導語：如何才能寫好一篇社會勞動學重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《新時代的勞動者》是第二單元第五課第二框的教學內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容比較多、容量大。教學重點是樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，教學難點是依法維護勞動者合法權(quán)益。從教育的意義上來看，本節(jié)課更側(cè)重于德育意義。

二、說課教學設計

1.整合教材資源，重新梳理知識體系

“新時代的勞動者”教材分兩目：勞動和就業(yè)、依法維護勞動者權(quán)益。根據(jù)學情和個人教學特點整合為三部分：勞動光榮、就業(yè)（就業(yè)的意義、就業(yè)的形勢、解決就業(yè)問題的措施）、依法維權(quán)（為什么要維權(quán)，有哪些權(quán)利，如何維權(quán)）。同時，整合第二單元的綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準備》中的自主創(chuàng)業(yè)，進一步拓展知識。

2.注重開發(fā)時政資源

課前讓學生查找近年來國家為解決就業(yè)問題實行了哪些政策？提高學生的政治敏銳性和時政意識。課堂練習材料的選擇上引用時政背景。引導學生關(guān)注社會，關(guān)心國家大事。

3.樹立以學生為本的教育理念，營造和諧課堂

平等是靈魂，互動是生命，生成是歸宿。和學生進行平等對話，互動交流。在交流中達成共識。使“活動內(nèi)容化，內(nèi)容活動化”，采用開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識。通過討論法提高小組合作的參與度，通過“問題情境”的創(chuàng)設為問題的生成和解決創(chuàng)造平臺。

三、說課教學過程

總流程：情境引入――情境分析――情境回歸。

第一環(huán)節(jié)：走進新課

課前播放歌曲：《我的未來不是夢》，激起學生對未來的美好向往。通過展示趣味畫面圖片QQ農(nóng)場，激發(fā)學生學習興趣。然后引導學生從網(wǎng)絡回到現(xiàn)實，要創(chuàng)造真正的財富就要辛勤勞動，引出課題。

第二環(huán)節(jié)：推進新課

教學內(nèi)容共三部分：

第一部分：勞動光榮。通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)，尋找生活中不同的勞動者，展示畫面圖片，培養(yǎng)學生勞動光榮的觀念。（略講）

第二部分：就業(yè)。包括意義、形勢、措施三個方面。

1.意義：重在引導學生分析，得出結(jié)論。

2.形勢:通過畫面圖和經(jīng)濟圖表創(chuàng)設情境引導學生分析就業(yè)形勢的特點并進一步探究就業(yè)難的原因。

3.措施：先引導學生從行為主體分析，在學生回答的基礎上教師進行總結(jié)。

從國家的角度分根本途徑發(fā)展經(jīng)濟和具體措施積極政策兩個方面。第一方面在學生回答的基礎上，教師進一步解釋拓展，強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟的重要性。第二方面關(guān)于積極的就業(yè)政策教材內(nèi)容單薄，所以課前讓學生查找近年來國家的有關(guān)政策，同時也有利于培養(yǎng)學生搜集有效信息的能力，和關(guān)注社會、關(guān)注時政、關(guān)心國家的意識。從而更加有利于學生辯證地分析我國的就業(yè)問題。從個人的角度分正確的就業(yè)觀念和技能素質(zhì)兩個方面。這是本節(jié)課的教學重點。

第一部分正確的就業(yè)觀念設計學生活動，組織合作探究：讓學生分組討論不同的就業(yè)觀，在充分討論的基礎上，讓學生向老師匯報討論結(jié)果，針對學生的發(fā)言，教師進行評價，糾正學生在就業(yè)問題上的認識誤區(qū)。從而樹立學生正確的就業(yè)觀。（通過生生互動，師生互動營造民主平等和諧的課堂氣氛，同時學生在合作探究的過程中，提高了學生合作學習的能力和對知識的探究能力。）

第二部分勞動者的知識技能和素質(zhì)，教材中沒有明確的知識點，但它既是非?，F(xiàn)實的問題也是勞動者如何就業(yè)考題答案中必有的一個答題要點。通過典型材料創(chuàng)設問題情境，讓學生探究：市場經(jīng)濟對人才的要求？從關(guān)鍵詞中得出結(jié)論（知識、技能素質(zhì)）然后展示大學生擦鞋匠羅福歡的圖片，在教師的講述中進一步激發(fā)學生努力走自主創(chuàng)業(yè)之路。

第三部分：維權(quán)（為什么、是什么、怎么樣？）

這部分的重點在如何維權(quán)，通過對典型案例“小李的煩惱”的探究，既掌握了維權(quán)的相關(guān)知識，又提高了學生的解題能力。（案例選取典型）

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)新課

1.依照板書強調(diào)知識要點和知識重點，用紅色字體引起學生對重點知識的重視。

（板書設計簡潔、明了，結(jié)構(gòu)布局合理）

2.知能提升：用課件展示“新”的兩個維度，深化提升學生對新型勞動者權(quán)利和義務相統(tǒng)一的認識。（實現(xiàn)學生知識和認識的升華）

第四環(huán)節(jié)：鞏固新課

練題的選擇體現(xiàn)出時政性，現(xiàn)實性，同時還要注重對重點知識以及學生易錯點知識的檢測。

第五環(huán)節(jié)：拓展新課

篇2

關(guān)鍵詞：價格；經(jīng)濟生活；高考

筆者作為一名長期工作在高中的教師，在進行高三政治復習的時候，發(fā)現(xiàn)價格變動對經(jīng)濟生活的影響對于學生來說不僅是個重點，而且還是個難點。下面筆者結(jié)合近幾年高考試題來講一下這一考點在復習備考中需要注意的幾個方面：

1.價格變動對消費者的影響。一般來說，當某種商品的價格上升時，人們會減少對它的購買；當這種商品的價格下降時，人們會增加對它的購買。

2.商品的價值量在學生的學習過程中，需要把握使用價值和價值都是商品的基本屬性，任何商品都是使用價值和價值的統(tǒng)一體。使用價值是價值的物質(zhì)承擔者。價值是商品的本質(zhì)屬性，沒有價值，就沒有使用價值。

下面看一下例題：（2009年江蘇卷7）假定原先1臺電腦與4部手機的價值量相等，現(xiàn)在生產(chǎn)電腦的社會勞動生產(chǎn)率提高一倍，而生產(chǎn)手機的社會必要勞動時間縮短到原來的一半，其他條件不變，則現(xiàn)在1臺電腦與 部手機的價值量相等。

A.2 B.4

C.8 D.16

分析：本題考查價值量、社會勞動生產(chǎn)率和社會必要勞動時間直接的關(guān)系，主要考查學生理解和運用知識的能力。生產(chǎn)電腦的社會勞動生產(chǎn)率提高一倍，即單位時間內(nèi)生產(chǎn)的電腦由原先的1臺變?yōu)?臺；生產(chǎn)手機的社會必要勞動時間縮短一半，即社會勞動生產(chǎn)率提高一倍，單位時間內(nèi)生產(chǎn)手機的數(shù)量由原先的4部變?yōu)?部。現(xiàn)在的交換等式變?yōu)?臺電腦=8部手機，因此在其他條件不變的情況下，1臺電腦與4部手機的價值量相等，所以應該選B。

十報告中強調(diào)，要加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，以經(jīng)濟建設為中心是興國之要，發(fā)展仍是解決我國所有問題的關(guān)鍵。只有推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能筑牢國家繁榮富強、人民幸福安康、社會和諧穩(wěn)定的物質(zhì)基礎。

篇3

一、兩種物理教育觀

中學物理教育的目標是什么？盡管建國以來歷次教學計劃和教學大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學科和其他學?；顒右黄穑芭囵B(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學物理教學大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實際是在努力把學生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻。

1. 兩種教育觀對重點知識的不同認識

中學物理的教學內(nèi)容分為重點知識、重要知識和一般常識。什么是重點知識？舉例來說，一般認為牛頓第二定律是重點知識。1990年教學大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學。按照現(xiàn)行高中課本，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，牛頓第二定律和為這個定律做鋪墊及隨后鞏固的教學約達七、八課時，若考慮到其后在學習牛頓第三定律及力學單位制時肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習，所占課時數(shù)還會大得多。關(guān)于運動學的三個公式的教學也有類似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預備性知識，例如力的分析，所用的教學時間也包括在內(nèi)，所占課時會更多。至于高三總復習，這部分內(nèi)容所用時間的比例就更大了。

高素質(zhì)公民的一個重要標志是能夠適應未來技術(shù)化的社會生活，但在實際生活中，很難想象在什么場合會用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應用牛頓第二定律。

產(chǎn)生上述問題的原因，是因為這些同志們認為，在中學的有限課時內(nèi)，應該多學一些“主干知識”。所謂主干知識，則是那些在物理學中影響全局的，掌握不好就無法進一步學習的，也就是說，考慮得較多的是物理學科本身，而非公民素質(zhì)的需要。

不適當?shù)貜娬{(diào)本學科的主干知識，占用了較多的教學時間，使得我國物理教學內(nèi)容過窄、過舊，不利于學生科學素質(zhì)的提高。

英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學生在高中階段可以自己決定是否學習物理課或者學習哪種類型的物理課。他們有若干物理教學大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側(cè)重點不同，可供師生選擇。以美國一本有名的CONCEPTUAL PHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書中只有一個由力和質(zhì)量直接計算加速度的例題，章后也只有一個這樣的計算性習題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時落體的運動，包括降落傘的作用等實際問題，這類內(nèi)容在實際生活中有重要應用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學數(shù)學知識所限，不能進行“深入的、定量的”研究。

附帶說一下，英美也有一些旨在培養(yǎng)未來物理學家的中學物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運動學定律、力的分析等老問題中并沒有像我們這樣下功夫，他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點研究物理學，其實這才是培養(yǎng)物理學家的道路。這個問題不在本文深入討論。

2.對于應用性知識在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認識

物理學是一門應用性極強的學科，沒有物理學就不會有我們今天的文明生活，這一點沒有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務教育物理教學大綱（1992年頒布）規(guī)定的教學目的中，物理知識的應用和物理知識本身是同等重要的。這些都是很大的進步。本文要談的問題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學中，對于物理課程中應用性知識的處理是不同的。

科學素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學知識，而且包括把這些知識應用到日常生活和本職工作中的能力。教學中的應用性實例有多種作用，第一，給學生指出，在實際生活中，什么地方用到了這些知識；第二，這些實例是一些示范，讓學生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實生活中的問題相互溝通；第三，向?qū)W生展示科學技術(shù)對于人類社會的意義。我們制定大綱、編寫課本和進行教學的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺地要把學生復制成我們自己，因此，往往把應用實例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應用性實例的作用。這種認識和在它支配下的教育實踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。

義務教育物理教學大綱把知識的應用規(guī)定為教學目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在九年義務教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個方向建立物理理論和實際應用之間的聯(lián)系：過去的習慣是講過一段理論之后講一講理論的應用，以說明理論的重要意義；現(xiàn)在在保留這種形式的同時，也從另一個方向上加強了理論和應用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場合，從實際問題出發(fā)，向?qū)W生介紹怎樣在實際問題中找出科學道理，以深化對于問題的認識并進一步解決問題。在義務教育物理課本第二冊中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運用某些物理知識，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說明的是，自義務教育教材的編寫以來，編者力求改變長期以來流行的重科學、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想，即科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對人類社會的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時，對比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動機時比較詳細地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當年的這些“技術(shù)決竅”，推動了科學成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

學生應用物理知識能力的提高必須有足夠數(shù)量的實例作基礎。和現(xiàn)行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗教材中應用性實例大大增加，在前四冊的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實際應用的。此外，還有為數(shù)不少的練習和習題介紹了物理知識在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應用，這點和過去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們在提高學生科學素質(zhì)方面發(fā)揮作用。

十分遺憾的是，在市面上眾多的復習資料和習題集中，訓練學生把物理知識用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒有，它們很難在這方面提高學生的科學素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時也不大考慮它們對素質(zhì)教育會起到什么作用。在作者手頭的7個省市近年的15份高中會考試卷中，沒有一個實際應用的題目，這使得這些考試在提高學生科學素質(zhì)方面難以進行正確的導向。值得一提的是，每年三月在全國范圍內(nèi)進行的初中物理知識競賽，其命題一直強調(diào)物理知識的應用，這個導向是正確的。

3. 物理課程與其他科學課程的關(guān)系

生活在社會中的人對科學知識的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W的方便把它們分成了物理、化學、生物等幾門課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學時，不能認為這種課程設置和內(nèi)容劃分以及課時分配比例是理所當然的和一成不變的。

物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學，在幾門基礎學科中，它的研究對象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學的研究對象可以是無生命的，但是，生命活動卻絕對不會違背物理規(guī)律?，F(xiàn)在人們常說，21世紀是這門學科的世紀、那門學科的世紀，這是從某學科的發(fā)展前景來講的。這里可以肯定地說，出現(xiàn)了躍進式發(fā)展的學科，必然廣泛地應用了物理學的研究成果和研究方法。從這個意義上講，物理學科在提高公民的科學素質(zhì)方面具有其他學科不可替代的作用。

但是，學科的重要性不能等同于學校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點：中學物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設立的，它應該和其他學科有機地結(jié)合在一起，為提高學生素質(zhì)這一總的目標作出貢獻。

一個有趣的事實是，我們在談到中學的三門科學課程時，總是按照物理、化學、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時，他們說，（按照西方人的觀點）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體 醫(yī)學，人的食物 農(nóng)業(yè)，都是和生物學密切相關(guān)的，所以社會輿論對于學校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個啟發(fā)：今天的中學生，包括能夠考上理工科大學的那部分高中學生，他們之中將來從事物理、化學、生物學的基礎研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來說，到了下一個世紀哪門科學領先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應技術(shù)化社會的日常生活，能夠應付本職工作中不斷進步的技術(shù)要求，有能力對于與科學技術(shù)相關(guān)的社會問題發(fā)表意見。

素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學生成為某學科專家的潛意識轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要，那么學科的重要性、課時分配等難題也就容易解決了。

篇4

本文作者：周世良工作單位：樂山師范學院

全面分析大學生在學習商品價值量變動規(guī)律理論中存在的問題和原因

（一）大學生在學習商品價值量變動規(guī)律理論中存在的種種問題1.對商品價值含義、形成、決定規(guī)律認識不夠。商品價值是什么？商品價值是如何來的？商品價值量有多大怎么判定呢？如果連這也搞不清，又何從去談價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系。如教學中問學生大渡河水有沒有價值？有的學生就說有價值，因為河水有用當然有價值。這就沒搞清價值含義與形成。價值是勞動的凝結(jié)，大渡河水又不是勞動產(chǎn)品，怎么會有價值呢？商品價值量有多大？有的學生認為商品花的勞動時間越多，價值就越大。這實際上是沒搞清，商品價值實際上是由社會必要勞動時間決定，而不是由個別勞動時間決定。再有，就是哪一種時間是社會必要勞動時間呢？學生往往又把握不準了，因而在作題時出錯。有些學生干脆把它理解為所有生產(chǎn)者的社會平均勞動時間。事實上，這里的平均實際上是指在現(xiàn)有社會正常生產(chǎn)條件下，參與生產(chǎn)某種商品中的生產(chǎn)者生產(chǎn)時間的平均，而不是總平均。還有就是把社會必要勞動時間和必要勞動時間混為一談。社會必要勞動時間和必要勞動時間這兩個概念是有著明顯區(qū)別的。簡單來說，社會必要勞動時間是針對個別勞動時間而說的，但必要勞動時間則是相對于剩余勞動時間而講的，二者不能同日而語。2.不能嚴格區(qū)分商品價值與使用價值。教學中，學生還是能記住價值與使用價值概念，但在實際中卻無法分清二者。如學生說，一種商品用途越大，價值就越大。事實上，使用價值大，并不代表價值就大，如果它花費的社會必要勞動時間少，價值量就不大。3.把商品價值量與商品質(zhì)量混為一談。有些學生認為：商品質(zhì)量越好價值量就越大。顯然，學生觀點是不正確的，我們往往發(fā)現(xiàn)，由于各個生產(chǎn)者的生產(chǎn)效率不同，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品所花費時間多少也就不一樣，因而銷售價格也就有高有低。由此可知，學生之所以犯錯，根源在于沒有正確區(qū)分商品價值量與商品質(zhì)量兩個概念。質(zhì)量，是指商品使用價值，而價值量是指商品價值大小。商品使用價值是價值物質(zhì)承擔者，商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)出質(zhì)量好的產(chǎn)品，才能更便于銷售，因而才能更好地實現(xiàn)價值，并不是說價值量是由質(zhì)量決定的。同時，隨著生產(chǎn)者提高勞動生產(chǎn)率后，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品由于所花時間減少而價值量就降低，商品就會質(zhì)量好而價格低。所以，并不一定是質(zhì)量好的商品價值量也越大。4.不能很好理解單位商品價值量與勞動生產(chǎn)率成反比關(guān)系這一結(jié)論。學生往往認為勞動生產(chǎn)率與商品價值量成正比。勞動生產(chǎn)率高，生產(chǎn)的產(chǎn)品多，因而價值量就大。形成該錯誤觀點的原因有兩點：即對勞動生產(chǎn)率沒有區(qū)分和對商品價值量概念理解不清。勞動生產(chǎn)率分為社會勞動生產(chǎn)率和個別勞動生產(chǎn)率，它們對商品價值量的影響是不一樣的。拿社會勞動生產(chǎn)率來說，社會勞動生產(chǎn)率越高，表明生產(chǎn)該商品所用的社會必要勞動時間越少，因此，單位商品價值量越小?？梢?，單位商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比。至于個別勞動生產(chǎn)率所形成的時間是個別勞動時間，是不能決定商品價值量的。5.對于不管社會勞動生產(chǎn)率怎樣變化，單位時間里商品價值總量不變這一結(jié)論無法理解。有的學生認為，勞動效率提高，生產(chǎn)的商品更多了，因而商品總價值也應更大了，所以勞動生產(chǎn)效率越高的企業(yè)才會越賺錢。實際上，不管社會勞動生產(chǎn)效率提高多少，但同一勞動在單位時間里創(chuàng)造總價值是不變的，因為同一勞動意味著勞動復雜性和強度以及熟練程度都沒變，所以勞動者付出勞動總量沒變，商品總價值也就不變。（二）大學生在學習商品價值量變動規(guī)律理論中存在諸多問題之原因1.高中階段相關(guān)知識欠缺。大學生之所以在學習商品價值量變動規(guī)律理論中存在諸多問題，最初原因就在于高中階段相關(guān)知識欠缺。而導致大學生相關(guān)知識有缺陷的原因有：一是理科生，高中政治走過場；二是藝體生，文化知識基礎較差；三是文科生有一部分在政治這門課上掉隊；四是中學政治教師有的教法欠缺。正是以上諸多因素才導致大學生先天不足，從而影響了對馬原理課知識的掌握。2.對馬原理課重視不夠。馬原理課作為公共政治課，學生往往重視不夠。學生心目中認為只要學好專業(yè)課就行。因此，上課遲到、早退、缺課現(xiàn)象較為嚴重，聽課也不夠認真，上課看別的書，玩手機，睡覺，有的連教科書都不帶，進教室就盡量坐后面位置。這樣的學習狀況很難保證學生能掌握商品價值量變動規(guī)律理論這一難點知識。3.教師教學太理論化，不夠具體直觀，不善于聯(lián)系實際，造成學生不易理解。馬原理課具有的明顯特點就是太抽象，理論性強，不易理解。這就要求教師教學要形象、直觀、具體，要多舉例，要聯(lián)系生活實際，這樣才易于學生理解把握。但我們的大學政治教師總是不太注意，上課就只注重把理論講得頭頭是道，但學生也聽得云山霧罩的，效果當然可想而知了。4.缺乏時間保障。馬原理課是由原來的馬哲和馬克思政治經(jīng)濟學兩門課合成的，內(nèi)容沒怎么變，但教學課時減少1/3；高校名義上重視，實際上總在想法壓縮兩課；馬原理課又分成理論課與實踐課，這樣，原理課又少了1/3的課時，造成理論課教學內(nèi)容多而時間少的矛盾很突出，往往一個理論根本不敢展開作深入分析，因此，學生聽起來有點蜻蜓點水的感覺，這又怎能正確理解呢？

大學生正確把握馬克思關(guān)于商品價值變動規(guī)律理論的有效途徑

（一）構(gòu)建馬克思商品價值變動規(guī)律理論的完整知識體系大學生在學習馬克思商品價值變動規(guī)律理論中之所以出現(xiàn)許多問題，首先是因為缺乏對相關(guān)理論完整準確的把握，往往是對知識一知半解，零零碎碎，因而就不能正確思考問題了。導致學生出現(xiàn)這種問題的原因就在于新編馬原理教材系統(tǒng)性、邏輯性不強，尤其是闡述問題只有干巴巴的幾根筋，很難讓學生理解。所以，要讓學生真正學好，還得在原理課教學中，進行內(nèi)容拓展，為學生構(gòu)建一個完整的知識理論體系。下面就相關(guān)知識體系中的重點內(nèi)容作一闡述：1.商品價值量決定理論。商品生產(chǎn)者生產(chǎn)同一種商品花費時間不同，以誰的時間為準呢？馬克思告訴我們不由個別時間，而是由社會必要勞動時間為準。馬克思說社會必要勞動時間是：在現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下制造某種使用價值所需要的勞動時間[5]。那么，社會必要勞動時間又如何理解呢？主要從以下幾個方面來把握：（1）“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是指的當時社會某一生產(chǎn)部門內(nèi)，占絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是指絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件，其中最主要的是生產(chǎn)工具。如果絕大部分商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品只占同部門內(nèi)總產(chǎn)品的少部分，則其生產(chǎn)條件就不是現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件。（2）“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”，指的是在當時社會正常生產(chǎn)條件下，具備正常生產(chǎn)條件的生產(chǎn)者中，大多數(shù)生產(chǎn)者所能達到的、平均的勞動熟練程度和勞動強度?？梢?，這里的平均不是一部門內(nèi)所有生產(chǎn)者的平均，那些非現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下的商品生產(chǎn)者就不能參與平均。（3）“社會必要勞動時間”中的“社會平均”不是數(shù)學意義上的平均，而是一種上升到理論抽象的平均，它是在商品交換中自發(fā)形成的，決不是靠人去計算得出的。（4）社會必要勞動時間只代表特定的一個部門，而不是說全社會只有一個社會必要勞動時間。一個社會內(nèi)往往有許多生產(chǎn)部門，而不同的生產(chǎn)部門內(nèi)部，現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件和社會平均的勞動熟練程度和勞動強度都不相同，所以社會必要勞動時間也就不可能一樣。因此，社會必要勞動時間，都是只代表一定生產(chǎn)部門的。（5）社會必要勞動時間不是固定不變的，而隨著社會勞動生產(chǎn)率的變化而變化。隨著科技進步，現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件在不斷改善，社會勞動生產(chǎn)率相應地不斷提高。所以，在特定的一個生產(chǎn)部門內(nèi)，社會必要勞動時間就不是固定不變的，而是隨著社會勞動生產(chǎn)率的改變而改變[6]。2.商品價值量變動規(guī)律理論“。率”言下之意就是指效率，勞動生產(chǎn)率就是勞動者生產(chǎn)使用價值的生產(chǎn)效率。而商品價值量與勞動生產(chǎn)率關(guān)系是：第一，單位商品價值量與社會必要勞動時間成正比，與社會勞動生產(chǎn)率成反比；第二，單位商品價值量與個別勞動時間、個別勞動生產(chǎn)率無直接關(guān)系；第三，不管社會勞動生產(chǎn)率怎么變化，同一勞動在同一時間里創(chuàng)造價值總量不變；第四，商品價值總量與個別勞動時間成反比，與個別勞動生產(chǎn)率成正比；第五，商品使用價值總量與個別勞動生產(chǎn)率、社會勞動生產(chǎn)率成正比[7]。（二）更多地運用生動、具體的實例來幫助學生理解掌握商品價值量變動規(guī)律不易理解，教學中要多舉實例，聯(lián)系實際，形象具體一些，才能收到更好效果。下面就相關(guān)兩個重要知識加以說明。1.關(guān)于社會必要勞動時間的理論。例：近代中國，假設制火柴行業(yè)一天總共生產(chǎn)出2萬盒火柴。分別由12家機器制火柴的企業(yè)和80家手工制火柴的企業(yè)生產(chǎn)。其中1.7萬盒是用機器生產(chǎn)的，每盒的平均勞動時間是10分鐘；0.3萬盒是用手工生產(chǎn)的，每盒的平均勞動時間是2小時。問：生產(chǎn)每盒火柴的社會必要勞動時間是這道題要正確完成，首先就是要搞清楚什么是社會正常的生產(chǎn)條件?由于“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是指當時某一生產(chǎn)部門中，絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件。因此，機器生產(chǎn)就是社會正常的生產(chǎn)條件，因為用機器生產(chǎn)的火柴在該類總產(chǎn)品中占絕大多數(shù)。而在上面使用機器制火柴作為社會正常的生產(chǎn)條件下，由于每個勞動者勞動熟練程度和強度是不一樣的，生產(chǎn)一盒火柴的勞動時間就會不一樣，但我們知道，這應當決定于大多數(shù)生產(chǎn)者所耗費的勞動時間，即社會平均勞動時間就是社會必要勞動時間。因此，社會必要勞動時間是10分鐘。10分鐘代表的價值量就是一盒火柴的價值量。2.關(guān)于勞動生產(chǎn)率與商品價值量關(guān)系的理論。關(guān)于勞動生產(chǎn)率與商品價值量的關(guān)系這一內(nèi)容，是學生很難理解的地方。教學中必須例舉才能讓學生一下明理。按照馬克思原理，勞動生產(chǎn)率分為個別勞動生產(chǎn)率與社會勞動生產(chǎn)率，這兩個生產(chǎn)率的變化而引起的價值量的變化是不一樣的。例：（1）制鞋部門皮鞋工人（1個）：1小時創(chuàng)5元價值8小時一雙皮鞋一雙皮鞋價值量=40C+新價值（8×5=40）=80元（2）制鞋部門社會勞動生產(chǎn)率提高1倍：1小時創(chuàng)5元價值8小時兩雙皮鞋兩雙皮鞋價值量=80C+新價值（8×5=40）=120元，一雙皮鞋價值=60元。由此可見，商品價值量與社會勞動生產(chǎn)率是反比關(guān)系。下面再用數(shù)學方式對此問題來作進一步分析：假設用T表示單位時間，t表示生產(chǎn)單位某商品的社會必要勞動生產(chǎn)時間，Q表示單位商品的價值量，M表示單位時里商品價值總量，N表示商品數(shù)量?？梢灾?，社會勞動生產(chǎn)率和商品價值量的關(guān)系：某單位商品的價值量為：Q=t單位時間里商品價值總量：M=Q.N=t.N=T我們可以在此基礎上作進一步分析：第一種情況：社會勞動生產(chǎn)率不變時單位商品價值量為：Q=t。第二種情況：社會勞動生產(chǎn)率提高時，某單位商品的價值量為：Q1=t1。由于社會勞動生產(chǎn)率提高使單位商品生產(chǎn)時間縮短，則：t1<t，Q1<Q。單位時間內(nèi)價值總量為：M1=Q1.N1=t1.N1=T，M1=M。從上可知，社會勞動生產(chǎn)率同單位商品價值量成反比關(guān)系；社會勞動生產(chǎn)率不管怎么變，單位時間內(nèi)的價值總量都不變。因為單位時間一樣，同一勞動意味著消耗的總勞動量也一樣，所以單位時間內(nèi)的價值總量就不會變。第三種情況：商品個別勞動生產(chǎn)率提高后，其單位商品生產(chǎn)的勞動時間會變少，但社會必要勞動時間沒變，因此，市場上出售商品時單位商品價值還是：Q=t。個別勞動生產(chǎn)率提高后，單位時間里生產(chǎn)商品數(shù)量增加，因而單位時里商品總價值：M2=Q.N2（社會必要勞動時間沒變，單位商品價值也不變）N2>N，M2>M由此可見，個別勞動生產(chǎn)率同單位商品價值量無直接關(guān)系，單位商品價值保持不變。個別勞動生產(chǎn)率同單位時間內(nèi)的價值總量成正比關(guān)系[8]。教師在作了上面具體分析后可進一步總結(jié)，得出歸納結(jié)論：（三）在習題訓練中幫助學生靈活運用在學習馬克思商品價值量變動規(guī)律中，我們往往發(fā)現(xiàn)，大學生不善于運用理論去解決實際問題，考試中出錯率比較高。因此，教學中教師還要讓學生多訓練，教師及時給以指導幫助。習題訓練可以采用課外練習和課堂例題講解兩種方式進行。通過練習，讓學生做到學以致用，融會貫通。這幾年，筆者收集了一些全國研究生復習考試題中具有代表性的練習題，讓學生課外練習，使學生加深了理解。（四）通過社會實踐教學，加深學生對商品價值量變動規(guī)律理論的直接感知學生由于生活閱歷缺乏，在課堂上往往對抽象的理論一時難以理解。我們可以通過原理課社會實踐教學，讓學生深入企業(yè)去調(diào)查了解，直接感知。如我校在小學期帶學生去參觀省內(nèi)大中型企業(yè)。學生們觀看了長虹的發(fā)展史，知道長虹生產(chǎn)客觀條件不斷進步，勞動復雜程度在不斷提高，彩電也不更新，但彩電價格卻在下降，為什么呢？因為勞動生產(chǎn)效率與單位商品價值量是成反比。綜上所述，原理課教學中，我們只要在理論知識上講透，同時又善于深入淺出，注意具體形象生動，多舉實例，加強練習，做到理論聯(lián)系實際，就一定能讓大學生更好地掌握商品價值量變動規(guī)律這一重點和難點知識，使原理課教學收到良好效果。

篇5

關(guān)鍵詞： 地理板書設計 思維導圖 發(fā)散性思維

板書是教師運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容和認知過程，使知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生正確理解，增強記憶，輔助課堂口語的表達，保留傳輸信息，提高教學效率的一類教學行為［1］。板書是課堂教學信息的直觀表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的綱目式等線性板書會浪費課堂上寶貴的教學時間，而且格式呆板、乏味，存在很多不足。

一、問題的提出

如以農(nóng)業(yè)第一課時為例，通常的線性板書如下：

第三單元第一節(jié)農(nóng)業(yè)

一、概念：人類利用動植物的生長繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。

二、類型：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)

三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點

1.地域性，因此要因地制宜開發(fā)

2.季節(jié)性和周期性，因此要因時制宜開發(fā)

四、影響因素

1.自然因素：氣候、水源、土壤、地形等

氣候包括：光照、熱量和降水

2.社會經(jīng)濟因素：市場、交通、政策、勞動力等

上面所示板書從類型上屬于綱目式板書，這樣的板書形式非常細致，表達的知識內(nèi)容很豐富，也很有條理，但從思維方式來看，這類板書形式屬于線性思維模式，是直線的、單向的、單維的、缺乏變化的，具體不足有以下幾點。

1.浪費時間。傳統(tǒng)的線性板書形式強調(diào)表達完整，書寫內(nèi)容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內(nèi)容的理解，進而影響課堂教學效果。

2.格式乏味。直線的、單維的，單調(diào)的線性板書形式難以刺激學生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學生學習的興趣。

3.體系不清。不能突出核心主題及知識關(guān)聯(lián)，很多板書內(nèi)容是平鋪直敘式的，不能有效地凸顯核心主題地位及知識間的相互關(guān)聯(lián)。

4.難以生成。由于板書以單調(diào)的線性方式呈現(xiàn)，約束了教師和學生的思維，導致課堂上很難生成有創(chuàng)新性的內(nèi)容，同時也不便于補充和更新。

針對傳統(tǒng)的線性板書存在的很多不足，需要應用全新的思維工具進行板書設計。

二、思維導圖理論

思維導圖是被稱為“世界大腦先生”的托尼?巴贊（Tony Buzan）在二十世紀六十年代提出的，早期作為一種記筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導圖是發(fā)散性思維的自然表達［2］，是將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法。發(fā)散性思維是思維導圖的核心概念，發(fā)散性思維是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶還是想法，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)可以視為我們的記憶，也就是我們的個人數(shù)據(jù)庫。

應用思維導圖的發(fā)散性思考方法，除了加速知識的獲取外，更將知識依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分層分類管理，使知識的獲取、儲存、管理及應用更有系統(tǒng)，從而提高大腦運作的效率。因此思維導圖被稱為“21世紀全球革命性思維工具、管理工具、學習工具”。

三、應用思維導圖進行地理板書設計的方法

應用思維導圖方法對前面農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容進行板書設計，如圖所示。

應用思維導圖進行板書設計的基本步驟和方法如下：

1.確定中心主題。在黑板的中央位置板書出本節(jié)課的核心主題，同時作出明顯標記，突出中心主題，這樣更能激發(fā)學生圍繞中心主題的發(fā)散性思維。

2.發(fā)散主干知識。圍繞中心主題，結(jié)合教學內(nèi)容，由中心向外發(fā)散出主干知識內(nèi)容，從而構(gòu)建出基本的知識框架。同時主干知識以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，既節(jié)省時間又突出重點。

3.細化知識內(nèi)容。以各主干知識為次中心進行進一步的發(fā)散和知識關(guān)聯(lián)，并依次不斷細化知識點。同樣以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)，同時能用圖表達的盡量用圖表達。

4.多向知識關(guān)聯(lián)。根據(jù)教學內(nèi)容，進行知識多向聯(lián)系，通過線條、箭頭等形式進行知識關(guān)聯(lián)，強化知識聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

5.強化重點難點?？梢酝ㄟ^各種彩色筆對重點知識進行重點說明，突出重點難點，以視覺刺激強化學生對重點難點知識的認知。

在應用思維導圖設計地理板書時特別強調(diào)以下幾點。

1.發(fā)散性思維。思維導圖板書強調(diào)思維的發(fā)散性，這是與傳統(tǒng)線性板書最大的區(qū)別。這也是與人類大腦天然的發(fā)散性思維是一致的，更有利于激發(fā)課堂上教師和學生的創(chuàng)造性。

2.使用關(guān)鍵詞。重要的內(nèi)容是由關(guān)鍵詞為表達的［1］，使用關(guān)鍵詞不僅能節(jié)省寶貴的課堂時間，而且能突出重點，便于圍繞關(guān)鍵詞進行深入的發(fā)散性思考。另外，也節(jié)省了學生做筆記的時間，這樣學生可以有更多的時間來思考。

3.強調(diào)色彩應用。如果是單色的板書就會顯得“單調(diào)和無趣”，課堂上會讓學生進入一種昏昏欲睡的狀態(tài)。充分利用色彩能極大地刺激學生的視覺，凸顯知識的重要性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。

4.盡可能結(jié)合板圖和板畫?！耙粓D值千字”，圖像使用了大量的大腦技能：色彩、外形、維度、質(zhì)地、視覺節(jié)奏，尤其是想象。因此圖像比詞匯更有感召力。地理教學中會涉及大量的圖像，每幅圖像中都蘊藏著豐富的地理信息。因此盡可能使用板圖和板畫能極大增強課堂教學效果。

參考文獻：

［1］白文新.地理課堂教學“三板”技能應用策略探析［J］.中學地理教學參考，2009，（9）.

篇6

基礎知識的學習并搞好鉗工技能的實際訓練任何技能的掌握都是以理論基礎知識的領悟為前提的，中職學生鉗工技能的掌握與否很大程度上取決于學生是否掌握了基礎的理論知識，只有在掌握基本的理論知識之后學生才有可能將學到的理論知識應用于實際訓練中，否則一切都是霧里看花，懵懵懂懂。因此教師必須重視鉗工技能的理論基礎知識的教授，讓學生全面掌握基本的難點、重點知識，在實際的訓練過程中在有意識的著重強調(diào)重難點知識，那么就不難讓學生學好并掌握鉗工技能這門課程。以銼削課題為例，在具體的實施過程中教師要親自講解示范動作要領并仔細觀察學生銼刀的握法、站立的姿勢、操作的用力點、銼削方法等，而銼刀能否端平更是一個需要反復操練、觀察、糾偏的過程，學生對于自己的操練姿勢當然渾然不覺，這時候就需要教師予以指導并糾正其不合規(guī)范之處。當教師與學生的比例相差太大而無法親自輔導每一個學生時教師可以適當?shù)恼{(diào)整既定的教學計劃，讓學生自由結(jié)合成小組或者是伙伴的形式相互指導學習，這樣一來不僅可以最大限度的利用訓練資源、節(jié)省時間而且可以形成團結(jié)互助的學習小組使得學生共同進步。[4]

（二）搞好師生關(guān)系是提高中職學生

鉗工技能訓練的基礎師生關(guān)系是教育教學工作中最常見也最微妙難以處理的關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系可以促進師生共同發(fā)展進步，達到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學生對于教師的信任程度達到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關(guān)系中教師愛護學生、學生尊敬教師，教師以學生的問題為自己的問題，以學生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學生的感情，呵護學生的身心健康，這樣學生當然會真誠的希望與教師交流溝通自己在學習工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學習弱點暴露出來，那么教師就可以很有針對性的對學生加以輔導和幫助，師生之間建立起良好的互動關(guān)系。對于特殊的學生，教師要有耐心的去了解其內(nèi)心世界，觀察其生活學習習慣，在做充分調(diào)查的基礎上主動與學生溝通，而且教師必須把握一點就是學生正處于青春期，種種青春期的問題都會轉(zhuǎn)移學生的學習注意力，因而教師有必要去積極的開導學生使其明白怎樣處理青春期問題是比較明智的選擇，而不是訓斥、責備學生，畢竟教師也經(jīng)歷過青春期，指導學生解決青春期遇到的問題是其為人師表的責任。教師在處理師生關(guān)系時必須放低姿態(tài)，以師長、朋友的心態(tài)與學生交流而不是以高高在上的教師的身份來與學生溝通，如果自己因為沒有弄清楚事情的來龍去脈而誤會學生一定要真誠的對學生道歉，否則學生的自尊心受到傷害后就很難彌補這份師生感情。只有教師對學生坦誠相待才能夠贏得學生的尊敬和愛戴，真正的走進學生的內(nèi)心世界。[5]

（三）加強中職學生的思想教育工作

以解決學生厭學情緒的問題中職學生之所以產(chǎn)生厭學情緒是因為其正處于青年期的人生轉(zhuǎn)折點，對于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學習過程并不能夠為中職學生很好解決這些問題，相反，由于教學內(nèi)容的枯燥性、教學手段的落后性以及教學訓練過程的辛苦性很容易使得學生身心俱疲，自然產(chǎn)生厭學情緒。因此，中職教師要針對學生的這些思想死角予以清理，幫助學生樹立明確的人生目標，找到正確的人生方向。教師可以幫助學生分析當前的就業(yè)形勢，社會對于掌握專業(yè)的技術(shù)型人才的需求以及某些特殊行業(yè)領域?qū)τ诩夹g(shù)人才的培養(yǎng)及扶持力度等以幫助學生樹立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學生介紹中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀人才在社會上所取得的輝煌成績，通過成功案例的介紹使得學生找到奮斗的動力和對于未來的光明憧憬。在教育教學過程中教師要樹立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學理念，提高廣大學生對于鉗工操作技能訓練重要性的認識以求提高學生對于操作技能訓練的認可和積極性從而保證教育教學質(zhì)量。

（四）組織一線教師編撰教材以提高

中職學生的鉗工技能訓練的積極性中職學生鉗工技能訓練課程枯燥乏味是造成學生學業(yè)水平低的一個重要原因。一直以來中職學生的鉗工技能訓練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動學生練習使用這些工具的積極性，對于這些工具的應用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線教師可以結(jié)合自己多年的教育教學經(jīng)驗編寫適合中職學生學習情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對一的教學模式以使得學生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓練中來。廣大的一線教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，對于中職學生的鉗工技能訓練也有一定的研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學從牛頭刨床、爬梯的組裝中學到了一些基本的機械原理，學習興趣明顯增加，學習效果也得到很大的提高，并且在這一過程中意識到鉗工技能不再是一項只需要體力不需要腦力的簡單勞動，而是一項理論知識和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級勞動。

（五）結(jié)語

篇7

一、函數(shù)內(nèi)部的綜合

函數(shù)的定義域、值域、對應法則、反函數(shù)、奇偶性、單調(diào)性、周期性、圖形性質(zhì)是考試的熱點，也是重點內(nèi)容。函數(shù)的這些內(nèi)容內(nèi)部相綜合，出現(xiàn)一些綜合題，解這些題，抓住定義和性質(zhì)合理分析即可。

例1：設函數(shù)(x)定義在R上，當x>0時，0

(1)證明；f(0)=1且x1

(2)證明：f(x)在R上是減函數(shù)

證明：(1)令m=l，n=0代入f(m+n)=f(m)×f(n)中得：f(1+0)=f(1)×f(0)即f(1)=f(1)×f(0)

1>0 0< f(1)

(2)設x10且0

f(x2)-f(x1)=f(X2-Xi+X1)-f(x1)=f(X2-X1)，f(x1)-f(x1)=f(x1[f(X2-Xi)-1]

X2-Xl>0 f(X2-X1)

評注：抽象型函數(shù)問題常用特殊化方法處理

二、函數(shù)與其它

函數(shù)與不等式的綜合

與函數(shù)有關(guān)的不等式問題，思考性強，難度較大，考生得分率偏低，下就其解法作一些探求。

1.換元思想

例2：設 f(x)=ax2+bx+c，g(x)-ax2-bx+c定義在區(qū)間[0，1]上且|f(x)|≤p，|g(x)|≤q(a，b，cR，P>0，q>0)

求證：當-1≤r≤1時，|ar+b|≤p+q

證明：| r |≤1可設 r=cos2a則r=(cos2a - sin2a)?(cos2a +

sin2a) - cos4a-sin4a

|ar+b|=|a(cos4a-sin4a)+b(cos2a+sin2a)|=|(acos4a+bcos4a+c)-(asin4a-bsin2a+c)|=|f(cos2a)-g(sin2a)|≤|f(cos2a)|1|g(sin2a)|

注意到sin2x，cos2x[0，1]由題設有|ar+b|≤p+q

2.數(shù)形結(jié)合思想

例3：已知a>0，函數(shù)f(x)=ax-bx2

(1)當b

(2)當b>l時，證明對任意x[0，1]， | f(x) |≤1的充要條件是b-1≤a≤

(3)當0

證明：(1)由于f(x)在xR的最大值為f(，且對x R有f(x)≤1恒成立 ≤1即a≤

(2) | f(x) |≤1ax－bx2≤1且ax－bx2≥-1令f1(x)=bx2-ax+l，f2(x)=bx2-ax-1

由f1(x)≥0在[0，1]上恒成立，有≤0或≥1且f1(1)≥0 ①；由f2(x)≤0在[0，1]上恒成立，有f2(0)=-1≤0且f2(1)≤0②

由①、②式解得b—l≤a≤③或2b≤a≤b+1④或無解，d故b-1≤a≤

(3)當0≤b≤1時，注意到b-l

3.借助代數(shù)恒等式

例4：已知f(x)=ax2+bx+c，g(x)=ax+b(a，b，c R)均定義在區(qū)間[-1，1]上，且|f(x) |≤1，求證：| g(x) |≤2

分析：為使g(x)的“一次”與f(x)的“二次”能夠聯(lián)系，可用恒等式X=得：

|g(x) |=a[]+b()+c－c | = |[a(+b()+c)-a(+b()+c) |

= |f()-f()|≤|f()+f()|

x [-1，1) [0，1] [－1，0]

故有| g(x) |≤1+1=2

篇8

關(guān)鍵詞：圖表教學法；侵權(quán)責任法_綱要信號

圖表教學法，最早是由蘇聯(lián)沙塔洛夫倡導的教學方法，他提倡以“綱要信號”為核心的圖表教學法，是一種直觀性很強的教學方法。這種教學方法在蘇聯(lián)時期較為盛行，但后繼在其他國家?guī)缀鯖]有深入的研究，我國個別中小學雖也提出過使用圖表教學法，但都點到即止；大專院校中，只是在外語、文學、臨床外科教學中有些許探索和研究外，其他學科使用頻率很低，而且現(xiàn)有的研究類型較為單一、研究階段低，基本集中在對比式圖表類型中，其他形式的圖表鮮有運用，更是缺乏完整、系統(tǒng)、全面的研究。針對目前我國法學教學領域幾乎無涉獵此方法的現(xiàn)狀，作者擬在對圖表教學法的作用與認識的基礎上，提出此方法的研究，希冀引起多方重視，最終達到有效激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率，促進教學相長、學思結(jié)合的教學目標。

一、圖表教學法引入法學教學中的必要性

圖表教學法有利于克服傳統(tǒng)教學法的弊端，培養(yǎng)學生觀察、對比、總結(jié)能力，能夠明顯提高知識傳授與吸收效率、活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣，使教學內(nèi)容整體化、條理化并有效地凸現(xiàn)知識點，此種教學方法引入法學教學有重要的意義，具體如下：

1.圖表教學法自身特有的形式清晰簡潔、內(nèi)容連貫、更有邏輯性、便于理解記憶和容易歸納知識點等特征有助于解決傳統(tǒng)教學法存在的，如：單純的文字表述不夠清晰簡潔、難于記憶、較枯燥、難以掌握等問題，從而克服教學上的不足；在教學中通過各種信號組成圖表，簡要地展現(xiàn)學生應該掌握的知識，以點帶面，促進學生聯(lián)想、記憶和迅速抓住知識要點，提高思維能力，提高學習效果。

2.圖表教學法有利于創(chuàng)設生動形象的教學環(huán)境，能夠提高法學教學課堂知識的傳授與吸收效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習法學及其他學科的興趣；也有利于系統(tǒng)復習所學知識、發(fā)展語言能力；有利于培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的情操。

3.圖表教學法有利于教材的整體化、條理化，凸現(xiàn)重點知識；改變過去知識與內(nèi)容間的孤立教學，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)教學的大單元。

4.圖表教學法能夠培養(yǎng)學生的觀察、想象和思維能力，建立空間觀念；有利于發(fā)揮學生的聯(lián)想、現(xiàn)實記憶和辨析能力，提高學生的概括能力和邏輯思維能力，加快教學進程。

二、圖表教學法在《侵權(quán)責任法》教學中的常見類型應用

根據(jù)教學類型可把此法分為教師圖表法與學生圖表法，這是一種以教師作為主導還是學生作為主導的教學方法，在現(xiàn)階段，應該按照循序漸進的態(tài)度以教師為主導運用本方法，輔之以學生在充分了解和掌握本方法后總結(jié)知識自創(chuàng)圖表來實現(xiàn)該方法的有效、自如運用；根據(jù)《侵權(quán)責任法》的內(nèi)容與教師所擬授知識點之間的關(guān)系，在《侵權(quán)責任法》課程的教學中包括以下，但不限于以下幾種類型的圖表：

1.并列式圖表：關(guān)于對侵權(quán)責任歸責原則、違反安全保障義務侵權(quán)、共同侵權(quán)行為的體系、抗辯事由、兩種侵權(quán)責任等內(nèi)容的講授。以侵權(quán)責任歸責原則的內(nèi)容為例，我國學界對歸責原則的類型分析不僅沒有形成統(tǒng)一，相反爭議和沖突還較大，而且此部分內(nèi)容非常難于理解和講授，并且該內(nèi)容的重要性歷來是民商法科目無法回避的知識，所以教師教學方法與學生掌握知識壓力都較大，現(xiàn)可運用并列式圖表，列出常見的過錯責任原則、過錯推定責任原則、無過錯責任原則的內(nèi)涵、幾種歸責原則適用的侵權(quán)類型及承擔的具體責任來進行具體的講述，可達內(nèi)容清晰、不易混淆的優(yōu)點。

2.對比式圖表：關(guān)于對侵權(quán)責任的基本類型、三種常見的侵權(quán)責任的歸責原則的比較、侵權(quán)責任與其他類似責任的競合比較、替代責任、高空拋擲物致害責任與類似責任的區(qū)別、交通事故責任等內(nèi)容講授。以侵權(quán)責任的基本類型為例，侵權(quán)責任按照承擔責任主體的性質(zhì)，分為一般侵權(quán)責任和特殊侵權(quán)責任，關(guān)于兩種責任類型的解析是構(gòu)成整部《侵權(quán)責任法》的基礎，也是此部門法最主要的內(nèi)容，但由于此部分內(nèi)容多、有些雜亂無章、容易混淆，所以理清他具有重要的意義。運用對比式圖表的方法，可分析出兩者關(guān)于行為人民事行為能力、責任主體狀態(tài)、責任主體、構(gòu)成要件、歸責原則、舉證責任方式、免責事由、責任形態(tài)等方面的區(qū)別，減輕學生了解此內(nèi)容量大的負擔，清晰、簡單地掌握該部分內(nèi)容。

3.因果關(guān)系銜接式圖表：是對一般侵權(quán)責任的構(gòu)成要件、連帶責任與不真正連帶責任的關(guān)系等內(nèi)容的闡述。一般侵權(quán)責任的構(gòu)成要件，是構(gòu)成罪與非罪、是否違法、能否承擔責任的基礎，掌握此內(nèi)容具有重要意義。違法行為、損害后果，前兩者間的因果關(guān)系和過錯，是一般侵權(quán)行為的構(gòu)成要件，此部分的論證分析運用因果關(guān)系銜接式圖表較為合適。

4.提問式（導人問題式）圖表：關(guān)于對動物致害責任、醫(yī)療損害責任、侵權(quán)責任的內(nèi)涵、物件致害責任、侵權(quán)責任的其他類型的講授。以動物致害責任為例，他在《侵權(quán)責任法》中的法律規(guī)定，與《民法通則》有很大的不同，這給學生學習此內(nèi)容增加了很多難度，運用提問式圖表，可以簡潔、直接地分析兩部法律關(guān)于此內(nèi)容的不同。既可以掌握基本知識，對將來各種類型的相關(guān)考試也具有重要價值。

5.連線式圖表：對學生傷害事故責任、不完全民事行為能力人致害的侵權(quán)行為、高空拋擲物致害責任的承擔主體等內(nèi)容的分析用此方法較為合適。學生傷害事故也是新舊法沖突的重點內(nèi)容之一，也是各類型的考試重點。運用連線式圖表法，可簡要、明了此內(nèi)容在《民法通則意見》第160條、《人身損害賠償解釋》第7條、《侵權(quán)責任法》第38、39、40條中的發(fā)展脈絡及法律適用，對提高學生理解問題的能力和法條串聯(lián)能力大有裨益。

三、圖表教學法在《侵權(quán)責任法》教學中的具體設計

（一）具體實施步驟

第一，教師認真專研《侵權(quán)責任法》教材及相關(guān)參考資料，把握大綱中的重點、難點與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

第二，根據(jù)大綱要求，設計科學性、通俗易懂的圖表，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，把課堂教學中的啞圖變?yōu)闀f話的活圖，調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，邊講邊畫，或通過PPT演示已經(jīng)準備好的圖表，實現(xiàn)演練與講解同步進行。

第四，歸納總結(jié)，檢查學習效果，設計鞏固練習題，做到反饋及時、評價客觀。

第五，再次上課時，讓學生根據(jù)記憶，畫山前節(jié)課的綱要圖表。

第六，讓學生在課堂上按圖回答問題，檢驗學習效果。

可將這六個步驟歸納為：研圖-設圖-講圖-評圖-憶圖-答圖。

（二）圖表設計編制的基本原則

首先，作為一種教學方法的設計，要以教師思路為客觀依據(jù)，以學生思路為歸宿，使講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系與學生認知思維結(jié)構(gòu)基本上符合大致的相同程度，使主客體協(xié)調(diào)平衡，達到合拍一致。

其次，課題負責人在教師運用的圖表教學法中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，包括圖表教學法在內(nèi)的教學改革比較適合有較充分前期基礎知識的低年級學生，《侵權(quán)責任法》是學生在大二第一學期進行的講授課程，學生已經(jīng)研習過法理、民法和刑法等科目，學生年級較低，課堂氣氛通常較為活躍，因而進行教學改革有著可行性；運用此法在大四學生關(guān)于《勞動與社會保障法》運用中效果相對要差，學生積極性不夠高漲，所以，考量合適的運用年級及能達到的教學效果必不可少。

最后，圖表本身綱目網(wǎng)絡，既要再現(xiàn)出教師的思路，又要指引著學生的學路，使三路（思路、教路、學路）同軌，兩法（教法、學法）合一，要有科學性、針對性。

（三）圖表設計編制的方法和規(guī)律

首先，作為認知的對象，圖表本身要以思路為軸心，把講授內(nèi)容、表現(xiàn)特點和重點知識點明顯地提示出來，使三點成一體。在形式上語言力求精煉、對稱，線條符號視感鮮明，要有綱要性、簡明性。

其次，作為完整的成品，整個圖表是學生在教師啟發(fā)下的心智結(jié)晶，因而整個編寫過程，是學生循著教師指引的既定目標讀、劃、議、練的過程，是學生集體編制，教師逐步演示的成果。

最后，在圖表編制中，重視反饋信息，尊重學生言之成理，持之有故的理性分析。教師主觀編制的圖表，不事前張貼、不強加注入、不凝固不變，要有動態(tài)性、靈活性。

四、圖表教學法在《侵權(quán)責任法》教學中的檢討

（一）必須注意的問題

圖表教學法作為在中國較為新興的教學法，在使用和對傳統(tǒng)教學的變革中，可能會出現(xiàn)暫時的“水土不服”和教授者本身對圖表教學法、所教授內(nèi)容理解不夠深刻的缺陷，使該法在法學教學中“夭折”外，也應該充分注意如下可能出現(xiàn)的問題：

第一，教學方法的改變?nèi)菀资沟脤W生對傳統(tǒng)教學的否定，教授者應及時加以疏導。

第二，單純文字化的傳統(tǒng)教學如何過渡到圖文并茂的圖表教學，學生對新教學法能否調(diào)試，很大程度取決于教師在運用之初對圖表內(nèi)容的選擇和教師的努力。

第三，運用此方法的關(guān)鍵是哪些教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表是適當?shù)幕蛘呤怯行У模约皩W生課后自己對圖表的制作和運用。

第四，在《侵權(quán)責任法》課程的教學中應注意其他教學方法，如：啟發(fā)式、案例式、探討式、引導式，與圖表教學法的沖突的化解和配合的協(xié)調(diào)，如何貫徹本教學方法以及要達到何種目的和效果。

（二）學生對圖表教學法反饋信息的檢討

首先，課題負責人在以往《侵權(quán)責任法》、《勞動與社會保障法》課程教學中，大部分同學樂于接受此種方法，并樂于參與其中的教學改革，也有的同學非常喜歡這種講授方法，甚至出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學法和對其他個別教師現(xiàn)批的判象，教師必須加以有效引導，讓學生了解傳統(tǒng)教學與圖表教學的優(yōu)缺點及對新舊方法的理性思考。

其次，在學習圖表教學法后，一些同學在學習過程中也觸類旁通地積極嘗試其他方法，增強對知識的理解，也增加了對法科知識學習的濃厚興趣。

再次，少部分學生也會出現(xiàn)一時不能完全適應的情形，必須對這些同學加以疏導及慎重選擇運用圖表的教學內(nèi)容。

篇9

幼兒園思想品德教育的側(cè)重點主要包括：

幫助家長發(fā)揮家庭教育對幼兒德育的重要作用

孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環(huán)境，父母則成為其最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養(yǎng)，把孩子培養(yǎng)成社會所需要的人。但實際情況卻是：有的家長對孩子的要求有求必應，使孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習慣：有的家長對孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養(yǎng)成自私、冷漠、唯我獨尊的性格有的家長擔心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養(yǎng)成了孩子膽怯、怕事、不合群的個性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解科學的育兒知識，學會尊重幼兒的人格，對幼兒良好道德品質(zhì)的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”

創(chuàng)設幼兒品德教育的良好環(huán)境

幼兒進入幼兒園過集體生活，是幼兒個體生活中的第一次重要轉(zhuǎn)折。教育家馬卡連柯曾經(jīng)倡導“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對幼兒進行品德教育，一般正是在集體生活中進行的。一個班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會相應提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創(chuàng)造維持，這就首先要培養(yǎng)幼兒集體主義精神和集體榮譽感，使幼兒行動受到集體限制和協(xié)助。為達到這一目的，在一系列活動、游戲中要有意識地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評紅花也以組為單位進行評比，讓幼兒評議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發(fā)紅花，有差距的下次再努力。教師借此機會引導和鼓勵幼兒上進，讓孩子們懂得集體榮譽要靠集體來創(chuàng)造，讓整個集體一塊兒進步。

通過日?；顒拥臐撘颇M行幼兒品德教育

道德品質(zhì)的形成離不開實踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習，就會造成幼兒在道德認識上與行為上的脫節(jié)，當然更談不上道德情感與意志的練習與發(fā)展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學習、進餐、課間、勞動、盥洗等各個生活環(huán)節(jié)，從小班開始引導幼兒學習實踐、學習交往。例如要培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學有關(guān)禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對文明行為的認識通過來園、離園時教會幼兒學問好，學會用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時學習遵守規(guī)則：進餐時培養(yǎng)幼兒安靜和不掉飯菜的好習慣，在進餐前讓幼兒自己發(fā)餐具，培養(yǎng)他們自我服務意識，進餐后引導他們主動收拾餐桌，并輪流協(xié)助老師打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們珍惜勞動成果和愛勞動的習慣勞動時學習互助：盥洗時學習等待、謙讓等等，不斷反復練習，不斷強化訓練，使幼兒加深和提高道德認識水平，增強道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應重視在日常生活中對幼兒的德育工作。要有計劃地安排科學、合理的教學活動，使幼兒在系列化的教育活動中“學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養(yǎng)成一種品德”。

教育者要有良好的道德情感

人的道德情感主要是在環(huán)境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，幼兒通過觀察、學習、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學高為師?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ⒁馓岣咦约旱乃枷刖辰纾陨碜鲃t，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產(chǎn)生了不好的結(jié)果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動者的道德認識的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內(nèi)疚。事實證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進幼兒良好道德情感的形成。

篇10

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

二、在班級教學管理中滲透德育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。