導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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回族游藝作為回族文化的重要載體，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，幼兒園課程如何整合回族游藝資源？研究發(fā)現(xiàn)整合的路徑主要有：領(lǐng)域課程、單元主題課程、隱性課程和游戲活動(dòng)等。探尋多種與回族游藝的整合路徑，不僅有利于利用回族文化資源促進(jìn)本地區(qū)幼兒的全面和諧發(fā)展，同時(shí)也可以通過幼兒園課程繼承并弘揚(yáng)民族文化。

關(guān)鍵詞：

幼兒園課程;回族游藝;寧南山區(qū)

回族游藝具有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力和濃郁的回族特色，是中華民族的文化瑰寶，主要包括回族民間口頭文學(xué)活動(dòng)、民間歌舞活動(dòng)和民間游戲活動(dòng)三方面。我國(guó)各地區(qū)的幼兒教育實(shí)踐表明，對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化藝術(shù)的熏陶是必要的也是可行的。但回族游藝進(jìn)入幼兒園課程不是片面的照搬，作為學(xué)前教育工作者應(yīng)該以一種全新的視角，對(duì)回族游藝進(jìn)行再設(shè)計(jì)，探尋兩者整合的實(shí)踐路徑，使其成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分。幼兒園教育必須從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面對(duì)幼兒進(jìn)行綜合教育，因此回族游藝必須與幼兒園課程教育活動(dòng)全面地有機(jī)融合。

1領(lǐng)域課程：整合幼兒園課程與回族游藝的基本路徑

五大領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)既要具有時(shí)代性，又要體現(xiàn)民族性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合?；刈逵嗡囀腔刈逦幕闹匾d體，它承載著先人的智慧，具有濃郁的生活氣息。幼兒園課程的特性與回族游藝的趣味性、生活性和綜合性是相一致的。首先，語(yǔ)言領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)可以將回族民間故事（如神話、傳說(shuō)、故事、笑話等）加以改編。通過世代相傳的方式，回族人民尤其是回族老人在勞閑時(shí)將回族歷史、政治、宗教和日常生活中的人和事，藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)。幼兒教師可以將回族民間故事篩選和改編，作為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，如“回漢自古是親戚”的故事，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，還有利于促進(jìn)不同民族幼兒之間的相互尊重和理解。其次，藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)可以將回族民間歌謠（如“花兒”又名“少年”）、回族民間說(shuō)唱（如回族的宴席曲）加以改編，并將回族民樂樂器（如口弦、牛頭壩俗稱“哇嗚”或“泥蕭”等）作為重要藝術(shù)素材進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。第三，回族游藝中一些傳統(tǒng)的民間體育游戲(“木球”、“打老牛”、“小小摜牛手”、“掰手腕”、“拔腰”、“黑白棋”“踏腳”、“狼吃娃”等）對(duì)幼兒的健康發(fā)展有重要意義。第四，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)可以因地制宜，就地取材，在回族人民的日常生活中挖掘資源。第五，社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒感受回族民間藝術(shù)和偉大人物精神事跡，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)愛民族的情感。

2單元主題課程：整合幼兒園課程與回族游藝的核心路徑

單元主題課程圍繞一個(gè)主題打破學(xué)科界限將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，引導(dǎo)幼兒圍繞中心主題學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得較完整的經(jīng)驗(yàn)。我們把回族游藝與幼兒園課程，采用主題形式，以回族游藝某一種類的內(nèi)容為切入點(diǎn)，幼兒教師在考慮幼兒興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)供幼兒選擇，并在實(shí)施過程中生成新的分主題，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。單元主題活動(dòng)不僅能集中展現(xiàn)回族游藝的價(jià)值魅力，而且還能將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。例如有回族游藝生成系列主題活動(dòng)“花兒”。“花兒”是回族人民所喜愛的民歌，具有濃郁的回族特色和強(qiáng)烈的藝術(shù)魁力，可以生成分主題“我唱花兒”。回民是“花兒”的主要唱家，漢族人民也喜愛這種山歌，在此基礎(chǔ)上生成分主題“回漢一家樂”。回族“花兒”的題材包括天文、地理、山川、草木、人物、民俗等等，內(nèi)容極為豐富，主要有愛情“花兒”、農(nóng)事“花兒”、時(shí)政“花兒”、生活“花兒”、儀式“花兒”、勞動(dòng)“花兒”等，真實(shí)地反映回族人民生活，可以生成系列分主題活動(dòng)。

3隱性課程：整合幼兒園課程與回族游藝的隱性路徑

《綱要》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”。利用回族文化資源創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)和精神環(huán)境，構(gòu)建多元文化教育環(huán)境，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。幼兒園要營(yíng)造好回族風(fēng)格的大環(huán)境，班級(jí)創(chuàng)設(shè)好班級(jí)小環(huán)境，在反映主流的現(xiàn)代化文化的同時(shí)，還要融入回族文化元素。引導(dǎo)孩子形成多元文化視野，給予每位孩子文化選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同民族幼兒對(duì)文化多元化的認(rèn)同?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園一日生活都是課程，回族游藝應(yīng)該作為一種隱性課程融入到幼兒一日生活中，而不是一種孤立的課程活動(dòng)。一方面，可以將回族游藝滲透于幼兒園一日活動(dòng)之中。如入園時(shí)、盥洗時(shí)、飯前飯后、課間、離園前等都是滲透回族游藝的好時(shí)機(jī)。幼兒教師可以選擇朗朗上口的回族童謠或不受時(shí)間場(chǎng)地限制的民間游戲貫穿于幼兒園一日生活中。另一方面，我們應(yīng)樹立“大教育”的觀念，發(fā)揮幼兒園、家庭和社會(huì)生活的合力，保證回族文化教育的連續(xù)性和一致性。

4游戲活動(dòng)：整合幼兒園課程與回族游藝的必備路徑

拓展回族游藝有多種游戲活動(dòng)平臺(tái)，首先，可以將回族游藝的游戲材料投放到區(qū)角中，供幼兒自由選擇。如在益智區(qū)設(shè)置“方棋”，音樂表演區(qū)投放口弦、牛頭壩等民樂樂器等。其次，在早操活動(dòng)中增加回族體育游戲，回族體育游戲有走、爬、跳、跑等各種動(dòng)作練習(xí)，有利于訓(xùn)練幼兒的運(yùn)動(dòng)技能技巧。第三，親子游戲是幼兒園寶貴的教育資源，親子游戲中融合回族民間游戲活動(dòng)，可以喚起父母兒時(shí)的回憶，大大提高家長(zhǎng)參與的積極性?；刈逦幕侵腥A民族文化中的瑰寶，回族游藝作為回族文化的重要載體，將其與幼兒園課程相整合，培養(yǎng)民族地區(qū)幼兒對(duì)民族文化的歸屬感，培養(yǎng)不同民族幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)同感是我們每一位學(xué)前教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作者：張阿賽 單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】游戲；課程；學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲是幼兒園活動(dòng)中幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式。在游戲中，蘊(yùn)含了各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科的教育因素和機(jī)遇。將幼兒園課程融入游戲，讓課程游戲化地存在，是當(dāng)下幼教工作者需要探究的方向。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師在課程游戲化的道路上有些摸不清方向，可能為了游戲而游戲；可能課程的目標(biāo)太強(qiáng)烈，給幼兒游戲的干預(yù)與要求過多，讓幼兒失去對(duì)游戲的自由?！罢嬗螒颉迸c“假游戲”的存在，使幼教工作者混淆不清。

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中提出，幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動(dòng)，課程應(yīng)該追隨兒童發(fā)展的需要和興趣，是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。結(jié)合虞永平教授的這句話，課程游戲化的思考中，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)探究幼兒園課程中的真游戲。

一、游戲應(yīng)是自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的

“真游戲”的首要條件是，幼兒在游戲中，是否是自主的、自由的、創(chuàng)造的、愉悅的。幼兒是游戲的主人，所以游戲必須要讓幼兒感覺到自主、自由。我們可以參照課程的目標(biāo)，游戲前與幼兒一起預(yù)設(shè)。比如，要完成運(yùn)動(dòng)課程中鉆、爬的目標(biāo)，可以給幼兒提供相應(yīng)的，可供幼兒選擇的鉆、爬類游戲材料。在幼兒選擇好材料后，還可以預(yù)設(shè)一下玩法等。自主、自由由此而產(chǎn)生。游戲中，由于幼兒的靈活性、資源的共享，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的玩法，如此充分讓幼兒玩的游戲，必定會(huì)給幼兒帶來(lái)愉悅感。

例如，小班戶外活動(dòng)――鉆、爬游戲。幼兒園剛剛添置的長(zhǎng)條的，可以讓輪胎豎著，按統(tǒng)一方向擺放的輪胎擺放架。戶外游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒會(huì)在輪胎擺放架處爬行，因此在與幼兒商討鉆、爬游戲材料時(shí)，許多幼兒都選擇了輪胎擺放架。游蛑校幼兒又發(fā)明了上下兩軌的鉆、爬游戲（一路在連環(huán)的輪胎圈中爬，一路在輪胎上面爬行）。

玩具材料是幼兒選擇的，游戲的方法是幼兒創(chuàng)造的。爬輪胎游戲滿足了幼兒個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。游戲作為教育手段、內(nèi)容，是學(xué)前課程的重要組成部分。

二、在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲

《學(xué)前課程與幸福童年》一書中指出，游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)，不只是工作，不只是生活，還更是有益的學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)自覺及充滿愉快的學(xué)習(xí)；是一種對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的有益探尋，也是兒童接觸內(nèi)化社會(huì)文化的重要途徑。

中班實(shí)踐活動(dòng)：護(hù)蛋。在三八節(jié)來(lái)臨之際，主題課程中安排了一次實(shí)踐活動(dòng)―護(hù)蛋。目的是體驗(yàn)媽媽對(duì)寶寶的愛與付出。護(hù)蛋游戲前，教師與幼兒探討了一系列的護(hù)蛋辦法：可以用網(wǎng)兜、用鐵盒、用棉花與盒子等保護(hù)?；顒?dòng)開始后，蛋寶寶跟隨著幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著游戲的成功或失敗，幼兒體驗(yàn)到了愛護(hù)、關(guān)心、保護(hù)、傷心、難受等多種情感。

再如，小班午餐管理。陽(yáng)陽(yáng)是班級(jí)超級(jí)能吃的大胃王（不僅吃得多，而且囫圇吞棗，不會(huì)細(xì)嚼慢咽），樂樂是班級(jí)吃飯困難戶（吃飯慢，包括挖飯、咀嚼等都很慢）。為了讓陽(yáng)陽(yáng)學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽，讓樂樂感受到陽(yáng)陽(yáng)會(huì)吃，以及陽(yáng)陽(yáng)吃飯的興致，讓他們互補(bǔ)地學(xué)習(xí)對(duì)方。教師想到了用游戲的方法，來(lái)達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。游戲時(shí)間一周，午餐時(shí)，樂樂喂陽(yáng)陽(yáng)吃飯，教師每天跟蹤觀察。樂樂和陽(yáng)陽(yáng)面對(duì)面坐著，樂樂一勺一勺地挖米粒，陽(yáng)陽(yáng)眼睛一直盯著樂樂的勺子，吃完就跟樂樂說(shuō)，“樂樂，你快點(diǎn)，我吃完了。”樂樂在將飯送進(jìn)陽(yáng)陽(yáng)的嘴里時(shí)，自己的嘴巴也張大，好似在提醒陽(yáng)陽(yáng)嘴巴張大。一個(gè)星期的磨合，樂樂挖飯的速度提高了，陽(yáng)陽(yáng)也沒有以前吞飯吞得那么快了。第二周開始，樂樂和陽(yáng)陽(yáng)還是面對(duì)面坐著一起進(jìn)餐。陽(yáng)陽(yáng)的用餐速度明顯減慢，樂樂從此脫掉了吃飯最后一名的“帽子”。

護(hù)蛋活動(dòng)和喂飯游戲，都是一種生活類的游戲。這種生活游戲的學(xué)習(xí)方式，使幼兒獲取了很多生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是生活游戲的基礎(chǔ)，同樣生活游戲又促成生活經(jīng)驗(yàn)向更高水平發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這類游戲不只是工作，不只是生活，更是有益的學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)自覺及充滿愉快的學(xué)習(xí)。

三、游戲可以利用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)

游戲中幼兒能利用視、聽、味、聞、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)。這種多元學(xué)習(xí)方法的開發(fā)和利用，不僅讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到本領(lǐng)，還能讓一部分不喜歡某種單一學(xué)習(xí)方法的幼兒找到適合自己接受新本領(lǐng)的方法。

例如大班戶外游戲：過河。

A教師的設(shè)計(jì)：游戲前在一個(gè)長(zhǎng)方形場(chǎng)地內(nèi)鋪上藍(lán)色的皺紋紙作河水，排好了唯一一條可以通過長(zhǎng)方形場(chǎng)地的梅花樁長(zhǎng)橋，目的是讓幼兒通過梅花樁過河，練習(xí)幼兒的平衡能力。

B教師的設(shè)計(jì)：將幼兒帶到兩塊長(zhǎng)方形場(chǎng)地前，幼兒自主地分為紅隊(duì)和綠隊(duì)兩組，給各組幼兒每人一個(gè)梅花樁，比一比，哪組全組先到達(dá)對(duì)岸。要求：比賽過程中考有一位幼兒“掉水里”，游戲失敗，需全組回到起點(diǎn)，重新游戲。哪組先到對(duì)岸就獲勝。

篇3

幼兒園特色課程的項(xiàng)目選擇，應(yīng)結(jié)合本園的發(fā)展需要，真正立足于“園本”。幼兒園要辦特色課程首先要考慮到：

1.要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

任何教育教學(xué)活動(dòng)，都需要考慮教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的價(jià)值是不妥的。從目前大多數(shù)的幼兒園的特色課程發(fā)展?fàn)顩r看，都普遍存在以藝術(shù)特長(zhǎng)教育作為特色課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如英語(yǔ)、舞蹈、畫畫等技能性的學(xué)習(xí)教學(xué)作為特色，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識(shí)字之類超前化的小學(xué)化課程。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系

不管是多有價(jià)值的特色課程項(xiàng)目，幼兒園首先要考慮的和執(zhí)行的都應(yīng)該是全面發(fā)展教育。在幼兒期，學(xué)習(xí)有著廣泛的含義，要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更要學(xué)習(xí)如何在社會(huì)中生活。幼兒園也應(yīng)該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅(jiān)持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)，吸取科研成果、教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實(shí)踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個(gè)性的發(fā)揮。

二、幼兒園特色課程的開展應(yīng)與師資力量相匹配

幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實(shí)際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。以雙語(yǔ)、藝術(shù)等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習(xí)就開始任課，而孩子們?cè)谶@些技能方面看起來(lái)也確實(shí)有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應(yīng)的技能證書？例如，本園的英語(yǔ)任教老師是否有相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書？外聘或外請(qǐng)的外教是否有我們國(guó)家承認(rèn)的幼兒園教師資格證？而園內(nèi)執(zhí)教技能課程的教師是否有專業(yè)的技能等級(jí)證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會(huì)影響到幼兒以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學(xué)習(xí)道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對(duì)教育理念有深刻的了解，還要經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)的練習(xí)將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)并開發(fā)孩子在本領(lǐng)域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)，而不能只重視技術(shù)層面的培訓(xùn)。但在現(xiàn)實(shí)狀況下，往往是一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或單位自主命名一個(gè)品牌，然后給單位內(nèi)的教育從業(yè)人員頒發(fā)一個(gè)機(jī)構(gòu)自主蓋章、自評(píng)自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長(zhǎng)：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長(zhǎng)不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規(guī)的課程教育。但是，這種“正規(guī)教育”有保障嗎？誰(shuí)來(lái)保證它們的質(zhì)量？不談別的，這些從教人員大多數(shù)甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質(zhì)，能勝任幼兒特色課程的執(zhí)教任務(wù)嗎？

三、不能夸大特色課程的作用

在特色課程的實(shí)施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統(tǒng)性，更要防止沒有重點(diǎn)，即吹牛談天，類似于走過場(chǎng)。特色是逐步形成的，是具有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是教育上的高質(zhì)量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個(gè)幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風(fēng)格，這樣“自給自足”的榮譽(yù)感真實(shí)嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會(huì)繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)嗎？我們的孩子還能有更多的進(jìn)步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。不管是哪行哪業(yè)，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的干都是很重要的，特別是教育行業(yè)，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領(lǐng)域內(nèi)，我們就應(yīng)該緊抓重點(diǎn)，不斷探索，尋求一條真正實(shí)現(xiàn)特色的道路。

四、爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持

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關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）11-0-02

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，課程不僅是教師教學(xué)活動(dòng)中涉及的五大領(lǐng)域知識(shí)，也是幼兒的一日活動(dòng)安排，這個(gè)過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，發(fā)揮幼兒愛玩的天性，讓教學(xué)效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時(shí)間的前提下，把游戲理念融入課程活動(dòng)中使其實(shí)施過程具有游戲特征，從而變得更加生動(dòng)有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題

我國(guó)出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這說(shuō)明游戲活動(dòng)在很大程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素

幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素主表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動(dòng)順利進(jìn)行就需要給幼兒提供充足的時(shí)間和空間。然而，據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，一定程度上阻礙了課程游戲化的發(fā)展。時(shí)間上，幼兒每天的生活作息、活動(dòng)時(shí)間都嚴(yán)格按照一日生活安排表來(lái)進(jìn)行，固定時(shí)間里幼兒進(jìn)行安排表上所安排的活動(dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)間大多在一小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)。但按規(guī)定，幼兒每天應(yīng)該有不少于兩小時(shí)的戶外游戲時(shí)間，可見幼兒的游戲時(shí)間是不夠充足的?？臻g上，幼兒一般在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)或戶外游戲區(qū)活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，區(qū)域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數(shù)稍多的班級(jí)，幼兒間就會(huì)存在擁擠的現(xiàn)象。戶外游戲區(qū)，幼兒游戲的空間雖然相對(duì)較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動(dòng)的班級(jí)過多就會(huì)出現(xiàn)混亂或場(chǎng)地不夠的情況。

2.各區(qū)域材料投放不合理，材料補(bǔ)充更新不及時(shí)

區(qū)域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發(fā)展，幼兒可以通過實(shí)踐操作各類材料，更快、更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有利于課程游戲化的實(shí)現(xiàn)。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數(shù)量過多出現(xiàn)剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對(duì)幼兒游戲和教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域材料的投放問題急需解決。有的區(qū)域投放材料半年更新一次，有的班級(jí)根據(jù)主題1—2個(gè)月更新一次，有的幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升

1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量增多，教育質(zhì)量不斷提高，但在快速發(fā)展過程中很多幼兒園的教育理念出現(xiàn)了問題。幼兒園為吸引家長(zhǎng)目光，增加招生人數(shù)，忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學(xué)的文化知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)，幼兒自身教育功能變低?，F(xiàn)在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩(shī)背誦都朗朗上口，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題他們也會(huì)做。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)能力有待提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)組織實(shí)施能力以及評(píng)價(jià)能力都有待提升。首先，部分教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過于死板，材料準(zhǔn)備不充分。有時(shí)為了教學(xué)有更好的課堂效果，教師會(huì)提前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)方案以及活動(dòng)中需要的教學(xué)材料。但是教學(xué)過程存在可變性和未知性，面對(duì)不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學(xué)內(nèi)容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結(jié)晶，有先進(jìn)的教育理念以及較強(qiáng)的操作性，但是教材內(nèi)容并非適合每個(gè)幼兒園，很多教材買回來(lái)以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購(gòu)買教材后直接發(fā)放給教師，不做二次修改，教師在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當(dāng)，出現(xiàn)極端傾向。教師是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的行為影響游戲活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，一旦組織不當(dāng)，極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤傾向。一種傾向是教師主導(dǎo)游戲，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、游戲情境、游戲條件及規(guī)則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導(dǎo)游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會(huì)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，評(píng)價(jià)不及時(shí)，降低幼兒活動(dòng)熱情。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和肯定，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實(shí)踐中忽視了這一點(diǎn)。

（三）教學(xué)管理機(jī)制存在問題，評(píng)價(jià)形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比教齡短的教師要豐富，對(duì)于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評(píng)價(jià)方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對(duì)所有教師設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使有的教師可以很好地完成任務(wù)，而有的教師的完成度只是達(dá)標(biāo)。

幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程的組織情況以及活動(dòng)最終達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，幼兒教師可以通過這一環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程可以更好的為幼兒服務(wù)。教育行政管理部門、幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)等均可以成為評(píng)價(jià)的主體。大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)只有教師的自我評(píng)價(jià)反思，只有在組織聽課的情況下，才會(huì)有園長(zhǎng)和其他教師參與評(píng)價(jià)。幼兒園課程評(píng)價(jià)主體缺乏，評(píng)價(jià)形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

針對(duì)上述所發(fā)現(xiàn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時(shí)間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能和各方面能力的發(fā)展，例如，數(shù)字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語(yǔ)言能力、體育游戲可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發(fā)展空間。時(shí)間是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時(shí)間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現(xiàn)有資源，對(duì)幼兒園各個(gè)區(qū)域做出新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時(shí)更新替換

區(qū)域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教師要在日常活動(dòng)中注意觀察幼兒的游戲，對(duì)于游戲中幼兒感興趣的、數(shù)量不夠的材料及時(shí)補(bǔ)充，以免幼兒之間因?yàn)椴牧喜蛔惆l(fā)生摩擦，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沒有更換已經(jīng)破舊、損壞的材料及時(shí)更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據(jù)主題的變化及時(shí)更換新的材料，與主題對(duì)應(yīng)的材料既可以吸引幼兒興趣，同時(shí)可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教學(xué)能力

1.重視幼兒情感培養(yǎng)，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養(yǎng)。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內(nèi)容與幼兒感興趣的游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關(guān)系。

2.提升教師的教育教學(xué)能力

首先，教學(xué)方案靈活化，材料準(zhǔn)備充分。因?yàn)橛變耗挲g過小，課程活動(dòng)實(shí)施過程中存在很多不可控因素，面對(duì)這些因素，教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，才能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，貼近幼兒生活的課程內(nèi)容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒生活，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動(dòng)中，老師既是游戲的參與者，也是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設(shè)計(jì)、組織幼兒的游戲活動(dòng)。最后，教師及時(shí)客觀評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)。在特定活動(dòng)的進(jìn)程中，某一行為的發(fā)生存在一個(gè)最佳時(shí)期，這一時(shí)期里的行為會(huì)對(duì)整個(gè)過程有極大的推進(jìn)作用。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（三）改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師受教育程度、專業(yè)化與否都可能導(dǎo)致教師自身能力存在差異，面對(duì)這種差異，過度統(tǒng)一的管理制度并不適宜，要因時(shí)而異、因人而異，根據(jù)情況采取適宜的課程活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

篇5

幼兒園課程游戲化解析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平

日益日高，工作量也相應(yīng)增加，人們也變

得越來(lái)越繁忙，照顧孩子的時(shí)間越來(lái)越少，

家長(zhǎng)們就會(huì)將孩子送到幼兒園，孩子在幼

兒園不僅僅能夠得到有效的照顧，還可以

在幼兒園學(xué)到知識(shí)。幼兒園的教育是十分

重要的，它為孩子在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中打

下了中的基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活游戲化的意義

幼兒園游戲化的教學(xué)方式是現(xiàn)在主導(dǎo)

的理念，很多家長(zhǎng)為了怕自己的孩子在成

長(zhǎng)的道路上不輸?shù)簦又亓撕⒆拥膶W(xué)習(xí)，

把小學(xué)文化甚至是化強(qiáng)加到孩子的

身上，但這種做法很難達(dá)到家長(zhǎng)的理想化

效果，并且還是孩子漸漸厭倦了學(xué)習(xí)，其

實(shí)在幼兒的教育中發(fā)揮孩子的天性，讓孩

子在游戲中成長(zhǎng)才是正確的教育方法，家

長(zhǎng)送孩子到幼兒園生活，學(xué)習(xí)，多數(shù)時(shí)間

是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動(dòng)更

應(yīng)該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游

戲，也可以說(shuō)游戲就是幼兒的生活，游戲

中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需

要與愿望，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最好的方式，

既讓幼兒在游戲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同

時(shí)也不會(huì)使兒童厭倦學(xué)習(xí)，因此，幼兒園

游戲化的教學(xué)方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂

的載體

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是第一

位的，在幼兒進(jìn)入幼兒園后就應(yīng)該緊抓孩

子的知識(shí)，教師應(yīng)該盡自己最大的努力讓

孩子在自己的，嚴(yán)加管教下有更好的成績(jī)，

但在這個(gè)過程中看似是為孩子負(fù)責(zé)，可是

很多時(shí)候孩子厭倦了學(xué)習(xí)，有專家就指出

在兒童時(shí)期的孩子游戲才是自己的生活，

更有權(quán)威資料顯示幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛?/p>

本活動(dòng)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，能更好地

讓孩子得到快樂，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣

篇6

一、 幼兒園課程選擇中的多樣性

課程的選擇對(duì)幼兒的學(xué)和教師的教起著承上啟下的作用，不容忽視，從我們接觸過的分科課程到主題課程到綜合課程，再附加一些所謂的園本課程，萬(wàn)變不離其宗。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園選擇的課程還是以幼兒園綜合課程為主，園本課程為輔的模式。也有一些選擇其它課程模式的幼兒園，總讓人有一種百花齊放，醉在花中的感覺。課程選擇的多樣性，讓人嘆為觀止，只有真正去了解孩子，研究課程，才會(huì)讓我們所選的課程更利于孩子的發(fā)展，更利于孩子成長(zhǎng)成才。

二、幼兒園課程選擇中的可操作性

通過篩選研究而選擇的幼兒園課程，它們的可操作性又是如何檢驗(yàn)的呢？我們不妨從下面幾點(diǎn)進(jìn)行剖析。

第一，在很多幼兒園課程的選擇中，教師的參與率不高，多數(shù)是園領(lǐng)導(dǎo)選擇訂制，教師為實(shí)施者的模式。要改變這種現(xiàn)象必須提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園課程選擇重要性的認(rèn)識(shí)，教師的積極參與，領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)諸多因素相輔相成。正所謂“態(tài)度決定一切”，想必就是這個(gè)道理，兩者缺一不可。

第二，教師在課程實(shí)施過程中，存在照本宣書，未能勤于思考的現(xiàn)象。例如：農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園孩子的所見所聞是存在著某種不同的，一些遙不可及的課對(duì)他們成長(zhǎng)起不到任何幫助，這時(shí)我們教師的思維則要靈活起來(lái)，選擇更加適合本班孩子學(xué)習(xí)的課堂模式或者更換新課。例如：課程《水杉樹》，我們有的老師拿來(lái)掛圖，滔滔不絕繪聲繪色，孩子在下面搖頭晃腦似懂非懂，勤奮一些的還配一段影像，想方設(shè)法地引起孩子興趣，但效果又有多少呢，這只能捫心自問。作為一個(gè)善于捕捉孩子興趣點(diǎn)，研究課程的研究型老師，更多的可能是，改變《水杉樹》的課程學(xué)習(xí)，改換成孩子們天天相伴，看得見摸得著的一些幼兒園內(nèi)的樹種來(lái)進(jìn)行教學(xué)，孩子們走進(jìn)了自然，又運(yùn)用了多種感官，去觸摸、去測(cè)量、去探索，效果甚好。可更有甚者明知可以這么做，卻懶于嘗試改變，這不得不讓人反思一些課程選擇中的教育行為，一些教師開始還能把握了解課程的適宜性，慢慢因?yàn)檫@樣那樣的煩瑣事情，逐漸怠慢，我們的課程選擇總是以虎頭蛇尾的方式宣告結(jié)束，正式走上了照本宣書的道路。一些做得相對(duì)較好的幼兒園，它們?cè)谡n程選擇時(shí)，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在對(duì)一些課的調(diào)整調(diào)換時(shí)，對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和本班孩子的發(fā)展水平考慮不周，隨便從別處拎來(lái)一節(jié)課就上，隨手招來(lái)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是值得引以為戒的課程教育行為。

第三，還有一些幼兒園，以綜合課程與園本課程相結(jié)合的模式，一直勉勵(lì)教師以孩子發(fā)展為主去實(shí)施課程，這算得上是最好的了。在與園本課程相結(jié)合的時(shí)候，所謂的園本課程又會(huì)不經(jīng)意地與課題相提并論，這種選擇課題穿插于園本課程的方法甚好，但切不可完全一致，畢竟課題和園本課程是不同的兩個(gè)觀念。只有以課題穿插其中為輔，真正意義上發(fā)展園本課程，形成園本特色，才是正中之道。

三、幼兒園課程選擇對(duì)自身的影響性

反思必付諸實(shí)踐，我園在開展課程實(shí)施時(shí)，做得相對(duì)甚好。

第一，我們?cè)陂_學(xué)初選擇課程后，大家會(huì)以共同討論的方式，翻閱整本書并研討做總結(jié)，大致篩選一遍適合我園孩子發(fā)展的課，結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)和周邊鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用綜合課程、園本課程模式，多角度多維度地去挖掘?？凑n的選擇是否適合孩子，是否與《綱要》和《指南》的要求相適應(yīng)，還能不能延伸一些優(yōu)秀的子課程等等。

篇7

作者：幼兒園滲透式領(lǐng)域課程編委會(huì)

推薦理由

該書體現(xiàn)新的教育理念，汲取當(dāng)前幼兒教育的最新研究和實(shí)踐成果，既完整地保持了各領(lǐng)域的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了各領(lǐng)域之問的滲透，積極尋求五大領(lǐng)域教育之間的聯(lián)系和融合，從而提升了幼兒教育的實(shí)施成效，彰顯了新時(shí)代科學(xué)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程組織機(jī)制和方法的創(chuàng)新，使學(xué)前教育更具科學(xué)性和適宜性。

叢書按大、中、小班各分二冊(cè)，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)分冊(cè)和科學(xué)、藝術(shù)分冊(cè)，每?jī)?cè)均按上、下學(xué)期編排。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要，還編制了配套教學(xué)掛圖、幼兒用書和錄音磁帶。每種掛圖、幼兒用書、錄音磁帶均按大、中、小班分為三套，并按上、下學(xué)期分別編制。

新頭腦開發(fā)入園準(zhǔn)備叢書

涂涂玩玩

作者：多湖輝

推薦理由

這是一本讓孩子用蠟筆或記號(hào)筆體驗(yàn)鴉樂趣的書。在自由涂色的過程中，孩子的表現(xiàn)力和色彩感將得到培養(yǎng)。孩子將顏色涂到外面也沒關(guān)系，關(guān)鍵是要讓孩子在快樂的體驗(yàn)過程中，對(duì)給畫產(chǎn)生濃厚的興趣。這套叢書是為即將進(jìn)入幼兒園的孩子精心準(zhǔn)備的，目的是讓他們?cè)谟螒蛑辛私庥變簣@的生活，初步掌握剪、貼、涂、寫等基本技能。

新頭腦開發(fā)入園準(zhǔn)備叢書

剪剪玩玩

作者：多湖輝

推薦理由

首先，請(qǐng)根據(jù)孩子的年齡選擇合適的內(nèi)容，學(xué)完一期再向其他部分的內(nèi)容挑戰(zhàn)。同一年齡段的內(nèi)容都完成后，繼續(xù)向下一年齡段的內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)。

當(dāng)孩子完成最后一頁(yè)的練習(xí)時(shí)，若家長(zhǎng)給予孩子一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，將增加孩子的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心。

為了讓家長(zhǎng)的鼓勵(lì)給孩子留下更深刻的印象，購(gòu)買叢書5冊(cè)以上并完成學(xué)習(xí)的孩子，可向浙江人民美術(shù)出版社領(lǐng)取紀(jì)念品和寫有孩子姓名的“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”獎(jiǎng)狀。孩子們一定會(huì)非常高興。

幼兒園木偶活動(dòng)方案設(shè)計(jì)精粹

作者：李建嵐

篇8

幼兒園里學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，應(yīng)根據(jù)幼童的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。掌握幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要在于通過聽、讀及直接感知來(lái)加深對(duì)經(jīng)典著作的理解。聽、讀是基礎(chǔ)，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經(jīng)典著作的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這個(gè)過程還是有利于幼兒理解作者抒發(fā)的感情。直接感知是關(guān)鍵，也就是要為幼兒創(chuàng)造良好的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒對(duì)生活的感性認(rèn)知。結(jié)合生活情境講解國(guó)學(xué)，經(jīng)典來(lái)自于生活，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒更加喜愛學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，更深切體會(huì)國(guó)學(xué)的深意。故此，在幼兒園開展國(guó)學(xué)課程建設(shè)必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產(chǎn)生枯燥乏味的國(guó)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)。

一、以幼兒的興趣建構(gòu)“國(guó)學(xué)課程”

理想的“國(guó)學(xué)課程”應(yīng)是以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，使課程內(nèi)容的教學(xué)符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動(dòng)參與國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在不知不覺中體驗(yàn)國(guó)學(xué)所賦予的情感。國(guó)學(xué)課程設(shè)計(jì)要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，不應(yīng)簡(jiǎn)單地被等同于死記硬背國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，而應(yīng)看成是幼兒的一種“創(chuàng)新性建構(gòu)”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。通過各種感官直接感知體驗(yàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典中所著之場(chǎng)景，從而獲得知識(shí)，繼而激發(fā)幼兒對(duì)外部事物的深層體悟。幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣來(lái)自于這種感知的成功體驗(yàn)，更來(lái)自于幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獨(dú)特見解。成功體驗(yàn)發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的國(guó)學(xué)認(rèn)知，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，挖掘幼兒興趣點(diǎn)上的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界。例如《三字經(jīng)》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時(shí) 運(yùn)不窮 曰南北 曰西東 此四方 應(yīng)乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區(qū)分等等，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。

二、以幼兒的思維詮釋“國(guó)學(xué)課程”

學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)與幼兒的思維形成有著密切的關(guān)系，許多幼兒教師在教學(xué)國(guó)學(xué)時(shí)采取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經(jīng)典來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，但至于如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在國(guó)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)以幼兒的思維來(lái)詮釋內(nèi)容，要將幼兒生活中的各種活動(dòng)與國(guó)學(xué)經(jīng)典著作相結(jié)合，而不是忽視幼兒的年齡特征本文由收集整理和思維特點(diǎn)，按成人的思維方式、用灌輸?shù)姆绞饺ソ逃⒆?，?dǎo)致幼兒只能被動(dòng)地接受。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互通有無(wú)，相互模仿，更要以生動(dòng)的講故事的方式，解釋國(guó)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不應(yīng)該只為了幼兒可以背誦幾篇經(jīng)典著作，而是要學(xué)習(xí)舉一反三，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，特別是可以結(jié)合幼兒生活中的事例，比如《弟子規(guī)》中的孝文化傳播，可以引導(dǎo)幼兒從小事做起，在不知不覺中實(shí)踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學(xué)過程中要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園教師應(yīng)以國(guó)學(xué)教材為藍(lán)本，以幼兒實(shí)際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實(shí)施“國(guó)學(xué)課程”。

三、以幼兒的需求組織“國(guó)學(xué)課程”

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，多給幼兒創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望，發(fā)展理解國(guó)學(xué)內(nèi)容的能力。在設(shè)置國(guó)學(xué)課程時(shí)，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)融入到幼兒學(xué)習(xí)與生活的方方面面，同時(shí)，我們更應(yīng)從科學(xué)的角度，推進(jìn)多元化的豐富模式。

首先，國(guó)學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教育的有機(jī)整合。在國(guó)學(xué)教學(xué)中滲透藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作、體驗(yàn)及自主探索中獲得不同的認(rèn)知，使幼兒在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的不同樂趣。比如國(guó)學(xué)圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來(lái)就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國(guó)學(xué)圖畫讀本引導(dǎo)幼兒理解場(chǎng)景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁?？為什么這么做？有什么道理等等，再結(jié)合生活場(chǎng)景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現(xiàn)經(jīng)典著作的內(nèi)涵。有條件的地方，可啟發(fā)學(xué)員，通過觀察現(xiàn)實(shí)，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的印象。

其次，是校園教學(xué)與親身實(shí)踐的相互補(bǔ)充。校園教學(xué)是一種更適合于普及理論的活動(dòng)，實(shí)踐則是用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證理論的正確性。在實(shí)踐方面，教師更應(yīng)該起表率作用，應(yīng)該善于利用幼兒來(lái)園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)國(guó)學(xué)內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)。在潛移默化中完成國(guó)學(xué)課程的教學(xué)。如行動(dòng)上的國(guó)學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，比如在來(lái)園與離園時(shí)的禮儀引入、游戲中的國(guó)學(xué)故事編演繹等。

最后，課堂教學(xué)與特色活動(dòng)的完美結(jié)合。課堂教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)該是屬于補(bǔ)充作用和，內(nèi)容盡量要少而精，通過循序漸進(jìn)的方式，像春風(fēng)化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國(guó)學(xué)內(nèi)容，更多的是組織創(chuàng)新具有特色的活動(dòng)，為幼兒提供更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在課堂教學(xué)與特色活動(dòng)的完美結(jié)合中得到國(guó)學(xué)的知識(shí)積累與熏陶。比如可以通過參加社會(huì)養(yǎng)老與福利場(chǎng)所來(lái)加深對(duì)尊老愛幼的形象記憶等。

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四、以幼兒的發(fā)展深化“國(guó)學(xué)課程”

“三歲看大，七歲看老”。幼年時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣、品德、性情，會(huì)影響孩子一生的成長(zhǎng)。由于義務(wù)教育階段比較注重知識(shí)灌輸，主要從智育的角度出發(fā)；更由于升學(xué)率的壓力，教育中以人為本的精神越來(lái)越遠(yuǎn)。在幼兒園開展國(guó)學(xué)課程建設(shè)正是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題的嚴(yán)重關(guān)切，讓幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，不僅是對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育，更是對(duì)其進(jìn)行精神道德、意志勇氣的教育。國(guó)學(xué)從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，使幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，在享受學(xué)習(xí)過程中接受熏陶，同時(shí)又能開發(fā)潛能，啟迪智慧，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和心靈素養(yǎng)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎(chǔ)。成才先成人，做人是孩子成長(zhǎng)的第一起跑線。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的孩子，孝悌謹(jǐn)信懂感恩，知書達(dá)理有禮貌，愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)，有志向能擔(dān)當(dāng)。

篇9

關(guān)鍵詞：園本課程；必要性；特點(diǎn)；問題

一、幼兒園園本課程

在幼兒園中，幼兒園的課程主要指引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的所有活動(dòng)的總和?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南（試行稿）》提出：“幼兒園在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化、切實(shí)可行的幼兒園課程計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程?！雹?/p>

課程的園本化開發(fā)，既包括對(duì)國(guó)家課程的園本化實(shí)施，也包括自主開發(fā)具有幼兒園特色的課程的實(shí)施。②也就是倡導(dǎo)因地制宜，實(shí)事求是地開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施豐富多彩的幼兒園課程。

二、園本課程開發(fā)的必要性

園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來(lái)的課程，“本”實(shí)質(zhì)幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、涉及園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況以及家長(zhǎng)的狀況，其核心是本園幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的需要、生長(zhǎng)的環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)。

園本課程是從幼兒園實(shí)際出發(fā)的，根據(jù)幼兒園里的教師、幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的。園本課程是幼兒教育發(fā)展與前行中必然面對(duì)的情況，是幼兒事業(yè)發(fā)展到一定水平后的必然要求。因此，幼兒工作者應(yīng)當(dāng)積極相應(yīng)，充分利用周圍環(huán)境中的教育資源，因地制宜地開展教育活動(dòng)。

三、園本課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）園本課程開發(fā)的民主性

從參與園本課程的人員來(lái)看，園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人員，都有權(quán)提出自己關(guān)于課程方面的意見。因此，園本課程開發(fā)的過程也就必然體現(xiàn)出教育的民主性。

（二）園本課程開發(fā)的靈活性

園本課程鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與幼兒園的課程建設(shè)，容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課程，因而具有一定的彈性。同時(shí)，園本課程的開發(fā)也促進(jìn)了幼兒課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。

（三）園本課程開發(fā)的多樣性

園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長(zhǎng)、教師可以根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編。

四、幼兒園園本課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題

（一）明確而獨(dú)特的辦園宗旨

幼兒園要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和幼兒園環(huán)境以及教育者的辦園志趣確立自己幼兒園獨(dú)特的發(fā)展方向。

（二）提升教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

扎根草根研究、植根園本培訓(xùn)形成的園本課程對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的潛能與個(gè)性發(fā)展、幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)均具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)

課程的完成沒有課程專家的指導(dǎo)、沒有家長(zhǎng)和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。完備的服務(wù)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)能為園本課程開發(fā)提供有效的服務(wù)，使社會(huì)各界廣泛參與決策、管理。同時(shí)，對(duì)于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發(fā)展的課程，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。

（四）發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用

兒童不是接受知識(shí)的容器，教師也不是知識(shí)的灌輸者，教師應(yīng)通過園本課程的開發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。

（五）強(qiáng)調(diào)游戲，注重活動(dòng)

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。這是新時(shí)代教育思想的具體體現(xiàn)。

園本課程是教育民主化、科學(xué)化的產(chǎn)物。它體現(xiàn)幼兒園課程權(quán)利，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)大力宣傳有關(guān)園本課程的理論，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進(jìn)園本課程發(fā)展。

注解：

① 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

② 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、幼兒園美術(shù)園本課程實(shí)施中的問題及原因

近年來(lái)，隨著園本課程的興起，很多園所都開發(fā)了有著園本特色的美術(shù)課程。目前存在的主要問題是：幼兒園美術(shù)園本課程在載體上表現(xiàn)為教材化，不能根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和需要進(jìn)行課程生成;在課程實(shí)施上表現(xiàn)為技能化，過于強(qiáng)化幼兒美術(shù)技能訓(xùn)練，偏離幼兒園美術(shù)教育的本真價(jià)值;在課程內(nèi)容上表現(xiàn)為雷同化，不能結(jié)合本土資源、本土文化進(jìn)行富有特色的幼兒園美術(shù)園本課程開發(fā)與利用。特別是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)課程內(nèi)容雷同化現(xiàn)象的存在，降低了該課程的內(nèi)在價(jià)值，不能夠體現(xiàn)幼兒園教師工作的專業(yè)性特點(diǎn)。上述問題的成因是：

(一)教師對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值理解有誤區(qū)

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)一直深深受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在美術(shù)教育活動(dòng)中往往自覺或不自覺地受傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法影響，片面地追求技能、技法，過分注重結(jié)果，忽視幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的本真價(jià)值。包括涂鴉在內(nèi)的繪畫是所有人、包括兒童的天性。因?yàn)槔L畫具有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、表達(dá)自我、情感宣泄、非文本語(yǔ)言交流等多種功能和價(jià)值。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值不在于技法、構(gòu)圖、主題、色彩等作為美術(shù)工作者的要求或?yàn)槲磥?lái)成為美術(shù)工作者打下基礎(chǔ)這一點(diǎn)上，而在于讓幼兒通過主體性地參與美術(shù)教育活動(dòng)去感受美、欣賞美、表達(dá)美，以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、人際交流、情感表達(dá)，為使幼兒在將來(lái)成為一個(gè)有一定美術(shù)修養(yǎng)的人奠定基礎(chǔ)。

(二)教師對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程理念把握不準(zhǔn)確

按照杜威的觀點(diǎn)，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程，在本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，即幼兒美術(shù)活動(dòng)過程、涂鴉活動(dòng)過程就是課程。這種觀念的課程在于通過基于園本的幼兒美術(shù)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知世界、積累經(jīng)驗(yàn)、人際交往等發(fā)展的目的。所謂 園本 就是基于幼兒園、在幼兒園中、為了幼兒園，也就是將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、辦園理念、課程觀、教學(xué)觀等融入園本課程開發(fā)與實(shí)施中，從而使本園的園本課程具有實(shí)實(shí)在在的本園特色，別的園學(xué)不去、拿不走，與本園共生、共在、共發(fā)展。但在實(shí)際中，園本美術(shù)課程的開發(fā)等同于美術(shù)教材的編制，等同于園本特色課程建設(shè)等。這樣的美術(shù)課程開發(fā)不利于把美術(shù)的教學(xué)和幼兒園的實(shí)際以及孩子的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，要么淪為模式化教學(xué)的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏開發(fā)美術(shù)園本課程的技術(shù)與方法

美術(shù)園本課程的開發(fā)對(duì)老師有很高的要求，當(dāng)前一些貧困地區(qū)幼兒園的辦園水平還處在較低水平階段，老師的專業(yè)素質(zhì)也是參差不齊。首先，教師沒有真正意識(shí)到幼兒園美術(shù)教育開發(fā)利用本土資源的重要意義，使得開發(fā)利用本土資源難以推行;其次，幼兒園及教師對(duì)本地各類文化資源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化內(nèi)在的底蘊(yùn)。第三，對(duì)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值及內(nèi)容體系不清楚。另外，對(duì)園本課程編制的方法運(yùn)用不夠熟練。因缺乏相應(yīng)的技術(shù)和方法以及條件，幼兒園園本美術(shù)課程的實(shí)施也就只能空談，流于表面形式。例如，對(duì)于傳統(tǒng)民俗節(jié)日的美術(shù)教學(xué)，只是取其典型的標(biāo)志進(jìn)行繪畫，沒有能夠很好地挖掘民俗節(jié)日或者其它本土資源的真正內(nèi)涵和教育價(jià)值所在。

二、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程內(nèi)容取材的基本原則

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持什么原則呢?

(一)確定科學(xué)的目標(biāo)是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園

本課程內(nèi)容取材的前提在園本課程建設(shè)中，首先，要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把握幼兒園美術(shù)教育的核心價(jià)值，即確立本課程的總目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使幼兒從中享受到審美情趣，為培養(yǎng)幼兒良好情操打下基礎(chǔ)。其次，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)分解目標(biāo)，確定各年齡段具體目標(biāo)和部分教育內(nèi)容。

(二)充分利用本地社區(qū)資源取材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)因地制宜、就地取材、自制玩具與教具。美術(shù)園本課程的開發(fā)自然也要以本土資源為依托，加以開發(fā)和利用。

(1)風(fēng)景名勝。如我園所在的商洛市，地處秦嶺山地，這里既有著秀美的山川、大河，又有著歷史悠久的人文景觀，是陜西一大旅游勝地。木王國(guó)家森林公園、天竺山七十二峰等都是美麗的山河風(fēng)光;漫川古鎮(zhèn)、商山四皓等都是有著豐厚歷史底蘊(yùn)的人文景觀，每個(gè)季節(jié)孩子們都會(huì)感受到不同的美麗：春天的鳥語(yǔ)花香，夏天的綠樹成蔭，秋天的落葉繽紛，冬天的銀裝素裹，時(shí)刻都可以親近大自然，感受大自然的魅力，同時(shí)還可以在父母陪同下，了解當(dāng)?shù)氐臍v史人文。

(2)本地農(nóng)作物。商洛地處秦嶺南麓，地貌復(fù)雜，氣候多樣，有著豐富的農(nóng)業(yè)資源，主糧作物有小麥、玉米、水稻;雜糧作物有黃豆、綠豆、紅豆、豌豆、土豆、紅薯等。在不同的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒真正走出去，來(lái)到田間地頭，觀察農(nóng)作物的外形特征(隨著季節(jié)會(huì)發(fā)生變化)，了解農(nóng)作物的生活習(xí)性以及生長(zhǎng)過程，從中感受農(nóng)民伯伯的辛苦以及農(nóng)作物豐收所帶來(lái)的喜悅之情。只有讓幼兒真正地了解了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，幼兒才會(huì)將這些豐富的經(jīng)驗(yàn)和感情投入到美術(shù)的創(chuàng)作之中，真正地讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

(3)民風(fēng)民俗。商洛地處秦頭楚尾，南北文化相互交融，刻古之風(fēng)，雖大有變更，然先民遺教，卻未盡失，節(jié)日活動(dòng)與全國(guó)大致相同。春節(jié)、清明、端陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等仍從農(nóng)歷，但習(xí)俗不同于外地。商洛民俗內(nèi)容豐富，可使幼兒從小耳濡目染，從中提取美術(shù)教學(xué)的素材，容易引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的興趣。

(三)積極通過家園合作取材

園本課程的發(fā)展是幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)共同努力的結(jié)果。家長(zhǎng)資源是我們幼兒園教育的一大資源寶庫(kù)，需要教師調(diào)動(dòng)他們的積極性參與到幼兒美術(shù)教育當(dāng)中。

(1)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承?？梢匝?qǐng)有著傳統(tǒng)技藝的家長(zhǎng)為孩子開展各種各樣的活動(dòng)。民間剪紙，簡(jiǎn)單逼真的剪紙深受幼兒的喜愛;捏泥人，了解泥土的特性，體驗(yàn)?zāi)竽嗳说臉啡?還有花饃的制作，同樣適合幼兒。通過這樣的活動(dòng)，既能將家長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能豐富幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容，同時(shí)也能讓幼兒在體驗(yàn)的過程中感知本土的風(fēng)俗人情。

(2)現(xiàn)代工藝制圖。美術(shù)的表現(xiàn)已經(jīng)不局限于涂涂畫畫，可以使用先進(jìn)的電子技術(shù)來(lái)制作，通過邀請(qǐng)有技藝的家長(zhǎng)為孩子開展活動(dòng)，讓孩子們了解如何用電腦，打印機(jī)等設(shè)備來(lái)制圖，感受現(xiàn)代科技對(duì)藝術(shù)的影響。

(3)廚房的藝術(shù)。對(duì)孩子有最大吸引力的莫過于美食，而那些有著精湛技藝的廚師制作出來(lái)的菜品，完全是一種美食藝術(shù)。通過用水果蔬菜來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)，菜雕更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，這些材料生活中隨處都有，在豐富美術(shù)資源的同是也讓幼兒了解了蔬菜的特點(diǎn)。

(四)科學(xué)開展園本課程內(nèi)容取材評(píng)價(jià)

園本課程評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園開發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程進(jìn)行評(píng)估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進(jìn)而調(diào)整、完善課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的一種活動(dòng)。園本課程評(píng)價(jià)有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)講有以下幾方面：一是著眼粗淺的知識(shí)技能評(píng)價(jià)，即著重于構(gòu)圖、色彩、造型等美術(shù)技能的發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要把握好幼兒的水平和特點(diǎn);二是著眼于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，即著重幼兒的興趣、積極主動(dòng)性和自信心的培養(yǎng)，針對(duì)活動(dòng)中幼兒是熱情主動(dòng)還是遲疑不前或是東張西望進(jìn)行評(píng)價(jià);三是著眼學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，即著重于幼兒對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)中想象力、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)課程、評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)作品時(shí)要把握以下幾點(diǎn)：一是要明確評(píng)價(jià)要有發(fā)展性。教學(xué)過程中不僅應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。通過評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)揮幼兒的潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面地成長(zhǎng)。二是要樹立科學(xué)教育價(jià)值觀。幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)重點(diǎn)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。三是課程評(píng)價(jià)多元化。幼兒園園本課程開發(fā)旨在打破傳統(tǒng)的自上而下的課程管理方式，旨在賦權(quán)于幼兒園、賦權(quán)于教師、賦權(quán)于幼兒，旨在促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。多元化的價(jià)值追求意味著價(jià)值取向的多樣化。因此，園本課程的評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化，注重從兩維視角出發(fā)將科學(xué)與人文、質(zhì)性與量化相結(jié)合，兼重背景、實(shí)質(zhì)與總結(jié)的融會(huì)。

三、美術(shù)園本課程內(nèi)容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

園本課程可以體現(xiàn)出辦園的宗旨、經(jīng)營(yíng)理念等方面，更有利于形成園本特色，在整個(gè)園本課程管理過程中，我們要有別出心裁獨(dú)樹一幟的理念。不同的地區(qū)有不同的地理環(huán)境，不同的地理環(huán)境又產(chǎn)生了不同的地域文化，每個(gè)地區(qū)都有自己特色的課程資源。舉例來(lái)說(shuō)，江南古鎮(zhèn)--沙溪幼兒園在主題活動(dòng)《我們的小鎮(zhèn)》中，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進(jìn)士住宅等，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化;參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了全面的認(rèn)識(shí)，更激起了他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)。廣西省梧州市第一幼兒園在有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的引領(lǐng)下，以竹子為資源加工、制作各種教、玩具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種竹類游戲，并結(jié)合到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的個(gè)性化、多樣化。既避免了再生塑料玩具含鉛量超標(biāo)，又能促進(jìn)幼兒思維、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。該園充分利用本地豐富的竹資源制作各種教、玩具，既安全衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，又環(huán)保。在深入挖掘竹資源的游戲價(jià)值并運(yùn)用到各課程教學(xué)的同時(shí)，開發(fā)富有園本特色的課程以充實(shí)區(qū)編教材，使該園的幼兒教育更具個(gè)性化、多樣化。

1.自然風(fēng)貌取材(以仙娥湖為例)

商洛市地處陜西東南部，具有兼溫婉粗獷于一身的自然風(fēng)貌，仙娥湖區(qū)有仙娥峭壁、湖心島、四龍戲珠等景點(diǎn)，沿途青山依依，綠水盈盈，規(guī)格各異的農(nóng)家樂也相間分布。這個(gè)美麗的素材可以編制出如下課程。

(1)美術(shù)欣賞：教師可以拍攝出仙娥湖一年四季、一天內(nèi)從明到暗、不同天氣狀況下的景色變化，動(dòng)態(tài)視頻和靜態(tài)圖片綜合利用，讓幼兒直觀地感受到同一地點(diǎn)的不同美，幼兒也獲得豐富了的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，可以從構(gòu)圖方面培養(yǎng)幼兒的審美能力和情趣。拍攝的照片可以分為成功的取景構(gòu)圖，失誤的取景構(gòu)圖，讓幼兒了解自己在創(chuàng)作過程中應(yīng)該怎樣合理的布局，合理的布局有有九宮格構(gòu)圖(此類構(gòu)圖畫面豐富有活力)、十字形構(gòu)圖(此類構(gòu)圖給人安全感和莊重感)、三角形構(gòu)圖(適合全景)、A 字形構(gòu)圖(具有強(qiáng)烈的視覺引導(dǎo)力)等，再讓幼兒觀察失敗的取景構(gòu)圖，分析一下失敗原因，構(gòu)圖失敗的原因有主體不夠突出，背景太雜，水平線傾斜，物體邊緣太接近等。

(2)簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作。在欣賞過美景后，可以用簡(jiǎn)筆畫將美景留在紙上。簡(jiǎn)筆畫造型上以線為主，有寫實(shí)概括、夸張變形、想象造型、臆造形態(tài)等方法，其共同特點(diǎn)是造型簡(jiǎn)潔，帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在觀察過不同的照片后，幼兒對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的上色不會(huì)拘泥于同個(gè)季節(jié)同個(gè)天氣乃至同個(gè)時(shí)間段，他們可以根據(jù)自己的喜好裝飾自己的作品，給人帶來(lái)不同的美感。

(3)粘貼畫、撕貼畫制作。學(xué)生可以用樹葉、花朵、毛線、彩紙、種子等不同的材料將仙娥湖的群山、綠水、小鳥、花卉、道路、雞鴨制作出來(lái)。粘貼畫可以是全粘貼，也可以是半畫半粘貼。撕貼畫材料隨手可得，它可以鍛煉孩子對(duì)顏色、形狀、大小的辨識(shí)與應(yīng)用，要求板塊交接處顏色對(duì)比鮮明。

(4)紙雕(又稱紙浮雕)：紙雕是一種3D藝術(shù)，畫面更具層次性和立體性，紙雕的制作要求孩子熟練地運(yùn)用切、剪、折、卷、疊、粘等手法。比如用紙雕制作仙娥湖的山水時(shí)，山的遠(yuǎn)近、薄厚、高低可以得到更好的效果，層巒疊嶂的山峰上可以增加樹木，水邊的巖石可以增加絨絨的苔蘚，山花的花瓣可以設(shè)置成不同的顏色、大小、卷曲程度增加立體效果。

(5)水墨畫。水墨畫是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，意境優(yōu)美，墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡(黑、白、灰)層次。自然風(fēng)光很適合用水墨畫表達(dá)，在學(xué)前期培養(yǎng)孩子對(duì)水墨畫的興趣，也有利于古典文化的傳承。

(6)水粉畫，水粉畫容易創(chuàng)造出亮麗豐富的色彩，了解色彩的規(guī)律性對(duì)于幼兒畫好水粉畫至關(guān)重要。幼兒園里，幼兒主要學(xué)習(xí)分辨和使用基本色、原色和間色，也可以有幾種復(fù)色，如棕色、紫紅色及無(wú)彩色，進(jìn)而學(xué)習(xí)分辨色彩的明度及飽和度。對(duì)色彩的辨別認(rèn)識(shí)有助于兒童更有意識(shí)對(duì)色彩加以使用。如果說(shuō)水墨畫中的仙娥湖意境優(yōu)美、古典雅致，那么水粉畫里的仙娥湖則是明媚照人，秀麗多彩。(7)石頭畫：幼兒可以根據(jù)石頭的形狀進(jìn)行大膽的想象，他們可以在圓形的石頭上畫出湖水和小魚，可以在三角形的石頭上畫出山巒和樹木，可以在偏長(zhǎng)的石頭上畫出山路。以上是取材于仙娥湖這一自然風(fēng)景區(qū)所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)課程，商洛市的美景還有金絲峽景區(qū)、柞水溶洞、天竺山森林公園等，都可以通過以上形式創(chuàng)作出豐富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑實(shí)物欣賞：ABA式建筑物鐘樓、大唐芙蓉園、開元商城等給人以宏偉莊重的感覺，半圓形的窯洞有利于了解陜北的地貌特征，關(guān)中民居古樸雅致而且磚雕木雕十分精美。西安市有諸多少數(shù)民族，可以欣賞清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建筑也可以納入欣賞范圍，比如電視塔，會(huì)展中心

(2)服飾欣賞：可以欣賞古代服飾變遷、漢族服飾、少數(shù)民族服飾，不同職業(yè)、不同年齡段的人們穿的服飾。

(3)文物欣賞：陜西歷史博物館里有豐富的歷史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣賞這些文物可以讓幼兒了解古代人民的智慧。

(4)民間藝術(shù)：戶縣農(nóng)民畫、秦腔、皮影戲、安塞剪紙、安塞腰鼓、陜北秧歌、民間刺繡，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黃旭川的書法，李從良的書畫，劉原生的畫作。

(6)繪畫：可以選取具有代表性的實(shí)物，讓幼兒作畫。比如古典風(fēng)格鐘樓、大雁塔、城墻，現(xiàn)代風(fēng)格的小寨步行街，也可以是陜西美食，陜西民居

(7)剪紙折紙：將安塞剪紙的圖案做簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，符合幼兒的能力水平。不管是剪紙外形的表現(xiàn)，還是鏤空花紋的設(shè)計(jì)，都帶有幼兒自己的一些創(chuàng)作想法。在制作過程中，折紙、對(duì)折剪、鏤空剪等技能也可以得到發(fā)展，老師在教學(xué)活動(dòng)中可以給小朋友們講解各種造型的寓意和來(lái)歷，增強(qiáng)兒童對(duì)陜西傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)知。對(duì)于創(chuàng)作成功的喜悅，幼兒的成品也可以用來(lái)布置教室。

(8)泥塑上色：陜西鳳翔彩繪泥塑是有著數(shù)千年歷史的傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，造型優(yōu)美、色彩艷麗，享譽(yù)中外。我們可以設(shè)計(jì)泥塑課，讓家長(zhǎng)和小朋友一起收集泥土，并和老師一起塑形、上色，老師可以給小朋友講泥塑形象中的神話民俗，吸引孩子的興趣，激發(fā)孩子的想象力。有條件的還可以讓幼兒觀賞瓷器的塑造過程。

(二)關(guān)注生活，選擇適合的主題內(nèi)容

生活化幼兒美術(shù)教育有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗(yàn)美感。福祿貝爾曾說(shuō)過：通過生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。例如，結(jié)合母親節(jié)的到來(lái)，我們及時(shí)創(chuàng)編我愛我的媽媽這一美術(shù)特色主題。這些都是孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)開展過程中的一些作品。讓孩子給自己的母親畫肖像畫，既增強(qiáng)了孩子的觀察力與繪畫能力，讓孩子把作品帶回去送給媽媽。同時(shí)也可以讓孩子自行設(shè)計(jì)一套感謝媽媽的賀卡，孩子能力得到發(fā)展，情感得以表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)了家園共育。