導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)?？傊?，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育?？?五年制 課程內(nèi)容 職業(yè)化

[作者簡(jiǎn)介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)教育管理和學(xué)前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的關(guān)鍵在于嚴(yán)格幼兒教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核機(jī)制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量，這要求幼兒師范類院校要針對(duì)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。作為我國(guó)一線幼兒教師培養(yǎng)主要渠道的五年制學(xué)前教育?？疲哂忻鞔_的職業(yè)價(jià)值取向，要緊緊圍繞課程這一學(xué)校教育的核心，努力使課程系統(tǒng)中的各個(gè)因素都能發(fā)揮職業(yè)教育功能，其中，課程內(nèi)容的職業(yè)化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整體優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、現(xiàn)行的五年制學(xué)前教育?？普n程內(nèi)容存在的問題

現(xiàn)行的五年制學(xué)前教育?？普n程內(nèi)容是由過(guò)去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（一）門類眾多，容量過(guò)大

五年制學(xué)前教育?？普惺粘踔衅瘘c(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行?？茖哟蔚慕逃?。為了彌補(bǔ)學(xué)生高中文化的缺失，學(xué)校開設(shè)了大量的文化補(bǔ)償和?？仆ㄗR(shí)教育類學(xué)科；為了塑造學(xué)生從事學(xué)前教育的理念、技能、實(shí)踐能力，開設(shè)了眾多的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐類學(xué)科。雖然這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)適應(yīng)了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學(xué)科林立、內(nèi)容繁雜、總量過(guò)大的問題。

（二）結(jié)構(gòu)不合理，系統(tǒng)不科學(xué)

現(xiàn)行五年制學(xué)前教育?？普n程的內(nèi)容體系采用必修課唯一、課堂教學(xué)主體、顯性課程主導(dǎo)的形式，缺乏必要的選修課程、活動(dòng)課程和隱性課程，忽視學(xué)生的選擇和個(gè)性；文化和通識(shí)教育課程內(nèi)容主要移植于高中和?？频恼n程內(nèi)容，采用分科設(shè)置課程，體系龐大，擠壓了專業(yè)教育類課程的開設(shè)空間；課程內(nèi)容系統(tǒng)忽視橫向的通聯(lián)關(guān)系和縱向的領(lǐng)屬關(guān)系，學(xué)科各自為戰(zhàn)，內(nèi)容彼此阻隔、互不貫通，沒有達(dá)成一致的職業(yè)教育價(jià)值指向，沒有形成有機(jī)的整體和“漸進(jìn)式”梯度結(jié)構(gòu)。這種“結(jié)構(gòu)性”的問題淡化了職業(yè)教育的“色彩”，難以形成課程系統(tǒng)的整體教育合力，職業(yè)教育的實(shí)際效果不理想。

（三）內(nèi)容陳舊，定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)行五年制學(xué)前教育?？频恼n程內(nèi)容主要移植于過(guò)去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內(nèi)容陳舊，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確、不統(tǒng)一， “重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，重原理闡發(fā)、輕案例和實(shí)際運(yùn)用”等問題嚴(yán)重，不利于學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容的職業(yè)化建設(shè)框架

五年制學(xué)前教育?？撇煌谂囵B(yǎng)理論型、研究型人才的學(xué)前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。這種特定的人才規(guī)格定位決定其課程內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的職業(yè)教育特色。因此，其課程內(nèi)容的構(gòu)建必須確立“實(shí)踐能力本位”的思想，采用職業(yè)教育的理念，講求“工學(xué)結(jié)合”和與未來(lái)崗位的對(duì)接，打造課程內(nèi)容的實(shí)踐性特色；必須適應(yīng)幼兒教師專業(yè)化的要求，注重專業(yè)文化、理念、態(tài)度和專業(yè)技能能力的培養(yǎng)，打造課程內(nèi)容的專業(yè)教育特色；必須考慮學(xué)前教育專業(yè)“通才教育”的特殊要求，突出課程內(nèi)容的綜合性、廣泛性和基礎(chǔ)性，打造全面教育特色；必須體現(xiàn)其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學(xué)課程“兩結(jié)合”，堅(jiān)持學(xué)生人文和專業(yè)素質(zhì)“雙培養(yǎng)”，圍繞著“學(xué)會(huì)做人”和“學(xué)會(huì)做事”兩個(gè)方面進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，打造素質(zhì)教育特色。

五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容的職業(yè)化建設(shè)要充分考慮幼兒園教育的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎(chǔ)上，突出工具性和基礎(chǔ)性；專業(yè)理論課程內(nèi)容以職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，突出理念化和實(shí)踐性；專業(yè)技能課程內(nèi)容以幼教崗位實(shí)際需求為指向，突出語(yǔ)言、藝體、保育教育等職業(yè)核心技能的實(shí)用性和針對(duì)性；要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒進(jìn)行全面啟蒙教育的要求，構(gòu)建“文化奠基、理念引領(lǐng)、應(yīng)用為本、技能先行”的模塊化課程內(nèi)容體系。基于上述認(rèn)識(shí)，五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容職業(yè)化建設(shè)的框架應(yīng)包括文化基礎(chǔ)與應(yīng)用課程、專業(yè)技能與應(yīng)用課程、專業(yè)理論與實(shí)踐課程三個(gè)課程板塊，各板塊由相互貫通學(xué)科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動(dòng)課程并存”的課程設(shè)置形式。

（一）文化基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容板塊

此板塊由三個(gè)學(xué)科集群構(gòu)成。首先，需要對(duì)現(xiàn)行課程中的文化補(bǔ)償和?？仆ㄗR(shí)類課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮整合，由分科設(shè)課轉(zhuǎn)化為綜合學(xué)科設(shè)置，為專業(yè)課程開設(shè)預(yù)留更大的空間。其次，對(duì)文化學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化改造，嵌入職業(yè)教育功能，文化基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用性學(xué)科并行開設(shè)，以發(fā)揮其文化奠基和專業(yè)教育的雙重功能。

1.社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用學(xué)科集群。把高中文化補(bǔ)償課程中人文類學(xué)科（歷史、地理、政治等）和?？仆ㄗR(shí)教育課程中的思政類學(xué)科以及其他門類社科類知識(shí)壓縮整合，突出知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，綜合為“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)科，與“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”學(xué)科相互融合，橫向貫通，并行開設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和在學(xué)前教育中的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。

2.自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用學(xué)科集群。把高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物與其他自然科學(xué)知識(shí)整合為“自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)科，與“幼兒園科學(xué)、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”學(xué)科并行開設(shè)。

3.學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)科集群。把幼兒教師禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、青少年心理健康輔導(dǎo)、教師職業(yè)道德與認(rèn)識(shí)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容整合為“成長(zhǎng)指導(dǎo)”學(xué)科，縮減周課時(shí)，拉長(zhǎng)學(xué)程，伴隨并指導(dǎo)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活。

以上三個(gè)學(xué)科集群均為必修課程，應(yīng)在后兩年學(xué)程中適當(dāng)添加文化選修課程，如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)以及國(guó)學(xué)、文學(xué)名篇閱讀等，以開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）專業(yè)技能與應(yīng)用課程內(nèi)容板塊

具有過(guò)硬的職業(yè)技能是實(shí)用型幼兒教師的重要標(biāo)志，五年制學(xué)前教育?？频膶I(yè)技能與應(yīng)用課程是核心課程。此板塊構(gòu)建要遵循技能形成的基本規(guī)律，講求內(nèi)容的系統(tǒng)性和相對(duì)獨(dú)立性，必須提供技能訓(xùn)練的程序和原理性知識(shí)，必須與相應(yīng)的教育方法學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生明確每項(xiàng)技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據(jù)幼兒教師職業(yè)的需要，把語(yǔ)言、藝術(shù)、教育教學(xué)技能等技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，把綜合教育技能滲透到一般專業(yè)技能訓(xùn)練中。本板塊主要由六個(gè)學(xué)科集群組成：

1.漢語(yǔ)言學(xué)科集群。“文選與寫作”“現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”“幼兒文學(xué)” “聽話與說(shuō)話” “普通話等級(jí)證書輔導(dǎo)”“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用主干學(xué)科依次全程開設(shè)。其中“文選與寫作”放在在一、二年級(jí)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”放在三年級(jí)，“幼兒文學(xué)”放在四年級(jí)，“聽話與說(shuō)話”放在前三個(gè)年級(jí)，“普通話等級(jí)證書輔導(dǎo)”放在四年級(jí)，“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”放在五年級(jí)。同時(shí)，把“朗讀、講故事”以活動(dòng)課程的形式全程開設(shè)，使之形成以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用為主線的語(yǔ)言課程系統(tǒng)。

2.外國(guó)語(yǔ)學(xué)科集群。與上同理，本集群由“實(shí)用外語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)音”“外語(yǔ)基礎(chǔ)”“外語(yǔ)閱讀”“外語(yǔ)口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練”“少兒外語(yǔ)教學(xué)法”等主干學(xué)科組成。其中一年級(jí)開設(shè)實(shí)用外語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)音，二、三年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課，四年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)閱讀，五年級(jí)開設(shè)少兒外語(yǔ)教學(xué)法，口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練課全程開設(shè)，以突出外語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.音樂學(xué)科集群。圍繞著幼師生音樂素質(zhì)綜合性要求和音樂素質(zhì)生成的規(guī)律，音樂課程內(nèi)容應(yīng)由音樂理論和基本素質(zhì)的培養(yǎng)逐步過(guò)渡到技能的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用。開課的順序大致為：一年級(jí)開設(shè)基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓(xùn)；二年級(jí)開設(shè)聲樂基訓(xùn)、和聲與鍵盤、現(xiàn)代舞蹈；三年級(jí)開設(shè)歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國(guó)外舞蹈；四年級(jí)開設(shè)童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創(chuàng)編，五年級(jí)開設(shè)奧爾夫音樂教學(xué)法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導(dǎo)、播音主持、晚會(huì)組織等作為音樂選修拓展課程。

4.美術(shù)學(xué)科集群。一年級(jí)開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)（素描、水粉、速寫）、書法；二年級(jí)開設(shè)圖案、國(guó)畫；三年級(jí)開設(shè)簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作、手工制作；四年級(jí)開設(shè)手工美學(xué)與美術(shù)欣賞、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)；五年級(jí)開設(shè)美術(shù)教學(xué)法。把攝影攝像、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、手工染繪、形象設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)課程作為選修課，以拓展學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的廣度。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科集群。能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是幼兒教師的一項(xiàng)重要技能，應(yīng)把計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)應(yīng)用對(duì)接起來(lái)，在前四個(gè)年級(jí)依次開設(shè)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、課件制作、電腦美術(shù)、電腦音樂制作等學(xué)科。

6.體育學(xué)科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動(dòng)、幼兒園體育教學(xué)法等課程與大學(xué)生體育教育內(nèi)容并行開設(shè)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、服務(wù)幼教職業(yè)的雙向目標(biāo)。

（三）專業(yè)理論與實(shí)踐課程內(nèi)容板塊

學(xué)前教育理論主要包括學(xué)前心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園游戲理論與實(shí)踐、幼兒園課程、家庭教育學(xué)、幼兒園管理、學(xué)前教育研究方法等主干學(xué)科；專業(yè)實(shí)踐課程主要包含教育見實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育模擬實(shí)踐等活動(dòng)類型。

塑造學(xué)生先進(jìn)科學(xué)的學(xué)前教育理念和實(shí)際崗位工作能力是本集群的教育目標(biāo)，教育理念和崗位實(shí)踐能力形成的前提是理論學(xué)科教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的高度融合，要將兩個(gè)類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容穿行，緊密結(jié)合。具體做法是： 學(xué)前心理學(xué)與幼兒心理觀察測(cè)量、幼兒心理健康調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)穿插，幼兒衛(wèi)生保健基礎(chǔ)與衛(wèi)生保健見實(shí)習(xí)活動(dòng)穿插，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)與幼兒園教育見實(shí)習(xí)、幼兒教育調(diào)查、幼兒園參觀等實(shí)踐活動(dòng)穿插，幼兒園游戲理論與實(shí)踐、幼兒園課程與幼兒園教學(xué)見實(shí)習(xí)、游戲見實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐等活動(dòng)穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級(jí)管理見實(shí)習(xí)活動(dòng)穿插，學(xué)前教育研究方法與定崗見實(shí)習(xí)結(jié)合，家庭教育學(xué)與家庭教育觀察調(diào)查活動(dòng)結(jié)合。

為了使理論與實(shí)踐課程更加緊密地結(jié)合，應(yīng)大力開發(fā)校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實(shí)踐模擬課程、學(xué)前教育時(shí)事以及與職業(yè)資格證書匹配的教育訓(xùn)練課程。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)中外學(xué)前教育史、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、當(dāng)代幼教改革與實(shí)踐等選修課程。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]楊麗華.建構(gòu)五年制學(xué)前教育大專課程體系的思考[J].昆明高等師范?？茖W(xué)校報(bào)，2011（2）.

[4]張富洪.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練層級(jí)課程的研究與探索[J].教育導(dǎo)刊，2009（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：幼師英語(yǔ)教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能

我任教幼師英語(yǔ)教學(xué)多年，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐兩方面對(duì)“如何進(jìn)行幼師英語(yǔ)教學(xué)”做了認(rèn)真的總結(jié)，深深感悟到作為一名任教中職幼師英語(yǔ)教學(xué)的教師肩負(fù)著兩大重任：一是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本技能。

一、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就猶如建房的一磚一瓦，一釘一木。有了優(yōu)質(zhì)的建材，房子的質(zhì)量才有了物質(zhì)方面的基本保障。學(xué)生掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)才能為今后的英語(yǔ)教學(xué)工作奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。要讓幼師專業(yè)的學(xué)生掌握好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)我將從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.基礎(chǔ)知識(shí)的要求：幼師專業(yè)的學(xué)生所面臨的教學(xué)對(duì)象是不懂英語(yǔ)的幼兒，那么他們所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)只需初中階段的英語(yǔ)知識(shí)就可以順利完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然學(xué)習(xí)更多，懂得更深也更好。

2.幼師學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的實(shí)際問題：我國(guó)中等教育多年來(lái)主要有兩個(gè)走向：一部分成績(jī)優(yōu)秀或中等的初中畢業(yè)生就讀于重點(diǎn)高中或普通高中；另一部分中考落榜或成績(jī)差的初中畢業(yè)生就讀于職業(yè)學(xué)校。我校幼師班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有個(gè)別學(xué)生二十六個(gè)英文字母的認(rèn)讀及書寫格式都未掌握。因?yàn)榛A(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣；又因?qū)W生認(rèn)為只要專業(yè)課比如舞蹈、音樂、美術(shù)、三筆字學(xué)好就夠了，懂不懂英語(yǔ)沒關(guān)系。幼師專業(yè)的英語(yǔ)沒有高中那樣統(tǒng)一的教材，所學(xué)內(nèi)容與今后的工作并無(wú)密切的關(guān)系，也給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性帶來(lái)負(fù)面影響。

綜上所述情況的分析，如何進(jìn)行中職幼師英語(yǔ)的教學(xué)？怎樣提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？我建議實(shí)施如下教學(xué)途徑共探討。

（1）端正學(xué)生思想，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，已成為國(guó)際形勢(shì)所需。文化濃厚的城市，家長(zhǎng)重視孩子的英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)。許多幼兒園為了滿足社會(huì)及家長(zhǎng)的需求開設(shè)了英語(yǔ)課，但無(wú)專業(yè)的英語(yǔ)教師，只好聘請(qǐng)兼職的英語(yǔ)教師，面臨如此的形勢(shì)，我們要知道現(xiàn)在的幼兒園急需大量的幼兒專業(yè)英語(yǔ)教師。專業(yè)課優(yōu)秀又有英語(yǔ)教學(xué)能力的幼師學(xué)生一定會(huì)受家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)歡迎的。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)工作一定要全面照顧，因材施教，因人而異。教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要根據(jù)絕大部分學(xué)生的接受能力而定，教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求一定要有層次性，讓基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。課堂上將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)穿插一些有關(guān)英語(yǔ)的歌曲、故事、情景對(duì)話及多媒體動(dòng)畫等，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，慢慢激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。首先必須掌握二十六個(gè)英文字母的讀與寫，接著要求學(xué)生語(yǔ)音要過(guò)關(guān)，四十八個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)要牢牢掌握。音標(biāo)教學(xué)可運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生從口形、口腔、聲帶、鼻等部位的變化來(lái)掌握發(fā)音要領(lǐng)；音標(biāo)過(guò)關(guān)既可幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞認(rèn)讀拼寫的能力。隨后要擇其教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在這一階段，學(xué)習(xí)新內(nèi)容、補(bǔ)習(xí)初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)要同時(shí)進(jìn)行。要求學(xué)生多讀短文、多背英語(yǔ)對(duì)話、多說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)、多聽英語(yǔ)故事或歌曲、多看英語(yǔ)電影等。根據(jù)教材所需適當(dāng)組織唱英語(yǔ)歌、講英語(yǔ)故事等比賽，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力都得到培養(yǎng)，以達(dá)到將知識(shí)學(xué)以致用的目的。

英語(yǔ)基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響到幼兒教師的教學(xué)。如果基礎(chǔ)知識(shí)太差將會(huì)誤人子弟，所以要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

二、培養(yǎng)幼師學(xué)生教學(xué)的基本技能

幼師學(xué)生面臨的不是高考，而是畢業(yè)后走上三尺講臺(tái)承擔(dān)教學(xué)重任。在中職學(xué)習(xí)階段除了學(xué)習(xí)基本知識(shí)還要培養(yǎng)教學(xué)技能。作為幼師英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼師學(xué)生的教學(xué)技能？

1.組織學(xué)生了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)好幼兒教育心理學(xué)課程，在教學(xué)中要遵循教育心理學(xué)的規(guī)律。

2.英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師要以新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)始終。英語(yǔ)教師要師生平等，營(yíng)造民主、和諧的氛圍；教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生實(shí)踐為主，教師講授為輔，常用探究式教學(xué)法開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情境、利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、游戲、比賽活動(dòng)等多種手段活躍課堂氣氛；充分利用多媒體教學(xué)手段使課堂內(nèi)容豐富多彩，使學(xué)生在有限的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后從事教學(xué)工作一定會(huì)有潛移默化的作用。

3.選擇優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄讓學(xué)生觀看，并要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)或?qū)懜形颍寣W(xué)生真正學(xué)到值得借鑒的教學(xué)方法。

4.根據(jù)幼師英語(yǔ)教材課文內(nèi)容及幼兒園英語(yǔ)教材內(nèi)容組織學(xué)生探討教學(xué)方法并進(jìn)行試講，讓學(xué)生把積累的知識(shí)與教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。

總之，中職幼教英語(yǔ)教學(xué)有待于廣大師范系的英語(yǔ)教師共同探討，讓我們一起找到最佳的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)教師。

篇4

是全國(guó)教育“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的研究成果。在理論方面，作者從自然科學(xué)和教育科學(xué)的研究角度，汲取其理論研究的主要觀點(diǎn)和觀念，對(duì)幼兒科技教育活動(dòng)的概念、特征，幼兒科技創(chuàng)新能力，幼兒科技活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討；在實(shí)踐方而，體現(xiàn)理論研究于幼兒科技活動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了十一個(gè)主題系列150個(gè)活動(dòng)方案，構(gòu)成了幼兒科技探索發(fā)現(xiàn)――應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的主題系列活動(dòng)。本書理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，是幼兒園科學(xué)教育的教材和參考書，也是幼兒師范學(xué)校幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的學(xué)生用書。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

羅家英

推薦理由

本書是高等教育“十一五”規(guī)劃教材。本書一方面突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，各章內(nèi)容的組織以學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主線，力求全面呈現(xiàn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，突出了實(shí)踐性的特點(diǎn)，本書的編寫密切聯(lián)系學(xué)前兒童教育的實(shí)踐，將兒童心理發(fā)展的理論問題融入教育實(shí)踐之中，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，本書還適當(dāng)吸收了近年來(lái)學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的新成果，增強(qiáng)了本書的適用性和時(shí)代特色。

本書可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)教材，也可作為幼兒教師、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)教材，同時(shí)還可供廣大學(xué)前教育工作者作為參考書使用。

幼兒園建筑設(shè)計(jì)(含光盤)

付　瑤

推薦理由

本書為建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)用書之一。本書的書稿部分介紹了幼兒園建筑設(shè)計(jì)的基本原理，包括概述、幼兒生理、心理及行為特點(diǎn)、總體環(huán)境設(shè)計(jì)、平面組合設(shè)計(jì)，建筑造型設(shè)計(jì)以及托幼建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等等。

本書可作為高等院校建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)學(xué)生的建筑課程設(shè)計(jì)的教學(xué)用書，內(nèi)容精煉、要點(diǎn)明確、課件表達(dá)生動(dòng)，也可供教師作為教學(xué)參考書。

兒童自主性繪畫教育

李文馥

篇5

1.1美術(shù)教材的實(shí)用性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容過(guò)難、過(guò)深，嚴(yán)重脫離學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、文化背景和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

1.2美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面較為匱乏。就目前來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多半是美術(shù)學(xué)院和高師藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，而在美術(shù)理論方面學(xué)習(xí)研究的很少，尤其在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面就知之更少。因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，很多也在模擬美術(shù)專業(yè)院校的授課程序，在美術(shù)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓(xùn)練”作為高職美術(shù)課程教育的主要任務(wù)，而對(duì)于寫生要求的過(guò)于專業(yè)化，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是很困難的。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時(shí)，這種過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是脫節(jié)的，不利于學(xué)生上崗就業(yè)。

1.4教學(xué)方法單一、滯后。教師過(guò)多地采用講授法、演示法等學(xué)習(xí)方法，忽視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范?！敖處熓痉秾W(xué)生看”“學(xué)生練習(xí)教師看”的教學(xué)方法很是常見，教師一成不變地教，學(xué)生機(jī)械地模仿，其結(jié)果是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由空間。

2、高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路對(duì)策

2.1明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，增加幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)的教材。高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，美術(shù)課程也要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點(diǎn)。美術(shù)教師可以科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，有必要開設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。

2.2加強(qiáng)美術(shù)課授課教師的綜合素質(zhì)。美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的前提條件之一。

2.2.1美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底（專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)）。作為一名美術(shù)教師，他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量；也是完成各種課程任務(wù)的基本條件。美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其本人應(yīng)該具有全面的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實(shí)的美術(shù)造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。否則，即使你再認(rèn)真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

2.2.2美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，具有高尚道德情操的美術(shù)教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學(xué)生。

2.2.3美術(shù)教師應(yīng)具備一定的人文知識(shí)。美術(shù)教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備更廣博的人文知識(shí)，美術(shù)教師在與學(xué)生的交往中，會(huì)遇到學(xué)生提出的難以預(yù)料的難題，淵博的知識(shí)會(huì)滿足學(xué)生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。

2.3采取探究與互動(dòng)的教學(xué)方法。

2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望和探究的興趣。

2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，須重視“以活動(dòng)促發(fā)展”，開展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能產(chǎn)生有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)造成果。比如，設(shè)定一個(gè)主題，開展簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)競(jìng)賽；模擬情景，開展幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)比賽。使他們切身體會(huì)到獨(dú)立思維與獨(dú)立操作能獲得的樂趣。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒文學(xué)；教育方法

學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的幼兒文學(xué)鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力，使學(xué)生具有一定的幼兒文學(xué)修養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作，開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。所以幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)該理論教學(xué)與實(shí)踐能力結(jié)合；進(jìn)行幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合；重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課主要是以學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論為基點(diǎn)，讓學(xué)生掌握幼兒文學(xué)課程的相關(guān)理論和幼兒文學(xué)的各種文體知識(shí)，熟悉和了解中外優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作家及其代表作品等，能夠針對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)析，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)編能力而進(jìn)行的系統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)中既注意基本理論的學(xué)習(xí)，還注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更注重學(xué)生將來(lái)的實(shí)際需要和實(shí)際技能的培養(yǎng)，既培養(yǎng)他們分析作品、評(píng)價(jià)作品、講授作品的能力，又培養(yǎng)他們創(chuàng)編作品的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握基本理論，還需要補(bǔ)充閱讀大量的作品，每一章節(jié)完成相應(yīng)的一般性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)，這對(duì)學(xué)生幼兒文學(xué)能力的培養(yǎng)和提高意義深遠(yuǎn)。

二、進(jìn)行幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)

在幼兒文學(xué)這門課程中，應(yīng)該鮮明地提出培養(yǎng)學(xué)生具有組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)能力這個(gè)具有專業(yè)性質(zhì)的特定任務(wù)和目標(biāo)。另外，從學(xué)生的心理需求來(lái)看，學(xué)生有一種參與幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的熱烈愿望。學(xué)生本來(lái)就有著幼兒文學(xué)表演的天賦和欲望，這是我們必須利用的寶貴的課程資源。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)演的十分精彩。我著重進(jìn)行三個(gè)方面的模擬教學(xué)訓(xùn)練：1.兒歌模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。2.故事模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。3.幼兒戲劇模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。因?yàn)槭悄M教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，就不是一般的要求學(xué)生讀兒歌、講故事、演戲劇，而是要求學(xué)生以幼兒為活動(dòng)主體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式，讓幼兒在模擬教學(xué)活動(dòng)中，在教師的組織指導(dǎo)下，能積極地參與活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能“動(dòng)”起來(lái)，都能享受到參與活動(dòng)的喜悅。這里說(shuō)的“幼兒”，也是由班上的學(xué)生充當(dāng)?shù)?。一名學(xué)生充當(dāng)教師，其他學(xué)生就充當(dāng)幼兒。每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，也都有更多充當(dāng)幼兒的機(jī)會(huì)。這就要求每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，認(rèn)真組織開展教學(xué)活動(dòng)。

幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)由組織教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生和參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔(dān)任教者角色的學(xué)生必須自覺體驗(yàn)幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，吸引每個(gè)“小朋友”都積極參與教學(xué)活動(dòng)。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生也必須體驗(yàn)幼兒心理和表現(xiàn)方式，在教者的組織指導(dǎo)下共同完成活動(dòng)任務(wù)，使雙方契合為一個(gè)互動(dòng)的和諧整體。在各輪活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生無(wú)論是擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者或組織者，都受到獨(dú)立的實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

三、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合

為能充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，將“工學(xué)結(jié)合”貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，這種培養(yǎng)模式能彌補(bǔ)校內(nèi)資源不足，充分利用校內(nèi)、校外不同的教育環(huán)境，使教、學(xué)、做有機(jī)地融為一體，便于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)習(xí)了幼兒文學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠鑒賞并創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，并且應(yīng)能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園去，鼓勵(lì)學(xué)生帶著喜歡的作品及創(chuàng)編的作品去幼兒園或社區(qū)進(jìn)行閱讀推廣，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和提高自己的教學(xué)能力，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必須以真實(shí)的工作場(chǎng)景為主，即到幼兒園一邊學(xué)習(xí)、見習(xí)，一邊實(shí)訓(xùn)；在學(xué)習(xí)見習(xí)中完成一定的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，不斷獲取新的知識(shí)、不斷提高技能技巧。

四、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備開放性、創(chuàng)造性、探索性，重視培養(yǎng)人的能力。幼兒文學(xué)課堂上，教師應(yīng)該能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為主，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生良好的記憶、想象、思維和條件，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、積極思考，使他們的思維活動(dòng)隨教學(xué)內(nèi)容層層展開，步步深入，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。同時(shí)，注意幼兒文學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如文學(xué)知識(shí)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)學(xué)科有關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生多朗讀、多欣賞、多感受、多訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、欣賞能力、創(chuàng)作能力。組織學(xué)生到幼兒園多見習(xí)，參與幼兒園的組織活動(dòng)，特別是語(yǔ)言、常識(shí)活動(dòng)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，加深了知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)前學(xué)前教育的要求不斷提高，幼兒園語(yǔ)言教育開始逐步文學(xué)化，對(duì)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求。因此，作為該門課程的授課教師，應(yīng)不斷探索幼兒文學(xué)課程的教授方法，去培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)其人格的自我完善和人性的全面發(fā)展，以便學(xué)生今后更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中外多名教育心理學(xué)家研究表明：零到一歲是一個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高多種能力的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的黃金期。語(yǔ)言能力的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的重要標(biāo)志。漢語(yǔ)言是中華民族文化的瑰寶，因此培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)讀能力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力在提倡創(chuàng)新改革進(jìn)步的新世紀(jì)，顯得尤為重要。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中就提出了相關(guān)的要求：即引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒體驗(yàn)和理解作品，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其它多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的技能。這充分說(shuō)明，幼兒科學(xué)認(rèn)讀具有較強(qiáng)的可行性，因此我們對(duì)此課題進(jìn)行了切實(shí)的研究，其目的在于調(diào)查實(shí)施科學(xué)認(rèn)讀的可行性及效果。

二、調(diào)查的方法

1．調(diào)查課題的界定

科學(xué)認(rèn)讀:主要是指在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行的一種以語(yǔ)言（包括書面語(yǔ)言）學(xué)習(xí)為核心的教育活動(dòng)。其目的在于通過(guò)科學(xué)的手段和方法，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，對(duì)兒童初步進(jìn)行閱讀方法、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成教育，為今后的全語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)?？茖W(xué)認(rèn)讀活動(dòng)是在腦科學(xué)、兒童心理學(xué)、思維科學(xué)、相似論原理、教育生態(tài)學(xué)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，并遵循漢字自身產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行的。所謂認(rèn)讀，其實(shí)也是一種閱讀，只不過(guò)它是一種初級(jí)的閱讀，也就是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所指的“前閱讀”，是在成人創(chuàng)設(shè)的和諧、愉悅環(huán)境下的親子共讀、師生共讀。邊讀邊認(rèn)，邊認(rèn)邊讀，讀認(rèn)結(jié)合。

2．調(diào)查時(shí)間

2009年2月15日–3月16日

3．調(diào)查對(duì)象

寶應(yīng)縣橋幼兒園的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，六名教師，每班二十位家長(zhǎng)，共六十位家長(zhǎng)，每班十名幼兒，共三十名幼兒。

4、調(diào)查的方式

（1）對(duì)三十名幼兒進(jìn)行前測(cè)，了解幼兒對(duì)認(rèn)讀的興趣、習(xí)慣、能力、家庭配合方面情況。

（2）在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的漢字生態(tài)環(huán)境，使孩子產(chǎn)生認(rèn)讀愿望。

(3)將漢字滲透在一日活動(dòng)中，讓幼兒自然而然地識(shí)認(rèn)漢字。

（4）充分利用家庭資源，有效地進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)。

（5）充分利用社區(qū)資源，有效地進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)。

（6）設(shè)計(jì)形式多樣的認(rèn)讀形式，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（7）教師加強(qiáng)與幼兒的訪談。

三、調(diào)查的過(guò)程與分析

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，他們對(duì)幼兒的認(rèn)讀是否實(shí)施的態(tài)度，直接影響到自己的孩子，對(duì)此有必要對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行心理測(cè)試。針對(duì)“幼兒是否可以科學(xué)認(rèn)讀？”這一問題調(diào)查結(jié)果顯示：六十位家長(zhǎng)100%認(rèn)為可行。在家庭環(huán)境中怎樣對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)認(rèn)讀？95%的家長(zhǎng)認(rèn)為多利用圖片、DVD、錄像等直觀形式讓幼兒科學(xué)認(rèn)讀，實(shí)施效果比較好。從這里可以看出我們的家長(zhǎng)的育兒意識(shí)和能力比以前有了明顯的提高，科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)施勢(shì)在必行。

四、科學(xué)認(rèn)讀在幼兒園的實(shí)施

1．創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是一種生動(dòng)有趣、集形象化和抽象化的思維訓(xùn)練于一體的活動(dòng)模式，兒童周圍的生存環(huán)境對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生一些潛移默化的影響?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)、優(yōu)良的園內(nèi)環(huán)境布置，可讓幼兒在色彩的變幻中去感受生活的美，從而自然地讓幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，激發(fā)表述的愿望，產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)讀的需求。最重要的這還是教師與幼兒共同的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中幼兒認(rèn)讀的欲望促進(jìn)了他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成，在活動(dòng)中孩子們學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)。

2．在一日活動(dòng)中變換多種游戲方式促進(jìn)幼兒認(rèn)讀能力的提高。游戲是幼兒活動(dòng)最主要的方式，平?？刹捎谩爸v故事比賽”“兒歌朗誦賽”“猜猜我是誰(shuí)”“小鳥飛”“降落傘”以及音樂游戲“小蝌蚪找媽媽”等形式來(lái)進(jìn)行有效的實(shí)施。

3．實(shí)行各學(xué)科間的科學(xué)整合。教者的語(yǔ)言要精煉生動(dòng)，在各種游戲教育教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)，善于運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，激發(fā)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)果表明：游戲化的教學(xué)模式、活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程讓幼兒的身心得到了和諧的發(fā)展，讓孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我及他人的價(jià)值，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

五、存在的問題與發(fā)展的措施

1．幼兒的識(shí)字教材目前還不統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)還在摸索階段，我們應(yīng)因地制宜，積極創(chuàng)造條件，自編園本系列教材，爭(zhēng)取在本地實(shí)施，并做到切實(shí)可行，重在創(chuàng)新。

2．識(shí)字內(nèi)容廣泛、繁雜，又缺少可比性。我們應(yīng)根據(jù)教育大綱，運(yùn)用一些常用的可實(shí)施的教材，提高幼兒的認(rèn)讀能力。

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“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來(lái)看，需要有篤實(shí)的專業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專業(yè)精神、樸實(shí)的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來(lái)看，需要愛幼兒、愛幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來(lái)看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過(guò)研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類未來(lái)的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來(lái)教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過(guò)《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。

（3）實(shí)踐園：組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師

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【關(guān)鍵詞】幼兒雙語(yǔ) 學(xué)前教育 英語(yǔ)

一、引言

隨著國(guó)際一體化的日益發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為未來(lái)一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢(shì)。各級(jí)各類的幼兒園都開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，即以漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)（幼兒雙語(yǔ)）專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語(yǔ)師資的調(diào)查

幼兒雙語(yǔ)師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)正處在起步階段，雙語(yǔ)師資緊缺，且教師的英語(yǔ)教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說(shuō)等多方面的技能。因此既能從事英語(yǔ)教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標(biāo)。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語(yǔ)教育（英語(yǔ)）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動(dòng)畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級(jí)各類學(xué)前機(jī)構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語(yǔ)語(yǔ)言能力。要求學(xué)生掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等能力；方法能力，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語(yǔ)言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計(jì)算機(jī)基本操作和常用軟件的使用，獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級(jí)B證書；具備基本的外語(yǔ)交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試三級(jí)B證書；掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話，獲得普通話二級(jí)乙等或以上等級(jí)證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，課程體系分為三大模塊來(lái)進(jìn)行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語(yǔ)、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語(yǔ)、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對(duì)不同目標(biāo)，還開設(shè)多種多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)主要項(xiàng)目校內(nèi)包括：語(yǔ)音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語(yǔ)喜劇表演等；校外包括頂崗實(shí)習(xí)等。

此外，還會(huì)邀請(qǐng)幼兒園一線教師定期做講座。通過(guò)這一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語(yǔ)專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式?？己艘月殬I(yè)崗位能力為重點(diǎn)，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報(bào)表演、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式，學(xué)生匯報(bào)表演時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家參與，對(duì)案例分析和調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)；技能模塊以過(guò)程式考核為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)際操作等考核形式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：心理學(xué)課程 心理學(xué)教學(xué) 幼師生 幼兒心理

心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一，幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來(lái)幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如心理活動(dòng)主要規(guī)律，幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等；要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng)，心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來(lái)的幼兒教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過(guò)程

作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù)，教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近，就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線，將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來(lái)，構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo)，合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練，讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過(guò)自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等，有目的，有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

3.堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論，為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí)，而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn)，教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，借以提高他們的自學(xué)能力，以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí)，能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作，更新自己的知識(shí)體系，更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。

4.充分利用課外知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中，要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識(shí)偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

5.改革考試模式，讓學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高

改革考試形式，采取多元化的考核方式方法：閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定。幼師心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對(duì)于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)采取部分閉卷考試，而對(duì)于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開卷考試。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說(shuō)：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在教書育人的過(guò)程中，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人生境界。另外，心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性，又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此，教師要在工作之余，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究教學(xué)中存在的問題，及時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。