校學(xué)生德育工作的骨干力量，班級日常工作的主要管理者，學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。高校輔導(dǎo)員如何在班級管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。

一、班級管理滲透心理健康教育是關(guān)注大學(xué)生心理健康問題的迫切要求

大學(xué)生基本上處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學(xué)生產(chǎn)生了強烈的獨立意識，希望擺脫父母、老師的監(jiān)督、管教和束縛。大學(xué)階段是學(xué)生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨立完整的人格體系的重要時期。因此，大學(xué)生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過程中的多事之秋，矛盾多、內(nèi)心沖突多，這一時期稱為“心理斷乳期”、“狂風(fēng)暴雨期”。近年來，大學(xué)生一些自殺行為在我們周圍頻頻發(fā)生，一度成為網(wǎng)絡(luò)熱搜。作為時代嬌子，他們?yōu)楹稳绱溯p易舍棄自己的青春與生命？！可見作為輔導(dǎo)員，在班級管理中滲透心理健康教育是必須的。

二、班級管理滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育體制下班級管理工作的必然趨勢

對于輔導(dǎo)員來說，管理好班級是最重要的工作目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的管理模式下，有一個非常重要的管理方向――群體心態(tài)，卻往往被忽視。所謂群體心態(tài)，是指因為某種紐帶關(guān)系（如學(xué)習(xí)、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態(tài)，與個人獨處時的心理狀態(tài)有所不同，是人類及其社會的一種本原狀態(tài)，它基本處于一種無意識的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態(tài)。群體心態(tài)具有以下三個方面的特點：

一是歸屬感。這是群體心態(tài)最基本的特點之一，是一種個體以所參加的群體為出發(fā)點，自覺把自己的活動、認(rèn)知和評價向群體靠攏的情感，自覺維護(hù)群體聲譽，顧及群體利益，并與群體內(nèi)其他成員一起，情感上產(chǎn)生共鳴，行為上保持一致。例如，一個大學(xué)生在社會上向其他人表明身份時，我是某某學(xué)校的，正是歸屬感的一種具體表現(xiàn)。個人歸屬感的強烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個人的歸屬感就越強。

二是認(rèn)同感。這是指個體成員對所在群體的認(rèn)知和評價基本保持一致的情感。一個群體中的每個成員之間都有著共同和基本一致的目標(biāo)和利益，這就使得該群體在對外關(guān)系，尤其是觸及到重大事件和原則問題時，群體成員都會保持一致的意見和看法。例如，在學(xué)校運動會上，同在一個班的同學(xué)當(dāng)然都希望本班的運動員取得好成績;當(dāng)本校的同學(xué)和外人發(fā)生矛盾時，心理上總是會傾向本校同學(xué)。

三是促進(jìn)心理。這是基于群體心態(tài)的歸屬感、認(rèn)同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)這種狀況：同一個人，個體狀態(tài)下很少做的事情，在群體中卻做了;在個體狀態(tài)下不敢表現(xiàn)的行為，在群體中卻表現(xiàn)踴躍。這是因為個體由于有了群體的強大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時感到強大起來，無形中喚醒了個人的內(nèi)在潛力。

所以，輔導(dǎo)員要想提高班級管理的實效，就有必要運用心理學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育滲透，進(jìn)而掌握他們的心理特點，有的放矢地開展思想政治教育工作。

三、班級管理滲透心理健康教育的有效途徑

1.良好的師生關(guān)系是班級管理中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)

師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關(guān)系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關(guān)系下，輔導(dǎo)員工作就容易開展。學(xué)生遇到解不開的思想問題或心理問題，就會主動找到輔導(dǎo)員，敞開心扉，接受輔導(dǎo)員的勸慰。在輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)下，學(xué)生感受到老師的愛護(hù)和關(guān)心，找到自己存在的價值、人生意義，所謂心理問題誘發(fā)的心理障礙、心理危機就不復(fù)存在了。

2.健康的班級氛圍、民主的課堂環(huán)境是班級管理中滲透心理健康教育的關(guān)鍵

學(xué)生不只是單個的個體，他們要融入班級這個集體中。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊而培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的?！币虼耍囡L(fēng)是學(xué)生健康成長的主要心理氛圍，它對學(xué)生有潛移默化的熏陶作用。健康班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內(nèi)呈現(xiàn)認(rèn)真讀書、勤學(xué)向上的風(fēng)氣，學(xué)生就會對人生抱積極樂觀的態(tài)度，對自己嚴(yán)格要求，自覺積累知識，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。班級將呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步之風(fēng)，學(xué)生能形成對他人有熱心、愛心、關(guān)心等健康心理，同時，看待問題和挫折能開朗樂觀，正視現(xiàn)實，積極解決。

對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要路徑是課堂。任課教師通過課堂教學(xué)對學(xué)生滲透心理健康教育，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。學(xué)生，一個獨立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發(fā)表意見。作為教師，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生這一心理需求，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬容的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點，主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂中獲取知識。對于成績差的學(xué)生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.主題班會、心理團(tuán)體輔導(dǎo)是班級管理中滲透心理健康教育的主要途徑

班會是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺，是實施心理健康教育的最好時機。輔導(dǎo)員開好每一次主題班會，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展學(xué)生的個性，又可增強班級凝聚力、形成良好的班風(fēng)。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生談心、深入學(xué)生宿舍、洞悉學(xué)生的變化，根據(jù)班級學(xué)生表現(xiàn)出的傾向性的心理問題，確立主題班會內(nèi)容或心理團(tuán)體輔導(dǎo)方案。讓學(xué)生在活動中得到啟發(fā)，掌握一般的維護(hù)心理健康的知識和技巧，解決學(xué)生成長中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.家校聯(lián)手是班級管理中滲透心理健康教育的重要補充

孩子的第一學(xué)校是家庭，第一老師也是終身老師是家長。正是因其具有的獨特優(yōu)勢，對孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。孩子健康成長離不開家長的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學(xué)生階段，為數(shù)不少的家長往往忽視孩子的心理成長，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，給予學(xué)生的是最大的經(jīng)濟(jì)支持，但忽略了孩子對精神需求和感情需求的要求。獨在異鄉(xiāng)求學(xué)，遭遇各種挫折和困難時，更需要父母的理解、支持、關(guān)愛。因此只有家校聯(lián)手，才能達(dá)到大學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯亞玲;班級管理要重視學(xué)生的心理健康教育.《學(xué)周刊》-2016

篇7

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)；心理健康教育；輔導(dǎo)員

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0037-02

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由Martin.E.P.Seligman發(fā)起的一種新的心理學(xué)思潮，是當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展之一。以積極心理學(xué)理念開展的高校心理健康教育，打破了以往沿襲的消極心理學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感和積極心理品質(zhì)，從積極的角度來研究心理健康問題。高校輔導(dǎo)員是各高校從事學(xué)生管理工作的一線隊伍，是開展心理健康教育的重要載體。因此，當(dāng)前高校心理健康教育應(yīng)充分結(jié)合積極心理學(xué)的主導(dǎo)理念，強化高校輔導(dǎo)員心理健康教育功能，探尋高校心理健康教育的高效途徑。

1 積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)以人類積極品質(zhì)為研究對象，提倡用一種積極的方式來解讀人的眾多心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人自身的積極力量，并利用這些積極力量幫助所有人獲得幸福充實的生活。

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個層面。

一是主觀層面，主要研究個體積極情感體驗，以主觀幸福感為研究中心。

二是個體層面，以個體的積極人格特質(zhì)為主要研究內(nèi)容，對積極人格進(jìn)行正確的分類和界定。

三是群體層面，積極心理學(xué)主要研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)主要研究了家庭、學(xué)校和社會的組織系統(tǒng)，并提出系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿，并有利于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。

2 積極心理學(xué)對于輔導(dǎo)員心理健康教育工作的促進(jìn)作用

積極心理學(xué)視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)、積極體驗和積極行為上，摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)過度關(guān)注學(xué)生心理問題和心理疾病的消極模式，營造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作的業(yè)務(wù)能力。

積極心理學(xué)對于高校心理健康教育的再次詮釋 運用積極心理學(xué)核心理念指導(dǎo)的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現(xiàn)有模式，豐富和擴展了高校心理健康教育的內(nèi)涵和外延，優(yōu)化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環(huán)境和效能。

1）培養(yǎng)積極品質(zhì)，強化主動預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為，高校心理健康教育不應(yīng)只把目標(biāo)定位在心理疾病的修復(fù)和治療，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造上。通過重建學(xué)生的積極力量激發(fā)學(xué)生潛在的積極因素，增強學(xué)生的積極體驗，從而強化學(xué)生內(nèi)心對各類心理問題的主動預(yù)防能力，消解各類心理問題的發(fā)生。

2）重建師生關(guān)系，提高幸福指數(shù)。積極心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立相互平等、相互信任的關(guān)系，而不是教育者與被教育者的對立關(guān)系。在心理健康教育工作中，教師應(yīng)用積極的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并提出鼓勵和贊揚，強調(diào)積極向上的一面，建立學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗積極情緒，提高學(xué)生的主觀幸福感程度。

3）擴展目標(biāo)設(shè)定，關(guān)注大眾幸福。按照積極心理學(xué)的觀點，所有學(xué)生都具備積極品質(zhì)的潛力，都擁有主觀調(diào)節(jié)自我情緒的能力。積極心理學(xué)主張優(yōu)化配置社會、學(xué)校以及家庭的各種資源，培養(yǎng)和發(fā)掘所有學(xué)生的積極品質(zhì)，增強學(xué)生積極體驗，完善學(xué)生自我完整人格塑造，讓學(xué)生滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和積極地面對未來。

積極心理學(xué)提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力 積極心理學(xué)核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢，其所倡導(dǎo)的積極品質(zhì)、積極體驗以及積極系統(tǒng)對從事高校心理健康教育的一線輔導(dǎo)員具有深刻的指導(dǎo)意義。高校輔導(dǎo)員應(yīng)及時調(diào)整方法策略，重塑自身形象，關(guān)注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實效。

1）踐行積極生活，樹立學(xué)生榜樣。高校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中，應(yīng)主動尋找和發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，提升個人修養(yǎng)，以自信、樂觀和陽光的態(tài)度感受生活、面對工作，給學(xué)生樹立榜樣。在與學(xué)生溝通交流過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)保持積極向上的態(tài)度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學(xué)生共同探討問題，消解學(xué)生內(nèi)心疑慮，用積極的心態(tài)和樂觀的形象感染學(xué)生并潛移默化地影響學(xué)生。

2）學(xué)習(xí)積極理論，更新教育方法。高校輔導(dǎo)員要時刻保持對先進(jìn)心理理論的學(xué)習(xí)和理解，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，掌握與學(xué)生溝通的基本方法和技巧。輔導(dǎo)員需要深入理解積極心理學(xué)的主要理論和核心思想，嘗試運用其指導(dǎo)下的個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)方法設(shè)計并舉行相關(guān)活動，構(gòu)建學(xué)生成長積極環(huán)境，增強學(xué)生積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)。

3）建立積極信任，貼近學(xué)生實際。建立與問題學(xué)生之間的信任和平等的咨詢關(guān)系是高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作中最重要和最基礎(chǔ)的一項環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員在層層遞進(jìn)的交談中，從積極正面的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，肯定學(xué)生優(yōu)點，并有技巧、有針對性地提出建議和意見，彼此敞開心扉，深入交談，促使學(xué)生主動地描述內(nèi)心的真實想法，從而掌握最本質(zhì)的信息，利于心理健康教育工作的繼續(xù)進(jìn)行。

3 積極心理學(xué)對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的方法啟示

積極心理學(xué)為高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學(xué)理念運用到輔導(dǎo)員開展心理健康教育中的直接體現(xiàn)是一切從積極角度出發(fā)，用積極的方式解讀學(xué)生心理問題的積極方面，用積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)，用積極的言行影響學(xué)生積極的心靈，用積極的途徑塑造學(xué)生積極的人生。

積極測量，增強積極體驗 積極心理學(xué)利用現(xiàn)有成熟的心理測量技術(shù)，結(jié)合積極正面指標(biāo)，形成用于測量快樂感、幸福感等多方面的測量體系。輔導(dǎo)員通過積極心理測量問卷評估學(xué)生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況并建立相應(yīng)的學(xué)生心理檔案。輔導(dǎo)員在獲取學(xué)生基礎(chǔ)信息之后，能夠充分地就學(xué)生性格的積極因素進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，比如在言談中夸贊學(xué)生在演講方面的突出表現(xiàn)，及時給予適當(dāng)?shù)目隙ǖ?，增強學(xué)生的愉悅體驗。

積極干預(yù)，培養(yǎng)積極人格 實施有效地積極心理干預(yù)，客觀調(diào)動學(xué)生的積極潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，用心塑造學(xué)生的積極人格，能夠較好地緩解學(xué)生的心理危機，并化解問題心理引發(fā)的危險行為。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的異常行為，應(yīng)立刻采取積極心理干預(yù)，包括以往形式多樣的心理健康教育活動，諸如定期約談、舉辦心理知識講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，并擴展至校園廣播、報刊等校園媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺等，擴大影響范圍，讓學(xué)生參與其中并從中獲益。在積極心理干預(yù)工作中，培養(yǎng)學(xué)生用積極的態(tài)度來解讀生活的本質(zhì)，用自身的積極潛能預(yù)防和化解心理問題。

積極引導(dǎo)，構(gòu)建積極系統(tǒng) 積極體驗的形成和積極品質(zhì)的培養(yǎng)是與周圍環(huán)境相互影響的，因此，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生構(gòu)建積極、健康、和諧的校園組織系統(tǒng)對于維護(hù)學(xué)生心理健康尤為重要。積極的校園組織系統(tǒng)，不僅使大學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和存在感，還能使其得到最及時的幫助和支持。例如，為所有學(xué)生提供展示自我的舞臺，從自信、幸福、樂觀等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)；關(guān)注出現(xiàn)重大變故或者遭遇重大災(zāi)難的個體，幫助其盡快調(diào)整心理不適。構(gòu)建積極的校園組織系統(tǒng)，保證大學(xué)生體會到更多的積極情緒，促進(jìn)大學(xué)生積極人格的養(yǎng)成，有力保障在輔導(dǎo)員角色下高校心理健康教育功能的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 “80后”輔導(dǎo)員 “90后”大學(xué)生 心理健康教育

獨立學(xué)院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機構(gòu)，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。與母體大學(xué)相比，獨立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費機制、生源質(zhì)量、社會認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動機等隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨特的形態(tài)。作為長期陪伴大學(xué)生健康成長的管理者、人生導(dǎo)師，獨立學(xué)院80后輔導(dǎo)員在關(guān)注90后大學(xué)生心理發(fā)展、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開展獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育，準(zhǔn)確而全面掌握學(xué)生的心理動態(tài)，對做好學(xué)生的教育和管理工作具有現(xiàn)實意義。

一、獨立學(xué)院“90后”大學(xué)生的心理特點

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自我調(diào)控能力較弱。

獨立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，其中某些同學(xué)從高中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性不強。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)松懈，加上對自己畢業(yè)文憑含金量及畢業(yè)待遇的懷疑，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道今后的四年應(yīng)該實現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，大一新生普遍表現(xiàn)出困惑、茫然、不知所措，對人生缺乏合理規(guī)劃，繼而失去前進(jìn)的動力，造成精神頹廢。部分學(xué)生因為高考成績不理想及社會各方面對獨立學(xué)院學(xué)生的偏見，潛意識里感覺自己低人一等，缺乏自信心，學(xué)習(xí)上經(jīng)受不住失敗的考驗，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；部分學(xué)生不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過于強調(diào)自我意識和個人愛好，只是迫于家庭和社會的壓力來求學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，存在得過且過的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強，存在厭學(xué)情緒；部分學(xué)生安于以往的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏合理安排課余時間及學(xué)習(xí)計劃的能力，甚至存在自律意識和自我控制能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在脫離家長和高中老師的嚴(yán)密管束后完全放松對自己的要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，經(jīng)常遲到、曠課、早退，組織紀(jì)律性較差，對學(xué)校的管理不理解，產(chǎn)生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現(xiàn)象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網(wǎng)絡(luò)化趨勢明顯。

“90后”是在網(wǎng)絡(luò)中成長的一代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資訊使他們在知識面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對自由的網(wǎng)絡(luò)空間對他們的價值觀形成有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)為他們開辟了一種自由寬松的環(huán)境，這樣他們就可以把在現(xiàn)實生活中無法得到滿足的情感寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋求安慰，逐漸建立起一個虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)。多是獨生子女的“90后”大學(xué)生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學(xué)階段的主要人際交往對象是家人、老師和同學(xué)等相對簡單的社交群體，同時因為優(yōu)越的家庭環(huán)境，習(xí)慣了以自我為中心的生活。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生之間的個人生活習(xí)慣、家庭背景、成長經(jīng)歷、性格等方面存在很大差異，部分學(xué)生不能很好適應(yīng)大學(xué)復(fù)雜、微妙的人際關(guān)系，既渴望友誼、渴望理解與關(guān)愛，又缺乏人際交往的經(jīng)驗與技巧，無法建立和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生矛盾又不懂得進(jìn)行有效及時的溝通與調(diào)解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內(nèi)心苦悶不安。長期下去，易產(chǎn)生戒備、多疑心理，從而產(chǎn)生孤獨感、人際關(guān)系敏感，出現(xiàn)自我封閉、焦慮等心理問題。

3.家庭條件優(yōu)越，獨立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。

獨立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，不少學(xué)生的父母還有較高的社會地位，相對優(yōu)越的生長環(huán)境、父母過高的期望、不科學(xué)的教育方式等使他們形成了優(yōu)越感強、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學(xué)生缺乏艱苦樸素作風(fēng)，生活自理能力不強，導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)初就很難適應(yīng)大學(xué)的住宿環(huán)境及節(jié)奏，對大學(xué)生活無所適從，不懂得如何安排。

4.個性張揚，善于表現(xiàn)自我，自尊心強但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚的個性，他們強調(diào)自我來彰顯個性反對現(xiàn)實的庸俗，甚至有時用瘋狂來換取別人對

自己的關(guān)注。他們喜歡表現(xiàn)自己、證明自己，樂于展現(xiàn)自己的優(yōu)點與才華，他們習(xí)慣了家長的贊美，有著高人一等的優(yōu)越感。他們不輕易求助他人，有強烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認(rèn)同和社會的贊賞，希望勝過別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長的，在生活經(jīng)驗、實際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態(tài)下，他們不愿承認(rèn)自己的不足，不愿接受他人的批評，在生活和學(xué)習(xí)上一遇到挫折，便會產(chǎn)生挫折感和人生失意感，驕傲的內(nèi)心都會不堪一擊，很難積極地面對生活或是學(xué)習(xí)中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)軀體化、強迫等不良癥狀。

5.就業(yè)壓力導(dǎo)致自我定位模糊，個人心理沖突嚴(yán)重。

獨立學(xué)院與公辦院校相比，學(xué)費昂貴，但是學(xué)生的家庭情況良莠不齊，不少家長出于對孩子前途的考慮，認(rèn)為獨立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于專科院校，只要孩子能在大學(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長會在學(xué)生邁入校門的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報，期待有一個比較滿意的收獲，這會在無形中增加學(xué)生的心理壓力?？梢哉f，心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨立學(xué)院的時候就已經(jīng)開始了。另一方面，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，他們自認(rèn)為與其他普通院校的學(xué)生相比，高考成績相差不大，因此，他們希望通過四年的艱苦努力，打一個漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學(xué)費，加上社會的認(rèn)可程度偏低，這些使得對自己發(fā)展定位尚不明確的獨立學(xué)院“90后”大學(xué)生對自己的社會競爭力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F(xiàn)實與理想的反差，未來的不確定性，社會環(huán)境的壓力左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況，心理沖突嚴(yán)重。 二、“80后”輔導(dǎo)員做心理健康教育工作的優(yōu)勢

1.與學(xué)生接觸密切，熟悉學(xué)生情況，具有信息優(yōu)勢。

輔導(dǎo)員戰(zhàn)斗在學(xué)生工作的第一線，掌握學(xué)生的個性特點、熟悉學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的家庭背景、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等，在日常生活中與學(xué)生建立了深厚的師生情誼，使之與大學(xué)生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優(yōu)勢有利于輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的干預(yù)和教育。

2.年齡較為接近，成長經(jīng)歷相似，具有溝通優(yōu)勢。

“80后”輔導(dǎo)員與“90后”學(xué)生的年齡差距不大，而且大多也是獨生子女，性格方面?zhèn)€性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等，相似的知識背景和生活閱歷使他們比較了解學(xué)生的性格特征，容易進(jìn)行換位思考。他們從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校，對大學(xué)時代的經(jīng)歷、行為、觀念等都進(jìn)行過總結(jié)反思，得出一些非常有益的大學(xué)體驗，這正是“90后”學(xué)生所欠缺的。因此，“80后”輔導(dǎo)員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀況和情感需求，可以和學(xué)生無障礙的高效溝通。

3.受過專業(yè)培訓(xùn)，具有功能優(yōu)勢。

我國目前高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)的研究生，學(xué)歷上的優(yōu)勢使得輔導(dǎo)員的經(jīng)驗閱歷、理論水平、道德修養(yǎng)等能夠?qū)W(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的正面影響。在專業(yè)上，很大一部分輔導(dǎo)員畢業(yè)于師范院校，心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)在一定程度上為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業(yè)的輔導(dǎo)員也都經(jīng)過了教育部門組織的教育學(xué)和心理學(xué)的崗前培訓(xùn)，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學(xué)歷和專業(yè)背景的優(yōu)勢有利于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作。

三、充分發(fā)揮“80后”輔導(dǎo)員優(yōu)勢做好“90后”大學(xué)生心理健康教育工作

1.加強心理健康知識學(xué)習(xí)，提高心理健康教育能力。

輔導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)最基本的心理健康常識和心理學(xué)工作方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學(xué)生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機的識別和處理技巧，通過日常教育和心理咨詢中心的雙向聯(lián)絡(luò)進(jìn)行危機預(yù)防，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。輔導(dǎo)員在全面了解大學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對措施的同時，還應(yīng)提高自身心理健康水平，以良好的心態(tài)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，更好地發(fā)揮自己在學(xué)校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案。

輔導(dǎo)員一般要帶幾個班級，兩百多學(xué)生，不可能對每個學(xué)生都特別了解，但是輔導(dǎo)員應(yīng)該多進(jìn)課堂、多進(jìn)宿舍、多與學(xué)生談心，通過多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想和心理狀態(tài)的信息。為了

更好地開展心理健康教育工作，在新生入學(xué)時，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校心理中心對全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，并以此為依據(jù)，給每個學(xué)生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學(xué)生，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防。

3.從學(xué)生實際出發(fā)，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導(dǎo)員常規(guī)工作中。

輔導(dǎo)員要有意識地組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，加強大學(xué)生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進(jìn)全面發(fā)展，努力營造有利于大學(xué)生健康成長的良好氛圍。要創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學(xué)生在生活實踐中增長見識，調(diào)適心理，認(rèn)識社會，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強心理承受能力。

同時，輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，針對不同年級的不同心理問題的共性特征制訂不同的心理健康教育計劃，如以講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種形式，在新生中開展以適應(yīng)心理健康教育、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法等為主要內(nèi)容的教育。在畢業(yè)生中積極開展以就業(yè)心理調(diào)適、舒緩心理壓力、人際關(guān)系處理等為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動。有目的、有意識地針對學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的心理傾向，進(jìn)行主動引導(dǎo)。通過集體的力量，產(chǎn)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，維護(hù)心理健康水平。

4.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生間的朋輩互助功能。

獨立學(xué)院的部門機構(gòu)、人員配備還不是很完善，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，很難在學(xué)生輔導(dǎo)工作中做到無微不至。因此，輔導(dǎo)員要著力培養(yǎng)得力、優(yōu)秀的學(xué)生干部，通過他們來迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，及時加以處理。班級心理委員是輔導(dǎo)員與全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶，通過心理委員的反饋，便于輔導(dǎo)員了解班級情況，及時發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理問題并進(jìn)行危機干預(yù)，避免悲劇發(fā)生。同時，班級心理委員可以在班級內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識的宣傳，使廣大同學(xué)了解心理健康知識，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過開展個別輔導(dǎo)，為心理有困惑又不愿意向輔導(dǎo)員傾訴的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個平等、友好的平臺。通過組織心理健康活動，鼓勵更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦，促進(jìn)班級同學(xué)之間的理解與交流，為和諧班級建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

5.加強與學(xué)生家長的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長的搖籃，家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生最親近的人，也是對學(xué)生的個性特征、優(yōu)缺點最了解的人。學(xué)校與家長之間建立穩(wěn)定而暢通的聯(lián)系機制，既有利于家長了解子女在學(xué)校的情況，又有利于學(xué)校學(xué)生工作的開展。同時，學(xué)生出現(xiàn)的部分心理問題很大程度上與家庭教育相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該注意與學(xué)生家長的溝通與交流，并善于做家長的思想政治工作，糾正家長的一些不合理的教育方式，給子女充足的發(fā)展空間，關(guān)心學(xué)生的心理健康。家長的有效參與，會使學(xué)生的心理健康教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體。

面對面的思想交流，有時可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱，但有時效果并不理想，不少學(xué)生不愿意或者不好意思當(dāng)面將心中真實想法如實告知輔導(dǎo)員，這就降低了工作的針對性和有效性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個師生對等交流的平臺，“90后”更愿意和老師在網(wǎng)上交流。因此，輔導(dǎo)員要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如qq、飛信、微信、微博、msn等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，了解學(xué)生的思想動態(tài)、行為方式、遇到的問題等。對學(xué)生的各種心理問題及時交流和引導(dǎo)，這樣能夠真正融入“90后”大學(xué)生的生活，達(dá)到教育目的。

四、結(jié)語

在當(dāng)前社會環(huán)境下，大學(xué)生心理問題已經(jīng)成為一個全社會關(guān)注的問題，而獨立學(xué)院“90后”大學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題也是復(fù)雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學(xué)生思想政治工作第一線的輔導(dǎo)員，在心理健康教育中有著不可替代的優(yōu)勢。準(zhǔn)確分析獨立學(xué)院大學(xué)生心理特點及內(nèi)在原因，有針對性地開展心理健康教育工作，對幫助大學(xué)生健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

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[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導(dǎo)員工作；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的教育者和引領(lǐng)者，在學(xué)生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學(xué)生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對性的心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康方向，疏通大學(xué)生心理健康問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導(dǎo)員的實際工作的一個重要課題。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生存在價值取向、情緒焦點、就業(yè)方向、升學(xué)深造等諸方面的細(xì)微差別，從而引發(fā)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生心理問題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實特點決定了高職院校輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育過程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理問題干預(yù)，將大學(xué)生的心理健康教育作為日常工作的一個重點來開展。

高職院校輔導(dǎo)員要想在日常工作中有效地開展大學(xué)生思想健康教育，大致可以從以下幾個方面著手。

1充分認(rèn)識大學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導(dǎo)員要清醒地認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學(xué)生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實性的悲劇。在實際生活中，大學(xué)生因為各式各樣的心理困擾或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復(fù)旦投毒事件、2014年天津城建大學(xué)發(fā)生的學(xué)生砍人事件，大學(xué)生因為心理問題引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點滴做好大學(xué)生心理預(yù)警工作和疏導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時干預(yù)，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學(xué)生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時受到社會思潮、經(jīng)濟(jì)文化、個人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導(dǎo)員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導(dǎo)員是高校心理健康工作團(tuán)隊的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務(wù)水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，專業(yè)性不強。但同時，他們又是教師團(tuán)隊中與學(xué)生接觸最緊密的，是最有機會發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理問題的教師群體。所以，提升輔導(dǎo)員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎(chǔ)。眾所周知，大學(xué)生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導(dǎo)員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發(fā)現(xiàn)實性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項科學(xué)性、理論性和實踐性并重的工作，高職院校輔導(dǎo)員必須加強自己對于心理健康專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生身處青年人階段的心理特點、大學(xué)生的心理健康水平、心理障礙的類型、應(yīng)對不同心理問題的方法和其他相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導(dǎo)員要積極參加院系組織的各類心理健康相關(guān)培訓(xùn)，諸如心理專家講座、督導(dǎo)培訓(xùn)等；在開展各類心理健康活動時，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗；充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)心理健康的理論知識，閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識水平并在工作中實踐。

3分析高職院校學(xué)生心理健康狀況的特點，結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學(xué)生，與本科院校的大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生還是有其不同的特點的，高職院校的輔導(dǎo)員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實事求是的態(tài)度，仔細(xì)分析高職院校學(xué)生群體的實際情況以及具有的心理特點，進(jìn)行及時合理的教育和疏導(dǎo)，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

31社會、家庭客觀情況造成的心理問題

目前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、外來文化的沖擊，使得部分高職學(xué)生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進(jìn)程的日益加深，中國改革開放的進(jìn)一步深化，各類外來的文化思想和價值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價值觀念對大學(xué)生包括高職院校學(xué)生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現(xiàn)象，使大學(xué)生們感到憤恨、失望，一些學(xué)生繼而產(chǎn)生對社會不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學(xué)生心理的健康發(fā)育，影響了正常價值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實際狀況，高職院校輔導(dǎo)員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團(tuán)體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價值觀日漸傳輸給學(xué)生，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心態(tài)。

32高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問題

進(jìn)入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學(xué)習(xí)方法要求大學(xué)生自身具有較強的獨立性及分析性，這些都對進(jìn)入高職院校的大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當(dāng)一部分學(xué)生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學(xué)習(xí)動力，對專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)等，有可能導(dǎo)致神經(jīng)癥、厭學(xué)癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)狀，高職院校輔導(dǎo)員可以在新生心理普測的基礎(chǔ)上，篩選出具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，組織這部分學(xué)生有針對性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)演講會、學(xué)習(xí)方法交流會、專業(yè)技能展覽會等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)的情緒。

33來自不同地域、經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生可能產(chǎn)生的問題

離開高中進(jìn)入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學(xué)生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致學(xué)生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或家庭的高職院校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，并沒有感受到如此大的經(jīng)濟(jì)懸殊帶來的壓力，到了大學(xué)以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負(fù)面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對于人際關(guān)系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負(fù)面心態(tài)。就高職學(xué)生這一心態(tài)，輔導(dǎo)員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時可以開展勵志畢業(yè)生報告會、多方位提供勤工助學(xué)的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實的幫助，同時針對貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓其在共同的團(tuán)隊中自我成長，逐漸擺脫自卑心態(tài)。

34就業(yè)壓力下高職院校學(xué)生可能產(chǎn)生的問題

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)市場對于人才招聘存在著較為實際的選擇，在高學(xué)歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)方面相對本科院校學(xué)生存在著客觀的劣勢，而高職學(xué)生因為學(xué)制特點，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學(xué)生，一年多的頂崗實習(xí)或企業(yè)實習(xí)，造成高職學(xué)生文化水平相對較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學(xué)生在求職過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學(xué)生在沒有畢業(yè)之前，已經(jīng)對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，認(rèn)為再努力的學(xué)習(xí)也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過程中肯定比不上本科院校的學(xué)生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導(dǎo)員一方面可以結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)度，另一方面增補創(chuàng)業(yè)知識和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報告會等，同時對于部分存在就業(yè)困擾的學(xué)生開展針對性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等。

總之，高職院校輔導(dǎo)員在從事心理健康工作過程中，一定要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實際出發(fā)，完善預(yù)警機制，防患于未然，才能切實做好大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：如何發(fā)揮；輔導(dǎo)員；大學(xué)生心理健康教育；作用

大學(xué)輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)人，教育人的重要職責(zé)。大學(xué)生是我們國家的未來，當(dāng)代大學(xué)生不僅要有較高的科學(xué)文化水平，同樣要有健康的心理。但是，由于這種特殊的群體自我要求和自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種各樣問題。因此，對大學(xué)生心理健康教育是新時代教育對人才培養(yǎng)的必然要求。輔導(dǎo)員的這種特殊身份必然就成了心理健康教育的主要工作者。本文主要從大學(xué)生常見的心理問題以及輔導(dǎo)員該如何發(fā)揮自己的作用展開。

一、大學(xué)生中最常見的心理健康問題：

1、學(xué)業(yè)問題

大學(xué)是象牙塔，是學(xué)生最最向往的地方，為了能順利考取大學(xué)，他們的高中生活是枯燥無味的。進(jìn)入大學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式都和以前有了很大的不同。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性大大增強，很多時間都由自己支配，這種方式的轉(zhuǎn)變使很多大學(xué)生不能很好地適應(yīng)，從而產(chǎn)生迷茫、無助、空虛、無聊。大學(xué)生最為常見的學(xué)習(xí)問題主要集中為學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)的計劃不強、學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)導(dǎo)致考試不理想等學(xué)習(xí)問題。而輔導(dǎo)員一般年齡與學(xué)生相近，又曾今經(jīng)歷過和學(xué)生相同的大學(xué)生活，這樣，輔導(dǎo)員就可以從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷談起，貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)實際，便于學(xué)生接受，使得輔導(dǎo)員的學(xué)生教育工作更容易開展。

2、人際交往問題

良好的人際關(guān)系是大學(xué)生成長與社會化過程的重要組成部分，也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件，它直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量乃至身心健康。由于學(xué)生們出生于不同的家庭，不同的生活環(huán)境導(dǎo)致大家的生活習(xí)慣不一樣，在交往過程中很容易出現(xiàn)“你看不慣我，我看不慣你的”心理傾向，現(xiàn)在很多學(xué)生都來自于獨生子女家庭，在家庭中的優(yōu)越性造就了獨生子女自私自利的性格，在和其他同學(xué)的相處中，就會表現(xiàn)出冷漠、算計、猜疑、嫉妒、不友好等交往態(tài)度，再加上許多大學(xué)生缺乏人際交往的能力，想交往又不知道該怎么和他人相處，從而導(dǎo)致他們對人際交往產(chǎn)生自卑、恐懼、煩惱、抑郁，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致抑郁病，這些都不利于大學(xué)生的健康成長。而輔導(dǎo)員工作要求和學(xué)生經(jīng)常相處，所以能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的人際交往障礙問題，可以通過開展集體活動盡快讓同學(xué)們有熟悉之感，開展講座讓學(xué)生盡快掌握人際交往的方法和技巧。

3、情感戀愛問題

大學(xué)生正處于青春期的“暴風(fēng)驟雨時期”，生長發(fā)育極為迅速，生理趨于成熟，而由于閱歷較淺，社會經(jīng)驗不足，對人生和社會問題的看法往往飄忽不定，心理滯后，就容易情緒問題。如因為考試失敗，獎學(xué)金沒評上，入黨沒批準(zhǔn)產(chǎn)生抑郁情緒；社會交往能力的缺乏，家境條件不好產(chǎn)生自卑心理；對學(xué)習(xí)滿不在乎，對集體活動不熱心產(chǎn)生冷漠情緒。加上國家允許大學(xué)生可以結(jié)婚，使大學(xué)生戀愛合法化，戀愛已經(jīng)成為大學(xué)校園里非常普遍的現(xiàn)象，但是有些大學(xué)生在失戀后，錯誤的歸因?qū)е滦睦韱栴}的出現(xiàn)，“在泥潭里越陷越深”，甚至走向極端。而輔導(dǎo)員作為學(xué)生最親密的朋友能夠理解大學(xué)生這些行為出現(xiàn)的必然性，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點，找出原因，幫助學(xué)生走出情緒困擾，找回自我，迎接燦爛的明天。

4、就業(yè)問題

面對不容樂觀的就業(yè)形勢，已經(jīng)就業(yè)同學(xué)的工作不穩(wěn)定，都會無形中給這些在校大學(xué)生增添就業(yè)的壓力。有的學(xué)生從大一開始就有了就業(yè)壓力困擾，又不能把這些困擾轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，再加上社會中就業(yè)市場存在的的一些不良現(xiàn)象，而自己有無能為力，使得這些大學(xué)生們惶惶不可終日。在選擇職業(yè)面前，不能正確的定位，導(dǎo)致不能順利的找到自己滿意的工作，進(jìn)而導(dǎo)致在此過程中產(chǎn)生患得患失的憂慮心理。而輔導(dǎo)員也曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的就業(yè)壓力，也曾今出現(xiàn)過和學(xué)生們一樣的就業(yè)憂慮心理，所以能夠理解學(xué)生們的就業(yè)心理壓力，能夠根據(jù)自身經(jīng)歷讓學(xué)生了解這種壓力出現(xiàn)的必然性，讓學(xué)生們調(diào)節(jié)好自己心態(tài)，根據(jù)自己的能力找到適合于自己的且自己滿意的工作。

二、如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用

對于所有輔導(dǎo)員來說，能夠促進(jìn)大學(xué)生健康成長，能夠把他們培養(yǎng)成為社會有用的人才，是他們的重要工作之一。因此，輔導(dǎo)員要充分利用年齡和學(xué)生相近、容易和學(xué)生相處的優(yōu)勢，在教育管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出現(xiàn)的不正常心理現(xiàn)象，能用科學(xué)而有效的方法給予及時的處理，才能維護(hù)學(xué)生心理健康成長。

1、通過開展心理健康知識培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員掌握必備的心理健康知識、技能技巧和方法，加強自身修養(yǎng)。作為大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員，需要掌握的、了解東西非常多，除了自身學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)知識外，還需通過各種培訓(xùn)加強專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)技巧，真正的專業(yè)的為學(xué)生的心理健康服務(wù)。因為輔導(dǎo)員工作的繁瑣性、加上私人生活的各種壓力問題，很容易導(dǎo)致情緒困惑。作為經(jīng)常和學(xué)生聯(lián)系、接觸的輔導(dǎo)員，自己的各個方面都會無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該保持健康心理狀態(tài)，用自己健康、樂觀的心理去影響和感染學(xué)生，做好學(xué)生心理健康的示范者。所以，高校輔導(dǎo)員要加強自身修養(yǎng)，掌握自我心理調(diào)試的方法和技能，保持積極向上的健康心理，是非常重要且緊要的。

2、通過新生心理健康測評，建立學(xué)生心理健康檔案。輔導(dǎo)員對學(xué)生的全面了解是做好心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)，因為這樣才能使教育工作“有的放矢”，取得優(yōu)秀效果。首先通過新生心理健康測評，可以對學(xué)生情況進(jìn)行一個全面的了解。首先要了解大學(xué)生普遍存在的共性問題，如對大學(xué)生活的適應(yīng)問題、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失問題、對前途的迷茫問題、對人際交往的無助問題、對戀愛的煩惱問題等。除了了解學(xué)生存在的共性問題，更要了解個別學(xué)生存在的特殊心理問題，了解有哪些學(xué)生可能存在著潛在的心理異常問題，做到心中有數(shù)，及時防控。其次可以和任課老師、宿舍管理員、寢室長、同學(xué)談心，進(jìn)一步加強對學(xué)生的了解。最后，建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立要盡可能詳細(xì)，具體，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這可以有效的對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行防控，在出現(xiàn)問題之前輔導(dǎo)員通過各種方法化解學(xué)生的心理問題。

3、利用各種途徑進(jìn)行學(xué)生心理健康教育工作。（1）現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，可以利用班級心理委員、寢室長做好此方面工作。因為心理委員、寢室長的有利條件，可以使輔導(dǎo)員及時獲得學(xué)生心理信息，掌握有心理問題學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有不正常表現(xiàn)，能夠立即馬上告知輔導(dǎo)員，盡快做好危機干預(yù)工作，防患于未然。（2）利用朋輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)。朋輩有很多優(yōu)勢，比如他們都可能存在當(dāng)前大學(xué)生共同存在的心理問題，他們年齡相仿，有共同的語言，這樣接受起來可能會更容易一些，效果會更好一些。我經(jīng)常會組織高一年級各方面比較好的同學(xué)與低一年級的學(xué)生交流、談心，反響還真的不錯。（3）經(jīng)常和學(xué)生談心交流。通過談心，可以和學(xué)生拉近心與心之間的距離，讓學(xué)生無所顧忌，敞開心扉，說出自己的煩惱，不愉快，從而使心情釋放。通過談心，可以使輔導(dǎo)員及時了解學(xué)生的心理情況，能夠及時應(yīng)對。但要注意的是，輔導(dǎo)員的態(tài)度、語言、體態(tài)以及坐的位置都會影響談心的效果。（4）利用各種網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以彌補因為面對面的尷尬、不好意思、說不出來等因素造成的困擾。據(jù)調(diào)查研究，qq是當(dāng)代大學(xué)生最長用的交友方式。主要是因為它的隱蔽性，同學(xué)們可以敞開心扉說出自己的真實想法。這樣輔導(dǎo)員可以大大利用qq和學(xué)生網(wǎng)上交流，對于了解學(xué)生的真實想法、情感宣泄有很好的幫助作用。除了qq之外，還有電話、MSN都是不錯的選擇。

4、通過開展豐富多樣性的集體活動，在活動中引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長。開展各種集體活動，也是對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要形式之一。如：針對部分學(xué)生集體榮譽感不強，可以組織學(xué)生開展各種球賽活動和團(tuán)體活動；針對學(xué)生人際交往障礙問題，可以在班上集體討論活動、游戲娛樂活動，給他們提供多接觸的機會，促進(jìn)同學(xué)之間的溝通交流，營造和諧人際關(guān)系氛圍。因為舉辦這些活動，可以豐富學(xué)生的課余生活，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作、讓學(xué)生在集體中感受到家的溫暖，對學(xué)生的心理健康成長起到了很好的教育和引導(dǎo)。

5、聯(lián)合各種力量加強學(xué)生心理健康教育工作。單靠輔導(dǎo)員的力量對大學(xué)生心理健康教育是勢單力薄的，除了學(xué)校心理健康教育中心之外，輔導(dǎo)員還可以聯(lián)合各種力量對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。比如說家長的力量，據(jù)研究調(diào)查，心理不健康的學(xué)生大多與家庭成長的環(huán)境有關(guān)，輔導(dǎo)員可以從這方面入手，聯(lián)合家長、動員家長，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。如果是因為家庭的因素導(dǎo)致的學(xué)生心理不健康成長，那么輔導(dǎo)員就要指導(dǎo)家長從自身做起，從自身改變，給孩子一個溫暖的的家，讓孩子感受到家的愛，這種愛的力量對孩子心理健康的成長是任何一個因素都沒有辦法取代的。

總的說來，輔導(dǎo)員只要在工作中注重正確的教育方式和手段的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識，提高自身素質(zhì)，做學(xué)生的示范者；了解學(xué)生特點，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育；開展各種各樣的活動，豐富學(xué)生內(nèi)心生活；一定會協(xié)助學(xué)生自我完善，自我成長，把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的心理健康的合格者和接班人，這樣才能真正的發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康中的作用。

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