導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治課的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本選修課程的開發(fā)，需要經(jīng)過嚴(yán)格的程序，需要大量的人力和物力，這對(duì)于一般的學(xué)校來講具有很大的挑戰(zhàn)性。由此，在實(shí)施過程中，校本選修課程面臨很多現(xiàn)實(shí)問題。

1．師資力量不強(qiáng)影響學(xué)生思維的開闊性

選修課程是一種拓展型課程，對(duì)學(xué)生思維的開闊性影響很大?，F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校由于師資問題，致使課程作用未能發(fā)揮。具體來講：第一，備課組定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對(duì)性；第二，教師合作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性；第三，教師專業(yè)素質(zhì)不高，導(dǎo)致課程開發(fā)簡單；第四，教師師德淡化，導(dǎo)致課程開發(fā)隨意。

2．課程內(nèi)容單一影響學(xué)生選擇的多樣性

思想政治課校本選修課程立足地方特色，可以為學(xué)生提供很大的選擇余地。但很多學(xué)校由于課程類別設(shè)置簡單和內(nèi)容范圍狹窄，限制了學(xué)生的多元化選擇。第一，課程類別單一。很多學(xué)校的政治校本選修課，往往都以國際關(guān)系為主，只注重宏觀時(shí)事的把握，忽略了學(xué)生生活的需求。其實(shí)，教師還可以開設(shè)許多貼近學(xué)生生活的選修課程，例如《 經(jīng)濟(jì)生活 》中的紙幣真?zhèn)蔚谋嬲J(rèn)問題、電子貨幣的正確使用問題、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)部分的誠信問題，《 政治生活 》中的中國能否實(shí)行西方的政黨制度問題，《 文化生活 》中傳統(tǒng)文化的繼承問題，等等。第二，教師講課內(nèi)容單一。一方面，許多教師延續(xù)必修課的課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師課程講解多列舉別人的觀點(diǎn)，缺乏自己的獨(dú)立思考，把選修課堂變成了報(bào)道課堂。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的多元化需求和選擇。

3．課堂教學(xué)方式把握不當(dāng)影響參與的積極性

校本選修課程內(nèi)容的廣泛性和校本性決定其形式具有多樣化和生動(dòng)性。這要求教師運(yùn)用通俗易懂的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過直觀的形式去探討問題的本質(zhì)。如今選修課程教學(xué)方式存在兩大問題：第一，powerpoint呈現(xiàn)缺乏主旨思想，略顯深度不夠。某些教師將課程生動(dòng)性定義為課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會(huì)本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。第二，課堂分組討論缺乏教師有效組織和引導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)中某些教師的做法仍然未能擺脫舊的說教方式，直接影響了學(xué)生再次參與的積極性。

4．評(píng)價(jià)機(jī)制滯后影響教學(xué)效果評(píng)估的有效性

校本選修課程作為落實(shí)新課程改革的有效載體之一，教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都應(yīng)受到相關(guān)評(píng)估。當(dāng)前，學(xué)校關(guān)于校本課程的評(píng)估體系還沒形成，對(duì)教師選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)往往以教師出勤率為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更是處于真空地帶，常常以上課時(shí)學(xué)生的發(fā)言作為標(biāo)準(zhǔn)。這樣，許多選修課教師在教學(xué)過程中隨心所欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心不在焉，課程的開設(shè)程度以及教學(xué)效果不盡如人意。

思想政治課校本選修課程在教學(xué)中存在的問題，反映了選修課仍然未能擺脫舊課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的應(yīng)試教育角色，必須認(rèn)真對(duì)待，切實(shí)改進(jìn)。

二、思想政治課校本選修課程的改進(jìn)辦法

1．轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)真落實(shí)新課程改革精神

新課程改革，不僅僅只是課程設(shè)置的改革，更是教學(xué)理念的改革，這要求學(xué)校管理層與時(shí)俱進(jìn)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；教師要嘗試新思想、新理念，樹立新的學(xué)生觀。

（1）學(xué)校加強(qiáng)服務(wù)理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校管理層要從“管人”向“服務(wù)人”的理念轉(zhuǎn)變。一方面，為政治課教師創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教師提升。例如，為教師提供學(xué)科資源和相關(guān)資料的搜集平臺(tái)、對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、提供課堂教學(xué)設(shè)施服務(wù)等，讓開發(fā)選修課的教師興致高昂、勁頭十足。另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們充分展現(xiàn)自我，發(fā)掘自身的潛力。例如，學(xué)校可以開設(shè)實(shí)體閱覽室和電子閱覽室，為學(xué)生查找資料提供便利；組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)、街道資源調(diào)查，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開闊學(xué)生視野。

（2）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹新課程改革精神。教師應(yīng)從以下維度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：第一，課程功能觀。選修課程的開設(shè)從為“完成任務(wù)”向教師自身學(xué)習(xí)和探究過程轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)對(duì)象觀。學(xué)生從“知識(shí)受納的容器”向活生生的主體轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)過程觀。教學(xué)過程從“知識(shí)的堆積”向注重學(xué)生思維拓展和能力鍛煉轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)資源觀。選修課程素材的搜集從只注重既成事實(shí)向注重挖掘轉(zhuǎn)變。

2．學(xué)校高度重視，加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)

校本選修課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要管理層站在學(xué)校發(fā)展的高度，做好各方面的服務(wù)工作。

（1）改革薪酬激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺成長。要使教師自覺加入校本選修課程的開設(shè)，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新薪酬激勵(lì)機(jī)制。第一，建立選修課教師薪酬競爭機(jī)制。學(xué)校薪酬委員會(huì)可以制定相應(yīng)比例，增加教師選修課程薪酬權(quán)重。對(duì)于那些通過走訪社區(qū)、開展座談會(huì)、發(fā)動(dòng)家長挖掘資源、開設(shè)的課程針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)的教師可以在經(jīng)濟(jì)方面予以大力獎(jiǎng)勵(lì)。第二，設(shè)立科研基金。為備課組提供一定科研基金，提高教師在課余時(shí)間進(jìn)行研究的興趣，從而為課程本土化做出努力。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專業(yè)技能。首先，依托課程開發(fā)，營造教師所需。學(xué)?？梢蚤_展“讀教育名著、講教育名人”等活動(dòng)，讓教師在讀、講中解讀中外教育名家的教育思想，在學(xué)習(xí)中找尋失去的意愿，將教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。其次，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。從課題的選取、申報(bào)、審批、確定、開發(fā)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師予以指導(dǎo)，提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。再次，加強(qiáng)師德感染，增強(qiáng)教師責(zé)任感。學(xué)?？梢蚤_展“觀名人名作、聽名人名說、評(píng)名人名事”等系列活動(dòng)，讓教師感受中外著名教育家的教學(xué)熱情和責(zé)任心，加強(qiáng)師魂的塑造。

（3）建設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控。為保證選修課程開發(fā)質(zhì)量，應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，對(duì)課程目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)。例如校本課程總目標(biāo)與國家教育方針是否符合、與學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣一致性的程度等。第二，對(duì)課程方案可行性的評(píng)價(jià)?？梢栽O(shè)置一些項(xiàng)目權(quán)重表格，如總分（100分），其中課程目標(biāo)（x1%）、課程內(nèi)容（x2%）、實(shí)施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績?cè)u(píng)價(jià)與方法（x5%），合計(jì)（x分），最終根據(jù)總分高低進(jìn)行篩選課程項(xiàng)目，對(duì)于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。第三，對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我反思，促使課程開發(fā)的提升。第四，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過訪談、調(diào)查等多種方式，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，判斷該課程的可開設(shè)性。

3．教師轉(zhuǎn)變角色，立足學(xué)生成長

（1）由“點(diǎn)菜者”向“菜單設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，其對(duì)學(xué)習(xí)和成長的需求是多層次的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這種成長的需求和成長的權(quán)利。因此，在校本選修課程開發(fā)的過程中，教師要基于校本資源和地方人文精神的基礎(chǔ)，認(rèn)真做好“菜單”設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元化選擇。首先，需要研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生需求，找準(zhǔn)課程開發(fā)的切入點(diǎn)；其次，大量搜集地方資源，為課程設(shè)計(jì)做好素材準(zhǔn)備；再次，采用從群眾中來到群眾中去的工作方法，去偽存真、去粗取精，整理素材；最后，采用學(xué)生喜聞樂見的形式予以呈現(xiàn)，增加學(xué)生的興趣和關(guān)注度。

（2）由“傳遞者”向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。教師對(duì)于學(xué)生的成長最大的作用不是傳授知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生探究過程的傾向的把握，為他們提供展示自己的平臺(tái)。從這個(gè)意義上講，教師在選修課程實(shí)施過程中，可以采用探究式教學(xué)法，為學(xué)生提供可能選擇的探究程序和活動(dòng)程序。

（3）由“獨(dú)舞者”向“伴舞者”轉(zhuǎn)變。如果把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，以往教育中教師往往喜歡“獨(dú)舞”，把學(xué)生定位為觀眾；在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色，做一個(gè)“伴舞者”，真正凸顯學(xué)生的主角地位。第一，做好學(xué)生的向?qū)А＝處熜枰膭?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究與發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)生自主參與、探討或?qū)嶒?yàn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所想及個(gè)性特征，進(jìn)行點(diǎn)撥深化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、走出課堂和教室，走向社會(huì)和自然，最終自覺研究各種問題。第二，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師教學(xué)不在“教”，而在“推”。“教”只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，而“推”會(huì)讓學(xué)生自主前進(jìn)。教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)他們遇到困惑或感到無助時(shí)，教師又要做好推手，助推他們繼續(xù)前進(jìn)。

思想政治校本選修課程的開設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有全校上下聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)，才能促進(jìn)思想政治課校本選修課程的成功開發(fā)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 以人為本；思想政治；教育

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-097-1

高校要“牢固樹立育人為本、德育為先的理念，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，著力創(chuàng)新方式方法，著力提高隊(duì)伍素質(zhì)，著力健全長效機(jī)制，著力優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出更大貢獻(xiàn)。”構(gòu)建以人為本的高校思想政治理論課教育模式，正是這一精神和要求的具體體現(xiàn)和落實(shí)。

一、研究意義

面對(duì)大發(fā)展大變革大調(diào)整的世界格局，面對(duì)各種思想文化更加頻繁的交流交融交鋒，大學(xué)生的思想、道德及價(jià)值觀念都受到了各種各樣的挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。為此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)，提高其科學(xué)化水平，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、主要內(nèi)容

本文針對(duì)目前高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的問題，主要是課程體系的單一性、實(shí)踐教學(xué)的薄弱性、教學(xué)方法的教條性、考評(píng)體系的滯后性和教育渠道的狹隘性等問題，并對(duì)其進(jìn)行了客觀分析，認(rèn)為問題的重要根源在于教育理念和思想有偏頗，“以人為本”的教育思想還沒有真正融入教學(xué)實(shí)踐之中。在理論研究的同時(shí)結(jié)合吉林體育學(xué)院的的經(jīng)驗(yàn)和做法提出了五個(gè)方面的措施，即“五個(gè)融合”：一是思想性與人文性相融合，打造具有專業(yè)特色的課程體系；二是理論與實(shí)踐相融合，構(gòu)建德育資源合力的實(shí)踐教學(xué)模式；三是傳統(tǒng)性與時(shí)代性相融合，創(chuàng)建具有生命性的教學(xué)方法體系；四是顯性教育與隱性教育相融合，拓寬育人渠道；五是知識(shí)考核與能力考核相融合，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這五個(gè)方面是教育教學(xué)中的五個(gè)重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個(gè)大的教育教學(xué)系統(tǒng)。

三、主要特色

（一）打造具有專業(yè)特色的三位一體的課程體系。就是圍繞思想政治理論課的主體課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的選修課程和滿足學(xué)生需要的講座課程，三者具有內(nèi)在聯(lián)系性，相輔相成，形成完整體系。新型教學(xué)模式豐富和深化了主體課程的內(nèi)容和思想，小課堂變成大課堂；突出體育專業(yè)性，緊緊圍繞體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為造就合格體育人才服務(wù)；緊跟形勢(shì)發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化德育教育和法治教育的時(shí)代性，更貼近學(xué)生實(shí)際。此教學(xué)模式的研究在國內(nèi)處于前列。

（二）構(gòu)建德育資源合力的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式重在克服思想政治理論課教育只注重課上理論學(xué)習(xí)，忽視課下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的弊端。長期以來，高校思想政治理論課普遍存在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，原因是多方面的，如學(xué)校重視不夠、資金投入少、缺少實(shí)踐場(chǎng)所、人員不足、統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間難確定等。我們構(gòu)建的新模式目標(biāo)有效整合校內(nèi)外德育資源，利用一切可利用因素，將薄弱環(huán)節(jié)做強(qiáng)，不僅自己獨(dú)立建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地，而且與院團(tuán)委等部門聯(lián)合創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地，資源共享，解決資金、基地不足的問題；組建專職實(shí)踐教師隊(duì)伍，選拔聘任相關(guān)課程的教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員為實(shí)踐教師，擴(kuò)大實(shí)踐教師隊(duì)伍；加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，舉行專題講座輔導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐的自覺性。

（三）創(chuàng)建具有生命性的教學(xué)方法體系。根據(jù)體育大學(xué)生的生命性特征，突出素質(zhì)教育，關(guān)注“整體心靈的培育”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行篩選和凝練并借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，形成了具有自己特色的教學(xué)方法，讓課堂“活”了起來。同時(shí)將教學(xué)延伸到因特網(wǎng)上，開展網(wǎng)上教育活動(dòng)。建立了部門網(wǎng)頁、精品課程網(wǎng)頁、教師博客、教師和學(xué)生的QQ群，師生網(wǎng)上互動(dòng)，民主對(duì)話、平等交流。

（四）建設(shè)顯性課程與隱性課程相融合的育人渠道。思想道德教育不是孤立的教育，校園的方方面面都包含有育人因素，這些潛在的因素在育人方面起到潛移默化的特殊作用，必須有效利用和挖掘，形成全方位的育人環(huán)境。開展大學(xué)生宿舍文化建設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生舉辦宿舍文化節(jié)、主題活動(dòng)月以及美化環(huán)境、讀書、演講、棋類、知識(shí)競賽等形式的文化活動(dòng)，把真、善、美與宿舍文化融為一體，寓教于樂，消除了德育死角；開展經(jīng)典影片賞評(píng)等活動(dòng)，組織學(xué)生觀看國內(nèi)外經(jīng)典影片，一方面吸取不同文化精髓，另一方面在不同文化的比較中強(qiáng)化民族認(rèn)同感。這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力。這一模式重點(diǎn)的突出文化育人作用。

（五）建立知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系?？己朔椒ǖ母母锱c創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，可促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。吉林體育學(xué)院大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中建立了行之有效的考核體系。采取了期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、閉卷考試與開卷考查相結(jié)合的新模式。理論考試占評(píng)成績的40%。平時(shí)考核，主要包括學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能和人文素質(zhì)、階段考察等內(nèi)容，占課程總評(píng)成績的60%。使總評(píng)成績既反映了學(xué)生的理論知識(shí)水平，又反映了學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[2]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

篇3

應(yīng)用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點(diǎn)又繼承了高等職業(yè)教育的特質(zhì),加以提煉轉(zhuǎn)化,逐步形成一套完整的教育體系。針對(duì)不同于普通本科的應(yīng)用型本科生的特點(diǎn),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面構(gòu)建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。

一、應(yīng)用型本科學(xué)生的主要特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)困難以及非本意入學(xué)的學(xué)生較多

高校的擴(kuò)招帶來學(xué)生素質(zhì)的下降問題,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。特別是職業(yè)院校的學(xué)生,從小就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非本意入學(xué)的學(xué)生,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動(dòng)性,厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。他們上了大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學(xué)效果不好。因而,思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。〔1〕

(二)學(xué)生思想活躍受社會(huì)大環(huán)境影響較大

大學(xué)生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標(biāo)新立異的行為舉止。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場(chǎng)上的不正當(dāng)競爭、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負(fù)面事件,這就要求思想政治理論課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)?！?〕

(三)學(xué)生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差

目前的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,一方面他們不習(xí)慣集體的生活,沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí);另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn),使得他們的心理承受能力明顯下降。同時(shí),特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病?！?〕

二、思想政治理論課教學(xué)模式的探索

(一)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時(shí)效性

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的空洞性是教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題。針對(duì)這個(gè)問題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)熱點(diǎn)問題增減教學(xué)內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學(xué)生、吸引學(xué)生。

首先教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說愛國主義教育,首先教導(dǎo)學(xué)生從懂得“愛”入手,一個(gè)人只有懂得了愛才會(huì)愛家人、愛同學(xué)、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學(xué)生從小就在聽,用這些故事再去教導(dǎo)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學(xué)生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動(dòng)的,才能引起他們的思考和共鳴。

另外,教學(xué)內(nèi)容還要講求時(shí)效性,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會(huì)歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進(jìn)行社會(huì)公德教育時(shí)可以進(jìn)行討論,首先精心挑選討論題目,比如時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)心理、社會(huì)現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡(luò)上有評(píng)論、同學(xué)自己也有思考,雖然是一個(gè)現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對(duì)傳統(tǒng)道德的繼承,是對(duì)自身的法律良心的扣問,還有對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的思考。這些討論有積極的也有負(fù)面的,如果不引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)向反面。

(二)實(shí)踐課活動(dòng)設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性

在實(shí)踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開設(shè)實(shí)踐課程。實(shí)踐課設(shè)置的目的就是通過體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造實(shí)際情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):

思想政治理論課作為學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái),應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗(yàn)式教學(xué)形式,開闊了學(xué)生的視野,增添了學(xué)生的見識(shí),提升了學(xué)生對(duì)生命、生存、生活的認(rèn)知,達(dá)到了顯性課程達(dá)不到的教學(xué)目的?！?〕

(三)考核方案注重過程性和終結(jié)性

教學(xué)考核是思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段?？己嗽u(píng)價(jià)體系是否完備合理,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)導(dǎo)向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學(xué)改革導(dǎo)向正確的方向。

思想政治理論課的考核應(yīng)該加大實(shí)踐考核的力度,體現(xiàn)過程性考核。過程性考核包括實(shí)踐課、課堂表現(xiàn)、筆記、作業(yè)和出勤狀況。在學(xué)期期初就向?qū)W生公布考核方案,其中的實(shí)踐課實(shí)行學(xué)分制,全部計(jì)入期末成績,然后給學(xué)生提供表一所列的各項(xiàng)選修實(shí)踐課,學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自己選修的內(nèi)容,期末將各項(xiàng)成績相加就是對(duì)學(xué)生一個(gè)終結(jié)性的總體評(píng)價(jià)。

篇4

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立“以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

2.通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國近來霧霾產(chǎn)生及分布等的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成5個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的霧霾情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用信息的，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

我們教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。我認(rèn)為授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。

四、重視與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系

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【關(guān)鍵詞】文本欄目 課程理念

相對(duì)于大綱版教材和96版課標(biāo)教材，2004年后按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材通常簡稱為新教材。高中思想政治新教材，從2004年開始實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在全面使用已近十年，使用過程中，幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)探索――嘗試――適應(yīng)――熟練的過程，目前大多基本定型。高中思想政治四本必修教材（人民教育出版社）（下同）在體例編排和呈現(xiàn)方式上和傳統(tǒng)的思想政治教材有著根本性的區(qū)別，目標(biāo)生成方式變?cè)瓉硪浴皩W(xué)科體系為主導(dǎo)”為“能力發(fā)展為主導(dǎo)”，教學(xué)組織形式變?cè)瓉硪浴敖虝^程為主線”為“學(xué)習(xí)過程為主線”，整個(gè)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以不同的文本欄目呈現(xiàn)出來，課文圖文并茂，語言簡明活潑，不同文本欄目都有著不同功能，對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)行為和教學(xué)過程。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)各類不同的文本欄目的處理五花八門，與新課程的教學(xué)理念直接違背的做法大量存在，可以歸結(jié)為以下四類：

一、傳統(tǒng)式使用教材的文本欄目

一些老師不了解新課程實(shí)施的外在背景和真正意圖，無視新教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是一些中老年教師，習(xí)慣于穿新鞋走老路，對(duì)課本上的所有文字材料一視同仁，像對(duì)待傳統(tǒng)教科書一樣一絲不茍地“教教材”。他們把學(xué)生看成是一張白紙，認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都是一無所知，知識(shí)都應(yīng)來自教師，來自教科書，所以面面俱到，逐句逐段講解課本上的所有文字材料，課堂內(nèi)容冗雜，教學(xué)形式單一，抱怨課時(shí)不足，課堂效率低下。

二、功利性使用教材的文本欄目

受高考指揮棒的影響，實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材中的文本欄目做功利性處理的現(xiàn)象大量存在，凡與考試有關(guān)聯(lián)的就講就學(xué)，與高考關(guān)系不大的文字材料一律不用，斬頭去尾，自認(rèn)為是“高效教學(xué)”。也即只要正文，不要輔助文，只要宋體字正文，不要仿宋體正文，只要知識(shí)原理，省略自主探究，要學(xué)生平時(shí)死記硬背，考試照搬照抄，完全無視能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)。

三、機(jī)械化使用教材的文本欄目

實(shí)際教學(xué)中不敢越教材雷池的現(xiàn)象也比較普遍，不明白教材只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)文本，只會(huì)嚴(yán)格地按照教材的編排順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)造性地使用教材，不敢對(duì)教材的滯后性內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，不愿耗費(fèi)精力重新選舉新的探究性材料，不想結(jié)合本地實(shí)際開發(fā)“校本教材”。

四、放任型使用教材的文本欄目

也有一些年輕教師或者是一些比較趕潮流的老師，想到思想政治課需要革新，也嘗試在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用探究式學(xué)習(xí)方式，這是值得提倡的。但是在探究材料的選擇時(shí)，隨意性強(qiáng)，針對(duì)性不夠，準(zhǔn)確性不到位。有的帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生勉強(qiáng)，有的嘩眾取寵背離思想政治教育的方向，有的根本就沒有可讀性和可教性，偏離了課本的主體內(nèi)容，忽視了“雙基”的落實(shí)。

新教材的文本欄目主要由單元管涌圖、導(dǎo)言、框題、目題、活動(dòng)導(dǎo)入、仿宋體正文、宋體正文、輔助文、單元綜合探究等組成，下面我們先重點(diǎn)了解新教材課文中正文和輔助文的分類、功能和對(duì)應(yīng)要求。

高中思想政治新教材的正文，既包括課本中的宋體字文本，也包括穿插其間的仿宋體字文本。其中正文中宋體字部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)、基本原理、基本事實(shí)、基本結(jié)論做規(guī)范性表述，承載著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置與評(píng)價(jià)的基本要求，其重要性不言而喻。教學(xué)中必須突出其主體內(nèi)容地位，特別是加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的突破，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀、理解和掌握。對(duì)這部分內(nèi)容重視和處理一般沒有異議。

仿宋體正文主要是課本中虛線框內(nèi)的內(nèi)容，也包括每個(gè)單元后的綜合探究內(nèi)容。主要功能是創(chuàng)設(shè)情境，為體驗(yàn)教育提供平臺(tái)，為知識(shí)生成搭建載體，改變了原來政治課教學(xué)過于注重理論的傳授，學(xué)生缺乏思考、體驗(yàn)、感悟的氛圍和機(jī)會(huì)傾向。正文的仿宋體部分，本身也是內(nèi)容目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成，是完整地實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的不可或缺的部分，它還注重提供引領(lǐng)學(xué)生思考問題的路徑、運(yùn)用資料的方法和共同探究的策略，并提供解釋各自想法的機(jī)會(huì)，是實(shí)施過程性目標(biāo)的主要載體和環(huán)節(jié)。教學(xué)中必須靈活而有針對(duì)性地使用這部分文本欄目內(nèi)容，要做到探究為教學(xué)主體內(nèi)容服務(wù)。特別值得一提的是綜合探究內(nèi)容，應(yīng)視為每個(gè)單元的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，它巧妙地把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂，引用到練習(xí)中，既深化了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，又推動(dòng)了學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的建立，教師務(wù)必要重視，不能因?yàn)檫@部分內(nèi)容與考試關(guān)系不大而一言帶過。

新課程教材中還設(shè)置了輔助文，除了正文之外的其它輔助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生閱讀、擴(kuò)充的文字內(nèi)容為輔助文。輔助文原則上不屬于教師教學(xué)的內(nèi)容。目前使用的教材中，《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》的輔助文主要有：“專家點(diǎn)評(píng)”、“相關(guān)鏈接”、“名詞點(diǎn)擊”等，《文化生活》以及《生活與哲學(xué)》的輔助文還分別增設(shè)了“文化名人”和“名言”等。輔助文的主要功能在于豐富教材的信息量，增強(qiáng)教材的可讀性，同時(shí)關(guān)照到不同區(qū)域和不同學(xué)生的差異，為教師的多樣化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了可靠的素材。教學(xué)中可以根據(jù)需要更加靈活地處理，既可以讓學(xué)生自學(xué)，也可以在課堂上拿來作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。

新教材還普遍使用了引言、活動(dòng)導(dǎo)入、綜合探究等豐富多樣的文本欄目，也淡化了“作業(yè)練習(xí)”，這樣編排就是要讓課本實(shí)現(xiàn)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)趨于獨(dú)立，最終擺脫對(duì)教師和書本的雙重依賴，成為學(xué)習(xí)上能夠自主、人格上能夠自立的人。

按照教材編寫委員會(huì)的意圖，我們可以通過以下幾方面的努力去改變現(xiàn)狀，力求在使用新教材時(shí)更能體現(xiàn)新課改的理念，逐步規(guī)范我們的教學(xué)行為，以期更好完成思想政治課的教育功能。

（一）進(jìn)一步明確新教材文體編排的客觀依據(jù)

不同于傳統(tǒng)教材從概念、定義入手引出觀點(diǎn)、原理，新課程教材遵循由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于缺乏實(shí)際生活閱歷的中學(xué)生來說，總是從一個(gè)個(gè)具體的生活情景入手。教材中的宋體正文是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是主要屬于理性認(rèn)識(shí)，仿宋體正文即“探究活動(dòng)”內(nèi)容主要提供事實(shí)材料、舉例分析、提出問題，屬于感性材料，兩者關(guān)系密切，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。從認(rèn)知角度看，屬于感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊等輔助文中，既有感性材料，也有理性認(rèn)識(shí)。還有大量圖片、漫畫等感性知識(shí)材料，這些都改變了原先從概念到概念、從原理到原理的推導(dǎo)式的編法。實(shí)踐證明，遵循認(rèn)知規(guī)律的課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生感受加強(qiáng)，課后實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力明顯提高，其實(shí)就是體現(xiàn)了“新課程改革的人性化教育、生活化教育和發(fā)展型教育的特點(diǎn)”。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

思想政治課與其他學(xué)科相比，是一門具有自身特色的學(xué)科，它不僅擔(dān)任著對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，更是擔(dān)任著學(xué)生的德育工作?！镀胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“采取多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”“把對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置”“把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來”。新教材在每個(gè)框題的第三目都設(shè)置了情景回歸的內(nèi)容，除了進(jìn)一步闡明課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)原理外，還具有提高學(xué)生素質(zhì)、尋求與學(xué)生情感共鳴的功能，這正是思想政治德育功能的重要體現(xiàn)。政治教師要用好這部分內(nèi)容，就應(yīng)在平時(shí)多注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合這一內(nèi)容，采用課堂發(fā)言、撰寫論文或隨筆、做讀書筆記等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在班集體中的行為表現(xiàn)，給予中肯的精致的評(píng)價(jià)，全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，這些都有利于讓學(xué)生重視學(xué)以致用，重視言行一致，促進(jìn)學(xué)生良好品行的形成和發(fā)展。

（三）進(jìn)一步開發(fā)新課程資源

《普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師在課程資源的開發(fā)中要發(fā)揮主體作用，根據(jù)實(shí)際情況選擇和利用課程資源，有效實(shí)現(xiàn)特色開發(fā)。教師既可以完全根據(jù)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合本地的實(shí)際補(bǔ)充其它活動(dòng)內(nèi)容或采取其他的方式。由于思想政治課本本身具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教材所提供的材料難免會(huì)有滯后性，因此教師需要不斷更新其中的內(nèi)容，力求使用最新的素材，以增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感。對(duì)于仿宋體正文，更是要靈活運(yùn)用課本的現(xiàn)有資源，對(duì)一些比較容易理解或是探究內(nèi)容太多的探究活動(dòng)，可以省去或精選其中經(jīng)典的材料，而對(duì)于一些會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混亂、模糊和懷疑的觀點(diǎn)、原理，則應(yīng)通過實(shí)際探究活動(dòng)讓學(xué)生在探究經(jīng)歷中留下深刻印象，對(duì)于教材中時(shí)效性不強(qiáng)、沖擊力不大的探究材料應(yīng)作調(diào)整和擴(kuò)展，盡量多創(chuàng)設(shè)有震撼力的情景材料讓學(xué)生去體驗(yàn)。如果有條件，教師還可以開發(fā)和使用其他更為廣泛的課程資源，各種多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)課件，本地的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化等都可以成為豐富學(xué)生的眼界和閱歷的生動(dòng)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到新課程改革的終極目標(biāo)。

（四）進(jìn)一步理解新課程理念

相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落實(shí)以學(xué)生為本的核心理念，讓教材回歸學(xué)生的真實(shí)生活，凸顯非理性因素的積極作用”，新課程的核心理念就是更加關(guān)注教育對(duì)象，關(guān)注他們的成長環(huán)境和自身需要，關(guān)注他們的個(gè)性差異和階段特點(diǎn)，關(guān)注他們的知識(shí)能力和價(jià)值取向，真正凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，遵循學(xué)生感悟所應(yīng)經(jīng)歷的思維路徑，領(lǐng)悟教材體例編寫和設(shè)置所鋪就的教學(xué)與學(xué)習(xí)軌道的路基。思路決定出路，理念引領(lǐng)行動(dòng)。文體編排、過程評(píng)價(jià)、課程資源的變化只是表皮，只有教師深入理解新課程理念，并富有智慧地去實(shí)施，才會(huì)有真正意義的新課程。

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該焦距在“實(shí)用”和“能力”上。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)渠道就是通過師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)來完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要?！皢栴}導(dǎo)向式教學(xué)”通過學(xué)生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性

（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性?！皢栴}導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題為主，將“提出問題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)全過程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過程中消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時(shí)促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時(shí)知識(shí)水平的局限，致使學(xué)生對(duì)一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開設(shè)的思想政治理論課，他們會(huì)再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進(jìn)行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生必然會(huì)表達(dá)自己的思考，在這一點(diǎn)上，“問題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的所見所聞對(duì)過去習(xí)得的思維方式及固有的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會(huì)采取與中學(xué)時(shí)代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時(shí)思政課教師只是對(duì)舊有理論的重復(fù)或者是對(duì)教材知識(shí)的照搬，學(xué)生是不會(huì)感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，我通過“藍(lán)墨云班課”對(duì)山東華宇2015級(jí)230余名本科學(xué)生就“課程改革評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對(duì)“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項(xiàng)作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底;B.對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見解;C.了解同學(xué)的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？A.對(duì)時(shí)政有獨(dú)特見解;B.對(duì)理論知識(shí)熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時(shí)多聯(lián)系國內(nèi)外時(shí)事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來看，學(xué)生普遍對(duì)于具有扎實(shí)理論功底和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)到見解的老師感興趣。由此可見，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)是厭煩的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對(duì)課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會(huì)，學(xué)生代表們對(duì)“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見：一是多走下講臺(tái)，與學(xué)生多一些互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會(huì)的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，展示自己的想法。

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實(shí)際相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對(duì)于課程的一種訴求。

二、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)

“問題”――學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對(duì)問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望[4]。針對(duì)應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點(diǎn)：一是社會(huì)熱點(diǎn)問題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。如在講授《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”時(shí)，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動(dòng)之中。對(duì)于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（二）問題的精心包裝

對(duì)精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對(duì)問題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對(duì)同一個(gè)問題，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對(duì)中國的侵略”時(shí)，通過剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點(diǎn)，提出問題“如何認(rèn)識(shí)資本-帝國主義對(duì)中國的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計(jì)

1.以“問題為中心”開展師生互動(dòng)。思想政治理論課的問題設(shè)計(jì)就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。師生互動(dòng)就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對(duì)問題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2.以“熱點(diǎn)話題為主題”開展演講活動(dòng)。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中講授“社會(huì)主義改革開放理論”時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動(dòng)，實(shí)踐效果很好。通過這種主題演講，學(xué)生對(duì)某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問題，讓學(xué)生在課下觀看后對(duì)問題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對(duì)其中的重要片段進(jìn)行必要的解說，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，討論結(jié)束后請(qǐng)幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會(huì)及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛繼東.“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

篇7

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；以人為本；教學(xué)指導(dǎo)

以人為本的直接解釋是以人為“根本”。指在教育過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，建立相互尊重、理解、信任和關(guān)心的良好人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與人的和諧發(fā)展[1]。教育領(lǐng)域中，“學(xué)校教育，學(xué)生為本”，“教育大計(jì)，教師為本”的提倡正與“以人為本”的觀念相吻合，或者說這種政策與科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以人為本”之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。長期以來，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效不如人意，反觀其問題本身，思想政治理論課的課堂教學(xué)和課堂實(shí)際間并沒有完全吻合，迫切需要一種教學(xué)理念指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中高校思政課的教學(xué)。由此，在“以人為本”理念的主導(dǎo)下，如何打造和諧的課堂氣氛，以增強(qiáng)高校思政課的吸引力和實(shí)效性非常關(guān)鍵。

一、高校思想政治理論課堂教學(xué)面臨困境

高校思想政治理論課是大學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主陣地和主渠道，具有重要的價(jià)值功能、知識(shí)教育功能、能力培養(yǎng)功能和獨(dú)特的育人功能，其重要地位毋庸置疑。但如今，“內(nèi)容易懂，脫離實(shí)際生活，考試易應(yīng)付，不能帶來實(shí)際意義”幾乎成了學(xué)生眼中高校思想政治理論課的標(biāo)簽。通過思想政治課堂的教學(xué)秩序，我們可以略窺一二。首先，思政課需要靠外在嚴(yán)格的考勤制度保證學(xué)生的到課率，教師需要通過課堂點(diǎn)名，記曠課等方式約束學(xué)生聽課。其次，思政課課堂氣氛沉悶、“兩張皮現(xiàn)象” 普遍。講臺(tái)上教師可謂激情滿懷，全身心投入；臺(tái)下學(xué)生卻毫不領(lǐng)情、無所事事，游離于課堂之外。學(xué)生互相聊天，睡覺，聽音樂，打游戲，看與本課程無關(guān)書籍現(xiàn)象大量存在。最后，學(xué)生本能抵觸思政課堂上講述的一些觀點(diǎn)與內(nèi)容，比如遠(yuǎn)大理想、人民服務(wù)等。由此可見，目前思政課對(duì)廣大學(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，實(shí)效性太低，許多學(xué)生僅僅為了能拿到必修學(xué)分而來學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師之用心與學(xué)生之無心這一矛盾本身彰顯了當(dāng)前這一矛盾，即思想政治理論課實(shí)未能深入學(xué)生內(nèi)心與需求，獲取學(xué)生喜愛，也未能實(shí)現(xiàn)其政治理論教育和思想品德教育的預(yù)設(shè)功能。

二、高校思想政治理論課堂面臨困境之原因分析

誠然，之前思政課給學(xué)生所留下的枯燥乏味的先入之主見、學(xué)生本身實(shí)用主義傾向及高校思政課程內(nèi)容過于理論化和重復(fù)是思政課在教學(xué)過程中面臨諸多困境的原因所在。但真的是主要原因嗎？答案無疑是否定的。其他一些理論課也存在上述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題，那為什么只有思想政治理論課遭遇如此冷遇，究其原因有三個(gè)：

1.有當(dāng)代大學(xué)生群體自身的原因。當(dāng)代大學(xué)生的成長頗具時(shí)代特點(diǎn)，他們處于社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整時(shí)期，本身缺乏現(xiàn)實(shí)生活磨煉，社會(huì)閱歷比較簡單，思想呈現(xiàn)不成熟性?？创恍┥鐣?huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，思維方式較為偏激和固執(zhí)，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力不高，甚至對(duì)的基本理論知之甚少，進(jìn)而對(duì)思想政治理論課不重視，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至抱有冷漠和不滿情緒。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生又是思維活躍，自我意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的一個(gè)群體，目前在校大學(xué)生大都是“80后”和“90后”。他們身上有著特殊的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，使其在課堂交往中很少愿意成為交往的發(fā)起者。加上現(xiàn)在大學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，他們有自己的思維方式和現(xiàn)實(shí)要求，往往認(rèn)為自己的想法是最正確的，對(duì)于老師條條框框的教條充滿抵觸情緒。

2.有教師群體自身示范力不強(qiáng)的原因。思政教師主要是通過其自身的思想、道德、修養(yǎng)、作風(fēng)、情感、意志、知識(shí)和才能等方面去影響學(xué)生。因此，教師自身思想和品德的狀況對(duì)學(xué)生思想品德的形成和培養(yǎng)具有巨大的示范作用，它直接制約著學(xué)校德育效果的好壞。古語云“師者：傳道、授業(yè)、解惑也”。對(duì)思政課的教師來說，要完成傳道授業(yè)解惑這三者任務(wù)，其自身的人格魅力和道德示范力尤為重要。如果教師對(duì)其講述內(nèi)容都不是從內(nèi)心深處的體同，不是其情感的真實(shí)表述，而僅僅只是生硬的表層說教，這樣的為說教而說教的授課方式所帶來的必然結(jié)果，就是學(xué)生對(duì)思政課逐日缺乏應(yīng)有熱情。再者，教師的示范力還體現(xiàn)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)上。

3.有教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的原因。傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”等灌輸式教學(xué)法，一方面缺乏教育本身應(yīng)有的“親近感”、“認(rèn)同感”，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而不是積極參與的教育主體，直接影響到課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)。另一方面限制了學(xué)生的積極思維，使學(xué)生習(xí)慣于獲得老師給出的現(xiàn)成答案，久而久之形成思維的被動(dòng)性與懶惰。正如散落的珍珠需要合適的絲線穿引才能最后形成晶瑩透亮的珍珠項(xiàng)鏈一樣，教學(xué)實(shí)效的體現(xiàn)必須通過有效的教學(xué)方法和一定的教學(xué)藝術(shù)來體現(xiàn)。通過一定的方式整合教師與學(xué)生兩方主體，教與學(xué)兩層面的統(tǒng)一，把教師教授的內(nèi)容與學(xué)生想了解的內(nèi)容和諧結(jié)合起來。 所以，思政教師能否兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、布置適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)、能否針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)加以施教，讓學(xué)生真正地投入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)融入課堂是解決思政課堂吸引力非常關(guān)鍵的因素。

三、以人為本理念對(duì)高校思想政治課堂的教學(xué)指導(dǎo)

縱觀以上原因，要加強(qiáng)大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)功能，必須首先解決教學(xué)兩造主體存在的原因。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)而言，貫徹科學(xué)發(fā)展觀中的以人為本理念，就是以學(xué)生的發(fā)展為核心，以老師的發(fā)展為輔助，通過一種有效溝通的途徑給學(xué)生提供良好的知識(shí)技能積累，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大和最好的全面發(fā)展。這不僅是思想政治理論課教學(xué)的宗旨所在，更是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。

1.思想政治課堂中以人為本的教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)為以生為本。教師要想使學(xué)生能夠與自己所開展的教育活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，就必須對(duì)學(xué)生有深刻的而不是膚淺的了解?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、學(xué)習(xí)的主人，是責(zé)權(quán)主體，這就要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有立足于學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際之上，真誠地與學(xué)生溝通和交往。才能幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生的解決思想問題和學(xué)習(xí)難題。在此基礎(chǔ)上把握他們的真實(shí)思想情況，尤其注意他們對(duì)一些社會(huì)事件的反映，努力把握他們圍繞某一事件發(fā)生的思想和心理變化的全過程，再針對(duì)這些現(xiàn)狀有針對(duì)性的加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)思想政治理論課的成效?！坝行А笔钦n堂教學(xué)的基點(diǎn)和底線，但這只是一個(gè)基本追求。如果每堂課只駐足于達(dá)成一定效果，久而久之也會(huì)趨于乏味、低效。反之，如果學(xué)生有鮮明、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望被喚醒，那么教學(xué)活動(dòng)就可能取得更有質(zhì)量、更持久的效果。

2.思想政治課堂中以人為本的教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)以師為范。思政教育最終目的是品性教育，而品性教育的成功不能靠說教，而必須靠身教。金耀基指出，品性教育只有在一個(gè)心靈與一個(gè)心靈真誠相遇時(shí)，才能彼此發(fā)生感染力。在道德教育上，教師對(duì)學(xué)生最有益的幫助不在抽象的不關(guān)痛癢的說理，而在如何切己相關(guān)的提出她的感受和判斷。真正的讓學(xué)生在教師身上體會(huì)到“學(xué)高為師，身正為范”的人格魅力，教師的人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、知識(shí)能力等眾多因素的綜合作用下所產(chǎn)生的人格特征方面所具有的吸引力[1]。良好的教師人格魅力會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的人格塑造，這點(diǎn)是教科書都無法替代的。布勃曾說：“籠統(tǒng)的口授什么是善，什么事惡，不是教師的責(zé)任。教師的責(zé)任在于回答具體的問題，回答在一定的情景下什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的問題。這，只有在一種有信賴的氣氛下才能發(fā)生?！盵2] 教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)與分享知識(shí)的過程。盡可能幫助學(xué)生發(fā)展其德性，體現(xiàn)教育之本。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，對(duì)踴躍參與的學(xué)生給與積極的評(píng)價(jià)，如每次發(fā)言都有記錄，增加平時(shí)成績中課堂表現(xiàn)的含量等，然后對(duì)學(xué)生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生討論的情況，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和采用的論據(jù)材料進(jìn)行歸納整理，然后運(yùn)用的基本理論來分析其中不正確或模糊的觀點(diǎn)，最終以理服人把全體學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到中國特色社會(huì)主義的方向上。這樣做不僅可以突出理論的開放性、實(shí)踐性和科學(xué)性，還可以糾正學(xué)生對(duì)理論的誤解，還理論的本來面目。

3.思想政治課堂中以人為本的教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)以導(dǎo)為重。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基說：“如果教師不能很好地了解學(xué)生，不會(huì)綜合規(guī)劃教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務(wù)，抓不住教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)和重點(diǎn)，不善于選擇教學(xué)方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教學(xué)過程永遠(yuǎn)不會(huì)有成效。”[3]政治理論課教學(xué)必須關(guān)注熱點(diǎn)問題、一些深層次的思想問題、人們熟知的社會(huì)問題，這些問題要能被學(xué)生理解和接受，就需將枯燥無味的理論與生動(dòng)形象的教學(xué)方式相結(jié)合，將復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、簡明化、準(zhǔn)確化和形象化并被清晰簡明的表達(dá)出來。這需要教師在豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提煉升華學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生由“他覺”走向“自覺”。從他覺走向自覺的途徑就是通過指點(diǎn)迷津、啟之醒悟、引出誤區(qū)的方式，把同一問題給出多種觀點(diǎn)供學(xué)生分析、參考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開拓思路。即做到“傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，鼓勵(lì)他發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式”[4]。教學(xué)要相通，理論要潤心，才能激起受教育者的心靈呼喚，啟開學(xué)生的心扉。

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，把“以人為本”貫穿在高校思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，把以生為本，以師為范，以導(dǎo)為重作為提高思想政治理論課堂教學(xué)成效的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此，高校思想政治理論課在素質(zhì)教育中的目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊芳，孟祥瑞.以人為本視閾下新型大學(xué)師生關(guān)系問題探究[J].思想政治教育研究，2010，(4):126-133.

[2]余杰文集:大學(xué)的危機(jī)和人文教育的缺失[EB/OL].boxun.com/hero/yujie/29_2.shtml.

[3][蘇]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001:195.

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)生事務(wù) 海外交流 全球化 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Role of Students' Ideological and Political Workers in Promoting

the Internationalization of Undergraduate

――Based on Practical Exploration of College of Computer Science and Technology Undergraduate

Exchange Program abroad of Huazhong University of Science and Technology

LIU Shixian， ZHENG Qiang

（College of Computer Science and Technology， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In the case of the process of globalization continues to deepen， and promote international exchange students， international students expand horizons of students training to become an important way， is also an important task of the student ideological and political workers. In recent years， under the influence of globalization， promoting international exchanges of students， working in the office of Computer Science， Huazhong University of Science and Technology students relying on professional advantage， a lot of work， through the establishment of specialized agencies， extensive contacts with experts and professors of the university of the professional， targeted publicity among students， selection of students， and more than twenty universities overseas to establish initial contacts， organized a number of overseas exchange programs to promote a large number of international exchange students. From 2011 onwards， Computer Science and Technology， Huazhong University of Science and Technology for three consecutive years of successful exchange programs organized by the United States to the topic， organized some excellent Wayne State University undergraduate students to the United States to carry out academic exchange programs， and participated in organized Seattle Super Computing Conference. In this project， the work of the Office of Computer Science student discipline by means of its own professional advantage， play an important role.

Key words students' affairs； exchange abroad； globalization； talent training

1 面向全球化的高等教育與高校學(xué)生思想政治工作的基本狀況

高等教育全球化是指世界各國高等教育通過相互借鑒、相互作用、相互滲透和相互對(duì)接從而成為一個(gè)整體的過程。在這個(gè)過程中，各國的高等教育市場(chǎng)日益開放，各國充分利用全球教育市場(chǎng)，在教育管理、教育內(nèi)容、教育方法上逐步適應(yīng)全球往和發(fā)展的需要，把培養(yǎng)有全球意識(shí)、適應(yīng)全球化競爭的高素質(zhì)人才作為目標(biāo)，加強(qiáng)高等教育在全球范圍內(nèi)的交流與合作。①

高校學(xué)生思想政治教育工作是中國高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著特殊的作用。高校學(xué)生思想政治工作以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以樹立育人為本、科學(xué)管理的工作理念，全力構(gòu)建教育、管理、服務(wù)“三位一體”的全員育人體系。其具體負(fù)責(zé)的工作包括學(xué)生的思想品德教育、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新、學(xué)生心理健康、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)資助以及學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)等方面。

教育全球化給中國的傳統(tǒng)高等教育制度帶來了挑戰(zhàn)和影響。面對(duì)高等教育全球化的挑戰(zhàn)，學(xué)生工作應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變職能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)高等教育全球化的發(fā)展要求。

2 在全球化的發(fā)展下，學(xué)生思政工作者在推動(dòng)學(xué)生的國際交流中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)日益全球化發(fā)展的高等教育而言，推動(dòng)學(xué)生國際交流、拓展學(xué)生國際視野、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力成為學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑。豐富多彩的國際交流可以讓學(xué)生深入了解異國文化，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與學(xué)生能力的培養(yǎng)，開闊視野，增長才干，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和國際競爭力。②因此，各高校越來越重視學(xué)生的國際交流，開展了各種海外交流項(xiàng)目，這種項(xiàng)目大多是由學(xué)校外事部門和國際教育學(xué)院來組織的。但這種項(xiàng)目往往覆蓋面較小，在學(xué)生中影響力不足。其項(xiàng)目策劃和負(fù)責(zé)人員也不理解學(xué)生的具體情況。

為了解決這樣的問題，在國際交流項(xiàng)目中，應(yīng)加大學(xué)生思想政治工作者的參與度，因?yàn)閷W(xué)生思政工作者不僅具有專業(yè)背景，他們了解國際上相關(guān)大學(xué)相關(guān)學(xué)科的狀況，而且他們了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并且在學(xué)生中影響力、號(hào)召力大，因此，學(xué)生工作者在為推動(dòng)學(xué)生國際交流中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2.1 學(xué)生思政工作者具有學(xué)科背景

學(xué)生思政工作者多數(shù)來自畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的本科生或研究生，其專業(yè)經(jīng)歷和所帶的學(xué)生的專業(yè)一致或相近。正是因?yàn)榫哂袑I(yè)背景，他們不僅關(guān)注和了解學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，同時(shí)還了解國際上有關(guān)大學(xué)相關(guān)學(xué)科的狀況。正是借助著這一專業(yè)優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谕苿?dòng)學(xué)生國際交流中針對(duì)性強(qiáng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)。

2.2 學(xué)生思想政治工作與國際一流學(xué)校有合作交流

在全球化不斷發(fā)展的今天，國際間文化的交流與合作也日益廣泛，院系與海外相關(guān)學(xué)校相關(guān)專業(yè)有著各種合作項(xiàng)目，包括科研項(xiàng)目、學(xué)生培養(yǎng)等方面交流合作。學(xué)生思想政治工作作為院系的重要組成部分，也應(yīng)積極參與這些國際間的交流合作中，與海外的專家、教授以及院系相關(guān)部門保持密切的聯(lián)系，這樣有助于在促進(jìn)海外交流中發(fā)揮橋梁作用，提高工作效率。

2.3 學(xué)生思政工作者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)生輔導(dǎo)員的工作深入到了每一名學(xué)生中，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的方方面面：他們不僅了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也了解學(xué)生的專業(yè)特長和興趣。在高校中，沒有任何一個(gè)人對(duì)學(xué)生的了解程度可以比得上從事學(xué)生思政工作的輔導(dǎo)員。通過課堂教學(xué)、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、通過各類科技競賽、通過各類獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、通過生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生思政工作者掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。基于對(duì)學(xué)生的了解，在推動(dòng)學(xué)生國際交流中，從事學(xué)生思政工作的輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生選擇適應(yīng)其個(gè)性發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)的海外高校和項(xiàng)目，提高國際交流的成功率。

3 華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生工作在推動(dòng)學(xué)生國際交流方面的具體工作

為了把學(xué)生思想政治工作融入大學(xué)生培養(yǎng)的全過程，華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生工作辦公室把推動(dòng)學(xué)生國際交流作為一項(xiàng)非常重要的工作，為促進(jìn)學(xué)生海外交流做了大量的工作。

計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員具有一定專業(yè)背景，了解計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展。正是借助著這一專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生工作辦公室與學(xué)院的專業(yè)教師、科研團(tuán)隊(duì)有著緊密的聯(lián)系。通過專業(yè)教師，學(xué)生工作辦公室聯(lián)系到了數(shù)個(gè)海外高校以及有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專家教授，并為合作項(xiàng)目做好了基本的規(guī)劃。

為了讓更多的學(xué)生了解這些交流項(xiàng)目，學(xué)生工作辦公室在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的宣傳，召開宣講會(huì)，并邀請(qǐng)國外高校的領(lǐng)導(dǎo)、專家來校為我院學(xué)生介紹人才培養(yǎng)和招生情況。由于輔導(dǎo)員了解學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展情況，學(xué)生工作辦公室還在部分興趣濃厚、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和選拔；對(duì)于學(xué)生的諸多疑問和困惑，學(xué)生工作辦公室對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的咨詢與幫助，幫助學(xué)生打消顧慮，樹立信心。

近年來，計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生工作辦公室與海外二十余所大學(xué)建立了初步聯(lián)系，組織了若干個(gè)海外交流項(xiàng)目，推動(dòng)了一大批學(xué)生進(jìn)行國際交流。

4 計(jì)算機(jī)學(xué)院組織赴美專題交流項(xiàng)目簡介

為進(jìn)一步深化本科生培養(yǎng)機(jī)制改革，促進(jìn)本科生國際學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)生的國際視野，計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生工作組積極開展海外交流項(xiàng)目，并于2011年起連續(xù)3年組織了赴美專題交流項(xiàng)目。

在該交流項(xiàng)目中，我們組織部分優(yōu)秀本科生赴美國維恩州立大學(xué)開展課程學(xué)術(shù)交流，研聽了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)課程的講授，并深入該校計(jì)算機(jī)系各實(shí)驗(yàn)室、就計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的圖形學(xué)，3D模擬與建模，人工智能，云計(jì)算，并行計(jì)算等方面的研究進(jìn)行了深入的交流。

此外，在該項(xiàng)目中，為了讓學(xué)生接觸到最前沿的科技成果，我們還組織學(xué)生們參加了Super Computing大會(huì)，聆聽了部分學(xué)術(shù)報(bào)告，并參觀科技成果展示。該大會(huì)由ACM和IEEE計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)舉辦，是全世界計(jì)算機(jī)界最具影響力的學(xué)術(shù)交流和技術(shù)展覽。

作為該交流項(xiàng)目的一個(gè)重要內(nèi)容，我們還組織學(xué)生訪問了微軟總部，聽取微軟研究院的高級(jí)研究員介紹了云計(jì)算、虛擬化以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新研究成果。

通過這次海外交流項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生有機(jī)會(huì)來到國外高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并實(shí)地深入世界最先進(jìn)的研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，看到了計(jì)算機(jī)技術(shù)在高度發(fā)達(dá)和飛速發(fā)展的信息社會(huì)實(shí)際應(yīng)用和廣闊前景，極大開拓了視野，極大地激發(fā)了學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、創(chuàng)新的熱情。

在該項(xiàng)目中，計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織和學(xué)生的選拔，并借助了自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系維恩州立大學(xué)、Super Computing大會(huì)和微軟總部，為促進(jìn)該項(xiàng)目發(fā)揮了重要的作用。

本文是中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2014年高校學(xué)生工作研究一般課題“中美學(xué)生事務(wù)工作差異與面向全球化的學(xué)生工作研究（LX2014Y161）”研究成果

注釋

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一、以人為本的新課標(biāo)政治教學(xué)理念

以往的高中政治課程主要目標(biāo)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟三方面，重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)和傳授，對(duì)于他們的情感態(tài)度價(jià)值觀不夠重視。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的生存發(fā)展予以了高度重視，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的生存能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，也就是教育學(xué)生怎么學(xué)習(xí)、做事，怎么和他人共同生活。新課程不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)能力，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)更是非常重視，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面的人才，可以面對(duì)真實(shí)的世界。新課改中，始終以學(xué)生的發(fā)展為主題，注重培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展，改革的核心、最終目的以及歸宿全部是學(xué)生，因此，新課改的主要宗旨就是將以人為本作為理念。

二、以人為本思想在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛。思想政治課實(shí)質(zhì)上就是重視學(xué)生思想的一門學(xué)科，教育者是培養(yǎng)學(xué)生良好思想的重要導(dǎo)師。當(dāng)政治教育者站在課堂上時(shí)，其主要任務(wù)就是積極引導(dǎo)學(xué)生精神的形成，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。不過，由于思想與情感屬于一種抽象體并且很難把握，而身為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的思維方式與情感態(tài)度均與教育者不同，因此，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)以人為本，就必須對(duì)每位學(xué)生予以尊重，尊重他們的性情以及愛好。在新課程中，民主平等的課堂氣氛是其核心理念。

2.要真正做到關(guān)心人。在高中思想政治教學(xué)中，關(guān)心人是其難點(diǎn)所在。關(guān)心人，就必須有科學(xué)合理的利益觀，始終以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考和觀察。在關(guān)心人上，強(qiáng)調(diào)教育者要做到以下兩點(diǎn)：首先是對(duì)學(xué)生的心態(tài)變化、情感起伏以及言行傾向加以關(guān)注，幫助學(xué)生、解決學(xué)生心中的疑惑，不然，將難以真正幫到學(xué)生，并且，最終關(guān)心的效果也不會(huì)很理想。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難、生活中存在苦惱、面臨家庭變故以及師生間、生生間人際關(guān)系上發(fā)生了摩擦，思想苦悶、經(jīng)濟(jì)問題等都包含在關(guān)心的范疇中。其次是關(guān)心要從多層次與多角度入手，我們不但可以從物質(zhì)上予以相應(yīng)的關(guān)心，還可以從思想上予以排解，也可以從精神上予以鼓勵(lì)。

3.要真正做到激勵(lì)人。在高中思想政治教學(xué)中，核心部分就是激勵(lì)人。高中思想政治課堂教學(xué)以人為本，應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生，將其潛能與價(jià)值全面挖掘，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。另外，還要正確引導(dǎo)和鼓舞個(gè)人良好發(fā)展，以給學(xué)生個(gè)性持續(xù)健康的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境以及條件，學(xué)習(xí)討論和集體活動(dòng)過程中，應(yīng)要求學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性、發(fā)展自我，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣他們?cè)谖磥砩钪胁拍芨玫貙?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。所以，教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終將以人為本作為現(xiàn)代高中思想政治教學(xué)的主要目標(biāo)來抓。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；審美教育

1高中思想政治課的審美教育

早在我國古代就很重視藝術(shù)的感染作用，如春秋時(shí)期的孔子，他主張“文質(zhì)彬彬，然后君子”，強(qiáng)調(diào)從外到內(nèi)都要發(fā)展，才能符合“君子”的要求。而要達(dá)到“君子的人格”標(biāo)準(zhǔn)，就需要融入審美教育。再如近現(xiàn)代的，他在教育方針中明確了美育的地位，更全面地闡述了美育。思想政治課不僅是一門思想政治理論的德育學(xué)科，也是一門具有情感屬性的學(xué)科。思想政治教育在思想的指導(dǎo)下，逐漸把審美教育的內(nèi)容融入其中。其最初的形式主要通過思想政治教學(xué)的藝術(shù)展現(xiàn)出來，這種側(cè)重于從方法論來美化思想政治教育的做法，以及美學(xué)的審美價(jià)值在思想政治教育中的應(yīng)用，主要通過藝術(shù)的形式實(shí)現(xiàn)。思想政治課中的審美教育是在思想政治課的視野下豐富了審美教育的內(nèi)涵，使思想政治課與審美教育相融合，也就是德育與美育的結(jié)合。換言之，思想政治課不是枯燥乏味的理論課，它也是富有情感的課程，應(yīng)該有美的體驗(yàn)，應(yīng)該加入審美教育的思想。

2高中思想政治課的審美教育困境

在應(yīng)試教育背景下，當(dāng)前學(xué)校、社會(huì)和家長更多地關(guān)注高中學(xué)生的考試成績，一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。而審美教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，在這種社會(huì)背景和社會(huì)心理之下更容易被忽視。目前，在學(xué)校中并沒有獨(dú)立的審美教育課程，所謂的審美教育或者更多體現(xiàn)在教育教學(xué)的理念和規(guī)劃上，或者寄棲于一些學(xué)科、課程之中，而以高中學(xué)生的思想品德培育為宗旨的思想政治課教學(xué)之中，審美教育也往往只是一種構(gòu)成要素，而不是教育教學(xué)理念，并與思想政治課教學(xué)相脫節(jié)。反思目前高中思想政治課教學(xué)效果不甚理想，不能滿足高中學(xué)生思想品德培育提升以及全面發(fā)展的需求，其中一個(gè)不可忽視的因素，就是思想政治課教學(xué)沒有真正和美育相結(jié)合。因此，在思想政治課教學(xué)中融入審美教育，已經(jīng)成為一個(gè)具有重要價(jià)值的理論與實(shí)踐課題。

3高中思想政治課中審美教育的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1提高教師的審美素養(yǎng)教師素質(zhì)

在教師的綜合能力中占有重要作用，尤其是政治教師更要重視自己的素質(zhì)，要在思想政治課教學(xué)中融入審美教育理念。這就要求思想政治課教師要提高自身的審美素養(yǎng)，只有自身的審美素養(yǎng)提高了，才能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。教師的審美素養(yǎng)包括以下兩個(gè)方面：

3.1.1教師要具有內(nèi)在美的品質(zhì)

一個(gè)人的品質(zhì)是個(gè)人綜合素養(yǎng)中的核心部分，對(duì)自己及他人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。作為一名教師，具有教書育人的職能，其內(nèi)在美的品質(zhì)顯得尤為重要。

（1）高尚的道德品質(zhì)。思想政治課中的審美教學(xué)要求教師要具有高尚的思想品德素質(zhì)，這樣才能提高教學(xué)效果。作為一名思想政治課教師，必須堅(jiān)持正確的政治方向，具有政治判斷力。教師要注意自己平時(shí)的言行，要具有高水準(zhǔn)的道德品質(zhì)，從而可以潛移默化地影響學(xué)生。在日常生活中運(yùn)用哲學(xué)，通過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)明辨事理的人。

（2）專業(yè)的教學(xué)能力。作為一名教師，專業(yè)的教學(xué)能力是核心。只有具備專業(yè)的教學(xué)能力，才能輕松駕馭教材，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目的。只有具備過硬的教學(xué)能力，才能把審美教育融入到思想政治課中。首先，教師要對(duì)思想政治學(xué)科有足夠的熱情，要有敬業(yè)精神。只有擁有飽滿的熱情才會(huì)更加出色地備課及授課，才會(huì)積極地在思想政治課中加入審美教育，使得學(xué)生能夠自主地去追尋真、善、美。其次，教師要具有系統(tǒng)的思想政治學(xué)科知識(shí)，這是進(jìn)行思想政治課教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是進(jìn)行思想政治課審美教學(xué)的必然要求。只有具備了專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，才能對(duì)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)有更加深刻的理解，才能因材施教，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。作為一名教師，不僅要掌握所教學(xué)科的知識(shí)，還要具有豐富的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)。只有具備專業(yè)的教育基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)生的各種問題。此外，教師還要不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的內(nèi)心世界。

（3）崇高的審美意識(shí)。教師只有自身具有崇高的審美意識(shí)，才能在思想政治課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美的存在，才能在教學(xué)中融入審美教育，才會(huì)讓學(xué)生有更好的審美體驗(yàn)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提高自身審美意識(shí)的前提是教師具備美學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這樣才能不斷提升自身的審美修養(yǎng)，進(jìn)而與思想政治課教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2教師要提升外在美的形象

要在思想政治課教學(xué)中融入審美教育，教師不僅要有美的內(nèi)在品質(zhì)，還要有美的外在形象。美的外在形象主要包括教師的教態(tài)美和語言美。

（1）教態(tài)美。教態(tài)是教師呈現(xiàn)給學(xué)生最直觀的第一印象，教師具有美感的教態(tài)，可以使學(xué)生得到視覺上的美感。這種“潤物細(xì)無聲”的感官刺激會(huì)讓學(xué)生更主動(dòng)地接受審美教育，會(huì)使學(xué)生有美的享受。教師的外表其實(shí)是其品德修養(yǎng)、人格氣質(zhì)、思維特質(zhì)、審美情趣等多方面的外在體現(xiàn)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇服飾和教態(tài)，讓其更加貼合教學(xué)內(nèi)容。

（2）語言美。語言是教師特色風(fēng)格形成的基礎(chǔ)，教師的語言美對(duì)其教學(xué)風(fēng)格的形成具有重大作用。要想在思想政治課教學(xué)中融入審美教育，教師的語言美是不可或缺的。首先，要求教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。思想政治課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師要注意自己語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，教師的語言要具有啟發(fā)性。在理論性較強(qiáng)的思想政治課學(xué)科中融入審美教育，要逐層啟發(fā)學(xué)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。最后，教師的語言要生動(dòng)活潑。思想政治課本身理論性較強(qiáng)，比較枯燥，這時(shí)候就體現(xiàn)出教師語言美的重要性。優(yōu)秀的思想政治課，不是枯燥的理論知識(shí)講解，而是要讓學(xué)生有愉悅的審美體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入讓學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)的神話傳說、經(jīng)典故事、古詩詞等，來吸引學(xué)生的注意力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

優(yōu)秀的思想政治課單單憑借教師一個(gè)人的力量是不夠的，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的審美能力。只有教師和學(xué)生共同努力，才能建構(gòu)優(yōu)秀的思想政治課堂，才能使師生雙方都得到更好的審美感受。從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

3.2.1發(fā)掘?qū)W生感受美的能力

發(fā)掘?qū)W生感受美的能力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，也是在思想政治課教學(xué)中注入審美元素的重要途徑。這樣有助于提升學(xué)生感受美的能力，有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)美的事物有強(qiáng)烈而敏銳的感受力，不斷獲得豐富的美感享受。這樣有助于思想政治課的審美教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生可以更加主動(dòng)而積極地配合老師，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在《經(jīng)濟(jì)生活》第三課中講到消費(fèi)的相關(guān)知識(shí)，里面展示了購物場(chǎng)景，這可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的哲學(xué)美，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這樣可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)美和國家美的感受力，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

在感受美的基礎(chǔ)上，我們還要有發(fā)現(xiàn)美的能力。生活中處處都有美的存在，這就要求我們要有一雙可以發(fā)現(xiàn)美的眼睛和發(fā)現(xiàn)美的心。現(xiàn)今社會(huì)不主張培養(yǎng)“死讀書”的高分學(xué)生，而是要求學(xué)生全面發(fā)展。高中生的主要生活場(chǎng)所是學(xué)校，但并不乏美的事物。在學(xué)校中有人文建筑、花草樹木、一些品德高尚的學(xué)生與老師等等，這些美的事物等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這就要求教師在思想政治課堂中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些美的元素，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

3.2.3提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力

所謂創(chuàng)造美的能力，即在感受美和發(fā)現(xiàn)美的前提下，通過一定的審美活動(dòng)，通過美的現(xiàn)象看到美的本質(zhì)，最終通過這個(gè)本質(zhì)的有關(guān)規(guī)律來創(chuàng)造美。感受美和發(fā)現(xiàn)美是提升審美能力的必經(jīng)之路，是在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行審美教育的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)谒枷胝握n教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美教育是重視學(xué)生的全面發(fā)展，因而感受美和發(fā)現(xiàn)美不是目的，最終目的是要提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

4高中思想政治課中審美教育的意義

4.1理論意義

從性質(zhì)上來說，思想政治教育和審美教育分別屬于德育和美育。從范疇上看，思想政治教育與審美教育在精神內(nèi)涵上是相通的，都是素質(zhì)教育的重要組成部分。在哲學(xué)的視角下對(duì)德育與美育進(jìn)行審視，可以為中學(xué)素質(zhì)教育研究提供一個(gè)新的理論視角，豐富了中學(xué)教育理論，有助于推動(dòng)中學(xué)各學(xué)科的發(fā)展。

4.2現(xiàn)實(shí)意義

審美視野下的思想政治教育研究，提出的高中思想政治課中審美教育的實(shí)現(xiàn)途徑，期望能夠?qū)逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ膮⒖冀梃b，進(jìn)而使教師更有效地幫助學(xué)生樹立正確的審美理念，培養(yǎng)健康的審美趣味和審美理想，提高他們感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而使他們樹立積極向上的人生態(tài)度。

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